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導(dǎo)語：在試卷質(zhì)量分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 試卷質(zhì)量 數(shù)理統(tǒng)計法 分析
考試是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，通過考試教師既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果,又能為教學(xué)管理提供信息和依據(jù)。在考試結(jié)束以后，教師對試卷進行分析，不但可以對試卷和考試作出適當(dāng)?shù)脑u價，為試卷的編制積累經(jīng)驗，提高編制試卷水平，為修改試題和給題庫遴選試題提供依據(jù)，而且有助于充分地獲得考試提供的教學(xué)反饋信息，為改進教學(xué)提供依據(jù)，為考試講評準(zhǔn)備材料。因此，對試卷質(zhì)量的檢測與分析，是教學(xué)管理不可忽視的課題。本文根據(jù)教育測量學(xué)的有關(guān)理論，運用數(shù)理統(tǒng)計法對試卷質(zhì)量進行了分析。
1.項目分析
項目分析就是根據(jù)試測結(jié)果對組成測驗的各個題目（項目）進行分析，從而評價題目質(zhì)量，對題目進行篩選。
項目分析的目的是對考試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，估計試題的難度、區(qū)分度。
1.1試題的難度分析
試題的難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。在能力測驗中，需要一個能夠反映難度水平的指標(biāo)，通常用P來表示，其計算方法是以學(xué)生答對某題的比率來進行的。一般試題可分為兩種情況：像選擇題、填空題這樣只有答對和答錯兩種情況的，我們不妨稱其為二值題；還有像計算題及證明題這類需要分步得分的試題，我們可以稱其為多值題。這兩種試題的難度計算方法如下表：
值得注意的是，這樣算出的難度是得分率難度，越容易的題“難度”越大。對難度的評價可見下表：
一般來說，試題的P值應(yīng)以0.2―0.8為宜。由于P值無等距性，因此無法對試題的難度差異作精確比較，也不能用于計算平均難度，為了對各試題作比較，通常要把P值轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)難度Z，使之等距化。設(shè)U為與答錯率Q（Q＝1－P）相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)難度的計算公式是：Z＝4U＋13。具體做法如下：
1）求出試題的答錯率Q。
2）由Q值對照“正態(tài)分布函數(shù)表”，查出Q對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)U。
3）將查到的數(shù)據(jù)帶入Z公式計算。
當(dāng)P＞0.5，Q＜0.5，U＜0,則Z＜13；當(dāng)P＝0.5，Q＝0.5，U＝0,則Z＝13；當(dāng)P＜0.5，Q＞0.5，U＞0,則Z＞13。當(dāng)Z＝13時，試題的難度屬于中等水平。
1.2試題的區(qū)分度分析
試題的區(qū)分度也是評估試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，通常用D來表示?？荚嚨哪康氖菫榱藢⒉煌R和能力水平的考生加以區(qū)分，每一試題都對考生有所區(qū)分，試題的區(qū)分度正反映了這種區(qū)分能力的大小。區(qū)分度高的試題能將不同水平的考生區(qū)分開來，也就是說，試題的區(qū)分度高，水平較高（總分較高）的考生該題的得分也較高；反之，區(qū)分度低的試題不能對考生進行很好的鑒別，使得水平高和水平低的考生得分差不多。因此，區(qū)分度的高低意味著試題對于學(xué)生能力的強弱是否能很好地鑒別。在實際教學(xué)中，兩端分組法是一種簡單普遍的求區(qū)分度法，它把總?cè)藬?shù)分出高分組和低分組（比例各占25％―33％），其計算方法見下表：
除了兩端分組法之外，通常還可以采用弗拉南根查表法：根據(jù)占總?cè)藬?shù)27%的高分組的答對率P和占總?cè)藬?shù)27%的底分組的答對率P，從專門的表中查得題目的區(qū)分度。
例如對某一題，高分組的答對率為94％，低分組的答對率為70％，那么，由弗拉南根查表可查得，其區(qū)分度為0.4。
對區(qū)分度的評價見下表：
一般來說，當(dāng)D＜0.20時，試題的區(qū)分度太低，必須淘汰或加以修改；當(dāng)D≥0.40時，試題的區(qū)分度就非常好；通常試題的區(qū)分度在0.2―0.4之間。影響區(qū)分度的因素較多，其中最主要的是難度。難度太大或者太小，都可能使區(qū)分度變??；只有難度適中時，才可能有較高的區(qū)分度。
2.總體分析
試卷的質(zhì)量不僅與試題的質(zhì)量有關(guān)，而且與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯哦取⒖忌煽兊慕y(tǒng)計分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。
2.1試卷的信度分析
測驗和考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量必有一定的誤差，而誤差的大小，決定了測量結(jié)果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測量的結(jié)果就不可信了。試卷的信度就是衡量試卷可信程度的指標(biāo)。如果用同一試卷測驗同一組學(xué)生，幾次測試的分?jǐn)?shù)相差懸殊，那么這份試卷的信度就低；相反，如果幾次測量的分?jǐn)?shù)相差甚微，那么，這份試卷的信度就高。試卷的信度有再測信度、等值復(fù)本信度和分半信度，下面我們逐一來看。
2.1.1再測信度
用同一份試卷相隔若干天后對同一組學(xué)生重測，計算兩次測試分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)，即得再測信度。再測信度能夠提供關(guān)于試卷的測量結(jié)果是否隨時間變化的信息。兩次測驗分?jǐn)?shù)的差異主要來自測驗條件與受測者身心狀況的變化。再測信度高，說明試卷受學(xué)生狀況和測驗環(huán)境變化的影響小，可以認(rèn)為該試卷是穩(wěn)定的。但再測信度容易受到記憶的影響，所以，前后兩次施測的時間要適當(dāng)。間隔時間太短，學(xué)生對第一次測驗記憶猶新；間隔時間太長，則學(xué)生的身心發(fā)展與教學(xué)效果等足以改變測驗分?jǐn)?shù)的意義，所以，前后兩次施測的時間要適當(dāng)。
2.1.2等值復(fù)本信度
用兩份等值平行的試卷測量同一組學(xué)生，再求得兩次測驗的相關(guān)系數(shù)，就得到等值復(fù)本信度。當(dāng)兩次測驗同時連續(xù)施測時（為了抵消施測順序的影響，可以使半數(shù)學(xué)生先做A卷后做B卷，使另一半學(xué)生先做B卷后做A卷），兩份試卷分?jǐn)?shù)的差異主要來自于兩份試卷在取樣上的差別，即兩份試卷的等值程度。如果兩份試卷在不同的時間施測，則分?jǐn)?shù)的差異與兩份試卷的穩(wěn)定性和等值性都有關(guān)系，這時所得的信度稱為再測等值復(fù)本信度。等值復(fù)本信度的局限在于，由于復(fù)本之間的相似性，記憶的影響仍然不能完全消除，而且編制兩份完全等值的試卷也比較困難。
2.1.3分半信度
在測驗沒有復(fù)本且只能實施一次的情況下，可將一張試卷分成難度、題型、分值完全對等的兩部分，兩部分得分的相關(guān)系數(shù)即為分半信度。計算分半信度先要對試卷分半，不同的分半法可能會得到不同的信度值，為了使兩半基本等值，可將試題按由易到難的順序編號，然后按奇數(shù)和偶數(shù)序號將試題分半。由于分半信度實際上是半張試卷的信度，試卷越長，試題越多，兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)就越高，所以要用斯皮爾曼―布朗（Spearman-Brown）公式對信度值進行校正：試中r1為兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，r為校正后的分半信度。
現(xiàn)將信度估計的幾種方法在下表小結(jié)：
影響信度的因素有很多，比如測驗長度（測驗越長，題量越大，信度越高）、試題難度（難度為中等，有利于提高試卷信度）、樣本大?。颖驹酱?，分?jǐn)?shù)分布越廣，信度越高）、試卷內(nèi)容的復(fù)雜性（試卷內(nèi)容同質(zhì)性高，信度也高；試卷內(nèi)容越龐雜，信度就越低）等。還有，學(xué)生參加測驗時的情緒狀態(tài)也會對測驗結(jié)果產(chǎn)生不同影響，所以試卷的信度不會達(dá)到1，但是，高質(zhì)量的試卷可以最大限度地減少誤差，從而提高信度。
2.2試卷成績的頻數(shù)分布分析
頻數(shù)分布分析主要通過頻數(shù)分布曲線以及集中量數(shù)和差異量數(shù)來描述數(shù)據(jù)的分布特征。下面介紹它們的意義和優(yōu)缺點，以利于試卷質(zhì)量分析的普及和推廣。
2.2.1分?jǐn)?shù)的頻數(shù)分布曲線
根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的中心分布定理，只要考生足夠多，他們的水平一般應(yīng)接近正態(tài)分布。判斷考試成績是否近似正態(tài)分布，最直觀和最有效的方法是作出考試成績的頻數(shù)分布曲線，看其是否接近正態(tài)。具體做法如下：
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A.將成績按百分制劃分為十個分?jǐn)?shù)段（一般將5分作為一個分?jǐn)?shù)段）。
B.在全部分?jǐn)?shù)中確定各分?jǐn)?shù)段人數(shù)。
C.分?jǐn)?shù)為橫坐標(biāo)，各個分?jǐn)?shù)段的實際人數(shù)為縱坐標(biāo)，建立坐標(biāo)系。
D.描點、作圖。（如果90―100有6人，則可在坐標(biāo)系中作出點（95，6））
E.將諸點連成光滑曲線即得成績分布曲線。
F.觀察分布曲線是否為正態(tài)。
依上法作出的曲線若為正態(tài)分布曲線，則成績統(tǒng)計分布較為正常。但如需深入了解和準(zhǔn)確描述分?jǐn)?shù)分布的特征，則必須進一步整理出原始分?jǐn)?shù)并計算出描述分?jǐn)?shù)分布特征的各種統(tǒng)計量數(shù)。
2.2.2集中量數(shù)
集中量數(shù)是描述一批分?jǐn)?shù)的集中趨勢的量數(shù)。集中量數(shù)可用于參加同一考試的不同班級之間的比較。集中量數(shù)包括有平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)。
平均數(shù)就是平均分，即原始數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)。均數(shù)具有嚴(yán)密、可靠、容易計算的特點，其缺點是易受極端數(shù)據(jù)的影響，從而所損害其代表性。
中數(shù)，是指把所有考生從高到底排序時，處于之間位置上的那個分?jǐn)?shù)（如果考生人數(shù)為偶數(shù)，那么中數(shù)取處于中間兩個數(shù)的平均值）。中數(shù)具有意義明確，不受極端數(shù)據(jù)影響的優(yōu)點。當(dāng)均數(shù)由于極端數(shù)據(jù)的存在而失去代表性時，中數(shù)可以作為這批數(shù)據(jù)的代表數(shù)值。中數(shù)的缺點是缺乏靈敏性，不如均數(shù)可靠，不能用代數(shù)方法計算。
