時(shí)間：2023-10-12 16:11:06
導(dǎo)語(yǔ)：在大語(yǔ)文課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:特殊教育;大專語(yǔ)文;學(xué)情
我國(guó)對(duì)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對(duì)特殊教育大專語(yǔ)文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語(yǔ)文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長(zhǎng)避短
1.內(nèi)容選取
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，作為語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來(lái)講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽(yáng)光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語(yǔ)文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對(duì)于正常大專院校的語(yǔ)文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過(guò)低。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語(yǔ)文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語(yǔ)文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際
鑒于學(xué)生的特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說(shuō)能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語(yǔ)溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語(yǔ)文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問(wèn)前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語(yǔ)文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語(yǔ)文教師授課基本靠手語(yǔ)，限于授課教師并非專業(yè)手語(yǔ)教師，且手語(yǔ)表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過(guò)課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過(guò)展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語(yǔ)中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語(yǔ)完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語(yǔ)文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語(yǔ)文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過(guò)程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語(yǔ)
特殊教育類院校大專階段的語(yǔ)文教學(xué)既有別于普通院校的大專語(yǔ)文又不同于中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過(guò)程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對(duì)特教語(yǔ)文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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一、在詩(shī)歌教學(xué)中提高課堂教學(xué)情感的有效性
詩(shī)歌語(yǔ)言高度凝練且具有一定的韻味,所表達(dá)的感情豐富多彩,正是最能引起人們情感上共鳴、給人以心靈的洗滌與升華的一種載體。
1.美讀
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“所謂美讀,就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái),……美讀得其法,不但能了解作者說(shuō)些了什么,而且與作者的心靈相感通了,無(wú)論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲。”我在教詩(shī)歌時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或淺吟,或低唱,或個(gè)人朗誦,或小組比賽,或全班齊讀。在瑯瑯書聲中,引導(dǎo)學(xué)生體味“百年多病獨(dú)登臺(tái)”的凄涼意境,“同是天涯淪落人”的無(wú)盡感嘆;在瑯瑯書聲中,引導(dǎo)學(xué)生感受“金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎”的豪放激情,“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦p綿悱惻。于是學(xué)生在課堂上或急或緩,或清脆或雄渾,在瑯瑯書聲中獲得情感審美的體驗(yàn)。
2.互動(dòng)
白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情?！碑?dāng)學(xué)生的口中有感情地吟詠出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”等耐人尋味的詩(shī)句時(shí),作為教師,你能無(wú)動(dòng)于衷嗎?如果你能進(jìn)行一下激情范讀,或進(jìn)行一下有感情的講解,這時(shí)的你,不妨成為一個(gè)煽情高手,在激流暗涌的互動(dòng)中,學(xué)生的感情得到酣暢淋漓的抒發(fā),課堂教學(xué)情感的有效性也就得到進(jìn)一步的提高。
3.感悟
