時(shí)間：2023-01-17 05:42:12
導(dǎo)語(yǔ)：在秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作。
【教學(xué)分析】
本次習(xí)作是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作。作文要求：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或者畫的。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同座聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。這一次的作文練習(xí)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，積累下來(lái)的寫作方法、寫作思路、寫作修辭等方面的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)觀察秋天、畫秋天，進(jìn)行一次以“秋天”為主題的習(xí)作訓(xùn)練，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.比較清楚有序地介紹秋天里的故事和有關(guān)秋天的畫。
2.在習(xí)作中應(yīng)用自己積累的語(yǔ)言。
【學(xué)前準(zhǔn)備】
1.讓學(xué)生到校園、大自然觀察秋天。
2.搜集秋天的資料、拍秋天的圖片。
3.學(xué)生畫一張秋天的圖畫。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】
學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的作文正值金秋時(shí)節(jié)，他們可以通過(guò)觀察校園秋天的景色、野外秋游等方式感知秋天的美景。在體驗(yàn)中，積累關(guān)于描繪秋天的詞匯。由于這個(gè)單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫景，難度非常大。因此，教師在學(xué)習(xí)第三單元的過(guò)程中，由課文的學(xué)習(xí)遷移到寫作上，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生畫秋天的畫，拍相片等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)一周的積累，慢慢地感知秋天的特有的景物特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)的流程】
一、激發(fā)習(xí)作興趣，集體展示作品
1.在習(xí)作前，同學(xué)們完成的小小任務(wù)：采集樹葉、收集果子、拍照?qǐng)D片、積累詞句、創(chuàng)作圖畫等?，F(xiàn)在，就請(qǐng)你把成果拿出來(lái)，大家一起展示。（將圖片、圖畫粘貼在教室后面的展板上。）
2.請(qǐng)你來(lái)給組員說(shuō)說(shuō)畫上的內(nèi)容或者采集過(guò)程的有趣環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3.小組派出代表上講臺(tái)講關(guān)于體驗(yàn)秋天美景的小故事或收集資料的小故事。
【設(shè)計(jì)意圖：寫作是三年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最棘手的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生有親身的體驗(yàn)，教師帶著學(xué)生去校園里采集秋天很特別的樹葉。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)生寫作前秋游，去拍秋天的美景，去畫秋天的圖畫。學(xué)生通過(guò)多種方式，慢慢地體驗(yàn)秋天的美，在細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲中，慢慢地積累許許多多的寫作素材，這個(gè)環(huán)節(jié)就是通過(guò)展示和講故事等有趣的活動(dòng)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣?！?/p>
二、回顧范文寫法，有效學(xué)習(xí)遷移
1.每個(gè)自然段都是圍繞第一句話來(lái)寫的，再具體地分寫秋天的雨的特點(diǎn)，是先總后分的結(jié)構(gòu)。（總起句：每段的第一句話，有總起的作用。）
第一段：秋天的雨，是一把鑰匙。
第二段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
第三段：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
第四段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
2.聚焦關(guān)鍵詞。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。（總起句后面，選一些代表五彩繽紛的景物來(lái)寫：葉子：銀杏樹的葉子，楓葉；水果：橘子、柿子、花卉：仙子。）用上好句（比喻句、擬人句、排比句等句子）
3.修辭手法的巧妙應(yīng)用。如比喻句：黃黃的葉子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。如擬人句：美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
【設(shè)計(jì)意圖：有位作家說(shuō)的寫作是從模仿開始的。模仿課本中的經(jīng)典佳作的寫作方法，是三年級(jí)學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵。特別是在這個(gè)單元，主題寫秋天。重點(diǎn)是模仿《秋天的雨》一文，從文章的選材、結(jié)構(gòu)和修辭手法等方面進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在品讀文章的同時(shí)，學(xué)生的腦海里已經(jīng)構(gòu)建了寫秋天景色的思維。在作文教學(xué)之始，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的?！?/p>
三、欣賞秋天佳作，由對(duì)比促寫作
1.以課文圖畫為例子，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)。
■
2.學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫內(nèi)容，教師出示對(duì)比的文章。
學(xué)生：
美麗的秋天
秋天來(lái)了，秋天來(lái)了！一排排大雁飛過(guò)藍(lán)藍(lán)的天空。
田野里一片豐收的景象。金黃的稻田，一望無(wú)際。地里的高梁紅紅的，都成熟了。
果園的果子也熟了。紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有個(gè)小朋友在摘水果呢！
秋天真美麗呀！
教師：
美麗的秋天
悄悄地，秋姑娘踏著輕盈的腳步來(lái)到了人間。
秋天，秋高氣爽。在高遠(yuǎn)的藍(lán)天上，有一幅幅美麗的畫面?？匆慌排糯笱愠鴼g快的歌曲飛過(guò)藍(lán)藍(lán)的天空，好像在告訴人們秋姑娘已經(jīng)來(lái)了。
田野里一片豐收的景象。瞧！金黃的稻谷，就像一片金色的大海，隨風(fēng)翻起金色的波浪，一望無(wú)際，美麗極了。地里的高粱舉起了火紅的旗幟，就像熊熊燃燒的火把。
再看看瓜果飄香的果園，蘋果露出紅紅的笑臉。梨樹掛起金黃的燈籠。小朋友提著籃子迫不及待地去摘水果呢！
秋天里，藍(lán)藍(lán)的天空，金黃的稻田，豐收的果園構(gòu)成了一幅秋天的圖畫，她是多么的美麗呀！
3.小組討論哪篇文章好？好在哪里？選代表匯報(bào)。師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)好的文章的寫作方法做出總結(jié)：
（1）認(rèn)真觀察。
a.看景?？炊加心男┚拔?，哪些是我們熟悉的，哪些值得我們寫，哪些富有秋天的特征。
b.看物。圖畫中的事物可以突出秋天的氣息。
（2）按空間順序?qū)憽Ｓ蛇h(yuǎn)及近的順序。
（3）適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。
（4）在好的文章中，小作者動(dòng)用五官，看到的、聽(tīng)到的、聞到的、嘗到的、感受到的盡可能地做到具體和形象。
【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的寫作指導(dǎo)，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)指導(dǎo)。學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)寫作，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回到生活中，回到體驗(yàn)中去寫作。這樣的寫作很直觀，很真實(shí)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)只要引導(dǎo)孩子調(diào)動(dòng)感官的作用，寫自己看到的、聽(tīng)到的、聞到的、嘗到的、感受到的，寫自己親身體驗(yàn)的，直觀，真實(shí)，有內(nèi)容可以寫。】
四、精準(zhǔn)擬定題目，展現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛
1.引導(dǎo)學(xué)生自擬題目。
（1）以描寫圖畫中主要事物為題。如《美麗的秋天》《秋天的圖畫》《豐收的秋天》等。
（2）以對(duì)秋天的情感擬題。如《美麗的秋天，我愛(ài)你》《秋天，我最喜歡的季節(jié)》。
2.開頭：開門見(jiàn)山，開頭點(diǎn)明題目。如課文：《秋天的雨》。
3.中間：抓住秋天里特有景物來(lái)寫。如《秋天的雨》，課文重點(diǎn)寫樹林里的樹葉，果園里的果樹，花園里的花，都象征著秋天。
4.總結(jié)自己對(duì)秋景的切身感受。如《秋天的雨》，最后寫出，它是一首歡樂(lè)的歌。
五、應(yīng)用科學(xué)方法，寫作秋天佳作
練習(xí)第三單元的習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念第一條就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，第三條是要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”。初中語(yǔ)文課本為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課文篇目編選中加大了詩(shī)歌的比重。如何指導(dǎo)學(xué)生欣賞并創(chuàng)作詩(shī)歌，還需要認(rèn)真研究和探討。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)把握
詩(shī)歌的意境和語(yǔ)言是這種文體區(qū)別于其他文體的獨(dú)特之處，要讓學(xué)生了解詩(shī)歌，喜歡詩(shī)歌，進(jìn)而以詩(shī)歌為媒介熱愛(ài)自然，熱愛(ài)博大精深的中華文化，就需要找準(zhǔn)重難點(diǎn)。重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境；揣摩品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)初一學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的新鮮感，利用本詩(shī)容量不大的特點(diǎn)，設(shè)想在課堂上適當(dāng)加大學(xué)生創(chuàng)新嘗試的時(shí)間比例，從而達(dá)到由課內(nèi)到課外提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.導(dǎo)入。用李清照的吟秋詞導(dǎo)入以形成感情上的反差，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如“梧桐更兼細(xì)雨，……這次第，怎一個(gè)愁字了得”等。
2.朗讀感悟。朗讀感悟主要是采用教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中感，讀中悟。再設(shè)計(jì)問(wèn)題以讀帶講讓學(xué)生四人小組討論，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有整體的感知。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）為什么說(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？（2）詩(shī)中描繪了幾幅圖畫？分別給它們命上漂亮的名字。（3）詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情？你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？
3.研讀賞析。這是讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的
