時(shí)間：2022-06-25 12:32:19
導(dǎo)語(yǔ)：在撕紙教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 打造 職業(yè)教育 航母
人們常說(shuō)“船小好調(diào)頭”，但面對(duì)今非昔比的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和市場(chǎng)商戰(zhàn)意識(shí)，“小船”在這樣的“大浪”中根本無(wú)法抵御這樣的風(fēng)險(xiǎn)，因而，只有“大船”才具有這種抗風(fēng)險(xiǎn)的能力。對(duì)延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)講，和全國(guó)乃至全省相比，起步較晚，可以說(shuō)我們是搭了個(gè)未班車(chē)，那么，要使自己依然能像那些發(fā)展較早的職業(yè)技術(shù)學(xué)院一樣，在市場(chǎng)上有立足之地，并站穩(wěn)腳跟，就必須具有全新的觀念，戰(zhàn)略的眼光，廣闊的視覺(jué)，全力打造出具有延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的人才培養(yǎng)和就業(yè)去向的“航母”，把這一事業(yè)做大做強(qiáng)，這才是延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的希望和出路，否則，很有可能使這艘起步較晚的航船在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)浪中傾翻。
怎樣建造這艘“航母”，又怎樣使其具有像美國(guó)“小鷹號(hào)”一樣的核能源動(dòng)力，不懼怕任何風(fēng)浪的全天候航行能力呢？我想應(yīng)當(dāng)從依托市場(chǎng)、設(shè)置對(duì)口的專(zhuān)業(yè)做起。面對(duì)今天更加開(kāi)放自由的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，任何單位、部門(mén)對(duì)人才的選擇方式都不再是單一的模式，而是有更大的自由度，調(diào)選的余地和范圍十分廣闊。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才，不能再是單一的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)該尋求更大的空間和范圍，真正地體現(xiàn)挖盡潛力，盡現(xiàn)其能的特點(diǎn)。
第一，建立必要的市場(chǎng)需求調(diào)研部?？捎?到5人組成，這是開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)，人才就業(yè)的前提。書(shū)面上講建立對(duì)口、暢銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)很容易，而真正地要把它落到實(shí)處，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，不只是簡(jiǎn)單的發(fā)幾張問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)幾組數(shù)據(jù)，必須要有這方面的專(zhuān)業(yè)人員，真真正正地把握市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求動(dòng)向，為學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)提供真實(shí)可靠的信息依據(jù)。對(duì)調(diào)研人員的管理，也應(yīng)當(dāng)有一套量性管理措施和辦法。實(shí)行重獎(jiǎng)重罰。譬如每人每年必須提供四至五百人的市場(chǎng)就業(yè)信息，也就是人才需求訂單，學(xué)校可根據(jù)這一信息和訂單來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行定向招生，如能完成任務(wù)，調(diào)研人員可報(bào)銷(xiāo)（獎(jiǎng)勵(lì)）每人年差旅費(fèi)3至5萬(wàn)元，如不能完成，除不報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)外，工資還要根據(jù)完成任務(wù)情況進(jìn)行扣除，最低可發(fā)60%的工資。如果任務(wù)能超額完成的可以拿出一定的比例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，超額部分多者可進(jìn)行對(duì)半獎(jiǎng)或侄比例獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能極大地調(diào)動(dòng)調(diào)研人員的工作積極性，也能促使調(diào)研人員想一切辦法爭(zhēng)取信息和人才訂單。
第二，建立“短、平、快、”的專(zhuān)業(yè)設(shè)置理念。除了個(gè)別有一定市場(chǎng)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)外，其它的專(zhuān)業(yè)設(shè)置一般不應(yīng)固定不變，采取排球比賽中“短、平、快”的措施，應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)，當(dāng)年有這樣的信息需求專(zhuān)業(yè)就開(kāi)設(shè)，明年沒(méi)有就馬上調(diào)整，不再開(kāi)設(shè)?？傊?，市場(chǎng)有什么樣的需求，學(xué)院想一切辦法都要開(kāi)設(shè)，用鐵人王進(jìn)喜的那名話說(shuō)，就是“有條件要上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件?也要上”。對(duì)當(dāng)?shù)赜行?zhuān)業(yè)哪怕只有不足十人的市場(chǎng)需求，也應(yīng)當(dāng)開(kāi)辦。這樣做的好處，一方面是解決市場(chǎng)要求，另一方面是爭(zhēng)取市場(chǎng)的信任和認(rèn)可，長(zhǎng)期的合作，它會(huì)在社會(huì)上形成我們什么專(zhuān)業(yè)的人才都可培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，最終奠定和確立我們的品牌。
在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的時(shí)限上不求一律，既有長(zhǎng)期的、全日制的，也有短期的、半工半讀的，甚至還有“回爐”再培訓(xùn)的。有的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)如果實(shí)踐性很強(qiáng)的話，我們不一定就要放在學(xué)校教室，田間、地頭、大棚、豬舍、羊圈、果園、工廠、車(chē)間等，都可設(shè)為課堂，采取理論實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，可以上午生產(chǎn)，下午授課或白天生產(chǎn)，晚上授課等方式?？傊橇η髮?shí)際，切實(shí)可行，解決具體問(wèn)題。還可把學(xué)生實(shí)踐中一時(shí)解決不了的問(wèn)題帶回學(xué)校，作為科研課題，供專(zhuān)業(yè)教師共同研究解決。
第三，建立相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地。特別是對(duì)一些有強(qiáng)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，必須有相對(duì)固定的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地。我想，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的定位和本科院校一定要有所不同。本科院校重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)化，而職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)的培訓(xùn)上，即重操作，重實(shí)踐，不一定要求把理論知識(shí)講授得多完整，多系統(tǒng)，重在一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到“上手快，用得上，留得住，靠得牢”。這方面要重視學(xué)校與用人單位的合作，做到教師、學(xué)生都能“下得去，信得過(guò)”。
當(dāng)然，對(duì)有些專(zhuān)業(yè)有些學(xué)生的培養(yǎng)可能一次不能完成，應(yīng)當(dāng)借鑒外地某些行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，可以免費(fèi)再培訓(xùn)，直至學(xué)會(huì)。對(duì)于所有的畢業(yè)生不是送出校門(mén)再不管，而應(yīng)當(dāng)是“扶上馬，送一程”，特別是對(duì)那些來(lái)自偏窮地方和家境困難的畢業(yè)生，我們更要扶持，在資金和技術(shù)方面都應(yīng)當(dāng)予以扶持（待其成功后，逐步還本并付息），使他們一次就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功，給其他人起示范作用，使學(xué)院贏得社會(huì)的信任。甚至在每屆畢業(yè)生中我們?cè)诓煌目h、鄉(xiāng)，乃至村都扶持起自己培養(yǎng)的成功典型作示范，利用這種實(shí)際廣告效應(yīng)帶動(dòng)其他人慕名來(lái)投奔學(xué)院。