詩(shī)是抒情的藝術(shù),詩(shī)的鑒賞,是一個(gè)由感受到感動(dòng)的過(guò)程,不能動(dòng)情地對(duì)待詩(shī)歌,就不能真正進(jìn)入鑒賞階段。王國(guó)維說(shuō)“物皆著我之色彩”,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生成為詩(shī)中的那個(gè)“我”,愛作者所愛,恨作者所恨,憂作者所憂,悲作者所悲,與詩(shī)人合二為一,動(dòng)情地入“境”,進(jìn)而與作者的情感發(fā)生共鳴,那么學(xué)生就能真正感悟作者的感情。
二、在多媒體教學(xué)中提高課堂教學(xué)情感的有效性
1.創(chuàng)設(shè)圖景媒體,以形象生動(dòng)的視覺沖擊激發(fā)學(xué)生的情感
如果在教學(xué)中能對(duì)課文所反映的事物創(chuàng)設(shè)實(shí)物景物媒體,就能促使學(xué)生根據(jù)具體形象熟知課文所反映的事物,獲得對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí),留下較為深刻的印象,進(jìn)而觸動(dòng)相應(yīng)的情感。在教學(xué)魯迅的《祝福》時(shí),我把嫁給賀老六的祥林嫂圖片與成為乞丐的祥林嫂圖片并列放在一起,讓學(xué)生閱讀一遍相關(guān)文字后,討論想象祥林嫂的面部表情、動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)內(nèi)心活動(dòng)的不同,讓學(xué)生在對(duì)比中悟出祥林嫂前后形象不同的根本原因。這時(shí),兩幅圖片的巨大差異肯定會(huì)帶給學(xué)生以心靈的震撼,學(xué)生心中也肯定充滿了對(duì)祥林嫂深切的同情,對(duì)封建倫理道德的不滿與憎恨。這樣的教學(xué),不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí),更讓他們的情感得以觸發(fā),而這種情感的觸發(fā)正是源自相關(guān)的圖片。
2.創(chuàng)設(shè)音像視聽媒體,以婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂激發(fā)學(xué)生的情感
“童子解吟長(zhǎng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇?！薄杜眯小分阅芮Ч艂鞒?就在于琵琶女的琴聲觸動(dòng)了詩(shī)人的情感,使詩(shī)人有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨,而這兩句感慨,激起了更多人的情感共鳴。我們的教學(xué),就應(yīng)該像《琵琶行》這樣以聲傳情,以情動(dòng)人。在教學(xué)《蜀道難》時(shí),我在選擇配樂朗誦上,精選了焦晃老師的配樂朗誦,其背景音樂聽起來(lái)既有點(diǎn)凄涼又有點(diǎn)怪異,節(jié)奏回環(huán)往復(fù),易于觸動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生浮想聯(lián)翩,眼前不由浮現(xiàn)出高危險(xiǎn)峻的山水景物及崎嶇險(xiǎn)阻的蜀道。正是借助于音樂,才渲染出蜀道驚險(xiǎn)的氣氛,才使學(xué)生的情感一瀉千里,不可抑制。
三、在指導(dǎo)名著閱讀時(shí)提高課堂教學(xué)情感的有效性
語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀就是要以美陶冶學(xué)生的情感,啟發(fā)學(xué)生的心智,凈化學(xué)生的靈魂。因此,我們應(yīng)充分利用名著中豐富的情感內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的激情和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
托爾斯泰在寫作《安娜?卡列尼娜》時(shí),當(dāng)寫到安娜與渥倫斯基出走到國(guó)外,又回到國(guó)內(nèi)以后,一切上流社會(huì)的社交界對(duì)她都關(guān)閉了,安娜更強(qiáng)烈地想念她的兒子了,如何表現(xiàn)出安娜進(jìn)入那個(gè)她離棄了的家呢?這曾經(jīng)使托爾斯泰苦悶。托爾斯泰經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,終于找到了安娜的感覺,他大為高興起來(lái):“我能用安娜的感覺來(lái)感覺了”。我們?cè)诮虒W(xué)中,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用“安娜的感覺來(lái)感覺”,將名著中人物形象的情感內(nèi)化為自己的情感,力求貼近人物形象的心靈,進(jìn)而利用名著中人物形象的感染力來(lái)感染學(xué)生,分辨出什么是真善美,什么是假惡丑。在閱讀欣賞《巴黎圣母院》時(shí),我特意引導(dǎo)學(xué)生挖掘丑陋的卡西莫多的美好心靈,讓學(xué)生用“卡西莫多的感覺來(lái)感覺”。當(dāng)卡西莫多口渴難忍時(shí),學(xué)生就能感受到愛斯梅拉達(dá)的純潔善良;當(dāng)卡西莫多沖進(jìn)刑場(chǎng)救起愛斯梅拉達(dá)時(shí),學(xué)生的自豪感就油然而生;當(dāng)卡西莫多看到弗羅洛的獰笑時(shí),學(xué)生就能感受到弗羅洛的狠毒。這樣閱讀名著,學(xué)生的情感時(shí)時(shí)處于激發(fā)狀態(tài),如果引導(dǎo)得當(dāng),個(gè)別學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)或笑或哭的狀態(tài),這時(shí),課堂教學(xué)情感的有效性就真正得以體現(xiàn)。
四、在聯(lián)想想象中提高課堂教學(xué)情感的有效性
一般認(rèn)為,聯(lián)想想象的基礎(chǔ)和動(dòng)力是情感,聯(lián)想想象是客觀事物特征在主觀感情的沖擊下產(chǎn)生的。只有學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),情感被激發(fā)后,學(xué)生的聯(lián)想想象能力才能得以充分發(fā)揮,而聯(lián)想想象能力又反過(guò)來(lái)作用于學(xué)生的情感,使學(xué)生的情感變成洶涌的激流,使學(xué)生(下轉(zhuǎn)第12頁(yè))(上接第11頁(yè))能真正得到身臨其境的情感體驗(yàn)。在《西廂記》中,當(dāng)崔鶯鶯送別張生時(shí),她覺得那霜打的楓葉,是離別丈夫的妻子的眼淚染紅的。如果學(xué)生覺得崔鶯鶯過(guò)于矯情,學(xué)生的情感就不容易被激發(fā),即使學(xué)生能想象出一定的情境,整個(gè)情境也是冷冰冰的,不可能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,很快會(huì)被學(xué)生遺忘。反之,如果教師能以課文或現(xiàn)實(shí)生活中的送別情景激發(fā)學(xué)生的興趣,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楓葉進(jìn)行聯(lián)想想象,紅紅的楓葉就會(huì)長(zhǎng)久地停留在學(xué)生的頭腦里,崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別緒就會(huì)使學(xué)生感動(dòng)得眼泛淚光,此時(shí)此刻,學(xué)生方能領(lǐng)悟和理解送別情景的豐富內(nèi)容,深刻地體驗(yàn)其內(nèi)在情感。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)法；表演法；大學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
