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導語：在學情分析在語文教學的作用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
優(yōu)化教學目標要深入鉆研教材,加深對課程標準的理解和把握,設計教學目標要以學生為主體,要說明通過教學活動后學生能做什么或能說出什么。例如:“能在課文中找出運用舉例子的說明方法的句子,并能說出其作用。”中學語文教學目標的定位要注意語言的積累運用、知識技能形成的過程與方法,要特別重視學法的掌握,語文學習習慣的養(yǎng)成。教學目標的陳述要有極強的可操作性,便于檢測,切忌過于抽象和面面俱到。優(yōu)化語文教學目標應做好以下幾點:
一、了解課程總目標和教材目標體系
作為一名語文教師,要認真研讀語文新的課程標準,領會總目標的思想理念,知道所教教材在課程中的地位,了解教材的編排體系,充分領會總目標是如何體現(xiàn)在各冊教材、各單元、各篇課文中的,使總目標能夠逐一分解落實到每一課時中。
二、認真鉆研教材,分析學情
教學目標的確立既要考慮課文內容,也要考慮學習者的需要,也算是“因材施教”吧。
筆者所了解的教案中,很少有學情分析環(huán)節(jié),(當然教師心中有數(shù)),但這一環(huán)節(jié)是不可缺少的,學生已經具備的知識能力、教學目標中就不必再重復,因為這是在浪費學生的寶貴學習時間。比如初三的學生已初步具備了閱讀文言文的能力,對于較淺顯的文言文,教師就不必句句到位地講解,完全可以讓學生自讀感悟,既節(jié)約了課
堂時間又培養(yǎng)了學生自學的能力。因此在確立教學目標時要充分考慮學生的學習需要,提高課堂教學效率。
三、教學目標的確立盡量明確、清晰、有彈性
關鍵詞：語文課程；語用；語用教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0272-02
語用學是20世紀七八十年代由西方學者創(chuàng)立的。所謂“語用”，是指“語言使用者在具體語境中對語形和語義的靈活運用，是語言的動態(tài)合成意義，涉及說話人和聽話人在具體語境中的作用，包括說話人的意圖或聽話人的解釋，通過使用語言或依靠語言而實施的那種行為或行動，以及話語結構等”[1]。按通俗的理解，“語用”就是“語言運用”。近十余年來，“語用”這一概念逐漸進入中國語文教學研究界的視野，“語用教學”逐漸成為語文教學研究的焦點。“語用教學”是指“語言的動態(tài)意義教學，是以說話人和聽話人對文本的解讀為基礎的、以說話人和聽話人相互交流溝通達成共識為導向的話語意義教學”[2]。“語用教學”研究對語文教學走出困境具有重要的積極意義。
一、“語用教學”不否定語文教育傳統(tǒng)
縱觀中國語文教育史，強調語言運用的意識源遠流長?？鬃犹岢龅摹芭d、觀、群、怨”明確了詩教的過程及其功能，即創(chuàng)設情境、觀察體認、群體交流、得體表達。孟子的“知人論世”“以意逆志”，白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，都體現(xiàn)著對語言運用的重視。清末語文獨立設科以來，歷次課程標準、教學大綱，均把“語用”放在課程目標的突出位置。1923年葉圣陶擬訂的初級中學《國語課程綱要》，把國語課程的目的定為：“（1）使學生有自由發(fā)表思想的能力。（2）使學生能看平易的古書。（3）使學生能作文法通順的文字。（4）使學生發(fā)生研究中國文學的興趣。”[3]這四條，無一不是關于“語用”。西學東漸的大背景下，漢語言逐漸成為一門科學，但語言科學的興起并非意味著對“語用教學”的否定。論及文法，語言學家陳望道指出：“我們主張用‘功能’來研究文法，所謂‘形態(tài)’，也不是與功能無關?！螒B(tài)’只有它是功能的標志，表示組織上的作用的時候，才在文法的研究上有作用?！闭摷靶揶o，陳望道指出：“修辭以適應題旨情境為第一義?！盵4]關于語文教材的功能，葉圣陶明確指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能……”[5]關于語文教學的方式，章熊指出：“語文教學不是‘教’而是‘引’，語文課也不能僅僅是‘講’和‘聽’，而應該是學生在教師指導下的讀寫實踐，在讀寫實踐中學會讀書和思考?！盵6]
回顧中國語文教育史，盡管過去尚沒有“語用”這個概念，但語文教學的思想和實踐中已蘊含了“語用”的精神。有學者認為，中國語文教育在20世紀初經歷了從綜合教學到分科教學的轉型，近年來又經歷從語言要素教學向語用教學的轉型，認為語用教學“既保留了‘語言專門化’的正確選擇，又在‘語言專門化’的基礎上實現(xiàn)了再一次轉型”[7]。這一認識夸大了“語用教學”這一概念提出的意義。從古至今，“語用教學”始終是語文教學的主流，而孤立地進行語言靜態(tài)知識的傳授，只是語文教學發(fā)展浪潮中的漩渦，所以，不存在所謂的語文教育“再一次轉型”問題，只能說提出“語用教學”是對某些不當?shù)慕虒W方法進行“撥亂反正”。
語用教學研究，不應否定中國語文教育的傳統(tǒng)，而應積極吸收中國古代和現(xiàn)代語文教育實踐中積累的寶貴經驗，汲取中國古代和現(xiàn)代語文教育思想中的寶貴智慧，并在此基礎上不斷推進，努力推進語用教學思想形成系統(tǒng)性的理論。
二、“語用教學”不排斥語言靜態(tài)知識
用語言知識來指導語言實踐，是中國語文教育史上的傳統(tǒng)。我國古代就有關于語文知識的著作。西漢時的《爾雅》即是供語文學習使用的詞語手冊?？婆e考試制度確立以后，出現(xiàn)了一批關于文章學知識的著作，如宋代陳Y的《文則》，就涉及文章體裁、遣詞造句、行文章法、藝術風格等?，F(xiàn)代語文教育，語言靜態(tài)知識更加豐富，這些知識對語文教學發(fā)揮著更重要的作用。關于文法知識，1920年就指出：“文法與作文有密切的聯(lián)系，是不能分離的?，F(xiàn)在中學三四年級才教文法，真是荒謬至極。那有在民學校高等小學已經念了七年的國文，在第十年開始才教文法呢？我主張高小就應該有國語文法。”[8]關于文章知識，1935年夏D尊、葉圣陶合編的初中教材《國文百八課》，打破了課本選文各不相干、毫無系統(tǒng)可循的傳統(tǒng)編輯模式，用文章學知識引領學生言語實踐，形成了相對完整的初中語文教學體系。張志公認為：“無論說話、聽話、識字、讀書、作文，能力怎樣一步一步提高，應該有一般規(guī)律可循。摸清楚這些規(guī)律，運用它，設計出訓練的途徑、步驟、規(guī)格和方法，就能大大減少教學上的盲目性，提高效率?！盵9]蔣仲仁也指出：“應該用系統(tǒng)的有程序的教學來代替自個兒的暗中摸索，用自覺地運用語言規(guī)律指導語言實踐來代替不自覺地神而明之地從事語言實踐?！盵10]
