時間：2023-12-28 16:20:42
導(dǎo)語：在學(xué)情分析在語文教學(xué)的作用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)要深入鉆研教材,加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體,要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么或能說出什么。例如:“能在課文中找出運(yùn)用舉例子的說明方法的句子,并能說出其作用?！敝袑W(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的定位要注意語言的積累運(yùn)用、知識技能形成的過程與方法,要特別重視學(xué)法的掌握,語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)的陳述要有極強(qiáng)的可操作性,便于檢測,切忌過于抽象和面面俱到。優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做好以下幾點(diǎn):
一、了解課程總目標(biāo)和教材目標(biāo)體系
作為一名語文教師,要認(rèn)真研讀語文新的課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會總目標(biāo)的思想理念,知道所教教材在課程中的地位,了解教材的編排體系,充分領(lǐng)會總目標(biāo)是如何體現(xiàn)在各冊教材、各單元、各篇課文中的,使總目標(biāo)能夠逐一分解落實(shí)到每一課時中。
二、認(rèn)真鉆研教材,分析學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)的確立既要考慮課文內(nèi)容,也要考慮學(xué)習(xí)者的需要,也算是“因材施教”吧。
筆者所了解的教案中,很少有學(xué)情分析環(huán)節(jié),(當(dāng)然教師心中有數(shù)),但這一環(huán)節(jié)是不可缺少的,學(xué)生已經(jīng)具備的知識能力、教學(xué)目標(biāo)中就不必再重復(fù),因?yàn)檫@是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時間。比如初三的學(xué)生已初步具備了閱讀文言文的能力,對于較淺顯的文言文,教師就不必句句到位地講解,完全可以讓學(xué)生自讀感悟,既節(jié)約了課
堂時間又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。因此在確立教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,提高課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)目標(biāo)的確立盡量明確、清晰、有彈性
關(guān)鍵詞：語文課程；語用；語用教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0272-02
語用學(xué)是20世紀(jì)七八十年代由西方學(xué)者創(chuàng)立的。所謂“語用”，是指“語言使用者在具體語境中對語形和語義的靈活運(yùn)用，是語言的動態(tài)合成意義，涉及說話人和聽話人在具體語境中的作用，包括說話人的意圖或聽話人的解釋，通過使用語言或依靠語言而實(shí)施的那種行為或行動，以及話語結(jié)構(gòu)等”[1]。按通俗的理解，“語用”就是“語言運(yùn)用”。近十余年來，“語用”這一概念逐漸進(jìn)入中國語文教學(xué)研究界的視野，“語用教學(xué)”逐漸成為語文教學(xué)研究的焦點(diǎn)。“語用教學(xué)”是指“語言的動態(tài)意義教學(xué)，是以說話人和聽話人對文本的解讀為基礎(chǔ)的、以說話人和聽話人相互交流溝通達(dá)成共識為導(dǎo)向的話語意義教學(xué)”[2]?！罢Z用教學(xué)”研究對語文教學(xué)走出困境具有重要的積極意義。
一、“語用教學(xué)”不否定語文教育傳統(tǒng)
縱觀中國語文教育史，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的意識源遠(yuǎn)流長?？鬃犹岢龅摹芭d、觀、群、怨”明確了詩教的過程及其功能，即創(chuàng)設(shè)情境、觀察體認(rèn)、群體交流、得體表達(dá)。孟子的“知人論世”“以意逆志”，白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，都體現(xiàn)著對語言運(yùn)用的重視。清末語文獨(dú)立設(shè)科以來，歷次課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，均把“語用”放在課程目標(biāo)的突出位置。1923年葉圣陶擬訂的初級中學(xué)《國語課程綱要》，把國語課程的目的定為：“（1）使學(xué)生有自由發(fā)表思想的能力。（2）使學(xué)生能看平易的古書。（3）使學(xué)生能作文法通順的文字。（4）使學(xué)生發(fā)生研究中國文學(xué)的興趣。”[3]這四條，無一不是關(guān)于“語用”。西學(xué)東漸的大背景下，漢語言逐漸成為一門科學(xué)，但語言科學(xué)的興起并非意味著對“語用教學(xué)”的否定。論及文法，語言學(xué)家陳望道指出：“我們主張用‘功能’來研究文法，所謂‘形態(tài)’，也不是與功能無關(guān)。‘形態(tài)’只有它是功能的標(biāo)志，表示組織上的作用的時候，才在文法的研究上有作用。”論及修辭，陳望道指出：“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義。”[4]關(guān)于語文教材的功能，葉圣陶明確指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能……”[5]關(guān)于語文教學(xué)的方式，章熊指出：“語文教學(xué)不是‘教’而是‘引’，語文課也不能僅僅是‘講’和‘聽’，而應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的讀寫實(shí)踐，在讀寫實(shí)踐中學(xué)會讀書和思考?！盵6]
回顧中國語文教育史，盡管過去尚沒有“語用”這個概念，但語文教學(xué)的思想和實(shí)踐中已蘊(yùn)含了“語用”的精神。有學(xué)者認(rèn)為，中國語文教育在20世紀(jì)初經(jīng)歷了從綜合教學(xué)到分科教學(xué)的轉(zhuǎn)型，近年來又經(jīng)歷從語言要素教學(xué)向語用教學(xué)的轉(zhuǎn)型，認(rèn)為語用教學(xué)“既保留了‘語言專門化’的正確選擇，又在‘語言專門化’的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了再一次轉(zhuǎn)型”[7]。這一認(rèn)識夸大了“語用教學(xué)”這一概念提出的意義。從古至今，“語用教學(xué)”始終是語文教學(xué)的主流，而孤立地進(jìn)行語言靜態(tài)知識的傳授，只是語文教學(xué)發(fā)展浪潮中的漩渦，所以，不存在所謂的語文教育“再一次轉(zhuǎn)型”問題，只能說提出“語用教學(xué)”是對某些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行“撥亂反正”。
語用教學(xué)研究，不應(yīng)否定中國語文教育的傳統(tǒng)，而應(yīng)積極吸收中國古代和現(xiàn)代語文教育實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，汲取中國古代和現(xiàn)代語文教育思想中的寶貴智慧，并在此基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)，努力推進(jìn)語用教學(xué)思想形成系統(tǒng)性的理論。
二、“語用教學(xué)”不排斥語言靜態(tài)知識
用語言知識來指導(dǎo)語言實(shí)踐，是中國語文教育史上的傳統(tǒng)。我國古代就有關(guān)于語文知識的著作。西漢時的《爾雅》即是供語文學(xué)習(xí)使用的詞語手冊。科舉考試制度確立以后，出現(xiàn)了一批關(guān)于文章學(xué)知識的著作，如宋代陳Y的《文則》，就涉及文章體裁、遣詞造句、行文章法、藝術(shù)風(fēng)格等?，F(xiàn)代語文教育，語言靜態(tài)知識更加豐富，這些知識對語文教學(xué)發(fā)揮著更重要的作用。關(guān)于文法知識，1920年就指出：“文法與作文有密切的聯(lián)系，是不能分離的?，F(xiàn)在中學(xué)三四年級才教文法，真是荒謬至極。那有在民學(xué)校高等小學(xué)已經(jīng)念了七年的國文，在第十年開始才教文法呢？我主張高小就應(yīng)該有國語文法。”[8]關(guān)于文章知識，1935年夏D尊、葉圣陶合編的初中教材《國文百八課》，打破了課本選文各不相干、毫無系統(tǒng)可循的傳統(tǒng)編輯模式，用文章學(xué)知識引領(lǐng)學(xué)生言語實(shí)踐，形成了相對完整的初中語文教學(xué)體系。張志公認(rèn)為：“無論說話、聽話、識字、讀書、作文，能力怎樣一步一步提高，應(yīng)該有一般規(guī)律可循。摸清楚這些規(guī)律，運(yùn)用它，設(shè)計(jì)出訓(xùn)練的途徑、步驟、規(guī)格和方法，就能大大減少教學(xué)上的盲目性，提高效率?！盵9]蔣仲仁也指出：“應(yīng)該用系統(tǒng)的有程序的教學(xué)來代替自個兒的暗中摸索，用自覺地運(yùn)用語言規(guī)律指導(dǎo)語言實(shí)踐來代替不自覺地神而明之地從事語言實(shí)踐。”[10]
