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導語：在教幼兒識字的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
家庭教養(yǎng)方式 幼兒 自我意識 積極影響
家庭是孩子出生后接觸到的第一個環(huán)境。家庭教育，是孩子啟蒙教育的開始，家庭教養(yǎng)方式關系到幼兒人格的建立和成人后社會適應能力的形成。然而，隨著社會節(jié)奏加快和成人工作負荷的加大，雖然很多人都認識到幼兒家庭教育的重要性，父母雙方卻很難抽出大量的時間和精力放在孩子的啟蒙教育上，由隔代撫養(yǎng)，請人代養(yǎng)，以及把希望完全寄托于幼兒園教育的方式在中國非常普遍。如何利用現(xiàn)有的家庭狀況，探索積極有效的家庭家養(yǎng)方式，是廣大教育工作者和家長們所面臨的重要問題。
一、幼兒自我意識的發(fā)展特點
在人的一生中，自我意識的發(fā)展和成熟是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因，自我意識不僅使人形成一個豐富的感情世界，并且促進了人的意志的發(fā)展，因此，人的認識活動由于自我意識的存在而更加自覺、合理和有效。
在我國，3～6歲學齡前期兒童處于特殊的生理和心理的發(fā)展時期。其特殊性表現(xiàn)在兩個方面：一方面，由于生理上的發(fā)展，腦神經(jīng)發(fā)育已經(jīng)達到成人的60~80%；語言能力不斷增進。沃茲沃思認為，對于每個個體的發(fā)展來說，語言的發(fā)展是以思維發(fā)展為基礎的。孩子的智力和語言表達能力在幼兒時期里會有許多顯著的進步，這些變化能讓孩子在新的層次上思考和交流。另一方面，幼兒的自我意識逐漸形成。孩子自我意識的發(fā)展，表現(xiàn)為能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動，并且能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動，情感態(tài)度和動作行為。
幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗及自我控制的發(fā)展。幼兒自我評價發(fā)展的主要特點是依賴成人的評價，再過渡為由他人評價到自我評價的階段。自我體驗是幼兒通過他人和自我的評價所產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心等。自我控制反映的是幼兒對自己行為能夠進行相應的調(diào)節(jié)和控制，知道該做什么，不該做什么，包括獨立性、堅持性和自制力等。
積極有效的早期教育，不僅對孩子的認知能力，情感體驗，意志行為的影響是重大的，而且也促進幼兒形成良好的自我意識，對幼兒自我人格的建構以及社會性發(fā)展有著重要的意義。
二、目前我國幼兒家庭教育的現(xiàn)狀
在“雙職工”高比例的現(xiàn)象下，以祖輩為主的隔代教養(yǎng)是我國目前幼兒早期教養(yǎng)的一大特點。由于年齡和觀念上的差異，隔代教育及父母教養(yǎng)在教養(yǎng)態(tài)度及方式上存在著很大的差異。年輕的父母在新的教育觀念的影響下，傾向于注重幼兒各方面能力的培養(yǎng)，而祖輩們往往更喜歡以溺愛遷就的方式教養(yǎng)孩子。這種毫無原則的遷就和溺愛，不僅使孩子的缺點得不到矯正，因而遂養(yǎng)成不良的行為和性格，而且也造成孩子獨立性和自理能力的低下。加之，老一輩由于與社會的聯(lián)系開始減少，知識面相對狹窄，對新鮮的事物的接受能力不高，對科學的育兒觀念也不夠了解等原因，對孩子的自我意識的發(fā)展也會產(chǎn)生一些負面的影響。此外，由于家長不能運用科學育兒的原理指導家庭教育實踐，使得教育效果事倍功半。
既然目前的社會分工導致家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀不能改變，那么如何調(diào)整家庭成員的教養(yǎng)角色，充分發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢，使親子教養(yǎng)與隔代撫育互相補充，變不利為有利，是所有家長所應該關注的問題。
三、積極的家庭教養(yǎng)方式有助于幼兒自我意識的獲得
1.以父母教養(yǎng)為主導，其他家庭成員協(xié)作，建立良好家庭氛圍，有助于幼兒獲得積極的自我意識。(情感體驗)
以父母教養(yǎng)為主導，其他家庭成員協(xié)作的教養(yǎng)方式是建立在良好家庭氛圍基礎上的。生活在幾代人的家庭中，孩子就會扮演多種角色，在這種角色的體驗中，不僅使孩子的適應能力得到了培養(yǎng)，也會獲得良好的情感體驗。
首先，父母應該充分認識到各自在家庭教養(yǎng)中的重要作用，利用有限的時間積極參與家庭教育。父母一致的行為規(guī)范和價值觀念會內(nèi)化為孩子自身的品質(zhì)。由于父親和母親在思維方式，氣質(zhì)類型，社會認知上的差異，造成了對兒童性別角色的形式，情緒情感的培養(yǎng)，個性品質(zhì)的形式及適應能力的影響。例如，兒童從父親那里學到了更多的知識，經(jīng)驗，獨立性，有利于激發(fā)孩子的求知欲，自信心，創(chuàng)造性等多方面的潛能，促進兒童智力的發(fā)展等，因此，父母間的相互協(xié)作，一致態(tài)度對孩子自我角色的定位有著正面的影響。
其次，要積極耐心地與祖輩溝通，充分發(fā)揮祖輩的優(yōu)勢，營造良好的家庭氛圍。在祖輩和父母同在的家庭中，應該讓孩子明白家庭中的每個成員之間的關系都是平等的。屬于孩子的事情，要懷著愛心加以關注，以平等的態(tài)度進行商量。受到家人充分尊重的孩子，大多待人友善、懂禮貌、舉止大方、自我獨立意識強，這是孩子受到應有尊重的良好反應。教育孩子懂得對周圍的人和事物給予愛和接受愛。幼小孩子可能不懂對家人所做的事或談的話，卻對當時的氣氛十分敏感。家庭成員有責任把孩子盡量置身于幸福的氣氛中，創(chuàng)造家庭成員之間相互尊重，互相幫助的良好家庭環(huán)境是實施幼兒教育出發(fā)點。如果每個家庭成員能夠和睦相處，及時溝通，就會把接收親切對待的喜悅和親切待人的喜悅，自然而然地傳授給孩子，孩子在不知不覺的過程中也被培養(yǎng)成有愛的能力的人。這種良好的家庭氛圍對孩子良好的情感體驗有著積極的作用。