對于語文教學中靜態(tài)知識傳授的必要性，語文教學界遠沒有達成廣泛共識，“是讓學生在言語實踐中‘暗中摸索’，還是對學生的言語實踐方法和規(guī)律進行‘明里探討’？成了一個始終懸而未決的問題”[11]，質疑、排斥靜態(tài)知識的教學，這種聲音一直存在。隨著“語用教學”這一概念的興起，這種聲音更加具有煽動性。有學者借用索緒爾的“語言（langue）”和“言語（parole）”一對概念，聲稱語文課程要教學“言語”而非“語言”。殊不知，中國語文教學界之內所說的“語言”（language），涵蓋了索緒爾的“語言”和“言語”。語文課程的學習，“既包含一個民族的語言系統(tǒng)和規(guī)則（即狹義的語言）的學習，又包含按照這一語言系統(tǒng)和規(guī)則所進行的言語行為（讀、寫、聽、說）的訓練以及按照這一語言系統(tǒng)和規(guī)則形成的言語作品的學習”[12]。有學者基于語言學家克拉申提出的“學得（learning）”和“習得（acquisition）”一對概念，認為語文學習靠“習得”而非“學得”。殊不知，學校中的語文課程學習，既包含“習得”，也包含“學得”。僅僅用生活中的“習得”教語文，則把語文教學簡單化了，“語文教學不可忽視‘習得’，但主要靠的是‘學得’，‘習得’不能取代‘學得’”[13]。
語用教學研究，不應排斥語言靜態(tài)知識，而應著眼于如何將語言靜態(tài)知識納入到語文課程內容的體系之中，著眼于如何改進語言靜態(tài)知識的教學方式，如何更好發(fā)揮語言靜態(tài)知識在語用學習中的積極作用。
三、“語用教學”不單是言語技能操練
語用教學要求語文課程“立足語言文字及其運用，以語用能力培養(yǎng)為核心，以語用知識為主體內容，以語用實踐為途徑，把訓練學生的語用能力，提高學生的語用素養(yǎng)作為語文教育的根本目標”[14]。語文教學就是“借助于一系列具體的言語材料，供學生利用來進行聽、說、讀、寫訓練，最終達到讓學生學會和掌握作為社會現(xiàn)象的語言的目的”[15]。語篇是語文教學中最重要的語言材料，所以課文的編選和使用就是語文教學成敗的關鍵。在教材編制上，應遵循學生的語言發(fā)展規(guī)律，圍繞學生的語用素養(yǎng)科學編選。在課堂教學中，要調動一切大小語境因素，引導學生解讀文本、賞析語言，理解其藝術價值，促成學生認識某種語言形式在特定語言環(huán)境中的意義，并能夠在特定語言環(huán)境中選取合適的語言形式來表達某種意義，簡言之，就是促進學生在特定的語境中進行“言意轉換”。
語用教學“言意轉換”要綜合考慮語用的大小語境，所以不是孤立的、機械化的言語技能訓練。語文教學中，有的教師將“語用”簡單化理解，把語用教學拉入了僵化的泥淖之中，主要表現(xiàn)為：一是脫離語言形式，專注感情。有的教師為了體現(xiàn)“讀寫結合”，往往要求學生讀過課文就仿寫，讀了母愛寫母愛，讀了友情寫友情，卻沒有讓學生認識到課文中語言形式的表達效果，所謂“仿”只“仿”了語言內容而沒有“仿”語言形式。二是不顧具體語境，生搬硬套。有的教師在課文中遇到某種修辭格，只帶領學生關注修辭格的規(guī)則特征，而忽視這種修辭格在特定語境中的妙處，對所謂“用這種修辭格造句”，只作出簡單的是非判斷，即確認是否運用了這種修辭，而不能評析該句子在特定語境中的表達效果。三是忽視學情分析，重復低效。有的教師完全忽視了不同學段訓練承載的不同學習價值和功能，完全漠視了學生語言發(fā)展的階段性要求，導致不同學段的語用訓練，存在著大量的簡單重復。
語用教學研究不應停滯于言語技能訓練尤其是孤立的詞句訓練，而應著眼于語用教學總體的目標和內容。韓雪屏認為，由于語文課程理論中“語用”概念的缺位，就不可能自覺地衍生出語用知識體系，也就不可能“有效地研制和轉化出相應的、用以指導學生言語實踐的動態(tài)性知識”?，F(xiàn)在提出了“語用”的概念，就應致力于語用知識的選取，語文課程內容的重構，語文教材內容的完善，語文教學內容的革新，這是當代語文教師的歷史使命。優(yōu)化語文教師的知識結構，是實現(xiàn)上述使命的基本前提。所以，語文教師教育中，要及時補充語用教學的相關學科知識，變革語文教師教育的學科專業(yè)課程體系。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文；以人為本；教學策略
隨著歷史的發(fā)展，時代的進步，教師的職責在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上有了更高的要求，那就是以人為本，關注學生的終生發(fā)展，為時代培養(yǎng)高素質人才。作為語文教師，更應該深刻領會“以人為本”的精神實質，并在教育教學工作中踐行這個理念。
1. 學情分析，課前準備階段不可忽視的基本功
教師教學必須充分備課，一方面是備教材，吃透教材，思考如何有效地開展課堂教學。吃透教材，對一個有著扎實專業(yè)知識的語文老師來說應該不是難事，可以充分利用網(wǎng)絡、圖書室等資源去查閱資料，輔助自己研讀教材。另一方面是要備學生，充分了解學情，學生的作業(yè)一定要收上來看，或抽查。否則很有可能會高估學生，學生往往會犯一些你意想不到的錯誤。多與學生交流，了解他們的學習狀況、思想狀況，也是對學生負責的一種態(tài)度。我在備課過程中，時刻從學生易于接受的角度來安排課堂結構，設置教學環(huán)節(jié)。如：每篇課文的導入環(huán)節(jié)我總是盡量從和學生的親切對話中不知不覺地引入文本。再如初讀課文結束之后，我常常請學生談自己的感受或者收獲，讓他們從整篇文章上去把握、理解，而不去關注哪個字不認識、哪個詞不理解，努力順著學生的思路安排課堂結構。
2. 語文教育不能以偏概全 新修訂的語文教學大綱指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，進一步激發(fā)學生對祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性、形成健全人格，這些都準確、充分地反映了語文學科的特點。語言文字滲透了民族個性，負載著中華民族幾千年的優(yōu)秀文化，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。因此，在教學中應當使語文的工具作用和豐富的文化內涵、人文精神水融，不能人為地割裂。教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優(yōu)秀文化和民族精神哺育后代，以收春風化雨、潤物無聲之功。如果舍棄了人文精神，就是舍棄了語文的靈魂。