對于語文教學(xué)中靜態(tài)知識傳授的必要性，語文教學(xué)界遠(yuǎn)沒有達(dá)成廣泛共識，“是讓學(xué)生在言語實(shí)踐中‘暗中摸索’，還是對學(xué)生的言語實(shí)踐方法和規(guī)律進(jìn)行‘明里探討’？成了一個始終懸而未決的問題”[11]，質(zhì)疑、排斥靜態(tài)知識的教學(xué)，這種聲音一直存在。隨著“語用教學(xué)”這一概念的興起，這種聲音更加具有煽動性。有學(xué)者借用索緒爾的“語言（langue）”和“言語（parole）”一對概念，聲稱語文課程要教學(xué)“言語”而非“語言”。殊不知，中國語文教學(xué)界之內(nèi)所說的“語言”（language），涵蓋了索緒爾的“語言”和“言語”。語文課程的學(xué)習(xí)，“既包含一個民族的語言系統(tǒng)和規(guī)則（即狹義的語言）的學(xué)習(xí)，又包含按照這一語言系統(tǒng)和規(guī)則所進(jìn)行的言語行為（讀、寫、聽、說）的訓(xùn)練以及按照這一語言系統(tǒng)和規(guī)則形成的言語作品的學(xué)習(xí)”[12]。有學(xué)者基于語言學(xué)家克拉申提出的“學(xué)得（learning）”和“習(xí)得（acquisition）”一對概念，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠“習(xí)得”而非“學(xué)得”。殊不知，學(xué)校中的語文課程學(xué)習(xí)，既包含“習(xí)得”，也包含“學(xué)得”。僅僅用生活中的“習(xí)得”教語文，則把語文教學(xué)簡單化了，“語文教學(xué)不可忽視‘習(xí)得’，但主要靠的是‘學(xué)得’，‘習(xí)得’不能取代‘學(xué)得’”[13]。
語用教學(xué)研究，不應(yīng)排斥語言靜態(tài)知識，而應(yīng)著眼于如何將語言靜態(tài)知識納入到語文課程內(nèi)容的體系之中，著眼于如何改進(jìn)語言靜態(tài)知識的教學(xué)方式，如何更好發(fā)揮語言靜態(tài)知識在語用學(xué)習(xí)中的積極作用。
三、“語用教學(xué)”不單是言語技能操練
語用教學(xué)要求語文課程“立足語言文字及其運(yùn)用，以語用能力培養(yǎng)為核心，以語用知識為主體內(nèi)容，以語用實(shí)踐為途徑，把訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的語用素養(yǎng)作為語文教育的根本目標(biāo)”[14]。語文教學(xué)就是“借助于一系列具體的言語材料，供學(xué)生利用來進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會和掌握作為社會現(xiàn)象的語言的目的”[15]。語篇是語文教學(xué)中最重要的語言材料，所以課文的編選和使用就是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教材編制上，應(yīng)遵循學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，圍繞學(xué)生的語用素養(yǎng)科學(xué)編選。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動一切大小語境因素，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、賞析語言，理解其藝術(shù)價值，促成學(xué)生認(rèn)識某種語言形式在特定語言環(huán)境中的意義，并能夠在特定語言環(huán)境中選取合適的語言形式來表達(dá)某種意義，簡言之，就是促進(jìn)學(xué)生在特定的語境中進(jìn)行“言意轉(zhuǎn)換”。
語用教學(xué)“言意轉(zhuǎn)換”要綜合考慮語用的大小語境，所以不是孤立的、機(jī)械化的言語技能訓(xùn)練。語文教學(xué)中，有的教師將“語用”簡單化理解，把語用教學(xué)拉入了僵化的泥淖之中，主要表現(xiàn)為：一是脫離語言形式，專注感情。有的教師為了體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，往往要求學(xué)生讀過課文就仿寫，讀了母愛寫母愛，讀了友情寫友情，卻沒有讓學(xué)生認(rèn)識到課文中語言形式的表達(dá)效果，所謂“仿”只“仿”了語言內(nèi)容而沒有“仿”語言形式。二是不顧具體語境，生搬硬套。有的教師在課文中遇到某種修辭格，只帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注修辭格的規(guī)則特征，而忽視這種修辭格在特定語境中的妙處，對所謂“用這種修辭格造句”，只作出簡單的是非判斷，即確認(rèn)是否運(yùn)用了這種修辭，而不能評析該句子在特定語境中的表達(dá)效果。三是忽視學(xué)情分析，重復(fù)低效。有的教師完全忽視了不同學(xué)段訓(xùn)練承載的不同學(xué)習(xí)價值和功能，完全漠視了學(xué)生語言發(fā)展的階段性要求，導(dǎo)致不同學(xué)段的語用訓(xùn)練，存在著大量的簡單重復(fù)。
語用教學(xué)研究不應(yīng)停滯于言語技能訓(xùn)練尤其是孤立的詞句訓(xùn)練，而應(yīng)著眼于語用教學(xué)總體的目標(biāo)和內(nèi)容。韓雪屏認(rèn)為，由于語文課程理論中“語用”概念的缺位，就不可能自覺地衍生出語用知識體系，也就不可能“有效地研制和轉(zhuǎn)化出相應(yīng)的、用以指導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐的動態(tài)性知識”?，F(xiàn)在提出了“語用”的概念，就應(yīng)致力于語用知識的選取，語文課程內(nèi)容的重構(gòu)，語文教材內(nèi)容的完善，語文教學(xué)內(nèi)容的革新，這是當(dāng)代語文教師的歷史使命。優(yōu)化語文教師的知識結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)上述使命的基本前提。所以，語文教師教育中，要及時補(bǔ)充語用教學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識，變革語文教師教育的學(xué)科專業(yè)課程體系。
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【關(guān)鍵詞】初中語文；以人為本；教學(xué)策略
隨著歷史的發(fā)展，時代的進(jìn)步，教師的職責(zé)在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上有了更高的要求，那就是以人為本，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，為時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才。作為語文教師，更應(yīng)該深刻領(lǐng)會“以人為本”的精神實(shí)質(zhì)，并在教育教學(xué)工作中踐行這個理念。
1. 學(xué)情分析，課前準(zhǔn)備階段不可忽視的基本功
教師教學(xué)必須充分備課，一方面是備教材，吃透教材，思考如何有效地開展課堂教學(xué)。吃透教材，對一個有著扎實(shí)專業(yè)知識的語文老師來說應(yīng)該不是難事，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室等資源去查閱資料，輔助自己研讀教材。另一方面是要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，學(xué)生的作業(yè)一定要收上來看，或抽查。否則很有可能會高估學(xué)生，學(xué)生往往會犯一些你意想不到的錯誤。多與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。我在備課過程中，時刻從學(xué)生易于接受的角度來安排課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。如：每篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我總是盡量從和學(xué)生的親切對話中不知不覺地引入文本。再如初讀課文結(jié)束之后，我常常請學(xué)生談自己的感受或者收獲，讓他們從整篇文章上去把握、理解，而不去關(guān)注哪個字不認(rèn)識、哪個詞不理解，努力順著學(xué)生的思路安排課堂結(jié)構(gòu)。
2. 語文教育不能以偏概全 新修訂的語文教學(xué)大綱指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性、形成健全人格，這些都準(zhǔn)確、充分地反映了語文學(xué)科的特點(diǎn)。語言文字滲透了民族個性，負(fù)載著中華民族幾千年的優(yōu)秀文化，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使語文的工具作用和豐富的文化內(nèi)涵、人文精神水融，不能人為地割裂。教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優(yōu)秀文化和民族精神哺育后代，以收春風(fēng)化雨、潤物無聲之功。如果舍棄了人文精神，就是舍棄了語文的靈魂。
