時(shí)間：2022-06-08 19:34:48
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)學(xué)教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1一般資料
選擇我校2012級(jí)高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生110名,共兩個(gè)班級(jí),分別作為觀察組和對(duì)照組,觀察組58名,男34名,女24名,平均年齡(20.9±2.1)歲;對(duì)照組52名,男33名,女19名,平均年齡(20.6±2.4)歲。兩組上述資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
兩組均采用相同的診斷學(xué)教材(教材主編、出版社、出版日期等均相同),本文選擇以學(xué)習(xí)診斷學(xué)中的心電圖為教學(xué)示例。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師以課堂講授內(nèi)容為主,學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí),即為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。觀察組采用案例教學(xué)法:(1)根據(jù)高職高專中醫(yī)專業(yè)診斷學(xué)的教學(xué)大綱確定心律失常的典型心電圖為本次教學(xué)內(nèi)容。(2)根據(jù)選定教學(xué)內(nèi)容,選定本次教學(xué)案例,根據(jù)選定的案例,為其設(shè)計(jì)問(wèn)題,并把選定的案例內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)前1周發(fā)給學(xué)生。(3)學(xué)生根據(jù)老師給的相關(guān)案例及提出的相關(guān)問(wèn)題,利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱選定的教學(xué)內(nèi)容所涉及的問(wèn)題。(4)教師針對(duì)典型心電圖案例和提出的對(duì)應(yīng)的相關(guān)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生對(duì)案例心電圖作出診斷。(5)小組學(xué)生代表就本組對(duì)選定的心電圖案例進(jìn)行講解分析。(6)最后,老師對(duì)上述學(xué)生分組討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)
觀察兩組學(xué)生對(duì)本次案例心電圖正確診斷情況,記錄兩組診斷正確和診斷錯(cuò)誤人數(shù),計(jì)算診斷正確率。采用自行設(shè)計(jì)的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查表包括:是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、是否激發(fā)學(xué)生求知欲望、是否培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、是否有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、是否有助于理解記憶、是否有助于理論聯(lián)系實(shí)際、是否有助于知識(shí)融會(huì)貫通、是否有助于提高教學(xué)效果。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0對(duì)兩組所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,均數(shù)比較和率的比較分別采用t和卡方檢驗(yàn),P<0.05,顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生對(duì)本次心電圖診斷正確情況比較
觀察組診斷正確40名,診斷正確率為69.0%;對(duì)照組診斷正確21名,診斷正確率為40.4%;觀察組診斷正確率高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
2.2兩組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較
觀察組在提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、有助于理解記憶、有助于理論聯(lián)系實(shí)際、有助于知識(shí)融會(huì)貫通及提高教學(xué)效果方面所占比例高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
案例教學(xué)法由前任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柦淌?C．C．Langdell)于1870年首創(chuàng)，并被全面引入該學(xué)院的法律課程，后來(lái)也被引入經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院教學(xué)中，目前已成為美國(guó)教育中使用最廣泛的教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是在授課過(guò)程中利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?！督逃筠o典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！蔽覈?guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育界一直認(rèn)為高等本科教育是一種素質(zhì)型教育，而非職業(yè)教育。這導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)本科教育中法學(xué)教育與法律職業(yè)分離。到底何種教學(xué)質(zhì)量更高，近些年一直存在爭(zhēng)論，不同的學(xué)校也偏重不同的教學(xué)模式。比如，同是本科教育，一所學(xué)校定位偏重于學(xué)術(shù)型，要求學(xué)生有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的理論根底，但學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和操作能力就可能顯得比較弱;另一所學(xué)校面向職業(yè)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生要求打好比較專門的應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)際操作能力強(qiáng)，但知識(shí)視野較窄，理論功底不高。③認(rèn)知心理學(xué)的代表人物布魯納(JSBruner)認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一門科學(xué)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生對(duì)該學(xué)科的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常需要經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程:習(xí)得新信息、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可以概括為:為了使學(xué)生學(xué)得好，掌握提供的信息是必要的;學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是積極的信息加工者;掌握這些信息本身并不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息。學(xué)生的心智發(fā)展主要是遵循他自己特有的認(rèn)知程序，教學(xué)是要幫助或促進(jìn)學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)。由此，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn):強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā);注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn);注意信息的提取。④從布魯納的觀點(diǎn)可以看出，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力對(duì)于構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。而案例教學(xué)法通過(guò)在法學(xué)課堂中引入案例，針對(duì)案例進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生既掌握良好的理論知識(shí)又具備相應(yīng)的案例分析能力具有很好的效果。法學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)學(xué)科，本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)生活的發(fā)展變化，勢(shì)必對(duì)法學(xué)教育、法學(xué)研究不斷提出新的要求。近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教學(xué)中越來(lái)越多開(kāi)始引入案例教學(xué)法，國(guó)際法教學(xué)也不例外。
二、國(guó)際法的特點(diǎn)及要求