第四，提倡和引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師的多專(zhuān)多能。由于人才需求的不穩(wěn)定和市場(chǎng)需求的瞬息萬(wàn)變，學(xué)院可能也沒(méi)有能力去接納更多的專(zhuān)業(yè)教師，唯一有效的辦法就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師不只是懂得自己的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，而同時(shí)要掌握兩到三門(mén)的專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，因此，當(dāng)這一專(zhuān)業(yè)沒(méi)有學(xué)生時(shí)，就可改成另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)課的教師。這種辦法既解決了師資力量的不足，又無(wú)形中加強(qiáng)了對(duì)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、提高的管理。每個(gè)教師隨時(shí)都有事可做，對(duì)教科研都有較好地促進(jìn)作用。
關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)思想性
政治學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)突出差異在于：它不是以知識(shí)識(shí)記和理解為主要目標(biāo)，而是以學(xué)科知識(shí)為載體，明確科學(xué)信仰，樹(shù)立主流價(jià)值觀。因此，一份優(yōu)秀的政治教學(xué)案，其核心價(jià)值應(yīng)該在于思想的廣度和深度。
教案設(shè)計(jì)：以高中《經(jīng)濟(jì)生活》中“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)，首先從整體上考慮到“勞動(dòng)是一種幸?！钡倪@一主題思想的貫穿；然后分成3個(gè)方面，依次設(shè)計(jì)為“擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)幸?！薄熬蜆I(yè)，挑戰(zhàn)幸福”“維權(quán)，保障幸福”。
設(shè)計(jì)意圖：一份優(yōu)秀的教學(xué)案，其實(shí)是融會(huì)知識(shí)智慧與生命思想的載體。只有彰顯人文與思想的教學(xué)案，才能顯示政治這門(mén)學(xué)科的生命。勞動(dòng)最光榮是我國(guó)的主流價(jià)值觀。尤其是改革開(kāi)放后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)大軍的勞動(dòng)者，他們面向全世界闡釋了“吃苦耐勞”這一中國(guó)勞動(dòng)者形象。以“有活干是件很幸福的事”為主線，能夠喚醒學(xué)生主流價(jià)值觀和生命的情感契合。
關(guān)注問(wèn)題沖突，體現(xiàn)思辨性
著名教育家蒙旦曾提倡讀書(shū)需“思辨”，他認(rèn)為教學(xué)“不是要學(xué)生知道多少知識(shí)，而是使學(xué)生成為更好更多地判斷知識(shí)的人”。這和我們政治學(xué)科的教育理念不謀而合。而教案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)正是實(shí)施這一教育的具體手段。一種富有理性思辨的設(shè)問(wèn)，讓課堂回答既不能隨意，也有話可說(shuō)。這避免了只是“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”這種淺表性地機(jī)械反應(yīng)，使學(xué)生能從思維和知識(shí)上做出更深層次的理論解釋和現(xiàn)實(shí)分析，逐漸養(yǎng)成理性分析的品質(zhì)。那么，什么是思辨性的問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？問(wèn)題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生多角度思考或者周延的思維導(dǎo)向，符合知識(shí)本身規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍。
教案設(shè)計(jì)：就業(yè)難是近幾年的社會(huì)熱點(diǎn)，與此同時(shí)，一些企業(yè)卻面臨“招工難”的困擾。一邊呈現(xiàn)人才過(guò)剩，另一邊卻招不到人。如此兩難，原因何在？教師追問(wèn)：“十幾年來(lái)，‘就業(yè)難’發(fā)生了哪些變化？目前的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，究竟難在哪里？”
設(shè)計(jì)意圖：從設(shè)問(wèn)的形式看，這是對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)三個(gè)提問(wèn)，其中既有“是什么”，又有“為什么”。專(zhuān)注于引導(dǎo)學(xué)生如何辯證地思考復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，做出理性?xún)r(jià)值判斷和價(jià)值選擇，形成正確的價(jià)值觀。從設(shè)問(wèn)的內(nèi)容看，就業(yè)難與招工難，正是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，既存在對(duì)立，又存在統(tǒng)一。就對(duì)立性看，前者反映勞動(dòng)力的需求不足，而后者反映供給不足；就統(tǒng)一性看，大學(xué)生群體和農(nóng)民工群體面臨著同樣的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，都需要在勞動(dòng)力市場(chǎng)展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，在不同的主客觀條件下，其就業(yè)的概率也就不盡相同。
關(guān)注資源整合，體現(xiàn)開(kāi)放性
政治學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，內(nèi)化國(guó)家的主流價(jià)值觀。而價(jià)值觀的培養(yǎng)不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，必須通過(guò)圍繞主題的豐富情景，內(nèi)在體驗(yàn)生成。因此，教案的設(shè)計(jì)更需要情理交融，拓寬閱讀資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成課堂知識(shí)的互補(bǔ)增值。
教案設(shè)計(jì)：本節(jié)課，筆者動(dòng)用的閱讀資源包括：導(dǎo)致就業(yè)難的落后觀念；解決“就業(yè)難”“招工難”兩難問(wèn)題，既需頂層設(shè)計(jì)，又需增強(qiáng)就業(yè)能力；反饋問(wèn)題階段的“問(wèn)題留白”。
設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生閱讀，使學(xué)生能從大量感性材料入手，不斷體驗(yàn)就業(yè)難題在理論和現(xiàn)實(shí)層面的障礙；不斷思考，從國(guó)家和個(gè)人層面入手找到合適的工作。
關(guān)注社會(huì)體驗(yàn)，體現(xiàn)求實(shí)性
如何才能通過(guò)教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從生活邏輯出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題呢？正如陶行知先生所言：“好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”答案就是不僅從書(shū)本中找答案，還要在引入社會(huì)教育在體驗(yàn)中求實(shí)，不是坐而受教。
教案設(shè)計(jì)：筆者設(shè)計(jì)了“職場(chǎng)菜鳥(niǎo)，小心陷阱――請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)案例”環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)如下：小美應(yīng)聘到一家快遞公司上班，口頭約定月薪為5000多元。可簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，小美發(fā)現(xiàn)合同上并未寫(xiě)明工資和崗位，仍在這份空白勞動(dòng)合同上簽字。實(shí)際上，他每月只領(lǐng)到工資3000多元。小美和公司屢次協(xié)調(diào)未果，最終被開(kāi)除。小美要求公司支付當(dāng)初承諾的工資并支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金，這時(shí)公司拿出已經(jīng)簽訂的勞動(dòng)合同，小美居然發(fā)現(xiàn)這份空合同“被填”了，原來(lái)的勞動(dòng)報(bào)酬處已填上3000多元。
設(shè)計(jì)意圖：像小美這樣即使簽訂了勞動(dòng)合同仍“被填空”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。盡管書(shū)本講怎樣維權(quán)時(shí)僅僅用了“簽訂勞動(dòng)合同”的廣泛知識(shí)，并沒(méi)有繼續(xù)細(xì)化。但針對(duì)現(xiàn)實(shí)，難道不應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地深化社會(huì)知識(shí)嗎？難道學(xué)生不應(yīng)該進(jìn)一步懂得“即使簽訂勞動(dòng)合同，但是合同文本若保留一些空白，可能發(fā)生根據(jù)單位的意愿隨意更改，這也為勞動(dòng)者以后維權(quán)埋下隱患”？因此，教案的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅是對(duì)教材的解讀，而且應(yīng)該向社會(huì)生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生求實(shí)求是，豐富人生智慧。