其三，幫助孩子將社交的范圍從家庭成員中逐漸擴展。有很多孩子在家中和社交中的表現(xiàn)是有差異的，他們往往會在人多或環(huán)境不熟悉的情況下顯得羞澀膽怯。這是由于家人對孩子的教育不夠或由于孩子和人們之間關系未能處理得當所致，致使孩子缺乏自信心，盡量避免與他人直接接觸。適當?shù)纳鐣煌鶗層變韩@得來自社會的信息，從而潛移默化地使幼兒構成協(xié)調(diào)的自我意識。例如，可以組合合作家庭，即同住一個小區(qū)的同伴或鄰近孩子幾戶家庭組成一個合作家庭，輪流組織開展或伙伴式的交往游戲和互動，這樣的方式可以擴大兒童社會交往活動的范圍和交往內(nèi)容，影響孩子興趣和需要，有利于兒童積累社會經(jīng)驗，同時，兒童也明白了一些社會行為規(guī)范和交往技能。對幼小孩子來說，自我意識是在行為中表現(xiàn)出來的，家長要幫助孩子建立良好的人際關系，積極引導孩子學會關心他人、樂于助人，構造良好人際關系才能讓孩子在人與人之間良性的互動中感受真情，完善自我。
2.以合理的期待，民主的態(tài)度，激發(fā)和引導幼兒動手實踐的能力，有助于幼兒獲得積極的自我意識
孩子所表現(xiàn)出的聽話順從可能并不是優(yōu)點，喜歡與眾不同的孩子卻包含著自我意識發(fā)展良好的一面，因為自我意識發(fā)展良好的孩子可能更專注于自己的興趣。如果家長不了解孩子的年齡特征，對孩子過高的期望或盲目地要求孩子跟別人一樣都會阻礙幼兒的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在家庭教育中培養(yǎng)孩子的能力不應該等同于以往的常識教育，也不應該是只加一些新內(nèi)容和動手操作的常識教育，而是應該成為支持和引導幼兒主動經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程。
首先，家長應該引導和激發(fā)幼兒自己的興趣。幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界。家長要尊重和接納幼兒的觀點和興趣，探索，發(fā)現(xiàn)和解釋。在幼兒的回答與家長預想的結(jié)果不同時，家長要特別引起注意，更要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。
其次，幫助孩子積極動手實踐。孩子具有一旦碰上感興趣的事就不斷重復做這件事的常同行為特點，這種特點使幼兒在反復訓練過程中培養(yǎng)了優(yōu)越的能力。不足之處是由于幼兒當前的認識水平有限，往往會在動手實踐中遇到困難。作為家長應該支持幼兒的想法和做法，給予幼兒出錯的權利，促進幼兒認識的主動建構，不斷強化或調(diào)整幼兒對客觀事物原有的認識的過程。
再次，給予幼兒以激勵性的評價，讓孩子充分感受成就帶來的快樂。這一時期的幼兒具有思維的具體形象性特點，這使他們難于理解和發(fā)現(xiàn)隱蔽的，間接的事物關系。家長要創(chuàng)造條件，使不明顯的關系直觀化，或提供類似的經(jīng)驗，使幼兒注意到事物間的關系。不要在幼兒沒有猜想和試試之前，就把答案告訴幼兒，或急于替孩子概括和總結(jié)。家長要挖掘每一個幼兒動手實踐的獨特價值，對取得的成績要予以表揚，因為幼兒自我評價發(fā)展的主要特點是依賴成人的評價，再過渡為由他人評價到自我評價的階段。讓孩子通過他人和自我的評價所產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，增加自尊心和自信心。
3.與孩子共同成長，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，有助于幼兒獲得積極的自我意識
應該從小培養(yǎng)孩子照顧自己的能力。從三歲開始，孩子就有了自己獨立做事的愿望，這是幼兒獨立性發(fā)展的表現(xiàn)。隨著年齡的增長，幼兒的堅持性和自控能力也會有較大的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，家長都很重視幼兒教育，卻忽視自身的一些不良行為習慣帶給幼兒的負面影響。
首先，家長要不斷地改變和糾正自身不良的行為習慣。如，能按照要求孩子做到的早睡早期，用完生活用品放回原處等，父母的榜樣讓孩子通過比較認識自己的優(yōu)缺點，逐漸形成了自我監(jiān)督的意識。家庭教育其實就是家長的自我教育，家長應以自身良好的言行，感染幼兒，與孩子共同成長，從而促使幼兒個性和品質(zhì)的健康發(fā)展。
其次，在日常生活中，家長通過游戲的方式，幫助孩子不斷的重復良好的行為習慣，給予鼓勵以達到強化。例如，讓孩子和父母互相監(jiān)督，克服不良的行為習慣。家長可以讓孩子在形成良好的行為習慣時先從會做的內(nèi)容開始.經(jīng)過訓練使內(nèi)容達到運用自如，再把內(nèi)容中不正確的部分加以糾正。注意不斷培養(yǎng)孩子自我控制的能力。在強化孩子良好行為習慣的同時，也幫助孩子認識了自我。
總之，家庭教育是完成幼兒心理和行為塑造的重要環(huán)節(jié)。如何根據(jù)我國目前的家庭教育現(xiàn)狀，建立適用的家庭教養(yǎng)方式對孩子自我意識的形成，成人后自我人格的建構和社會適應性發(fā)展具有深遠的意義。
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一、創(chuàng)設多樣化的教學方法，激發(fā)幼兒識字的興趣
“興趣是最好的老師?！币胱層變喝硇牡赝度氲阶R字中，真正成為識字、認字的主人，以不變應萬變，關鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對于天性好動、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：
1、變字游戲識字法
在教學中，我根據(jù)幼兒的年齡特點，采取游戲的方法，教幼兒認字。如學習了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個“木”字寫在一起變成了“林”，三個“木”變成“森”……通過對一個字的變化，可使幼兒不費力地在游戲中認識很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。
2、猜字謎編兒歌識字法
幼兒期對新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。在實際教學中我抓住幼兒好奇心這一特點，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學習新字。如學習“坐”時，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學會了新字，又復習了舊字；既感受了語言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語表達能力。通過簡單有趣的活動，既調(diào)動了幼兒識字、認字的興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。
3、“找朋友”游戲識字法