眾數(shù)是原始分?jǐn)?shù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的分?jǐn)?shù)。它只有在考生人數(shù)較多，且有明顯集中趨勢時才有意義。在考生人數(shù)較少的情況下，可能會沒有眾數(shù)，也可能會出現(xiàn)兩個或兩個以上的眾數(shù)。然而，這些情況出現(xiàn)的幾率會隨著考生人數(shù)的增加而減少。眾數(shù)的特點是用頻數(shù)的多少來反映集中趨勢，不受極端數(shù)據(jù)的影響，其頻數(shù)在總體中所占地比重越大，其代表性也就越強；其缺點是在反映集中趨勢上不如均數(shù)可靠，而且不能用代數(shù)方法準(zhǔn)確計算。
2.2.3差異量數(shù)
差異量數(shù)是描述一批分?jǐn)?shù)的差異程度或離散趨勢的統(tǒng)計量數(shù)。集中量數(shù)是一個點，表示各分?jǐn)?shù)圍繞該點而分布；差異量數(shù)則是一段距離，表示各分?jǐn)?shù)與某一量數(shù)或與中心點間相差的統(tǒng)計距離。只有知道了差異量數(shù)，才能了解集中量數(shù)的代表性。差異量數(shù)越小，集中量數(shù)的代表性就越大，反之亦然。差異量數(shù)包括有極差和標(biāo)準(zhǔn)差。
極差是包含全部分?jǐn)?shù)在內(nèi)的最小區(qū)間長度，即一批分?jǐn)?shù)中最高分?jǐn)?shù)與最低分?jǐn)?shù)之差。極差在一定程度上反映了這批學(xué)生在學(xué)業(yè)上的最大差異。因此，如果最高分等于滿分，或者最低分為零分，又或者兩者同時成立，則表明這份試卷無法測出考生水平的最大差距。要適當(dāng)調(diào)整部分試題的難度，才能測出考生真正的極差。極差具有計算簡單，意義明確的優(yōu)點，其缺點是完全取決于最高和最低這兩個極端分?jǐn)?shù)，而沒有反映出處于兩者之間的各分?jǐn)?shù)的差異情況，因此，用它來描述離散趨勢的代表性是不合適的。
標(biāo)準(zhǔn)差也被稱為方差，是最為常用的、非常優(yōu)良的差異量數(shù)。它是一批分?jǐn)?shù)中每個分?jǐn)?shù)與均數(shù)之差的平方和。如果極差和標(biāo)準(zhǔn)差都很小，有兩種情況：第一，它表明考生水平接近既沒有拔尖的，也沒有太差的；第二，表明這份試卷未能測量出學(xué)生在該學(xué)科水平上的實際差距。一般對于有數(shù)十或更多人參加的考試，第一種情況是十分罕見的。因此，若發(fā)現(xiàn)差異量數(shù)過小，首先應(yīng)從試卷上找原因，調(diào)整試卷的難度。如果極差和標(biāo)準(zhǔn)差都很大，就表明學(xué)生的發(fā)展不平衡，水平較高和水平較低的考生為數(shù)不少，相對而言，處于均數(shù)（平均分）附近的考生較少，這時要注重對落后學(xué)生的培養(yǎng)。
通過對試卷的分析，從而發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生與命題等方面的成功與不足之處，并針對存在問題提出改進意見，提高教學(xué)效率，這也是本文的目的。
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【關(guān)鍵詞】語文新教師；試卷質(zhì)量分析；有效教學(xué)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
試卷質(zhì)量分析包含多種角度，本文所論述的試卷質(zhì)量分析并不指分析一份試卷的結(jié)構(gòu)、特色、區(qū)分度及命題是否成功、出色，因為這種分析是一種高層次的專家學(xué)者的分析，是出于提高教師命題水平的分析。對于絕大多數(shù)的語文教師尤其是新教師而言，應(yīng)該要學(xué)會每次考試過后，如何分析學(xué)生的掌握情況，如何分析自己的教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高自己的教學(xué)水平，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。
一、細(xì)化分析試卷各項，總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)得失
每次考完試后，教師都會很快地拿到學(xué)校統(tǒng)計的學(xué)生成績，上面有多種數(shù)據(jù)，不少老師只是一看了之。筆者認(rèn)為，教師們還應(yīng)去做更細(xì)化的統(tǒng)計分析工作。那就是不能僅看均分、及格率、優(yōu)秀率，一定要將各班試卷上的各項每條的得分率算出來。通過此項數(shù)據(jù)的比較，自己班級學(xué)生在“字的音形”、“詞語理解”、“句子語病”、“文學(xué)常識”、“詩文默寫”、“名著閱讀”、“詩文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”及“寫作”等方面的素質(zhì)情況就會一目了然。然后分析自己教學(xué)中，這一階段以來是如何滲透上面諸項考點的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的。參照數(shù)據(jù)，哪些是自己的成功乃至過人之處，哪些是自己的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)方式造成的，應(yīng)該做出怎樣的調(diào)整與補救，等下一次考完試后再做同樣的分析。相信這樣，語文老師一定能找到自己教學(xué)中成功與失敗之所在。語文教師都會形成自己一定的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，但沒有哪個優(yōu)秀教師的風(fēng)格方法是一成不變、亙古不化的。面對紛繁復(fù)雜的學(xué)生，針對班級學(xué)生的知識水平差異，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做這樣的細(xì)化試卷分析，乃是提高有效教學(xué)的必備素質(zhì)之一。
二、具體分析單個學(xué)生，個別指導(dǎo)因材施教
學(xué)生是千差萬別的，許多教師在考試之后也會找不少學(xué)生交流，但更多的是抓住學(xué)生的考分進行思想教育，或者幫學(xué)生把做錯的題目再重新理一遍。而筆者認(rèn)為，教師要借助試卷分析，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做到全面了解，熟記于心，以便在下一輪的教學(xué)中對學(xué)生們進行因材施教。其次，教師要借助試卷分析，幫助每個學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的問題所在，這樣學(xué)生也會在今后的學(xué)習(xí)中注重自己的學(xué)習(xí)，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)角度。再次，教師要借助試卷分析，幫助學(xué)生查找總結(jié)這一階段的方式方法，好的方法要鼓勵，有問題的方式要予以糾正。甚至不少學(xué)生都沒有形成自己學(xué)習(xí)語文的方法，教師更要借助試卷分析，對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)。每次考試后，教師若能扎實地幫助學(xué)生進行分析總結(jié)，學(xué)生不但在情感上感激老師，而且定會有學(xué)習(xí)上實質(zhì)性的發(fā)展。
三、研究分析試卷考點，有針對性提前滲透
平時的上課質(zhì)量固然與考試成績有較大的聯(lián)系，但筆者認(rèn)為，一名成熟的語文教師在應(yīng)試教育方面肯定有他的獨到之處。新語文教師還應(yīng)該去分析研究試卷的考點，做到有的放矢，這樣在平時的教學(xué)中也許會收到事半功倍的效果。就目前的考試來看，無論高考還是中考，各個地區(qū)的命題結(jié)構(gòu)基本固定不變，因此教師也應(yīng)該能夠很快地把握住試卷考點。如我們江蘇揚州的語文中考題型就大致為：一、積累運用：1.字音2.成語3.病句4.標(biāo)點5.文學(xué)常識6.語序（以上題型為選擇題）7.根據(jù)拼音寫漢字8.默寫9.名著閱讀10.語文綜合實踐；二、閱讀理解：（一）古詩賞鑒（二）文言文閱讀（三）現(xiàn)代文閱讀（有說明、議論、散文、小說等文體）三、作文。萬事只要做有心人，就一定會成功。
四、思考分析試卷答案，提升答題指導(dǎo)水平
其實，當(dāng)前的語文應(yīng)試，學(xué)生能否掌握語文應(yīng)試技巧十分關(guān)鍵。而學(xué)生應(yīng)試技巧的形成，在于語文教師對學(xué)生答題能力的指導(dǎo)，這就要求我們語文教師要切實提升自身的答題指導(dǎo)水平。而對于新教師來說，思考分析試卷答案就是一條捷徑。因為越來越多的語文主觀題閱卷已經(jīng)在向著有規(guī)律量化的方向發(fā)展，即學(xué)生要多角度思考，多層次地扣住答題要點進行作答。對于這一關(guān)鍵，一名合格的語文教師在教學(xué)時是會十分注重學(xué)生答題思維品質(zhì)的培養(yǎng)的，因為學(xué)生答題思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此，筆者提醒一些語文教師，不要只顧課堂氣氛的形式，比如一個問題叫了三四個同學(xué)回答并分別予以評價，好像學(xué)生的答案合在一起已經(jīng)十分豐富了，可以漂亮的過關(guān)了。其實不然，落實到一位具體的學(xué)生身上，他還是不能獨立完整地去思考這類題目。最行之有效的方法是，讓一名學(xué)生回答，教師可以暗示或直接提醒他該從哪些角度、哪些層次去作答，只有經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握答題技巧，答題思維才會得到培養(yǎng)。而在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)能力的來源與提高，則是對形形的試卷題目答案的思考與分析[1]。
教者們都知道“一桶水、一杯水”的教學(xué)比喻，教師的水多固然重要，而事實是學(xué)生的知識之水并不取決于此，而是在于教者的倒水之法。對于眾多的新語文教師，我們不但要豐富知識儲備，更要思考探索提高我們的教學(xué)之法。
我班共有46位學(xué)生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優(yōu)秀率76.1%。
二、試題分析：
一年級數(shù)學(xué)期中試題較好地體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有如下特點：本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面，共計七個大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。盡管平時教學(xué)中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現(xiàn)象應(yīng)該提醒我們低年級的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。例如課堂上多給學(xué)生們說的機會，充分考慮每一層次的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)語言并加強學(xué)生說的訓(xùn)練，是我們今后的一個教學(xué)思想。
2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學(xué)生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學(xué)生：第一，抄一個數(shù)、一個符號就要養(yǎng)成回頭看一眼的習(xí)慣，這樣為后面結(jié)果的正確提供了保障，第二，要求學(xué)生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結(jié)果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習(xí)慣形成的開始比較費時間，但學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)效率就會事半功倍。