3. 讓人文精神滲透課堂 語文課堂更應(yīng)該是充滿人文精神的課堂。教師與學(xué)生之間關(guān)系是平等的，教師應(yīng)放下架子與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。師生之間的學(xué)習(xí)研討是雙向互動的，只有這樣，也才能達(dá)到師生之間信息的交流、知識的交流、情感的交流。在教學(xué)《陋室銘》一文時，我按照備課前所設(shè)計(jì)的問題向?qū)W生提問：陋室陋嗎？學(xué)生熱烈討論起來。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生明確正確的觀點(diǎn)，大家的發(fā)言非常踴躍。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于它的主人之德是否高尚。也就是說，盡管這房子的確是個陋室，但只要主人品德高尚，也就不覺得陋，反而處處可見其高雅明亮?？粗麄儬幍妹婕t耳赤的樣子，我笑了。其實(shí)，在他們爭執(zhí)的過程中，我也在積極的思考這個問題，在整理自己的思路，怎么樣水到渠成的結(jié)束這場“戰(zhàn)爭”。說真的，從學(xué)生們的臉上露出的釋然表情，那幾位爭辯的學(xué)生也都露出了笑容。這樣的課堂不正體現(xiàn)了以人為本的精神嗎？ 目前廣大語文教師在語文教學(xué)中，越來越關(guān)注學(xué)生作為一個個生命個體在教學(xué)活動中的地位及主動作用，注重發(fā)掘、培養(yǎng)、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，形成個性化的教、學(xué)，追求語文教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)主體的人文關(guān)懷。
4. 語文與生活同 把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。教師要抓住兩個板塊不放松，一是課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自主表達(dá)，多讀多寫，千萬不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語文實(shí)踐；二是抓住課外陣地不放松，課內(nèi)教在點(diǎn)子上，課外延伸、拓展、深化，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、課外寫作、課外活動。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學(xué)的釜底抽薪。一定要打開學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會實(shí)踐中學(xué)好語文、用好語文。
語言知識及運(yùn)用：對這部分知識的講授要本著簡明、實(shí)用、高效的原則，要結(jié)合實(shí)例講解。耍根據(jù)“考綱”內(nèi)容要求，將每點(diǎn)內(nèi)容分解為若干測試點(diǎn)，將每個測試點(diǎn)配上5個左右的題目，強(qiáng)化訓(xùn)練，直到過關(guān)為止。語文基礎(chǔ)既是技藝之學(xué)，也是積累之學(xué)，是檢測學(xué)生真正語文水平的根本，所以這一知識板塊的復(fù)習(xí)，必須重在挖掘以往知識庫存并伴隨著持續(xù)的大量的課外積累即“功夫在課外”的工作，才能收到理想的效果。這里給大家分享一些關(guān)于2021高三語文教學(xué)計(jì)劃，供大家參考。
高三語文教學(xué)計(jì)劃1本學(xué)期是高三最后階段，這學(xué)期的任務(wù)重、壓力大，從學(xué)生情況看，絕大部分學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，抓緊一分一秒的時間。從學(xué)情出發(fā)，中后層的人數(shù)較多，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力較弱，且學(xué)生普遍都有輕視語文的思想，極少在自學(xué)時間學(xué)習(xí)語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章洞;而基礎(chǔ)不扎實(shí)又導(dǎo)致了語文遷移能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及在緊扣“考綱”，研究考題，把握方向，講練結(jié)合，培養(yǎng)能力的指導(dǎo)下，擬訂計(jì)劃
一、教學(xué)安排
合理、周密地安排下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。本學(xué)期按三個月安排教學(xué)工作，大致分為三個階段：
第一階段：X月X日至X月上旬。本輪復(fù)習(xí)的要點(diǎn)：一是狠抓“雙基”不動搖，落實(shí)語文基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項(xiàng)復(fù)習(xí)為主，綜合復(fù)習(xí)為輔，注重能力訓(xùn)練。
第二階段：X月中旬至X月中旬，以綜合練習(xí)為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規(guī)律的綜合。
第三階段：X月X日至X月X日，查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心理，鉚足干勁，沖刺高考。
二、主要措施
在語文復(fù)習(xí)應(yīng)考要注意這么幾點(diǎn)：
1、全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)能力。
高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復(fù)習(xí)提出了更高的要求，要求更科學(xué)、更有序地訓(xùn)練學(xué)生的識記、理解、分析綜合、應(yīng)用和鑒賞能力。而不能擺花架子或?qū)で笠货矶偷慕輳健?/p>
2、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。
這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要練之有“法”，除了有訓(xùn)練量的保證外，更重要的是加強(qiáng)題型研究，給學(xué)生提供規(guī)律性的解題鑰匙。
3、重視“語用”訓(xùn)練。
語言情景題(改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴(kuò)展，語段壓縮等等)要有專題突破的措施，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化技巧，落實(shí)操作性訓(xùn)練的.“序”和“量”。
4、作文訓(xùn)練要到位。
“寫作能力永遠(yuǎn)是語文能力的半壁江山”且高考的份量重，而學(xué)生的寫作水平提高關(guān)鍵在練。本學(xué)期力求做到每周都有作文或?qū)懽髦笇?dǎo)。做好以下工作：
(1)、解決學(xué)生“巧婦無米”之難，積累寫作素材。
(2)、抓好審題立意，避免偏題離題。
(3)、根據(jù)學(xué)生實(shí)際訂出寫作目標(biāo)，例如層次低的要求做到觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題。
(4)、鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的寫作所長，指導(dǎo)寫作不拘于一種文體。
(5)、抓好寫作的文體感，特別是b班的學(xué)生，避免寫出“四不像”的文章。
(6)、精選例文，除了高考滿分作文外，不妨將各檔次的文章也印發(fā)，讓學(xué)生有個借鑒。
(7)、擴(kuò)大學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，關(guān)心我們的國家、我們的社會，關(guān)心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報(bào)刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學(xué)問知識、思想觀點(diǎn)、事例材料和精彩的語句。
高三語文教學(xué)計(jì)劃2高三下學(xué)期最主要的工作就是做好學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以高三語文教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)也應(yīng)該在這兩個地方。
一、學(xué)情分析
本人所教高三X、X班是學(xué)校的普通班，大部分學(xué)生成績不太理想，語文基礎(chǔ)較差，最令人尷尬的是部分學(xué)生根本不把語文學(xué)科當(dāng)成一回事，普遍都有輕視語文的思想，極少在自學(xué)時間學(xué)習(xí)語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章空洞。
二、教學(xué)設(shè)想
1、研究考試大綱，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
認(rèn)真研究語文教學(xué)大綱和考試說明，并將近十年的高考語文試題認(rèn)真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規(guī)律，準(zhǔn)確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實(shí)。
2、狠抓專項(xiàng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
第一輪復(fù)習(xí)主要進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，分層教學(xué)。
根據(jù)不同學(xué)情，采用了“區(qū)別對待，分層施教，全民參與”的教學(xué)方法。
4、落實(shí)問題教學(xué)，提高教學(xué)效率。
我們要抓住學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，授課有明確的目的性，突出實(shí)效性。
三、具體的措施及注意問題
以最節(jié)省的時間換取最高效率，是我們的愿望。
1、復(fù)習(xí)以學(xué)年時間安排的內(nèi)容為主線，將按照高考試卷結(jié)構(gòu)分模塊復(fù)習(xí)。
2、為學(xué)生精心挑選出質(zhì)量較高的訓(xùn)練題，爭取舉一反三，提高效率.