重要環(huán)節(jié)。
（1）讓學(xué)生描繪幾幅畫面的內(nèi)容。以學(xué)生口頭描繪為主，充分鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。
（2）賞析優(yōu)美的語(yǔ)言。先讓學(xué)生四人小組討論再自由發(fā)言，最后教師點(diǎn)撥。
第一幅圖景是“農(nóng)家豐收?qǐng)D”。前兩句“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”，從觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)入手，用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言描繪出一幅清凈潤(rùn)澤的有聲畫。而后兩句“飽食過(guò)稻香的鐮刀”，“肥碩的瓜果”又可見(jiàn)豐收之景，尤以“飽食”“肥碩”最為傳神和有韻味。最后一句“秋天棲息在農(nóng)家里”總收且畫龍點(diǎn)睛，畫外之人欣喜、愉悅之情油然可見(jiàn)。
第二幅圖景是“霜晨歸漁圖”。著力渲染一種詩(shī)意，一種氛圍。這氛圍既清新又朦朧，既柔美又快樂(lè)?？矗骸跋蚪娴睦潇F撒下圓圓的網(wǎng)”的“冷霧”，“蘆篷上滿載著白霜”的“白霜”，對(duì)季節(jié)的暗示，對(duì)朦朧意境的烘托有多妙；看動(dòng)詞“撒”“收”“載”，還有“輕輕搖著歸泊的小槳”的“搖”對(duì)心情的描述有多么貼切。最后一句“秋天游戲在漁船上”的“游戲”一詞寫秋天的快樂(lè)、寫人的快樂(lè)，虛實(shí)相生、相映成趣，有多美。
第三幅是“少女思戀圖”。借對(duì)秋天特有景致的描述使畫面更有詩(shī)情畫意?！安菀霸隗奥曋懈伍熈?，溪水因枯涸見(jiàn)石更清冽了?！眱删鋵懢?，景中有情，尤以結(jié)句“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”的“夢(mèng)寐”二字更見(jiàn)情致，少女思春脈脈含情，秋天原野上婀娜多姿的身影，純潔無(wú)瑕的自然之美，與景契合，讓人生出無(wú)限遐想。
4.創(chuàng)新嘗試。創(chuàng)新嘗試總的原則是循序漸進(jìn)，由淺入深?！罢n堂是無(wú)始無(wú)終、無(wú)邊無(wú)際的，小小空間不可能鎖住所有的精神世界”（南師大楊啟亮教授語(yǔ)）。在教學(xué)中，老師需要提供一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在詩(shī)歌感染的精神世界里放飛。于是，本節(jié)課在學(xué)生充分感悟、探究《秋天》的意蘊(yùn)，并且作了課堂延伸和比較學(xué)習(xí)之后，開始讓學(xué)生進(jìn)行描繪“秋天”的詩(shī)歌創(chuàng)新寫作嘗試。
（1）從細(xì)節(jié)做起，從詩(shī)句做起，用意象描繪“秋天”。提問(wèn)以后，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的“秋”之特有意象：風(fēng)、雨、枯葉、衰草、瓜果、高粱等，再用通感或比喻、擬人等方法來(lái)表現(xiàn)這些“秋”之景物的特征。比如：
秋，是鉆進(jìn)林間枝杈頑皮的風(fēng)
是一只只飛舞嬉戲的黃蝴蝶
是悄然落下化作沃土的枯葉
這些詩(shī)句雖顯粗陋，卻也能表現(xiàn)出“秋”之特征，抒發(fā)了學(xué)生稚嫩的情感，也自有其可取之處。況且，這還只是學(xué)生嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作的初始階段呢。
（2）教師垂范。教師的親身實(shí)踐往往對(duì)學(xué)生起著表率作用，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和熱情。因此，在學(xué)生練習(xí)之后，老師寫了一首模仿何先生《秋天》的詩(shī)作——《校園的秋天》，當(dāng)堂誦讀。
校園的秋天
驚散了漫天輕柔的晨霧
讀書聲悠揚(yáng)地飄出窗外
婆娑的樹影覆蓋著大地
落葉的味道使幼稚走向成熟
秋天幻想在中學(xué)生的遐思里
教鞭舉起求知的路標(biāo)
課堂上林立桅桿樣的手
詩(shī)歌和神話從這里流過(guò)
高舉的手臂將長(zhǎng)成未來(lái)的風(fēng)景林
秋天跳躍在老師的眼瞳里
夕陽(yáng)向校園撒下金色的網(wǎng)
歡笑聲蕩漾在寬闊的操場(chǎng)
滿身的汗水哪去了
那飛濺著智慧和理想的汗水
秋天躲藏在孩子們的笑靨里
（3）學(xué)生試筆。富有創(chuàng)意的貼近生活的習(xí)作能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。如此這般，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下對(duì)詩(shī)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，不免產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動(dòng)。隨后，他們放飛自己的思想，跳出“秋”之課堂，創(chuàng)作了關(guān)于“蠟燭”“粉筆”“風(fēng)箏”“鵝卵石”等哲理小詩(shī)當(dāng)堂誦讀，其中不乏稚嫩智慧的閃光。
四、對(duì)本節(jié)課的感悟
關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)價(jià)值；實(shí)現(xiàn)策略
群文閱讀這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)拓寬了我國(guó)教育的思路，為我國(guó)廣大教育者落實(shí)教育工作提供了更為寬廣的平臺(tái)。材料選擇集群型、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化以及育人功能隱喻是群文閱讀最顯著的三大特點(diǎn)，也正因?yàn)槿绱耍何拈喿x教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮巨大作用，值得教育工作者關(guān)注。
一、群文閱讀的價(jià)值分析
群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀方法的一次創(chuàng)新，是教育者對(duì)探索更優(yōu)教學(xué)方法的一次嘗試。群文閱讀法改變了傳統(tǒng)閱讀教育的不足之處，為我國(guó)的閱讀教育注入了新鮮的血液。
1.加快了教學(xué)資源建設(shè)的步伐
群文閱讀對(duì)“大閱讀量”的依賴性較強(qiáng)，在這種教育教學(xué)模式下，課本教材已經(jīng)不能匹配需求，因此教育者在落實(shí)教育工作的時(shí)候需要在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在更為寬廣的教材領(lǐng)域以外，為學(xué)生找尋并構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程可以被認(rèn)為是課程開發(fā)的過(guò)程，線性的知識(shí)變成了面狀的知識(shí)，課堂知識(shí)得以強(qiáng)化，有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解問(wèn)題，教學(xué)深度加大，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量自然得以提升。
2.學(xué)生的思維得以鍛煉，閱讀能力得以提升
傳統(tǒng)教育模式下，教育者將本為整體的知識(shí)打散成點(diǎn)，學(xué)生以認(rèn)識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)的線以及知識(shí)的面，進(jìn)而完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的思維能力。群文閱讀與傳統(tǒng)教育教學(xué)的思路不同，學(xué)生不是從點(diǎn)開始認(rèn)知事物，而是從線和面的角度開始接觸事物，思維不再受到點(diǎn)的制約，思維局限被打破，每當(dāng)接觸新的文章時(shí)，學(xué)生都會(huì)在頭腦中形成一個(gè)“思維線”，線上的點(diǎn)因此遭受沖擊，學(xué)生的理解也將更深刻。
3.健全了學(xué)生的人格
我國(guó)的傳統(tǒng)教育一直只注重幫助學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的技能手段，情感教育的重要性被忽視，教育最終所培養(yǎng)出來(lái)的人才在情感方面會(huì)有所缺陷，學(xué)生的后期發(fā)展也會(huì)因人格的不健全而產(chǎn)生制約。群文閱讀模式以大量材料為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入各種不同的問(wèn)題情境時(shí)，就能夠“感同身受”，也更容易構(gòu)建新、舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更健全了學(xué)生的人格。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)群文閱讀的策略分析
群文閱讀教學(xué)模式能夠合理地解決傳統(tǒng)閱讀教育模式下的弊端，有效地提升教育的實(shí)效性，學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中觀察、思考、感受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，發(fā)展也將更加迅速。
1.為群文閱讀教育的落實(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)方法的實(shí)施，對(duì)群文閱讀教育來(lái)說(shuō)也是同樣的道理。教育者應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下機(jī)械的、“填鴨式”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在落實(shí)《秋天的雨》的教學(xué)時(shí)，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有哪些顏色呢？我們一起來(lái)看看秋天的雨都把這些顏色給了誰(shuí)？讓學(xué)生先積極討論，在他們給出答案以后，再給出作者的答案：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。利用討論的模式，師生得以交流，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)，此時(shí)教育者再向?qū)W生推薦同類文章，如《我愛(ài)你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也將更主動(dòng)地深挖閱讀，教學(xué)效果自然讓人滿意。
2.打造開放式教學(xué)模式
由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不一致，在閱讀方面也有自己的特殊傾向。傳統(tǒng)的閱讀教育材料較少，閱讀的類型、形式也比較單調(diào)，無(wú)法面面俱到地匹配所有學(xué)生的興趣，群文閱讀以豐富的閱讀資料為多樣的閱讀需求提供了條件，學(xué)生不再受到教學(xué)閱讀的限制，思考、聯(lián)想變得更加活躍，更愿意與他人交流自身的想法見(jiàn)解，課堂也將因此“活”起來(lái)。值得一提的是，開放型課堂能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但開放型課堂的“度”卻并不容易把握，教師應(yīng)積極思考，從多個(gè)角度出發(fā)，在實(shí)踐中不斷摸索。例如，在落實(shí)《小壁虎借尾巴》一文的教W時(shí)，教師可以為學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用故事情節(jié)編寫童話故事，讓學(xué)生在編寫過(guò)程中思考，并嘗試著在課堂上演繹故事。在完成教學(xué)內(nèi)容以后，教育者可以為學(xué)生安排閱讀《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《小王子》，以及安徒生、格林童話等，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行童話編寫并利用少量的課堂時(shí)間演繹、點(diǎn)評(píng)，教學(xué)模式因此得以活化，課堂也將因此“活”起來(lái)。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