3. 讓人文精神滲透課堂 語文課堂更應該是充滿人文精神的課堂。教師與學生之間關系是平等的，教師應放下架子與學生平等交流，尊重學生的個性發(fā)展。師生之間的學習研討是雙向互動的，只有這樣，也才能達到師生之間信息的交流、知識的交流、情感的交流。在教學《陋室銘》一文時，我按照備課前所設計的問題向學生提問：陋室陋嗎？學生熱烈討論起來。在學生討論的基礎上，教師引領學生明確正確的觀點，大家的發(fā)言非常踴躍。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于它的主人之德是否高尚。也就是說，盡管這房子的確是個陋室，但只要主人品德高尚，也就不覺得陋，反而處處可見其高雅明亮?？粗麄儬幍妹婕t耳赤的樣子，我笑了。其實，在他們爭執(zhí)的過程中，我也在積極的思考這個問題，在整理自己的思路，怎么樣水到渠成的結束這場“戰(zhàn)爭”。說真的，從學生們的臉上露出的釋然表情，那幾位爭辯的學生也都露出了笑容。這樣的課堂不正體現(xiàn)了以人為本的精神嗎？ 目前廣大語文教師在語文教學中，越來越關注學生作為一個個生命個體在教學活動中的地位及主動作用，注重發(fā)掘、培養(yǎng)、突出學生的學習個性，形成個性化的教、學，追求語文教學活動中對學習主體的人文關懷。
4. 語文與生活同 把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。教師要抓住兩個板塊不放松，一是課內引導學生自由閱讀，自主表達，多讀多寫，千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐；二是抓住課外陣地不放松，課內教在點子上，課外延伸、拓展、深化，指導學生課外閱讀、課外寫作、課外活動。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。
語言知識及運用：對這部分知識的講授要本著簡明、實用、高效的原則，要結合實例講解。耍根據(jù)“考綱”內容要求，將每點內容分解為若干測試點，將每個測試點配上5個左右的題目，強化訓練，直到過關為止。語文基礎既是技藝之學，也是積累之學，是檢測學生真正語文水平的根本，所以這一知識板塊的復習，必須重在挖掘以往知識庫存并伴隨著持續(xù)的大量的課外積累即“功夫在課外”的工作，才能收到理想的效果。這里給大家分享一些關于2021高三語文教學計劃，供大家參考。
高三語文教學計劃1本學期是高三最后階段，這學期的任務重、壓力大，從學生情況看，絕大部分學習目標明確，抓緊一分一秒的時間。從學情出發(fā)，中后層的人數(shù)較多，學生的基礎和能力較弱，且學生普遍都有輕視語文的思想，極少在自學時間學習語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章洞;而基礎不扎實又導致了語文遷移能力。根據(jù)學生實際情況以及在緊扣“考綱”，研究考題，把握方向，講練結合，培養(yǎng)能力的指導下，擬訂計劃
一、教學安排
合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作，大致分為三個階段：
第一階段：X月X日至X月上旬。本輪復習的要點：一是狠抓“雙基”不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。
第二階段：X月中旬至X月中旬，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規(guī)律的綜合。
第三階段：X月X日至X月X日，查漏補缺，調整心理，鉚足干勁，沖刺高考。
二、主要措施
在語文復習應考要注意這么幾點：
1、全面復習，夯實基礎能力。
高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復習提出了更高的要求，要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。
2、加強閱讀能力的培養(yǎng)。
這既是重點也是難點，要練之有“法”，除了有訓練量的保證外，更重要的是加強題型研究，給學生提供規(guī)律性的解題鑰匙。
3、重視“語用”訓練。
語言情景題(改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴展，語段壓縮等等)要有專題突破的措施，總結規(guī)律，強化技巧，落實操作性訓練的.“序”和“量”。
4、作文訓練要到位。
“寫作能力永遠是語文能力的半壁江山”且高考的份量重，而學生的寫作水平提高關鍵在練。本學期力求做到每周都有作文或寫作指導。做好以下工作：
(1)、解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材。
(2)、抓好審題立意，避免偏題離題。
(3)、根據(jù)學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題。
(4)、鼓勵學生發(fā)揮自己的寫作所長，指導寫作不拘于一種文體。
(5)、抓好寫作的文體感，特別是b班的學生，避免寫出“四不像”的文章。
(6)、精選例文，除了高考滿分作文外，不妨將各檔次的文章也印發(fā)，讓學生有個借鑒。
(7)、擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。
高三語文教學計劃2高三下學期最主要的工作就是做好學生的復習計劃以及學習計劃，所以高三語文教學計劃的重點也應該在這兩個地方。
一、學情分析
本人所教高三X、X班是學校的普通班，大部分學生成績不太理想，語文基礎較差，最令人尷尬的是部分學生根本不把語文學科當成一回事，普遍都有輕視語文的思想，極少在自學時間學習語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章空洞。
二、教學設想
1、研究考試大綱，加強學習。
認真研究語文教學大綱和考試說明，并將近十年的高考語文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規(guī)律，準確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實。
2、狠抓專項復習，夯實基礎。
第一輪復習主要進行專項復習，夯實基礎。
3、落實培優(yōu)補差工作，分層教學。
根據(jù)不同學情，采用了“區(qū)別對待，分層施教，全民參與”的教學方法。
4、落實問題教學，提高教學效率。
我們要抓住學生的問題進行教學，授課有明確的目的性，突出實效性。
三、具體的措施及注意問題
以最節(jié)省的時間換取最高效率，是我們的愿望。
1、復習以學年時間安排的內容為主線，將按照高考試卷結構分模塊復習。
2、為學生精心挑選出質量較高的訓練題，爭取舉一反三，提高效率.