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律、解題規(guī)律、解題方法，特別是梳理知識點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練時，老師切忌只是宣讀答案的機(jī)器，點(diǎn)評練習(xí)，要有重點(diǎn)有針對性地解決學(xué)生主要實(shí)際問題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學(xué)生，幫助學(xué)生理清解題思路，教會學(xué)生解題方法，
4、語文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學(xué)生在繁忙的學(xué)生中總是忽視語文，為在課外爭得時間，把部分訓(xùn)練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴(yán)加檢查，務(wù)必讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中抽出時間來學(xué)習(xí)語文。
5、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。
沒有足夠“量”的閱讀積累，就想通過試題訓(xùn)練產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個高三的復(fù)習(xí)中。我們知道，提高學(xué)生的閱讀水平，語文能力可隨之提高，更能帶動寫作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復(fù)習(xí)的一個重點(diǎn)。
6、依照《大綱》和《考試說明》的要求，把每一個知識點(diǎn)落實(shí)，教會學(xué)生解題方法，將出題者慣用手法告訴學(xué)生，如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點(diǎn)、漏掉條件等等。
尤其要注意訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章提供的相關(guān)信息進(jìn)行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷，將字面上寫而未透的內(nèi)容明朗化?？朔W(xué)生回答問題時只會抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。
7、本學(xué)期，語文科要加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練，練速度、練能力，通過訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，全面提高學(xué)生的語文能力。
8、擴(kuò)大學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，關(guān)心我們的國家、我們的社會，關(guān)心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報(bào)刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學(xué)問知識、思想觀點(diǎn)、事例材料和精彩的語句。
9、寫作方面，解決學(xué)生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;
抓好審題立意，避免偏題離題;根據(jù)學(xué)生實(shí)際訂出寫作目標(biāo)，例如層次低的要求做到觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題。
高三語文教學(xué)計(jì)劃3一、教學(xué)安排
合理、周密地安排下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。本學(xué)期按三個月安排教學(xué)工作，大致分為三個階段：
第一階段：2月28日至4月上旬。本輪復(fù)習(xí)的要點(diǎn)：一是狠抓“雙基”不動搖，落實(shí)語文基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項(xiàng)復(fù)習(xí)為主，綜合復(fù)習(xí)為輔，注重能力訓(xùn)練。
第二階段：4月中旬至5月中旬，以綜合練習(xí)為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規(guī)律的綜合。
第三階段：5月10日至5月30日，查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心理，鉚足干勁，沖刺高考。
二、主要措施
在語文復(fù)習(xí)應(yīng)考要注意這么幾點(diǎn)：
1、全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)能力。
高考以能力立意作為命題的原則，對我們的總復(fù)習(xí)提出了更高的要求，要求更科學(xué)、更有序地訓(xùn)練學(xué)生的識記、理解、分析綜合、應(yīng)用和鑒賞能力。而不能擺花架子或?qū)で笠货矶偷慕輳健?/p>
2、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。
這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要練之有“法”，除了有訓(xùn)練量的保證外，更重要的是加強(qiáng)題型研究，給學(xué)生提供規(guī)律性的解題鑰匙。
3、重視“語用”訓(xùn)練。
語言情景題(改病句，語言簡明、連貫、得體，句式的變換、仿寫、選擇，語句擴(kuò)展，語段壓縮等等)要有專題突破的措施，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化技巧，落實(shí)操作性訓(xùn)練的“序”和“量”。
4、作文訓(xùn)練要到位。
“寫作能力永遠(yuǎn)是語文能力的半壁江山”且高考的份量重，而學(xué)生的寫作水平提高關(guān)鍵在練。本學(xué)期力求做到每周都有作文或?qū)懽髦笇?dǎo)。做好以下工作：解決學(xué)生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;抓好審題立意，避免偏題離題;根據(jù)學(xué)生實(shí)際訂出寫作目標(biāo)，例如層次低的要求做到觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題;鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的寫作所長，指導(dǎo)寫作不拘于一種文體;抓好寫作的文體感，特別是b班的學(xué)生，避免寫出“四不像”的文章;精選例文，除了高考滿分作文外，不妨將各檔次的文章也印發(fā)，讓學(xué)生有個借鑒。擴(kuò)大學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，關(guān)心我們的國家、我們的社會，關(guān)心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報(bào)刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學(xué)問知識、思想觀點(diǎn)、事例材料和精彩的語句。
高三語文教學(xué)計(jì)劃4從接高三教學(xué)的第一天起，自己就明白要承擔(dān)的責(zé)任，于是給自己制定計(jì)劃、暗下決心，一定要踏實(shí)努力的走好高三這一年。現(xiàn)在到了學(xué)期末，回顧自己這一學(xué)期走過的路，深感獲益匪淺。
一、深入研究《說明》，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，將理論與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)工作的指導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的實(shí)踐活動能力。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說明》，每年都會根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整，這種調(diào)整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學(xué)科針對說明進(jìn)行細(xì)致研究。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不斷的結(jié)合實(shí)際問題，有針對性的對每一個考點(diǎn)進(jìn)行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結(jié)合高考試題分析，從而明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，為自己的工作做了更好的指導(dǎo)。
二、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，是整個教學(xué)工作的重中之重和全部
1、用好教材，注重雙基。
學(xué)生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎(chǔ)考點(diǎn)，熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識和基本能力;教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發(fā)，就能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應(yīng)萬變。
2、激發(fā)興趣，提高課堂質(zhì)量。
只有步入高三的學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣，但是激發(fā)興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識點(diǎn)做好準(zhǔn)備。注重知識點(diǎn)與高考說明的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要;注重知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通，讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學(xué)生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯(lián)系實(shí)際生活和感悟，就使學(xué)生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力;不僅是課堂上的，還有生活中的……
3、突破重點(diǎn)，注重實(shí)效，抓好常規(guī)，注重平時積累。
高三的教學(xué)工作絕不是高一高二的簡單重復(fù)，特別是教材的復(fù)習(xí)，要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。如文言文教學(xué)，不僅是掌握基礎(chǔ)詞語、用法和現(xiàn)象，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié)，從而形成一個有效的知識系統(tǒng)，這樣才能彌補(bǔ)原有的知識缺陷，掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
對于專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。由于語文知識點(diǎn)多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎(chǔ)知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)上要加強(qiáng)課前練習(xí)，從字音字形成語標(biāo)點(diǎn)語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用，又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。
4、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，上好講評課。
高三階段是專項(xiàng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時期，要將學(xué)生掌握的知識運(yùn)用到實(shí)際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創(chuàng)新性的試題，同時試題要緊密結(jié)合考試說明。
在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點(diǎn)突出，要結(jié)合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對考試的認(rèn)識。
同時，還要講究解題策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語和得分要點(diǎn)，全面提高學(xué)生的階梯能力，限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)具體的提醒適當(dāng)拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
5、做好學(xué)情分析，對癥下藥。