項(xiàng)目式教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，自主選擇和利用可掌握的學(xué)習(xí)資源通過(guò)在項(xiàng)目實(shí)踐中的探索創(chuàng)新得出結(jié)論最終提交結(jié)項(xiàng)報(bào)告或其它結(jié)項(xiàng)成果以獲得較為具體實(shí)用的知識(shí)和技能并從中得到素質(zhì)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式教學(xué)不僅有助于促進(jìn)學(xué)生圍繞項(xiàng)目對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，還有助于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比項(xiàng)目式教學(xué)具有學(xué)習(xí)情景真實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體學(xué)習(xí)方法靈活學(xué)習(xí)效果實(shí)用。
大學(xué)語(yǔ)文是一門公共基礎(chǔ)課，它是集工具性、基礎(chǔ)性、審美性、人文性、創(chuàng)新性和人生哲理性于一體的課程，是中國(guó)傳統(tǒng)文化為主體的文化與文學(xué)的主要載體之一，凝聚著深厚的人文精神與科學(xué)精神。本學(xué)科作為培養(yǎng)健全的大學(xué)生的合力因素之一，旨在通過(guò)教學(xué)，提高大學(xué)生的語(yǔ)文水平（閱讀、寫作、賞析），提升其人文精神、科學(xué)精神、審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力，拓展其觀察世界的視野、挖掘其認(rèn)識(shí)世界的深度。積極引入項(xiàng)目式教學(xué)法，以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐空間，全面提高學(xué)生探索、研究和解決問(wèn)題的能力。希望通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，講教授的單向講授轉(zhuǎn)向師生共同研究探討，將信息的單向傳送轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向交流，建立民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快、自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。而在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融入表演法，讓學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)要求，綜合性運(yùn)用口頭、肢體、情感等表達(dá)方式，形象地表現(xiàn)文學(xué)作品或課文的主要內(nèi)容，從而達(dá)到使學(xué)生輕松又深刻地理解作品的內(nèi)容和主題。首先在課堂教學(xué)中，可以把學(xué)生分成小組形式實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程大致包括“情境導(dǎo)入――項(xiàng)目的選擇――項(xiàng)目的實(shí)施――項(xiàng)目成果展示――項(xiàng)目的評(píng)價(jià)”等三個(gè)環(huán)節(jié)。
一、聲情并茂導(dǎo)入情境
情境導(dǎo)入是要去老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境、故事情境、問(wèn)題情境、談話情境、表演情境等。以問(wèn)題問(wèn)中心，讓學(xué)生積極地感受問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入其中，激發(fā)其興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自我探索和合作交流，共同研究相結(jié)合，尋求探索出解決問(wèn)題的方法。例如在上《大學(xué)之道》這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)《論語(yǔ)》和儒家思想的學(xué)習(xí)，理解所提出來(lái)的“三綱”：明德、新民、止于至善，“八目”：格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。結(jié)合當(dāng)今我國(guó)高等學(xué)校招生情況及現(xiàn)今大學(xué)教育通識(shí)中對(duì)高等學(xué)校職能的定位等等，引發(fā)學(xué)生對(duì)探知問(wèn)題的興趣，并根據(jù)學(xué)生的理解成都提出若干問(wèn)題，如：1、大學(xué)之道中所提到的“八目”順序有什么規(guī)律，可否打亂。2、自恢復(fù)高考制度以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教育的定位、大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、大學(xué)建設(shè)及大學(xué)管理制度有哪些變化？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去激發(fā)探討和自主學(xué)習(xí)。
二、勇于表現(xiàn)選擇項(xiàng)目