3、引導學生掌握知識規(guī)律、解題規(guī)律、解題方法，特別是梳理知識點進行單項訓練時，老師切忌只是宣讀答案的機器，點評練習，要有重點有針對性地解決學生主要實際問題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學生，幫助學生理清解題思路，教會學生解題方法，
4、語文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學生在繁忙的學生中總是忽視語文，為在課外爭得時間，把部分訓練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴加檢查，務必讓學生在緊張的學習中抽出時間來學習語文。
5、加強閱讀訓練。
沒有足夠“量”的閱讀積累，就想通過試題訓練產生“質”的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個高三的復習中。我們知道，提高學生的閱讀水平，語文能力可隨之提高，更能帶動寫作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復習的一個重點。
6、依照《大綱》和《考試說明》的要求，把每一個知識點落實，教會學生解題方法，將出題者慣用手法告訴學生，如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點、漏掉條件等等。
尤其要注意訓練學生根據(jù)文章提供的相關信息進行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷，將字面上寫而未透的內容明朗化?？朔W生回答問題時只會抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。
7、本學期，語文科要加強綜合性訓練，練速度、練能力，通過訓練來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，全面提高學生的語文能力。
8、擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。
9、寫作方面，解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;
抓好審題立意，避免偏題離題;根據(jù)學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題。
高三語文教學計劃3一、教學安排
合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作，大致分為三個階段：
第一階段：2月28日至4月上旬。本輪復習的要點：一是狠抓“雙基”不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。
第二階段：4月中旬至5月中旬，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規(guī)律的綜合。
第三階段：5月10日至5月30日，查漏補缺，調整心理，鉚足干勁，沖刺高考。
二、主要措施
在語文復習應考要注意這么幾點：
1、全面復習，夯實基礎能力。
高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復習提出了更高的要求，要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。
2、加強閱讀能力的培養(yǎng)。
這既是重點也是難點，要練之有“法”，除了有訓練量的保證外，更重要的是加強題型研究，給學生提供規(guī)律性的解題鑰匙。
3、重視“語用”訓練。
語言情景題(改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴展，語段壓縮等等)要有專題突破的措施，總結規(guī)律，強化技巧，落實操作性訓練的“序”和“量”。
4、作文訓練要到位。
“寫作能力永遠是語文能力的半壁江山”且高考的份量重，而學生的寫作水平提高關鍵在練。本學期力求做到每周都有作文或寫作指導。做好以下工作：解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;抓好審題立意，避免偏題離題;根據(jù)學生實際訂出寫作目標，例如層次低的要求做到觀點明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題;鼓勵學生發(fā)揮自己的寫作所長，指導寫作不拘于一種文體;抓好寫作的文體感，特別是b班的學生，避免寫出“四不像”的文章;精選例文，除了高考滿分作文外，不妨將各檔次的文章也印發(fā)，讓學生有個借鑒。擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。
高三語文教學計劃4從接高三教學的第一天起，自己就明白要承擔的責任，于是給自己制定計劃、暗下決心，一定要踏實努力的走好高三這一年。現(xiàn)在到了學期末，回顧自己這一學期走過的路，深感獲益匪淺。
一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導
新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養(yǎng)，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據(jù)實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、細化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部
1、用好教材，注重雙基。
學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力;教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發(fā)，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。
2、激發(fā)興趣，提高課堂質量。
只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課，讓學生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學生的興趣，但是激發(fā)興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯(lián)系，讓學生認識到它的重要;注重知識點之間的關聯(lián)和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯(lián)系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力;不僅是課堂上的，還有生活中的……
3、突破重點，注重實效，抓好常規(guī)，注重平時積累。
高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現(xiàn)象，要在此基礎上進行有規(guī)律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統(tǒng)，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。
對于專題專項復習要抓好常規(guī)落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。
4、精選習題，優(yōu)化訓練，上好講評課。
高三階段是專項復習與系統(tǒng)訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創(chuàng)新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。
在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。
同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據(jù)具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
5、做好學情分析，對癥下藥。
通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環(huán)節(jié)，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩(wěn)步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問題。這樣多管齊下，限度的保證教學工作的順利進行。
三、和諧融洽的教學環(huán)境的創(chuàng)設是高三教學的有效保障
首先，良好的師生關系式整個教學環(huán)節(jié)的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且?guī)熒P系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短;多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環(huán)境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。
當然由于自己的年青，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少等，我將積極發(fā)現(xiàn)并改正缺點。
經過一學期的踏實努力，取得了一定得成績，雖然成績不是自己滿意的，但自己對這學期努力的過程是無怨無悔。感謝領導的信任和老教師的的支持和幫助以及學生給予自己的理解和配合，在以后的教學中我將一如既往的奉獻自己的才智和汗水。
高三語文教學計劃5本年度我但任高三語文課.針對高三教學的特點，特擬定本計劃。
一、學情分析
本人所教高三(9)、(10)班是學校的普通班，大部分學生成績不太理想，語文基礎較差，最令人尷尬的是部分學生根本不把語文學科當成一回事，普遍都有輕視語文的思想，極少在自學時間學習語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章空洞。
二、教學設想
1、研究考試大綱，加強學習。
認真研究語文教學大綱和考試說明，并將近十年的高考語文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規(guī)律，準確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實。
2、狠抓專項復習，夯實基礎。