通過定時練習(xí)來檢查我們在教與學(xué)上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學(xué)情分析找準(zhǔn)具體環(huán)節(jié)，然后有針對性的去解決問題，從而達(dá)到穩(wěn)步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)以及課后學(xué)生的作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問題。這樣多管齊下，限度的保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
三、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是高三教學(xué)的有效保障
首先，良好的師生關(guān)系式整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。故人所說的“教學(xué)相長”就說明了這一點(diǎn)，教師的“教”影響到學(xué)生的“學(xué)”，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的生成性問題也會促進(jìn)教師的“教”，而且?guī)熒P(guān)系的融洽影響整個課堂質(zhì)量。因此在教學(xué)中多站在學(xué)生的角度換位思考，多從自身反思，多與學(xué)生交流，以此來促進(jìn)自己的教學(xué)。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補(bǔ)自己所短;多向老教師學(xué)習(xí)可以提升自己的水平和增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校整個大環(huán)境上從硬件設(shè)施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這些都是我們整個教學(xué)工作順利完成的保障。
當(dāng)然由于自己的年青，經(jīng)驗(yàn)不足，也在教學(xué)中存在許多的問題。如課堂上會因?yàn)闀r間的不足和學(xué)生反應(yīng)慢而以自己的講解代替學(xué)生的思考，給學(xué)生自主活動的機(jī)會少等，我將積極發(fā)現(xiàn)并改正缺點(diǎn)。
經(jīng)過一學(xué)期的踏實(shí)努力，取得了一定得成績，雖然成績不是自己滿意的，但自己對這學(xué)期努力的過程是無怨無悔。感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和老教師的的支持和幫助以及學(xué)生給予自己的理解和配合，在以后的教學(xué)中我將一如既往的奉獻(xiàn)自己的才智和汗水。
高三語文教學(xué)計(jì)劃5本年度我但任高三語文課.針對高三教學(xué)的特點(diǎn)，特?cái)M定本計(jì)劃。
一、學(xué)情分析
本人所教高三(9)、(10)班是學(xué)校的普通班，大部分學(xué)生成績不太理想，語文基礎(chǔ)較差，最令人尷尬的是部分學(xué)生根本不把語文學(xué)科當(dāng)成一回事，普遍都有輕視語文的思想，極少在自學(xué)時間學(xué)習(xí)語文，更無暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章空洞。
二、教學(xué)設(shè)想
1、研究考試大綱，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
認(rèn)真研究語文教學(xué)大綱和考試說明，并將近十年的高考語文試題認(rèn)真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規(guī)律，準(zhǔn)確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實(shí)。
2、狠抓專項(xiàng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
第一輪復(fù)習(xí)主要進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，分層教學(xué)。
根據(jù)不同學(xué)情，采用了“區(qū)別對待，分層施教，全民參與”的教學(xué)方法。
4、落實(shí)問題教學(xué)，提高教學(xué)效率。
我們要抓住學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，授課有明確的目的性，突出實(shí)效性。
三、具體的措施及注意問題
以最節(jié)省的時間換取最高效率，是我們的愿望。
1、復(fù)習(xí)以學(xué)年時間安排的內(nèi)容為主線，將按照高考試卷結(jié)構(gòu)分模塊復(fù)習(xí)。
2、為學(xué)生精心挑選出質(zhì)量較高的訓(xùn)練題，爭取舉一反三，提高效率。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律、解題規(guī)律、解題方法，特別是梳理知識點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練時，老師切忌只是宣讀答案的機(jī)器，點(diǎn)評練習(xí)，要有重點(diǎn)有針對性地解決學(xué)生主要實(shí)際問題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學(xué)生，幫助學(xué)生理清解題思路，教會學(xué)生解題方法。
4、語文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學(xué)生在繁忙的學(xué)生中總是忽視語文，為在課外爭得時間，把部分訓(xùn)練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴(yán)加檢查，務(wù)必讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中抽出時間來學(xué)習(xí)語文。
5、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。
沒有足夠“量”的閱讀積累，就想通過試題訓(xùn)練產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個高三的復(fù)習(xí)中。我們知道，提高學(xué)生的閱讀水平，語文能力可隨之提高，更能帶動寫作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復(fù)習(xí)的一個重點(diǎn)。
6、依照《大綱》和《考試說明》的要求，把每一個知識點(diǎn)落實(shí)，教會學(xué)生解題方法，將出題者慣用手法告訴學(xué)生，如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點(diǎn)、漏掉條件等等。
尤其要注意訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章提供的相關(guān)信息進(jìn)行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷，將字面上寫而未透的內(nèi)容明朗化?？朔W(xué)生回答問題時只會抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。
7、本學(xué)期，語文科要加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練，練速度、練能力，通過訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，全面提高學(xué)生的語文能力。
8、擴(kuò)大學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，關(guān)心我們的國家、我們的社會，關(guān)心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報(bào)刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學(xué)問知識、思想觀點(diǎn)、事例材料和精彩的語句。
9、寫作方面，解決學(xué)生“巧婦無米”之難，積累寫作素材;
關(guān)鍵詞： 初中語文； 個性化教學(xué)； 張揚(yáng)個性； 完善自我
中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0126-01
教師的教學(xué)不僅是一門技術(shù)，而且是一門藝術(shù)，而藝術(shù)就必須形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，有的老師幽默風(fēng)趣，妙趣橫生，氣氛活躍；有的老師言簡意賅，思維縝密，令人折服；有的老師知識淵博，旁征博引，才華橫溢，讓人崇拜敬；有的老師感情豐富，循循善誘，和藹可親，讓人親近。這就是教學(xué)個性，這就是獨(dú)特風(fēng)格。個性是在一定的社會條件和教育影響下形成的人的固定特性，貫穿著人的一生，甚至影響著人的一生。教師的個性是教師知識、技能、素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)和感情、意趣、人格的集中展示，是不墨守成規(guī)的探索，不人云亦云的創(chuàng)造，它有利于教育規(guī)律的更新，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中，那么，怎樣才能以個性化的獨(dú)特方式滲透到教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢？
一、個性化教學(xué)的價值和意義
（一）個性化教學(xué)，讓學(xué)生的個性更張揚(yáng)
個性化教學(xué)就是主張教學(xué)重在發(fā)揮的價值，打破清規(guī)戒律，挖掘人的潛能，教的目的是為了不教，從而張揚(yáng)人的個性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的人格，這已成為當(dāng)今教育界的共識和語文教學(xué)的終極追求。當(dāng)然，沒有教師的個性，教學(xué)的個性，就不會有學(xué)生的個性。要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個性更張揚(yáng)，首先要有個性化的教師進(jìn)行個性化的教學(xué)。
（二）個性化教學(xué)，讓教師的生命更亮麗
個性化教學(xué)激勵著教師充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)與專業(yè)素養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)特級教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)過程中，促使自身成長，一步步走近名師。
（三）個性化教學(xué)，讓課改的前景更燦爛
語文課程改革的重點(diǎn)，是教學(xué)方式的變革，教學(xué)方式變革的核心問題則是積極倡導(dǎo)逐步構(gòu)建“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。個性化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教師講，學(xué)生聽、記筆記、課后做練習(xí)的模式，不再是標(biāo)準(zhǔn)化，模式化，被動化的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，語文教師的個性化教學(xué)不是沒有原則的隨意性的教學(xué)，天馬行空，獨(dú)往獨(dú)來。應(yīng)該是把握大綱，在不斷積淀自身內(nèi)涵，追求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，符合教育規(guī)律，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有個性，有激情，有創(chuàng)意的教學(xué)。民族要奏響復(fù)興的樂章必須依靠個性的創(chuàng)造，個性的教學(xué)是語文教師必然的選擇，是當(dāng)今語文教學(xué)的永恒追求！
二、個性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑
（一）創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，營造個性化教學(xué)的良好氛圍
教育家陶行知指出：“創(chuàng)造要有一個大前提，那就是民主的氛圍?！泵裰髌降鹊慕虒W(xué)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生潛力，個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。
1.個性化教學(xué)以學(xué)生為中心，一切以適應(yīng)每個學(xué)生個性和自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)
這就要求我們語文教師以真誠平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性。只有這樣，才能真正達(dá)到個性化教學(xué)的目的：讓每一個學(xué)生都抬得起頭來，讓每個學(xué)生都成為最優(yōu)秀的自我。
2.課堂教學(xué)是實(shí)施個性化教學(xué)的主渠道，學(xué)生是課堂活動的主體
個性化教學(xué)主張尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，關(guān)注個體，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此語文教師應(yīng)充分利用教材中，學(xué)案中的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)中的發(fā)展，探究等認(rèn)識活動凸顯出來，為學(xué)生的個性自主學(xué)習(xí)提供擴(kuò)展，延伸的平臺。
（二）準(zhǔn)確把握教師的角色，鉆研個性化教學(xué)藝術(shù)
