時間：2022-05-13 11:50:36
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論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質提出了新的要求，學前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標的針對性、課程內容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養(yǎng)適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。
對幼兒教師科研素質的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質量提升的內在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態(tài)新學前教育理論和實踐關系的認同，也是教研理念從傳統(tǒng)學術性研究到現代實踐性研究的轉變。
一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎
高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。
(一)走向生態(tài)的學前教育觀
隨著后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發(fā)展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。
(二)新的學前教育質量觀
從后現代視角，早期教育機構的優(yōu)劣已從質量話語——客觀統(tǒng)一的質量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現教學有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現實途徑
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業(yè)學?；蛴變簬煼秾W校合并升格而成，沒有學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的經驗模式借鑒。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質的培養(yǎng)。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學習過學前教育科研方。目前開設前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質的研究，教學方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。
學前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業(yè)化建設，而專業(yè)化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價等要素，全面提高教學效益，從而實現預期的目標。
(一)培養(yǎng)目標的針對性
專業(yè)培養(yǎng)目標是制定專業(yè)教學計劃的依據，也是評價培養(yǎng)成效的標準。確定什么樣的培養(yǎng)目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設什么樣的課程。高職高專學前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業(yè)既應區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標——一一線幼兒教師，也應區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養(yǎng)目標修訂為“培養(yǎng)早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的學前教育師資”。“初步研究能力”定語的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標，又低于本科的培養(yǎng)目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質列為學前教育學生的必備素質結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。
(二)課程內容的適切性
高職高專學前教育專業(yè)前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡單壓縮和教學要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。
因此，“在未來，質的研究對學前教育領域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動態(tài)性和獨特性有著內在的適應性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現狀，旨在導向社會乃至個人的改變。
因此，質的研究方法應成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質的研究，羅列了常用的質的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。
任課教師還應經常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內容。
(三)教學方法的實踐性
高職高專學前教育專業(yè)《學前教育科研方法課程目標應該是培養(yǎng)學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統(tǒng)的學科體系的教學觀念，建構一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務的完成為驅動，帶動學生的做和教師的教。
筆者認為，該課程的學習任務可分為兩類，一類是具體任務。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質的研究方法開展研究，這類任務是獨立的、是具體的，可以隨著教學內容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統(tǒng)任務。即綜合運用多種研究方法去完成一項質的或是量的研究。這類任務的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協(xié)作共同完成。
在具體任務的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經驗、學習教材中有關的內容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業(yè)上交。這樣，就實現了學生的親自動手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關科研理論的學習。
在系統(tǒng)任務的教學中，應根據學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統(tǒng)任務完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務要早安排、研究活動要早開展。系統(tǒng)任務的選擇既可以做質的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結合自身學習、生活中的某一現象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養(yǎng)成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評價方式的多樣性
課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個指導思想，學生的平時成績就以學生個人的平時作業(yè)為依據。在平時教學中，把學生學習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業(yè)袋。教師借鑒實物分析的方法，發(fā)動學生自評，梳理自己的成長軌跡；發(fā)動學生互評，相互學習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時成績。
[關鍵詞]研究生 論文質量 影響因素
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學位論文是對整個研究生學習階段的匯報和總結，它體現了研究生對專業(yè)知識的掌握程度及創(chuàng)新能力的檢驗。通過基礎學習、論文選題、查閱文獻、設定框架、完成寫作、導師指導修改等環(huán)節(jié)，最終提高研究生的學習能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎。隨著研究生招生數量的迅猛增長，研究生的學位論文質量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學位論文質量現狀、問題基礎上，提出了提高文科類研究生學位論文質量的建議。
一、文科類研究生論文質量現狀及原因
近幾年，文科類研究生學位論文質量呈下滑趨勢非常明顯，已經引起社會學者的共鳴，上海學者許紀霖就曾經對目前的研究生做了如下評價：現在的博士研究生只相當于過去的碩士生，碩士生則相當于本科生。此評述將研究生的現狀描述得十分精辟，得到廣大學者及導師的認可。分析一下產生這種現象的原因，有以下幾個方面：
（一）研究生學習目的不明確，學生道德欠缺嚴重
隨著改革開放的進一步深入發(fā)展，國民經濟突飛猛進增長的同時，也產生了思想上的變革。部分學生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學將別人的研究成果挪用到自己的畢業(yè)論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規(guī)模在不斷擴大，可是生源的質量卻在下降。調劑類研究生的數量呈增長趨勢，跨學科跨專業(yè)生源較以前有所增加，導致導師資源、教育資源不足。有導師就曾抱怨：“以前是一位導師每年招收1-2名研究生，現在發(fā)展到有些導師每年招收10名以上研究生。”培養(yǎng)難度加大，論文質量自然下滑。
（三）導師本身社會實踐不足，指導不力
目前，有些文科類導師長期從事教育教學工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學生的監(jiān)管力度不夠，有些學生的畢業(yè)論文導師沒有時間和精力指導，導致學位論文質量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監(jiān)督力度不夠
由于近年研究生招生規(guī)模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導發(fā)現了此類問題，但沒有明確的監(jiān)管措施，此類現象屢禁不止。其次，學院、學科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學科關系較好的專家，答辯時一般不會為難導師和學生。再次，答辯過程中導師始終參與其中，多數專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導致答辯流于形式，長此以往，學生也產生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學位論文質量的對策