三、典型錯題分析：
1、第一題：看圖寫數(shù)，無人丟分。
2、第二題：比一比。（1）比高矮，無人丟分。（2）比輕重。多部分學(xué)生失分，其原因主要是學(xué)生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學(xué)生看圖的能力以及分析事物的能力較差。
3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號（3）填寫序數(shù)（5）考核數(shù)的組成和分解。只有個別學(xué)生丟分。主要原因是由于平時練習(xí)時不夠靈活，學(xué)生沒有有效地學(xué)習(xí)方法，或因為粗心，導(dǎo)致個別學(xué)生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數(shù)、序數(shù)和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學(xué)生掌握知識不好；學(xué)逸、陳蕾兩位學(xué)生不會讀題；紫儀等8位學(xué)生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學(xué)生漏題不做；14位學(xué)生弄錯三只和第三只（這是我上課時調(diào)的學(xué)習(xí)重點和難點），但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題，并進行了講評，導(dǎo)致這十幾位學(xué)生因粗心而丟分。
4、第四題：統(tǒng)計圖形個數(shù)?？疾閷W(xué)生對平面圖形和立體圖形的認(rèn)識，大部分同學(xué)掌握不錯，能夠準(zhǔn)確認(rèn)出圖形，填出數(shù)字，并進行合計。但也有不少同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，其原因是個別同學(xué)對圖形的認(rèn)識不清或是粗心丟漏，而數(shù)錯個數(shù)。
5、第五題：分類。丟分的學(xué)生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學(xué)生對這部分知識掌握不透或根本不理解。
6、第六題：計算。個別學(xué)生因粗心丟分（算錯或漏題）。
7、第七題：看圖列式計算。這道題考查出學(xué)生靈活運用課本基礎(chǔ)知識和分析、解決生活中的數(shù)學(xué)事物的能力。4位學(xué)生錯了一道題，出現(xiàn)錯誤原因：是學(xué)生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學(xué)生對知識的掌握不牢固。從而導(dǎo)致錯誤。還有兩位學(xué)生計算的結(jié)果出錯。在課堂上，缺乏有意識地對學(xué)生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo)，今后要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等。
四、教學(xué)中存在的問題
1、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過分關(guān)注對知識的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。
2、課堂教學(xué)不夠扎實，個別學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得不好，當(dāng)時應(yīng)對其加以輔導(dǎo)。
3、學(xué)生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
4、對學(xué)的知識缺乏廣度的關(guān)注，同時忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒有起到應(yīng)有的作用。
5、對個別學(xué)生關(guān)注不夠多。
五、自我反思與改進措施：
1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)生加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，思維水平設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。
3、注重雙基。加強基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學(xué)善問等等。
5、關(guān)注生活，培養(yǎng)實踐能力加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，接觸一些開放性問題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】普通高中學(xué)業(yè)水平測試 物理 質(zhì)量分析
【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題資助， 課題編號：D/2011/01/056。
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0165-02
2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（物理卷）保持了多年堅持的穩(wěn)定性，對發(fā)揮學(xué)業(yè)水平測試功能、指導(dǎo)高中物理教學(xué)等具有十分重要的意義。今年試卷的穩(wěn)定主要體現(xiàn)在三個方面：
一是試卷的題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（物理卷）由單項選擇題（第1題―第23題）、填空題（第24題―第25題）、計算或論述題（第26題―第28題）這三部分組成。單項選擇題23道，每題3分，計69分；填空題2道，第24題4分，第25題6分，計10分；計算或論述題3道，第26題6分，第27題7分，第28題8分，計21分；全卷共100分。今年試卷的題型結(jié)構(gòu)沒有變化，與《學(xué)業(yè)水平測試說明》完全一致。
二是考查的內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（物理卷），物理1模塊考題41分，占41%，物理2模塊考題40分，占40%，必選模塊1-1（或必選模塊3-1）考題19分，占19%，符合4：4：2的比例要求。與2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試考試說明中有關(guān)試卷各部分知識的占分比例要求高度一致。
三是試卷風(fēng)格穩(wěn)定。2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（物理卷），繼續(xù)保持突出對物理必修模塊主干知識的考查，注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和必備基本能力進行全面的考查的風(fēng)格特點，對中學(xué)物理教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。
一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
非選擇題得分情況統(tǒng)計：
總分：31
均分：17.90
得分率：57.74%
二、試卷試題分析
1.試卷知識的覆蓋面廣
2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（物理卷），涉及的知識點多，知識的覆蓋面廣。試卷考查了物理學(xué)科必修1、必修2、選修1―1（或選修3―1）三個模塊共60個知識點中42個（其中A級知識點28個，B級知識點7個，C級知識點5個， 級知識點2個）。全卷試題對《學(xué)業(yè)水平測試說明》中規(guī)定知識點的總覆蓋率為70%（其中對A級知識點的覆蓋率為65%，對B級知識點的覆蓋率為100%，對a級知識點的覆蓋率為40%）。同時，試題覆蓋了必修教材所有章節(jié)的內(nèi)容和選修教材大部分章節(jié)的內(nèi)容。
2.突出對基礎(chǔ)知識、重點知識的考查
2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（物理卷）選擇題中，大部分是考查基礎(chǔ)知識、基本能力的，考查中學(xué)物理中應(yīng)知應(yīng)會的知識和方法，試卷突出了基礎(chǔ)知識、基本概念、基本規(guī)律的考查。如第1題，考查力學(xué)單位制的三個基本單位；第2題，結(jié)合實際考查對慣性的理解等等。試卷突出考查了《學(xué)業(yè)水平測試說明》中重點知識點，如物理1中直線運動、牛頓運動定律，物理2中拋體運動、勻速圓周運動，機械能守恒定律等這些重點知識內(nèi)容。
3.試卷注重對學(xué)生思維方法和能力的考查
試卷考查了最基本、最常用的處理物理問題的方法。如第4題力的合成與分解的方法，第25題“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”中研究問題的控制變量法等等。通過考查有關(guān)知識及其運用來鑒別考生能力的高低。
4.試卷注重聯(lián)系生活的實際
新課程強調(diào)物理學(xué)習(xí)要“從生活走向物理，從物理走向社會”，2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（物理卷）試題關(guān)注了考生聯(lián)系生活實際能力的考查。例如第3題：在公交車急剎時出現(xiàn)的情景，考查慣性現(xiàn)象的應(yīng)用；第11題：小朋友在蕩秋千的情景，考力做功的情況；又如第14題：喜氣的日子掛燈籠，考查受力的情況分析；再如第26題：以我國殲―15艦載戰(zhàn)斗機首次在“遼寧艦”上成功降落為情景，考查勻變速運動加速度的計算，運動位移的計算等，這些情景都來自考生的身邊。
5.試卷追求穩(wěn)定，適度創(chuàng)新
2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（物理卷）追求穩(wěn)定的同時，又有適度的創(chuàng)新。如第20～23題，這4題的情景來源于同一份材料，從這份材料的不同方面設(shè)置問題，有新意。
三、反映的問題
1.試卷中反映的問題
2013年的江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（物理卷）整卷缺少控制優(yōu)分率的考題，我們來看一下各題的得分率：
沒有一道考題的得分率低于30%的，最低的得分率是第27題，得分率也近35%，優(yōu)分率沒有得到有效的控制，試卷增加一兩道控制優(yōu)分率的考題會更好。
2.從閱卷中反映出來學(xué)生的問題
1）對基礎(chǔ)知識、基本概念掌握不扎實，對概念和規(guī)律的理解不深入。
從考生的答題情況看，絕大多數(shù)錯誤的產(chǎn)生是由于考生基礎(chǔ)知識不扎實，沒有深入理解基本物理概念和規(guī)律而造成的。如26題，常見的錯誤把牛頓第二定律公式寫成F=■mv2等，這些最基本的知識，還有些考生沒掌握。
2）對物理數(shù)據(jù)的運算和處理能力，以及運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力較差。
從考生答題情況看，考生因?qū)ξ锢頂?shù)據(jù)的運算和處理能力，以及運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力較差而產(chǎn)生的錯誤不少。如26題，28題，常見的錯誤：對有效數(shù)字的書寫不當(dāng)而造成不應(yīng)該的失分，還有些考生對冪次的運算出現(xiàn)差錯。還有一些考生能列出解題所需的兩個過程方程和兩個狀態(tài)方程，但沒能推導(dǎo)出幾個所求物理量的表達(dá)式。