既然每個學(xué)生都是“待發(fā)掘的金子”，那我們教師的職責(zé)不再是“灌輸”，而是激發(fā)他們的潛能，讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為此，我們教師首先要把研究重點(diǎn)從教法轉(zhuǎn)到學(xué)法上去，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動的組織，學(xué)習(xí)策略的選擇直至學(xué)習(xí)成果的評價，都要為學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
1.凸顯與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)
與眾不同的個性化語文教學(xué)藝術(shù)，要求“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。個性化的語文教學(xué)必須要有輕松幽默的一面。善于捕捉學(xué)生生活中感受和關(guān)切的東西，充分利用新課程中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個性的理解，從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。
2.展示別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的手段相融合，形成切合教師個性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。
3.體現(xiàn)技高一籌的個性化教學(xué)品位
教學(xué)起點(diǎn)高，手法新，品位高，是個性化語文教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。高品位的個性教學(xué)藝術(shù)能結(jié)合教材、學(xué)案自身的多層次性，問題的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù) 不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。
（三）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索個性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把一個個鮮活迥異的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進(jìn)行培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，語文新課改的理念催生了語文課堂教學(xué)的個性化。語文教師要創(chuàng)造不同凡響的個性化教學(xué)，就要別出心裁，設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個性化教學(xué)思路，從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，師生共同確定研究的重點(diǎn)方向，通過學(xué)生獨(dú)立的探究及相互協(xié)作，找尋新問題的答案，充分給學(xué)生發(fā)表言論的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用探索到的規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問題。
（四）實(shí)施個性化評價體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展
隨著“個性化”語文教學(xué)的出現(xiàn)，應(yīng)建立起相應(yīng)的個性化評價機(jī)制。對教師來說，改變聽課，評課的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，評估質(zhì)量從終極評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價，充分評價其教學(xué)個性特色在教學(xué)過程中的作用，最大限度地激發(fā)教師自我改變，自我完善的欲望與熱情。對學(xué)生來說，可以實(shí)行學(xué)生自身，同學(xué)，教師三位一體的評價制度，這樣能對學(xué)生比較全面的作出中肯的評價。評價可以從平時練習(xí)分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析，課情分析等四方面目標(biāo)的達(dá)成情況來反饋，實(shí)行評價方式的多樣化。實(shí)施課堂評價，紙筆評價，分層評價，展示性評價等多方式的結(jié)合，才能準(zhǔn)確地給學(xué)生做出具有個性的評價。語文教學(xué)中要表現(xiàn)為個性的很多，當(dāng)務(wù)之急是要提高語文教師自身的素質(zhì)，最基本的要求是，三個一：一張鐵嘴，一筆好字，一手好文章。教學(xué)中促進(jìn)自身的不斷完善和發(fā)展，才能真正適應(yīng)個性化教學(xué)的要求，促進(jìn)初中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
總之，語文是一門社會科學(xué)，社會五光十色，包羅萬象，語文教師一定要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，博覽群書，要有高尚的道德情操，淵博的學(xué)識，語文教師的個性化教學(xué)才能像一把鑰匙，啟開封閉學(xué)生個性發(fā)展的大門，語文教師具有先進(jìn)的理念，創(chuàng)新的精神，淵博的知識，獨(dú)到的見解，靈活的教法，幽默的談吐，不俗的氣質(zhì)，才能為初中語文個性化教學(xué)這項(xiàng)“偉大而崇高的創(chuàng)造性工作”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到語文教學(xué)效益最大化的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉文霞.個性教育論[M].包頭：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任七年級9-10班的語文教學(xué)工作，為了更好的開展教學(xué)工作，更大的發(fā)揮語文教學(xué)的職能作用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，特制定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃：
一、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生經(jīng)過上一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還有待進(jìn)一步提高，語文學(xué)習(xí)的方法還不得當(dāng)，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。本學(xué)期我決心加大教學(xué)力度，努力提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優(yōu)秀成績的出現(xiàn)。
二、教材簡析
本冊語文教材分為6個單元五大板塊：其中閱讀24課、綜合性學(xué)習(xí)3個、寫作6個、名著導(dǎo)讀2個和課外古詩詞背誦等組成。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學(xué)資源還有網(wǎng)絡(luò)、電視及多媒體教室等。
第一單元 群星閃耀：這個單元，主要講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻(xiàn)的人物。本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。
第二單元 祖國之戀: 本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會。
第三單元 凡人小事: 本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。
第四單元 修身正己:通過精讀了解某一類文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
第五單元哲理之思:本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。
第六單元 科幻探險:本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察，面臨困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的和審美體驗(yàn)，增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識。而科學(xué)幻想則是依據(jù)科學(xué)技術(shù)原理，以幻想的形式展開想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒感，表現(xiàn)對人類前途命運(yùn)的憧憬或憂慮?；诳茖W(xué)的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實(shí)，是科幻作品的主要特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
思想品德目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要創(chuàng)造一個良好的開端，打下基礎(chǔ)。
知識目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
能力的目標(biāo)：在上學(xué)期學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體的說，就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
人文素質(zhì)目標(biāo):初步學(xué)會在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá)，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。
四、教學(xué)措施
根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：
1．從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2．語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3．要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4．教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。
5．重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。
五、教學(xué)進(jìn)度
單元
劃分
課文內(nèi)容
課時數(shù)
第一單元
閱讀：
1鄧稼先/楊振寧
2說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家
3* 回憶魯迅先生（節(jié)選）/蕭紅
4孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》
寫作：寫出人物的精神
10
第二單元
閱讀：
5黃河頌/光未然
6最后一課/都德
7* 土地的誓言/端木蕻良
8木蘭詩
寫作：學(xué)習(xí)抒情
綜合性學(xué)習(xí)：天下國家
11
第三單元
閱讀：
9 阿長與《山海經(jīng)》/ 魯迅
10 老王/ 楊絳
11* 臺階/ 李森祥
12 賣油翁/ 歐陽修
寫作：抓住細(xì)節(jié)
名著導(dǎo)讀：《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注
課外古詩詞誦讀：
竹里館/ 王維
春夜洛城聞笛/ 李白
逢入京使/ 岑參
晚春/ 韓愈
15
第四單元
閱讀：
13葉圣陶先生二三事/ 張中行
14驛路梨花/ 彭荊風(fēng)
15* 最苦與最樂/ 梁啟超
16短文兩篇
陋室銘/ 劉禹錫
愛蓮說/ 周敦頤
寫作：怎樣選材
11
第五單元
閱讀：
17紫藤蘿瀑布/ 宗璞
18*一棵小桃樹/ 賈平凹
19*外國詩二首
假如生活欺騙了你/ 普希金
未選擇的路/ 弗羅斯特
20古代詩歌五首
登幽州臺歌/ 陳子昂
望岳/ 杜甫
登飛來峰/ 王安石
游山西村/ 陸游
己亥雜詩（其五）/ 龔自珍
寫作：文從字順
11
第六單元
閱讀：
21偉大的悲劇/ 茨威格
22太空一日/ 楊利偉
23*帶上她的眼睛/ 劉慈欣
24河中石獸/ 紀(jì)昀
寫作：語言簡明
綜合性學(xué)習(xí)：我的語文生活
名著導(dǎo)讀：《海底兩萬里》：快速閱讀
課外古詩詞誦讀：
泊秦淮/ 杜牧
賈生/ 李商隱
過松源晨炊漆公店（其五）/ 楊萬里
關(guān)鍵詞：課程資源 三維目標(biāo)
新課程的理念要求在初中的語文教學(xué)過程中，必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“三維化”。課程資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，為了實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，新課程賦予教師開發(fā)和利用課程資源的權(quán)利和責(zé)任，要求教師綜合利用各種課程資源為教學(xué)服務(wù)，面對諸多可開發(fā)和利用的課程資源，教師能否合理利用相關(guān)課程資源為教學(xué)服務(wù)，這不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也關(guān)系到教學(xué)方式的改變。下面就如何開發(fā)和利用初中語文課程資源，促進(jìn)“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)談自己的一點(diǎn)淺見。