“找朋友”這一游戲方法，在某些學科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。
比如在教幼兒學習“到、冷、熱、棵”時，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩?！敝袑W會了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學、學中樂、樂中學”這一主導思想。
4、編順口溜識字法
順口溜是日常生活中常用的一種形式，利用順口溜識字法可拓寬幼兒的思維，是幼兒非常喜愛的一種方法。為了提高幼兒對識字的興趣，可根據(jù)漢字的組合特點編成孩子們熟悉的順口溜。如在教“春”時，編成“三人日下去春游”；教“想”時，編成“木目心我想你”等。
通過以上幾種方法，即讓幼兒感受到了識字的樂趣，也大大激發(fā)了幼兒對識字的熱情。
二、結(jié)合語言講述學習識字，提高幼兒的口語表達能力
幼兒學習語言是一種無意識的印象記憶，且記憶力強，他們會把語言作為完整的格式接受下來，因此不易分散成單個兒進行識字教學，而是讓他們聽、讀由詞語組成的一句話，在此基礎上，進行個別字的認識。這樣在練習了幼兒口語表達能力的前提下，加深了幼兒對“字”的理解與認識。因此，在教學上要讓孩子“字不離詞，詞不離句；識中有讀，讀中所悟”。
三、利用生活中所接觸的字，引發(fā)幼兒識字的興趣
幼兒每時每刻都離不開生活，生活是幼兒識字的廣闊天地，培養(yǎng)幼兒做個有心人，處處留意自己身邊所出現(xiàn)的字，將是教給幼兒識記字的好方法。如：活動室設計的各種墻飾、家里的日歷、報紙、電視、廣告標語等都是幼兒識記字的對象，都能激發(fā)幼兒識字的欲望。利用這些自然的識字資源，可以讓幼兒提高識字能力，通過這一方式，可以使幼兒隨機向家長展示識字水平，起到了事半功倍的教育效果。
四、圖文并用，提高幼兒識字的興趣
關鍵詞：幼兒；早期；識字閱讀；能力
“閱讀是人類進步的階梯?！碑斀?，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力?！队變簣@教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒時期是閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，怎樣才能使幼兒一開始就對閱讀產(chǎn)生興趣、并逐漸培養(yǎng)閱讀能力，就成了幼兒園教師和研究幼兒工作者的一項重要課題。筆者經(jīng)過多年的的研究與實踐，逐漸掌握了一些培養(yǎng)幼兒識字閱讀興趣的方法，也對幼兒早期識字閱讀的重要性有了深刻的認識。歸納如下：
一、為幼兒提供合適的閱讀資料
對于幼兒來說，書籍是學習語言的過程中最重要的工具和載體，在幼兒教育教學中，應該重視幼兒早期識字閱讀能力的培養(yǎng)。通常情況下，幼兒接觸的書面語言大多是他們已知東西的文字代碼，在幼兒早期識字閱讀活動中，教師應該充分考慮幼兒的年齡特征和認識水平，根據(jù)教學大綱的要求有的放矢的為幼兒提供適量合適的閱讀資料，并將其擺放在幼兒可以拿到的地方，讓幼兒自主選擇閱讀材料，從而有效提高幼兒的感知、體驗和探索能力。教師為幼兒提供的早期閱讀資料應該是色彩鮮明的圖畫，這樣才能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學習興趣。閱讀資料的內(nèi)容要和幼兒的日常生活息息相關，圖畫的內(nèi)容應該盡可能的簡單，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。還要確保圖畫中的文字正確、圖片優(yōu)美、語義淺顯，這樣幼兒才能將口語符號和文字符號有效聯(lián)系起來，有效提高幼兒的早期識字閱讀能力。
二、為幼兒提供閱讀的機會和場所
在幼兒成長的過程中，早期識字閱讀教育是十分必要的。幼兒的發(fā)展是在和主客體交互作用的過程中獲得的。教師在幼兒園教育教學活動中，應該充分明確自己的職責，為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的識字閱讀興趣，讓幼兒從小養(yǎng)成識字閱讀的好習慣，在和環(huán)境相互作用的過程中更好的理解并接受睡眠語言。在幼兒教育教學中，教師引導幼兒進行早期識字閱讀活動能為幼兒提供豐富的閱讀經(jīng)驗，因此，教師應該注意教學素材的積累，將日常生活滲透到識字閱讀內(nèi)容中，根據(jù)實際教學情況為幼兒提供識字閱讀的機會和場所，讓幼兒能將識字閱讀當做日常學習活動。教師要對幼兒教學教材進行細致的研究，利用一切可能的機會，按照一定的邏輯性，例如季節(jié)的變化、植物的生長規(guī)律、氣候的變化等與日常生活相關的閱讀內(nèi)容，讓幼兒更好的理解并接受閱讀知識，使幼兒在早期識字閱讀的過程中不斷的感知內(nèi)化，逐漸積累閱讀經(jīng)驗。
三、建立良好的互動閱讀關系
良好的閱讀環(huán)境并不是簡單的場所和書籍就能構成的，引導幼兒進行早期識字閱讀的關鍵是人，教師在幼兒識字閱讀中發(fā)揮了極其重要的作用。良好的師生關系和學生關系是幼兒早期識字閱讀活動開展的關鍵，教師應該和學生建立良好的師生互動關系，為幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍，適時的讀一些資料和小故事給幼兒聽，幫幼兒選取合適的閱讀書籍，多鼓勵幼兒參加繪畫、表演、歌唱等活動，使幼兒之間能夠團結(jié)協(xié)作、互幫互助，培養(yǎng)幼兒的識字閱讀能力，提高幼兒的識字閱讀能力。家長在此過程中也要充分發(fā)揮自己的作用，要經(jīng)常和幼兒一起讀書、寫字，這樣才能增強幼兒的閱讀能力，擴大幼兒的知識面，讓幼兒在學習的過程中積極開動腦筋，并在學習的過程中不斷增強自信心。
四、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀技能、習慣和能力
教育者的教育策略將直接影響幼兒的閱讀發(fā)展。因為幼兒年齡較小，學習、生活方方面面均需要在成人的陪伴、指導下才能完成，尤其是學習方面，教育者教育策略是否得當，對幼兒心理發(fā)展、個性特征、將來的學習習慣等方面影響巨大，因此，家長、教師必須掌握正確有效的閱讀策略。作為家長、幼教教師，是否重視早期閱讀，采取的方法是否得當，是否抱著不求功利、不急于求成、不刻板說教的理念來從事此項工作，是否是與孩子在游戲中、快樂的氛圍中就完成了早期閱讀。如果在閱讀過程中伴隨識字、講故事的方法，讓識字、講故事做為早期閱讀的一個方面，那么幼兒對識字、語言表達反而更感興趣，對視覺語言、口語表達的敏感性也會逐漸增強。研究表明，教育者采取不同的方法，幼兒閱讀能力的提高及對文學作品的理解力也有不同程度的表現(xiàn)
五、大力開展豐富的識字閱讀活動