（一）把好生源質量關
學生原有的基礎、智力水平決定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質量關是提高研究生學位論文質量的基礎。學校在招生時，應該盡量避免招收跨專業(yè)學生，尤其是學術型研究生，更偏重于培養(yǎng)教學和科研人才，專業(yè)跨度較大的研究生其論文深度及創(chuàng)新點上有很大局限。另外，學校應該擴大推薦面試研究生的比例，減少優(yōu)秀學員外流現象。最后，在研究生復試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。
（二）注重研究生培養(yǎng)的德育教育
學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學校要注重對研究生誠信教育，遵守學術道德，尊重知識產權。同時，導師也要加強對研究生道德的教育，倡導求真務實的學術作風，導師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學生，培養(yǎng)學生恪守學術規(guī)范的品質。
（三）加強研究生培養(yǎng)過程管理
研究生自入學以來，培養(yǎng)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：理論知識學習環(huán)節(jié)、論文開題環(huán)節(jié)、論文中期檢查環(huán)節(jié)、論文評審和答辯環(huán)節(jié)。要想提高研究生學位論文質量，必須加強對研究生培養(yǎng)過程的管理，以上四個方面缺一不可。
1.理論知識的學習是論文寫作的基礎，導師指導小組要認真確立好研究生的培養(yǎng)計劃和學位課程，做到因材施教。
2.論文開題環(huán)節(jié)。開題報告的質量直接影響學位論文的質量，在開題階段應該認真組織，做好研究生的開題報告。導師指導小組要根據學生的科研基礎及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎上，通過查閱大量的國內外研究資料，掌握最先進的本學科及專業(yè)領域的發(fā)展現狀，歸納總結出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內容。學院在論文開題階段也應該加強管理和監(jiān)督，實行研究生學位論文開題報告會制度，由本學科或本領域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導，為研究生寫出高質量的論文打下堅實的基礎。
3.論文中期檢查環(huán)節(jié)。論文中期檢查環(huán)節(jié)是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內容及現階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導。由于論文寫作周期較長，學生不宜合理分配時間，容易出現前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評審和答辯環(huán)節(jié)。研究生學位論文質量的高低體現了本學科、本專業(yè)培養(yǎng)的質量，論文在盲審前必須由導師認真閱讀，嚴格把關，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學院統(tǒng)一送審，避免導師、學科聯(lián)系送審專家。論文在答辯過程中采取導師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。
（四）加強導師隊伍建設
導師是培養(yǎng)高質量研究生的基礎，只有導師自身素質不斷提高，才能保證研究生質量的提升，因此，加強導師隊伍建設具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對加強導師隊伍建設提出以下建議：
首先，完善導師評聘制定。目前，對于文科類導師的評聘硬件條件過低，致使某些導師沒有足夠的科研經費支撐研究生校外調研，論文寫作中只能編造數據。其次，制定為導師提供培訓或進行學術交流的制度。定期為導師進行培訓或進行學術交流，可以使導師充分掌握有關政策制度，了解國內外最新發(fā)展現狀及動態(tài)，為培養(yǎng)研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔任研究生第二導師。尤其鼓勵聘請生產第一線或應用研究第一線的專家做導師，補充本校導師實踐經驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養(yǎng)模式，使研究生能有機會接觸不同學術風格的導師，豐富自己的學術水平。最后，加強導師的獎懲機制。目前，對于導師的獎勵僅僅體現在對優(yōu)秀論文的獎勵，而對于整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的激勵措施幾乎沒有，致使導師對研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，學生也是應付了事。對有些不負責任的導師更缺少懲罰機制，導師懈怠、學生缺少競爭意識。因此，加強導師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導師隊伍的生機和活力。
以上探討了一些研究生論文質量的相關問題，但現實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
【參考文獻】
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研究生在完成學位論文的全過程中，自身具備科學研究需求的信息素養(yǎng)非常重要。美國圖書館協(xié)會(ALA)于1989年將信息素養(yǎng)定義為“能認識到何時需要信息以及有效地搜索、評估、使用所需信息的能力”。美國高校圖書館信息能力標準（2000年）規(guī)定的有關信息素養(yǎng)的5個一級標準為：“有能力決定所需信息的性質和范圍；可以有效地獲得需要的信息；評估和挑選信息并融入自己的知識庫；能夠有效地利用信息來實現特定的目標;能夠熟悉與信息使用相關的經濟、法律和社會問題；能合理合法地獲取信息。
本文根據對信息素養(yǎng)標準的解讀,針對研究生學位論文研究中選題、實驗、寫作、投稿4個階段涉及到的信息意識、信息獲取能力、信息評價能力等設計了17個問題。隨機抽取了中國科學院（以下簡稱‘‘中科院”）12個研究所的120位碩、博士研究生作為樣本,調查研究生在完成學位論文過程中信息素養(yǎng)現狀，并針對調查反映出的信息素養(yǎng)問題提出相應建議。
1.調查概況
1.1問卷設計
根據對信息素養(yǎng)5個標準的解讀，問卷內容的設計包含研究生的信息意識、獲取資源解決問題的能力、評價信息的能力、合理利用信息的能力以及對信息道德的理解5個方面。將這些內容與學位論文研究的選題、實驗、寫作、投稿4個階段結合起來，設計了問卷框架，如表1所示：選題階段題目設計涵蓋了題目來源、信息查找、篩選方法等，由于這一階段是學位論文研究的初始階段，需要大量查找、閱讀、篩選信息以了解課題背景知識，因而這一階段是信息素養(yǎng)集中體現的階段，共設置有7個題目。實驗階段信息素養(yǎng)具體體現在信息持續(xù)追蹤與科學數值的查找方式上，共兩個題目。寫作階段設置了一個題目，調查研究生認為這一階段最為困難的問題。投稿階段設有一個題目，調查了解如何選擇投稿期刊。還有一些問卷題目涉及到學位論文研究過程的每一個階段，因而都歸于綜合類，共有6個題目。
問卷中所有問題均包含4-5個選項，且都為不定項選擇。調查對象只需根據自己的實際情況勾選符合的選項。如果提供選項均不符合調查對象實際情況，則可在“其他”選項中補充說明。
1.2調查對象
隨機選取中科院心理研究所、電子研究所、國家天文臺、生態(tài)環(huán)境研究中心、光電研究院等12個研究所的碩、博士研究生共123人作為問卷發(fā)放對象。調查對象中，博士研究生為61人，占總人數的51%,碩士研究生為54人，占總人數的46%,還有4人未填寫相關信息，占總人數的3%。如圖1所示：
回收有效問卷120份,回收率為97.56%。各研究所回收的問卷份數，如表2所示:
1.3調查統(tǒng)計
采用Microsoftofficeexcel2007軟件對得到的數據進行統(tǒng)計和分析。由于問卷題目均為不定項選擇，統(tǒng)計時以“選項被選次數/120”這一數值代表選擇這一選項的研究生占總調查人數的比例。因此，同一題目下各個選項所占比例之和可能大于1(調查對象多選的情況下）。對于所有題目，若“其他”選項無人選擇，則在圖表中不顯示。
2.調查結果分析
2.1選題階段結果分析
2.1.1學位論文選題來源43.33%的研究生由導師直接指定學位論文題目；50%的研究生為導師給定方向后自選;5.83%的研究生完全由自己選題。這一結果表明，超過一半的研究生需要通過自己的判斷進行選題。如圖2所示：
2.1.2自主選題情況僅有31.67%的研究生在自主選題時對所選題目有把握；24.17%的研究生認為信息太多，無從下手;49.17%的研究生能夠選出幾個方向但無法確定選題（見圖3)。從這一結果看出，約七成的研究生對于選題沒有足夠的把握，選題對于研究生來說依然具有很大的難度。
2.1.3了解背景信息常用方法檢索‘‘學術搜索引擎”和‘‘專業(yè)數據庫”兩個選項所占比例最高，均為導師、學長等專家的經驗也是重要的信息提供渠道，占35%;而利用傳統(tǒng)的專著、圖書來獲取信息所占比例較少，為24.17%。從結果看，許多研究生了解學位論文背景的方法比較靈活，并不局限于某種固定模式,而是同時采取多種方法來獲取相關信息（從大部分為多選可以看出）。鑒于調查對象為中科院研究生,他們對專業(yè)數據庫的使用率相對比較高。如圖4所示：
2.1.4檢索信息時首先考慮的因素選擇直接使用關鍵詞檢索的研究生占82.5%;首先考慮找該領域作者、機構文獻的研究生占25%;僅有19.17%的研究生會首先考慮確定學科范圍、信息源（專著、期刊、專利等）及時間范圍。結果表明，大部分研究生在檢索學位論文課題信息時比較盲目，并未經過仔細考慮。如圖5所示：
2.1.5首先檢索的信息源在檢索學位論文課題背景信息時，64.17%的研究生首先檢索的信息源為全文數據庫;26.67%選擇最先檢索文摘數據庫;20.83%的研究生最先檢索網絡資源；10%的研究生最先檢索特種文獻（專利、標準、會議、報告等）。結果表明，文摘數據庫作為選題時重要的信息源，并未得到廣大研究生的重視（見圖6)。
2.1.6篩選信息的方式在檢索到大量學位論文課題背景信息時,71.67%的研究生通過閱讀摘要來挑選出最相關的文獻;32.5%的研究生選擇閱讀綜述文獻來篩選信息;還有32.5%的研究生通過閱讀核心文獻(如核心期刊文獻、高被引文獻、核心著者文獻等）來篩選信息。結果表明，研究生篩選信息的方式主要以閱讀文章摘要為主，而綜述文獻和核心文獻這兩類非常有價值的文獻類型并沒有得到研究生的重視。如圖7所示：
2.1.7如何確定論文創(chuàng)新點74.17%的研究生選擇檢索領域最新文獻進行對比;20%的研究生直接交由導師判斷；而15%的研究生未考慮過此問題。結果表明，大部分研究生忽略了對學位論文的創(chuàng)新性權威驗證這一關鍵問題。因此，圖書館應該關注中科院研究生群體,主動為他們提供學位論文的查新檢索服務。如圖8所示：
2.2實驗階段結果分析