3）對新的情景題與開放型試題不適應(yīng)。
每年的高考題中常設(shè)計一些新的情景，在中學(xué)教材或一些教學(xué)參考書中很難看到的一些物理情景，大多數(shù)考生對此類習(xí)題不適應(yīng)，這類習(xí)題一般得分率低，反應(yīng)出現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)試訓(xùn)練的弊端，學(xué)生的創(chuàng)新能力差。如28題，本題大部分考生的錯誤在不知道求什么，很少考生能判斷出無論運動員以多大速度從A點水平躍出，他們落到斜坡時的速度方向都相同。
4）對物理過程的圖景分析不清。
如果對物理問題的過程圖景分析不清，就不可能正確地解答物理問題?？忌?qū)ξ锢磉^程的圖景分析不清而失分很多。如27題，要求出w大小的范圍，不知道小球在最高點時，可以求出 w的最大值。
四、幾點建議
江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的命題是要保證合格率，限制優(yōu)分率的。要求一份試卷95%以上的考生考及格，10%左右的考生考優(yōu)秀比較困難。要放開命題教師的手腳命制好的試卷，建議用比例的方法劃分優(yōu)秀率。合格按考分劃分符合學(xué)業(yè)水平測試的性質(zhì)，優(yōu)秀是相對的，可以按比例劃分等第。
此外，在中學(xué)物理教學(xué)中要加強對基礎(chǔ)知識，基本概念的教學(xué)，使學(xué)生對概念和規(guī)律的理解更深入，還要加強對數(shù)據(jù)的運算和處理的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，綜合分析問題的能力。
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作者簡介：
施鳳麗（1989―），女，江蘇蘇州人，南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)學(xué)。
一、試卷特點分析
1. 本次測試為九年級上期期末測試，考試范圍為第一至第八單元的全部內(nèi)容，即九上全冊和九下第一章金屬的全部知識點。試卷滿分100分，考試時間60分鐘，與中招不同。
2．本次試卷的命題是以義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《化學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，重點考查學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、基本方法和情感態(tài)度價值觀，以及對化學(xué)、技術(shù)和社會之間相互關(guān)系的理解，運用化學(xué)知識解決簡單實際問題的能力等。
3．試題有利于引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀。
4．命題采用主題設(shè)計，突出“化學(xué)－技術(shù)－社會”的教育思想。“生活－化學(xué)－社會”的基本思路貫穿整份試卷。這些題目取材于生活實際，聚焦社會熱點，立意起點高，知識落點低。情景設(shè)計新穎、真實，能夠吸引學(xué)生主動參與并激發(fā)學(xué)生答題興趣。既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解運用能力，又滲透了思想教育，強調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)要理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，避免死記硬背。
5．試卷在重視考查基礎(chǔ)知識的同時，加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的考查，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在解答這類開放性問題時，思維應(yīng)該是發(fā)散的，富有創(chuàng)造性和個性的，同時也會明白許多科學(xué)道理，并受到潛移默化的教育。這類試題考查的不再是課程中單一的知識點，而是學(xué)生能否靈活運用所學(xué)的化學(xué)知識，分析解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這些做法體現(xiàn)了初中化學(xué)課程新理念，對素質(zhì)教育的推進具有導(dǎo)向作用。
6．體現(xiàn)學(xué)科滲透，融合科學(xué)精神和人文思想，也是本試題的一個特點。生活和生產(chǎn)中的問題大多數(shù)為學(xué)科間滲透的綜合，打破學(xué)科
界限，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實際問題的能力是社會、學(xué)科和學(xué)生自身發(fā)展的需要。這些綜合性試題，注意學(xué)科間知識的相互滲透，體現(xiàn)了要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各科知識分析解決實際問題能力的導(dǎo)向。
7．試卷從內(nèi)容到形式比較新穎。全卷由四大題組成，分選擇題、填空題、簡答題、綜合應(yīng)用題四種題型，突出考查學(xué)生綜合探究問題的能力。試卷還注重考查學(xué)生閱讀圖表信息的能力和知識歸納能力。試卷圖文并茂，符合初三學(xué)生特點。文字閱讀量大且信息豐富，對學(xué)生具有吸引力。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、答卷中主要問題的原因分析
1．基礎(chǔ)知識和基本技能不扎實。表現(xiàn)在對化學(xué)式的意義表述不清；對化學(xué)反應(yīng)的量的關(guān)系不能正確理解；對物質(zhì)的分類混淆不清，如選擇題的第九題；計算能力非常薄弱，如綜合應(yīng)用題的第五小題；對化學(xué)用語的表達(dá)含義不能準(zhǔn)確理解，如填空題的15小題；化學(xué)方程式記憶不牢等等。
2．實驗基本技能差。表現(xiàn)在對于改變裝置的氣體收集方法不能正確選擇；對于實驗過程中藥品的添加順序不清楚；不會組合正確的實驗裝置等等。
3．能力與方法問題。閱讀理解、綜合分析與歸納、語言表達(dá)、科學(xué)探究等能力較差，對化學(xué)學(xué)科中常用的科學(xué)方法不熟悉。表現(xiàn)在不能正確歸納出不同化學(xué)反應(yīng)的相似之處；對于物質(zhì)的分類方法含糊不清；不會進行探究性學(xué)習(xí)；根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論的能力較差。
4．用化學(xué)知識解決實際問題的能力較差。表現(xiàn)在不能根據(jù)所設(shè)計的問題情境，結(jié)合自身體驗來思考問題，尋求解決問題的方法。
5．語言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現(xiàn)在不能用精練的、準(zhǔn)確的語言來描述具體的反應(yīng)現(xiàn)象，或?qū)Ψ磻?yīng)現(xiàn)象敘述不清；回答問題不能抓住重點問題去闡述，不能答出關(guān)鍵點。
三、教學(xué)建議
1．增強質(zhì)量意識
要抓住本次測試這一契機，認(rèn)真進行總結(jié)，反思教學(xué)效果，全面、客觀地分析教學(xué)中的得與失，尤其要找出自身存在問題的癥結(jié)所在，思考對策和解決問題的辦法，要制定切實有效的措施，抓措施的落實，跟蹤督促，直至問題真正解決。要針對答卷中的典型問題，分析錯誤形成的原因，在做好補救工作的同時加強學(xué)法指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)情制訂合理的教學(xué)計劃，理清工作思路，很抓課堂教學(xué)，改進教學(xué)方法，注重實效，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用
要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對重要的化學(xué)概念（如：分子、原子、元素等）、化學(xué)用語（如：化合價、化學(xué)式、離子符號、化學(xué)方程式等）和基本的化學(xué)思想方法（如：組成決定性質(zhì)；性質(zhì)決定用途等）要加強理解，對記憶性的概念和原理等要在理解和實際運用的基礎(chǔ)上加強記憶。要進一步強化課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，課堂教學(xué)要實在、有效，避免花架子。要加大對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要能用所學(xué)的知識分析和解決有關(guān)的化學(xué)問題。
3．加強實驗教學(xué)、重視活動與探究
實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要方式。目前對學(xué)生實驗設(shè)計、評價和在新情境中應(yīng)用實驗解決問題的能力的要求在提高。這里的提高，主要并不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應(yīng)用中的要求的提高。一些開放性試題強調(diào)實驗、觀察、實踐過程的討論和遷移，從答案唯一向開放性轉(zhuǎn)化。要注意培養(yǎng)表達(dá)能力，要能抓住問題的關(guān)鍵，正確分析、準(zhǔn)確表達(dá)。
4．課堂教學(xué)要體現(xiàn)新理念
課堂上教師要少講、精講，要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。要在教師的引導(dǎo)下，
讓學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己表達(dá)，體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，訓(xùn)練表達(dá)能力，在主動探求知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和品質(zhì)。
5．聯(lián)系實際整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。要把“雙基”放到實際問題情境中來學(xué)習(xí)，要用生活中的實例來設(shè)計有價值的問題，讓學(xué)生在問題情境中結(jié)合自身體驗來思考問題，討論和交流，尋求解答途徑。讓學(xué)生從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會，同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感。
關(guān) 鍵 詞：合伙制；有限責(zé)任制；有限責(zé)任合伙制
中圖分類號：F239．43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005－0892(2006)12－0125－04
一、引言
目前我國和國外的會計師事務(wù)所組織相比，主要的缺陷在于其誠信度不高、社會形象不佳、員工關(guān)系緊張。但其中最主要的因素在于我國對于會計師組織所制定的法律存在缺陷，我國會計師組織法同時存在兩種會計師事務(wù)所的組織形式，即1993年出臺的《會計師組織法》，承認(rèn)有限責(zé)任制和合伙制會計師事務(wù)所的存在[1]。然而會計師組織是一個比較特殊的組織形式，不同于一般的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，與一般企業(yè)相比較而言，其所要承擔(dān)的社會責(zé)任和風(fēng)險要高于一般企業(yè)，原因在于注冊會計師要向社會大眾負(fù)責(zé)并發(fā)表審計意見且承擔(dān)審計失敗的風(fēng)險。如此看來會計師事務(wù)所的環(huán)境和組織形式對于會計師的審計質(zhì)量有緊密的聯(lián)系，因此組織形式的設(shè)計對于我國會計師行業(yè)來說是十分重要的。