教師在幼兒早期教育教學中，應該充分根據(jù)幼兒早期識字閱讀教育的目標，有目的、有計劃的對幼兒的識字閱讀能力進行科學系統(tǒng)的培養(yǎng)，教師要大力開展豐富的識字閱讀活動，讓全體幼兒都能在一定程度上提升自己的識字閱讀水平。教師在幼兒識字閱讀教學中，應該將生活閱讀、課內(nèi)閱讀和課外閱讀等閱讀形式有效的融合在一起，采用多樣化的教育教學模式，讓幼兒能有更多機會參與課外活動，給幼兒提供更多實踐的機會，提高幼兒的溝通交際能力。教師在引導幼兒進行早期識字閱讀活動時，應該采用相對集中的識字閱讀形式，教師可以觀察幼兒的學習情況，并對其進行及時指導；教師還可以采用比較分散和隨意的識字閱讀形式，讓幼兒自主選擇閱讀資料，進行個人或小組識字閱讀學習。教師還要定期開展幼兒閱讀活動，給幼兒提供參與讀書比賽、講故事比賽、唱歌比賽的機會，從根本上提高幼兒的識字能力、閱讀能力、語言理解能力、想象力、創(chuàng)造力等，讓幼兒感受到早期識字閱讀的樂趣，從而促進幼兒個性的和諧發(fā)展。
總結(jié)：
教師在對幼兒進行識字能力和早期閱讀訓練的過程中，要根據(jù)幼兒的年齡特點、心理特點和學習習慣采用科學合理的教學方法，將各種行之有效的教育教學手段配合起來使用，培養(yǎng)幼兒早期識字閱讀能力，提高幼兒的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，促進幼兒終身發(fā)展。
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【關鍵詞】幼兒、看圖識字、效果
一、問題的提出
3-6歲是大腦發(fā)育的最佳時期，也是兒童學習漢字的最佳年齡段。研究理論認為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合效果就越好。社會心理學家阿伯特•班杜拉認為：人類有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經(jīng)顯露。而中國的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。
日本早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認識字的過程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構、關系，而是把一個個漢字當成一個一個完整的、有若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認字時就是一種類似照相機似的認讀，是一種基于圖像對象的“整體模式識別”的機制。
為了符合幼兒的身心發(fā)展以及識字的規(guī)律，促進幼兒的識字水平，教師會采用多種獨特的識字方法，有比如韻語識字、拼玩識字、點讀游戲識字等等，通過培養(yǎng)幼兒自主學習的興趣與方法來展開幼兒識字的教學，真正體現(xiàn)寓教于樂。關于插圖對閱讀和學習的作用上，國外大多數(shù)以連續(xù)課文為實驗材料的研究得出的結(jié)論是：插圖對閱讀產(chǎn)生促進作用。因此，在尤其是小學低年級教材中，許多新編教材編輯者進一步增加了插圖的數(shù)量，提高了插圖的地位。插圖已經(jīng)成為學生理解學習材料的主要媒介。而在學齡前幼兒的識字教學中，圖字結(jié)合會對學生產(chǎn)生何種的影響？是否也能像小學或之后的插圖教學一樣具有促進理解教材的作用？本文主要就從有無圖文結(jié)合的不同教學方法對幼兒識字的影響進行分析探討。
二、研究方法
1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機抽取智力正常的學生30名，隨機分成兩組，每組15名。
2、實驗材料：識字卡片和相對應的圖片各10份?？ㄆ臐h字為學生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。
3、實驗設計與過程：本實驗屬于隨機分派一組僅后測實驗，實驗設計是被試間實驗設計，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對兩組學生進行不同的實驗教學，一共十個漢字，每組十五個學生同時進行實驗。
在實驗中，將識字卡給同一教師并由教師展開識字教學。教師在控制組識字教學中不呈現(xiàn)相應圖片，在實驗組教每個漢字時同時呈現(xiàn)相應的圖片。因為幼兒識字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學方法，例如運用肢體語言、拆字識記等等，但是應盡量在兩組間保持一致。
最后，對學生的十個漢字的學習效果進行檢測。給他們呈現(xiàn)識字卡讓學生識記，學生能讀對一個漢字記一分，讀錯記零分。
三、結(jié)果與分析
1、對學生識字的成績結(jié)果進行兩組間的數(shù)值分析，包括平均數(shù)和標準差的分析，見表1。
由表可知，第一組的識字成績平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒有圖片伴隨的識字教學平均成績比圖文結(jié)合的成績高；從標準差看，第一組的標準差0.915也略高于第二組的0.884?？傮w表明無圖文結(jié)合的識字教學的平均成績高于有圖文結(jié)合的識字教學成績，但無圖文結(jié)合的識字教學成績波動變化比有圖文結(jié)合的成績大。
2、見表2，對兩組學生的識字成績再進行分析。設定信度為5%。兩組的成績經(jīng)過Levene檢驗表明，F(xiàn)=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨立樣本T檢驗結(jié)果為0.812 P=0.267。
因為P=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認為1組與2組的測驗成績的差異不顯著。
所以最后可以得出結(jié)論：在有無呈現(xiàn)圖片的不同識字教學法中，圖文結(jié)合的識字平均成績與單獨呈現(xiàn)識字卡的成績相比較低，說明圖片的呈現(xiàn)在幼兒的識字教學中的效果不明顯。
四、討論與分析
傳統(tǒng)的教學方法大多認為，由于插圖具有形象性的特點，在插圖的參照下，能使學習者容易在大腦中建立記憶表象，將所學內(nèi)容(文字和插圖)的內(nèi)在聯(lián)系進行建構。這一圖文結(jié)合的認知過程就是對學習內(nèi)容進行了更深入的信息加工。但是由實驗結(jié)果看，在幼兒的識字階段，插圖并不能達到所期望的效果，沒有圖片的識字教學成績高于了圖文結(jié)合的識字教學的成績。