國(guó)際法是在國(guó)際交往中形成的，用以調(diào)整國(guó)際關(guān)系(主要是國(guó)家間關(guān)系)的，有法律約束力的各種原則、規(guī)則和制度的總稱。⑤國(guó)際法不同于調(diào)整私人之間或私人與國(guó)家之間的法律關(guān)系，除了國(guó)籍、引渡、人權(quán)等部分內(nèi)容涉及個(gè)人之外，國(guó)際法主要調(diào)整國(guó)家之間的各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。相對(duì)民法、刑法等國(guó)內(nèi)法，學(xué)生往往對(duì)國(guó)際法的印象是“高冷”，即與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)度不高，適用性不強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中，如果只是系統(tǒng)的傳授知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)覺(jué)得“高冷”，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定程度的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)用感。國(guó)際法內(nèi)容體系龐大，國(guó)際公法就涵蓋很多部門法，包括領(lǐng)土法、海洋法、空間法、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際人權(quán)法、國(guó)際組織法、外交和領(lǐng)事關(guān)系法、條約法、國(guó)際爭(zhēng)端解決法、戰(zhàn)爭(zhēng)法等。每一部門法又包括諸多國(guó)際條約、宣言、決議等，比如《聯(lián)合國(guó)》、《維也納條約法公約》、《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，而人權(quán)公約就包括普遍性國(guó)際人權(quán)公約和專門性國(guó)際人權(quán)公約，專門性國(guó)際人權(quán)公約包括《保護(hù)種族權(quán)利的國(guó)際公約》、《保護(hù)婦女權(quán)利的國(guó)際公約》、《保護(hù)兒童權(quán)利的國(guó)際公約》等等。而國(guó)內(nèi)法往往都有相對(duì)簡(jiǎn)單的法律體系，比如《民法》、《民事訴訟法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《合同法》等。對(duì)于剛開(kāi)始接觸國(guó)際法課程的本科生而言，相比國(guó)內(nèi)法，整個(gè)國(guó)際法課程就會(huì)顯得體系繁雜，內(nèi)容繁多。全球化的發(fā)展，以及社會(huì)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，對(duì)國(guó)際法專業(yè)人才提出了新的要求。傳統(tǒng)的以講授為主的國(guó)際法教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的需求，各個(gè)高校也都對(duì)國(guó)際法課程進(jìn)行了教學(xué)改革。武漢大學(xué)國(guó)際法研究所一直非常重視“案例法”的教學(xué)，教師在講解國(guó)際法相關(guān)理論的同時(shí)，穿插一些典型案例在課堂上分析討論。案例教學(xué)法的運(yùn)用，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
三、國(guó)際法案例教學(xué)法的概念及改革思路
國(guó)際法案例教學(xué)法就是國(guó)際法教師在具體講授課程中運(yùn)用與其講授有關(guān)的國(guó)際法案例(包括已作出判決、裁決的案例或者正發(fā)生的尚未作出裁決的案例)，結(jié)合相關(guān)的國(guó)際法原理，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)際法知識(shí)的一種教學(xué)方法。國(guó)際法主要研究國(guó)家與國(guó)家之間權(quán)利義務(wù)的關(guān)系，是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐豐富的課程。由于國(guó)際法的內(nèi)容浩如煙海，相關(guān)的國(guó)際條約、國(guó)際慣例、國(guó)際案例非常多，對(duì)于剛剛接觸國(guó)際法知識(shí)的本科生而言，激發(fā)其內(nèi)在興趣尤為重要。如果教師一味追求國(guó)際法知識(shí)點(diǎn)的介紹，平鋪直敘的灌輸相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的興趣和信心未建立，教學(xué)效果肯定不好。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合國(guó)際法知識(shí)，在講授既有經(jīng)典案件外，通過(guò)結(jié)合近年或當(dāng)前發(fā)生的國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)模式上可采用“案例－理論－案例”模式，根據(jù)不同知識(shí)要點(diǎn)，有針對(duì)性的講授。教學(xué)手段上，除了課堂講授，案例分析外，還可結(jié)合“蘇格拉底討論式”教學(xué)方法，一問(wèn)一答，啟發(fā)學(xué)生思考;也可結(jié)合實(shí)習(xí)模擬教學(xué)法，將學(xué)生分為原告、被告兩組，針對(duì)已發(fā)生或正在發(fā)生的國(guó)際爭(zhēng)端案例，展開(kāi)辯論，鍛煉學(xué)生法律推理能力和口頭辯論能力。此外，為使學(xué)生對(duì)國(guó)際法產(chǎn)生更直觀的感受，還可以通過(guò)播放經(jīng)典影視資料，比如聯(lián)合國(guó)網(wǎng)站視頻資料，有效引導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒，理解和把握我國(guó)和平外交政策。
(一)國(guó)際爭(zhēng)端案例與國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合
《國(guó)際法院規(guī)約》第38條規(guī)定了國(guó)際法的淵源，其規(guī)定國(guó)際法院在第59條的規(guī)定下，可適用“作為確定法律原則之補(bǔ)助資料”的司法判例及國(guó)際法學(xué)家的學(xué)說(shuō)。雖然司法判例不是國(guó)際法的主要淵源，但它是重要的補(bǔ)助資料。國(guó)際法院的裁判活動(dòng)及其判例，對(duì)國(guó)際法規(guī)范的確定和解釋，對(duì)國(guó)際習(xí)慣法的形成和發(fā)展，都起著重要作用。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)典的國(guó)際爭(zhēng)端案例對(duì)于學(xué)生研習(xí)國(guó)際法知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力十分重要。但基于國(guó)際法院或WTO爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)判決的案例，無(wú)論是案情還是所涉法律問(wèn)題都比較復(fù)雜，判決書(shū)達(dá)上百頁(yè)。國(guó)際法授課過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容重點(diǎn)，有針對(duì)性的結(jié)合既往案例。但是，由于學(xué)生往往對(duì)既往案例缺乏現(xiàn)實(shí)感，倘若結(jié)合當(dāng)前國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，會(huì)很有興趣的參與討論。比如在分析領(lǐng)土與海洋權(quán)益問(wèn)題時(shí)，就可列舉中日案或者中菲仲裁案，學(xué)生結(jié)合國(guó)際法理論知識(shí)，對(duì)這些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論或辯論，提交自己的看法和結(jié)論。要注意的是，對(duì)國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、小組討論、總結(jié)歸納都要僅僅圍繞所授國(guó)際法內(nèi)容有針對(duì)性的選擇。這種理論聯(lián)系實(shí)際的做法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，并形成對(duì)中國(guó)外交政策的理解。
(二)“案例－理論－案例”模式
“案例－理論－案例”模式是指在講解一部分(一章或一節(jié))前，以一個(gè)經(jīng)典案例作為引子，提出問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)相應(yīng)國(guó)際法理論知識(shí)，再結(jié)合理論知識(shí)分析該案例。這種模式的本質(zhì)是從國(guó)際法問(wèn)題出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更容易理解相關(guān)的理論知識(shí)，并能夠掌握案例分析的要點(diǎn)。比如講到引渡和庇護(hù)內(nèi)容時(shí)，可以先引出學(xué)生們比較熟悉的賴昌星案，然后講授國(guó)家之間的三種引渡方式、雙重犯罪原則、政治犯不引渡原則以及死刑犯不引渡原則。通過(guò)這些理論的講解，再分析賴昌星案，學(xué)生就能融會(huì)貫通，較容易的理解這些國(guó)際法理論和原則。在“案例－理論－案例”模式中，要注意對(duì)案例的選擇需真實(shí)、可靠、具權(quán)威性和針對(duì)性。
(三)啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合原則
啟發(fā)和引導(dǎo)兼用原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生良好的思維能力和積極主動(dòng)精神。⑥國(guó)際法專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的國(guó)際法學(xué)理論知識(shí)，這就要求教師應(yīng)循循善誘，通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)對(duì)國(guó)際法案例所涉法律問(wèn)題的仔細(xì)分析，理解有關(guān)理論知識(shí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)改變單一的“自問(wèn)自答”或“我問(wèn)你答”的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互辯論或問(wèn)答，或結(jié)合模擬法庭、辯論等多種途徑，不斷變換教學(xué)形式以喚起學(xué)生的積極性。