（一）問題的由來
我國自1993年《會計師組織法》頒布以來，所承認(rèn)的會計師組織形式有兩種，一為有限責(zé)任制，二為合伙制，評價其組織形式有助于對其了解：
1. 有限責(zé)任制（Limited Liability Company, 簡稱LLC）：是由注冊會計師認(rèn)購會計師事務(wù)所股份，并以其所認(rèn)購股份對會計師事務(wù)所承擔(dān)有限責(zé)任。它的優(yōu)點是可以通過股份制形式迅速聚集一批注冊會計師，建立規(guī)模型大所，承辦大型業(yè)務(wù)；可以減輕注冊會計師的個人所得稅。缺點是降低了風(fēng)險責(zé)任對執(zhí)業(yè)行為的高度制約，弱化了注冊會計師的個人責(zé)任。
2. 合伙制（Partnerships）：由兩位或兩位以上注冊會計師組成的合伙組織。合伙人以各自的財產(chǎn)對事務(wù)所的債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任。它的優(yōu)點是，在風(fēng)險的牽制和共同利益的驅(qū)動下，促使會計師事務(wù)所強化專業(yè)發(fā)展，擴大規(guī)模，提高規(guī)避風(fēng)險的能力。缺點是，建立一個跨地區(qū)、跨國界的大型會計師事務(wù)所要經(jīng)歷一個漫長的過程，同時，任何一個合伙人執(zhí)業(yè)中的錯誤與舞弊行為，都可能給整個會計師事務(wù)所帶來滅頂之災(zāi)，使之一日之間土崩瓦解。
另外還存在一個有待完善的組織形式,即：
3. 有限責(zé)任合伙制會計師事務(wù)所（Limited Liability Partnership，簡稱LLP）：是事務(wù)所以全部資產(chǎn)對其債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任，各合伙人對個人執(zhí)業(yè)行為承擔(dān)無限責(zé)任。它的最大特點在于，既融入了合伙制和股份有限公司制會計師事務(wù)所的優(yōu)點，又?jǐn)P棄了它們的不足。有限責(zé)任合伙制會計師事務(wù)所已成為當(dāng)今注冊會計師職業(yè)界組織形式發(fā)展一大趨勢。有限責(zé)任合伙制是為了克服無限責(zé)任制和合伙制的某些缺陷產(chǎn)生的。
（二）臺灣地區(qū)的會計師組織的比較和借鑒
我們之所以將我國臺灣地區(qū)的會計師組織形式與大陸會計師事務(wù)所組織形式進行比較，是因為臺灣地區(qū)會計師事務(wù)所的發(fā)展時間較我國大陸會計師組織早，臺灣地區(qū)會計師事務(wù)所于上個世紀(jì)六十年代開始即從事民間審計，這較大陸會計事業(yè)發(fā)展多二十年，盡管臺灣地區(qū)會計師制度和法律與我國大陸存在諸多差異，然而其組織的合理性安排仍足以提供有利的參考。
目前臺灣地區(qū)《會計師法》只承認(rèn)兩種會計師事務(wù)所組織形態(tài)，即個人執(zhí)業(yè)事務(wù)所（Sloe practitioners即獨資型會計師事務(wù)所）和聯(lián)合執(zhí)業(yè)事務(wù)所（Partnerships即合伙制會計師事務(wù)所），[2]據(jù)“會計師事務(wù)所服業(yè)調(diào)查報告”顯示，在2002年普查資料的762家事務(wù)所中，其中525家屬于個人執(zhí)業(yè)事務(wù)所形態(tài)約占69％，237家屬于聯(lián)合執(zhí)業(yè)事務(wù)所形態(tài)約占31％。[3]
由以上可知我國臺灣地區(qū)與大陸會計師組織的差異明顯，臺灣地區(qū)的法律并沒有承認(rèn)有限責(zé)任制會計師事務(wù)所的存在，會計師事務(wù)所組織比例集中在個人會計師事務(wù)所以及合伙制會計師事務(wù)所，而我國大陸會計師事務(wù)所自1995年完全從掛靠單位脫鉤以后，基本上都是有限責(zé)任制會計師事務(wù)所，主要原因在于有限責(zé)任制會計師事務(wù)所有利于滿足大型企業(yè)審計業(yè)務(wù)的人員需要和自身規(guī)模發(fā)展的需要。但由于既缺乏一套嚴(yán)格的法律體制來約束它，又沒有像合伙制一樣具有強而有力的自我監(jiān)督能力，因而無法保證社會公眾的利益。例如安達(dá)信、中天勤等采用有限責(zé)任制組織形式的會計師事務(wù)所，對會計造假事件審計失敗造成的損失，受害最深的莫過于投資者。此外有限責(zé)任制會計師事務(wù)所隨著組織規(guī)模的擴大勢必會建立分所，而總所對分所在異地的業(yè)務(wù)質(zhì)量控制又是一個關(guān)鍵，有限責(zé)任制會計師事務(wù)所對分所的質(zhì)量控制很難有效控制，同樣也無法保證社會大眾的對其信任程度，故一般并不隨意采用該組織形式。而目前發(fā)達(dá)國家如英、美等國對于有限責(zé)任制會計師事務(wù)所的從業(yè)人員的法律規(guī)定是相當(dāng)嚴(yán)格的。[4]
我國大陸目前《會計師組織法》關(guān)于有限責(zé)任制的違規(guī)懲戒和行為標(biāo)準(zhǔn)上并沒有相當(dāng)嚴(yán)格的法律制裁措施，也正如此，1995年會計師事務(wù)所從掛靠單位脫鉤以后，約有90％的會計師事務(wù)所改制為有限責(zé)任制會計師事務(wù)所，[5]而采用合伙制的事務(wù)所卻是少之又少。我國大陸會計師事務(wù)所之所以大部分選擇有限責(zé)任制的原因在《中外會計師事務(wù)所形式之比較》[6]中作者李健認(rèn)為：首先有限責(zé)任制其會計師承擔(dān)的個人所得稅相比于其他會計師組織形式較低，其次會計師承擔(dān)的社會責(zé)任和經(jīng)濟責(zé)任有限，由于會計師僅以其有限的資金承擔(dān)有限的個人風(fēng)險和社會責(zé)任，在社會責(zé)任較低的情況下就有可能使得會計師鋌而走險。如此看來有限責(zé)任制僅重視了會計師自身利益卻忽略了廣大社會群眾的利益。
有限責(zé)任合伙制是會計師事務(wù)所的最佳組織形式，是國際會計師事務(wù)所的發(fā)展趨勢，而且這種形式是解決我國會計師事務(wù)所的規(guī)?；蜁嫀熦?zé)任明晰化的有效方法。然而有限責(zé)任合伙制的優(yōu)勢在我國能夠得到體現(xiàn)嗎？對此，作者走訪了兩岸企業(yè)以及會計師事務(wù)所，并以問卷形式進行了調(diào)查分析，以供參考。
二、研究方法與設(shè)計
我們的研究是采用調(diào)查問卷的方式，借以了解海峽兩岸企業(yè)和執(zhí)業(yè)會計師對不同會計師組織形態(tài)的看法。研究的內(nèi)容包括：（1）描述資料收集，包括問卷研究對象和問卷回函情況；（2）分析調(diào)查之可信度；（3）敘述資料分析所使用的統(tǒng)計方法。
（一）樣本及資源
筆者通過海峽兩岸的知名企業(yè)部門職員以及在職會計師，發(fā)放問卷200份，共收到有效問卷78份，回收率約為39％，其中7份為企業(yè)在職經(jīng)理，35份為企業(yè)在職職員，另外36份為在職會計師，關(guān)于調(diào)查地區(qū)分布如下：
表1所在城市
為保證各地區(qū)想法不過于集中，該問卷的發(fā)放以兩岸主要城市為主均勻分配。
關(guān)于調(diào)查問卷者的要求，也進行了嚴(yán)格的篩選，情況如下：
表2組織單位
其中關(guān)于會計師事務(wù)所KPMG的調(diào)查問卷也平均分配給兩岸地區(qū)，目的是為了保證問卷分配的合理性。
（二）問卷檢驗中的可信度檢驗
所謂可信度,就是量表的可靠性或穩(wěn)定性。一個量表的可信度越高,說明量表越穩(wěn)定,采用該量表測試或調(diào)查的結(jié)果就越可靠和有效。
對態(tài)度量表常用的檢驗可信度的方法為L. J. Cronbach 所創(chuàng)的α系數(shù),其公式為：[7]
其中K為量表所包括的總題數(shù), S2為測驗量表總分的變異量, S 為每個測驗題項得分的變異量。α系數(shù)值界于0～1 之間，一般認(rèn)為α系數(shù)值界于0.65～0.70 間是最小可接受值，α系數(shù)值界于0.70～0.80 之間相當(dāng)好,α系數(shù)值界于0.80～0.90 之間非常好。
我們將篩選的78份會計師組織調(diào)查問卷作為原始數(shù)據(jù)進行可信度分析,借助SPSS 統(tǒng)計軟件,可計算出以下結(jié)果:會計師組織調(diào)查問卷的題項為20 ,α= 0.7447；說明該問卷有較高的信度。
（三）問卷題型的設(shè)計與回復(fù)
本問卷主要是以會計師個人乃至于事務(wù)所組織為主的調(diào)查問卷，問卷的題型主要有五個部分，分別為會計師應(yīng)具備條件問題、會計師成長環(huán)境問題、會計師組織績效問題、會計師組織變革問題和法律政策制定問題。
關(guān)于會計師個人應(yīng)當(dāng)具備條件的問題，有42％的答卷者認(rèn)為我國投資者目前對會計師個人所存在的最大不滿在于會計師缺乏職業(yè)道德，其中大部分為在職會計師；而有43％的答卷者認(rèn)為原因在于會計師所出具的審計質(zhì)量較低，其中大部分答卷者為企業(yè)職員。在42％的答卷者中有92％的在職會計師認(rèn)為造成審計意見存在風(fēng)險的原因在于客戶不成熟。最后有60％以上的問卷者認(rèn)為會計師首應(yīng)具備的條件應(yīng)當(dāng)是職業(yè)道德，可見就我國投資者對于會計師個人的要求主要是會計師個人發(fā)表審計意見的獨立性，而客戶的成熟度在一定程度上左右審計意見的質(zhì)量。
對造成我國會計師行業(yè)出具非公正的審計意見原因，有45％的答卷者認(rèn)為是由于同行之間競爭激烈造成的，另有45％的人認(rèn)為是審計利潤誘惑所造成的，可見影響會計師出具非公正審計意見的原因在于會計師生存空間狹小以及個人利益的驅(qū)使所造成的。
在會計師的成長環(huán)境問題中，關(guān)于我國會計師個人最需要成長環(huán)境，有80％以上答題者普遍認(rèn)同社會的認(rèn)可和信任為會計師最需要的個人發(fā)展環(huán)境，而有46％的答題者認(rèn)為合伙制是適合會計師發(fā)展的組織形式；42％的回答者認(rèn)為有限責(zé)任制是適合會計師生存的組織形式。具體觀察在回答合伙制的46％的人中基本上為企業(yè)職員，而回答有限責(zé)任制的42％的人中基本上為在職會計師，由此可見基于利益的不同，有限責(zé)任制比較能體現(xiàn)會計師的個人利益，而合伙制更能代表的是一般投資者的利益。且有93％的人認(rèn)為合伙制的組織環(huán)境有利于會計師發(fā)表審計意見時的公正和獨立性，而有80％的人認(rèn)為有限責(zé)任制的組織環(huán)境較不利于保持會計師發(fā)表審計意見時的公正和獨立性。由以上環(huán)境問題得出的結(jié)果與本文的思想是一致的。