2.2.1持續(xù)追蹤新信息渠道76.67%的研究生通過定期檢索數據庫、期刊來持續(xù)跟蹤新信息;20%的研究生會通過關注專業(yè)門戶網站、論壇、科學家博客等方式來維持信息的及時更新；14.17%的研究生利用RSS-Feed、alert、Googlereader等來定制最新信息。結果表明，信息定制、、lert功能等這些高效的信息追蹤方式并沒有在研究生中得到廣泛應用。同時，專業(yè)門戶、論壇、科學家的博客等也較少被關注，如圖9所示：
2.2.2數值、事實型數據查找途徑85.83%的研究
生選擇了利用搜索引擎或網絡免費資源來進行查找；39.17%的研究生考慮了查閱參考工具書、手冊（紙本或數據庫）；還有21.67%的研究生選擇從同行處獲取。結果表明，目前研究生查找數值、事實型數據大部分依賴網絡資源，而較少利用專業(yè)的手冊和工具書。如圖10所示：
2.3 寫作階段結果分析
這一階段研究生碰到的主要困難依次是：發(fā)現問題,擬定論文的寫作路線(46.67%)；總結、凝練創(chuàng)新點(43.33%);概述總結該領域的研究現狀（30%);實驗驗證、數據分析（15%)及其他（1.67%)。其他選項上，主要是文獻管理軟件不熟練、以及基礎知識不牢固等。如圖11所示:
2.4投稿階段結果分析這一階段考察了研究生選擇投稿期刊的主要途徑。51.67%的研究生投稿由導師指定期刊，而其余研究生則需要通過自己判斷選擇。方法主要有學長、同學推薦（44.17%);根據期刊影響因子排名選擇(30%);根據引用的參考文獻，綜合考慮期刊的方向、影響因子和自己的研究方向選擇等方式。如圖12所
2.5綜合部分結果分析
學位論文完成過程是一個統(tǒng)一的、有機的整體,研究生的信息素養(yǎng)體現在整個過程中。這部分題目對學位論文過程中一些能夠反映研究生的信息意識、信息行為、信息道德等的問題進行了調查。
2.5.1學位論文研究過程最難的階段對于學位論
文研究過程的4個階段,46.67%的研究生認為選題階段最為困難，其次是寫作階段（40.83%)。實驗階段(16.67%)和投稿階段（10.83%)的難度相對要小一些。這說明選題和寫作這兩個對信息素養(yǎng)要求較高的階段對研究生來講難度較大。如圖13所示：
2.5.2查找、利用信息時的主要困難在查找、利用信息過程中遇到的困難首先是無法獲取全文（57.50%);信息量太大（38.33%)以及缺乏最新信息獲取的渠道并列第二（38.33%);最后是信息獲取費用太高(10%)。盡管中科院采用了多途徑來保障全文的獲取,但獲取全文這一問題依然突出。如圖14所示：
2.5.3無法獲取全文時采取的途徑無法獲取全文時,48.33%的研究生通過找人代查、代借獲取;40.83%的研究生利用了圖書館文獻傳遞服務;32.5%的研究生選擇放棄該文獻；另有22.5%的研究生直接向作者索取。這一結果與對醫(yī)學碩士研究生的調查結果非常相似，即無法獲取全文時,最常選擇的兩種方式是圖書館原文傳遞及找人代查代借8。如圖15所示：
2.5.4管理文獻的方法在文獻管理上,43.33%的研究生使用了文獻管理軟件（如：Endnote、NoteExpress等），這與中科院國家科學圖書館購買Endnote文獻管理軟件,免費供研究生使用，并提供使用方法培訓密不可分。丁香園網站對其用戶（碩士生占51%,博士生占27%)使用文獻管理軟件的調查結果顯示：僅有37%的用戶從未使用過文獻管理軟件9,進一步表明文獻管理軟件越來越多地應用到科學研究中。如圖16所示：
2.5.5如何理解信息的合理利用71.67%的研究生將合理利用信息理解為尊重知識產權;62.5%的研究生理解為適量引用、不剽竊;28.33%的研究生理解為不惡意下載。大部分研究生對信息的合理利用都有一定的理解，僅有5%的的研究生未考慮過此問題。如圖17所示：
2.5.6參加培訓意愿對于是否有意愿參加研究生學位論文各環(huán)節(jié)培訓的調查顯示:31.67%的人迫切想了解學位論文各個環(huán)節(jié)的相關知識;56.67%的研究生希望了解其中的部分環(huán)節(jié)；還有21.67%的研究生希望參加，但是對時間的安排有所顧慮；僅有1.67%的研究生對此不感興趣。與寧夏大學對684名在校研究所的調查結果相似,該校超過77%的學生愿意選修研究生“文獻檢索課”M。說明無論是中科院還是高校的研究生,都對信息素養(yǎng)方面的培訓表現出強烈興趣。如圖18所示
3.結論與建議
3.1 結論
通過以上調查，可以大致了解目前中科院研究生在完成學位論文過程中的信息素養(yǎng)狀況。選題階段是研究生認為較為困難的階段。特別是自主選題時，許多學生感到信息量太大而無從下手，并且對自己選擇的題目沒有足夠的把握。這與其檢索行為過于簡單，沒有清晰考慮信息源以及在信息篩選過程中未利用可靠高效的方法有關。
實驗階段研究生持續(xù)跟蹤信息的渠道較為單一，大都通過定期檢索數據庫來獲取信息。利用多途徑便捷地跟蹤信息還需進一步加強。檢索數值、數據信息時,各種紙本、電子的工具書沒有很好地被利用，大多數用戶依然求助于免費的網絡信息。在論文寫作階段，如何通過實證研究發(fā)現問題，擬定論文寫作路線，以及總結凝練創(chuàng)新點是論文撰寫過程中的主要難點。這與前期選題時對信息源是否準確選擇、檢索過程是否嚴謹規(guī)范以及信息篩選途徑是否高效正確等都具有直接的聯(lián)系。
文獻管理軟件得到了較好的推廣，約一半的研究生利用了文獻管理軟件來管理文獻。投稿階段對于研究生來說相對簡單，大部分研究生由老師直接指定投稿期刊，其余研究生也可以通過學長、同學的經驗以及自己的判斷選擇出適合的期刊進行投稿。在對信息素養(yǎng)的態(tài)度調查上，幾乎所有的研究生對學位論文過程中的信息素養(yǎng)相關培訓表示出了積極的學習興趣。大多數研究生對于合理利用信息也有恰當的理解。
3.2建議
3.2.1 避免盲目檢索調查結果顯示，選題時大多數研究生首先考慮的是直接使用關鍵詞檢索。在對一個領域還沒有一定了解的情況下，直接使用關鍵詞檢索顯得過于盲目。這往往導致檢索的信息過多、信息質量也得不到保障，后期還會花費大量精力對信息進行篩選。若在檢索之前先考慮清楚所需信息的學科范圍、信息源（如專著、期刊、專利等）以及時間范圍等因素，并制定相對準確的檢索式,就會避免檢索過多無用信息,從而使檢索結果更加準確。
3.2.2 選擇合適的信息源在信息源的選擇上，不同的研究階段側重有所不同。以選題階段為例，全文數據庫并不是唯一的選擇。文摘數據庫由于不提供全文,數據量更大，范圍更廣；而專利、會議、報告等特種文獻類型，提供了領域內最新的信息以及發(fā)展動向。在選題時,檢索課題信息必須保障信息查全、查準、查新。因此，文摘數據庫、專利數據庫、會議信息等都是選題過程中應該充分利用的信息源。
3.2.3 提高篩選信息效率檢索到大量信息時，如何高效地篩選出與課題密切相關的優(yōu)質信息很重要。除直接閱讀文獻的摘要外,還可以采用一些高效的方式。通過數據庫（如WebofScience、Elsevier等）的過濾、分析功能可以找出某一領域的核心文獻，包括高點擊率文獻、高被引文獻、同行推薦文獻等。此外，閱讀綜述文獻也是一種快捷而有效的途徑。國外的綜述文獻一般多為該領域有很強影響力的學者所著，能夠很好地反映該領域的研究進展，通過綜述的參考文獻也可以更方便地追蹤該領域的研究情況。
3.2.4確保選題創(chuàng)新性在調查中，大多數人確定選題創(chuàng)新點的方法為自行檢索領域最新文獻進行對比。沒有人選擇委托圖書館查新。課題是否具有新穎性對于學位論文來說非常關鍵，圖書館的查新服務是保證課題新穎性的一種行之有效的方法。同時，請導師或是同領域相關研究者輔助判斷也十分必要。
3.2.5巧用信息定制實驗階段需要持續(xù)跟蹤最新文獻，隨時掌握研究領域最新動向。除了定期檢索專業(yè)數據庫外，RSSFeed、數據庫的alert功能、googlereader等信息定制途徑能高效地跟蹤信息。各種信息定制途徑能夠根據用戶對信息的具體限定以及指定周期（每天、每周、每月）提供多個數據源的信息，從而省去了逐個瀏覽各數據庫的時間，提高了科研效率。3.2.6重視電子工具書理工科類研究生在實驗過程中需要查找很多數值型、事實型數據。電子工具書是一種可靠的途徑。與網絡信息相比,各種專業(yè)的數值型、事實型數據庫的信息通常都經過驗證，內容準確。如若研究領域比較邊緣或是過于狹窄而難以查找到相關數值數據,從同行處獲取信息也是一種有效的途徑。
3.2.7善用文獻管理軟件利用一些文獻管理軟件如Endnote、NoteExpress、RefWorks等，能大巾幅提高寫作效率。以Endnote為例，該軟件能夠對已有參考文獻進行分類管理，有利于隨時方便地查找到所需文獻。通過其分析功能，可以找出領域內高產作者、高影響力期刊。在文章撰寫過程中，能夠方便地插入參考文獻，自動生成所需的參考文獻格式，自動調整參考文獻順序。這些都為研究者節(jié)省了大量時間，也省去了繁瑣的參考文獻編寫工作。
3.2.8多途徑獲取文獻獲取文獻的方法很多，當所在機構開通的資源不能滿足需求時，可以借助圖書館的各種服務來滿足。以中科院國科圖為例，館際互借、原文傳遞、隨易通等服務,都能在很大程度上滿足用戶的需求。另外,各種專業(yè)門戶網站、論壇、科學家或學科館員的博客等也能提供一些相關的文獻信息。如小木蟲論壇上的文獻求助版塊，將所需文獻到平臺上,大多數情況下會有人及時提供全文。通過在國外是通過以上途徑都沒有找到，直接發(fā)郵件給作者也是—種不錯的選擇。
關鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質量
畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)，也是評價學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)(高級文秘)學生的畢業(yè)論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業(yè)，更是對四年來所學知識的全面總結，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業(yè)論文進行調查研究發(fā)現， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業(yè)大學2003——2008屆漢語言文學專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業(yè)論文寫作中出現的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。
一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學領域
與大多數高校相同，我校漢語言文學專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向，向學生提供選題的范圍，然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領域，結合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業(yè)秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質量。
2. 投入精力不足，抄襲現象嚴重
從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫，如《淺論現當代文學創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。
3.論文寫作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。
4.口頭表達能力欠缺
答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學來說，都是表達能力欠缺的表現。
轉貼于