通過對幼兒的識字理論以及幼兒識字規(guī)律等的了解可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的頭腦中，識漢字就像是識圖，是由各種線條構成的。幼兒識字的特點是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認為的要理解后才能識字。評價嬰幼兒認識一個字的標準應該是能夠?qū)⒁粜螌φ占纯?，而非還要做到會寫、能理解。雖然在呈現(xiàn)文字時呈現(xiàn)了相應的圖片，在某種程度上可以使?jié)h字更形象。但是，看圖識字是間接識字，圖形對兒童視覺吸引比文字本身強很多，從而忽視了漢字字形的認記。所以說，看圖識字有利于對字義的理解而并不利于對漢字字形的認識。
關鍵詞：幼兒識字；方法探討；游戲教學；環(huán)境創(chuàng)設；集體活動
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0468-01
作為一名幼兒教師，根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和思維特點，通過豐富刺激幼兒的直觀感覺，提高他們的識字能力。游戲、環(huán)境、貼商標、特種方式等識字能使孩子提前進入書面閱讀世界，豐富詞匯，擴大視野，鍛煉口語表達能力，充分發(fā)展幼兒學習的能力。只要教學方法得當，是完全能夠使幼兒掌握大量字詞的。教幼兒識字教師不僅要關注幼兒識字的"量"，更要關注幼兒識字的"質(zhì)"。遵循幼兒學習識字的認知規(guī)律和心理特點，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環(huán)境中自然而然地接觸漢字，讓識字能像學習說話那樣輕松、自然。
1.在語言文字環(huán)境中識字
單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。
幼兒識字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進，相互結(jié)合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長長尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個個小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時，把"紅"字寫成紅色，"綠"字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時教師根據(jù)幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球?qū)嵨锖?紅"、"綠"、"氣球"字大卡片，讓幼兒反復讀，最后教師出示紅、綠氣球?qū)嵨镎堄變赫页?紅"、"綠""氣球"字小卡片。通過背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下學會漢字"紅"、"綠""氣球"等。
2.巧用貼商標方式進行識字
本游戲適用于拼音復習、課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內(nèi)容包括音節(jié)詞和詞語。游戲準備：各種實物以及相對應的音節(jié)或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如：
2.1 文具類：鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本…
2.2 水果類：蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子…
2.3 蔬菜類：茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿…
教師也可以就地取材，利用教室里已有的實物。比如：粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。
游戲操作過程：（準備：在講臺上擺放各種實物，黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語卡片。）導語：小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標名稱還來不及粘貼，麻煩你們暫時擔當一下超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來"貼商標"。生齊："找找找，貼貼貼，一一對應妙妙妙！"（拍手）
（1）請一位學生上臺，從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。
（2）學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀.全班同學作評委。
（3）如果該生認讀粘貼都正確生齊："棒棒棒！"）學生再跟讀一遍。如果該生認讀或粘貼出錯生齊："錯錯錯！再想想！"）【擺擺手】會念的小朋友立即作出反應：（各自舉手）"我來幫！"然后，該生帶讀，其余學生跟讀。
3.發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的作用
幼兒園教育中環(huán)境教育起著極其重要的作用，因此幼兒園應為幼兒創(chuàng)設適宜的識字環(huán)境，教師應精心布置活動室，定期更換內(nèi)容優(yōu)化識字環(huán)境，拓寬識字空間。發(fā)揮墻飾的功能進行識字教學。比如：在進行"美麗的春天"主題活動時，把各個主題活動的名稱通過不同的形式顯示在墻面上，幼兒隨時都可以進行認讀。為豐富幼兒的識字量，還增加關于春天的其它漢字、詞語。還有在墻面上布置字寶寶樂園，把所學字都展示在墻面上，把所學兒歌、故事也都展示在墻面上，幼兒隨時都可以進行認讀學習。另在幼兒園里，幼兒每天的生活都是很有規(guī)律性的。對于幼兒來說也是比較熟悉的內(nèi)容，如每天早晨幼兒來園后就參加晨間活動。如：搭積木、跳繩、滑滑梯、攀梯、轉(zhuǎn)車、拍球、扔沙袋等等。每個玩區(qū)，老師在玩具旁邊都標有字牌，教師一面和孩子們一起玩耍，同時有意識地引導幼兒認識這些字。今天活動這個內(nèi)容，教師引導幼兒認識這些字，明天活動那些內(nèi)容，就引導幼兒認識那些字。經(jīng)過幾次循環(huán)，幼兒就全部認識了這些字。同時，教師每天把吃早點、吃午飯、睡午覺、吃午點、講故事、掃地、抹桌椅、做游戲等都按時把字卡掛在黑板上。這樣做，不僅教幼兒認識了字，同時，培養(yǎng)了幼兒從小就具有工作責任心和獨立工作的能力。
幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，教幼兒識字不是一朝一夕之事，要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。只要我們從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒識字閱讀的指導方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的幼兒識字閱讀教學方法，為現(xiàn)代幼兒教育描繪一片靚麗的風景。綜上所述，幼兒識字教育在促進幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構及其關系，而是把一個個的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成"圖形"來識記的，當這一組漢字拆開分散到其它陌生的字中他們?nèi)徊恢?。相當一部分識字來自于幼兒對圖形字體的無意記憶，如何正確加以引導，讓幼兒識字教育擁有更加廣闊的前景，使其最終為幼兒早期閱讀進行有益引導，還有待進一步的研究。
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識字教學作為幼兒早期智力開發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發(fā)。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了識字興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學習的一個重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學習興趣的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識字質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn),在日常生活中許多家長經(jīng)常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識字作為識字的目的，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結(jié)果只會讓幼兒在識字過程中承受到過多的負擔和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂地識字,如何培養(yǎng)識字興趣呢？
一、讓幼兒在游戲中習得漢字
兒童教育專家曾經(jīng)說過：“玩即是學，甚至更進一步，玩是最有影響力的學習方式之一?！痹谟變簳r期，游戲幾乎占據(jù)兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學的認讀活動中，我們以游戲的形式進行識字教學，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認讀、習得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個：還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據(jù)字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，讓幼兒真正體驗感受到“玩” 漢字的快樂。
二、應用圖文對照的方法，讓幼兒學會漢字
依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點，我們可選擇“對應法”來引導幼兒識字。所謂對應法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識字的興趣。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或?qū)嵨?，如：先出示漢字“蘋果”，當幼兒不認識“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經(jīng)驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的蘋果？”這時，幼兒會憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯(lián)想，他們會回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。
三、通過形體語言，提高幼兒的識字興趣
一、創(chuàng)設識字環(huán)境，利用活動室區(qū)角，讓幼兒主動識字
區(qū)角活動是幼兒最喜歡的活動之一，每次區(qū)角活動，幼兒總是快樂參與，活動結(jié)束遲遲不愿離開。我利用這一點，在每個區(qū)角都貼上漢字，并把區(qū)角游戲規(guī)則用圖畫和簡單的漢字表示。在每次活動前，先詢問幼兒活動區(qū)名稱和游戲規(guī)則，答對的幼兒率先參加，這樣就能激發(fā)幼兒對漢字學習的興趣，總有幼兒圍著老師問規(guī)則中的漢字怎樣讀。
二、利用繪圖和觀看視頻教學，調(diào)動幼兒多種感官識字
漢字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用圖畫表示，幼兒看后都能記住，為了加強幼兒記憶，我從網(wǎng)上下載幼兒識字視頻，讓幼兒多次觀看，然后利用繪畫課，引導幼兒把漢字對應的圖像畫出來，通過看一看、想一想、畫一畫，幼兒就會加深對字的認知。
三、制作生字卡片
引導幼兒自己制作生字卡片，幼兒在家中找一些紙板，我把學習的生字打印出來，指導幼兒貼在紙板上，制成生字卡片。并且讓幼兒比一比，看誰制得多。幼兒自己動手，不但把枯燥的生字學習變?yōu)橛腥さ氖止げ僮?，激發(fā)了幼兒學習的興趣，而且加深了對繩子的記憶。
四、生活中識字，幼兒園里交流
生活中處處都有孩子識字的情景和教材。家長常帶孩子去超市，路邊的廣告和超市商品包裝袋上有好多漢字，我囑咐幼兒買回來后把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，把上面的字學會，到幼兒園后和小朋友交流，當小老師教會其他小朋友。廣告、包裝標志都設計巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，幼兒都樂此不疲，學會了很多漢字，而且養(yǎng)成了隨時留意周圍事物、學習生字的好習慣，培養(yǎng)了幼兒自主識字的能力。
五、歸類識字