關(guān)于組織績效問題調(diào)查的主要目的在于評價衡量組織績效的標(biāo)準(zhǔn)、組織績效的選擇以及如何提高組織績效。就衡量會計師個人績效的標(biāo)準(zhǔn)來看，有48％的人認(rèn)為影響衡量會計師組織績效的標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)能力水平和職業(yè)經(jīng)驗，其中大部分回答者為在職職員；而另外42％的人認(rèn)為事務(wù)所產(chǎn)生的利潤是衡量會計師組織績效的標(biāo)準(zhǔn)，基本上答題者為會計師。就事務(wù)所組織績效選擇而言，有46％的問卷者認(rèn)為合伙制能有效提高組織績效，其中大部分為企業(yè)職員；而另外46％的問卷者認(rèn)為有限責(zé)任制能夠提高組織績效，其中大部分回答者為在職會計師。在如何提高事務(wù)所績效的問題上，有47％的人認(rèn)為提升薪資水平是提升事務(wù)所組織績效的有效方法，其中大部分為在職會計師；而43％的人認(rèn)為盡量減少審計工作不必要的內(nèi)容和風(fēng)險是提升事務(wù)所績效的有效辦法。由此可見就社會投資者而言，會計師的個人職業(yè)水平和經(jīng)驗是衡量事務(wù)所績效的標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于會計師組織的問題調(diào)查的主要目的是要了解我國會計師組織目前存在的缺陷和了解會計師組織改革的障礙。對此，主要調(diào)查了社會公眾對于有限責(zé)任制的看法，其中有42％的答卷者認(rèn)為有限責(zé)任制存在的弊端主要來源于社會的不信任，而有47％的人認(rèn)為其弊端主要來源于我國會計師組織法對于有限責(zé)任制并沒有制定嚴(yán)格的嚴(yán)懲機制。對于如何從客觀上保證會計師的審計質(zhì)量，有50％的答卷者認(rèn)為對事務(wù)所組織進行合伙制改革有助于提高會計師審計質(zhì)量。關(guān)于新的有限責(zé)任合伙制改革障礙，有45％的答卷者認(rèn)為會計師事務(wù)所呈現(xiàn)小散亂狀態(tài)，改革的時機尚不成熟；而另外有50％的答卷者認(rèn)為我國法律體制尚未完善，缺乏政策上的客觀支持。而就改革的主體――會計師事務(wù)所而言不愿意接受合伙制改革的原因來看，有41％的答卷者認(rèn)為事務(wù)所是不愿意承擔(dān)連帶責(zé)任風(fēng)險，持該觀點的大部分為企業(yè)職員；另外有50％的答卷者認(rèn)為有限責(zé)任制對于事務(wù)所和會計師本身較為有利，其中大部分答卷者為在職會計師。結(jié)果表明我國會計師事務(wù)所組織的弊端在于社會對于有限責(zé)任制的不信任和法律政策上的缺陷，而合伙制的改革有助于提高我國會計師組織的審計質(zhì)量。
最后就法律和政府政策對組織變革的影響進行了調(diào)查，有46％的答卷者認(rèn)為我國《會計師組織法》應(yīng)當(dāng)增加約束會計師行為的規(guī)定。另外46％答卷者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加大對會計師組織的違法行為的懲戒力度。在對我國會計師事務(wù)所進行有限責(zé)任制的變革中，有48％的答卷者認(rèn)為其所面臨的最大困難在于法律還有待完善，有46％的人認(rèn)為會計師事務(wù)所具體的政策配合是有限責(zé)任合伙制能有效實行的關(guān)鍵因素?？偠灾?，如果采取有限責(zé)任合伙制的變革，其可行性關(guān)鍵在于法律的完善程度和事務(wù)所的有效配合；如果不采取組織變革，對于我國目前的組織形式應(yīng)當(dāng)增加對違法行為的懲戒力度和增加約束會計師行為的規(guī)定。
三、研究的結(jié)論
目前許多學(xué)者認(rèn)為有限責(zé)任合伙制是適合我國會計師事務(wù)所的組織形式。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，該制度的存在需要三個條件：首先是會計師組織規(guī)模足夠大，縱觀采用有限責(zé)任合伙制國際四大會計師事務(wù)所，其組織足夠規(guī)?；⒁云骄磕?9.8％的速度擴張其業(yè)務(wù)[8]，然而我國目前的會計師事務(wù)所還處于組織規(guī)模小、分布較為零散的階段，故還不具備采用這種組織形式的條件。其次，有限責(zé)任合伙制需要法律體制制定相當(dāng)完善的環(huán)境，如英、美國對該制度法律的制定是相當(dāng)嚴(yán)格的，而由問卷調(diào)查的結(jié)果表明絕大多數(shù)的答卷者認(rèn)為我國目前的法律環(huán)境尚不完善，故我國目前尚不具備適合有限責(zé)任合伙制生存的法律環(huán)境。最后則是該制度安排后事務(wù)所的配合程度，由于我國目前絕大部分事務(wù)所以有限責(zé)任制為主，由問卷的結(jié)果表明大部分事務(wù)所在職會計師不愿負(fù)擔(dān)更多的連帶責(zé)任風(fēng)險，采取此制度有可能會引起會計師行業(yè)的反對呼聲和抵觸情緒，因此我國采用有限責(zé)任合伙制還需要等時機的成熟。
我國目前所采用有限責(zé)任制存在諸多弊端。首先，我國采用有限責(zé)任制的比例過高，約占我國事務(wù)所的90％，就社會信任角度而言組織分布的合理性還有待提高。其次，問卷調(diào)查的結(jié)果表明有限責(zé)任制代表的會計師利益大于廣大投資者的利益，一旦事務(wù)所出現(xiàn)審計責(zé)任問題，其出資額有限，造假成本相對較低，而這微小的資金賠償相較于投資者損失是微不足道的。最后，我國目前對于有限責(zé)任制會計師事務(wù)所的注冊會計師行為約束的標(biāo)準(zhǔn)和懲戒力度尚不完善，從問卷的結(jié)果表明有限責(zé)任制不利于從經(jīng)濟利益上防范造假行為的發(fā)生，故應(yīng)當(dāng)逐漸減少其存在的必要。
雖然合伙制本身存在事務(wù)所無法規(guī)模化和連帶責(zé)任風(fēng)險過大的問題，同時我國會計師行業(yè)還處于一個初始發(fā)展階段，連帶責(zé)任的風(fēng)險固然影響事務(wù)所會計合伙人之間的利益，但是，連帶責(zé)任可以迫使會計師之間相互監(jiān)督，而事務(wù)所自身也會謹(jǐn)慎選擇合伙人，這不僅滿足了投資者的利益，且對事務(wù)所的安全性來說也是有效的保障，更重要的是事務(wù)所的社會信任程度能得到有效地提高。出于事務(wù)所的規(guī)模化和滿足大企業(yè)審計業(yè)務(wù)的需求而言，有限責(zé)任制的存在是有一定的必要，但其數(shù)量和比例應(yīng)當(dāng)減少至合理的比例。最后筆者認(rèn)為我國會計師組織事務(wù)所未來應(yīng)當(dāng)逐漸減少有限責(zé)任制的存在比例，并采用合伙制為主的形式。
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本文所說的特優(yōu)生，是指在本校同年級中名列前茅且有希望成為區(qū)縣中高考狀元甚至省市前列的優(yōu)秀學(xué)生。一個學(xué)校首先要爭取有這樣的一批苗子固然重要，但如何把這樣的苗子培養(yǎng)成真正的特優(yōu)生更是問題的關(guān)健。從起始年級開始，抓好每次重要考試的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析，就是特優(yōu)生培養(yǎng)工作的重中之重。然而，一些學(xué)校由于不知道怎樣開展特優(yōu)生考試質(zhì)量分析，縱然有幾個特優(yōu)生苗子，等到學(xué)生畢業(yè)時也是“泯然眾人矣”，不能不說是令人遺憾的事。本文就月考或期末考試中的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析，從年級、教師、學(xué)生三個維度作些探討。
一、 年級如何進行特優(yōu)生考試質(zhì)量分析
每次月考或期末考試后，年級都要在一定的場合進行特優(yōu)生考試質(zhì)量分析。一般在年級考試質(zhì)量分析會上，將特優(yōu)生考試質(zhì)量分析作為一項重要的內(nèi)容，也可以招集相關(guān)教師召開專門的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析會。這樣做，旨在讓大家了解在特優(yōu)生培養(yǎng)方面誰做得更好，誰需要奮起直追，從而強化相關(guān)教師對此項工作的重視程度。為達(dá)此目的，只有選準(zhǔn)分析的維度，才能讓不同學(xué)科不同教師感到科學(xué)合理，才能激發(fā)出強大的工作動力。
年級對特優(yōu)生考試質(zhì)量的分析，可以從以下幾個方面進行。
第一，從單科級名次（有市縣名次更好）來看，同一特優(yōu)生單科名次較好的是哪幾個學(xué)科，相對薄弱的是哪幾個學(xué)科；特優(yōu)生群體單科平均名次較好的是哪幾個學(xué)科，相對薄弱的是哪幾個學(xué)科。
第二，從與各單科年級（或市縣）最高分的差距來看，同一特優(yōu)生差距較大的是哪幾個學(xué)科，差距較小的是哪幾個學(xué)科；特優(yōu)生群體平均差距較大的是哪幾個學(xué)科，差距較小的是哪幾個學(xué)科。
第三，若有市縣該次考試的有關(guān)數(shù)據(jù)，還可以就本校特優(yōu)生群體各單科的平均分、平均名次與市縣其他學(xué)校的特優(yōu)生群體進行比較。哪些學(xué)科占優(yōu)勢，需要鼓勵；哪些學(xué)科薄弱，需要鞭策，就一清二楚了。
第四，從歷次考試來看，同一特優(yōu)生單科名次有進步的是哪幾個學(xué)科，有退步的是哪幾個學(xué)科；特優(yōu)生群體單科平均名次有進步的是哪幾個學(xué)科，有退步的是哪幾個學(xué)科。
第五，從歷次考試來看，同一特優(yōu)生與各單科年級（或市縣）最高分的差距，在縮小的是哪幾個學(xué)科，在擴大的是哪幾個學(xué)科；特優(yōu)生群體與各單科年級（或市縣）最高分的平均差距，在縮小的是哪幾個學(xué)科，在擴大的是哪幾個學(xué)科。
第六，給每個特優(yōu)生確定一至二科的薄弱學(xué)科，由任課教師在下一階段加大培優(yōu)力度。要求相關(guān)教師將培優(yōu)內(nèi)容和培優(yōu)記錄表，每周上交年級備案。
作為學(xué)?；蚰昙墸谄谀┛己酥?，對在特優(yōu)生培養(yǎng)中取得突出成績者，要予以特殊獎勵；對工作不落實或出現(xiàn)較大退步者，要進行個別談話，認(rèn)真分析原因，尋找對策并加以落實。
召集相關(guān)教師參加的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析會，每個相關(guān)教師都要作本學(xué)科的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析報告。
二、 教師如何進行特優(yōu)生考試質(zhì)量分析
每次重要的考試后，應(yīng)明確要求各相關(guān)教師對指定的特優(yōu)生進行考試質(zhì)量分析，這樣可以弄清特優(yōu)生該學(xué)科近段時間學(xué)習(xí)的主要問題所在，從而提高對特優(yōu)生培養(yǎng)的教學(xué)針對性。
教師進行特優(yōu)生考試質(zhì)量分析，首先要對本次試卷質(zhì)量進行簡要的評價。這套試卷與最新的高考（或中考）試卷結(jié)構(gòu)是否一致？與高考（或中考）試卷比較，其難度怎么樣？本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容之外，以前所學(xué)的內(nèi)容覆蓋了多少？對優(yōu)秀學(xué)生是否有較高的區(qū)分度？如果一套試卷沒有較高的信度、效度和區(qū)分度，對特優(yōu)生進行考試質(zhì)量分析，就沒有多大的價值了。
其次，要統(tǒng)計出班級單科前10名學(xué)生各小題的得分及得分率，以便將特優(yōu)生的各錯題放在班級優(yōu)秀學(xué)生群體中進行比較，從而找出帶有共性的教與學(xué)的問題。只要求分析前10名學(xué)生，是為了操作簡便，降低工作強度，易于教師持久開展此項工作。
其次，教師要對特優(yōu)生的每個錯題，進行歸因分析并加以分類。是審題有誤嗎？是事實性知識記得不牢嗎？是概念性知識理解有誤嗎？是程序性知識或答題模式或解題技巧掌握得不熟嗎？是書寫失誤嗎？是學(xué)科思維存在障礙嗎？是考試心理障礙嗎？
再次，根據(jù)其錯誤原因，采取一定的補救措施，進行適當(dāng)?shù)母櫽?xùn)練。尤其是針對概念性知識理解有誤，答題模式或解題技巧掌握得不熟的情況，不能靠死記硬背，而是要通過一定量的針對性訓(xùn)練才能讓學(xué)生熟練掌握，靈活應(yīng)用。這里要強調(diào)的是，補救措施既包括針對某幾個具體問題的臨時性措施，也應(yīng)包括針對帶有傾向性問題的階段性、系統(tǒng)性措施。如針對學(xué)生材料作文偏題的問題，就不能僅僅只解決本次作文偏題，還要就如何避免類似作文偏題問題進行系列訓(xùn)練。
最后，各位老師還可就特優(yōu)生培養(yǎng)工作，向?qū)W?；蚰昙壧岢龊侠砘ㄗh。另外，特優(yōu)生的答題卷和對特優(yōu)生的考試質(zhì)量分析，每次要由任課教師復(fù)印存檔，以便不時查閱，對癥下藥。
三、如何指導(dǎo)特優(yōu)生進行考試質(zhì)量分析