二、上述問題產生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發(fā)學生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。
2.學生重視不夠
從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業(yè)的學生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯(lián)系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務員與寫作論文沖突
因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習的絆腳石，產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>
4.語言表達的基本功不扎實
畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。
5.缺乏嚴厲有效的論文質量監(jiān)控機制
對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學?？紤]到學生的就業(yè)率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對策
1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三
選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結合，盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題，教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結合的題目，尤其要結合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學畢業(yè)生的負擔，主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業(yè)生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力，大學畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業(yè)論文應該能夠發(fā)揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。 2.開設專門的論文寫作課
文秘專業(yè)開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業(yè)論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。
3.完善論文質量監(jiān)控機制
從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統(tǒng)，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。
4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識
在畢業(yè)論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業(yè)論文寫作是大學本科階段學習的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學習的最后一關，與課堂教學同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統(tǒng)和實際的寫作訓練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業(yè)論文是自己的重要職責，另一方面從富有創(chuàng)造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。
寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下，結合各校專業(yè)實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現實意義。
參考文獻:
論文摘要：本文主要通過對《英語語言學》課程的一項調查問卷的結果進行分析，探討了高等院校英語專業(yè)語言學課程所面臨的一系列問題及挑戰(zhàn)，以期能夠發(fā)掘影響本課程發(fā)展和學生學習的內外因，從而能找到具有針對性的解決途徑，達到改善教師的教學方法，提高學生的學習興趣和效率，提高課程教學的整體質量的目的。
《英語語言學》課程是《高等學校英語專業(yè)教學大綱》(2005) 規(guī)定的英語專業(yè)高年級學生的專業(yè)必修課，其重要性不言而喻。絕大多數的高等院校都在英語專業(yè)高年級中開設了《英語語言學》課程。然而長久以來，語言學課程卻處于一個比較尷尬的境地：盡管教師及學生都認識到此門課程的重要性，但是由于課程本身理論性較強，比較晦澀難懂，而教師又一般缺乏有針對性的教學方法和教學手段，因此無論是課堂教學還是課堂學習的效果都不盡理想。但是也一直有學者或者教師對語言學課程存在的問題做探究，并提出了一些較有針對性的嘗試性的解決途徑，如潘之欣（2002），王揚（2004），白郁（2007），鞠玉梅（2007）等。然而在眾多的著述中，除潘之欣（2002）做了調查問卷的實際研究以外，其他的鮮有基于調查或實驗的研究，基本上都是一些內省式的探討嘗試。筆者自2003年起一直擔任《英語語言學》課程的專任教師，在較長的教學實踐中積累了一定的經驗和教訓，對課程存在的問題也有一些個人的看法，于是筆者在自己教學的兩個大學三年級的英語專業(yè)自然班中做了一項針對《英語語言學》課程的專項調查問卷研究，以期能夠從教與學兩個方面對課程存在的問題，目前教學方法的不足，以及學生們的學習預期及學習困難做出全面的了解分析。
一、研究方法及結果分析
本次研究采用匿名調查問卷的方式來進行，共發(fā)放調查問卷64份，實際收回64份。調查問卷共設計了23道問題，其中1-21奇數問題采用的是選擇題，分四個選項；2-22偶數問題是書面問答，分別對1-21奇數問題的選擇做出書面的解釋，如第1題“經過一年的學習，你認為本門課程_____”a. 非常有用 b. 有用 c. 沒有什么用處 d. 說不清楚，當學生做出選擇后，會在后面的第2題預留的空白處寫出做出上述選擇的依據。這種調查問卷的設計方式雖然沒有完全按照likert 五分法進行，但是創(chuàng)新之處在于能直觀地獲得學生做出某項選擇的初衷，從而能最大程度上對學生的訴求和認識做出判斷。
由于涉及的問題以及分析較多，限于篇幅本文僅對其中一些較為關鍵問題的問卷調查結果進行分析。當被問及本門課程是否有用時（第1題），約有68%的學生（44人）選擇了a. 非常有用和 b. 有用。約42%的學生對課程的態(tài)度是非常喜歡或者喜歡，選不喜歡的約占26%。約72%的學生對現在的教材（胡壯麟編《語言學教程》第三版）非常滿意或者比較滿意，不滿意者只占9%。約55%的學生對于目前的教學方法感到非常滿意或者滿意，不滿意者占16%。對于任課教師是否勝任目前的課程，約98%的學生（63人）選擇了非常勝任或者勝任。約有70%的學生對于設立語言學課程覺得非常有必要或者有必要，只有約17%的學生選擇了沒有必要。對于課程目前的測試方法，約56%的學生選擇接受，約33%的學生選擇了不接受或者認為應改變測試方法。當被問及課程應該注重哪些方面時（本問題可多項選擇），約45%的學生認為應注重基礎知識的講授，約48%認為應注重實踐能力的培養(yǎng)，約9%認為應注意新成果的介紹，約5%選擇其他。約70%的學生認為課程的課堂教學非常好或者好，約20%選擇一般，約3%選擇非常一般。當被問及對課程的其他建議時，多數學生認為授課時應多舉一些生活中的實例，盡量使課堂氣氛更加活躍等。
通過上面對調查結果的簡單分析，結合以前相關研究的結果，可以看出困擾本課程的一些主要因素是：
（一）學生對課程的喜歡程度。本次調查中約26%的學生選擇不喜歡本門課程，這個結果在一定程度上與潘之欣（2002）的調查結果一致。[1]而影響學生對課程喜歡程度的主要因素還是課程本身的理論性和抽象性，這個結果與潘之欣（2002）也基本一致。[1]這就要求教師在平時的授課時不僅僅要滿足于基本知識和理論的解釋講授，而且也要照顧到課堂氣氛和講授的深入淺出，只有讓學生聽的懂，聽的有興趣，才能調動他們的學習積極性，增加對課程的認同感。
（二）課程的教學方法。本次調查中約16%的學生對目前的教學方法感到不滿意，這與王揚[2]、白郁[3、]鞠玉梅[4]等所反映的一致。因此原來那種以課本為主，偏重知識講授的教學方法已經不適應目前的教學實際和學生的知識要求。教師應該不斷更新自己的教學方法和教學手段，以適應不斷變化的教學實際。不僅要使用多媒體課件，而且還要充分調動聲，光，電等各種手段，給課堂教學提供最大程度的幫助。
（三）測試方法。本次調查中約33%的學生對目前單純書面考試的測試形式表示不接受或者希望改變測試方法，這就要求教師采取多元化的考察手段，從多方面來衡量學生的學習成就。除了學期末的筆試以外，教師也不妨在平時多讓學生做一些小組討論，課堂陳述或者也可以給學生們布置一些小的論文作業(yè)，內容盡量適合學生的學習水平并貼近日常語言的實際，這些活動的結果可以計入學生的平時分，這樣的話既可以鍛煉學生分析問題，解決問題的能力，也可以增加他們學習的動力。
（四）實踐能力的培養(yǎng)。本次調查中約48%的學生認為課程應該注重實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教師在日常的授課中要理論聯(lián)系實際，多舉一些與日常生活息息相關的例子，逐步引導學生培養(yǎng)用語言學課程上所學的理論知識來解決日常生活中的語言實例的能力。 語言學知識及理論其實都是對日常語言數據和語言現象的濃縮抽象而已，其實質上是來自于生活，現在我們應該要做的就是再把它們還原到生活中去，通過理論聯(lián)系實際的方式來還原其本質。這樣不僅僅能取得更好的教學效果，同時也能提高學生的學習水平和解決實際問題的能力。
除了上述提到的四個因素以外，另外一個困擾語言學課程的困難就是課時設置的問題。絕大多數的高等院校雖然都在英語專業(yè)高年級學生中開設了語言學課程，但是一般都只開設一個學期，大約32課時，而課時數的不足也制約了教學。教師需要對教學內容做較大的取舍，只能選取那些最基本，最重要的知識給學生進行講授，從而造成了教學內容之間的相互聯(lián)系不足，教學內容的破碎也制約了學生對授課內容的總體把握。有鑒于此，山東理工大學外國語學院從2007年開始，將《英語語言學》課程的課時數從32學時調整到64學時，即從原來只開設一個學期增至一個學年。這樣的設置不僅僅是增加了課時數，使得教師有比較充分的時間來系統(tǒng)地講授，而且時間跨度的增長也從另一個方面有利于學生的學習和理解。從實行至今，教學實際效果以及學生實際學習的成效來看，這樣的課時設置確實起到了不錯的效果，學生對語言學課程的認知程度逐年提高，也有越來越多的學生考取了語言學方向的研究生。
二、結論及建議