參考文獻(xiàn)
知識(shí)結(jié)構(gòu)
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
相似三角形的性質(zhì)及應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．
它是本章的主要內(nèi)容之一，是在學(xué)完相似三角形判斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究相似三角形的性質(zhì)，以完成對(duì)相似三角形的定義、判定和性質(zhì)的全面研究．相似三角形的性質(zhì)還是研究相似多邊形性質(zhì)的基礎(chǔ)，是今后研究圓中線段關(guān)系的工具．
它的難度較大，是因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)的知識(shí)主要用來(lái)證明兩條線段相等，兩個(gè)角相等，兩條直線平行、垂直等．借助于圖形的直觀可以有助于找到全等三角形．但是到了相似形，主要是研究線段之間的比例關(guān)系，借助于圖形進(jìn)行觀察比較困難，主要是借助于邏輯的體系進(jìn)行分析、探求，難度較大．
教法建議
1.教師在知識(shí)的引入中可考慮從生活實(shí)例引入，例如照片的放大、模型的設(shè)計(jì)等等
2.教師在知識(shí)的引入中還可以考慮問(wèn)題式引入，設(shè)計(jì)一個(gè)具體問(wèn)題由學(xué)生參與解答
3.在知識(shí)的鞏固中要注意與全等三角形的對(duì)比
（第1課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生進(jìn)一步理解相似比的概念，掌握相似三角形的性質(zhì)定理1．
2．學(xué)生掌握綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理1來(lái)解決問(wèn)題．
3．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比的教學(xué)思想．
4．通過(guò)相似性質(zhì)的學(xué)習(xí)，感受圖形和語(yǔ)言的和諧美
二、教法引導(dǎo)
先學(xué)后教，達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)
三、重點(diǎn)及難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：是性質(zhì)定理1的應(yīng)用．
2．教學(xué)難點(diǎn)：是相似三角形的判定1與性質(zhì)等有關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用．
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀、膠片、常用畫(huà)圖工具．
六、教學(xué)步驟
［復(fù)習(xí)提問(wèn)］
1．三角形中三種主要線段是什么？
2．到目前為止，我們學(xué)習(xí)了相似三角形的哪些性質(zhì)？
3．什么叫相似比？
［講解新課］
根據(jù)相似三角形的定義，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相似三角形的對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例．
下面我們研究相似三角形的其他性質(zhì)（見(jiàn)圖）．
建議讓學(xué)生類(lèi)比“全等三角形的對(duì)應(yīng)高、對(duì)應(yīng)中線、對(duì)應(yīng)角平分線相等”來(lái)得出性質(zhì)定理1．
性質(zhì)定理1：相似三角形對(duì)應(yīng)高的比，對(duì)應(yīng)中線的比和對(duì)應(yīng)角平分的比都等于相似比
∽，
，
教師啟發(fā)學(xué)生自己寫(xiě)出“已知、求證”，然后教師分析證題思路，這里需要指出的是在尋找判定兩三角形相似所欠缺的條件時(shí)，是根據(jù)相似三角形的性質(zhì)得到的，這種綜合運(yùn)用相似三角形判定與性質(zhì)的思維方法要向?qū)W生講清楚，而證明過(guò)程可由學(xué)生自己完成．
分析示意圖：結(jié)論∽（欠缺條件）∽（已知）
∽，
BM=MC，
∽，
以上兩種情況的證明可由學(xué)生完成．
［小結(jié)］
本節(jié)主要學(xué)習(xí)了性質(zhì)定理1的證明，重點(diǎn)掌握綜合運(yùn)用相似三角形的判定與性質(zhì)的思維方法．
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;思想政治教育;安全教育管理;作用解析
一、當(dāng)代大學(xué)生在安全方面存在的主要問(wèn)題
(一)個(gè)人財(cái)產(chǎn)的安全保護(hù)、保管意識(shí)非常淡薄?，F(xiàn)階段在大學(xué)生的日常生活中手機(jī)、電腦如影隨行，已經(jīng)是非常常見(jiàn)的物品了，家境比較好，什么生活條件優(yōu)越的大學(xué)生在日常生活中還會(huì)攜帶很多的現(xiàn)金，用于日常生活的開(kāi)支和消費(fèi)。在住宿方面，現(xiàn)階段多數(shù)大學(xué)生都住在集體宿舍，例如:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的女生宿舍樓就號(hào)稱(chēng)亞洲最大的宿舍樓，此樓為虹源樓，其中單體宿舍樓中學(xué)生公寓的數(shù)量就達(dá)到了兩千多間，同時(shí)在宿舍樓中還擁有超市及各種各樣類(lèi)型的商店，好比一座配置豐富的小型城鎮(zhèn)。在類(lèi)似這樣的集中宿舍中人員非常的混雜，很容易使不法分子找到可乘之機(jī)混入其中，大學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，對(duì)不法分子的辨別能力非常有限，無(wú)法準(zhǔn)確的分辨出來(lái)，再加上大學(xué)生的個(gè)人財(cái)產(chǎn)的安全保護(hù)、保管意識(shí)非常淡薄，很容易成為不法分子下手的目標(biāo)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)丟失，成為受害者。(二)辨別詐騙能力比較差。在現(xiàn)今社會(huì)中電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)詐騙的現(xiàn)象非常多，詐騙的對(duì)象主要是老年人，其次就是大學(xué)生。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)階段的學(xué)生雖然文化素質(zhì)比較高，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，很多大學(xué)生為人善良，喜歡幫助其他人，自我保護(hù)意識(shí)非常淡薄，在加上自認(rèn)為有很高的文化素質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致輕易相信電信和網(wǎng)絡(luò)詐騙，進(jìn)而導(dǎo)致自己成為電信、網(wǎng)絡(luò)詐騙的受害者。(三)盲目心理強(qiáng)。當(dāng)當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，但是很多大學(xué)生在日常的生活中養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的不良習(xí)慣，致使他們從小就過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，高學(xué)歷并不代表他們有很強(qiáng)的克制能力。在受到不良誘惑的時(shí)候，很容易產(chǎn)生盲目心理，走入歧途。(四)心理承受能力低。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生自殺事件層數(shù)不窮。其中可能是由于與同學(xué)之前發(fā)生了矛盾，也可能是因?yàn)閼賽?ài)情感出現(xiàn)了問(wèn)題等等諸多原因，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生過(guò)激行為、自暴自棄，甚至情形嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致自殺。大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中備受家長(zhǎng)的關(guān)注，在家人的呵護(hù)下長(zhǎng)大，自我優(yōu)越感非常強(qiáng)烈，進(jìn)入大學(xué)之后接觸社會(huì)機(jī)會(huì)增多，由于環(huán)境的突然變化，很可能在交際的過(guò)程中因?yàn)槟臣虑閷?dǎo)致其產(chǎn)生過(guò)激的行為，情況嚴(yán)重者可能產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象。(五)身體狀況堪憂(yōu)。現(xiàn)階段的大學(xué)生活條件好，很容易忽視了自己的身體狀況，甚至將年輕的身體身為資本，進(jìn)行無(wú)節(jié)制的揮霍。對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲過(guò)渡的迷戀，不注重自己的生活規(guī)律，或者是為了方便，長(zhǎng)期食用垃圾食品。甚至存在很多的大學(xué)生認(rèn)為，到了大學(xué)就可以盡情的放松，自己的學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)結(jié)束了，于是在業(yè)余生活方面過(guò)多的放縱自己，甚至接觸社發(fā)中諸多的不良風(fēng)氣，這樣過(guò)渡的放縱行為對(duì)自己的身體健康造成了嚴(yán)重的不良影響，甚至給自己帶來(lái)巨大的精神壓力。