項(xiàng)目的選擇既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，以教材為基礎(chǔ)，與教材各單元的主題協(xié)調(diào)一致。又要能激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。例如廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本學(xué)年使用的是由丁東軒、黃文吉主編，南開大學(xué)出版社出版的大學(xué)語(yǔ)文教材。內(nèi)容既突顯語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)性質(zhì)及專業(yè)特色，以基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)典篇目為主，也專門設(shè)置實(shí)踐單元寫對(duì)聯(lián)、公益廣告詞、求職信等等。結(jié)合專業(yè)性的同時(shí)顯現(xiàn)出生活化、人性化、信息化的特點(diǎn)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，可以采用競(jìng)拍的方式獲得項(xiàng)目。面對(duì)登臺(tái)表演，競(jìng)拍的方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)存在疑慮。首先教師要做好學(xué)生的動(dòng)員工作，幫助學(xué)生消除內(nèi)向的疑慮，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白在校學(xué)習(xí)更大應(yīng)該是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，明白勇于表現(xiàn)自我，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、講究團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)今時(shí)代所需。指導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目后，教師本身要先進(jìn)行調(diào)研，了解與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)、理論、方法等，為項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師的指導(dǎo)工作做好準(zhǔn)備。例如教材中謙虛好學(xué)篇章第3篇《語(yǔ)言的功能與陷阱》，教師需先查閱大量語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)等與之相關(guān)的書籍，以便為學(xué)生開展相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。
三、團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)施項(xiàng)目
協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，最后合作完成所確定的項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練是項(xiàng)目式教學(xué)的一個(gè)重要目的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作。及時(shí)互相交流自己的體會(huì)、遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法等等。在項(xiàng)目實(shí)施后期，要想讓學(xué)生上臺(tái)表演出效果，除了選定好項(xiàng)目?jī)?nèi)容之外，還要讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)討論過(guò)程中認(rèn)真鉆研課文，透徹的理解課文，教師應(yīng)該通過(guò)具體項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)，通過(guò)多種渠道獲取信息，如圖書資料、網(wǎng)上資料、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析等，引導(dǎo)學(xué)生研究探討，以消除學(xué)生表演過(guò)程中可能遇到的障礙，為表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括信息的采集、評(píng)估、分析能力，得到全面提高。在團(tuán)結(jié)協(xié)作共同去一步步實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，就如同演出前的所有準(zhǔn)備，有類似劇本的項(xiàng)目策劃書、有類似總導(dǎo)演的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、有類似演員、化妝、道具、燈光音響等等分工明確的組員。一切的實(shí)施過(guò)程就是為了最后完美展示做好充分準(zhǔn)備。
四、激情四射展示成果
項(xiàng)目成果的展示是項(xiàng)目式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要方式，展示的方式可以是書面報(bào)告、PPT演示、表演活動(dòng)等等，其中表演法更是綜合口頭表達(dá)、肢體語(yǔ)言、情感表現(xiàn)等形象生動(dòng)的展示方式。在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍學(xué)生都反映對(duì)古詩(shī)詞篇目的學(xué)習(xí)感到最吃力最沒有興趣。為此，在本學(xué)期課程教學(xué)過(guò)程中，我采用了以古詩(shī)詞的改變音樂為切入點(diǎn)，將古詩(shī)詞教學(xué)與流行音樂融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生重視詩(shī)歌語(yǔ)言的品味，感受學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂趣。例如，對(duì)所有的古詩(shī)詞篇目作為單獨(dú)項(xiàng)目，各項(xiàng)目組可以自行選擇不同的方式，可以是通過(guò)話劇、歌劇、舞劇、音樂表演等等方式展示。例如在進(jìn)行《蒹葭》這篇課文教學(xué)時(shí)，自行制作Flas，結(jié)合PPT的演示方式，給班上的同學(xué)總結(jié)他們學(xué)習(xí)這篇文章的所得，中間還穿插演唱《在水一方》，并把《在水一方》的歌詞和《蒹葭》做比較。并大膽假設(shè)《蒹葭》中的“伊人”被追上了，創(chuàng)作出另外一種情感的《蒹葭》。