(四)案例法與討論式教學(xué)法相結(jié)合
案例教學(xué)法偏重于運(yùn)用經(jīng)典案例分析相關(guān)理論，討論式教學(xué)法偏重問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生討論為主。武漢大學(xué)國(guó)際法所早在20世紀(jì)90年代就將討論式教學(xué)作為教學(xué)改革的重要一環(huán)。討論式教學(xué)法主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，如在講授《國(guó)際法》一課時(shí)，老師采用課堂討論式，把海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、蘇聯(lián)解體、等問(wèn)題與國(guó)際法上的基本原則、國(guó)家的基本要素、國(guó)家的承認(rèn)、國(guó)家的繼承、國(guó)際責(zé)任、民族自決權(quán)等理論問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的參與積極性顯著提高。討論十分熱烈，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。⑦討論式教學(xué)法重在鍛煉學(xué)生的國(guó)際法思維和口頭表達(dá)能力，但因?yàn)橛懻撌浇虒W(xué)所耗時(shí)間比較長(zhǎng)，需要授課教師加以引導(dǎo)，分組討論，并控制時(shí)間節(jié)奏。在整個(gè)國(guó)際法授課進(jìn)程中，為保證國(guó)際法授課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，考慮到本科生以學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)為主，討論式教學(xué)法的運(yùn)用不用太多，其更適合于研究生階段學(xué)習(xí)。
(五)采用實(shí)習(xí)模擬教學(xué)法
武漢大學(xué)國(guó)際法所在國(guó)際法授課中也一直采用實(shí)習(xí)模擬教學(xué)法(也稱疑案論辯教學(xué)法)。實(shí)習(xí)模擬教學(xué)法，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的重要方法。其做法包括，一是把典型的或正在辦理的國(guó)際爭(zhēng)端案引入課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成原、被告兩個(gè)小組針?shù)h相對(duì)地辯論。二是用“模擬法庭”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)模擬法庭學(xué)會(huì)如何用訴訟的方式處理涉外法律糾紛。⑧這種模擬教學(xué)法適合于在課程授課末期，在整個(gè)課程內(nèi)容授課結(jié)束前，引入一正發(fā)生的國(guó)際爭(zhēng)端，學(xué)生代表分為原、被告，由學(xué)生自行組織一場(chǎng)模擬辯論賽，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體國(guó)際爭(zhēng)端中，讓理論與實(shí)際融會(huì)貫通、相得益彰。
(六)影視資料
為提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)感，國(guó)際法影視資料可作為一種教學(xué)媒介。比如，《中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)席位》介紹了中華人民共和國(guó)獲得聯(lián)合國(guó)席位的整段歷史，授課過(guò)程中播放這一珍貴影視資料，一方面可以讓學(xué)生了解這段歷史，另一方面，也能學(xué)習(xí)聯(lián)合國(guó)相關(guān)決議程序。而《東京大審判》、《盧旺達(dá)大飯店》等影視資料討論了戰(zhàn)爭(zhēng)罪、反人類罪、人道主義干涉與國(guó)家原則、聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)等國(guó)際法問(wèn)題。在收集和篩選這些國(guó)際法影視資料時(shí)要保證其權(quán)威性，同時(shí)要避免一些史料不實(shí)、誤導(dǎo)性的影視資料。
四、結(jié)論
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心助人的精神。
2．讀懂每句話，理解詞語(yǔ)意思。
3．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
4．正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．理解課文內(nèi)容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。
2．識(shí)字、寫(xiě)字。
教具準(zhǔn)備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心幫助小同學(xué)的好品質(zhì)。
（二）讀懂句子，理解詞語(yǔ)意思。
（三）朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂第2自然段，理解詞語(yǔ)意思。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）簡(jiǎn)介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂(lè)的故事。
（二）讀題，解題，請(qǐng)一位同學(xué)讀題。
板書(shū)：14過(guò)橋
1．誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“過(guò)橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）
2．這篇課文課題是“過(guò)橋”，我們看看課文圍繞“過(guò)橋”這一詞語(yǔ)講了一件什么事。
（三）初讀課文，了解課文大意，讀準(zhǔn)字音，讀成句。（學(xué)生練習(xí)2～3遍）
1．這篇課文由幾個(gè)自然段組成？
2．講的是誰(shuí)的什么事？（講的是雷鋒背小同學(xué)過(guò)橋的事）
3．拿生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。
要又放起邊過(guò)
（四）細(xì)讀課文第1自然段，理解課文內(nèi)容，理解詞句。
1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）
（1）第1自然段有幾句話？
（2）這句話講的是誰(shuí)？（雷鋒）
（3）講的是他什么時(shí)候的事？（小時(shí)候）
（4）他小時(shí)候怎么樣？（雷鋒小時(shí)候上學(xué)必須要走過(guò)一座小橋）板書(shū)：小橋
（5）看圖，讀課文，說(shuō)說(shuō)這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒(méi)有橋欄）
（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：
1．讀題，指名讀題。
2．理解題意：①題目問(wèn)在什么天氣？（下雨天）②問(wèn)雷鋒做什么？（問(wèn)雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過(guò)橋的）③我們讀課文重點(diǎn)要思考什么？（雷鋒怎樣做的）
學(xué)生帶著問(wèn)題讀2遍課文。
（六）認(rèn)真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。
1．這段課文一共有幾句話？（5句）
2．讀第1句話。（指名讀）
（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)）板書(shū)：下大雨
（2）這句話里講的都有誰(shuí)？（雷鋒和小同學(xué)）小同學(xué)是一人，還是兩人？（沒(méi)有明確表明，但人數(shù)較多）
（3）雷鋒和小同學(xué)做什么？（一起上學(xué)去）“一起”在句子中是什么意思？（他們?cè)谝粔K兒走向?qū)W校）
3．這句話告訴我們?cè)谑裁刺鞖?，誰(shuí)和誰(shuí)一起干什么。誰(shuí)能讀一讀？（請(qǐng)2～3名同學(xué)讀）
4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見(jiàn)河水漫過(guò)了小橋）他們指的是誰(shuí)？（雷鋒和小同學(xué)）
（1）他們?yōu)槭裁匆白摺钡綐蜻叄空n文在什么地方告訴了我們這個(gè)原因？（因?yàn)樗麄兩蠈W(xué)要過(guò)小橋）
（2）他們來(lái)到橋邊看見(jiàn)了什么？（看見(jiàn)了河水漫過(guò)了小橋）板書(shū)：水漫過(guò)橋面
（3）河水為什么會(huì)漫過(guò)小橋？（因?yàn)橄麓笥辏奥^(guò)”是什么意思？（指河水沒(méi)過(guò)橋面，也就是說(shuō)小橋的橋面在河水下面）
（4）小同學(xué)要走過(guò)小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒(méi)有扶欄，河水還在流過(guò)橋面，小同學(xué)要走過(guò)小橋既不好走，又有危險(xiǎn)）
（5）雷鋒要走過(guò)小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩(wěn)橋面，很費(fèi)力氣地走）
師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？
5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說(shuō)的？
（1）他們走到橋邊，看見(jiàn)河水漫過(guò)了小橋，雷鋒是怎樣說(shuō)的？（來(lái)，我背你們過(guò)橋）