二、大學(xué)生的思想政治教育與安全管理的內(nèi)在聯(lián)系
(一)雙方擁有共同的工作理念?！耙匀藶楸尽笔谴髮W(xué)生思想政治教育的工作理念，同時(shí)也是安全管理的工作理念，雙方都是為大學(xué)校園中的老師和學(xué)生提供保障的。大學(xué)生的思想政治教育是一種統(tǒng)一大學(xué)思想且非常有效的教育手段，同時(shí)大學(xué)生的安全教育管理能夠?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育提供良好的外在保障措施，雙方是相輔相成的關(guān)系。(二)雙方擁有共同的價(jià)值追求。大學(xué)生思想政治教育工作和安全教育工作在本質(zhì)上是引導(dǎo)大學(xué)生作出正確的行為判斷以及實(shí)施正確行為選擇的工作。但是雙方在具體實(shí)施的過(guò)程中有存在差異，其中思想政治教育采取的是柔和多樣化的教育感化手段，而安全教育管理工作采用的是相對(duì)直接單一的管理手段，但是最終大學(xué)生的思想政治教育工作和安全教育工作都是為了幫助大學(xué)取得明顯進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)其追求。(三)雙方擁有共同的育人目標(biāo)。大學(xué)生的思想政治教育和安全教育管理在學(xué)科方面、內(nèi)容方面以及實(shí)施方法方面都有不同，但是在院校范圍內(nèi)開(kāi)展教育活動(dòng)及管理活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都是一樣的，都是為了保障大學(xué)生的安全，對(duì)大學(xué)生的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行督促，讓大學(xué)生的日常行為規(guī)范符合學(xué)校要求，最終從思想方面徹底改變自己，讓自己日常的大學(xué)生活中形成良好的行為習(xí)慣，為自己未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、大學(xué)生思想政治教育對(duì)安全教育管理的作用
(一)具有的教育功能。大學(xué)生思想政治教育對(duì)于安全教育管理的作用十分顯著，其具備著基礎(chǔ)的教育功能，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕庾x不同的功能，分析出在開(kāi)展思想政治教育工作的時(shí)候，大學(xué)生們接觸到的安全教育知識(shí)，明確安全教育成果。1、引領(lǐng)。對(duì)于大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，思想政治教育具有引領(lǐng)功能，大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還處于待定型的階段，因此會(huì)受到外界因素的影響，大學(xué)生的價(jià)值取向也體現(xiàn)出較多的不可確定性。通過(guò)思想政治教育發(fā)揮出的引領(lǐng)功能，讓大學(xué)生們明確正確的思想起點(diǎn)，這迎合國(guó)家的基本需求，同時(shí)也是社會(huì)的具體需要。2、調(diào)節(jié)。思想政治教育具有調(diào)節(jié)的功能，重點(diǎn)是指的對(duì)大學(xué)生所處人際關(guān)系的調(diào)節(jié)。通過(guò)及時(shí)的發(fā)揮出調(diào)節(jié)的功能，讓大學(xué)生們可以逐步的強(qiáng)化自身的心理素質(zhì)，從而穩(wěn)步的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境發(fā)生的改變，保證能夠更好的學(xué)會(huì)友好的相處，構(gòu)建起融洽關(guān)系，促使社會(huì)更加穩(wěn)定、安逸。3、保障。思想政治教育可以讓學(xué)生們的言行舉止得以規(guī)范，迎合社會(huì)總體發(fā)展趨勢(shì)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趪?yán)格的遵循著相關(guān)規(guī)章制度的情況下，不會(huì)出現(xiàn)過(guò)激的行為，保證更好的適應(yīng)校園生活，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。4、激勵(lì)。大學(xué)生處于特殊時(shí)期，因此需要不斷的被激勵(lì)，才能逐步的釋放出自身的潛力，從而更好的為自己的人生做規(guī)劃。激勵(lì)功能可以讓學(xué)生們的主觀能動(dòng)性充分體現(xiàn)，由此更好的配合校園工作，真正的發(fā)揮出學(xué)習(xí)上主人公的作用，保證校園安全工作的開(kāi)展可以事半功倍。(二)基本的教育作用。對(duì)于大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，大學(xué)校園就是成長(zhǎng)和獲取知識(shí)的地方，但是因?yàn)槠浔旧砣狈ψ銐虻陌踩庾R(shí)，很容易在接觸新鮮事物的過(guò)程中誤入歧途。因此通過(guò)敘述大學(xué)生思想政治教育對(duì)安全教育管理起到的作用，為眾多高校培養(yǎng)社會(huì)人才時(shí)提供可靠的借鑒，督促著學(xué)生們養(yǎng)成正確的行為意識(shí)，真正的學(xué)會(huì)保護(hù)自己，努力的成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)人才。1、保護(hù)大學(xué)生的生命安全。大學(xué)校園就是學(xué)生們成長(zhǎng)的搖籃，但是很多的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，并未重視學(xué)校宣傳的安全教育，以至于在踏入社會(huì)后無(wú)法保護(hù)自己。作為高校中的重要一員，大學(xué)生們需要接受正確的安全教育，借助于思想政治教育的引領(lǐng)作用，大學(xué)生可以在學(xué)習(xí)安全知識(shí)的時(shí)候，提升自己的保護(hù)能力。在進(jìn)行安全教育的時(shí)候，需要適當(dāng)?shù)娜诤纤枷胝谓逃柚诰C合指導(dǎo)方式，讓學(xué)生們真正的認(rèn)識(shí)到自己一言一行的實(shí)踐成果，關(guān)注自身的生命安全，學(xué)會(huì)掌握扎實(shí)的自我保護(hù)技巧，從而更好的提升安全防范意識(shí)。2、保障大學(xué)生的合法權(quán)益。針對(duì)于涉世未深的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠浔旧淼纳媸澜?jīng)驗(yàn)較少，參與的社會(huì)實(shí)踐有限，所以其分辨能力較差，加之心智并不成熟，在一踏入社會(huì)之后，會(huì)成為不法分子的首選目標(biāo)。某些行為意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)參與思想政治教育課程，可以告誡自己及時(shí)的提升警惕性，遠(yuǎn)離不良誘惑，在充分遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，在思想上格外重視自身權(quán)益的維護(hù)，這就為安全教育管理工作的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、維護(hù)大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)。在高校開(kāi)展思想政治教育工作的時(shí)候，重視高校教育主陣地的影響力，作為迎接新事物和新思潮的前沿陣地，高校應(yīng)該積極的發(fā)揮出帶頭作用，保證引領(lǐng)著學(xué)生們樹(shù)立正確的安全防范意識(shí)。通過(guò)科學(xué)的借助于思想政治教育方式，將理想信念教育為核心所在，堅(jiān)持著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，督促著學(xué)生們逐步的樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀等，由此主動(dòng)的抵制不良思潮，確保大學(xué)生意識(shí)形態(tài)更加安全。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 美國(guó)職業(yè)教育 帕金斯職業(yè)教育法 職業(yè)教育改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.004
The Transition of "Perkins Act" and its Impact to
American Vocational Education
SHI Qingfeng[1]， YANG Xiaojin[2]
（[1] China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018;
[2] Tourism College of Zhejiang China， Hangzhou， Zhejiang 311231）
Abstract As one of the milestones in the history of American vocational education， Perkins Act plays an important role in the development of American vocational education. With the progress of the society and the changing of the market’s labor requirement， it has been reauthorized constantly. Nowadays Perkins Act is still the guidance law of American vocational education. This essay introduced the changing history of Perkins Act， and discussed about.