針對其他相關研究以及調查問卷所反映出來的一些問題，作為教育工作者我們必須引起足夠的重視。一方面隨著社會的不斷發(fā)展和學生知識水平的持續(xù)提高，對本課程的教學提出了更高的挑戰(zhàn)，要求我們不斷更新方法，改變原來那種照本宣科，只注重書本基礎知識講授的教學方法；同時也要更新課程的測試方法，更加注重學生平時利用所學知識分析問題解決問題的能力，可以采取多元化的測試方法，利用小組討論，課堂表達，小論文等形式對學生的學習成就進行考核。另外一方面，語言學教師也必須不斷提高自己的學術素養(yǎng)，廣泛涉獵相關資料文獻，培養(yǎng)對語言的直覺。語言學中所有的理論其實都來自于日常生活的語言數據或者實例，只是抽象程度較高，因此表面上看來較為晦澀難懂。教師所做的工作就是將理論與實際相結合，用深入淺出，詼諧活潑的語言和實例來還原語言學的本質，從而能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，不僅能活躍課堂氣氛和提高教學效果，還能從側面增強學生理論聯(lián)系實際的能力。同時在日常的教學活動中，教師也可以與學生多互動，相互了解，共同提高課程的教學和學習效率。
參考文獻：
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[2]王揚.高校英語專業(yè)語言學課程教學初探[j].外語研究,2004,(5):57-60.
一、文獻綜述
國內有關大學效率評價定量分析的文獻很少見，僅有武書連等人用大學排行榜上大學得分除以大學教師數和科研員工數得到的效率值。由于大學排行榜的得分是一個綜合數據，含有投入、產出和大學基本條件或環(huán)境等信息，實質上沒有所謂效率的意義，只有人均排行榜之意。
國外對大學效率的評價，近10年來頗有進展。由于國外大學的教育規(guī)模發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大，資源配置已從強調公平向義務和效率轉化。12Clelli131>Avkiran14、Abbott和Doucouliagos151等人對澳大利亞大學，Ahn、Charnes和Coppeij6、Robst171、Salemo181等人對美國大學，Athanassopouios和Shale19、Stevens110、Izadi、Johns、Oskro-chi和Crouchley1111等人對英國大學，McMillan和Data1121對加拿大大學，JongbloedEtAl1131>Jongb-loed和Koelman1141、Vink115等對荷蘭等大學的效率問題進行了研究。他們的研究分別以學校單元、學術單元和非學術單元進行，有的研究整體效率，有的研究學術產出效率，有的研究管理效率。他們使用的方法是數據包絡分析（DataEnvelopmentAnalysis，DEA)和隨機前沿面（StochasticFrontier,SF)，其中2/3的研究采用的是DEA方法。
研究高等教育的效率和生產力最重要的問題是如何界定其產出和投入。國外學者將學?；蚱溲芯繂卧鳛橐粋€黑箱，而由黑箱的投入與產出計算效率。對于高等教育機構的多種產出，一般引用EstelleJames'16所說的“學術產品”。學術產品可以簡單地劃分為研究與教育兩項產出。
研究教育產出的問題是如何用“最好”的方法來量化(quantify)。比如，同樣數目的學生數，有人會說誰的學生更杰出一些或更差一些，因而不能認為是同等的。如果不論誰更杰出，那么，學生人數越多越好，這顯然也是不妥的。為此，通常的思路是給他們加權',但是，要取得令人滿意的權重，談何容易。
對于研究產出，有學者用的數量來計算，也有學者以研究支出(受資助金額)作為產出（實際上也是研究收入，至少與研究支出高度相關)。當然，關于研究支出，有學者認為其可以被認為是投入或產出。比如，MelvilleL.Mcmillan和DebasishDatta'18就指出美國州政府資助的研究基金是投入，而企業(yè)和聯(lián)邦政府資助的科研基金是產出。與此同時，支出沒有質量信息。相反，有人說并非所有研究成果都是以文章形式發(fā)表的，比如，專利、許可等。為此，Cohn'19也提出用加權的方法。當然，這同樣要用先驗的判斷，并且要求足夠客觀以讓人們接受，但是，這是不易做到的。
投入的測量也是如此困難。比如，學術人員數或全體教職員工數同樣也不存在質量信息。比如，北大、清華的教師通常被認為是更有水平的，所以，有文章提出可以用員工工薪水平來測度員工水平。然而，這又會增加有關地區(qū)差別的考慮，從而使研究更加復雜。
事實上，一個學校，其教育產出多、研究產出少或相反，只能表明它的價值取向如此。從綜合效率來看，只能說明其效率是否相對有效，而不能說誰更勝一籌。使用加權(這些權對所有學校是平等的）的方法是將不同決策單元的產出或投入“扯平”，從而又歸為單一投入與單一產出的問題，它并沒有突破單一投入與單一產出的評價方法。
事實上，在多產出、多投入的情形下，沒有一種統(tǒng)一的權重可以讓所有被評估者信服，因為它無法反映各自的價值取向。而數據包絡分析方法(DEA)是適合于綜合效率評估的方法，其權重取法是最有利于被評估者的。
二、模型DEA
數據包絡分析方法（DEA)的優(yōu)點是不要求有先驗的生產函數，對投入和產出也不要求有統(tǒng)一的量綱，困此，該方法具有相當的靈活性。所以，在國外的大學效率計算中，約有2/3的研究采用的是DEA方法，而另一些研究使用的是隨機前沿面(SF)方法，且主要適用于成本效率等只有一個產出的情形，而且要有關于產出或成本的函數形式假設，同時還要有關于其回歸殘差分布形態(tài)的假設。所以，本文認為還是選擇DEA方法為佳。
其含義是當新的投入組合不大于原投入時，新的產出組合能比原產出多$倍。此問題一定存在解，而且Vd>1。當Vd=1且S+,S-均為0時，稱DEA有效。DEA有效的經濟含義是除非增加一種或多種投入，或減少其他種類的產出，無法再增加任何產出;除非增加一種或多種投入，或減少其他種類產品的產出，無法再減少任何投入。在大學效率研究中，視大學為決策單元。
線性規(guī)劃模型(D)是面向輸出的DEA模型，它也可以轉化為面向輸入的模型。模型(D)的約束條件中，如果加上條件：E1則稱此模型為假設j-1是規(guī)模收益可變（variablereturntoscale,VRS)下的VRS模型，它得到的效率值可作為純技術效率。而當沒有此條件時稱為CRS模型(constantreturntoscale),此時得到的技術效率被認為是規(guī)模效率與純技術效率相乘作用下的結果，所以據此可以確定規(guī)模效率。還有非遞增(NIR)與非遞減(NDR)規(guī)模收益等1211，在此，不再多述。
三、研究生教育的效率分析框架
在傳統(tǒng)的學校效率分析框架中，將學?；蚱溲芯繂卧鳛橐粋€黑箱，并根據黑箱的投入與產出計算效率。其中，兩個問題必須明確:第一是作為黑箱的分析單元，可以是整個學校，也可以是學校的部門機構。第二是黑箱的投入和產出包括哪些內容。
分析單元是容易確定的，而投入與產出是較難確定的。Coelli122在以澳大利亞的大學為單元的模型分析中，認為產出是學生在冊數(折算為全日制學生數)、發(fā)表指標，投入是總員工數和非員工費用;在以學院為單元的模型分析中，認為產出是學生數和發(fā)表指標，投入是學術員工數和其他費用；在以管理部門為單元的模型分析中，產出是學生數、總員工數，投入是管理員工（金額計）、其他管理費用。Avkiran1231研究了總體績效、教育服務績效、付費生教育的績效。他在三個模型中用的投入全是學術員工數和非學術員工數，產出則按不同模型分為：（1)本科生數、研究生數、研究成果等；(2)學生保持率、學生進階率、畢業(yè)生就業(yè)率等;（3)海外付費生數、非海外付費研究生數。Abbot和doucouliagos124對Coelli的數據重新建模計算，對分析單元集合則按研究與教育的不同比重區(qū)別對待。他采用的投入仍是學術員工數、非學術員工數、非人工支出、非現金資產的價值等，而其產出是以學生數代表教育，以研究工作量代表研究產出。Ahn、Charnes和Cooper125首次對美國大學的技術效率和規(guī)模效率進行了研究。他們的投入是課程支出、材料投入和管理支出，而產出是大學生數、研究生數和聯(lián)邦研究項目支出。Athanassopoulos和Shale1261對英國的45所“老”大學進行研究。他們研究了成本(cost)效率和成果(outcome)效率。二個模型都用三個產出：成功畢業(yè)數、獲得學位數、加權研究比率。而成本模型的投入則分別為一般學術支出、研究收入(income);成果模型的投入是大學生數、研究生數、學術員工數、平均A級入學分數、研究收入、圖書館與計算機支出等。McMillan和Data1271用DEA分析了加拿大45所大學。他用了九個DEA模型并比較它們的結果。他采用的投入與產出更為復雜，針對不同的模型，采取不同的選擇:產出為在校本科生數或理科在校本科生數、其他學科本科生數、研究生數、碩士研究生數、博士研究生數、受資助的研究生支出總額、國家社會科學與人文學科委員會資助人占員工比例（％)、國家自然基金和工程研究委員會資助的員工比例（％)等指標的部分組合，而投入是有三級職稱的教師數、理科教師數、其他教師數、其他費用、總費用支出等指標的部分組合。
在國內，類似的研究，僅有邱均平等人A在評價大學科技競爭力時指出投入指標為人力、RD基地、項目、經費，產出指標是成果應用（專利，技術轉讓)、論文數、論文質量、獲獎等。
雖然DEA模型分析大學效率時，其投入與產出的選擇各有不同，但學生數或畢業(yè)生數通常用來作為產出，而學術員工數或非學術員工數也常作為投入，發(fā)表文章數常作為研究產出，但研究收入或研究支出，則有時可作為投入，有時作為產出，等等。事實上，這些選擇大體是根據研究角度或研究目的的不同以及數據可得性的考慮來決定的。
本文的研究單元是大學，其內容是研究生教育的效率。因此，筆者采用國外的研究方案，專門針對研究生教育的投入與產出給出界定，研究框架如圖1所示：
研究生教育投入的是人力和科研經費。在大學，與研究生教育最相關的因素是博士生導師、碩士生導師和具有高級職稱的教師，以及科研經費，因此，將研究生教育的投入設定為導師數、具有高級職稱教師數和科研經費數。研究生教育的產出則包含研究生數和科研成果兩部分?？蒲谐晒芸赡芎蟹茄芯可逃某晒?，但是，本科生的研究成果畢竟是少數，而研究型大學中低職稱者的工作與本單位研究生教育緊密相關，所以，將科研成果作為研究生教育的主要產出。
由于研究生教育的投入與產出具有數量與質量兩方面的信息，雖然在前面的論述中認為只是價值取向不同而不必拘泥于質量，但在效率分析框架上區(qū)分數量與質量的信息是有必要。比如，對于教育產出，既要考慮學生數量產出的效率，也要考慮學生質量產出的效率；同樣的，大學科研項目的獲取是大學的收入(產出)，它表明的是學校研究數量上的信息，并無質量的信息，而質量的信息，應當是這些研究項目所得資助的使用效率，即所謂的研究成果。為此，本文提出二階段框架進行分析，如圖2所示：
第一階段可認為是研究生教育的數量效率，諸如導師得到課題數、博士碩士生人數和科研經費數，它們沒有或很少具有質量信息，更多的則是數量信息，而第二階段是將第一階段獲得的資源合理利用，最終產出論文和科技成果等。顯然，在資源相同的情況下，如果得到更多的論文和科研成果，那么，就表明這些學校的研究生教育是高質量的。
四、數據來源和處理
模型不應根據數據的可得性而設計，但在實證時必須適當地遷就可得性。本研究根據《教育部直屬高校二oo三年基本情況統(tǒng)計資料匯編》整理。教育部部屬高校有72所，加上中科院和國防科工委所屬8所大學，共80所。由于北京中醫(yī)藥大學的數據有若干缺失，故排除在外，余下79所大學。在進一步研究時，發(fā)現有一些純文科大學沒有自然科學的數據，所以將不具有自然科學方面數據的學校排除在外，共有66所大學。雖然本研究也曾對79所大學進行過研究，但以下只給出66所大學的研究結果，而對于79所大學的研究結果和沒有列出的其他結果，可以向作者索取。
研究生教育的人力投入指標用具有高級職稱教師數、博士生導師數和碩士生導師數表示。其中，博士生導師數是由碩博連導的導師和只指導博士的導師數合并，碩士生導師是由碩博連導的導師和只指導碩士的導師數合并。由于筆者沒有按人文社會科學、自然科學分類的有關博士生導師、碩士生導師的數據，所以，只能將導師以大學為單位匯總?？蒲薪涃M由人文社科經費、自然科學經費等兩項指標表示(單位:萬元)。