雖然群文閱讀的中心是讀，但教育的目標(biāo)如果只停留在“閱讀”這個(gè)層面上，那么學(xué)生所能得到的收獲將微乎其微。教育者應(yīng)充分把握“授之以魚，不如授之以漁”這句話，在落實(shí)群文閱讀教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生課前探究、課后反思，嘗試著自己解決閱讀中遭遇的一系列問(wèn)題，合理地運(yùn)用閱讀中的材料，將“思”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”，進(jìn)而不再將閱讀思考當(dāng)成閱讀教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是能夠用思考貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)，利用思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，用生活實(shí)踐提高自身的思維認(rèn)知水平。值得一提的是，在調(diào)用、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，教育者應(yīng)善于在學(xué)生的發(fā)言中捕獲“亮點(diǎn)”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生放寬眼界，更加深入地研究知識(shí)，這樣才能夠收獲到令人滿意的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
群文閱讀能夠有效地開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，更加自主、靈活地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。雖然現(xiàn)階段我國(guó)的群文閱讀教學(xué)模式還不夠完善，但是相信在廣大教育教學(xué)者的不斷努力之下，群文閱讀一定能夠朝著創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方向不斷發(fā)展，也一定能夠?qū)⑽覈?guó)的教育教學(xué)工作推上一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
1.崔勇.群文閱讀的價(jià)值追求與實(shí)現(xiàn)策略[J].教育科學(xué)論壇，2015，10：4-8.
2.林芳.試析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察（下半月），2015，13：74-77.
3.向玉芳，喻東.“在閱讀”到“會(huì)閱讀”――淺議群文閱讀的重要價(jià)值[J].新課程（上），2015，12：297.
解讀是理解、體會(huì)，是一種心智活動(dòng)。文本是我們語(yǔ)文課堂中傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的一個(gè)載體。文本解讀是對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，它超越了對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，它超越了對(duì)文本本身的字面理解，是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提、基礎(chǔ)和方向。
一、引發(fā)共鳴，體會(huì)文章的情感美
程少堂曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感傷，學(xué)會(huì)有魅力地流淚，這是語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的任務(wù)?！?/p>
教學(xué)時(shí)，教師要在教材中的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，引導(dǎo)和促進(jìn)三者之間產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我們沉浸于阿炳凄涼的遭遇里；教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，我們會(huì)為譚千秋老師拋灑熱淚。而這些表現(xiàn)無(wú)一不是學(xué)生解讀文本時(shí)所產(chǎn)生的情感的共鳴，這是靈魂的震撼，是心的回應(yīng)，這樣的情感似七弦古琴發(fā)出的音韻一般余音回繞、低訴不絕。
感人心者，莫乎先。教學(xué)中，教師如果能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生便會(huì)體會(huì)到文章的情感美。
二、平等對(duì)話，感受課堂的和諧美
馬斯洛的健康心理學(xué)告訴我們，師生關(guān)系應(yīng)該保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠(chéng)、相互尊重的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。我們要追尋語(yǔ)文課的平等對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都能捧出心中藏著的那個(gè)彩色的夢(mèng)，那夢(mèng)既有生命的價(jià)值引導(dǎo)，又有師生共同的情感體驗(yàn)與交流，是充滿美感的詩(shī)意境界。
例如，教學(xué)《草原》時(shí)，我讓學(xué)生默讀后，靜靜地遐想。此時(shí)，課堂靜出一種空闊的境界，而草原的寧?kù)o、廣袤也正于此時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦際。
在虛靜平和中，課堂成為學(xué)生詩(shī)意的棲居地，它萌發(fā)著詩(shī)情，彌漫著詩(shī)意，蕩漾著詩(shī)心。
但和諧的課堂又絕不是古井之水、波瀾不驚的，它是有漲落、有起伏的。既有和風(fēng)細(xì)雨，又有暴風(fēng)驟雨；既是二月江南，又是秋風(fēng)塞外；既閑庭信步，又鐵騎突出。
例如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞貝多芬的音樂(lè)作品《月光曲》。學(xué)生隨著去掉的抑揚(yáng)，體會(huì)著文中月光如水的曼妙文字，感受著演奏者當(dāng)初輾轉(zhuǎn)復(fù)雜的情懷。作者情、學(xué)生情相互交融，和諧共生。以此讓學(xué)生感受著清風(fēng)明月、杏花春雨的和諧美。
三、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟語(yǔ)句的意境美
意境美是語(yǔ)言的內(nèi)在美，領(lǐng)悟這種美需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境。創(chuàng)設(shè)的情境也就是人為優(yōu)化了的環(huán)境，它能讓學(xué)生自如地展示心中的夢(mèng)它觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅和釋放的需要，它所營(yíng)造的氛圍能契合學(xué)生的情感、心理，并能使其產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分聯(lián)想想象，以此深入到作者所描寫的意境中。
例如，特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《清平樂(lè)?村居》時(shí)，以“詩(shī)中有畫”為線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生想象詞中描繪的美麗畫面。學(xué)生在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，仿佛看到了茅屋、翁媼、青草、大中小兒，聽(tīng)到了溪水聲，很自然地走進(jìn)了詞中描繪的恬靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村，充分感受到了“春山煙云連綿，人欣欣；夏山嘉木繁陰，人坦坦”的意境之美。
四、潛心領(lǐng)悟，品味語(yǔ)句的意蘊(yùn)美
語(yǔ)言需要細(xì)心咀嚼，耐心挖掘，潛心領(lǐng)悟。在不少名家的著作中，一些最原始的細(xì)小問(wèn)題，哪怕一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都具有很美的意蘊(yùn)。
例如，《春雨》這首詩(shī)以洗練的語(yǔ)言，擬人的手法，形象而又準(zhǔn)確地描繪了春雨的特點(diǎn)和作用，抒發(fā)了作者對(duì)春雨的喜愛(ài)贊美之情。在教學(xué)中，抓住“知”“當(dāng)……乃……”“潛”“潤(rùn)”“細(xì)”“無(wú)”幾個(gè)詞，借助插圖和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)加以品味，從而領(lǐng)悟體會(huì)到《春雨》的美好意蘊(yùn)。
語(yǔ)文教材中提供給學(xué)生閱讀的多是經(jīng)典之作，誦讀課文，會(huì)讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，或忍俊不禁，或怦然心動(dòng)，或潸然淚下。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。通過(guò)美讀，可以讓學(xué)生更深切地感受到語(yǔ)句的意蘊(yùn)美。
例如，教學(xué)《秋天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”等虛實(shí)相同的詩(shī)句。學(xué)生一定能從品味出詩(shī)人所要?jiǎng)?chuàng)造的一種既來(lái)自塵俗，又遠(yuǎn)離塵俗的生活及少男少女朦朧而純真的愛(ài)情。這就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)美就在語(yǔ)言中，從而養(yǎng)成從文字中品味意蘊(yùn)之美的習(xí)慣。
五、教者引領(lǐng)，浸潤(rùn)語(yǔ)言的蘊(yùn)涵美
語(yǔ)文是一門集思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性和人文性為一體的學(xué)科，包含著豐富的審美因素，只有潛心挖掘，才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響。無(wú)論是新課導(dǎo)入、提問(wèn)、引導(dǎo)、品詞析句，還是點(diǎn)撥小結(jié)，教師都要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢、文雅、精致，力求給學(xué)生美得感染和熏陶。教師的語(yǔ)言能直接影響學(xué)生，因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有極強(qiáng)的“語(yǔ)文味”。
1 未分清教學(xué)內(nèi)容的主次
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師過(guò)于重視對(duì)文章文本的分析，而忽視了語(yǔ)句教學(xué)的重要性。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生而言，要深刻的掌握文章的內(nèi)涵還言之過(guò)早，在教學(xué)中應(yīng)該更多的重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力大有幫助。例如在《秋天的雨》這篇文章中，第四自然段中有這樣一句：“小喜鵲銜來(lái)樹枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下”，這句形象的刻畫了秋天到來(lái)后世間萬(wàn)物的變化，句子十分優(yōu)美。在這段教學(xué)中，教師若能夠帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，并在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合實(shí)際，充分發(fā)揮想象力，來(lái)想象大自然中秋天的實(shí)際景象，必然能夠加強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。之后再讓學(xué)生模仿這種句式來(lái)進(jìn)行造句，可以很好的提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，還可以使學(xué)生在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美妙的意趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美感，對(duì)于今后的寫作也非常有幫助。
2 教學(xué)目標(biāo)不夠清晰