Key words American vocational education; Perkins Act; vocational education reform
美國(guó)政府于1984年首次頒布的《帕金斯職業(yè)教育法案》，取代了1976年頒布的《職業(yè)教育修訂案》，是美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，全民職業(yè)教育的序幕由此拉開(kāi)。由于經(jīng)濟(jì)全球化的影響，以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育需求的變化，美國(guó)政府又分別于1990年頒布了帕金斯法第二修正案――《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》，1998年了第三修正案――《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》，2006年了第四修正案――《 帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》。
1 《帕金斯職業(yè)教育法案》的變遷歷史――第一法至第三法
1.1 1984年《帕金斯職業(yè)教育法案》 ――帕金斯第一法
1984年頒布《帕金斯職業(yè)教育法案》，是繼1917《史密斯-休斯法》和1973年的《職業(yè)教育法》后，聯(lián)邦政府正式頒布的關(guān)于授權(quán)政府撥款用于支持職業(yè)教育的法案。
該法案的社會(huì)目標(biāo)是要提高勞動(dòng)力技能，為工作機(jī)會(huì)準(zhǔn)備勞動(dòng)力。該法案的教育目標(biāo)是要提高職業(yè)教育的入學(xué)率，使得職業(yè)教育全民化。因此，該法案改變了聯(lián)邦職業(yè)教育的撥款特點(diǎn)，逐步從接受職業(yè)教育人數(shù)的擴(kuò)大變?yōu)楦纳平逃?jì)劃和教育經(jīng)濟(jì)困難人群;放寬了接受補(bǔ)助學(xué)生的年齡限制，接受政府補(bǔ)貼的職業(yè)教育對(duì)象得到擴(kuò)大，針對(duì)殘疾人、亟需技術(shù)的成年人、單親家庭成員、學(xué)習(xí)困難人員及接受刑罰的人群更大程度加大補(bǔ)助。同時(shí)為貧困殘疾失業(yè)等困難群體提供職業(yè)培訓(xùn)。1984年的《帕金斯職業(yè)教育法案》總的來(lái)說(shuō)是對(duì)1973年《職業(yè)教育法》的發(fā)展，擴(kuò)展了職業(yè)教育的內(nèi)容和范圍，加大了撥款力度，以使職業(yè)教育能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)。
1.2 1990年的《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》――帕金斯第二法
1990年，美國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，對(duì)1984年帕金斯法案進(jìn)行了修訂，9月25日布什總統(tǒng)簽署《職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》。
1990年出臺(tái)的帕金斯法案仍然要求繼續(xù)增加政府對(duì)職業(yè)教育的撥款，且需不斷擴(kuò)大撥款力度和覆蓋范圍。但在1990年的法案中有一個(gè)美國(guó)職業(yè)教育方向上的重大轉(zhuǎn)變――首次提出了職業(yè)教育面向全體人群，這表明先前的自《史密斯-休士法》以來(lái)的把職業(yè)教育體系的從學(xué)校原有的整體教育體系中剝離出教師課程和學(xué)生課程的趨勢(shì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹?qiáng)調(diào)將職業(yè)教育與普通學(xué)術(shù)教育有機(jī)整合。另外，資金的分配和成績(jī)責(zé)任制的問(wèn)題，同樣顯示出新法案與原法案的不同。由于原法案中職業(yè)教育的資金分配出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，新法案中提出國(guó)會(huì)不再將政府撥款直接給地方政府，而是直接撥款至地方各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)。該法案中還明確各州政府須廢除原有以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校制定出各階段的職業(yè)教育測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)體系。
1.3 1998年的《帕金斯生涯和技術(shù)教育法案》 ――帕金斯第三法
20世紀(jì)90年代，隨著職業(yè)教育終身化的潮流，為了更直觀的反映出該時(shí)期職業(yè)教育改革的性質(zhì)及其變化，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)要求從1998年開(kāi)始用“生涯和技術(shù)教育”代替原來(lái)的“職業(yè)技術(shù)教育”。因此，1998年帕金斯第三法便命名為：《帕金斯生涯和技術(shù)教育法案》。
與之前相比，該法案取消了帕金斯第二法中對(duì)特殊人口資助的費(fèi)用，但還繼續(xù)為：（1）行業(yè)與教育間的合作;（2）中等及以上教育互相結(jié)合服務(wù)的項(xiàng)目;（3） CTE（生涯和技術(shù)教育）;（4）能幫助受教育者獲得行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和融入行業(yè)的過(guò)程等方面提供資助。
“帕金斯第三法”的政策目的主要是：為在中學(xué)階段和中學(xué)后教育階段選擇生涯和技術(shù)教育的學(xué)生，提供更好的機(jī)會(huì)以使其學(xué)術(shù)、職業(yè)和技術(shù)方面的能力都得到很好的發(fā)展。為了達(dá)到這一目的，法案提出：（1）國(guó)家和地方政府需要協(xié)作建立具有挑戰(zhàn)性的生涯和技術(shù)教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn);（2）對(duì)于能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)、職業(yè)和技術(shù)能力融合的活動(dòng)必須給予支持和加強(qiáng)，同時(shí)要增加中學(xué)階段和中學(xué)后教育階段參加生涯和技術(shù)教育學(xué)生的交流與合作;（3）增加國(guó)家和地方的靈活度;（4）重視傳播國(guó)家研究，并提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技術(shù)援助，這將提高職業(yè)技術(shù)教育的課程，服務(wù)和活動(dòng)水平。同時(shí)“帕金斯第三法”提高了對(duì)成績(jī)責(zé)任制的要求，CTE對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，如閱讀、科學(xué)和數(shù)學(xué)承擔(dān)越來(lái)越大的職責(zé)。
2 2006年《 帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》――帕金斯第四法
美國(guó)總統(tǒng)于2006年8月12日簽署的《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》，繼續(xù)秉承帕金斯第三法的理念和精神，支持中學(xué)和中學(xué)后的生涯和技術(shù)教育學(xué)生在學(xué)術(shù)，職業(yè)和技術(shù)方面的能力的培養(yǎng)。目光不僅鎖定在了青少年身上，也關(guān)注于成年人的發(fā)展，幫助他們?cè)谥R(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中取得成功。
2.1 目標(biāo)與方略
帕金斯第四法的主要目標(biāo)與帕金斯第三法基本一致，在具體實(shí)施的方略上有所改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)：（1）建立有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為了學(xué)生能達(dá)到這些要求給予協(xié)助，幫助他們?yōu)橐院笞呷肷鐣?huì)獲得成功做好充分的準(zhǔn)備。（2）為了保障學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)能力和職業(yè)技能，適當(dāng)鼓勵(lì)相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展一些有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。（3）在為實(shí)施和完善生涯和技術(shù)教育設(shè)計(jì)和制定活動(dòng)與項(xiàng)目的過(guò)程中增加國(guó)家和地方的靈活性。（4）注意開(kāi)展和傳播國(guó)家的研究成果。（5）提供技術(shù)援助，包括：不論是在聯(lián)邦政府層面還是各州政府層面，進(jìn)一步提升領(lǐng)導(dǎo)力，加快升學(xué)和就業(yè)的提前教育;提升該領(lǐng)域中的教師、管理人員的素質(zhì)。（6）支持中等學(xué)校、學(xué)位管理機(jī)構(gòu)、地方性職業(yè)教育學(xué)校、勞動(dòng)力協(xié)會(huì)、工業(yè)界、商會(huì)和各類(lèi)中介機(jī)構(gòu)建立相互合作關(guān)系。
2.2 以學(xué)術(shù)和職業(yè)技術(shù)的共同發(fā)展為目的，該法案強(qiáng)調(diào)了以下四個(gè)方面
第一，嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。生涯和職業(yè)教育從高中到大學(xué)階段的的學(xué)術(shù)和職業(yè)技能培養(yǎng)均需要有嚴(yán)密的嚴(yán)密進(jìn)程和計(jì)劃。為了更好地整合兩者，提倡采用綜合的方式，致力于改進(jìn)職業(yè)教育課程內(nèi)容。第二，提高學(xué)生的整體成績(jī)。響應(yīng)第一方面的內(nèi)容，生涯規(guī)劃與職業(yè)教育的參與者的成績(jī)都有嚴(yán)格的測(cè)試要求。第三，提高教師質(zhì)量。教師質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的保證。為了提高生涯和職業(yè)教育的教師質(zhì)量，國(guó)家利用發(fā)展專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、認(rèn)證和許可來(lái)提升教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這些活動(dòng)必須是高質(zhì)量、連續(xù)的，來(lái)保障對(duì)學(xué)生生涯教育和職業(yè)教育產(chǎn)生連續(xù)性的影響。第四，滿(mǎn)足特殊人群的要求。倡議里要求各教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供公平入學(xué)的機(jī)會(huì)，消除種族、地區(qū)和性別歧視，提高特殊人群中學(xué)生成績(jī)的實(shí)現(xiàn)程度，努力幫助學(xué)生獲得接受深層次教育的機(jī)會(huì)，獲得在技能、薪資福利、要求等方面都能得到滿(mǎn)足的工作。
2.3 撥款與援助
帕金斯第四法提到了聯(lián)邦撥款資助，聯(lián)邦和州政府需按要求負(fù)責(zé)對(duì)地方的職業(yè)教育進(jìn)行撥款和資助。聯(lián)邦政府每年為生涯和技術(shù)教育貢獻(xiàn)約13億美元，以支持創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)教育項(xiàng)目的實(shí)施。州和地方也付出資金以支持的生涯和技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和支付教師工資及其他經(jīng)營(yíng)開(kāi)支。在基金的分撥和應(yīng)用方面也有一定的規(guī)定，并非任何地區(qū)都可以獲得資助。法案頒布后，各州可以根據(jù)實(shí)際需求申請(qǐng)上報(bào)以獲得相應(yīng)的資助基金，聯(lián)邦政府依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求及該州往年的辦學(xué)績(jī)效進(jìn)行審核，以確定其是否有資格獲得政府資助以及其獲得資助的金額。
3 從2006年帕金斯法案看美國(guó)職業(yè)教育改革
每一次的帕金斯職業(yè)教育法的修正，都是以社會(huì)的變革為背景，應(yīng)時(shí)代的需求而生。作為現(xiàn)階段美國(guó)的生涯和職業(yè)教育的綱領(lǐng)性法案，它賦予當(dāng)代美國(guó)的職業(yè)教育改革以下特點(diǎn)：
3.1 加強(qiáng)生涯咨詢(xún)與指導(dǎo)