（2）“來(lái)”在這里表示什么？（招呼小同學(xué)過(guò)來(lái)）教師范讀這句話，讓學(xué)生體會(huì)雷鋒的態(tài)度。（“來(lái)”不僅是招呼小同學(xué)過(guò)來(lái)，還表明了雷鋒的態(tài)度是很堅(jiān)決的）
（3）“你們”指誰(shuí)說(shuō)的？（幾個(gè)和雷鋒一起上學(xué)的小同學(xué)）板書(shū)：來(lái)背
（4）雷鋒為什么在自己走過(guò)小橋也很吃力的情況下要背小同學(xué)過(guò)去呢？（因?yàn)樗吹胶铀^(guò)橋面，小同學(xué)過(guò)橋不僅困難，也容易發(fā)生危險(xiǎn)，所以要背小同學(xué)過(guò)橋）
6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。
（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過(guò)去）
（2）“一個(gè)一個(gè)”和“一個(gè)”意思有什么不同？（“一個(gè)”只是一個(gè)，“一個(gè)一個(gè)”數(shù)量較多，幾個(gè)的意思）板書(shū)：一個(gè)一個(gè)
（3）“一個(gè)一個(gè)地背過(guò)去”和“背過(guò)去”有什么不同？（“一個(gè)一個(gè)地背過(guò)去”是背過(guò)去一個(gè)，又背第二個(gè)，第……的意思；“背過(guò)去”沒(méi)說(shuō)幾個(gè)，只是講背過(guò)橋去）
（4）在河水漫過(guò)橋面的情況下，雷鋒自己過(guò)橋也很不容易，他背上又背著小同學(xué)，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？
（5）誰(shuí)能把雷鋒背小同學(xué)過(guò)橋時(shí)困難情景這句話讀出來(lái)。（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地／背過(guò)去了）
7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）
（1）這句話寫(xiě)的是什么時(shí)間？（放學(xué)的時(shí)候）什么事情？（雷鋒又把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過(guò)來(lái)）
（2）上學(xué)的時(shí)候雷鋒和小同學(xué)怎么會(huì)一起上學(xué)去呢？（在路上碰到一起的）放學(xué)的時(shí)候呢？（雷鋒把小同學(xué)找到一起的）
（3）認(rèn)真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個(gè)詞語(yǔ)不同？
板書(shū)：（一個(gè)一個(gè)）背過(guò)去
又背過(guò)來(lái)
（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學(xué)的時(shí)候，雷鋒再一次背小同學(xué)過(guò)橋）
②“背過(guò)去”和“背過(guò)來(lái)”有什么不同？（“背過(guò)去”是從家住的這邊背到學(xué)校的那邊；“背過(guò)來(lái)”，是從學(xué)校那邊背到家住的這邊）
8．讀讀第4～6句話，說(shuō)說(shuō)雷鋒是怎樣說(shuō)的，又是怎樣做的？
（1）從雷鋒克服困難背小同學(xué)過(guò)橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）
（2）你要怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）有感情地朗讀課文，體會(huì)雷鋒助人為樂(lè)的好品質(zhì)。
（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字：過(guò)要起邊放又
（三）認(rèn)識(shí)3個(gè)新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。
（四）正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
識(shí)字、寫(xiě)字。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)檢查。
1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。
2．朗讀課文。
（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字。
1．過(guò)，gu^，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：過(guò)來(lái)。
（1）識(shí)記字形。自學(xué)后討論發(fā)言。
提示：想想“過(guò)”字是什么結(jié)構(gòu)的字，先寫(xiě)什么部件，后寫(xiě)什么部件。（用偏旁加筆畫(huà)的方法記字形。半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁。先寫(xiě)里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點(diǎn)“寸”，再寫(xiě)走之旁“過(guò)”，一共6筆。過(guò)去的過(guò)）
走之旁幾筆，怎么寫(xiě)？（3筆，一筆點(diǎn)“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）
（2）口頭組詞語(yǔ)。
過(guò)來(lái)來(lái)過(guò)過(guò)去過(guò)往走過(guò)
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
①找準(zhǔn)位置：里邊的“寸”一筆橫，過(guò)豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點(diǎn)，點(diǎn)在中心點(diǎn)上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫(xiě)法相同。
②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是走之旁，同學(xué)仿寫(xiě)字頭。
2．要，y4o，拼讀音節(jié)。
（1）認(rèn)識(shí)新偏旁“”，西字頭。
板書(shū)：—西，讓學(xué)生區(qū)分“西”字作偏旁時(shí)筆畫(huà)有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）
（2）識(shí)記字形，自學(xué)后討論發(fā)言。（要，y4o，上下結(jié)構(gòu)，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
①找準(zhǔn)位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點(diǎn)（），從中心點(diǎn)起筆，點(diǎn)到右中格中心點(diǎn)的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。
②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是下面的“女”，學(xué)生仿寫(xiě)字頭。
3．起，q!，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：一起。
（1）認(rèn)識(shí)新偏旁“走”，走字旁?？纯础捌稹弊郑白摺弊肿髌怨P畫(huà)有什么變化？（把最后一筆捺寫(xiě)長(zhǎng)。
（2）識(shí)記字形，自學(xué)，討論。（走，z%u，半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個(gè)走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）
（3）口頭組詞語(yǔ)。
一起起來(lái)起床起始起立
（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
①看準(zhǔn)位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線?！白摺闭甲蟀敫袢种?，三個(gè)橫都到豎中線收筆?！稗唷边^(guò)豎中線在右下格下面三分之一處。
②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“走”的占位。學(xué)生仿寫(xiě)字頭。
4．邊，bi1n，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：橋邊。
（1）識(shí)記字形，自學(xué)，自說(shuō)，互說(shuō)互檢。
（2）口頭組詞語(yǔ)：
橋邊一邊旁邊兩邊
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。自學(xué)，看田字格字帖自己寫(xiě)字頭，教師檢查指導(dǎo)。
5．放，f4ng，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：放學(xué)。
（二）認(rèn)識(shí)新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。
（2）識(shí)記字形，自學(xué)，討論發(fā)言。
（3）口頭組詞語(yǔ)。
放學(xué)開(kāi)放放手解放發(fā)放
（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
①找準(zhǔn)位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點(diǎn)，點(diǎn)在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫(xiě)斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫(xiě)斜橫折斜鉤，折在中心點(diǎn)。右邊反文旁，第一筆稍高于點(diǎn)起筆，在中心點(diǎn)收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點(diǎn)兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過(guò)豎中線與“方”的鉤對(duì)齊收筆。第四筆捺，從中心點(diǎn)起筆，過(guò)右下格中心點(diǎn)收筆。