語(yǔ)文是一門課程，應(yīng)當(dāng)具有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以達(dá)到什么目的或效果。但是目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在閱讀課的教學(xué)中，出現(xiàn)了盲目閱讀的現(xiàn)象。學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，閱讀中也無(wú)側(cè)重，分不清主次，這樣的閱讀教學(xué)效果勢(shì)必不佳。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)與自由閱讀不一樣，應(yīng)當(dāng)具有一定的引領(lǐng)作用，這也是教育賦予語(yǔ)文教學(xué)的使命。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，教育本身就帶有目的性和政治色彩，就是為了培養(yǎng)人和教育人才開展教學(xué)活動(dòng)的。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要有所側(cè)重的教學(xué)，有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生去閱讀，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師能夠充分掌握教學(xué)大綱，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心去開展教學(xué)，這樣才能循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最終的教學(xué)效果。
3 教學(xué)方法過(guò)于形式化
在新課改的影響下，很多教師都不再拘泥于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，而是開始采取多元化的教學(xué)方式，如情景教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等。但是由于缺乏創(chuàng)新，使得這些教學(xué)方法在應(yīng)用中過(guò)于形式化，有些教師甚至是照抄照搬的使用，而沒(méi)有考慮到實(shí)際的教學(xué)情況，這樣一來(lái)，教學(xué)效果很難達(dá)到滿意程度。例如在合作教學(xué)方法的應(yīng)用上，一些教師只注重形式，無(wú)論什么課程都以擺“小飯桌”的方式進(jìn)行，是的學(xué)生在課堂上無(wú)法自主深入思考，這樣不但無(wú)法浪費(fèi)了課堂時(shí)間，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)不利于學(xué)生自我思考，甚至?xí)B(yǎng)成依賴他人的毛病。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該因材施教，采取哪種教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，只有運(yùn)用得當(dāng)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法也可以取得很好的教學(xué)效果。建議教師在教學(xué)中，對(duì)于要求感知積累的簡(jiǎn)單內(nèi)容，可以采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)于具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)于疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，可以借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
4 偏離教學(xué)重點(diǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，注重開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造力固然是可取的，但是僅僅為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力而偏離教學(xué)中心則適得其反。例如在課文《司馬光》、《曹沖稱象》等教學(xué)中，不注重對(duì)文章詞句和思想意義的教學(xué)，而是用大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮想象力去提出救人、稱象的新方法，這樣不但無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，而且因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的思考和領(lǐng)悟程度較低，所想出的辦法也多缺乏實(shí)際可行性，創(chuàng)新培養(yǎng)效果并不會(huì)十分理想，同時(shí)也窄化了課堂教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法很好的提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽(tīng)寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀等基本任務(wù)展開。
5 課堂拓展具有隨意性
有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但現(xiàn)在有部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在手術(shù)臺(tái)上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”殊不知，什么語(yǔ)言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，是失敗的課堂拓展。對(duì)于這種情況，筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問(wèn)題思考模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問(wèn)題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問(wèn)題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問(wèn)題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源
2011年北師大版新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》33頁(yè)第四條“課程資源開發(fā)與利用建議”中指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源?！逼渲匈Y源包括“網(wǎng)絡(luò)、圖書館、生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所和自然風(fēng)光等”。
21世紀(jì)是信息化時(shí)代，課程資源的開發(fā)及利用極為重要，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)渠道不僅來(lái)自于信息技術(shù)、書本，還來(lái)自于生活中的一草一木！
教師就好比一方清池，唯有多“渠道”的引進(jìn)“活水”才能保持者池水的“清如許”。借鑒他人的教育方式和教學(xué)理念是“活水”，“借鑒的渠道”則為信息技術(shù)。教師在自己備課時(shí)，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)合自己教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些名師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及理念，大大地提提高了教學(xué)實(shí)效。
在研讀課文時(shí)，以前采用是一問(wèn)一答的形式，問(wèn)多了不僅繁瑣且趣味性不強(qiáng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多方尋求一些名家的教案學(xué)習(xí)他們的備課理念后，再結(jié)合自己本班的學(xué)情進(jìn)行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚記得在教授《慈母情深》之前，自己怎么備課都覺(jué)得教案環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)得很散，沒(méi)有一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全課的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到了王崧舟老師的教案，發(fā)現(xiàn)王老師只抓住了“鼻子一酸”這個(gè)詞，就把全文的統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)了。結(jié)合本班實(shí)際，我把王老師采用“慢鏡頭”的方式來(lái)體會(huì)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的環(huán)節(jié)改成了與 “我的母親背直起來(lái)了， 轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”作對(duì)比并讓學(xué)生做動(dòng)作的形式來(lái)體會(huì)，學(xué)生也能快速直接地領(lǐng)會(huì)到原句這樣倒裝的好處！通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的力量使我們有時(shí)可以輕松走出教學(xué)中的瓶頸，找到突破口有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)！
新課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！薄罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。”
一、在校內(nèi)加強(qiáng)各學(xué)科之間的整和利用
語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，具有重要的意義。而學(xué)好其他學(xué)科又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)《畫楊桃》這一課時(shí)，就可以把語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，讓孩子們?cè)诿佬g(shù)課時(shí)按《畫楊桃》中設(shè)置的情景一樣進(jìn)行教學(xué)，那么孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)后一定很容易明白為什么作者會(huì)把楊桃畫成了五角星？從而更容易理解父親的話――“是什么樣的就畫成什么樣”。比如九年制義務(wù)教育的第五冊(cè)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)：《走進(jìn)信息世界》就可以和我們的信息技術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)相結(jié)合，這是教師就可以把教室搬到機(jī)房來(lái)，可以布置學(xué)生在信息技術(shù)課上搜集信息或者與親戚、朋友通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，通過(guò)親身經(jīng)歷后，學(xué)生會(huì)更加容易感受信息傳遞改變了我們的生活。也能讓學(xué)生在課程資源整合中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大降低了教學(xué)難度，這樣學(xué)生就能在更寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
二、合理整改利用校園建設(shè)
（一）在綠化帶上做文章
“學(xué)校處處皆教材”。實(shí)用的校園環(huán)境主要是指學(xué)校的一草一木都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)的需要，為我們的教學(xué)而服務(wù)，為了一切孩子而服務(wù)。
在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文牽涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年級(jí)的《爬山虎的腳》，五年級(jí)的《落花生》等等。作為城市的孩子，他們不知道“山虎的腳”是什么樣的；不知道“花生”原來(lái)是長(zhǎng)在土里的。怎么去體會(huì)“爬山虎”頑強(qiáng)向上的生命力，如何做像“花生”一樣實(shí)實(shí)在在的人，更談不上理解作者通過(guò)回憶童年搖桂花雨的快樂(lè)表達(dá)深深的思鄉(xiāng)之情。假如我們?cè)趯W(xué)校種植一些四季變化明顯的樹木，那么孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于自然風(fēng)景的課文時(shí)就不會(huì)問(wèn)“春天在哪里了？”，他們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)原來(lái)春天就在校園，在自己的身邊。 在《秋天的雨》里，孩子們就能更直觀地明白為什么“秋天的雨把黃色給了銀杏，把紅色給……”這樣孩子們就真正欣賞到大自然的美麗了，也會(huì)明白什么叫“綠樹成蔭”“春意盎然”等難理解的四字詞語(yǔ)了。當(dāng)你在布置關(guān)于“校園”話題的作文時(shí)，孩子們也不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。