從美國(guó)職業(yè)教育的更名便可看出，在邁入21世紀(jì)之際，終身教育的理念也在職業(yè)教育的領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可，生涯教育在美國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育改革中是重要議題。從國(guó)家到地方至機(jī)構(gòu)，廣泛開(kāi)展生涯指導(dǎo)和咨詢(xún)，以幫助學(xué)生能夠更全面、更合理的選擇升學(xué)教育和職業(yè)生涯。生涯規(guī)劃咨詢(xún)與指導(dǎo)能為學(xué)生提供多方面信息，包括中學(xué)階段的課程內(nèi)容、職業(yè)生涯機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)的種類(lèi)、個(gè)人感興趣的領(lǐng)域所相關(guān)的后期教育等。
3.2 體現(xiàn)全民職業(yè)技術(shù)教育的思想
根據(jù)法案的精神，要求所有人都能得到終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所需的知識(shí)和能力，進(jìn)而保障整個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，各州政府和相應(yīng)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)和職業(yè)技能承擔(dān)更多的責(zé)任。所有相關(guān)政策的執(zhí)行和開(kāi)展，最終目的便是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)能力，這都是法案四中一直強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。把職業(yè)教育逐步擴(kuò)展到所有學(xué)生的精神還在當(dāng)代美國(guó)職業(yè)教育改革中繼續(xù)貫徹，并非局限于上不了大學(xué)的學(xué)生，體現(xiàn)了全民職業(yè)教育的思想。
3.3 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的整合
法案中提到“職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育必須通過(guò)綜合的渠道整合起來(lái)，包括改進(jìn)職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程內(nèi)容”，其目的在于通過(guò)職業(yè)教育生在學(xué)術(shù)課程上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)活動(dòng)或者就業(yè)準(zhǔn)備中獲得更好的途徑。根據(jù)帕金斯第四法對(duì)生涯技術(shù)教育進(jìn)行的再定義，當(dāng)今美國(guó)職業(yè)教育，要能為接受中等或中等后生涯技術(shù)教育的學(xué)生提供連續(xù)性較強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模c學(xué)術(shù)聯(lián)系密切的相關(guān)課程，幫助學(xué)生為得到高層次教育或者新興職業(yè)做好準(zhǔn)備;提供相關(guān)的技能證書(shū)培訓(xùn)，以便受教育者進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得成功;提供包括應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)， 這樣會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力、推理和問(wèn)（下轉(zhuǎn)第26頁(yè)）（上接第8頁(yè)）題解決能力以及一般的就業(yè)技能。
3.4 促進(jìn)中等與中等后生涯和職業(yè)教育的合理過(guò)渡
若要得到要求高，待遇好，技能強(qiáng)的工作，必須完成高中階段之后的相應(yīng)培訓(xùn)教育，為了在中等教育及以后的階段建立相互融通的通道，生涯咨詢(xún)技術(shù)必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用。根據(jù)帕金斯法案四中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中等和中等后教育之間的聯(lián)系的要求，增加兩者交流合作的項(xiàng)目數(shù)量可觀。目前美國(guó)在建立中等教育及以后教育過(guò)渡的體系上，已經(jīng)充分體現(xiàn)了靈活性與開(kāi)放性，通過(guò)學(xué)分制、技術(shù)準(zhǔn)備等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。
參考文獻(xiàn)
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[2] 簡(jiǎn)林.教育立法――職業(yè)技術(shù)教育興旺之源――從教育立法對(duì)美國(guó)職教的作用談起.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.
[3] 李雙雁，張桂春.從“帕金斯法案四”看美國(guó)職業(yè)教育的改革.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（4）.
[4] PUBLIC LAW 105C332―OCT. 31， 1998 ， CARL D. PERKINS VOCATIONAL AND APPLIED TECHNOLOGY EDUCATION AMENDEMTNS OF 1998，pdf.
關(guān)鍵詞：平安校園; 輔導(dǎo)員;心理健康;安全保護(hù);安全管理
建設(shè)平安校園是一個(gè)老生常談的話題。校園的安全穩(wěn)定關(guān)系到師生的人身健康，關(guān)系到正常教學(xué)秩序的進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。因此，建設(shè)平安校園顯得尤為重要。高職院校在校學(xué)生集中在校學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間長(zhǎng)，加上自身年紀(jì)較輕、閱歷的有限，使得平安校園的建設(shè)成為更加重要的問(wèn)題。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生以95后群體為主，在思想和行為方面相對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚不成熟。且筆者所在學(xué)校以女生為主，在自身安全與自我保護(hù)意識(shí)方面都存在很大缺陷。在管理制度上，我們雖然堅(jiān)持每天查寢制度，但課外活動(dòng)時(shí)間及日常生活時(shí)間，老師很難監(jiān)管。輔導(dǎo)員是和在校大學(xué)生接觸最為密切的群體之一，理應(yīng)為學(xué)生的人身安全、校園的和諧穩(wěn)定做出自己的貢獻(xiàn)。因此，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)從高職院校工作實(shí)踐出發(fā)，從以下幾個(gè)方面入手考慮，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，為建設(shè)平安校園夯實(shí)基礎(chǔ)。
培養(yǎng)“生命可貴”意識(shí)。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)在有些學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到生命的脆弱與時(shí)間的寶貴。輔導(dǎo)員應(yīng)盡量通過(guò)相關(guān)影片、主題班會(huì)等形式教育學(xué)生在思想上真正認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而在實(shí)際行動(dòng)上珍惜時(shí)光，把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，避免不良思想的影響。在思想政治教育過(guò)程中著重讓學(xué)生體會(huì)生命來(lái)之不易，感悟生命成長(zhǎng)的艱辛，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的生命情感，增強(qiáng)對(duì)生命的感知力。促使在學(xué)生中形成積極進(jìn)取、不斷努力的良好氛圍。
積極開(kāi)展心理健康教育。當(dāng)前，不少高職在校學(xué)生都存在這樣那樣的心理問(wèn)題。有的學(xué)生很孤僻，不愿與人交流，老師也很難了解他的想法;有的學(xué)生很沖動(dòng)，遇事急躁，考慮問(wèn)題不周全。作為和學(xué)生朝夕相處、密切接觸的輔導(dǎo)員老師，必須重視學(xué)生的心理健康教育工作。作為輔導(dǎo)員，要善于引導(dǎo)、教育學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)叛逆、困惑、焦慮等心理問(wèn)題時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)第一時(shí)間調(diào)查、了解情況，及時(shí)有效地幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題以避免出現(xiàn)由心理問(wèn)題導(dǎo)致的惡性事件。首先，輔導(dǎo)員要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良傾向，及時(shí)干預(yù)。其次，定期組織開(kāi)展心理健康知識(shí)講座，普及心理健康知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。最后，積極開(kāi)展主題班會(huì)、文體活動(dòng)等校園活動(dòng)，既豐富學(xué)生業(yè)余生活，又引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀、向上的精神狀態(tài)，幫助學(xué)生塑造健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
提高學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)。高職院校學(xué)生的自我管理意識(shí)和自我安全意識(shí)不是很強(qiáng)。輔導(dǎo)員在日常生活中可以向?qū)W生講解一些簡(jiǎn)單的安全自救知識(shí)，以便他們遇到緊急情況時(shí)可以采取必要的措施減輕損害，學(xué)會(huì)自救，善于保護(hù)自己。輔導(dǎo)員可以通過(guò)安全教育主題活動(dòng)、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講征文、文藝活動(dòng)等多種形式，結(jié)合生活案列，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確分析情況，讓學(xué)生領(lǐng)悟保護(hù)自身安全的重要意義。在高職院校，還要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，督促學(xué)生認(rèn)真遵守校規(guī)校紀(jì)，以防出現(xiàn)安全事故。不斷營(yíng)造良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立安全文明意識(shí)，從而自覺(jué)轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)。
不斷強(qiáng)化校園安全管理。為了促進(jìn)平安校園的建設(shè)，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)生的安全紀(jì)律管理，要將寢室、教室、實(shí)驗(yàn)室的安全檢查工作常態(tài)化、制度化，并將檢查與督促整改相結(jié)合。杜絕學(xué)生在寢室中違規(guī)使用大功率電器、酗酒、賭博、私藏管制刀具、打架斗毆等，教育并督促學(xué)生不在夜間外出上網(wǎng)。因?yàn)檫@些都是極容易引發(fā)學(xué)生安全問(wèn)題的不穩(wěn)定因素。如果發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，和家長(zhǎng)溝通一起幫助學(xué)生糾正不良生活習(xí)慣，遵守校規(guī)校級(jí)。必要時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)將情況向上級(jí)反映，會(huì)同有關(guān)部門(mén)一起解決問(wèn)題，避免更嚴(yán)重的安全問(wèn)題發(fā)生。這樣，才能把學(xué)生寢室的安全隱患和矛盾糾紛等問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。
高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮積極作用，為學(xué)生健康、豐富、向上的校園活創(chuàng)造良好的環(huán)境，為平安校園的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬雷軍《平安的校園》，中國(guó)法制出版社，2011年版.