研究生教育的教育產出以博士生在校生數、碩士生在校生數等兩項指標表示。同樣，研究生數不能按學科區(qū)別對待?？蒲挟a出以人文社會科學專著數、人文社會科學論文數、自然科學專著數、自然科學論文數等四項指標表示，不區(qū)分論文的級別，是因為沒有相關數據（曾只用國外論文的研究，結果表明影響不大)?？萍紝＠仍诖瞬挥梵w現的原因，是由于難以量化，而且對于研究生教育來講，幾乎所有大學都以和專著作為畢業(yè)答辯的前提。
五、計算結果
1.傳統(tǒng)分析框架下的計算結果
在傳統(tǒng)分析框架下，投入是具有高級職稱的教師數、博士生導師數、碩士生導師數、人文社會科學研究經費、自然科學研究經費，而產出是人文社會科學論文數、人文社會科學專著數、自然科學論文數、自然科學專著數。
表1顯示，66所大學中，有46.97%即31所大學是CRS有效的，有71.21%即47所是VRS有效的。純技術效率的平均數是105.75%,規(guī)模平均效率是111.10%。這表明，大多數學校處于相對接近的狀態(tài)，即所謂“有效”。但是，我們不能說這些相對有效的學校是很有生產力的，因為相對效率只是表明相對有效性。從規(guī)模效率來看，35所非CRS有效的學校(其中16所大學是VRS有效的）中，32所大學處于規(guī)模收益遞減階段，只有3所大學處于規(guī)模收益遞增階段?？梢?，47所大學的純技術效率是有效的，但有超過一半的學校是非規(guī)模有效的，而非規(guī)模有效主要是規(guī)模遞增收益非有效。所以，經過高等教育規(guī)模擴張之后的研究生教育的主要工作應是提高規(guī)模效率，盡快消化規(guī)模擴張形成的無效率，比如北京大學、清華大學、東南大學等。同時，如果認為近一半“相對有效”的學校是具有很高生產力的，那么，適當地增加規(guī)模，籌集新的資源，對于提高研究生教育的產出，仍然是大有可為的。但是，這需要更進一步的分析（比如研究成本效率，或與國外同行相比較等)才能得出是否有足夠生產力的結論。
為了更明確有關學校的產出潛力，可以應用DEA的加性模型。即如果要使那些非有效的學校變得有效(VRS),可以增加產出。如表2(沒有產出潛力的有效率學校不列出）所示。
表2中的產出潛力是根據部分大學現有產出的組合計算得到的。如果所有大學的研究生教育都有效，則人文社會科學專著可增加至1041部、人文社會科學論文增加至3439篇、自然科學專著增加至437部、自然科學論文增加至7456篇、博士生增加到7025人、碩士生增加到17699人。如果只限定部分產出是可能改變的，其他的不予變動（比如只增加博士生人數而其他產出不增加)，那么，北京交通大學博士生數應當增加到2150人，即增加1268人左右，在此不一一計算。
2.二階段分析框架下的計算結果
本研究提出的二階段分析框架，認為在研究生教育的第一階段，以具有高級職稱教師數和導師數為投入、以研究生數和課題數(其中自助資金不予考慮，因為很難從全校資金中分離出來)為產出，第二階段則以研究生數和課題數為投入，以論文和專著篇數、專利數等為產出。
第一階段的分析，僅用大學具有高級職稱的教師數和博士生導師數、碩士生導師數作為投入，而其產出是博士生數、碩士生數、課題數和科研經費數，因為科研經費撥入和支出有時有出入，有時基本相近，所以，以撥入與支出的平均數作為科研經費數。第一階段的結果是研究生教育的數量效率，如表3所示。由表3可看出，有33所大學（占50%)是純技術有效的，處于規(guī)模收益遞減階段；有18所（占27%)是總體技術有效的，處于規(guī)模收益不變階段；15所(占23%)處于規(guī)模收益增加階段。這表明，在數量效率方面，處于規(guī)模收益遞增階段的15所大學在研究生教育的數量規(guī)模上還有擴大的可能性。
第二階段的分析，以第一階段的產出為第二階段的投入，而產出的是專著數、論文數等。其效率可以作為研究生教育的質量效率。其計算結果如表4所示。表4顯示，有24所大學（占36%)總體技術有效，37所（占56%)純技術有效；有39所（占59%)大學處于規(guī)模遞減收益階段，24所處于規(guī)模收益不變階段，3所處于規(guī)模收益增加階段。因此，從質量角度來講，一半以上的大學的研究生教育是高質量的，同時接近六成的大學處于規(guī)模收益遞減階段，需要提高管理效率。
從研究生教育的數量效率與質量效率來看，同時達到純技術有效的大學有18所（占27%),如北京大學、清華大學、北京化工大學、上海交通大學等。而有些學校則是數量上有效而質量上無效，或質量上有效而數量上無效。
六、結論
根據上述計算結果，可以得出以下結論。
(1)31所大學的研究生教育是相對有效的，47所大學是純技術有效的。即便不論是否有效，平均效率也是相當高的。與Avkiran發(fā)現的澳大利亞大學一樣，中國大學的研究生教育在以“令人尊敬的”(respectable)效率水平上運行。但是，這并不是說這些學?？梢浴耙秊樽院馈绷?，這只能說大多數大學的研究生教育的效率是相對有效的。另一方面，既然大多數大學的研究生教育是有效的，那么如果不繼續(xù)籌集資源，擴大規(guī)模，就無法為社會提供更多的教育與研究成果。
(2)用傳統(tǒng)模型計算有32所大學處于規(guī)模收益遞減階段，用數量效率模型計算有33所大學處于規(guī)模收益遞減階段，用質量效率模型計算有39所大學處于規(guī)模收益遞減階段。這表明，我國大學研究生教育的當務之急是提高規(guī)模效率，而規(guī)模效率往往與管理水平相關，所以提高管理水平是其首要的任務。同時，有若干大學處于規(guī)模收益不變階段，如果進一步籌集資源，是有所作為的。根據數量效率模型的計算結果，有15所大學處于規(guī)模收益遞增階段，表明這些大學在研究生教育的數量規(guī)模上是應當有所增加的。
(3)從數量效率和質量效率上看，有18所大學同時達到純技術有效，但其中有些大學的規(guī)模效率仍有待提高。
2012年10月20日至10月21日，第四屆全國認知科學會議在浙江大學紫金港校區(qū)啟真酒店隆重召開。會議由清華大學心理學系、浙江大學語言與認知研究中心、中國科學雜志社、科學中國人雜志社聯(lián)合主辦，浙江大學語言與認知研究中心承辦。來自香港中文大學、北京大學、清華大學、南京大學、浙江大學、中山大學、廈門大學、以及中國科學技術信息研究所等多所國內知名高校和研究機構的專家學者70余人參加了本次會議。
浙江大學人文學院院長、語言與認知研究中心主任黃華新教授主持開幕式。開幕式上，中國科學院院士、浙江大學語言與認知研究中心學術委員會主任唐孝威教授、清華大學心理學與認知科學中心主任、認知科學研究基地主任蔡曙山教授以及《科學中國人》雜志社張剛社長分別致辭。
會議共收到論文60余篇，內容涵蓋心理學、邏輯學、語言學、哲學、計算機科學、神經科學等眾多學術領域。杭州師范大學外國語學院馮志偉研究員與中國科學技術信息研究所王惠臨研究員分別作了題為“關注認知語言學”以及“人類認知的個體性、群體性和民族性”的報告，從認知語言學和普通語義學角度對語言的現象做了多層次、全方位地介紹和分析。杭州師范大學認知與腦科學研究中心翁旭初教授與香港中文大學心理系張學新教授分別作了題為“漢字加工的神經基礎”以及“拼義符號：中文特有的概念表達方式”的報告，從神經科學、心理學的角度對漢字加工的機制以及拼義符號的現象作了深刻、具體的實驗研究。清華大學心理學與認知科學中心蔡曙山教授、北京大學哲學系周北海教授以及南京大學哲學系潘天群教授從邏輯學與心理學、邏輯與語言、邏輯與文化的角度對認知科學的相關問題作了新的詮釋。蔡曙山教授強調了概念、判斷、推理、論證在邏輯領域以及認知科學中的重要性。周北海教授認為要實現自然語言理解的兩大轉變，從機器的理解轉向人的理解，從對自然語言技術層面的分析思考轉向綜合性的思考。潘天群教授以有趣的實驗例證說明文化背景在協(xié)調博弈中的作用。河北大學政法學院哲學系張小燕教授從哲學的角度鮮活生動地講述了中西思維到偏向。浙江大學語言與認知研究中心李恒威教授和廖備水副教授分別探討了哲學的純粹意識狀態(tài)問題以及論辯系統(tǒng)的動態(tài)性。大會上，學者們的報告涉及認知科學的前沿和熱點問題，體現了報告人對認知科學的總體把握和深入思考，報告引起了與會代表的熱烈討論。
大會閉幕式由清華大學心理學蔡曙山教授主持，浙江大學人文學院黃華新教授對大會作了簡單小結。他指出，本次大會總體上體現了三個關鍵詞：意圖、意義、意思。首先，大會的舉辦實現了加強認知科學跨學科學術交流的基本意圖。第二，大會的召開具有推動認知科學多學科交叉、協(xié)同研究的重要意義。最后，本次會議是有意思的，與會代表務實求真、平心論道，會議既嚴肅又活潑，討論熱烈，氛圍和諧。
經過與會專家學者緊張、高效的討論，大會取得了預期成果。首先，學術報告具有比較高的水準和質量。許多學者的報告是其研究的最新成果，他們探討了認知科學的前沿問題，他們提出了一些新的觀點和發(fā)現，引起了與會代表的廣泛興趣。其次，從會議形式上看，大會既安排了全體會議的學術報告，又進行了分組報告。分組報告的形式為學者們提供了更多交流和溝通的機會。第三，從與會人員構成來看，更多的年輕學者開始關注和參與認知科學研究，許多博士研究生、碩士研究生也在會上做了發(fā)言，并積極參與了相關討論。第四，會議成果的發(fā)表。大會結束后，部分學術成果將由國內學術期刊《科學中國人》發(fā)表；編輯出版認知科學論文集的工作也將正式啟動。
關鍵詞 圖書館學 情報學 研究熱點 信息可視化
1引言
被Web of Science（下文簡稱“WoS”）中的SSCI數據庫收錄的圖書館學情報學即INFORMATIONSCIENCE&LIBRARY SCIENCE（下文簡稱“LIS”）類期刊共計85種（截止2016年4月7日）?？d在這些期刊上的研究成果，一方面反映了世界主要國家或地區(qū)LIS領域研究的熱點和前沿，另一方面，也反映了際上高水平研究者的其他科研信息。以往由于載文量巨大，加之受分析技術工具的限制，研究者多是運用人工逐篇抽樣閱讀的方法，對國際頂級期刊的部分文獻進行研究，帶有較強的主觀性，無法完整、客觀地對某個時間段內的全部文章進行分析。專家的主觀分析雖然具有一定的指導意義，但往往缺乏公允性、完整性和客觀性。筆者將WoS中的與北京大學圖書館編輯的《國外人文社會科學核心期刊總覽》（下文簡稱《總覽》）中重合的27種圖書館學情報學類期刊作為研究對象，并根據2014年影響因子的高低作適當增減，運用Citespace可視化軟件，對WoS中2014-2015年刊載的3287篇文獻進行科學計量分析。本文要探討的問題是：近2年國際高水平的LIS期刊的研究熱點及其覆蓋的科學領域、科研機構，論文的國家或地區(qū)合作情況、核心作者與核心被引作者群、核心被引期刊概況。希望本文具有如下特點：全樣本數據的完整性、研究對象的時效性、分析工具的客觀性以及知識圖譜的直觀性等，為我國研究者了解和掌握國際LIS領域的研究熱點、前沿、對象、方法、研究者、研究機構、核心期刊等情況提供完整、及時、客觀、直觀的數據分析，減少研究者獲取本領域科研情報的盲目性，提高研究效率。
2研究方法
2.1引文分析法
1955年，加菲爾德（E.Garfield）在《科學》上發(fā)文提出了一種科學文獻書目系統(tǒng)，可剔除對虛假、過時或完整性較差的數據的任意引用，使學者們可了解到對早期論文存在的批評。引文分析法至此正式產生。引文分析就是利用各種數學及統(tǒng)計學的方法和比較、歸納、抽象、概括等邏輯方法，對科學期刊、論文、著者等各種分析對象的引用與被引用現象進行分析，以便揭示其數據特征和內在規(guī)律的一種文獻計量的分析方法。本文使用引文分析法，主要原因是該方法能回答以下三個問題：第一，某些文獻為什么能持續(xù)成為研究者關注的核心？第二，這些核心文獻中已經出現或即將出現哪些趨勢？第三，某領域或學科的文獻與其他學科的交叉呈現出何種關系或態(tài)勢？引文分析有三種基本類型：①對引文數量進行研究，主要用于評價期刊和論文等。②對引文間的網狀關系或鏈狀關系進行研究?？茖W論文間存在著一種引用關系網，如A被B引，B被C引，C又被A引等，研究這種關系主要用于揭示學科的發(fā)展與聯(lián)系，并展望未來前景等。③對引文反映出的主題相關性進行研究，主要用于揭示科學的結構和進行文獻檢索等。引文分析法的上述三種類型，分別回答和解釋了上述三個問題。