一、開發(fā)教師自身資源，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”制定科學(xué)化
首先教師應(yīng)研讀課標(biāo)，明確“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵。我們在語文教學(xué)中，習(xí)慣了把語文知識和語文能力放在首位，但新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者首次把“過程和方法”“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)放在與“知識與能力”目標(biāo)同等重要的地位，這就要求我們教師熟悉課標(biāo)，研讀課標(biāo)。雖然以前的大綱中也強(qiáng)調(diào)知識、情感、技能三個目標(biāo)，但是今天提出的“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵比原先更豐富，除了知識、技能，還有過程與方法，籠統(tǒng)的情感目標(biāo)也細(xì)化成了情感、態(tài)度與價值觀。盡管標(biāo)準(zhǔn)的研制和目標(biāo)的制定還有一個完善的過程，但目前的中心任務(wù)無疑應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。實(shí)施意味著要獲取成功，成功的標(biāo)志是目標(biāo)的有效達(dá)成，而有效的達(dá)成依賴于教師資源的優(yōu)化。
其次教師應(yīng)展開合作，高效率整合教師資源，高效落實(shí)“三維目標(biāo)”。教師合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在從事教學(xué)和科研的過程中，產(chǎn)生和積累了大量的知識信息資源和成果，教師合作有助于激發(fā)與強(qiáng)化教師發(fā)展意愿，提高教師個體反思能力，教學(xué)問題的解決能力，對教師的發(fā)展和持續(xù)成長產(chǎn)生重要影響，而且為課程與教學(xué)改革的有效實(shí)施和順利推進(jìn)提供重要保證。
第三，結(jié)合具體班情，合理制定“三維目標(biāo)”，讓廣泛的教學(xué)資源變成課堂教學(xué)的實(shí)在內(nèi)容。班情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是“三維目標(biāo)”設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。備課是我們每一個教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是決定“三維目標(biāo)”有效達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在備課的具體工作中，備學(xué)生是前提，備“三維目標(biāo)”是關(guān)鍵，備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是核心。
第四、廣泛運(yùn)用教材資源，促進(jìn)“三維目標(biāo)”的有效落實(shí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特點(diǎn)是課程資源的變革，教材不再是唯一的教學(xué)資源，教師不是教教材，而是用教材。這就要求廣大教師建立大教材觀，要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、調(diào)整，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，有選擇地利用教材這一課程資源為實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”服務(wù)。新教材中有許多課文提供了廣闊的拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，形成了教材“空間處”，這樣，教師就要活用教材，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)充滿活力。
二、開發(fā)利用課堂動態(tài)資源，促進(jìn)“三維目標(biāo)”落實(shí)最大化
課堂動態(tài)生成資源是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情景中，圍繞多元目標(biāo)，開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。課堂生成資源是課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。
第一，課堂教學(xué)開放，實(shí)施動態(tài)教學(xué)，促進(jìn)“三維目標(biāo)”有效達(dá)成。教學(xué)向?qū)W生開放就是在課堂教學(xué)中始終確立以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心的概念。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織形式都必須向?qū)W生的實(shí)際需要開放，向教學(xué)的實(shí)際變動。真正意義的課堂，往往只能也只需預(yù)設(shè)一個大概，而不能也不必設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)。而要面對預(yù)設(shè)之外遇到的問題，迅速作出判斷并找到解決問題的方法，主要得益于教師自己的教育智慧和課堂教學(xué)機(jī)智。如教學(xué)計(jì)劃的適度調(diào)整、空間位置的隨機(jī)調(diào)整以及師生角色的不斷互換，活動內(nèi)容的多樣選擇等。
第二，教學(xué)內(nèi)容開放，實(shí)施動態(tài)教學(xué)，促進(jìn)“三維目標(biāo)”有效達(dá)成。初中語文教材是根據(jù)知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序以及心理發(fā)展順序而編寫的。長期以來，語文教科書中閱讀與寫作、口語交際混合編排。優(yōu)點(diǎn)是便于閱讀與表達(dá)結(jié)合，但缺點(diǎn)也是十分明顯的。首先閱讀為了照顧到寫，盡管編排了大量課文，但用力最多的是文體特點(diǎn)、表達(dá)方式和寫作方法，喪失了閱讀自身。閱讀成了寫作的附庸，寫作成了閱讀的附庸，大大影響了學(xué)生讀寫能力的提高。其次閱讀與寫作、口語交際有各自的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法。一般來說，閱讀、聽話是理解、吸收信息，寫作、說話是把已有的語言材料加工為語言作品，二者的心理機(jī)制是不一樣的。把讀和寫生硬地捆綁在一起，難免兩敗俱傷。因而，教師必須制造性地處理教材，以適合動態(tài)課堂教學(xué)要求。教師在教學(xué)中既要基于教材，又要跳出教材，組織一些學(xué)生感興趣，有利于啟迪和開發(fā)智力，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)容。恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代化教學(xué)手段，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，促進(jìn)“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。
湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)建的異步教育理論宏大而精湛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教師指導(dǎo)的異步性。從推進(jìn)素質(zhì)教育的高度看有前瞻性，從落實(shí)基本知識培養(yǎng)基本技能的要求看有很強(qiáng)的可操作性。異步教育理論對大面積快速提高學(xué)生的語文素質(zhì)無疑是大有可為的。異步教育以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以教師對學(xué)生提出明確要求并相機(jī)異步指導(dǎo)為保證，主張教師放開手去讓學(xué)生自學(xué)，這與語文教學(xué)民族性、科學(xué)性的特征是相通的。繼多媒體輔助教學(xué)模式的研究與運(yùn)用取得階段性成果后，沙市一中的決策者們又在全校范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)異步教育理論、研究教改現(xiàn)狀、實(shí)施異步教育工程的熱潮。理論是美好的，但美好的理論離我們的教學(xué)實(shí)際畢竟有一段距離，需要我們在具體的教學(xué)中落實(shí)它、充實(shí)它、完善它。在語文教學(xué)中怎樣實(shí)施異步教育理論呢？這是擺在我們面前的一個全新的課題。下面是我對這個課題的幾點(diǎn)思考。
一、面向個體也就是面向全體
現(xiàn)行的語文教學(xué)依綱扣本。"依綱"即依大綱、考綱，"扣本"即扣課本，很少顧及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情--學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際困難、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際愿望，尤其很少顧及個體的學(xué)生的個性發(fā)展。往往是把我們的愿望當(dāng)作學(xué)生的學(xué)情，以為依了大綱考綱扣了課本，教學(xué)活動就可以高枕無憂了，這是對教育要發(fā)展人的個性要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的本質(zhì)特征的誤解。異步教育理論最可貴最實(shí)在的地方就是強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的異步性，在對學(xué)生的指導(dǎo)上反對"大鍋飯"主張"小鍋小灶"，這對現(xiàn)行語文教學(xué)看似熱熱鬧鬧其實(shí)高耗低效的現(xiàn)狀來說無疑是吹來了一陣清風(fēng)。每一個語文教師都曾發(fā)出這樣的感嘆：一個很簡單的知識在課堂上講了好幾遍，考試時還是有人弄不懂。這說明部分學(xué)生接受能力差外，也說明在教學(xué)中異步指導(dǎo)的重要性。少數(shù)人不懂的問題面對全體學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)，結(jié)果不懂的依然不懂，懂了的學(xué)生卻覺得教師在浪費(fèi)時間，這樣的語文課堂顯然沒有任何生趣可言。國內(nèi)的一些知名中學(xué)班級的規(guī)模都不大，國外的一些中學(xué)班級的人數(shù)就更少了，比如德國的中學(xué)十幾個人一個班，教師面向個體異步指導(dǎo)的優(yōu)勢充分顯示出來了。我國的國情是人口多，十幾個人的班級短期難以出現(xiàn)，但隨著我國計(jì)劃生育政策的不斷推進(jìn)，班級規(guī)模的小型化是大趨勢。異步教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教師指導(dǎo)的異步性既是教育科學(xué)性的要求也是社會發(fā)展的要求。眼下我們的班級人數(shù)少則五十余人多則六十多人，在對學(xué)生進(jìn)行異步指導(dǎo)的方式的選擇上需要費(fèi)些思量。我以為應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，通過學(xué)生的自學(xué)解決學(xué)習(xí)中存在的絕大部分問題，凡是通過學(xué)生的自學(xué)能自主解決的問題教師絕不插手，學(xué)生普遍存在的問題集中指導(dǎo)，學(xué)生個別存在的問題個別具體指導(dǎo)。這樣學(xué)生學(xué)語文就會學(xué)得扎實(shí)，語文教學(xué)也就有了出路。
二、異步指導(dǎo)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
我們的一些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，表層的原因是基礎(chǔ)不扎實(shí)、該掌握的東西沒掌握、該落實(shí)的知識沒落實(shí)，深層的根本原因是學(xué)習(xí)的方法或?qū)W習(xí)的習(xí)慣存在缺陷。不少學(xué)生勤勤懇懇整天埋頭在教室里耕耘可是收獲卻極其有限，像這樣的學(xué)生如果不是弱智的話只能從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上找原因。在具體知識點(diǎn)上的指導(dǎo)僅解決了具體的零碎的知識，其效果是有限的；如果在對學(xué)生進(jìn)行具體的知識的傳授時授之以方法、指點(diǎn)一些迷津，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中悟出點(diǎn)治學(xué)的道道來，并形成適合自己特點(diǎn)的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，那將使學(xué)生受用終身。教師的責(zé)任除了在幼小的心靈童心未泯時向他們描繪科學(xué)與真理的美景使他們神往外，更重要的工作就是傳授學(xué)習(xí)的方法、灌輸做人的道理使他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德品質(zhì)。學(xué)習(xí)方法重于具體知識，點(diǎn)金術(shù)強(qiáng)過金子，我們在語文教學(xué)中要時時提醒自己教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。自恃才高八斗學(xué)識淵博而不肯在教學(xué)藝術(shù)上動腦筋那是危險的。我們都曾見過名牌大學(xué)畢業(yè)的教師不敵中師畢業(yè)的教師的例子，這說明教師自己淵博固然重要，更重要的是要找到讓學(xué)生也"淵博"起來的方法。看看我們自己的學(xué)生吧！普遍的現(xiàn)狀是教師盯著不肯學(xué)，教師放手了不會學(xué)，這樣一種現(xiàn)狀亟待改變。