第一輪復習主要進行專項復習，夯實基礎。
3、落實培優(yōu)補差工作，分層教學。
根據(jù)不同學情，采用了“區(qū)別對待，分層施教，全民參與”的教學方法。
4、落實問題教學，提高教學效率。
我們要抓住學生的問題進行教學，授課有明確的目的性，突出實效性。
三、具體的措施及注意問題
以最節(jié)省的時間換取最高效率，是我們的愿望。
1、復習以學年時間安排的內容為主線，將按照高考試卷結構分模塊復習。
2、為學生精心挑選出質量較高的訓練題，爭取舉一反三，提高效率。
3、引導學生掌握知識規(guī)律、解題規(guī)律、解題方法，特別是梳理知識點進行單項訓練時，老師切忌只是宣讀答案的機器，點評練習，要有重點有針對性地解決學生主要實際問題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學生，幫助學生理清解題思路，教會學生解題方法。
4、語文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學生在繁忙的學生中總是忽視語文，為在課外爭得時間，把部分訓練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴加檢查，務必讓學生在緊張的學習中抽出時間來學習語文。
5、加強閱讀訓練。
沒有足夠“量”的閱讀積累，就想通過試題訓練產生“質”的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個高三的復習中。我們知道，提高學生的閱讀水平，語文能力可隨之提高，更能帶動寫作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復習的一個重點。
6、依照《大綱》和《考試說明》的要求，把每一個知識點落實，教會學生解題方法，將出題者慣用手法告訴學生，如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點、漏掉條件等等。
尤其要注意訓練學生根據(jù)文章提供的相關信息進行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷，將字面上寫而未透的內容明朗化?？朔W生回答問題時只會抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。
7、本學期，語文科要加強綜合性訓練，練速度、練能力，通過訓練來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，全面提高學生的語文能力。
8、擴大學生知識面，引導學生做一個有心人，關心我們的國家、我們的社會，關心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。
9、寫作方面，解決學生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;
關鍵詞： 初中語文； 個性化教學； 張揚個性； 完善自我
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0126-01
教師的教學不僅是一門技術，而且是一門藝術，而藝術就必須形成獨特的藝術風格。在課堂教學中，有的老師幽默風趣，妙趣橫生，氣氛活躍；有的老師言簡意賅，思維縝密，令人折服；有的老師知識淵博，旁征博引，才華橫溢，讓人崇拜敬；有的老師感情豐富，循循善誘，和藹可親，讓人親近。這就是教學個性，這就是獨特風格。個性是在一定的社會條件和教育影響下形成的人的固定特性，貫穿著人的一生，甚至影響著人的一生。教師的個性是教師知識、技能、素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)和感情、意趣、人格的集中展示，是不墨守成規(guī)的探索，不人云亦云的創(chuàng)造，它有利于教育規(guī)律的更新，有利于促進學生的發(fā)展，教師在統(tǒng)一的課程標準，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學環(huán)境中，那么，怎樣才能以個性化的獨特方式滲透到教材解讀、教學設計之中，從而形成獨特的教學風格呢？
一、個性化教學的價值和意義
（一）個性化教學，讓學生的個性更張揚
個性化教學就是主張教學重在發(fā)揮的價值，打破清規(guī)戒律，挖掘人的潛能，教的目的是為了不教，從而張揚人的個性。讓學生在學習中發(fā)展自己的人格，這已成為當今教育界的共識和語文教學的終極追求。當然，沒有教師的個性，教學的個性，就不會有學生的個性。要在語文教學中使學生的個性更張揚，首先要有個性化的教師進行個性化的教學。
（二）個性化教學，讓教師的生命更亮麗
個性化教學激勵著教師充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，在不斷學習特級教師的教學風格與教學藝術過程中，促使自身成長，一步步走近名師。
（三）個性化教學，讓課改的前景更燦爛
語文課程改革的重點，是教學方式的變革，教學方式變革的核心問題則是積極倡導逐步構建“自主，合作，探究”的學習方式。個性化教學，改變了傳統(tǒng)教學單一的教師講，學生聽、記筆記、課后做練習的模式，不再是標準化，模式化，被動化的學習。當然，語文教師的個性化教學不是沒有原則的隨意性的教學，天馬行空，獨往獨來。應該是把握大綱，在不斷積淀自身內涵，追求專業(yè)發(fā)展基礎上，符合教育規(guī)律，遵循《課程標準》，有利于促進學生發(fā)展的有個性，有激情，有創(chuàng)意的教學。民族要奏響復興的樂章必須依靠個性的創(chuàng)造，個性的教學是語文教師必然的選擇，是當今語文教學的永恒追求！
二、個性化教學實現(xiàn)的途徑
（一）創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境，營造個性化教學的良好氛圍
教育家陶行知指出：“創(chuàng)造要有一個大前提，那就是民主的氛圍?！泵裰髌降鹊慕虒W環(huán)境，是促進學生潛力，個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。
1.個性化教學以學生為中心，一切以適應每個學生個性和自主學習為出發(fā)點
這就要求我們語文教師以真誠平等的態(tài)度對待每一個學生，尊重學生的個性。只有這樣，才能真正達到個性化教學的目的：讓每一個學生都抬得起頭來，讓每個學生都成為最優(yōu)秀的自我。
2.課堂教學是實施個性化教學的主渠道，學生是課堂活動的主體
個性化教學主張尊重學生的人格，充分信任學生，關注個體，創(chuàng)設能引導學生主動參與，開放式的學習環(huán)境。因此語文教師應充分利用教材中，學案中的教學資源，把學習中的發(fā)展，探究等認識活動凸顯出來，為學生的個性自主學習提供擴展，延伸的平臺。
（二）準確把握教師的角色，鉆研個性化教學藝術
既然每個學生都是“待發(fā)掘的金子”，那我們教師的職責不再是“灌輸”，而是激發(fā)他們的潛能，讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學生學習和成長的合作者，引導者和促進者。為此，我們教師首先要把研究重點從教法轉到學法上去，從學習目標的設計，學習活動的組織，學習策略的選擇直至學習成果的評價，都要為學生在教學過程中自主學習創(chuàng)造機會和條件，使其真正成為課堂學習的主人。
1.凸顯與眾不同的個性化教學藝術
與眾不同的個性化語文教學藝術，要求“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。個性化的語文教學必須要有輕松幽默的一面。善于捕捉學生生活中感受和關切的東西，充分利用新課程中的教學資源，引導學生在聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。
2.展示別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
3.體現(xiàn)技高一籌的個性化教學品位
教學起點高，手法新，品位高，是個性化語文教學藝術的體現(xiàn)。高品位的個性教學藝術能結合教材、學案自身的多層次性，問題的多樣化，引導學生根據(jù) 不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。
（三）讓學生自主學習，探索個性化的教學結構
傳統(tǒng)的課堂教學把一個個鮮活迥異的學生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進行培養(yǎng)，壓抑了學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，語文新課改的理念催生了語文課堂教學的個性化。語文教師要創(chuàng)造不同凡響的個性化教學，就要別出心裁，設計獨樹一幟的個性化教學思路，從創(chuàng)設情境入手，激發(fā)興趣，幫助學生形成學習動機，讓其自主學習，主動發(fā)現(xiàn)問題，師生共同確定研究的重點方向，通過學生獨立的探究及相互協(xié)作，找尋新問題的答案，充分給學生發(fā)表言論的機會，讓學生運用探索到的規(guī)律解決相關的實際問題。
（四）實施個性化評價體系，促進師生共同發(fā)展
隨著“個性化”語文教學的出現(xiàn)，應建立起相應的個性化評價機制。對教師來說，改變聽課，評課的傳統(tǒng)觀點，評估質量從終極評價轉變?yōu)檫^程評價，充分評價其教學個性特色在教學過程中的作用，最大限度地激發(fā)教師自我改變，自我完善的欲望與熱情。對學生來說，可以實行學生自身，同學，教師三位一體的評價制度，這樣能對學生比較全面的作出中肯的評價。評價可以從平時練習分析，學習質量形成性分析，學習質量終結性分析，課情分析等四方面目標的達成情況來反饋，實行評價方式的多樣化。實施課堂評價，紙筆評價，分層評價，展示性評價等多方式的結合，才能準確地給學生做出具有個性的評價。語文教學中要表現(xiàn)為個性的很多，當務之急是要提高語文教師自身的素質，最基本的要求是，三個一：一張鐵嘴，一筆好字，一手好文章。教學中促進自身的不斷完善和發(fā)展，才能真正適應個性化教學的要求，促進初中語文教學事業(yè)的發(fā)展。
總之，語文是一門社會科學，社會五光十色，包羅萬象，語文教師一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，博覽群書，要有高尚的道德情操，淵博的學識，語文教師的個性化教學才能像一把鑰匙，啟開封閉學生個性發(fā)展的大門，語文教師具有先進的理念，創(chuàng)新的精神，淵博的知識，獨到的見解，靈活的教法，幽默的談吐，不俗的氣質，才能為初中語文個性化教學這項“偉大而崇高的創(chuàng)造性工作”奠定堅實的基礎，從而達到語文教學效益最大化的目的。
參考文獻：
[1] 劉文霞.個性教育論[M].包頭：內蒙古大學出版社.