根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字，是教學識字的好方法，能夠取得短時間大量識字的效果。如，我利用兒歌《稱呼歌》教學各種稱呼，幼兒學習的興趣很高。教學蔬菜的名字，教學前，我把幼兒領到伙房先觀察蔬菜，教學時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，幼兒熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再觀察蔬菜。有實物看，就能提起幼兒的興趣。直觀演示法識字，幼兒的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。
六、閱讀識字
“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，多讀書、多閱讀能提高漢語水平。幼兒一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中就會全神貫注去閱讀。我采用的方法是讓幼兒聽故事，說故事，讀故事。故事人人愛聽，幼兒因為識字少，自己不能閱讀，開始只能采用聽故事的方法。首先，我選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語言設計一些問題，讓幼兒一邊聽，一邊回答問題。接下來，引導幼兒復述故事，最后，鼓勵幼兒互相講故事，回家講給家長聽。不知不覺，幼兒就產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，再精選一些小故事，適時地和幼兒一起閱讀，讀故事的過程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼兒就會無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。幼兒就會愛上閱讀，變要我讀為我要讀，讀的越多，認識的字就越多。
七、游戲鞏固識字
幼兒識字特點是學得快，忘得也快，所以必須及時鞏固。教學中，我創(chuàng)設豐富多彩的游戲活動，讓幼兒一邊學習，一邊鞏固，取得了很好的效果。
1.釣魚識字。把幼兒制作的生字卡片放在地上，用漁竿去釣，誰釣到并讀出卡片上的字，就得到一個卡片。
2.猜謎識字。教學中，我根據(jù)字形編寫一些字謎。如，人在草木中（茶），一個字，千張口（舌）。通過猜字謎，不僅能激發(fā)幼兒學習的積極性，還能發(fā)展幼兒的想象力和表達能力。
摘要：文章主要針對學前聾兒識字教學進行教育策略的研究。在聾兒語言訓練的過程中，充分了解聾兒語言訓練基本方法，另僻溪涇，提出了借助文字識讀來輔助聾兒教學的方法。由此，提出了識字學語的依據(jù)，從漢字的主要特征、聾兒識字學語的基本條件切入，分析了其方法操作的可行性。其次，在教學實踐中，不斷探索、研究并總結(jié)出了一些行之有效的教學策略，主要有：直觀演示法、語境游戲法、情景表演法、參觀法、個別輔導法、家庭輔助法等，讓學前聾兒在豐富多彩、生動活潑的環(huán)境中借助文字識讀輔助語言學習。結(jié)果表明，從實際出發(fā)，制定切實可行的教育訓練計劃，并輔以多種適宜的方法進行早期聾兒語言訓練，可以獲得較好的效果。
關鍵詞：學前聾兒：識字學語：教育策略
【中圖分類號】G613.2
一、引言
學前聾兒識字學語是指語言康復訓練時，借助文字識讀來輔助語言學習。本人從事學前語言康復教學多年，盡管不是這類科班，但在教學中還是充滿著激情去努力做好，在教學中，不斷學習新知識、新方法，力求讓聾兒語訓效果達到最佳。我知道聽障兒童要通過直接經(jīng)歷獲得知識是有限的，他們不能用語言進行交往就會喪失通過語言獲得信息的機會。他們?nèi)雽W時尚不具備學習活動所需的認知能力，然他們的視覺、味覺、嗅覺也許比耳聰人更敏感，因而在教學實踐中，我嘗試著讓學前聾兒進行識字學語，充分發(fā)揮聾兒的視覺功能，拓展其語言訓練的能力。因此，這幾年，我在教學中有意識、有計劃、有目的開展了這方面教學，并在工作中不斷總結(jié)、積累，深感有所收獲。我感到識字學語不僅能加速聾兒語言康復進程，而且能有助于幫助其掌握詞義、句式和積累詞匯，有助于增強語言記憶和提高思維能力，為聾兒與正常人進行語言交流和日后隨班就讀奠定了基礎，下面就如何進行學前聾兒識字學語的教育策略談談幾點認識。
二、識字學語的依據(jù)
語言康復旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語言理解能力和語言表達能力。而識字學語就是根據(jù)漢字形、音、義三方面相聯(lián)系的特點來充分調(diào)動聾兒視覺器官作用，強化聾兒各感官交替參與語言學習，力求做到語言訓練“視、聽、說”一體化。
1、漢字的主要特點
語言分口語和書面語，而書面語系指文字，也就是漢字，它是一種語言的書寫符號，是語言的視覺形式。漢字的特點就是一個字是一個音和一個意義單位，是一個獨立的方塊形，體現(xiàn)了具體、直觀和形象。一般來說，辨認漢字字形，就能聯(lián)想到字的音和義。同時，漢字的形、音、義還充分調(diào)動和使用了人的左右腦形象思維和邏輯思維功能。
2、聾兒識字學語的條件
聾兒識字，主要是認字，即看到字形，能準確地讀出字音，并在一定語言環(huán)境中知道字義。這使聾兒“以目代耳”的功能得到了發(fā)揮。要知道聾兒與正常兒童一樣有著健全的大腦和發(fā)音器官，由于聽力殘疾致使聾兒的語言發(fā)展較晚，思維能力形成較遲。因此，識字學語，就是充分利用聾兒視覺敏感度較高的特點，以克服聽力障礙所帶來的不利影響。以文字的識讀來幫助聾兒對語言的理解，從而使聾兒的記憶力、注意力及語言表達能力、思維能力得到提高，并可縮短聾兒語言康復的時間。
三、識字學語的教學策略
1、直觀演示法：適用于初學漢字的聾兒，主要學習名詞、動詞。方法是循序漸進（1）認識詞語卡片。（2）找出卡片。
2、語境游戲法：此方法可運用于每個年齡階段的孩子，因為游戲是兒童生活不可缺少的“食糧”，是兒童最基本最喜愛的活動。
3、情景表演法：此方法比較適合已經(jīng)過半年以上學習的聾兒，因為這些孩子已初步學會了簡單的表演，有的大些年齡的孩子已能理解情景表演中基本動作，而且已認識了一些簡單的詞語，為學習簡單的句子打下了一定的基礎。運用此方法時，要注意情景表演不要太復雜，要根據(jù)本班孩子的情況來設計情景。
4、參觀法：此方法運用比較靈活，可適用于識字初級階段以引起幼兒學習漢字的興趣，也可運用于有一定識字能力的幼兒讓其在生活中加以運用。不過在參觀前一定要做好準備工作，一方面要注意安全，另一方面又要讓幼兒知道參觀的內(nèi)容，讓其有一定的思想準備。
5、個別輔導法：此方法可運用于幾個年齡階段的幼兒，優(yōu)點可根據(jù)每個幼兒的實際情況加以指導，使每個幼兒得到發(fā)展。缺點在于由于學習漢字比較枯燥，而且一個幼兒學，故競爭意識不夠強，因此必須要有吸引幼兒注意力的方法，才能讓其專心學習漢字。
6、家庭輔導法：此方法同前，但一定要做好家長工作，在教育過程中一定要得到家長的積極配合。