利用有限的校園環(huán)境為孩子創(chuàng)造無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，是我們的目標(biāo)?，F(xiàn)在提出教師“回歸教學(xué)，樸實(shí)教學(xué)，自然常態(tài)教學(xué)”，那么首先我們就要回到一個(gè)“自然”的環(huán)境――自然才是最美的。
（二）有效利用圖書室
俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路?！币牒⒆酉裥埴椧粯硬珦糸L(zhǎng)空，就得廣讀書，要想孩子們走得更遠(yuǎn)就得多讀書。自古以來(lái)我國(guó)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的美讀習(xí)慣。為了更好地讓孩子們吸取養(yǎng)料就應(yīng)該合理利用圖書室，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會(huì)。假如圖書資料缺乏，我們還可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書，在教室里建立圖書角，讓孩子們徜徉在知識(shí)的海洋。
三、開發(fā)利用校外基地
這么多年來(lái)，孩子的個(gè)性得到了前所未有的張揚(yáng)，可聽(tīng)到的更多的卻是如“現(xiàn)在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨聲。當(dāng)然這里的不如并不是指智力上的差距，而是說(shuō)孩子們?cè)凇暗麦w美勞”等方面與上代或上幾代的差距。究其原因：
在孩子在物質(zhì)方面優(yōu)越，慢慢變成了“索取”的一代?！扒趦€、禮讓、”等中華民族的美德漸漸消磨得無(wú)影無(wú)蹤。糧食浪費(fèi)嚴(yán)重，對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬拋之腦后。也許你會(huì)說(shuō)難道家長(zhǎng)和老師沒(méi)有教他們嗎？我認(rèn)為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是光靠“言傳”的，“身教”更為重要。所以，我認(rèn)為作為以教育研究為主的學(xué)校，就應(yīng)該在社會(huì)、家庭給不出孩子更多鍛煉的環(huán)境時(shí)，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造并開發(fā)利用校外基地更顯得尤為重要。
長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，在課前教師需要做好常規(guī)預(yù)學(xué)、“2+”預(yù)學(xué)模式；在課中，教師可采用諸如以教材為本的拓寬探究、多元感悟的開放探究、尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究等閱讀教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]
農(nóng)村小學(xué)；探究性；閱讀教學(xué)
農(nóng)村小學(xué)探究性閱讀是指教師在教學(xué)中，以課堂為場(chǎng)所，以課本為載體，以具體課文為內(nèi)容，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)地感知、解讀課文，自由地獲取知識(shí)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)展不平衡性，農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文教材多半成為學(xué)生閱讀的素材；二是注重強(qiáng)調(diào)完整的閱讀文本的知識(shí)，限制了學(xué)生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)引入繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的“死胡同”。長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試從語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)實(shí)例入手，以課前探究性閱讀預(yù)學(xué)與課中探究性閱讀策略，來(lái)探求有效的語(yǔ)文探究性閱讀。
一、小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀預(yù)學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預(yù)學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，以便有效提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
（一）常規(guī)預(yù)學(xué)模式
常規(guī)預(yù)學(xué)是學(xué)生基本的探究學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生自我探究離不開其與教材文本直接對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，那些富有想象力的學(xué)生，實(shí)際上或多或少已經(jīng)參與教材文本的生成過(guò)程，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)文本內(nèi)容處于不斷被探究范疇中。為了便于學(xué)生課前有序進(jìn)行自學(xué)探究，教師可以按文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)卡”。即：①借題發(fā)揮，質(zhì)疑問(wèn)難；②初讀感知，研讀生詞；③書聲瑯瑯，概括內(nèi)容；④咬文嚼字，圈點(diǎn)批注；⑤各抒己見(jiàn)，體會(huì)情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學(xué)貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預(yù)學(xué)探究有條不紊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到充分體現(xiàn)。
（二）“2+”預(yù)學(xué)模式
“2+”預(yù)學(xué)模式中的“2”指學(xué)生預(yù)學(xué)具體某篇課文都要完成兩項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）熟讀課文。認(rèn)讀課文是學(xué)生閱讀的最基本能力，是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文本的初步感知。認(rèn)讀過(guò)程中，學(xué)生不妨借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》工具書對(duì)生字、新詞和難讀的句子進(jìn)行認(rèn)真辨析和判斷。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字少，課文生字多，辨認(rèn)過(guò)程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務(wù)。（2）圈畫生字試讀。具體謀篇課文中，部分學(xué)生總有部分字、詞不太理解或者讀不準(zhǔn)，教師需要讓學(xué)生試讀。這樣做一是有利于學(xué)生集中注意力，二是為學(xué)生識(shí)記生字提供支點(diǎn)?！?+”預(yù)學(xué)模式中的“+”指針對(duì)不同課文，提出不同預(yù)習(xí)要求。教師因課而異尋找教學(xué)與預(yù)學(xué)的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。例如，預(yù)學(xué)《難忘的潑水節(jié)》要了解彝族的火把節(jié)，預(yù)學(xué)《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預(yù)學(xué)《觀潮》要了解錢塘江海潮，預(yù)學(xué)《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見(jiàn)的景色……
學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，可以在課堂分享體驗(yàn)，比如教師問(wèn)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)認(rèn)識(shí)了哪些生字、知道了什么、還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決等，根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和流暢性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)；學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，也可以是分層激勵(lì)，使學(xué)生在預(yù)學(xué)成果的檢驗(yàn)過(guò)程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵(lì)，讓預(yù)學(xué)向深度和廣度上推進(jìn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課中探究性閱讀策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程。”基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)的課前預(yù)學(xué)策略，在探究性閱讀教學(xué)中的第二、三課時(shí)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)學(xué)后的情況，教師不妨嘗試以下幾個(gè)教學(xué)策略。
（一）教材為本的拓寬探究
教材由于種種原因，供學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往受到限制。從某種意義上說(shuō)，教材為學(xué)生閱讀所提供的文本也適當(dāng)“留白”了。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生自主"補(bǔ)白"，就能幫助學(xué)生有效拓展想象空間和提問(wèn)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些與文本有關(guān)的拓展性內(nèi)容供學(xué)生閱讀。所選內(nèi)容要盡量與文本形成結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)加大閱讀量，使學(xué)生提問(wèn)的“觸角”盡量向外延伸，促使學(xué)生在多讀和博讀中進(jìn)一步形成問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師同時(shí)引入兩篇文本：古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國(guó)《關(guān)于“火”的神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸性閱讀中，進(jìn)一步感受古希臘神話故事。
學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，既可以是文本的補(bǔ)充鏈接材料，也可以是教師提供的相關(guān)度較高的課外閱讀材料，通過(guò)適當(dāng)延伸、重組和創(chuàng)造，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，能多角度地e累優(yōu)秀的文化知識(shí)，間接獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在拓展性閱讀中進(jìn)一步形成探究能力和閱讀能力。
（二）多元感悟的開放探究
學(xué)生不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是知識(shí)的探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，嘗試同教材課文對(duì)話，真正完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，《山中訪友》一段描繪語(yǔ)言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽(tīng)見(jiàn)”等字詞，促使學(xué)生思考每組詞之間是否可以替換使用。學(xué)生在否定中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學(xué)生一起欣賞風(fēng)景，尋獲趣味，收獲情意深長(zhǎng)的效果。教師可以在品味語(yǔ)言、心靈對(duì)話中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗(yàn)、讀寫結(jié)合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫法”寫“典型”、聚焦“生活”寫“感動(dòng)”、聚焦“親歷”寫“體驗(yàn)”等，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供“沃土”。