②教師范寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)字頭。
6．又，y^u，拼讀音節(jié)。
（1）識(shí)記字形，自學(xué)，同桌互記互檢。
（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
①找準(zhǔn)位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點(diǎn)交叉，下面兩筆對(duì)稱。
②自己看田字格字帖書(shū)寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。
（三）出示小黑板練習(xí)書(shū)后第二題：
（1）下雨天，河水漫（過(guò)）小橋。
（2）（上）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒把（?。ㄍ▽W(xué)）背（過(guò)）（去）。
（3）（放）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒又把（?。ㄍ▽W(xué)）背（過(guò)）（來(lái)）。
1．讀題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
2．讀一讀填好的句子，體會(huì)填上的詞語(yǔ)的意思。
（1）河水漫過(guò)小橋的“過(guò)”字和背過(guò)來(lái)的“過(guò)”字意思有什么不同？（漫過(guò)的“過(guò)”是超過(guò)的意思，背過(guò)來(lái)的“過(guò)”是通過(guò)的意思）
（2）找出兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（“上學(xué)”“放學(xué)”）這表示兩個(gè)什么時(shí)間？（早上，下午）
（3）找出表示相同動(dòng)作不同方向的詞。（過(guò)來(lái)、過(guò)去）
（四）鞏固練習(xí)。
1．讀一讀，比一比。
（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀詞語(yǔ)。
一、活動(dòng)時(shí)間：
2020 年 6 月 9 日—6 月 17 日
二、活動(dòng)主題：
“奮進(jìn)新時(shí)代 聚力強(qiáng)軍夢(mèng)”
三、活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間安排
1.開(kāi)展國(guó)防教育宣傳工作
2020 年是《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》頒布 19 周年，各采取多種形式對(duì)《國(guó)防教育法》進(jìn)行宣傳教育，在學(xué)生中增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)，弘揚(yáng)民族精神、激勵(lì)愛(ài)國(guó)壯志。
2.組織國(guó)防教育系列活動(dòng)。
①組織國(guó)防教育主題班會(huì)或主題升旗儀式（6月15日，五年級(jí)一班負(fù)責(zé)旗下講話）。
②各班組織一次國(guó)防教育主題班會(huì)（6月16日下午班會(huì)課進(jìn)行）。
③開(kāi)展國(guó)防教育手抄報(bào)、黑板報(bào)主題評(píng)比等活動(dòng)（6月18日前完成）。
④舉行專題演講活動(dòng)、知識(shí)問(wèn)卷等方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)防觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感（3---5年級(jí)每班選派一名學(xué)生參加，6月16日前上交參賽名單，6月18日下午在錄播教室舉行活動(dòng)）。
⑤進(jìn)行一次國(guó)防知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查（6月19日進(jìn)行）。
四、活動(dòng)要求
巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。
為了萌發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的欲望,我以疑激欲,設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入:在學(xué)生認(rèn)為判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過(guò)計(jì)算得出時(shí),我給學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn):不通過(guò)計(jì)算能馬上判斷出來(lái)嗎?在學(xué)生揣測(cè)不定時(shí),我讓學(xué)生任意出分?jǐn)?shù)考我。為了驗(yàn)證我的回答是否正確,還請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生通過(guò)計(jì)算器的計(jì)算告訴全班同學(xué)老師回答的是否正確,這樣可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事,于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。
巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。
在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),設(shè)計(jì)有層次的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí),得到新規(guī)律,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探索判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時(shí),我這樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn):指著黑板上的六個(gè)分?jǐn)?shù)問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看一看,想一想,這規(guī)律是在分?jǐn)?shù)的分母中,還是在分子中,是怎么看出來(lái)?”再問(wèn):“一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是由分母決定的,說(shuō)說(shuō)看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”提示學(xué)生將六個(gè)分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。問(wèn):“左邊三個(gè)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)?有幾種情況?誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?！崩^續(xù)問(wèn):“為什么一個(gè)分?jǐn)?shù)分母中除了2和5以外不含有其它的質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)呢?”鼓勵(lì)學(xué)生知其然也要知其所以然,以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力,養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。接著問(wèn):“觀察右邊三個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母,它們含有哪些質(zhì)因數(shù)?誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?！背龇?jǐn)?shù)考學(xué)生,故意安排4/35,5/35和7/35這三個(gè)分?jǐn)?shù),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)7/35能化成有限小數(shù)時(shí),教師故作驚奇問(wèn):“奇怪了,為什么分母同樣是35,4/35和5/35不能化成有限小數(shù),而7/35能化成有限小數(shù)呢?我們剛才概括的規(guī)律錯(cuò)了嗎?”富有思考性而且很有趣的問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而得出必須在總結(jié)的規(guī)律前面加上“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué),不僅讓學(xué)生對(duì)規(guī)律本身有較為充分的理解,又讓學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己的直覺(jué)思維、創(chuàng)造思維和分析思維,取得良好的教學(xué)效果。
【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.003
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是一種重要的教學(xué)方式。經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，能使學(xué)生不但獲得新的學(xué)科知識(shí)，還能領(lǐng)悟科學(xué)思想。但是，科學(xué)探究如何開(kāi)展？用什么方式開(kāi)展？學(xué)案恰好為科學(xué)探究提供了一個(gè)平臺(tái)，為呈現(xiàn)探究課題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、體現(xiàn)探究過(guò)程提供了一個(gè)載體。學(xué)案教學(xué)是以“學(xué)生如何學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)案和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。在科學(xué)探究中，要盡可能讓學(xué)生去實(shí)踐、收集資料、分析得出結(jié)論。