專(zhuān)題講授中的案例教學(xué)
在專(zhuān)題講授中，案例案例教學(xué)的作用是通過(guò)依靠“形象——受教育者興趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)的。具體地說(shuō)：（1）運(yùn)用具體的生動(dòng)而形象的案例， 消除學(xué)生因理論的過(guò)度抽象所產(chǎn)生的厭倦情趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例情景得以具體化， 讓學(xué)生感受到這些概念、原理在實(shí)際生活中的意義和表現(xiàn)， 矯正因過(guò)度的理論概括所產(chǎn)生的種種疏忽；（3）促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察和思考， 強(qiáng)化其對(duì)概念的理解和對(duì)原理、觀點(diǎn)的信仰。
專(zhuān)題講授中的案例教學(xué)要做好三點(diǎn)：一是要因地制宜地選擇適合自己學(xué)校和課堂的案例教學(xué)模式。二是怎樣把選擇的案例通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式傳遞給學(xué)生。我們運(yùn)用的是與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的方式，即把案例制成多媒體教學(xué)課件，有文字、圖片，也配合視頻播放，效果十分理想。三是教學(xué)案例的運(yùn)用要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，不能在課堂臨時(shí)發(fā)揮、信手捏來(lái)。事實(shí)上，案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排同教師備課的其它教學(xué)內(nèi)容一樣，教學(xué)案例的開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)尾的總結(jié)、所需時(shí)間等等都要在課下安排好并非常熟練。只有這樣，才能在課堂上運(yùn)用自如。特別要在總結(jié)評(píng)述這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫。常言說(shuō)：編筐窩簍，全在收口。教師將一個(gè)好的案例展示給學(xué)生后，必須有針對(duì)性的進(jìn)行精辟的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這是收到預(yù)期的效果和目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
理論體驗(yàn)課中的案例教學(xué)
·理論聯(lián)系實(shí)際
思想政治理論課理論體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，其根本目的和任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，幫助大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐加深對(duì)課堂教學(xué)中所學(xué)理論知識(shí)的理解，在實(shí)踐考察和調(diào)研中培養(yǎng)和鞏固科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀、法制觀，增強(qiáng)培養(yǎng)良好思想品德的自覺(jué)性，鍛煉和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
理論體驗(yàn)教學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的特點(diǎn)，采取多樣化的形式，根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)設(shè)與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，具有一定的歷史文化背景或現(xiàn)實(shí)背景的實(shí)踐環(huán)境， 讓學(xué)生在這種情境中通過(guò)圖片、實(shí)物的參觀和有關(guān)人員的解說(shuō)，得到某種信息，獲得某種感受，產(chǎn)生某種體悟。其運(yùn)作過(guò)程是：情境選擇——參觀考察或走訪——詢(xún)問(wèn)答疑——獲得信息——觸動(dòng)情感——激發(fā)聯(lián)想——產(chǎn)生感受——心得體會(huì)。例如，可結(jié)合專(zhuān)題要求去某些相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)；結(jié)合社會(huì)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)考察、調(diào)研；結(jié)合形勢(shì)政策的要求和優(yōu)良的民族傳統(tǒng)參加公益勞動(dòng)或社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)等等，做到校內(nèi)與校外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以個(gè)人或小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。如參觀紀(jì)念館，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間宜安排在節(jié)假日或教學(xué)日的課余時(shí)間進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行前任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我們的具體做法是：
（1）以班級(jí)為單位確定1位社會(huì)實(shí)踐負(fù)責(zé)人，社會(huì)實(shí)踐負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)生選題的組織與協(xié)調(diào)工人作。
（2）學(xué)生根據(jù)教師給出的一系列實(shí)踐學(xué)習(xí)的選題進(jìn)行分組，每個(gè)小組原則上以4—6人為宜，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下確定自己的實(shí)踐課題，并作必要的資料準(zhǔn)備和其它相關(guān)準(zhǔn)備工作。
（3）每個(gè)模塊的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，選擇相應(yīng)選題的學(xué)生應(yīng)以PPT的形式將社會(huì)實(shí)踐結(jié)果在課堂上給予展示、討論并提交給任課教師。
“暗示———領(lǐng)悟”式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的情知結(jié)合環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動(dòng)，達(dá)到高效率的記憶和領(lǐng)悟。
我國(guó)的“樂(lè)學(xué)教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都屬于這一類(lèi)。愉快教育就是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，教師教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課余活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的組織形式，從情感教育入手，給學(xué)生愛(ài)和美，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造，實(shí)施智能教育、情感教育、意志教育并重的整體人格教育。愉快教育的四要素為“愛(ài)、美、興趣、創(chuàng)造”。成功教育就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教育的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出系列的、小步子的教學(xué)目標(biāo)，分層漸進(jìn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)成功，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這實(shí)質(zhì)上是激理論在教育上的實(shí)際運(yùn)用。情境教育由我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林所創(chuàng)。她把中國(guó)古代美學(xué)中的情境理論移植到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中?，F(xiàn)在，此法已被運(yùn)用到政治課教學(xué)之中。這幾種教學(xué)模式在我國(guó)正在快速推廣。它們的共同點(diǎn)都是肯定了望學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師通過(guò)一定的教學(xué)策略挖掘出學(xué)生的“情商”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生愉快地、有信心地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而取得好的教學(xué)效果。
“暗示———領(lǐng)悟”教育主要是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素特別是情感因素來(lái)達(dá)到德智教育為目的的模式。