2.2詞頻分析法與共現分析法
本文所指的“詞”，即Citespace軟件中的“Term”。美國著名情報學專家薩隆（G?Salon）認為，Term表示主題詞、名詞、標引詞、情報項、文獻著錄項、標引與檢索的信息單元等。詞頻分析是將文獻中的多個因子聯(lián)系起來的引證分析方法，它能科學地評價文獻、文獻作者的學術水平，揭示學科的熱點、前沿以及發(fā)展趨勢。共現分析法則是將文獻中的各種共現信息定量化的分析方法，通過共現分析，可以發(fā)現研究對象之間的親疏關系，挖掘隱含的或潛在的有用知識，并揭示研究對象所代表的學科或主題的結構與變化。在計算機技術的輔助下，共現分析在構建概念空間和實現語義檢索、改進知識組織中文本的分類效果、分析文獻中的知識內容關聯(lián)、挖掘知識價值等方面彰顯出獨特的提煉和概括功能。通過軟件進行詞頻分析與共現分析，能較好地抽取出所分析文獻樣本的熱點、前沿趨勢以及科學結構等關鍵情報。
2.3科學知識圖譜與信息可視化方法
科學知識圖譜（Mapping Knowledge Domains）是顯示科學知識的發(fā)展進程與結構關系的一種圖形，用可視化技術描述人類隨時間擁有的知識及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學技術知識以及它們之間的相互聯(lián)系。在組織內創(chuàng)造知識共享的環(huán)境以促進科學技術研究的合作和深入。
信息可視化涉及計算機生成交互式信息圖示的設計、開發(fā)和應用。首先要處理抽象的、非空間的數據。把非空間的數據轉換成直觀的、有意義的圖像對該領域極其重要，這個轉換的過程是一個創(chuàng)造性的過程，設計者可以賦予圖像新的意義。本文運用科學圖譜與信息可視化的理論，通過Citespace軟件，將需分析的文獻進行圖像轉化和處理，賦予客觀、科學的意義。
2.4 LLR算法與PageRank算法
本研究采用LLR算法對聚類進行命名。LLR即對數似然比算法，全稱Log-Likelihood Ratio。其基本原理是：假設對于類別Ci，詞Wi的頻度（oc），集中度（β）和分散度（丫）等指標組成向量Vji，選取聚類命名就是根據Vij來判斷Wi是否可以作為類別Ci的特征詞。LLR算法如下：
式中，LLR為詞Wi對于類別Ci的對數似然比，p（Ci＼Vij）和p（Cj＼Vij）分別為在類別Cj和Cj中的密度函數。
PageRank網頁排名，又稱網頁級別、Google左側排名或佩奇排名，是一種根據網頁之間相互的超鏈接計算的技術，作為網頁排名的要素之一，以Google公司創(chuàng)辦人拉里?佩奇（Larry Page）之姓來命名的。該算法的發(fā)明者對網絡超鏈接結構和文獻引文機制的相似性進行了研究，把引文分析思想借鑒到網絡文檔重要性的計算中來，利用網絡自身的超鏈接結構給所有的網頁確定一個重要性的等級數，當從網頁A鏈接到網頁B時，就認為“網頁A投了網頁B一票”，增加了網頁B的重要性。最后根據網頁的得票數評定其重要性，以此來幫助實現排序算法的優(yōu)化，而這個重要性的量化指標就是PageRank值。文章運用Citespace中的Page-Rank算法，對相關數據結果進行PageRank排名，為數據分析提供另一個維度的視角。
3數據來源及分析工具
3.1數據來源
筆者通過WoS中的期刊引文分析報告（JCR：Journal Citation Reports社會科學版）查詢2014年（2015年尚未公布）的"INFORMATION SCIENCE&LIBRARY SCIENCE”類別中被收錄的所有期刊，共計85種（詳見表1，以影響因子的值作降序排列）。由于這85種期刊并未完全聚焦在圖書館學情報學領域，因此，本研究結合北京大學的《總覽》進行聚焦?！犊傆[》的編撰歷時2年多，由北京高校圖書館期刊工作研究會成員館、國家圖書館等相關單位的33位圖書館專業(yè)人員參加研究，163位學科專家參加了核心期刊的定性評審，具有較高的指導意義。圖書館學情報學檔案學期刊共計61種。經對比，WoS與《總覽》重合的圖書館學情報學期刊共計29種，并根據檢索結果以及影響因子適當增減。隨之，以Web of Science核心數據庫為檢索庫，以“出版物來源一下表27種期刊名稱”和“時間跨度一2014年-2015年”，文獻類型選擇“Article”，語言類型選擇“English”，共命中3287條文獻記錄，通過數據導出和處理，將文獻記錄以Citespace能識別的WoS輸出格式導入Citespace軟件中。
3.2分析工具
CiteSpace是一款著眼于分析科學文獻中蘊含的潛在知識，并在科學計量學（Scientometric）、數據和信息可視化（Data and Information Visualization）背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件。本文使用Citespace 4.0.R4版本，對數據進行處理、分析、制圖。此外，使用WoS自帶的統(tǒng)計分析功能，結合Citespace的可視化分析功能，交叉配合使用。Citespace軟件有多個不同版本，開發(fā)者截至筆者投稿之日，仍然在優(yōu)化該軟件，故該軟件對某些項目的統(tǒng)計結果可能出現與WoS的統(tǒng)計有微小差異，可視為科學研究中的誤差，但不影響主要數據分析。該工具已經不僅僅提供引文空間的挖掘，而且還提供知識單元之間的共現分析功能，如作者、機構、國家/地區(qū)的合作等。
4結果分析
4.1研究熱點分析
研究熱點可看作某研究領域中，研究者共同關注的一個或多個研究主題，筆者認為共詞分析可反映目標領域的熱點概況。通過Citespace對Term與Node的提取，可對3287篇文獻的關鍵詞進行共詞（Co-words）聚類挖掘分析，運行結果如圖1所示。該圖反映了國際LIS領域近兩年的熱點問題，聚類號表示某詞經LLR算法聚類后所在的主題。Mo-durility（M）即網絡模塊化評價指標，值越大，表示網絡得到聚類越好，Q的取值區(qū)間為[0，1]，當Q>0.3時得到的網絡社團結構是顯著的。Silhouette（S）是用來衡量網絡同質性的指標，當其值>0.5時表示聚類結果是合理的，越接近1，同質性越高。通過LLR算法，M=0.8835，S=0.5014，得出的圖譜合理、客觀，研究熱點聚類名稱如圖1、表2所示。
圖1中黑色字體表示不同文獻共同的關鍵詞，“#數字”表示運用LLR算法對共同關鍵詞提取后命名的聚類詞，每個色塊表示由各類不同的文獻組成的具有相近研究主題的聚類。通過對關鍵詞的聚類，得到15個研究主題，聚類間有交叉覆蓋的現象，表示這些聚類之間存在研究主題上的交叉，其關系較為緊密，與其他聚類不交叉的色塊表示該類主題具備較為獨立的研究性質。以“#0，#1……”等形式對聚類進行編號（Cluster ID），聚類號越小，表示該聚類的經典文獻數量（Size）越多，Silhouette值表示經典文獻之間的緊密程度，Mean（Year）項表示平均年份，可反映聚類中文獻的時效性，Top Terms即以LLR算法命名的聚類名稱。經過自動聚類并結合圖書館學情報學專業(yè)知識，相關度較高的關鍵詞聚類情況見表2。
基于LLR算法的聚類名稱，可客觀反映2014-2015年國際圖書館學情報學研究領域的熱點問題，可將上述聚類歸納為四個方面。
（1）傳統(tǒng)LIS領域。
布萊達（Mas-Bleda）等基于歐洲的在線出版物，使用爬蟲技術對1525名高被引科學家進行研究，這是第一個對鏈模式高被引研究者機構網站的研究，用以確定哪些網絡資源被科學家們。斯圖德（Sotudeh）等使用科學計量方法與比較的方法，就女性科學家在科學生產力、影響等方面與男性科學家進行對比研究，發(fā)現雖然女性科學家人數較少，但同樣有較好的科研成果和影響。拉弗蒂（Raf-ferty）等通過對八位用戶的調查訪談，對基于故事圖像的索引輸入法進行了探討。戈盧布（Gol-ub）等對將杜威十進制分類法（DDC）作為建立知識組織系統(tǒng)（KOS）增強社會標簽，提高主題索引和檢索信息效率進行了研究，結果表明受控詞匯表索引和檢索的重要性是@而易見的?？晾眨↘oler）等以發(fā)表在2007年的14個國際期刊中的文獻為研究對象，對土木工程領域開放獲取文獻的被引次數進行研究，結果表明開放不是引用的充分條件，但增加了期刊上發(fā)表文章的引用次數。阿爾瓦雷斯（A1-varez）等使用文獻計量方法對虹膜識別研究領域進行了全面概述。郭（Kuo）等使用共被引方法模型對核心文獻之間的關系進行了研究，實現了運用多元統(tǒng)計技術來構建知識結構的表征。吳（Wu）等通過對臺灣大學32名被試者進行調研，研究了研究生如何看待和使用谷歌學術搜索。索步爾（A1-Shboul）等運用角色法、系統(tǒng)設計法等，以約旦王國的一個先進的信息通訊技術環(huán)境抽樣為例，研究了集成現有的信息需求行為的模型。布龍斯坦（Bronstein）等運用分布式的信息檢索自我認知量表（IRSPS）對205名學生進行匿名問卷調查，發(fā)現參與者報告了高水平的自我效能感。
（2）醫(yī)學信息領域。
戈爾泰普（Gultepe）等開發(fā)了一個決策支持系統(tǒng)，用于患高乳酸鹽血癥的高危病人的生命體征的常規(guī)測量，支持實驗室研究。斯塔爾茨（Stultz）等對劑量警報是否合適進行了評價，將警報與訂單分類，比較了兒科醫(yī)院內定制的和非客戶化的恰當的劑量警告范圍。貝格海萊（Baghele）等運用文獻計量方法對Pubmed數據庫中印度牙醫(yī)的文獻的趨勢進行了評估，發(fā)現從1960年到2012年，每位印度牙醫(yī)平均貢獻了0.53篇文獻。
（3）心理學與計算機科學領域。
加維蘭（Gavilan）等探討了移動廣告引發(fā)的心理意象的作用及其對信任和購買意愿的中介效應。特拉（Tatry）對國與國之間的合作網絡映射到可視化的強度關系進行了研究。謝（Xie）探討了社會媒體在數字圖書館中的應用和識別等相關問題。
（4）管理科學領域。
齊（Chi）等研究了非源代碼項目的特點，并在社會科學文獻評價中對德國對政治科學出版物進行了研究，結果表明，非源代碼項目顯著提高了出版物的數量。蕭（Hsiao）等運用基于意圖的五個理論模型對大學生的行為意圖進行調查?？死泻站S爾（Kratochvil）等對使用在線學習進行信息素養(yǎng)教學進行了研究。雷德斯多夫（Leydesdorff）等測量了三螺旋協(xié)同在俄羅斯國家級、省級區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中的水平。斯瓦爾（Swar）應用社會網絡分析技術的混合方法和三重螺旋指標，以網絡知識的視角對南亞的信息通信技術基礎設施的重要性進行了研究。
從上述領域的研究主題來看，研究熱點呈現的特點是集中在傳統(tǒng)的LIS領域，研究主題不斷深化、擴展，使用的研究方法規(guī)范、科學。近2年的國際LIS研究主題中，網絡計量、索引、文獻計量、信息需求、信息檢索是持續(xù)的研究熱點。
4.2研究前沿分析
筆者認為研究前沿分析主要以共被引（CitedReference）的文獻網絡關系加以體現?？茖W計量學的奠基人普賴斯（Price）提出“研究前沿”的概念，即科學引文網絡中高被引且時效性強的文獻集合。他認為研究前沿能動態(tài)地反應某研究領域的本質。加爾菲爾德（Garfield）將研究的前沿定義為一組核心的高被引論文和引用論文，認為研究前沿的名稱可以從論文標題中出現頻率最高的詞或短語中提取。陳超美認為研究前沿是一組及時、動態(tài)且有潛在研究價值的問題，研究前沿的知識基礎是引證和共引痕跡。本文中，Citespace的具體操作設置是：“Term Source”部分同上文，“Node Type”部分選取“Cited Reference”選項。運行數據后，得到研究前沿聚類圖，見圖2。
從圖2可見，將共被引文獻聚類后得到16個研究主題。結合圖書館學情報學專業(yè)知識，排除相關度較小的聚類后，以“#0，#1……”等形式對聚類進行編號，聚類號越小，其聚類的文獻數量越多。共被引文獻的聚類情況如表4所示。