如在高中化學(xué)“元素及其化合物”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，把“硫酸”和“硝酸”整合為一單元，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教學(xué)方法，通過(guò)類比建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)收集資料、研究文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程。本學(xué)案主要包括三個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究專題：（1）金屬與不同濃度的硫酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；（2）實(shí)驗(yàn)室制取NO的實(shí)驗(yàn)探究；（3）學(xué)生設(shè)計(jì)方案匯總。
學(xué)案的編寫(xiě)包括下列要素：提供探究課題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題，呈現(xiàn)探究過(guò)程，分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論。這些要素具體體現(xiàn)在以下三個(gè)活動(dòng)中。
一、 課前活動(dòng)：提出科學(xué)探究問(wèn)題，收集相關(guān)資料
學(xué)生在教師指導(dǎo)下提出研究的問(wèn)題。如果研究的問(wèn)題不明確，收集資料就沒(méi)有目的性，學(xué)生將不懂得收集什么資料和如何選擇有用的信息。收集資料的途徑除課本和教輔資料外，還可上網(wǎng)、到圖書(shū)館查找。以學(xué)案形式呈現(xiàn)研究問(wèn)題，還能訓(xùn)練學(xué)生的資料分析、整理能力。
在搜集資料的同時(shí)要在學(xué)案引導(dǎo)下完成復(fù)習(xí)課重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，如“硫酸”以基礎(chǔ)知識(shí)做牽引，在既定的資料和信息下，完成知識(shí)的拓展、運(yùn)用和遷移（見(jiàn)表1）。這個(gè)學(xué)案的大部分問(wèn)題要求學(xué)生課前完成，教師在上課前作重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。
二、 課堂活動(dòng)：經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程
學(xué)生有了課前對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的收集和對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)，可以完成學(xué)案二（見(jiàn)表2）的導(dǎo)學(xué)部分。課堂繼續(xù)發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，以學(xué)案為載體，進(jìn)行小組討論。
1. 課前資料收集整理
以上學(xué)案是研究過(guò)程的示范，對(duì)學(xué)生課前收集資料具有導(dǎo)向作用。研究以小組為單位，課前拿出本組可行的實(shí)驗(yàn)裝置方案，并繪出草圖。
2. 探究情境的引入
探究過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程。情境引入活動(dòng)是整個(gè)探究活動(dòng)的開(kāi)始，教師可以先對(duì)圖1的制取NO的裝置設(shè)問(wèn)：
（1）此裝置可以制取NO嗎？現(xiàn)象明顯嗎？
（2）此裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些？
（3）根據(jù)你的課前預(yù)習(xí)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套合理的裝置。
3. 小組討論
在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師深入到學(xué)生中，及時(shí)糾正設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。例如，有的同學(xué)提出在真空的環(huán)境下進(jìn)行，該方案在理論上可取，但沒(méi)有可操作性。此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：真空環(huán)境難做到，可不可以把真空環(huán)境用不跟NO反應(yīng)的氣體環(huán)境代替？這些氣體是哪些？如何制備？該氣體發(fā)生裝置跟NO氣體發(fā)生裝置如何選擇？如何連接？
4. 小組成果匯總
各組把設(shè)計(jì)方案繪制成草圖，同時(shí)寫(xiě)好方案設(shè)計(jì)的串講陳詞，并指定一位同學(xué)到投影機(jī)旁，一邊展示，一邊解說(shuō)。為了能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成這些內(nèi)容，科學(xué)探究活動(dòng)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合。
5. 小組討論實(shí)驗(yàn)方案和提交評(píng)價(jià)
這次討論，一方面要根據(jù)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，修正自己的設(shè)計(jì)方案；另一方面要對(duì)其他組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、安全性、可行性和簡(jiǎn)約性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)示范。首先從各個(gè)小組對(duì)任務(wù)的態(tài)度、完成水平的高低進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；然后拿一個(gè)具體的方案，例如圖2的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)整理出氣體制備裝置的知識(shí)點(diǎn)：一個(gè)完整的氣體制備實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括發(fā)生裝置、除雜裝置、干燥裝置、收集裝置（性質(zhì)檢測(cè)裝置）、尾氣處理裝置等。
接著提出以下問(wèn)題：
（1）圖2的氣體發(fā)生裝置是什么？它可以用什么裝置來(lái)代替？
（2）啟普發(fā)生器裝置作用是什么？用此裝置對(duì)藥品和反應(yīng)有什么要求？它能用來(lái)制取乙炔嗎？
（3）試管1發(fā)生的反應(yīng)是什么？試管2中有什么現(xiàn)象？試管3的作用是什么？
評(píng)價(jià)圖3設(shè)計(jì)方案時(shí)，提出如下問(wèn)題：
（1）對(duì)兩個(gè)塑料瓶如何操作可以達(dá)到圖2裝置的實(shí)驗(yàn)效果？每個(gè)塑料瓶分別起到什么裝置作用？
（2）為什么要在稀硝酸中加入AgNO3固體？
教師還可以重點(diǎn)對(duì)圖2和圖3兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性方面的評(píng)價(jià)：從演示的效果來(lái)看，兩個(gè)裝置的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯，但圖3的裝置現(xiàn)象更明顯；從儀器的組裝來(lái)看，圖3設(shè)計(jì)方案較簡(jiǎn)單；圖3設(shè)計(jì)方案的缺點(diǎn)是需要的硝酸量多。
三、 課外活動(dòng)：自我總結(jié)和提升
科代表匯總文獻(xiàn)資料和探究成果，在班上張貼展出。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，如在本校網(wǎng)站、本校論壇、本校貼吧上，或在學(xué)生自己的QQ群上。
一、案例教學(xué)法的含義及其在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
（一）案例教學(xué)法的含義
所謂案例教學(xué)法， 就是把案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請(qǐng)學(xué)生想象被描述企業(yè)的情景現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入管理角色，以這個(gè)企業(yè)當(dāng)事人的身份，一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)案例教學(xué)法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生培育出智慧的靈性，提高經(jīng)營(yíng)管理的能力。
（二）案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值
1、案例教學(xué)有效地解決了理論與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生要真正掌握知識(shí)，必須把管理理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于管理實(shí)踐，從實(shí)踐中升華、提高。但是由于多方面的原因，學(xué)生不可能有很多的機(jī)會(huì)接觸到管理實(shí)踐，就是有一兩次到企業(yè)參觀的機(jī)會(huì)也是走馬觀花式的，學(xué)生得到的只是一些很膚淺的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)管理到底是怎么樣的、學(xué)習(xí)管理學(xué)到底有什么作用，都是非常茫然的。采用案例教學(xué)以后，由于提供的管理案例是企業(yè)管理活動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)的實(shí)景之中。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