（三）尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究
在語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)的探究要點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開探究，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)以時(shí)間或地點(diǎn)變化為主線的探究點(diǎn)，以便學(xué)生迅速把握課文的脈絡(luò)主旨；教師可以設(shè)計(jì)“表達(dá)特色”為探究點(diǎn)，如對(duì)比中的細(xì)節(jié)描寫等；教師可以設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”為探究點(diǎn)，聚焦文本，把握核心；教師可以設(shè)計(jì)“題眼”為探究點(diǎn)，讓學(xué)生抓住題眼進(jìn)行探究；教師可以設(shè)計(jì)“板塊”為探究點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通；教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”為探究點(diǎn)，達(dá)到放飛學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的；教師可以設(shè)計(jì)“思辨點(diǎn)”為探究點(diǎn)，使學(xué)生在交流中對(duì)比各方的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和體會(huì)，使學(xué)生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設(shè)計(jì)“矛盾點(diǎn)”作為探究點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深層把握人物的精神品質(zhì)，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。例如，《金色的魚鉤》是篇長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)的略讀課文，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）走過(guò)哪片草地？（2）老班長(zhǎng)他們?cè)谶@片草地上一共走了幾天？（3）課文寫了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂探究教學(xué)中力扣四個(gè)“問(wèn)題點(diǎn)”，課堂教學(xué)中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開對(duì)話。
總之，農(nóng)村小學(xué)開展探究性閱讀教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，教師需要重視探究性閱讀前的預(yù)學(xué)工作，讓學(xué)生熟悉教材文本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)，掌握基本的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生從文本拓展、多元感悟、尋找要點(diǎn)等多種方式解讀，使學(xué)生在探究性閱讀實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞 ：完美
真實(shí)
有缺
隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語(yǔ)文教學(xué)在不斷地變革著，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評(píng)優(yōu)課”， 給我們帶來(lái)了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。就從這些課呈現(xiàn)的方式來(lái)看，無(wú)論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營(yíng)造等都深入細(xì)致，孜孜以求，力爭(zhēng)為學(xué)生、更多地為聽(tīng)課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說(shuō)著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個(gè)“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來(lái)越變成了“無(wú)懈可擊”的表演；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來(lái)越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個(gè)“完美”，公開課就越來(lái)越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開的語(yǔ)文課來(lái)和我們平時(shí)上的語(yǔ)文課作對(duì)比，前者是否多了許多“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實(shí)和有缺”呢，站在課改的層面上，來(lái)比對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“公開課”和“非公開課”，就會(huì)凸現(xiàn)出這樣一個(gè)矛盾：語(yǔ)文教學(xué)中該追求“完美”，還是允許“真實(shí)卻有缺”。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式，通常是把課程理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等和諧地實(shí)施運(yùn)用，以達(dá)到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。
而“完美”只是相對(duì)來(lái)說(shuō)的。教學(xué)是一種有別于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)”。課堂教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)的傳遞是速時(shí)生成的，教材的內(nèi)容有難易，學(xué)生有差異，教師的素質(zhì)也有高下，課堂即時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題、生成知識(shí)、出現(xiàn)“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識(shí)“運(yùn)動(dòng)軌道”，但不可能是直線行進(jìn)的，能“基本完成”已然不錯(cuò)，達(dá)到“完美”的境地更是難。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應(yīng)允許語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在真實(shí)有缺。這種“真實(shí)、有缺”從另一個(gè)角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”嗎？那些在教學(xué)中師生建構(gòu)的真實(shí)、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會(huì)以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課
新課程的語(yǔ)文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，但對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課，我總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，順利完成。這種思維定勢(shì)實(shí)現(xiàn)于公開課上，執(zhí)教者總希望通過(guò)一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等，似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過(guò)少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽(tīng)課者看到的往往是前者多于后者。運(yùn)用于平時(shí)實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，我們常常遇到問(wèn)題：公開課中的許多方法和策略我們無(wú)法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內(nèi)容的完美呢，我們平時(shí)的課有許多內(nèi)容上的有缺，但不是上得很精彩嗎？
例如《秋天的雨》第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫五??六個(gè)生字；能正確流利地閱讀課文；并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí)，我邊運(yùn)用道具（樹葉）邊做動(dòng)作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來(lái)，都很難成功，索性我就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。
如果說(shuō)這堂課有缺，那就是教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有綜合考慮目標(biāo)的整合教學(xué)，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，樂(lè)于參與的好課。
教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問(wèn)題，孩子的情感體驗(yàn)，那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容的
有缺來(lái)成就孩子的精彩。因此，我想語(yǔ)文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù)，允許“有缺”，但不是說(shuō)不要任務(wù)、不要目標(biāo)，因此，遇到這一問(wèn)題需要注意以下幾點(diǎn)：
第一，我們應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容，真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。
第二，新課程提供的語(yǔ)文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此，在使用教材時(shí)，對(duì)提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組，較好地為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。
二、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原
轉(zhuǎn)貼于
現(xiàn)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn)中，有一條幾乎達(dá)成了一種“共識(shí)”，即：能否在“法定”的時(shí)間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”，“不成則要打折扣。
于是我們?cè)诠_課時(shí)掐著時(shí)間進(jìn)行，將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時(shí)間，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成，對(duì)于這種“完美”的劃定，我們下意識(shí)里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說(shuō)能在規(guī)定的時(shí)間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當(dāng)我們?cè)谕瓿山虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問(wèn)題。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成，草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢，我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？