“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。年級的分析，教師的分析，都是外因，學(xué)生本人才是內(nèi)因。特優(yōu)生本人在考試后進行質(zhì)量分析，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，弄清自己以后一段時間的著力點，不僅是必要的，也是可行的。當(dāng)然，不宜繁瑣，不宜用時過多，以免干擾他們正常的學(xué)習(xí)和生活。為此，作為年級組或?qū)W校，設(shè)計一個簡要的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析表，讓學(xué)生填寫，也是行之有效的辦法。
特優(yōu)生考試質(zhì)量分析表，至少應(yīng)包括以下幾個方面。
1.以前歷次考試中各單科和年級（或市縣）最高分比較，最小的差距是多少？
2.本次考試各單科的分?jǐn)?shù)和級名次。
3.本次考試各單科的年級（或市縣）最高分，以及獲最高分的學(xué)生姓名。
4.本次考試各單科與年級（或市縣）最高分的差距是多少。
5.下次考試各單科的差距目標(biāo)。
6.本次考試失分分類統(tǒng)計。（1）審題有誤失分多少？（2）知識記得不牢失分多少？（3）答題模式或解題技巧掌握得不熟失分多少？（4）計算失誤失分多少？（5）書寫失誤失分多少？（6）思考不周失分多少？（7）考試心理障礙失分多少？
7.本次考試中最不應(yīng)該丟的5至10分是哪些學(xué)科的哪些考點？怎么改進？
8.以后一段時間，要重點抓的一至二科是什么？怎樣抓？
9.本次考試自己比較滿意的是哪幾點？
上述前四項可以由年級組或班主任填寫。
設(shè)計上述第一項，是要讓學(xué)生和過去比較，本次考試和歷次考試中與年級最高分的差距是在縮小還是在擴大。
設(shè)計上述第三項，是要讓特優(yōu)生對有一定差距的學(xué)科，有一個明確的追趕對象。榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣更能激發(fā)出一個有志者的拼搏精神。
設(shè)計上述第四、五項，是要讓特優(yōu)生將各單科都和年級或市縣最高分比較。即使是總分第一名的學(xué)生，也不可能科科都是年級或市縣第一名，這樣比較就會有差距，有差距就容易產(chǎn)生奮起直追的動力。而如果只和第一名的總分比較，有可能次次都是某位同學(xué)第一名，只容易讓其志得意滿，喪失更上一層樓的動力。
設(shè)計上述第六至八項，是為了讓特優(yōu)生分析自己的失分原因，找出可以解決卻還沒有解決的問題，采取針對性的改進措施，以便下次取得更大的進步。
第九項，旨在讓他們找出自己的亮點，及時給自己鼓勁，這樣會更有勇氣和信心再接再厲，勇攀高峰。
關(guān)鍵詞：試卷分析；難度；區(qū)分度；信度；考試質(zhì)量
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0096-03
隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高等教育質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點之一，而本科生的課程和教學(xué)改革則是大學(xué)發(fā)展的中心任務(wù)。在目前的大學(xué)教學(xué)制度下考試是衡量教學(xué)效果的主要手段，更是對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績測評的工具。考試成績不僅在一定程度上可以反映學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握程度，而且可以比較教師的教學(xué)水平，對于教與學(xué)都有很好的促進作用[1]。考試不應(yīng)該是一門課程教學(xué)過程的終結(jié)，通過對考試過程和考試成績的分析與反思應(yīng)該是教、學(xué)雙方可持續(xù)發(fā)展的契機，以此來促進學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。
田間試驗與統(tǒng)計分析，簡稱生物統(tǒng)計，是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要包括田間試驗中常用的、基本的試驗設(shè)計方法與統(tǒng)計分析方法兩部分，是農(nóng)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)、完成畢業(yè)論文以及今后從事科學(xué)研究等相關(guān)工作須掌握的一門課程?！吧锝y(tǒng)計”這門課程相對比較抽象，往屆學(xué)生反映在其學(xué)習(xí)過程中感到枯燥難懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，期末考試成績兩極分化嚴(yán)重，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，采用何種考試方式以及考核哪些內(nèi)容以促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是筆者一直思考的問題。為此，作者對我校農(nóng)學(xué)院2013級林學(xué)和種科專業(yè)的87名學(xué)生的《生物統(tǒng)計》考試卷面成績進行了統(tǒng)計分析，并做出考試質(zhì)量評價，為今后的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。
一、對象和方法
（一）對象
測試對象為我校農(nóng)學(xué)院2013級林學(xué)和種科專業(yè)的87名學(xué)生，采用普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，明道續(xù)主編的《田間試驗與統(tǒng)計分析》（第三版），由同一名教師授課。試卷命題由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容安排，按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時比例分配不同章節(jié)的分值，以教學(xué)要求的分級（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來確定分?jǐn)?shù)的分布，由專職教師從題庫中抽題組出二份試卷分別為A、B卷，并由我院專門負(fù)責(zé)課程考試的教師隨機選一份試卷作為學(xué)生考試試卷，另一份作為考試備用卷。學(xué)生考試安排由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織，采用一人一桌，考試時間為120分鐘，由專職教師監(jiān)考，考試類型為閉卷。本門課最終總成績由期末卷面成績（70%）+平時成績（30%）構(gòu)成。本文主要針對期末卷面成績進行分析。
（二）方法
根據(jù)教育測量學(xué)和教育統(tǒng)計學(xué)原理，將測試的87名學(xué)生的卷面成績以及每道題的答題情況輸入設(shè)計好的Excel表格，利用Excel和SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。考試質(zhì)量分析的內(nèi)容主要包括成績分析、試題質(zhì)量分析和試卷質(zhì)量分析。成績分析主要側(cè)重在考試的綜合水平，評價指標(biāo)有最高分、最低分、平均分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、分?jǐn)?shù)段分布等。試題和試卷質(zhì)量分析指標(biāo)，主要包括區(qū)分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標(biāo)[2-3]。區(qū)分度（D）是試題對考生水平的區(qū)別能力。難度（P）試題難度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，計算為各題學(xué)生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。信度值是試卷可靠性、一致性、穩(wěn)定性的反映，本文中將各題得分標(biāo)準(zhǔn)化處理后采用Alpha系數(shù)計算信度值。
二、結(jié)果
（一）試卷構(gòu)成
《生物統(tǒng)計》考試試卷及分值構(gòu)成為公式10小題，滿分15分；名詞解釋10小題，滿分15分；填空題20空，滿分20分；簡答題2小題，滿分10分；計算題4小題，滿分40分。其中公式、名詞解釋和填空題為客觀題，主要考察學(xué)生對重點基礎(chǔ)知識的理解和識記。簡答題和計算題為主觀題，考查學(xué)生對相關(guān)的試驗設(shè)計方法及其數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的應(yīng)用和理解。
（二）學(xué)生考試成績分析
考試成績的總分為100分，最高分95分，最低分26分，全距為69分，平均成績?yōu)?2.41分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.59，及格率為89.8%，優(yōu)秀率（90―100分）為5.68%。各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布表明，70―79分之間頻次最高，總體基本呈正態(tài)分布。
（三）試題質(zhì)量分析
試題難度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)之一[4]，計算為各題學(xué)生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。根據(jù)P值的評價范圍，《生物統(tǒng)計》考試各試題的難度系數(shù)及評價如下：（1）公式，0.7268，較易；（2）名詞解釋，0.6877，中等難度；（3）填空題，0.7736，較易；（4）簡答題，0.6379；中等難度；（5）計算題，0.6963，中等難度。其中公式和填空題主要考察學(xué)生對統(tǒng)計分析中重要知識點和公式的識記和應(yīng)用，各水平學(xué)生均能答，主要為教學(xué)大綱要求掌握的知識。簡答題和計算題為主觀題，難度中等。
題目區(qū)分度是題目區(qū)別學(xué)生實際水平的量度，記作D。它是考試項目有效性的指標(biāo)[3]。如果高水平學(xué)生在考試題目上能得高分，低水平學(xué)生在考試題目上能得低分，則該考試題目區(qū)分學(xué)生水平的能力強。如果高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在考試題目上得分沒有差異，則該考試題目區(qū)分學(xué)生水平的能力弱。本文中區(qū)分度的計算方法為：先將分?jǐn)?shù)排序，P1=27高分組的難度，P2=27低分組的難度，區(qū)分度D=P1-P2。根據(jù)D值的評價范圍，《生物統(tǒng)計》考試各試題的區(qū)分度系數(shù)及評價如下：（1）公式，0.4174，很好；（2）名詞解釋，0.4493，很好；（3）填空題，0.3174，良好；（4）簡答題，0.7283，很好；（5）計算題，0.4370，很好。除填空題外，各題型的區(qū)分度值都大于0.4，評價結(jié)果達(dá)到很好水平，填空題的區(qū)分度稍低，但也已經(jīng)達(dá)到良好水平，表明該試題的整體區(qū)分度很好，基本上無需淘汰。
信度值是試卷可靠性、一致性、穩(wěn)定性的反映[5]。本文中將各題得分標(biāo)準(zhǔn)化處理后采用Alpha系數(shù)計算信度值，Alpha信度系數(shù)為0.7365，根據(jù)信度的評價范圍，該試卷的信度較高。
三、討論