在案例教學(xué)中，案例分析是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，案例討論可以大膽假設(shè)，可以從多個(gè)方面尋找答案，這大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下牢固地掌握知識(shí)。
運(yùn)用案例教學(xué)后，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析案例材料中，一方面鍛煉、提高了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面，又使學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得以理解和鞏固，很多學(xué)生都感到通過(guò)案例教學(xué)真正學(xué)到了知識(shí)，避免了以往的傳統(tǒng)教學(xué)中的死板。
二、案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)
1、選擇合適的案例。
案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇，恰當(dāng)、典型的案例不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生融入的積極性，而且能讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的管理理論、知識(shí)有深入的把握。合適的案例應(yīng)擺脫僅依賴教材的傳統(tǒng)模式，讓案例以靈活多樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
首先，保證案例對(duì)學(xué)生的吸引力，很多國(guó)外案例不能引起學(xué)生興趣，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品或者名稱比較陌生，不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感，教師可以選擇一些國(guó)內(nèi)比較具有代表性的企業(yè)進(jìn)行搜集，分析，編寫(xiě)案例，也可以利用學(xué)生身邊的資源，進(jìn)行整合，獲取案例，這樣的案例具有真實(shí)典型性。
其次，把握案例教學(xué)宗旨。從各種可能合適的案例中挑選出既銜接當(dāng)前講授的管理理論、知識(shí)，又引發(fā)學(xué)生深入思考，達(dá)到管理理論、知識(shí)的應(yīng)用。
最后，注重案例的對(duì)比。本土化案例的缺乏，單一案例的局限性，往往難以勝任管理學(xué)教學(xué)的目的。
2、規(guī)范案例教學(xué)程序。
案例一般要提前一個(gè)星期發(fā)給學(xué)生，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間，為課堂教學(xué)做好鋪墊。案例分析課開(kāi)始，要遵循“案例引入―創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―案例呈現(xiàn)―案例分析―案例討論―案例結(jié)論”等步驟。最后，案例討論的歸納和總結(jié)。除了通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論、提出問(wèn)題的解決方案進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的正確合理回答和創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外，教師還要明確指出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方案還有哪些不足，如何利用管理理論、知識(shí)和原理解決實(shí)際問(wèn)題才更合理或更為有效。
三、案例教學(xué)法對(duì)教師的要求
1、提升教師案例教學(xué)的素養(yǎng)和水平。
案例教學(xué)對(duì)教師提出了新的、更高的要求，提升教師案例教學(xué)的素養(yǎng)和水平，是保證案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。高校教師應(yīng)走出校園，深入到企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)，在實(shí)際的管理活動(dòng)中，探索管理規(guī)律和理念，找出管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題，使自身對(duì)管理有更為直觀的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常和學(xué)生交流找出自己教學(xué)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣。為活躍案例教學(xué)的氛圍，教師應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)。
2、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)的引入使學(xué)生感到課堂氛圍更為寬松，有助于他們對(duì)知識(shí)的吸收、消化和應(yīng)用。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、學(xué)生記筆記、考前背筆記的授課方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位。案例教學(xué)突出了學(xué)生的主角身份，教師在課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括解釋案例，把握方向，引導(dǎo)討論，不斷提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想與思路。
一、前言。4月15日是全民國(guó)家安全教育日。為了全面普及學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、反間諜意識(shí)、保密意識(shí)和政治警覺(jué)，營(yíng)造良好的自覺(jué)履行維護(hù)國(guó)家安全責(zé)任義務(wù)和教育的氛圍，四五年級(jí)于X年4月11日班會(huì)課開(kāi)展以“天下興亡，人人有責(zé)”為主題的國(guó)家安全教育主題班會(huì)活動(dòng)。
二、活動(dòng)目的
1、向?qū)W生介紹“什么是國(guó)家安全”；
2、向?qū)W生介紹為什么要設(shè)立國(guó)家安全日；
3、向?qū)W生介紹怎樣維護(hù)國(guó)家安全。
三、主題班會(huì)內(nèi)容
1、什么是國(guó)家安全
目的：充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性；
2、“你問(wèn)我答”
目的：互動(dòng)方式讓大家慢慢融入法律的世界。緊接著，就國(guó)家安全日主題，教師相繼為同學(xué)介紹與其相關(guān)的幾個(gè)方面并進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，
3、《國(guó)家安全法》規(guī)定的七項(xiàng)義務(wù)：
第一、是教育防范義務(wù)，就是教育、動(dòng)員、組織群眾防范、制止危害國(guó)家安全的行為。
第二、是提供便利條件的義務(wù)。
第三、是提供情況、證據(jù)的義務(wù)。
第四、是發(fā)現(xiàn)、報(bào)告的義務(wù)。
第五、是保守秘密的義務(wù)。
第六、是不得非法持密的義務(wù)。
第七、是不得非法持有專用間諜器材的義務(wù)。
1、本講義稿教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間是按配套教材和教學(xué)習(xí)慣，上限起于原始社會(huì)，下限迄于清前。
2、各章的教學(xué)目的、參考書(shū)目等項(xiàng)，在教學(xué)大綱中已經(jīng)列出，本講稿中不再詳細(xì)列舉。
3、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，本講稿內(nèi)容在總體依據(jù)教學(xué)大綱的原則下，其具體章、節(jié)、目?jī)?nèi)容上，做有必要的調(diào)整，既注意與教材整體上的依憑和配合關(guān)系，又注意突出講稿的自身特點(diǎn)。教學(xué)中安排有適量的討論課與自學(xué)內(nèi)容，對(duì)此，本講義中只簡(jiǎn)列其內(nèi)容要點(diǎn)。
4、本講稿從以兩漢魏晉南北朝部分為界分為三部分，是由三位教師分別提供（詳略上或略有差別），教研室集體進(jìn)行了統(tǒng)稿討論。講稿自不同于個(gè)人著述，更多地直接參考了學(xué)術(shù)界的研究成果，特此說(shuō)明和志謝。
序言•歷史的含義
中國(guó)是世界上唯一的古代文明延續(xù)至令的國(guó)家，中國(guó)有著從古至今不中斷的歷史記載，中國(guó)的古代文化被稱為史官文化。
在中國(guó)的甲骨文、金文中就有史字，多是和御史、小史等職掌在一起，那多是史官，后來(lái)有了春秋、《史記》等史書(shū)，有司馬遷等史學(xué)家。歷史一詞，較早是從三國(guó)時(shí)期開(kāi)始的。我們經(jīng)常說(shuō)的二十四史、古代史等，只能算是人們寫(xiě)的中國(guó)古代史時(shí)期的歷史，并不能說(shuō)他們寫(xiě)的這些歷史的書(shū)，就是歷史本身。在習(xí)慣上，也稱這些歷史記載為歷史的。這是因?yàn)闅v史的，是一個(gè)形容詞，因用的時(shí)間、地點(diǎn)不同，意義相異，有過(guò)去的、可記憶的、卓著可傳后世的、學(xué)術(shù)上考察事物的方法等。
特別重視“歷史”一詞的不同用法，他說(shuō)：“歷史這樣?xùn)|西，是人類生活的行程，是人類生活的聯(lián)結(jié)，是人類生活的變遷，是人類生活的傳演，是有生命的東西，是活的東西，是進(jìn)步的東西，是發(fā)展的東西，是周流復(fù)動(dòng)的東西；他不是些陳編，不是故紙，不是僵石，不是枯骨，不是死的東西。我們的研究應(yīng)該是活的歷史，不是死的歷史，活的歷史，只能在人們生活里去得，不能在故紙堆里去尋。資料、史料，只能說(shuō)是歷史的記錄，是研究歷史的必要的材料，不能說(shuō)他們就是歷史，那些卷帙、冊(cè)纂、圖表、典籍，全是活的歷史的一部分的縮影，而不是歷史的本體”。