例如，學(xué)完了《古詩(shī)兩首》后，孩子們有些提議：一學(xué)生說(shuō)我讀過(guò)許多描寫鄉(xiāng)愁的古詩(shī)和文章；一學(xué)生說(shuō)我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩(shī)，我說(shuō)：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節(jié)課里，孩子們匯報(bào)背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩(shī)。
在上述課例中，如果我上到搜集古詩(shī)這一層次，也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這堂課還會(huì)讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！
課堂知識(shí)包括課本提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課文課堂教學(xué)中，豐富的課外知識(shí)很容易灌輸進(jìn)課堂，這就增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。這后續(xù)性學(xué)習(xí)得借助于延長(zhǎng)課時(shí)來(lái)滿足孩子的探求欲望。這樣的課才有了生長(zhǎng)性，課堂中的語(yǔ)文文化生活才得以豐厚起來(lái)。
這樣的課例我們常常碰到，但需要注意以下幾點(diǎn)：
第一，我們要一分為二地來(lái)看待事物，當(dāng)然語(yǔ)文課堂的教學(xué)也不例外。對(duì)于課時(shí)內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容，如果有實(shí)際需要，可以適當(dāng)?shù)匮舆t一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)，但并不等于每堂課可以拖延。
第二，教學(xué)時(shí)間的延誤出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生去自信地、快樂(lè)地學(xué)。這就需要教師各課時(shí)充分研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其與教材的關(guān)系。努力去尋找教材、教師、學(xué)生的契合點(diǎn)，真正把教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使課堂真正成為生產(chǎn)知識(shí)的地方。
三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無(wú)妨
一種具體的做法在實(shí)行了一段時(shí)間后就會(huì)變成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣在同一價(jià)值觀的認(rèn)同下則會(huì)形成一種規(guī)范。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有很多規(guī)范：別人朗讀、回答問(wèn)題時(shí)必須做到靜聽(tīng)；與人合作交流時(shí)要有較好的合作意識(shí)等等。不錯(cuò)，良好的課堂常規(guī)會(huì)引領(lǐng)著師生向文本、向生活邁進(jìn)。而我們語(yǔ)文知識(shí)、情感、價(jià)值觀的多元實(shí)現(xiàn)也只有在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)中才得以落實(shí)。
但是孩子是活的生命個(gè)體，不同的孩子所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、情感基礎(chǔ)，認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的?？傆幸恍┖⒆訉?duì)自己的認(rèn)識(shí)持否定態(tài)度，不自信，想表現(xiàn)自己，又找不到合適的表現(xiàn)方式，往往成為課堂教學(xué)中不和諧的音符，影響了課堂常規(guī)，我們不應(yīng)該漠視他們，他們的反差行為有損課堂常規(guī)，但只要做好引導(dǎo)，也無(wú)妨。
例如：教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，臨近結(jié)束，我讓孩子們互相交流學(xué)了課文后的感想，這下成了班里××學(xué)生自由放松的時(shí)間了（他上任何課注意力都不能集中，還要搗亂），他一會(huì)兒望望窗外，一會(huì)兒請(qǐng)同桌看他帶來(lái)的那盆金魚（勞動(dòng)課帶的），還用手把金魚撈了出來(lái)，放在桌子上玩起來(lái)。同桌則興師動(dòng)眾地叫呀、笑呀。課堂頓時(shí)有些亂了。我于是停下來(lái)，笑瞇瞇地請(qǐng)他來(lái)談?wù)剟偛磐娼痿~時(shí)的發(fā)現(xiàn)。小家伙還真說(shuō)出了許多有關(guān)于金魚的顏色、外形、動(dòng)作，我請(qǐng)其他孩子來(lái)評(píng)價(jià)他，大多數(shù)孩子認(rèn)為他觀察仔細(xì)，但同時(shí)也指出他不守課堂紀(jì)律的不足。我就問(wèn)他：請(qǐng)××自己選擇做一個(gè)讓同學(xué)喜歡的人?！痢谅?tīng)了馬上放好金魚，認(rèn)真、快樂(lè)地與同桌參與討論活動(dòng)，不再隨意活動(dòng)。
上述課例的課堂常規(guī)“有缺”，但我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾乎常常碰到，可公開課上卻比較少見(jiàn)。每個(gè)班級(jí)總有一些孩子長(zhǎng)期處在外界對(duì)他的低評(píng)價(jià)中，缺乏自信，反而希望通過(guò)自己越軌的行為來(lái)引起它存在。公開課上完美的課堂常規(guī)有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結(jié)果，有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來(lái)，但其不安分性還是在心里涌動(dòng)著的。我們應(yīng)善于去引導(dǎo)，捕捉類似上述課例中的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)其“善”，巧妙地“誘”，給予他們機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功、被肯定的喜悅，而不僅僅是漠視、批評(píng)。只有這樣有心地關(guān)注每個(gè)孩子，欣賞每個(gè)孩子，才能營(yíng)造出平等、民主、安全、愉悅的課堂，才會(huì)讓課堂真正成為孩子放飛個(gè)性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經(jīng)常發(fā)生，還置之不理，那么良好的課堂常規(guī)將無(wú)法建立，會(huì)引發(fā)孩子情緒的混亂，降低學(xué)習(xí)效率。因此在允許課堂常規(guī)有缺時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，要走進(jìn)學(xué)生，研究學(xué)生，讓他們知道守紀(jì)的重要性，而不是讓他們來(lái)敷衍上課。
第二，巧用語(yǔ)文課堂教學(xué)中豐富的人文精神、理念來(lái)優(yōu)化課堂秩序。教學(xué)中，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的溝通、情感交流、適時(shí)評(píng)價(jià)，讓孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和肯定。教學(xué)設(shè)計(jì)要富有活力，讓孩子樂(lè)于參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學(xué)”作路標(biāo)，以“真實(shí)”為前提，我們更不能回避語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“有缺”，這種“有缺”，當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時(shí)，也會(huì)成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的缺陷，而是應(yīng)以“有缺”為原型，去塑造語(yǔ)文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的本真的語(yǔ)文課堂，流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料
《評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)德育》
2005年7月上
《美學(xué)概論》
王朝聞
人民出版社
《小學(xué)教育新視野》
陶保平
華東師范大學(xué)出版社
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
今天這節(jié)課，什么都沒(méi)講，什么都沒(méi)說(shuō)，“你去干去吧！”孩子們不知道應(yīng)該從哪做起。因?yàn)槲覀円郧皩?duì)孩子們培養(yǎng)的基礎(chǔ)還不夠，他們不知道應(yīng)該怎么樣自己獨(dú)立去完成，不知道怎樣做記錄。因此，五花八門的記錄都上來(lái)了。好不好呢？我覺(jué)得是好事，起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平，現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個(gè)課題，他會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立研究，顯然還不行，就連個(gè)簡(jiǎn)單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究，怎么樣做記錄，如果發(fā)生了問(wèn)題應(yīng)該怎樣去處理，這一系列的問(wèn)題是老師無(wú)法講得到的，也講不了那么多，只有在他做的過(guò)程中，自己去體驗(yàn)?！鞍パ?！不行，怎么辦？”他不時(shí)會(huì)在腦子出現(xiàn)很多難題，讓他自己去解決，有的組可能解決得好一點(diǎn)，有的組可能解決得差一點(diǎn)，甚至有的組一節(jié)課都沒(méi)有做成功，有沒(méi)有收獲呢？我覺(jué)得對(duì)每個(gè)孩子來(lái)講都是有收獲的，收獲不在于最后的結(jié)論，而在于研究的過(guò)程當(dāng)中，他會(huì)有很多思維在那兒活動(dòng)，同學(xué)們之間會(huì)有很多的交流。
對(duì)這個(gè)未知世界如何去探索研究，我想與其說(shuō)這節(jié)課給他們解決了多少問(wèn)題，還不如說(shuō)這節(jié)課給他們腦子里產(chǎn)生了好多問(wèn)題，比如說(shuō)，有的組匯報(bào)，擺錘的重量影響擺的快慢，而有的組匯報(bào)說(shuō)擺的快慢與重量沒(méi)有關(guān)系，矛盾呀！到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？擺的角度到底起多大作用？他們有很多想法，回家他可能會(huì)繼續(xù)研究，我想我的目的就達(dá)到了。我的目的就是激勵(lì)孩子自己去探索，自己去研究，盡管他們現(xiàn)在還不會(huì)，盡管他還不知道怎樣去研究，假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索，自己去研究，繼續(xù)給這樣的機(jī)會(huì)，我想我們孩子的能力會(huì)進(jìn)一步提高。所以我想一開始給孩子提出問(wèn)題，不是自然課，是科學(xué)課。我想自然課和科學(xué)課沒(méi)什么本質(zhì)的區(qū)別，只是名稱的不同。但從我們的指導(dǎo)思想上，是不是應(yīng)該有個(gè)變革。我們過(guò)去教自然太重視知識(shí)結(jié)論，這節(jié)課下課的時(shí)候必須把正確的結(jié)論告訴大家，而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認(rèn)識(shí)到擺線的長(zhǎng)短是跟擺的快慢有關(guān)系了，但是擺重是不是與擺的快慢有關(guān)系，現(xiàn)在還不知道或是模糊的，由他們自己接著去研究。所以，我原來(lái)說(shuō)過(guò)的，淡化知識(shí)的傳授這句話，我想通過(guò)這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。