另外，編寫腳本、是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品上臺(tái)表演的核心。戲劇文學(xué)已有縣城的腳本，學(xué)生只需對(duì)照腳本，揣摩劇中人物的心理和個(gè)性，熟悉劇情和臺(tái)詞，上臺(tái)再現(xiàn)作品本身的人物形象。例如《西廂記第四本三折》是劇中最膾炙人口的精彩片斷之一?？梢灾笇?dǎo)項(xiàng)目組成員先研究各人物性格特點(diǎn)，根據(jù)不同的人物性格和背景，把腳本修改得更具有動(dòng)作化、個(gè)性化，運(yùn)用合理的想象為作品中的人物補(bǔ)寫經(jīng)歷，編寫出自己的腳本。通過(guò)舞臺(tái)表演形式把人物性格和故事情節(jié)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)項(xiàng)目成果的展示，有利于學(xué)生鞏固和完新構(gòu)建的知識(shí)，有利于增進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決的自我效能感，有利于提升學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。
五、師生共同評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂 提升 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0151-01
所謂高效課堂，就是提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的課堂。要想打造中學(xué)語(yǔ)文高效課堂，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就要以新課標(biāo)的改革為依據(jù)，同時(shí)從中學(xué)語(yǔ)文的具體情況出發(fā)，把提高自主、合作、探索等分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力作為目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)的目的和改革的成果真正的回歸到學(xué)生的主體上來(lái)。
1 優(yōu)化教學(xué)方法，打造高效課堂
課堂上采用怎樣的教學(xué)方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候需要特別注意，恰當(dāng)與合理的教學(xué)方法對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。
1.1 注重備課，深挖教材內(nèi)容
每次上課之前的備課，將是這一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵因素，需要做到對(duì)教材的理解，務(wù)必正確、全面、深刻；突出對(duì)方法的選擇，既要選擇教法，又要選擇學(xué)法；突出對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)，練在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、疑點(diǎn)處、力求有趣味性、層次性、多樣性；突出對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的關(guān)注，讓他們也能在課堂上受到關(guān)注，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
1.2 充分利用課堂時(shí)間，抓住黃金時(shí)間
課堂的時(shí)間，是最重要的學(xué)習(xí)時(shí)間。能否充分利用好這課堂的時(shí)間，直接決定了你之前的備課與后邊的教學(xué)安排的正常進(jìn)行。結(jié)合新課程的理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。結(jié)合課題研究，注重成果的推廣與應(yīng)用。
課堂中問(wèn)題的設(shè)置，直接關(guān)系到課堂課的結(jié)構(gòu)和思路。清晰的教學(xué)思路，優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可使學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到其中，更順利的完成本堂課的學(xué)習(xí)。如果能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，是課堂成功的很重要方面。
1.3 巧設(shè)課堂意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)效益
新的教育教學(xué)觀念，就是要大力的提倡我們?cè)谡n堂的教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)意境，通過(guò)各種意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，而且，也能夠更加深刻的去領(lǐng)會(huì)到作者的感受，以及作者想要表達(dá)的情感和意境。
2 整合資源，支撐課堂教學(xué)
在當(dāng)前這個(gè)多元化的社會(huì)中，教學(xué)形式也要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而多元化發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)最先進(jìn)的教學(xué)方式掌握到更豐富的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。多元化一直以來(lái)都是我國(guó)社會(huì)所探討的一個(gè)重要問(wèn)題，是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的必然選擇。
充分的利用多媒體等資源，讓課堂教學(xué)變的不再只是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，而是更多豐富資源的整合利用，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得興趣盎然。
2.1 充分利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣
興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的最好辦法；興趣，也是最好的老師。日常的教學(xué)要想提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)就成了一件他們認(rèn)為快樂的事情，有了興趣，學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單，就算在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，既然已經(jīng)有了濃厚的興趣，那么，還有什么困難是克服不了的呢？