四、教學策略運用實例：
1、直觀演示法
利用實物、圖片、字卡（詞語卡片并附有拼音），以較為直觀的形式來演示一個字的詞義，使聾兒的聽覺、視覺、味覺等感官同時參與識字學語。初學漢字的聾兒可從簡單的生動的真實的實物及圖文并茂的圖片、字卡中得到刺激、聯(lián)想，就易記牢所教字的字形、字義及發(fā)音。
2、語境游戲法
創(chuàng)造良好的語言交往環(huán)境，讓聾兒在各種感興趣的游戲活動中，感知語言的存在及語言交流的需要，培養(yǎng)其語言學習的興趣。
3、情景表演法
情景表演法適用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外還懂得“以人代人”的含義，因為它類似演員在戲劇舞臺上的表演，也稱為“角色扮演”是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動方式。因此6—7歲的幼兒運用此方法比較適合，但也可根據(jù)本班幼兒實際情況選擇適合幼兒發(fā)展情況。
4、參觀法
當幼兒掌握了一定的詞匯量，就帶幼兒去超市、水果店、小菜場等等地方，讓幼兒尋找自己認識的字，這不僅能擴大幼兒眼界，發(fā)展其智力與語言；而且還能激發(fā)幼兒對識字學語的興趣。
5、個別輔導法
聾兒由于聽力殘疾程度的不同及語言啟蒙的早晚，致使聾兒語言學習存在一定的差異。為此，每天除了進行正常的語音、語句操練外，還專門抽出一定的時間，針對每位聾兒的具體情況，實施個別識字學語輔導，就是細化集體活動時所學的內(nèi)容，讓識字學語得到進一步強化，使聾兒在不同程度及不同層次上得到提高。這樣做，對輕度聾兒，可消化理解所學的內(nèi)容，加深語言表達能力，并能牢固的記住所學的字。而對重度的聾兒，個別輔導就顯得特別需要。
6、家庭輔導法
家庭教育延伸了聾兒在幼兒園里語言訓練的內(nèi)容，家庭對聾兒來說是一個更加親切、自然的環(huán)境，尤其家庭的日常生活內(nèi)容的豐富、形象、直觀，更便于其識字學語，另外，家長往往最了解孩子的習稟性和興趣，與其接觸的時間也較長，這樣會更有效、更自然地引導聾兒識字學語。
一、運用字卡可以讓幼兒快速學習識字。
幼兒學習漢字是從看圖片起步的。幼兒對圖形有一定的識別力甚至過目不忘,漢字何嘗不是一幅幅小小的圖畫?我在中班進行了識字實驗教學活動中,將坐、跑、聽、說、看、走等一周所要學的漢字,分別打印在一張張字卡上。上課時,拿著字卡通過豐富的語言和肢體動作來引起幼兒的興趣,然后一遍遍的領讀,其中加上一些游戲。一節(jié)課下來,盡管幼兒對一些漢字的發(fā)音還不太準確,但是所學的字寶寶卻像一幅畫深深印在了幼兒的腦海里.同時在班上布置一個識字區(qū),還在教室里孩子摸得到看得到的地方都貼上字寶寶。讓幼兒課余餐后都到識字區(qū)認認讀讀漢字,如此的反復練習,時間一長,幼兒認識的字也越來越多,興趣越來越濃甚至幼兒不用刻意去記,看多了讀多了幼兒自然就會記住了,而且在日常生活中還會運用它。
二、培養(yǎng)幼兒對識字的興趣，要充分發(fā)揮角色游戲在識字教學中的作用
興趣是學習一切的動力，可見，讓孩子學會自己閱讀，培養(yǎng)幼兒對學習的興趣是有益的，識字又是培養(yǎng)幼兒閱讀的良好途徑。幼兒的識字主要靠的是興趣，根據(jù)幼兒的年齡牲征直觀生動，顏色鮮艷的教具或?qū)嵨?、圖片、字意、講故事、談話吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。我們應該如何讓幼兒對識字有興趣，并能對漢字有持久的興趣呢？這就要，要求教師在上課時想方設法了，調(diào)動幼兒積極性，課程要多樣化，不能一層不變，可以通過游戲，提高幼兒對識字活動產(chǎn)生好感，引起幼兒對識字學習的興趣，從而還可以提高幼兒的語言發(fā)展。
在班上我作過實驗，死記硬背與玩游戲，想了解幼兒對以上兩種識字的方法，效果有什么不同？第一種幼兒過了五、六分鐘就坐不穩(wěn)了，同旁邊的幼兒說話。第二種方法可以持續(xù)一節(jié)課，而且幼兒又能撐握所學的識字。在教識字時我們一般都會選擇2-3個游戲。
角色游戲是幼兒喜歡的活動,在教學中,角色游戲也能發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒在認識一些漢字后,可以用漢字說一句完整的句子,老師可根據(jù)本班的識字水平,請能力比較強的幼兒充當主角,有目的.有計劃地進行一些識字游戲。如:在我們中班開展的"郵遞員"識字角色游戲?？梢赃M行簡單的對話:
如:A:叮鈴鈴......
B:誰呀?
A:我是小小的郵遞員呀!
B:送給誰的信呀?
A:送給XXX小朋友的信。(把字卡當做信出示給小朋友認讀)
幼兒就是通過這些游戲和小對話很快學會了一些短句,也不斷豐富對漢字的認讀,隨著游戲的內(nèi)容不斷豐富,老師可把握時機,在原有的游戲基礎上加以變換對話的游戲如:A:什么字寶寶長高啦?
B:坐字寶寶長高啦!
A:什么字寶寶變矮了?
B:跑字寶寶變矮了。
A:什么字寶寶不見了......
這樣一來幼兒在玩游戲中學到了很多識字,象這樣的識字游戲還有很多,如:"挑兵點將""摸摸字寶寶"等。
三、開辦一些識字角環(huán)境，班級上的各種物品、用品標上字，這樣既可讓幼兒鞏固學過的字隨處可見，又可以給幼兒創(chuàng)造良好的學習氛圍。
四、家園合作,鞏固幼兒的記憶力。
實踐中得知:幼兒園的教育和家庭教育形成合作,才能收到良好的教育效果。因此,必須加強家園聯(lián)系,提高家庭教育質(zhì)量,幼兒學識字記得快,忘的也快,為了讓幼兒把字寶寶記得牢,記的穩(wěn),我把每天要學的識字都發(fā)到家長的手中,讓家長在家里輔導,也根據(jù)各個幼兒不同的記性情況與家長交流,對家長感到困惑不知如何解決的疑難問題進行針對性指導。如我班的李明軒小朋友在班上大家一起認字時他很有興趣,而且很快就把字寶寶記住了,但是第二天早上一問又會全忘了,根據(jù)這個情況,我找家長了解情況,原來小孩子一回家就貪玩,家長怎么說怎么哄他再也不肯看一眼字寶寶,我還了解到,他非常喜歡我獎勵的"小禮物"(一種紙剪的小雞,小鴨,小鳥等)。
每天一得到老師的獎品,回到家一定要爸爸親自貼在墻上。針對這個情況我建議家長也模仿我的方法,過了一段時間,他貪玩的毛病改了,把識字當成了好玩的游戲,每晚睡覺前,認字成了他雷打不動的"晚功課"。經(jīng)過一系列有目的,有針對性的培養(yǎng)和家長的合作,我班(中三班)的識字優(yōu)秀率在90%以上。
家庭應為幼兒創(chuàng)造一個良好的學習識字環(huán)境。在家里家長可以和幼兒玩一玩識字游戲。如：兩人對坐玩你拍一我拍一，這個字寶寶是什么？念對了，游戲繼續(xù)拍二、拍三。讓幼兒很好的鞏固漢字，盡可能的把家中的物品標字，讓孩子時時處于字的氛圍中。
五、根據(jù)幼兒年齡特征來進行識字教學,避免"一刀切"