孩子得出了錯(cuò)誤的結(jié)論怎么辦？你也不必告訴他“你錯(cuò)了！擺的重量根本與擺的快慢沒(méi)有關(guān)系”。我沒(méi)有這樣做，為什么呢？因?yàn)椋麄兊陌l(fā)現(xiàn)可能對(duì)可能不對(duì)，并且他們的測(cè)量、他們的計(jì)時(shí)都是不精確的，種種的誤差相當(dāng)?shù)拇?，所以有的組干脆說(shuō)從54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)的誤差都相當(dāng)?shù)拇?，不可能那么精確。那么，這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？我認(rèn)為是對(duì)的，可以的。盡管他們不會(huì)做記錄，但他們嘗試著把自己的研究過(guò)程記錄下來(lái)。有機(jī)會(huì)，我會(huì)告訴他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)表格，怎么把數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，以后會(huì)慢慢地指導(dǎo)他們做的。今天就讓他隨便這樣去記，他自己就發(fā)現(xiàn)，“哎喲，這個(gè)記錄不好”，“那個(gè)組的記錄比我們好”他們自己都會(huì)去比較，用不著我去批評(píng)，也用不著表?yè)P(yáng)，他自己心里有數(shù)。比較各個(gè)組的記錄就是不一樣的，孩子們學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。
當(dāng)然，這節(jié)課是不是像我說(shuō)的那樣好，我覺(jué)得還不是，也有好多問(wèn)題。什么該指導(dǎo)的沒(méi)有指導(dǎo)呀，該說(shuō)到的沒(méi)有說(shuō)到，可以說(shuō)矯枉過(guò)正吧！故意不指導(dǎo)，故意不說(shuō)，到底看看孩子們會(huì)學(xué)成什么樣。這里給大家呈現(xiàn)的是這樣的一節(jié)課，供大家去討論、研究、批評(píng)。
下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)《科學(xué)》課教材的想法：過(guò)去我們把教材叫“課本”，教材和課本在叫法上不一樣，其實(shí)本質(zhì)上也應(yīng)該是有區(qū)別的，課本是我們一貫的叫法，“課本、課本，是上課之本哪！”我們大多數(shù)的老師拿著《自然》課本就當(dāng)“圣經(jīng)”一樣地去教，多少年都是這樣。甚至有的編者，就是編寫書的權(quán)威人士說(shuō)：“我寫的教材一字不可更改?！庇械臋?quán)威就是這樣說(shuō)：“我編的教材就是你教學(xué)的根本、你的依據(jù)”。是不是這樣，我覺(jué)得現(xiàn)在看法有所轉(zhuǎn)變。
所以，第一個(gè)問(wèn)題，我談?wù)剬?duì)教材的看法。教材和課本應(yīng)該是不一樣的，教材是什么，是教學(xué)的素材，是提供我們教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你一個(gè)思路。那你遇到這個(gè)素材和思路，你自己想辦法能夠達(dá)到你制定的那個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教材上是應(yīng)該體現(xiàn)的，但是，不是說(shuō)教材上所寫的東西是一成不變的，不要求我們的老師照本宣科。所以，我希望將來(lái)大家拿到了《科學(xué)》教材的時(shí)候，一定不要照本宣科?；谶@個(gè)思想，我們教材編得很靈活，給你一堆材料，提供你一堆材料和思路，讓你去創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。我們的理念，對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為教材時(shí)，就已經(jīng)有很多流失。什么意思？比方說(shuō)，我對(duì)科學(xué)課的理解，或我對(duì)科學(xué)課程的理念寫成書，編成教材時(shí)可能只體現(xiàn)了50%，還有50%在教材上是無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)這次編教材，我發(fā)現(xiàn)困難之大，無(wú)法把我們所理解的轉(zhuǎn)化為教材，流失了50%。大家在拿到教材之后，你再轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，可能還要流失50%，還剩25%。實(shí)際上是這樣的，就是每一次的轉(zhuǎn)化都有可能有信號(hào)的流失，都有我們理念的流失。當(dāng)然如果有的老師，他不完全被教材束縛，那么，他就有可能在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，他的教學(xué)就高于教材，很可能把我們流失的那一部分彌補(bǔ)回來(lái)一部分。假如我們的教材只表達(dá)了50%的理念，那么你在處理教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可能就加上20%，就變成了70%，那你的課就源于教材，高于教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做課本就是這個(gè)意思。第一個(gè)問(wèn)題，先說(shuō)了關(guān)于教材和課本認(rèn)識(shí)的不一樣，所以不要教教材，而要用教材去教。這是郝京華教授經(jīng)常說(shuō)過(guò)的一句話。
第二個(gè)問(wèn)題，我要說(shuō)的是，這個(gè)教材是寫給學(xué)生看的。我們?cè)O(shè)想的《科學(xué)》書，應(yīng)當(dāng)可讀性很強(qiáng)，盡量符合孩子的一些心理和要求吧，把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過(guò)去編的教材有什么問(wèn)題呢？回過(guò)頭來(lái)一想，學(xué)生花錢買的書是給老師看的。學(xué)生買了書以后，再根據(jù)老師們?cè)O(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)去上課，也就是說(shuō)過(guò)去的教材是給老師看的，學(xué)生幾乎不能直接用。我們現(xiàn)在爭(zhēng)取要把教材變成學(xué)生的教材和學(xué)生可用的書，所以這本教材可以稱為學(xué)生用書，然后我們?cè)倬幰槐窘處熡脮獙?duì)老師說(shuō)的話基本上不寫在課本上，要對(duì)教師說(shuō)的話我們就寫在教師用的書上，對(duì)學(xué)生說(shuō)的話就寫在教材上。比方說(shuō)：我們一開篇“親近科學(xué)”有愛(ài)因斯坦的一個(gè)像，有愛(ài)因斯坦的一句話：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更為重要?！焙竺婢陀幸幌盗谢顒?dòng)讓他們?nèi)タ?，能不能提出?wèn)題，通過(guò)他們的活動(dòng)，能不能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我們還設(shè)計(jì)了一些卡通畫的小人，還有學(xué)生討論的場(chǎng)面。書的版面設(shè)計(jì)，也是讓孩子們挺喜歡的。每個(gè)單元都有單元頁(yè)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，現(xiàn)在的書的設(shè)計(jì)是盡量讓孩子能夠自己閱讀，通過(guò)閱讀教材，啟發(fā)他去思考、去研究。但是我們做的還不夠，有好多問(wèn)題還解決得不是很好，也就是說(shuō)，抱著這樣的想法：就是，教材是給學(xué)生的教材，是給學(xué)生看的，是供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的，那么教師怎樣教呢？要看教師用書上怎樣寫，在教師用書上，我們要給你幾條不同的思路，我希望是這樣的：你自己可以選擇，根據(jù)你的條件，根據(jù)你當(dāng)?shù)氐那闆r，可以自由選擇，我這個(gè)課應(yīng)該怎樣上更好一些。比方說(shuō)，有些材料，你就可以選擇其他不同的材料來(lái)代替。從教法的設(shè)計(jì)，給你一個(gè)最基本的，然后在這個(gè)最基本的基礎(chǔ)上你自己可以再去設(shè)計(jì)。我想就是這樣把教師用書和學(xué)生用書的功能分開，給學(xué)生看的書就是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的，要告訴教師的事在《教師用書》里再說(shuō)。另外，我們配的教材還有一本科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)，科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)上讓他做記錄、去畫、去寫、去統(tǒng)計(jì)。有這樣一些安排，給他設(shè)計(jì)好了一些表格，比如說(shuō)，氣溫的統(tǒng)計(jì)表，都給他畫好了，讓他自己去畫去寫，教材上就不讓他隨便亂寫亂畫了。所以，我們想關(guān)于教材的變化跟原來(lái)《自然》課的教材有點(diǎn)不同。
第三點(diǎn)，我們新的《科學(xué)》教材想體現(xiàn) 幾個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)然這幾個(gè)特點(diǎn)是不是能體現(xiàn)得更好，還是有待于進(jìn)一步去完善的。
一個(gè)是以單元結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，我們的單元是這樣的，三年級(jí)上學(xué)期一共有7個(gè)單元，每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)不一樣，可多可少。你比如，第一個(gè)單元是緒論，里面有兩課，也可以把它講成三節(jié)課，這里有《哪里有科學(xué)》、《我們也能夠科學(xué)》，第二個(gè)單元是冷和熱有四課，《它有多熱》、《熱水變涼》、《熱往哪里跑》、《哪種物體傳熱快》、這四課組成冷和熱單元，天氣單元是五課書，《今天天氣怎么樣》、《測(cè)氣溫》、《雨下得有多大》、《今天刮什么風(fēng)》、《誰(shuí)最關(guān)心天氣》都是以單元組合起來(lái)的，“秋去冬來(lái)”這個(gè)單元有六課書，《金色的秋天》、《秋天的葉》、《秋天的果實(shí)》、《種子》、《秋冬季的天氣變化》、《動(dòng)物怎么過(guò)冬》?！昂侠盹嬍场备懔藘烧n書，也可以搞三節(jié)課，內(nèi)容還是比較多的，“材料”是五課書。最一個(gè)單元叫做“自由研究”分配了三課時(shí)，由學(xué)生自己確定課題，自己研究?，F(xiàn)在我們的教材是以單元來(lái)劃分的，單元內(nèi)部的這些課，雖然也有前后的聯(lián)系，老師們可以自由地安排。這是跟過(guò)去的《自然》教材不一樣的地方，我們是以單元來(lái)組合教學(xué)內(nèi)容的。
第二個(gè)特點(diǎn)，是突出探究為主的這種學(xué)習(xí)方式，我們?cè)O(shè)計(jì)每個(gè)單元的后面都有一課，本單元的總結(jié)式的自由研究課題，這個(gè)在給學(xué)生的學(xué)生用書上沒(méi)有表達(dá)，將來(lái)在給教師的教師用書上要表達(dá)的。每個(gè)單元圍繞這個(gè)單元的研究?jī)?nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生搞一些獨(dú)立研究的，然后這個(gè)學(xué)期未總得有一個(gè)自由研究。在教材里面也有一些讓他們自己研究的內(nèi)容，就是想突出以探究為主，但我們現(xiàn)在設(shè)計(jì)的還不理想，有些課設(shè)計(jì)得還不夠好。另外一個(gè)，三年級(jí)是起始年級(jí)，這是第一冊(cè)書，起始年級(jí)又不能做得太多，也不能完全放手，所以有一個(gè)先由“扶”到逐漸“放開”的過(guò)程。比如最后這個(gè)自由研究吧，我們就給他定一些內(nèi)容，讓他自己去選擇，自己去獨(dú)立研究。當(dāng)然，如果是有些孩子想要研究一個(gè)什么內(nèi)容，這給他一個(gè)啟發(fā)，然后讓他制定一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，制定完計(jì)劃以后，讓他自己去選擇怎樣去研究。現(xiàn)在看來(lái)，我們的孩子獨(dú)立研究能力還是比較差的，所以要有一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程，不可能一下子都放開，所以我們強(qiáng)調(diào)的是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程和方法。第一冊(cè)里所能夠給大家的過(guò)程和方法，以觀察、比較、分類為主，測(cè)量只局限在長(zhǎng)度的測(cè)量和溫度的測(cè)量，以后我們逐冊(cè)要把過(guò)程和方法的內(nèi)容加大。
再一個(gè)就是第三個(gè)特點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容的組合要逐漸走向綜合性。當(dāng)然現(xiàn)在綜合性還不是很強(qiáng)，剛剛有一點(diǎn)兒。你比如說(shuō)《天氣》，《天氣》里面就要牽扯到好多方面的知識(shí)，也包括季節(jié)方面的變化，也包括動(dòng)植物的變化，都跟天氣季節(jié)變化有關(guān)系，我們就組合在一起，不是單純地把動(dòng)物、植物這樣分類，帶一點(diǎn)綜合性。以后我們想逐漸搞一點(diǎn)帶綜合性的選題。