2.2 科學(xué)高效利用多媒體，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠最充分、最有效的轉(zhuǎn)達(dá)出所要傳輸?shù)母鞣N信息，從而充分的利用信息傳播的途徑，讓信息的傳遞更加的快捷和豐富。而且，科學(xué)的運(yùn)用多媒體課件，將會(huì)幫助學(xué)生輕松的突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3 尊重學(xué)生主體地位，打造高效課堂
3.1 積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂
自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，為此在中學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師也可以充分利用這種學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。在學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之后，其就會(huì)在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，會(huì)主動(dòng)去尋找不懂的問(wèn)題并在同老師的互動(dòng)或同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的解決。學(xué)生會(huì)在這種學(xué)習(xí)方式中形成自我的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，在日后的學(xué)習(xí)中不斷的填充，形成自己的知識(shí)體系，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不但能夠提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，最重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并遷移到其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3.2 留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握
在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)去理解文本的內(nèi)容，感悟文本中表達(dá)的情感，更大范圍內(nèi)掌握文本中的知識(shí)體系。每次上課的時(shí)候，最好都能夠針對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容向他們提出幾個(gè)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題自由學(xué)習(xí)、互相探討，從而更好的掌握文本內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)文本中更多的知識(shí)體系。他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，很高興的和我分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的收獲，并積極地投入到下一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3.3 給學(xué)生思考提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的思維能力
大眾化的語(yǔ)文教學(xué)模式都是老師問(wèn)，學(xué)生答。這樣的教學(xué)好像使課堂的時(shí)間有了更加有效的被利用，但是，其實(shí)我們不知道的是，可能這樣的教學(xué)模式，沒有能夠最大限度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，更重要的是，沒有給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自由質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，才會(huì)使學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)之中，這才真正的提高我們的教學(xué)質(zhì)量。放開思路為他們提供自由質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力、開闊思維的過(guò)程。
4 結(jié)語(yǔ)
隨著課程改革的不斷深入，向課堂45 min要質(zhì)量、效益已成為課程改革的重中之重，打造高效課堂，加大學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除了要優(yōu)化教學(xué)方法，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段之外，還有許多值得我們探究的問(wèn)題，希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中我們能繼續(xù)探索，打造一個(gè)高效課堂。其實(shí)，為了這個(gè)目標(biāo)，我們也一直在努力，在剛剛過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，我們也在進(jìn)行著各種各樣的嘗試，有的也收到了很好的成效，以后的教學(xué)我們會(huì)更加注重進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到因材施教，因人施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力爭(zhēng)讓每一個(gè)孩子愛上語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，享受祖國(guó)的語(yǔ)言和文字，這是我們語(yǔ)文教師的心愿和奮斗目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫春成.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談[M].語(yǔ)文出版社，2009.