基于LLR算法的聚類名稱可客觀反映2014-2015年國際圖書館情報學研究領域的前沿問題，將上述聚類歸納為三個方面。
（1）傳統(tǒng)LIS領域。
米克斯（Meeks）等對交集電子健康記錄（EHR）進行研究，檢查以往開發(fā)的概念模型的適用性，以實現全面了解其對英國國民健康服務（NHS）的影響。安珂爾（Ancker）等對電子健康記錄的影響（EHRs）結果的個體差異性進行了研究。洛倫岑（Lorentzen）等運用網絡計量學的方法，探討了計量學和網絡挖掘兩個領域潛在的更緊密的聯(lián)系和合作。韋加（Veiga）等通過對金融分析系統(tǒng)的實證研究，探討了企業(yè)系統(tǒng)（ES）的成功因素。薩沃萊寧（Savolainen）等基于激勵因素評價理論，研究了情緒和情感激勵在信息檢索過程中的五方面的影響。牛（Niu）等基于有效的科學引文角度，用文獻計量法分析了科學引文索引擴展數據庫中1992―2011年地球科學的相關科研情報。譚（Tan）等對1995年到2010年的科學引文索引擴展中的蛋白質學文獻進行了計量分析，評估全球相關科學成果產出，發(fā)現研究人員集中在生化研究方法、生物化學和分子生物學。
（2）管理科W領域。
韋加（Veiga）等通過對金融分析系統(tǒng)的實證研究，探討了企業(yè)系統(tǒng)（ES）的成功因素。常（Chang）等使用社會網絡分析來確認天文研究機構具有強有力的國際合作關系，研究發(fā)現最強的關系體現在相關機構的跨洲科研合作。蕭（Hsiao）等運用基于意圖的五個理論模型對大學生的行為意圖進行調查。
（3）計算機科學領域。
提圖埃爾（Turel）等對管理團隊提供的集中在信息技術資源的戰(zhàn)略管理進行了研究，綜合了資源和應急管理信息系統(tǒng)的觀點與公司治理理論，檢查董事會層面的IT治理的關鍵前因和后果（ITG）。龐（Pang）等基于資源觀，嘗試建立一種有效的測量技術，提出一種評估這些資源的協(xié)同效應對公司的能力影響的方法，并使用組織理論發(fā)現IT驅動的公司的戰(zhàn)略角色資源。陳（Chen）等研究了信息技術（IT）的業(yè)務價值，該研究通過調查填補了IT的業(yè)務價值的中介作用這一空白，研究了該業(yè)務流程的靈活性和環(huán)境因素的調節(jié)作用。該研究的對象屬于計算機科學領域，其研究方法則屬于管理科學領域。
從上述領域的研究主題來看，研究的前沿呈現的特點是運用傳統(tǒng)LIS方法研究跨學科領域的對象（如有機發(fā)光二極管、交集電子健康記錄、金融等）。LIS在計算機科學、管理科學、醫(yī)學、生物學實踐領域的應用將成為今后LIS領域的研究重點。
4.3科學領域結構
科學領域結構可反應LIS領域所涉及的各個學科之間的合作、交叉關系?？蓮暮献髡叩木垲?、文獻的聚類等方面進行探索，但最直觀的方式，是直接分析由WoS導出的數據中的分類號（Category），運行結果如圖3所示。
由圖3和表6可知，從發(fā)文量來看（圖中年輪的大小表示發(fā)文量的多少），LIS領域近兩年覆蓋的主要科學領域依次為：圖書館學情報學、計算機科學、健康護理科學與服務、醫(yī)學信息、政府與法律、法律、商業(yè)與經濟、管理領域。從PageRank維度來看，政府與法律的中性度最高，健康護理科學與服務、商業(yè)與經濟次之，圖書館學情報學、計算機科學、法律、管理緊隨其后。這表明，在圖書情報領域的高水平成果中，受網絡關注最高的是政府與法律領域。本研究樣本文獻構成的研究分布網絡顯示，上述研究領域互相交叉，這表明當前的學科研究趨勢正朝著以圖書館學情報學為主，以其他相關領域為輔的多學科交叉研究的方向演化。
5結論
本文依據Citespace的引文分析及可視化功能，在識別和探討LIS領域的研究熱點與前沿動態(tài)問題過程中，得出以下結論：
首先，通過對2014-2015年SSCI數據庫中27種核心圖書館學情報學期刊刊載的3287篇文獻進行研究，通過關鍵詞與主題的LLR聚類分析，發(fā)現傳統(tǒng)圖書館學情報學、管理科學、計算機科學以及醫(yī)療信息等領域的圖書館傳統(tǒng)服務和計量、信息需求與檢索、索引、信息檢索、組織工程、名稱匹配算法、網絡2.0、非源項、技術接受模型、三螺旋理論等主題是近兩年國際LIS領域的持續(xù)研究熱點。
關鍵詞：實驗教學；創(chuàng)新能力
一、引言
當今時代，科技進步日新月異，國際競爭變得日趨激烈。而各國之間的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。我國作為發(fā)展中國家，要想在激烈的國際競爭中占據有利位置，就必須走科教興國的道路。高等教育是培養(yǎng)人才的搖籃，是經濟發(fā)展的強大后盾，中華民族能否在二十一世紀取得更大的發(fā)展，關鍵在于我國的高等學校能否培育和造就出適應時展的大批創(chuàng)新人才。因此，高等學校必須加快教學改革，大力開展創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，將教學目標由培養(yǎng)“知識型”人才轉向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才。
長期以來，控制類專業(yè)各教研室制定專業(yè)教學計劃、教學大綱，習慣于把專業(yè)實驗課附屬于專業(yè)課，少量安排若干學時的教學實驗，實驗大多是觀摩性、驗證性實驗?；旧鲜菍W生按照實驗指導書規(guī)定的幾個實驗項目，學會一些操作，而無創(chuàng)新能力的訓練。
二、傳統(tǒng)實驗教學方式
傳統(tǒng)的實驗教學常常是老師仔細講解實驗目的、內容、步驟，甚至將結論預先告訴學生，學生只需“照貓畫虎”進行實驗即可。這樣雖然能夠提高學生操作的熟練程度，卻不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。因此，我們改革了實驗教學方法，激發(fā)學生的實驗興趣、培養(yǎng)學生思維能力。
例如：比較典型計算機控制技術實驗壓力、流量、溫度和水位單回路控制，學生根據老師提供的實驗指導書預習，完成實驗目的、內容、步驟并寫在實驗報告上，實驗課上老師仔細講解壓力、流量、溫度和水位單回路控制實驗中P、I、D參數整定，學生根據老師講解按部就班完成實驗，記錄相關參數，總結結果并寫在實驗報告上。在實驗教學方式上存在問題，學生非常被動的按部就班完成實驗，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
另一個案例低壓電器控制實驗電機正反轉控制，老師提供實驗指導書包含電氣原理圖和接線圖，學生利用成套實驗設備，輕松完成實驗。這種實驗教學方式培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)新能力。
三、改革實驗教學方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力
為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力改革實驗教學方式，將實驗教學方式分為：基礎實驗教學，綜合性、設計性實驗教學，創(chuàng)新性實驗教學。對于學生打好基礎是根本，提升綜合性、設計性能力是保障，最后培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
1、基礎實驗教學方式
基礎實驗主要培養(yǎng)學生的基本操作技能，教師以講座形式向學生講授實驗基本理論和基本知識、實驗技術原理、數據處理方法、科學研究方法、文獻查閱、科學論文和技術報告的撰寫方法等；學生須預習實驗講義的內容，然后每個學生在實驗室獨立完成實際操作訓練和數據測量，課后再撰寫實驗報告。對于基礎實驗教學，在方式上進行了改革，主要是將學生被動學習變主動學習，老師給出相關知識點，并講解實驗基本理論和基本知識、實驗技術原理、數據處理方法、科學研究方法、文獻查閱、科學論文和技術報告的撰寫方法，學生自己寫出實驗目的、內容、步驟，并且完成實驗內容。
2、綜合性、設計性實驗教學方式
綜合性、設計性實驗是培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的主要途徑。教學時教師主要起“指導、引導、解惑”的作用?！爸笇А本褪窍驅W生講解實驗的進行方式、學生需要的理論知識；“引導”就是在學生查閱文獻、設計實驗方案、調試儀器、測量數據、數據分析、結果討論等過程中，教師與學生共同分析各方案的利弊，向正確的方向指引，但不包辦或指定學生實驗方案；“解惑”就是當學生在自主實驗時遇到疑問或實驗失敗總結教訓時，教師對學生有疑問的地方或未注意到的地方進行解答。
在實驗內容的設立上本著“以學生為主體，教師指導”的原則，學生帶著任務目標去學習掌握與實驗項目相關的控制專業(yè)理論和實驗技能，使學生既充分體驗到獲得實驗結果的成就感，又激發(fā)其自主學習、自主實踐的興趣，有利于培養(yǎng)其獨立學習、獨立探究的能力。
通過“指導、引導、解惑”的教學方法，使學生不僅熟練掌握實驗技能和實驗技術，而且學會提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，開拓思路，熟悉和體驗研究過程，使學生形成科學思維，培養(yǎng)科學精神，提高其綜合素質。
以51單片機溫度多路檢測系統(tǒng)設計與制作為例，教師只提出基本要求：
為了實現對環(huán)境中多點的溫度進行檢測，提出了一種基于AT89C51單片機并采用數字化單總線技術的多路溫度采集系統(tǒng)方案。
這是一個綜合性、設計性實驗，涉及相關課程有：信號與系統(tǒng)、數字電路、模擬電路、微機機原理及應用、51單片機原理及應用、C語言和匯編語言程序設計等，通過“指導、引導、解惑”的教學方式，學生的綜合性、設計性能力得到很大提高，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎
3、創(chuàng)新性實驗教學方法
創(chuàng)新性實驗是學生與教師共同進行的實驗，每個創(chuàng)新性實驗一般由2-3名學生進行，需有一個以上指導教師，實驗中心再配備一名實驗技術人員，學生設計實驗方案，教師進行審查把關，實驗技術人員負責儀器使用及實驗室安全等。
開展創(chuàng)新性實驗主要依托科研項目進行，將最新科研成果轉化為實驗項目，并不斷更新實驗內容，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。包括本科生研究培養(yǎng)計劃、國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、本科生導師制及校企（或科研院所）合作制等。
中心積極推動學生通過項目參與到教師承擔的各類課題研究中，進一步強化學生從事控制類專業(yè)調查和研究的實際工作能力。另外，學院實行本科生導師制，鼓勵有科研興趣的學生進入科研實驗室，協(xié)助老師進行科研課題研究，取得了很好的成效。
在大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目《基于西門子PLC的中藥萃取控制系統(tǒng)設計和仿真》中，學生創(chuàng)新能力得到了很大提高。
通過創(chuàng)新性研究項目的實踐鍛煉，學生能夠把握科技前沿、社會需求，建立先進的科學思想，探索、思考新的科學問題，同時其研究成果也為科研發(fā)展或者社會科技服務做出了貢獻。
四、結束語
綜上所述，通過改革實驗教學方式和傳統(tǒng)的實驗教學方式的比較，改革實驗教學方式，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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