本學期我繼續(xù)擔任七年級9-10班的語文教學工作，為了更好的開展教學工作，更大的發(fā)揮語文教學的職能作用，提高學生語文素養(yǎng)，特制定本學期教學工作計劃：
一、學情分析
七年級的學生經過上一個學期的語文學習，語文學習的適應性還有待進一步提高，語文學習的方法還不得當，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學生的學習態(tài)度比較認真，學習氛圍比較濃厚。本學期我決心加大教學力度，努力提高學生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優(yōu)秀成績的出現(xiàn)。
二、教材簡析
本冊語文教材分為6個單元五大板塊：其中閱讀24課、綜合性學習3個、寫作6個、名著導讀2個和課外古詩詞背誦等組成。教學重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學資源還有網(wǎng)絡、電視及多媒體教室等。
第一單元 群星閃耀：這個單元，主要講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻的人物。本單元主要學習精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。
第二單元 祖國之戀: 本單元教學重點繼續(xù)學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學習做批注，記下自己的點滴體會。
第三單元 凡人小事: 本單元的學習注重熟讀精思。要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句，感受文章的意蘊。
第四單元 修身正己:通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。
第五單元哲理之思:本單元學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。
第六單元 科幻探險:本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察，面臨困難、應對挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的和審美體驗，增進對自然的了解和認識。而科學幻想則是依據(jù)科學技術原理，以幻想的形式展開想象，構造故事，塑造人物，抒感，表現(xiàn)對人類前途命運的憧憬或憂慮?；诳茖W的虛構，超越現(xiàn)實，是科幻作品的主要特點。
三、教學目標
思想品德目標：在語文教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創(chuàng)造一個良好的開端，打下基礎。
知識目標：了解課文中出現(xiàn)的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
能力的目標：在上學期學習語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。具體的說，就是能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養(yǎng)默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
人文素質目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。
四、教學措施
根據(jù)學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：
1．從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2．語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3．要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4．教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。
5．重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
五、教學進度
單元
劃分
課文內容
課時數(shù)
第一單元
閱讀：
1鄧稼先/楊振寧
2說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家
3* 回憶魯迅先生（節(jié)選）/蕭紅
4孫權勸學/《資治通鑒》
寫作：寫出人物的精神
10
第二單元
閱讀：
5黃河頌/光未然
6最后一課/都德
7* 土地的誓言/端木蕻良
8木蘭詩
寫作：學習抒情
綜合性學習：天下國家
11
第三單元
閱讀：
9 阿長與《山海經》/ 魯迅
10 老王/ 楊絳
11* 臺階/ 李森祥
12 賣油翁/ 歐陽修
寫作：抓住細節(jié)
名著導讀：《駱駝祥子》：圈點與批注
課外古詩詞誦讀：
竹里館/ 王維
春夜洛城聞笛/ 李白
逢入京使/ 岑參
晚春/ 韓愈
15
第四單元
閱讀：
13葉圣陶先生二三事/ 張中行
14驛路梨花/ 彭荊風
15* 最苦與最樂/ 梁啟超
16短文兩篇
陋室銘/ 劉禹錫
愛蓮說/ 周敦頤
寫作：怎樣選材
11
第五單元
閱讀：
17紫藤蘿瀑布/ 宗璞
18*一棵小桃樹/ 賈平凹
19*外國詩二首
假如生活欺騙了你/ 普希金
未選擇的路/ 弗羅斯特
20古代詩歌五首
登幽州臺歌/ 陳子昂
望岳/ 杜甫
登飛來峰/ 王安石
游山西村/ 陸游
己亥雜詩（其五）/ 龔自珍
寫作：文從字順
11
第六單元
閱讀：
21偉大的悲劇/ 茨威格
22太空一日/ 楊利偉
23*帶上她的眼睛/ 劉慈欣
24河中石獸/ 紀昀
寫作：語言簡明
綜合性學習：我的語文生活
名著導讀：《海底兩萬里》：快速閱讀
課外古詩詞誦讀：
泊秦淮/ 杜牧
賈生/ 李商隱
過松源晨炊漆公店（其五）/ 楊萬里
關鍵詞：課程資源 三維目標
新課程的理念要求在初中的語文教學過程中，必須依據(jù)教學規(guī)律，實現(xiàn)教學目標“三維化”。課程資源是實現(xiàn)教學目標的載體，為了實現(xiàn)“三維目標”，新課程賦予教師開發(fā)和利用課程資源的權利和責任，要求教師綜合利用各種課程資源為教學服務，面對諸多可開發(fā)和利用的課程資源，教師能否合理利用相關課程資源為教學服務，這不僅關系到教學目標的實現(xiàn)程度，也關系到教學方式的改變。下面就如何開發(fā)和利用初中語文課程資源，促進“三維目標”實現(xiàn)談自己的一點淺見。
一、開發(fā)教師自身資源，實現(xiàn)“三維目標”制定科學化
首先教師應研讀課標，明確“三維目標”的內涵。我們在語文教學中，習慣了把語文知識和語文能力放在首位，但新課程標準的制定者首次把“過程和方法”“情感、態(tài)度與價值觀”目標放在與“知識與能力”目標同等重要的地位，這就要求我們教師熟悉課標，研讀課標。雖然以前的大綱中也強調知識、情感、技能三個目標，但是今天提出的“三維目標”的內涵比原先更豐富，除了知識、技能，還有過程與方法，籠統(tǒng)的情感目標也細化成了情感、態(tài)度與價值觀。盡管標準的研制和目標的制定還有一個完善的過程，但目前的中心任務無疑應該是標準的實施。實施意味著要獲取成功，成功的標志是目標的有效達成，而有效的達成依賴于教師資源的優(yōu)化。
其次教師應展開合作，高效率整合教師資源，高效落實“三維目標”。教師合作是實現(xiàn)學校組織學習、教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在從事教學和科研的過程中，產生和積累了大量的知識信息資源和成果，教師合作有助于激發(fā)與強化教師發(fā)展意愿，提高教師個體反思能力，教學問題的解決能力，對教師的發(fā)展和持續(xù)成長產生重要影響，而且為課程與教學改革的有效實施和順利推進提供重要保證。