其教學(xué)的一般程序是：創(chuàng)設(shè)情境———參與活動(dòng)———總結(jié)轉(zhuǎn)化。這里的創(chuàng)設(shè)情境與發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)設(shè)情境有區(qū)別，發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)情境主要圍繞問(wèn)題為中心，促使學(xué)生活躍思維，提出問(wèn)題。而暗示法中的創(chuàng)設(shè)情境是為了通過(guò)暗示，促使學(xué)生領(lǐng)悟其中道理。暗示作用的發(fā)揮，需要通過(guò)學(xué)生的能動(dòng)性而起發(fā)生，因此，必須有一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的階段，比如通過(guò)唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、談話等活動(dòng)，這些活動(dòng)是教師在創(chuàng)設(shè)情境階段所設(shè)計(jì)好的，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)。有時(shí)，學(xué)生的領(lǐng)悟還得通過(guò)教師的啟發(fā)?？偨Y(jié)啟發(fā)階段，就是要求教師在學(xué)生活動(dòng)之后進(jìn)行理性的總結(jié)，使情與理相結(jié)合，這時(shí)教師的講解也不同于講授課的講解，因?yàn)?，講授式的講解是以學(xué)生沒(méi)有在特設(shè)的情境下進(jìn)行活動(dòng)的前提下進(jìn)行，學(xué)生缺乏一種身臨其境的切身感受，而“暗示———領(lǐng)悟”模式下的講解已經(jīng)有了暗示的活動(dòng)過(guò)程，只不過(guò)通過(guò)講解進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生領(lǐng)悟的發(fā)生?？梢?jiàn)，“暗示———領(lǐng)悟”式是在教師主導(dǎo)下的以情悟理的教學(xué)過(guò)程。這種教育模式如果在政治課的人生觀與價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用，效果特佳。一般來(lái)說(shuō)，在政治課教學(xué)中，它常常與講解模式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行使用?；蛘哒f(shuō)它只是作為一種教學(xué)方法加以使用較為普遍。下面主要介紹幾種暗示方法。
情境暗示法———教師采用語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，來(lái)達(dá)到暗示教學(xué)的方法。比如：上集體主義價(jià)值觀內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：播放歌曲《為了誰(shuí)》，歌曲唱道“我不知道你是誰(shuí)，但我知道你為了誰(shuí)”，深刻的內(nèi)容，優(yōu)美的音樂(lè)形式對(duì)學(xué)生的心靈有著振撼的作用。
1.1高校對(duì)思想政治教育在安全保衛(wèi)工作中的意義認(rèn)識(shí)不足
高校師生由于受到傳統(tǒng)思維模式的影響，會(huì)普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思想政治教育部、學(xué)生處、或是輔導(dǎo)員和院（部）書(shū)記的任務(wù)，同專(zhuān)業(yè)課的教師都沒(méi)有太大的關(guān)系，與安全保衛(wèi)部門(mén)更不會(huì)有任何聯(lián)系。安全保衛(wèi)部門(mén)的工作就是死看硬守，對(duì)于學(xué)生違紀(jì)違法的動(dòng)機(jī)和心理根本不會(huì)去關(guān)注，只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥。而安全保衛(wèi)部門(mén)沒(méi)有執(zhí)法權(quán)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)不服管的情況，導(dǎo)致安全保衛(wèi)工作無(wú)法順利開(kāi)展。
1.2安全保衛(wèi)隊(duì)伍思想政治素質(zhì)低，缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法
目前，我國(guó)高校安全保衛(wèi)部門(mén)的工作人員基本上都是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)或是其他部門(mén)轉(zhuǎn)崗的人員，他們普遍缺乏應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能，導(dǎo)致安全保衛(wèi)隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)不高，整體文化層次偏低。因此他們通常會(huì)采取較為簡(jiǎn)單的工作方法，憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理問(wèn)題，對(duì)于工作不會(huì)有什么創(chuàng)新，更不會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。
1.3高校不夠重視安全保衛(wèi)工作中的思想政治教育
教學(xué)工作歷來(lái)都是高校教育的中心任務(wù)，高校領(lǐng)導(dǎo)將工作重點(diǎn)放在教學(xué)上無(wú)可厚非，但是很多領(lǐng)導(dǎo)會(huì)因此而忽視安全保衛(wèi)工作對(duì)于學(xué)校的重要性，尤其是多年沒(méi)有發(fā)生過(guò)重大安全問(wèn)題的學(xué)校更容易忽視安全保衛(wèi)工作。在實(shí)際工作中，有些高校領(lǐng)導(dǎo)雖然會(huì)在口頭上表現(xiàn)出對(duì)安全保衛(wèi)工作的重視，但是實(shí)際卻在將安全保衛(wèi)工作逐漸邊緣化，更不用說(shuō)去重視安全保衛(wèi)工作中的思想政治教育。在安全保衛(wèi)經(jīng)費(fèi)方面，有些高校投入不足，也不能及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整安全保衛(wèi)工作人員的結(jié)構(gòu)，而對(duì)于現(xiàn)有安保人員的培訓(xùn)和進(jìn)修也并不到位，使得在安全保衛(wèi)工作中開(kāi)展思想政治教育沒(méi)有必要的條件。
二、將思想政治教育的優(yōu)勢(shì)在安全保衛(wèi)工作中充分發(fā)揮
2.1高校安全保衛(wèi)工作的開(kāi)展要結(jié)合思想政治教育
高校的安全保衛(wèi)工作要做到在事中進(jìn)行監(jiān)控、事后進(jìn)行處理，同時(shí)還不能忽視事前的防范和控制，這些特征和工作內(nèi)容都決定了高校的安全保衛(wèi)工作的艱巨性和復(fù)雜性。人們傳統(tǒng)的觀念會(huì)認(rèn)為高校的安全保衛(wèi)工作就是搞一搞校園安全檢查、進(jìn)行校內(nèi)巡邏，在發(fā)生安全問(wèn)題時(shí)工作人員及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行處理等，可是，在目前新形勢(shì)的影響下，高校的安全保衛(wèi)工作無(wú)論是在工作內(nèi)容上，還是在工作范圍上都有了重大的變化，安全保衛(wèi)部門(mén)不僅要對(duì)學(xué)校正常的科研、教學(xué)和生活秩序進(jìn)行維護(hù)和保障，還要對(duì)校園的政治穩(wěn)定進(jìn)行維護(hù)。在工作中，安全保衛(wèi)部門(mén)應(yīng)該充分利用廣播、報(bào)刊、講座、宣傳展板等形式，通過(guò)多種渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)以及法制安全方面的教育，針對(duì)防火、防盜、防詐騙、交通安全以及防溺水等的安全教育也不能忽視，將思想政治教育與校園的安全管理相結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中始終貫徹安全教育的內(nèi)容，從而在校園內(nèi)形成依法行事、遵紀(jì)守法的風(fēng)氣。
2.2將服務(wù)師生放在首位，將被動(dòng)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)
高校的安全保衛(wèi)工作觸角幾乎涉及到師生員工學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)方面，包括戶(hù)籍管理、消防和治安等。新形勢(shì)下的高校安全保衛(wèi)工作更加重視服務(wù)師生，因此，在開(kāi)展安全保衛(wèi)工作時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，同時(shí)要把安全保衛(wèi)工作視為學(xué)校的窗口，在為師生員工服務(wù)時(shí)要做到熱情、主動(dòng)。要將工作人員的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去了解師生員工的生活狀況和思想動(dòng)態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)安全隱患。要轉(zhuǎn)變思想，將傳統(tǒng)的被動(dòng)工作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)去服務(wù)，從而掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主動(dòng)權(quán)。
2.3要注重安全保衛(wèi)工作中的雙向溝通
在高校的安全保衛(wèi)工作中，工作人員要運(yùn)用多種方式了解學(xué)生的思維方式和想法，找到他們感興趣的話題，與他們進(jìn)行雙向溝通，從而在對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候能更有針對(duì)性，做到標(biāo)本兼治。
2.4全面提高安全保衛(wèi)工作隊(duì)伍的素質(zhì)
擁有過(guò)硬的政治理論素質(zhì)以及較高的文化和業(yè)務(wù)水平是新形勢(shì)下對(duì)于高校安全保衛(wèi)工作人員的基本要求。工作人員只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)工作不斷鍛煉自己，同時(shí)學(xué)校方面要為他們提供培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓他們掌握現(xiàn)代化的管理手段和方法，從而使他們的工作水平得到提高，適應(yīng)新形勢(shì)下的安全保衛(wèi)工作以及思想政治教育的開(kāi)展。
三、結(jié)語(yǔ)