試卷質(zhì)量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區(qū)分度，考試成績呈正態(tài)分布，能夠比較真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本校農(nóng)學(xué)院的學(xué)生一般在大二暑期進行畢業(yè)論文試驗，大三上學(xué)期學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計課程，在此基礎(chǔ)上，從課堂的師生互動反映出學(xué)生對田間試驗設(shè)計方法的理解較好，但大多數(shù)學(xué)生會將畢業(yè)論文的寫作放在大四第二學(xué)期，因此盡管已經(jīng)完成了論文實驗，但數(shù)據(jù)的整理、分析卻在一年多以后進行。從本課程第四章假設(shè)檢驗開始，因為涉及眾多公式及其應(yīng)用，學(xué)生普遍感覺枯燥難懂，這在總分為40分，而卷面成績?nèi)鄥s為33分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.38分的計算題部分也顯示出來。因此，從此方面，建議畢業(yè)論文老師在學(xué)生做完試驗后能督促他們盡快分析和處理數(shù)據(jù)，不僅能盡快發(fā)現(xiàn)和彌補試驗中的問題，也利于提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，充分利用我校大一、大二年級的大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRP），鼓勵學(xué)生積極申報，讓學(xué)生盡早接觸科研活動，在本課程的學(xué)習(xí)中能夠帶著自己的問題、自己的數(shù)據(jù)獨立分析，讓學(xué)生能切身體會到“學(xué)有所用”，在解決問題的過程中享受成就感，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)本課程的興趣，并能將理論和實踐結(jié)合起來，在科研活動實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
根據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆提出的分類方法，把人的認(rèn)知水平從簡單到復(fù)雜分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次[6]，本課程試題設(shè)計也是按照教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)或部分）的教學(xué)時數(shù)和重要程度確定不同的權(quán)重；再按教學(xué)大綱要求、教育目標(biāo)分類進行試題類型和難度等方面的權(quán)衡。試卷中公式、名詞解釋以及部分填空題主要為識記和理解，各水平學(xué)生均能答，試題較易，因此平均得分較高。部分填空題、簡答題和計算題主要考察學(xué)生對主要知識點的理解應(yīng)用及其綜合評價，盡管試題中設(shè)計的試驗已經(jīng)考慮到運算量的問題，但平均得分較低，其中計算題得分兩極分化嚴(yán)重，說明部分學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背的階段，分析和解決問題能力比較差，因此如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)統(tǒng)計知識的功底并且能夠靈活應(yīng)用是擺在授課教師面前的一個挑戰(zhàn)。此外，考試中筆者還發(fā)現(xiàn)一個問題，有些同學(xué)對于基本知識點和概念的記憶非常準(zhǔn)確，作答和課本上的表述完全一致，但是在知識點的具體應(yīng)用上卻存在問題，不會變通；而有些同學(xué)的情況卻與此相反，記憶類題目回答不是很好，但是理解和分析類題目得分較高。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和考試的適應(yīng)性之間密切聯(lián)系，這就要求授課教師在教學(xué)過程中給與學(xué)生更多的人文關(guān)懷，積極進行教與學(xué)的互動，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時在試題構(gòu)成中要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和考試適應(yīng)性，使考試成績能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，提高考試對于學(xué)生發(fā)展評價的公正性。
從理論上講，一般考試成績呈現(xiàn)正態(tài)分布表明試卷的難度適宜，如果呈現(xiàn)偏態(tài)分布，則表明試卷的難度偏高或偏低。本次考試卷面總成績呈較好的正態(tài)分布，說明試卷難度適意。但全距為69分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.59分，說明學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。盡管試卷質(zhì)量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區(qū)分度，但筆者認(rèn)為，還應(yīng)分析各題型得分是否為正態(tài)分布。以本課程考試為例，計算題主要考查學(xué)生對相關(guān)的試驗設(shè)計方法及其數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的應(yīng)用和理解，是本課程的重點，其分值占卷面總成績的40%，但是學(xué)生得分分布卻為偏態(tài)分布，意味著計算題部分整體難度偏低。這也引發(fā)我們對當(dāng)前大學(xué)考試質(zhì)量的思考。目前課程考試主要以教研室為單位作為命題小組，試卷的編制一般由任課教師自主決定，在這種情況下試卷難度一般很難把握，教師一般是按照自己對課程的把握和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解自行確定考核內(nèi)容和難度，但是其中隱藏著某種程度的“分?jǐn)?shù)信任危機”甚至可能引發(fā)“教學(xué)質(zhì)量危機”[7]。降低試卷難度，可以保證絕大多數(shù)學(xué)生通過，平均分較高，看似學(xué)生對課程知識點掌握很好，但是分?jǐn)?shù)的含金量越來越低，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)信任危機，降低教學(xué)質(zhì)量。由此說明，試卷中任一題型的檢測和區(qū)分功能是有限的，整套試卷的題型選擇以及同一題型的數(shù)量及其所預(yù)檢測學(xué)生的認(rèn)知層次的高低和范圍還需試題編制者認(rèn)真思考。
每次考試之后，我校教學(xué)管理部門都會要求各任課教師對該課程的學(xué)生考試成績進行以下統(tǒng)計：（1）期末綜合成績頻數(shù)分布；（2）平均分和標(biāo)準(zhǔn)差；
（3）最高分、最低分和全距。如果是多班級共同的專業(yè)課程要分別提供課程和各班級的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、正態(tài)性情況，同時提供平時成績和總評成績的各項指標(biāo)。但是忽略了期末考試本身所具有的評價教學(xué)的功能，而只把考試當(dāng)作評價學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，建議教育管理者和教師在進行考試成績分析的同時也要重視試卷質(zhì)量的分析，設(shè)置合理的試卷效度、信度、區(qū)分度以及難度。避免為提高及格率，降低試卷難度和區(qū)分度，拉高平時成績提高總評成績等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。
本次《生物統(tǒng)計》考試分析充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性。本課程作為我校農(nóng)科類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，隨著計算機發(fā)展的日新月異，統(tǒng)計分析在各領(lǐng)域的作用日趨重要，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的需要和科研工作者必備的技能之一。盡管本課程的48學(xué)時中包含有8學(xué)時的上機訓(xùn)練，以及本院開設(shè)的另外一門選修課《計算機數(shù)據(jù)處理》，但是學(xué)生在進行論文數(shù)據(jù)分析過程依然表現(xiàn)出統(tǒng)計知識的欠缺，因此建議本課程的考試能將筆試和機試結(jié)合起來，適當(dāng)提高試卷的區(qū)分度，同時引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
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The Analysis and Interpretation Based on the Examination of "Biology Statistics"
LI Chun-Yan，LI Cheng，GONG Jiang，SHI Pei-Chun
（College of Agriculture，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）
本次年級組召開期中考試教育教學(xué)質(zhì)量分析會，旨在希望全體同仁以這次考試為契機，靜下心來認(rèn)真梳理一下繁雜的思緒，讓我們用愛心與智慧引領(lǐng)學(xué)生，不放棄一個學(xué)生。我們要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀、反思、總結(jié)自己前一階段的教育教學(xué)工作，從而為今后更加扎實認(rèn)真搞好工作打下良好的基礎(chǔ)。
年級決定本周五下午召開家長會，將分兩個階段進行：3：30—4：30全體家長在階梯教室聽我們請來的宜昌市心理咨詢專家黃興芹教授作報告，這是一個難得的學(xué)習(xí)機會，年級組要求全組沒課的老師們務(wù)必參加。之后各班召開家長會，考慮到天氣*寒冷和學(xué)生在戶的安全問題，建議各班讓學(xué)生帶小凳子與家長一起參加家長會。要求：黑板上寫一句家校共勉的主題語；家長填寫“家長學(xué)校簽到表”；不許公布學(xué)生成績和名次；擔(dān)任本班語數(shù)英物學(xué)科教師要到會；通過召開家長會，使家長進一步了解我們的工作思路，從而得到家長的理解與支持，家校形成合力，才能共同培養(yǎng)出身心兩健的人才。
老師們，是教育的力量把我們聯(lián)在一起，形成了八年級這個大家庭，讓我們珍惜這份緣，在生活上相互關(guān)心，工作上相互支持，團結(jié)一心，愉快合作，共創(chuàng)八年級的輝煌！
接下來：
1、 命題老師進行質(zhì)量分析，每人5分鐘
（語文：房鴻權(quán)；數(shù)學(xué)：劉昕；英語：閆光瓊；物理：杜家全）
每人4分鐘
3、支部書記劉洪玉反饋八年級家長在“五中學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動征求意見表”中反映出的問題。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)徐校長講話
八年級期中考試質(zhì)量分析會小結(jié)
為了開展好本次質(zhì)量分析會，會前年級做了以下工作：
1、與徐校長協(xié)商開會的時間及各班召開家長會的時間和要求；
2、與支部書記商議如何向教師反饋家長在“五中學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動征求意見表”中反映
出的問題；
3、向備課組長書面?zhèn)鬟_(dá)學(xué)校對這次質(zhì)量分析會的要求；
4、向班主任老師下發(fā)了“扶花促苗活動”表。