第三，結合具體班情，合理制定“三維目標”，讓廣泛的教學資源變成課堂教學的實在內容。班情分析是教學設計的重要組成部分，是“三維目標”設定的基礎，是教學內容分析的依據(jù)，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。備課是我們每一個教師取得高質量課堂教學的前提和基礎，是決定“三維目標”有效達成的關鍵環(huán)節(jié)。在備課的具體工作中，備學生是前提，備“三維目標”是關鍵，備學生的學習情況是核心。
第四、廣泛運用教材資源，促進“三維目標”的有效落實。 新課程標準的一大特點是課程資源的變革，教材不再是唯一的教學資源，教師不是教教材，而是用教材。這就要求廣大教師建立大教材觀，要善于結合教學實際，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容進行合理取舍、調整，精心設計教學活動，有選擇地利用教材這一課程資源為實現(xiàn)“三維目標”服務。新教材中有許多課文提供了廣闊的拓展空間，引導學生思考、探究，形成了教材“空間處”，這樣，教師就要活用教材，創(chuàng)造性的進行教學，使教學充滿活力。
二、開發(fā)利用課堂動態(tài)資源，促進“三維目標”落實最大化
課堂動態(tài)生成資源是指教師與學生、學生與學生在一定的情景中，圍繞多元目標，開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。課堂生成資源是課堂即時產生，教師預想之外動態(tài)產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。
第一，課堂教學開放，實施動態(tài)教學，促進“三維目標”有效達成。教學向學生開放就是在課堂教學中始終確立以學生為主體、學習為中心的概念。課堂教學的設計和組織形式都必須向學生的實際需要開放，向教學的實際變動。真正意義的課堂，往往只能也只需預設一個大概，而不能也不必設計到細節(jié)。而要面對預設之外遇到的問題，迅速作出判斷并找到解決問題的方法，主要得益于教師自己的教育智慧和課堂教學機智。如教學計劃的適度調整、空間位置的隨機調整以及師生角色的不斷互換，活動內容的多樣選擇等。
第二，教學內容開放，實施動態(tài)教學，促進“三維目標”有效達成。初中語文教材是根據(jù)知識的邏輯順序、學生的認識發(fā)展順序以及心理發(fā)展順序而編寫的。長期以來，語文教科書中閱讀與寫作、口語交際混合編排。優(yōu)點是便于閱讀與表達結合，但缺點也是十分明顯的。首先閱讀為了照顧到寫，盡管編排了大量課文，但用力最多的是文體特點、表達方式和寫作方法，喪失了閱讀自身。閱讀成了寫作的附庸，寫作成了閱讀的附庸，大大影響了學生讀寫能力的提高。其次閱讀與寫作、口語交際有各自的教學內容、教學步驟和教學方法。一般來說，閱讀、聽話是理解、吸收信息，寫作、說話是把已有的語言材料加工為語言作品，二者的心理機制是不一樣的。把讀和寫生硬地捆綁在一起，難免兩敗俱傷。因而，教師必須制造性地處理教材，以適合動態(tài)課堂教學要求。教師在教學中既要基于教材，又要跳出教材，組織一些學生感興趣，有利于啟迪和開發(fā)智力，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的內容。恰當運用網(wǎng)絡資源及現(xiàn)代化教學手段，極大地優(yōu)化了課堂教學結構，激發(fā)了學生潛在的學習興趣，點燃了學生思維的火花，促進“三維目標”的實現(xiàn)。
湖北大學黎世法教授創(chuàng)建的異步教育理論宏大而精湛，強調學生學習的自主性與教師指導的異步性。從推進素質教育的高度看有前瞻性，從落實基本知識培養(yǎng)基本技能的要求看有很強的可操作性。異步教育理論對大面積快速提高學生的語文素質無疑是大有可為的。異步教育以學情分析為基礎，以教師對學生提出明確要求并相機異步指導為保證，主張教師放開手去讓學生自學，這與語文教學民族性、科學性的特征是相通的。繼多媒體輔助教學模式的研究與運用取得階段性成果后，沙市一中的決策者們又在全校范圍內掀起了學習異步教育理論、研究教改現(xiàn)狀、實施異步教育工程的熱潮。理論是美好的，但美好的理論離我們的教學實際畢竟有一段距離，需要我們在具體的教學中落實它、充實它、完善它。在語文教學中怎樣實施異步教育理論呢？這是擺在我們面前的一個全新的課題。下面是我對這個課題的幾點思考。
一、面向個體也就是面向全體
現(xiàn)行的語文教學依綱扣本。"依綱"即依大綱、考綱，"扣本"即扣課本，很少顧及學生的實際學情--學生學習語文的實際困難、學生學習語文的實際愿望，尤其很少顧及個體的學生的個性發(fā)展。往往是把我們的愿望當作學生的學情，以為依了大綱考綱扣了課本，教學活動就可以高枕無憂了，這是對教育要發(fā)展人的個性要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的本質特征的誤解。異步教育理論最可貴最實在的地方就是強調教師指導的異步性，在對學生的指導上反對"大鍋飯"主張"小鍋小灶"，這對現(xiàn)行語文教學看似熱熱鬧鬧其實高耗低效的現(xiàn)狀來說無疑是吹來了一陣清風。每一個語文教師都曾發(fā)出這樣的感嘆：一個很簡單的知識在課堂上講了好幾遍，考試時還是有人弄不懂。這說明部分學生接受能力差外，也說明在教學中異步指導的重要性。少數(shù)人不懂的問題面對全體學生再三強調，結果不懂的依然不懂，懂了的學生卻覺得教師在浪費時間，這樣的語文課堂顯然沒有任何生趣可言。國內的一些知名中學班級的規(guī)模都不大，國外的一些中學班級的人數(shù)就更少了，比如德國的中學十幾個人一個班，教師面向個體異步指導的優(yōu)勢充分顯示出來了。我國的國情是人口多，十幾個人的班級短期難以出現(xiàn)，但隨著我國計劃生育政策的不斷推進，班級規(guī)模的小型化是大趨勢。異步教育強調學生學習的自主性與教師指導的異步性既是教育科學性的要求也是社會發(fā)展的要求。眼下我們的班級人數(shù)少則五十余人多則六十多人，在對學生進行異步指導的方式的選擇上需要費些思量。我以為應該充分調動學生自學的積極性，通過學生的自學解決學習中存在的絕大部分問題，凡是通過學生的自學能自主解決的問題教師絕不插手，學生普遍存在的問題集中指導，學生個別存在的問題個別具體指導。這樣學生學語文就會學得扎實，語文教學也就有了出路。
二、異步指導重在學習方法的指導
我們的一些在學習上存在困難的學生，表層的原因是基礎不扎實、該掌握的東西沒掌握、該落實的知識沒落實，深層的根本原因是學習的方法或學習的習慣存在缺陷。不少學生勤勤懇懇整天埋頭在教室里耕耘可是收獲卻極其有限，像這樣的學生如果不是弱智的話只能從學習方法、學習習慣上找原因。在具體知識點上的指導僅解決了具體的零碎的知識，其效果是有限的；如果在對學生進行具體的知識的傳授時授之以方法、指點一些迷津，讓學生在學習的過程中悟出點治學的道道來，并形成適合自己特點的科學高效的學習方法，那將使學生受用終身。教師的責任除了在幼小的心靈童心未泯時向他們描繪科學與真理的美景使他們神往外，更重要的工作就是傳授學習的方法、灌輸做人的道理使他們養(yǎng)成好的學習習慣與道德品質。學習方法重于具體知識，點金術強過金子，我們在語文教學中要時時提醒自己教給學生學習的方法。自恃才高八斗學識淵博而不肯在教學藝術上動腦筋那是危險的。我們都曾見過名牌大學畢業(yè)的教師不敵中師畢業(yè)的教師的例子，這說明教師自己淵博固然重要，更重要的是要找到讓學生也"淵博"起來的方法?？纯次覀冏约旱膶W生吧！普遍的現(xiàn)狀是教師盯著不肯學，教師放手了不會學，這樣一種現(xiàn)狀亟待改變。
三、閱讀--一片待開墾的園地