什么是活的歷史、真的歷史呢？簡(jiǎn)明一句話，歷史，就是人類的生活并為其名物的文化。因?yàn)槿祟惖纳畈槠涿锏奈幕?，是進(jìn)步的、發(fā)展的、常常變動(dòng)的，所以換一句話說(shuō)，歷史就是社會(huì)的變革。這樣說(shuō)來(lái)，把人類生活整個(gè)的縱著去看，便是歷史；橫看去看，便是社會(huì)。歷史與社會(huì)，同其內(nèi)容，同其實(shí)質(zhì)，只是觀察的方面不同罷了。（《史學(xué)論集》197--199頁(yè)）唯有總體的歷史才是真歷史。一滴水可以發(fā)現(xiàn)世界，但一個(gè)世界決不只是一滴水。由此可知，歷史有客觀的歷史和書(shū)寫(xiě)的歷史之別，我們要研究歷史，要充分利用人們書(shū)寫(xiě)的歷史記錄資料，去研究人類歷史活動(dòng)的本身。
歷史是凝固了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是活動(dòng)著的歷史，人類歷史活動(dòng)本身有實(shí)在的事實(shí)，有歷史的事實(shí)。實(shí)在的事實(shí)是一往而不復(fù)返，不能再現(xiàn)，但我們對(duì)那個(gè)事實(shí)的解釋，是生動(dòng)無(wú)已的，隨時(shí)變遷的，這樣就成了歷史的事實(shí)。所謂歷史的事實(shí)，便是解釋中的事實(shí)，解釋是活動(dòng)的，是含有進(jìn)步性的，所以歷史的事實(shí)也是活的，含有進(jìn)步性的。只有充分的紀(jì)錄，不算歷史的真實(shí)，必須有充分的解釋，才算是歷史的真實(shí)。歷史的真實(shí)，也是暫時(shí)的，要時(shí)時(shí)變動(dòng)的，時(shí)時(shí)變的，不是一成不變的。歷史的真實(shí)，有二種意義，一是說(shuō)，曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事的記錄是正確的，二是說(shuō)，關(guān)于曾經(jīng)遭遇過(guò)的事的解釋是正確的。前者變動(dòng)比較小，后者則是時(shí)時(shí)變動(dòng)的，因此歷史是古老的而又是年輕的。一個(gè)時(shí)代有一時(shí)代比較進(jìn)步的知識(shí)，史觀與知識(shí)的不斷進(jìn)化，人們對(duì)歷史的解釋自然要不斷的變動(dòng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，一切歷史都是當(dāng)代史，是當(dāng)代人對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的歷史。如孔子，春秋時(shí)代的孔子，董仲舒的孔子，古、今文經(jīng)中的孔子，宋、明儒學(xué)當(dāng)中的孔子，當(dāng)今的孔子各有不同。關(guān)于歷史的開(kāi)始說(shuō)法各有多化。不同的時(shí)代有不同的主旋律，就有不同的史學(xué)研究重點(diǎn)。
歷史不只是記載過(guò)去事實(shí)的記錄，也不是只記錄過(guò)去的政治事實(shí)的記錄。歷史是亙過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的整個(gè)全人類生活。換句話說(shuō)，歷史是社會(huì)的變革，再換句話說(shuō)，歷史是不斷發(fā)展中的人生及其產(chǎn)物的文化。那些只記過(guò)去事實(shí)的記錄，必欲稱之為歷史，只能稱為記述歷史，但并不是生活的歷史。歷史，是人類群體的記憶和回憶，是民族的記憶。歷史是油畫(huà)，需要有一定的距離。
我們的開(kāi)設(shè)的中國(guó)古代史，便是從遠(yuǎn)古到1840年的歷史記錄，并且記錄的僅僅是歷史的大致輪廓。學(xué)習(xí)本課的目的，就是使大家掌握中國(guó)古代史的系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義分析古代歷史的具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)批判地繼承中國(guó)古代豐富的文化遺產(chǎn)的理論和方法。了解整體事實(shí)，尋找它的真實(shí)確切的根據(jù)；理解事實(shí)，尋找發(fā)展進(jìn)步的規(guī)律。
第一章原始社會(huì)（約二百萬(wàn)年前--前2070年）
第一節(jié)中國(guó)歷史的開(kāi)端
中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，講歷史是從開(kāi)天地，女?huà)z捏土造人，三皇五帝等傳說(shuō)故事開(kāi)始的。到了近代以后，隨著西方達(dá)爾文進(jìn)化論和馬列主義傳入我國(guó)，考古事業(yè)也隨即興起，古史辨學(xué)派對(duì)古史、古書(shū)的研究，層累地造成的中國(guó)古史深入人心，就像所說(shuō)：“人猿相揖別，只幾個(gè)石磨過(guò)……五帝三皇神圣事，騙了無(wú)涯過(guò)客?！保ā顿R家郎•讀史》）才使得我們今天，有可能在前人研究的基礎(chǔ)上，從科學(xué)的成果學(xué)起，順看老祖宗走過(guò)的路程，研究當(dāng)年演變的足跡，重溫變革的歷史過(guò)程，以了解歷史的真象。
一、人類體質(zhì)演變歷程
人類是從什么地方走來(lái)，有人說(shuō)是從海洋中來(lái)。如果從海生藻類的產(chǎn)生算起，已有了十萬(wàn)年的漫長(zhǎng)演變過(guò)程。到了三千萬(wàn)年前，有了人類最古老的祖先--埃及古猿，其體形像猴，大小如家貓，頭骨容量大小為30公分厘米，雄性的犬齒大而尖，雌性的犬齒比較小，身體比當(dāng)時(shí)任何哺乳動(dòng)物都大。在2500萬(wàn)--500萬(wàn)年前產(chǎn)生了現(xiàn)代類人猿的祖先森林古猿，因發(fā)現(xiàn)在法國(guó)上加龍的圣戈當(dāng)附近的中新紀(jì)的地層中，因發(fā)現(xiàn)時(shí)古猿化石與樹(shù)葉化石并存，所以命名為森林古猿。
臘瑪古猿，首次發(fā)現(xiàn)于印度北部的西姆拉低山區(qū)的哈里塔良格爾地方的中新世后半期或上新世前半期的地層中，大約距今1300萬(wàn)--800萬(wàn)年前。
南方古猿，人類的祖先。其中的粗壯種是在進(jìn)化中絕滅了的分支。纖細(xì)種則發(fā)展為猿人，1924年，在南非阿扎尼亞金伯利市以北80公里的塔昂火車站附近的山洞里首次發(fā)現(xiàn)，是一個(gè)既像人類兒童又像猿的頭骨，距今約有335萬(wàn)年到375萬(wàn)年本;
可以這樣說(shuō)，人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是埃及古猿，它分兩支演進(jìn)，一支經(jīng)過(guò)森林古猿逐漸演化為現(xiàn)代類人猿；另一支經(jīng)過(guò)臘瑪古猿，南方古猿（纖細(xì)種）到直立人。南方古猿（纖細(xì)種）會(huì)制作石器已轉(zhuǎn)化為人了，有了人，就有了人類社會(huì)的歷史。
在中國(guó)的云南開(kāi)遠(yuǎn)縣小龍?zhí)栋l(fā)現(xiàn)了森林古猿和臘瑪古猿化石，祿豐縣石灰壩等地先后發(fā)現(xiàn)了八百萬(wàn)年以上的臘瑪古猿化石。在湖北建始縣高坪龍骨洞發(fā)現(xiàn)了南方古猿（纖細(xì)種）的化石，說(shuō)明中國(guó)不僅是世界上文明發(fā)達(dá)最早的國(guó)家之一，也是古猿完成向人類演進(jìn)的地區(qū)之了，是原始人類生活的搖籃之一。
從古猿經(jīng)過(guò)猿人、古人、新人，完成了由猿向人的轉(zhuǎn)化，隨著勞動(dòng)的開(kāi)展，其體質(zhì)一步一步向人類邁進(jìn)。
猿人具有代表性的是云南元謀人、陜西藍(lán)田人、北京周口店北京人。
元謀人兩顆牙齒，與北京人基本相似而有差異，是首次發(fā)現(xiàn)的早期類型直立人的代表。
藍(lán)田人有頭蓋骨、鼻骨、右上頜骨和三顆臼齒，同為30多歲的女性猿人，頭蓋骨低平，額部明顯傾斜而無(wú)額鼻，眉脊骨粗壯，頭骨極厚，腦量很小（估計(jì)為780毫升），吻部向前突出的程度很大，年齡約在80-75萬(wàn)年之間（一說(shuō)為98萬(wàn)年）。
北京猿人，前額與眉脊骨與藍(lán)田人相同，吻部突出，顴骨高突，鼻子寬扁，頭部輪廓呈橢圓型，牙齒比現(xiàn)代人粗大，腦量比藍(lán)田人多（約1059毫升），肢骨比頭骨進(jìn)步，基本上與現(xiàn)代人一致，身高平均男子1.62米，女子1.50米。
古人有代表性的是大荔人、丁村人、許家窯人。
大荔人，1978年發(fā)現(xiàn)于陜西大荔縣甜水溝，為男性青年，頭頂?shù)桶?，眉脊粗壯，骨壁頗厚，頂枕骨較高，吻部不很突出，腦重為1120毫升，是猿人向古人發(fā)展過(guò)渡的類型，距今約20萬(wàn)年。
丁村人，1954年發(fā)現(xiàn)于山西襄汾丁村，有12、3歲的小孩三顆牙齒化石。1976年發(fā)現(xiàn)屬于兩歲小孩子的右頂骨化古，門齒齒舌面不如北京人復(fù)雜，頂骨壁較薄。距今約10萬(wàn)年。:
許家窯人，1976-1977年在山西陽(yáng)高縣許家窯村發(fā)現(xiàn)，有頂骨11塊，枕骨兩塊，附連四顆牙齒的右上額骨及單體牙齒兩顆，分屬10多個(gè)個(gè)體，平均壽命30歲（北京人平均壽命14歲）。頭骨壁較厚，但額頂骨較高，吻部不太突出，牙齒粗壯，牙冠嚼面復(fù)雜，既具備一定的原始性，又有接近現(xiàn)代人的特征，年代約10萬(wàn)年前。
新人的遺跡遍布全國(guó)各地，代表性的人類化石是山頂洞人。
山頂洞人，1933年發(fā)現(xiàn)于北京周口店山頂洞，在體質(zhì)形態(tài)上已經(jīng)消滅了猿人遺留下來(lái)的原始性，腦重在1300-1500毫升之間，已在現(xiàn)代人腦重變異之內(nèi)，頭顱增高，厚度變薄，眉脊已經(jīng)低平，嘴部明顯后縮。肢骨的骨壁變薄，髓腔逐漸擴(kuò)大，體質(zhì)同現(xiàn)代人十分接近，距今約1.8萬(wàn)年。
恩格斯說(shuō)：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”。勞動(dòng)使人猿相揖別，創(chuàng)造性的勞動(dòng)不斷使人進(jìn)步，體現(xiàn)勞動(dòng)成果的就是生產(chǎn)工具的進(jìn)步。
二、生產(chǎn)工具的演變