三、閱讀--一片待開墾的園地
既然異步教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，那么在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該給學(xué)生一些自由。語文學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，"讀書破萬卷下筆如有神"，沒有閱讀就沒有語文，因?yàn)閮H僅靠模仿街談巷語的大白話、靠學(xué)習(xí)電視連續(xù)劇中的"哼哼韻"是學(xué)不好也學(xué)不像語文的，必須讓學(xué)生接觸到一些高品位的、能培養(yǎng)道德情操又愉悅身心的、對學(xué)生的寫作能力的提高能產(chǎn)生積極影響的讀物。著名語文教育家于漪先生說過，閱讀與寫作是語文的雙翼。閱讀這只翅膀是萬萬不能斷的，少了它寫作也就少了源頭活水。99級新生入校以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們堅(jiān)持抓學(xué)生的閱讀，每周抽一至二節(jié)課讓學(xué)生到學(xué)生圖書閱覽室、多媒體電子閱覽室閱讀各種報(bào)刊雜志和電子讀物，受到了學(xué)生的歡迎。閱讀課的紀(jì)律比平時上課的紀(jì)律要好很多。閱讀對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓學(xué)生的視野發(fā)揮了積極的作用。我們通過深入領(lǐng)會異步教育理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的"十環(huán)節(jié)"和"六因素"的理論，在學(xué)生閱讀課的指導(dǎo)上確定了對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的"七個環(huán)節(jié)"：1、刺激學(xué)生閱讀興趣；2、明確閱讀要求；3、選擇閱讀內(nèi)容；4、點(diǎn)撥閱讀方法；5、檢查閱讀筆記；6、交流閱讀體會；7、仿寫小品文章。對中學(xué)生來說，閱讀不是休閑。不加要求不加限制，閱讀就會流于兒戲。我們在七環(huán)節(jié)中尤其強(qiáng)調(diào)后三個環(huán)節(jié)：要求學(xué)生閱讀時或動筆摘抄些精美的文章或即興寫下自己的體會，教師評改后擇其優(yōu)者"奇文共欣賞，疑義相與析" 在班上交流，最后讓學(xué)生模仿閱讀時極欣賞的優(yōu)秀作品自己寫小品文章。以閱讀為龍頭帶動了語文學(xué)習(xí)的整個流程，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的、自愿的、自覺的行為。學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生的閱讀能力具備了，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)了，語文課的滿堂灌、滿堂問也就沒市場了，語文教學(xué)中的一些積弊也就迎刃而解了。較對閱讀課進(jìn)行開發(fā)的潛在意義看，我們的工作才剛剛起步。
通過大學(xué)語文教育，高職院校能有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，增加其就業(yè)競爭力。大學(xué)語文教育中的應(yīng)用文寫作教學(xué)策略包括:明確教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，采用角色扮演、情境設(shè)置等多種辦法提升教學(xué)效果，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:
高職院校;應(yīng)用文寫作;教學(xué)策略
0引言
應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)今社會高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是勝任各種職業(yè)崗位的基本能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，使其成為學(xué)生的必備技能。
1大學(xué)語文教育中應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)目的不明確
大學(xué)語文教育以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，但工具也不容忽視。部分教師沒有把握好高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目的不明確，在教學(xué)中偏重于講解文學(xué)作品，弱化應(yīng)用文寫作的地位，少講或者不講應(yīng)用文寫作內(nèi)容，無法滿足學(xué)生就業(yè)的需求。有些教師未做好學(xué)情分析，沒有依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)需要選擇授課內(nèi)容，如經(jīng)管專業(yè)學(xué)生需要掌握合同等經(jīng)濟(jì)類文書的寫作，但機(jī)電類專業(yè)學(xué)生并無此類需求，“一刀切”安排教學(xué)內(nèi)容將導(dǎo)致學(xué)生反感、抗拒學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)模式僵化
應(yīng)用文寫作重在“應(yīng)用”。但現(xiàn)有的大學(xué)語文教材中，應(yīng)用文寫作教學(xué)多采用“文體講解———格式講解———注意事項(xiàng)———例文分析”的模式編寫，偏重強(qiáng)調(diào)文體理論知識。大多數(shù)高職大學(xué)語文的授課教師由于學(xué)科專業(yè)所限，不具備行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)中習(xí)慣強(qiáng)調(diào)寫作理論，壓縮學(xué)生練習(xí)實(shí)踐時間，導(dǎo)致原本專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作變成紙上談兵，學(xué)生在課堂上只能被動接受知識，在實(shí)際運(yùn)用中仍有嚴(yán)重的文不對題、格式錯誤等問題。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容本身較為枯燥。學(xué)生由于自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣所限，對抽象性較強(qiáng)的理論知識易產(chǎn)生抗拒心理。另外，應(yīng)用文涉及機(jī)關(guān)及商業(yè)事務(wù)，多為計(jì)劃、總結(jié)、合同等類，其例文多為政府公文或企業(yè)文書。對于學(xué)生而言，這些例文內(nèi)容距離其生活較遠(yuǎn)，較難理解，學(xué)起來也興趣索然。
2大學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略
2.1明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的
首先，教師必須明確應(yīng)用文寫作教學(xué)目的。高職大學(xué)語文課程歸屬于高職教育，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而應(yīng)用文寫作能力正是高素質(zhì)人才必備的能力，兩門課程的教學(xué)目的并不矛盾。其次，還應(yīng)明確應(yīng)用文寫作與大學(xué)語文教育的關(guān)系。學(xué)者毛正天在全國應(yīng)用寫作年會上提出“應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為高校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容”。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的是為了更好地適應(yīng)未來就業(yè)需求。教師可在授課過程中，以實(shí)際事例向?qū)W生闡明應(yīng)用文寫作對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要意義，引起學(xué)生重視，幫助他們樹立學(xué)好應(yīng)用文寫作的信心。
2.2針對學(xué)生需求安排教學(xué)內(nèi)容
教師必須做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容?？刹捎谩皩I(yè)需求+基礎(chǔ)文書”的組合安排教學(xué)內(nèi)容:“專業(yè)需求”是根據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來就業(yè)崗位需求學(xué)習(xí)的應(yīng)用文，如經(jīng)管專業(yè)學(xué)生需要掌握合同、招標(biāo)書等財(cái)經(jīng)類文書的寫作，工程類專業(yè)學(xué)生可增加調(diào)查報(bào)告等文種的學(xué)習(xí);“常見文書”指的是條據(jù)、通知、會議紀(jì)要等常用應(yīng)用文，可滿足各行業(yè)的工作需求。
2.3情景設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容化零為整
現(xiàn)有應(yīng)用文寫作教學(xué)模式偏重理論知識教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，難以學(xué)以致用。對此，教學(xué)中可采用情境設(shè)置的辦法，虛擬學(xué)生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學(xué)內(nèi)容整體統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)。例如，要進(jìn)行通知、計(jì)劃、總結(jié)等常用文書的教學(xué)，教師可擬設(shè)校運(yùn)會等活動情境:在“策劃協(xié)商”階段安排工作計(jì)劃和會議紀(jì)要的教學(xué)，“公布消息”環(huán)節(jié)安排通知的學(xué)習(xí)，“采購”過程可引入條據(jù)教學(xué)，“活動完成”后開展總結(jié)文種的學(xué)習(xí)。通過情境設(shè)置，教學(xué)模式化零為整，分散的文種串聯(lián)成完整的事件，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的銜接更加緊密。
2.4設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動性
在課堂上，教師的角色應(yīng)從知識的輸出者變成課堂情景的設(shè)計(jì)者，通過任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在課前，教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，先行收集數(shù)篇相關(guān)的應(yīng)用文例文，初步分析文體格式及文種特點(diǎn)，并在課堂上展示分析結(jié)果。結(jié)合情境教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入事件。如學(xué)習(xí)求職信時，由學(xué)生分別扮演求職者和招聘人員，結(jié)合文體知識分析求職信是否符合要求，教師再進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，梳理文種知識。
2.5重視練習(xí)的鞏固作用
應(yīng)用文寫作本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要課堂及課后的寫作訓(xùn)練進(jìn)行鞏固。對此，課堂上必須安排練習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時進(jìn)行點(diǎn)評，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。為了提升教學(xué)效率，可將通知、借條等較簡單的應(yīng)用文寫作練習(xí)安排在課堂上進(jìn)行;教師以抽查方式對學(xué)生作業(yè)做分析點(diǎn)評，對共性問題進(jìn)行糾正。計(jì)劃、總結(jié)等相對篇幅較長的應(yīng)用文書，可在課堂上安排糾錯練習(xí)，教師提供錯誤例文，學(xué)生勘誤修改后教師再進(jìn)行點(diǎn)評糾錯，將寫作訓(xùn)練安排在課后進(jìn)行。
3結(jié)語
應(yīng)用文寫作是學(xué)生必備的就業(yè)技能，也是大學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。明確教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)情來安排教學(xué)內(nèi)容，采用整體統(tǒng)籌、情景設(shè)置、角色扮演、任務(wù)設(shè)置等多種教學(xué)策略，能有效提升高職院校大學(xué)語文教育中應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力水平的提升。
參考文獻(xiàn):
［1］王鳳英．高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)再探討［J］．廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(1):87－90．