既然異步教育理論強調學生學習的自主性，那么在學習上就應該給學生一些自由。語文學科是一門特殊的學科，"讀書破萬卷下筆如有神"，沒有閱讀就沒有語文，因為僅僅靠模仿街談巷語的大白話、靠學習電視連續(xù)劇中的"哼哼韻"是學不好也學不像語文的，必須讓學生接觸到一些高品位的、能培養(yǎng)道德情操又愉悅身心的、對學生的寫作能力的提高能產生積極影響的讀物。著名語文教育家于漪先生說過，閱讀與寫作是語文的雙翼。閱讀這只翅膀是萬萬不能斷的，少了它寫作也就少了源頭活水。99級新生入校以來，在學校領導的大力支持下，我們堅持抓學生的閱讀，每周抽一至二節(jié)課讓學生到學生圖書閱覽室、多媒體電子閱覽室閱讀各種報刊雜志和電子讀物，受到了學生的歡迎。閱讀課的紀律比平時上課的紀律要好很多。閱讀對提高學生學習語文的興趣，開拓學生的視野發(fā)揮了積極的作用。我們通過深入領會異步教育理論中關于學生學習認識過程的"十環(huán)節(jié)"和"六因素"的理論，在學生閱讀課的指導上確定了對學生閱讀指導的"七個環(huán)節(jié)"：1、刺激學生閱讀興趣；2、明確閱讀要求；3、選擇閱讀內容；4、點撥閱讀方法；5、檢查閱讀筆記；6、交流閱讀體會；7、仿寫小品文章。對中學生來說，閱讀不是休閑。不加要求不加限制，閱讀就會流于兒戲。我們在七環(huán)節(jié)中尤其強調后三個環(huán)節(jié)：要求學生閱讀時或動筆摘抄些精美的文章或即興寫下自己的體會，教師評改后擇其優(yōu)者"奇文共欣賞，疑義相與析" 在班上交流，最后讓學生模仿閱讀時極欣賞的優(yōu)秀作品自己寫小品文章。以閱讀為龍頭帶動了語文學習的整個流程，使語文學習成為學生自主的、自愿的、自覺的行為。學生的閱讀習慣養(yǎng)成了，學生的閱讀能力具備了，學生能自主學習了，語文課的滿堂灌、滿堂問也就沒市場了，語文教學中的一些積弊也就迎刃而解了。較對閱讀課進行開發(fā)的潛在意義看，我們的工作才剛剛起步。
通過大學語文教育，高職院校能有效培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，增加其就業(yè)競爭力。大學語文教育中的應用文寫作教學策略包括:明確教學目的，根據(jù)學情選擇教學內容，采用角色扮演、情境設置等多種辦法提升教學效果，強化寫作訓練。
關鍵詞:
高職院校;應用文寫作;教學策略
0引言
應用文寫作能力是當今社會高素質人才必備的能力之一，也是勝任各種職業(yè)崗位的基本能力。以就業(yè)為導向的高職院校，應當加強學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，使其成為學生的必備技能。
1大學語文教育中應用文寫作教學存在的問題
1.1教學目的不明確
大學語文教育以提升學生的人文素養(yǎng)為目標，但工具也不容忽視。部分教師沒有把握好高職教育的人才培養(yǎng)目標，教學目的不明確，在教學中偏重于講解文學作品，弱化應用文寫作的地位，少講或者不講應用文寫作內容，無法滿足學生就業(yè)的需求。有些教師未做好學情分析，沒有依據(jù)學生的專業(yè)和就業(yè)需要選擇授課內容，如經管專業(yè)學生需要掌握合同等經濟類文書的寫作，但機電類專業(yè)學生并無此類需求，“一刀切”安排教學內容將導致學生反感、抗拒學習。
1.2教學模式僵化
應用文寫作重在“應用”。但現(xiàn)有的大學語文教材中，應用文寫作教學多采用“文體講解———格式講解———注意事項———例文分析”的模式編寫，偏重強調文體理論知識。大多數(shù)高職大學語文的授課教師由于學科專業(yè)所限，不具備行業(yè)企業(yè)從業(yè)經歷，在教學中習慣強調寫作理論，壓縮學生練習實踐時間，導致原本專業(yè)性和操作性較強的應用文寫作變成紙上談兵，學生在課堂上只能被動接受知識，在實際運用中仍有嚴重的文不對題、格式錯誤等問題。
1.3學生學習興趣不足
應用文寫作教學內容本身較為枯燥。學生由于自身素質和學習興趣所限，對抽象性較強的理論知識易產生抗拒心理。另外，應用文涉及機關及商業(yè)事務，多為計劃、總結、合同等類，其例文多為政府公文或企業(yè)文書。對于學生而言，這些例文內容距離其生活較遠，較難理解，學起來也興趣索然。
2大學語文應用文寫作教學策略
2.1明確應用文寫作的教學目的
首先，教師必須明確應用文寫作教學目的。高職大學語文課程歸屬于高職教育，其教育目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，而應用文寫作能力正是高素質人才必備的能力，兩門課程的教學目的并不矛盾。其次，還應明確應用文寫作與大學語文教育的關系。學者毛正天在全國應用寫作年會上提出“應用文寫作應該成為高校人文素質教育的基本內容”。學生要明確學習應用文寫作的目的是為了更好地適應未來就業(yè)需求。教師可在授課過程中，以實際事例向學生闡明應用文寫作對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要意義，引起學生重視，幫助他們樹立學好應用文寫作的信心。
2.2針對學生需求安排教學內容
教師必須做好學情分析，根據(jù)學生實際需要有針對性地選擇教學內容?？刹捎谩皩I(yè)需求+基礎文書”的組合安排教學內容:“專業(yè)需求”是根據(jù)學生專業(yè)和未來就業(yè)崗位需求學習的應用文，如經管專業(yè)學生需要掌握合同、招標書等財經類文書的寫作，工程類專業(yè)學生可增加調查報告等文種的學習;“常見文書”指的是條據(jù)、通知、會議紀要等常用應用文，可滿足各行業(yè)的工作需求。
2.3情景設置，教學內容化零為整
現(xiàn)有應用文寫作教學模式偏重理論知識教學，學生學習只能靠死記硬背，難以學以致用。對此，教學中可采用情境設置的辦法，虛擬學生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學內容整體統(tǒng)籌進行教學。例如，要進行通知、計劃、總結等常用文書的教學，教師可擬設校運會等活動情境:在“策劃協(xié)商”階段安排工作計劃和會議紀要的教學，“公布消息”環(huán)節(jié)安排通知的學習，“采購”過程可引入條據(jù)教學，“活動完成”后開展總結文種的學習。通過情境設置，教學模式化零為整，分散的文種串聯(lián)成完整的事件，強化學生記憶，使應用文教學內容的銜接更加緊密。
2.4設置任務，激發(fā)學生主動性
在課堂上，教師的角色應從知識的輸出者變成課堂情景的設計者，通過任務設置引導學生積極參與課堂教學。在課前，教師可布置任務，讓學生以小組為單位，先行收集數(shù)篇相關的應用文例文，初步分析文體格式及文種特點，并在課堂上展示分析結果。結合情境教學環(huán)節(jié)，讓學生通過角色扮演進入事件。如學習求職信時，由學生分別扮演求職者和招聘人員，結合文體知識分析求職信是否符合要求，教師再進行引導總結，梳理文種知識。
2.5重視練習的鞏固作用
應用文寫作本身是實踐性很強的課程，需要課堂及課后的寫作訓練進行鞏固。對此，課堂上必須安排練習環(huán)節(jié)。教師應及時進行點評，以鞏固所學內容。為了提升教學效率，可將通知、借條等較簡單的應用文寫作練習安排在課堂上進行;教師以抽查方式對學生作業(yè)做分析點評，對共性問題進行糾正。計劃、總結等相對篇幅較長的應用文書，可在課堂上安排糾錯練習，教師提供錯誤例文，學生勘誤修改后教師再進行點評糾錯，將寫作訓練安排在課后進行。
3結語
應用文寫作是學生必備的就業(yè)技能，也是大學語文教學的重點及難點。明確教學目的，依據(jù)學情來安排教學內容，采用整體統(tǒng)籌、情景設置、角色扮演、任務設置等多種教學策略，能有效提升高職院校大學語文教育中應用文寫作的教學效果，促進學生寫作能力水平的提升。
參考文獻:
［1］王鳳英．高職院校應用文寫作教學再探討［J］．廣播電視大學學報(哲學社會科學版)，2016(1):87－90．