[2] 程一凡.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新[M].四川大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)
一直以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力及教育自身存在的問(wèn)題，使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中本應(yīng)表現(xiàn)出的自主性、創(chuàng)造性受到壓抑。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，必須對(duì)目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中不合理模式進(jìn)行變革，明確我們需要什么樣的高效課堂，從而提升我們課堂教學(xué)的水平和效果。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見一一老師講，學(xué)生聽，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。
（二）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
初中語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不‘齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。
應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。
對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效的原因
（一）應(yīng)試教育下中考指揮棒誤導(dǎo)
應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，而忽視非智力因素的作用，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然應(yīng)試教育把智育放在第一重要的位置上，但它的智育目標(biāo)是片面的、狹隘的。在應(yīng)試教育“圈養(yǎng)式”“封閉式”模式的培養(yǎng)下，學(xué)生幾乎成為“井底之蛙”，只能坐井觀天，個(gè)性發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。久而久之，學(xué)生的思維就唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，進(jìn)入思維定勢(shì)狀態(tài)，在處理問(wèn)題時(shí)也就形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習(xí)慣，這無(wú)疑是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的學(xué)生顯然是不能適應(yīng)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。
（二）學(xué)校、社會(huì)強(qiáng)勢(shì)的“應(yīng)試”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校不敢放棄對(duì)中考升學(xué)率和平均分的追求。幾乎所有的學(xué)校都把升學(xué)率和平均分視為學(xué)校的生命線，而素質(zhì)教育就成了學(xué)校的一道“風(fēng)景線”。家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的高要求是導(dǎo)致高效課堂標(biāo)準(zhǔn)被扭曲的重要因素。學(xué)生考試成績(jī)和考入的學(xué)校往往是家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。如果有哪位語(yǔ)文教師摒棄應(yīng)試教育的要求，大搞素質(zhì)教育，“不務(wù)正業(yè)”地去提高看不見摸不著所謂學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，導(dǎo)致孩子成績(jī)下降，影響升學(xué)前景，必定遭到家長(zhǎng)們的反對(duì)。面對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的質(zhì)疑、反對(duì)，社會(huì)輿論的影響，又有多少教師能夠堅(jiān)持立場(chǎng)，義無(wú)反顧地開展素質(zhì)教育呢？
三、打造初中語(yǔ)文高效課堂的具體實(shí)施策略
（一）教師要善于總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣以減輕負(fù)擔(dān)
教師也要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。例如比較法，有些基礎(chǔ)知識(shí)單純的靠死記硬背學(xué)生會(huì)覺得很吃力，而且時(shí)間久了也容易忘記，但如果把它們之間進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的異同就能夠很好的記憶。比如“爆發(fā)”和“暴發(fā)”，“包含”和“包涵”，“遼闊”“寥廓”，“情誼”“情意”“情義”這些詞都是同音異意詞可以對(duì)比記憶它們?cè)谟梅ㄉ系膮^(qū)別。新課改背景下，很多學(xué)校都編制了“學(xué)案”，“學(xué)案”的編制就要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生。學(xué)生如何學(xué)就成為了教學(xué)重心，學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主角，教師的作用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥。
（二）教師還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
例如可以在初一年段開展書法比賽，激勵(lì)他們規(guī)范的書寫；開展“成語(yǔ)接龍”活動(dòng)，養(yǎng)成積累成語(yǔ)的習(xí)慣等等。教師要做生活的有心人，貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介吸收新事物，學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，比如“給力”，“菜鳥”，“拼客”，“房奴”，“卡奴”，“驢友”等新詞，要理解其意思，以便幫助學(xué)生閱讀和交流。
（三）擇其精要突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)
以初一第三單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為例。閱讀主要是：認(rèn)識(shí)記敘的要素還有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件（原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。寫作主要是：運(yùn)用記敘的要素寫作以及學(xué)寫實(shí)用文：家書。聆聽主要是：掌握記敘話語(yǔ)中的記敘要素；綜合訓(xùn)練：辨明說(shuō)話者所交代的重要資訊。說(shuō)話主要是：學(xué)習(xí)敘事時(shí)清楚地交代記敘要素；綜合訓(xùn)練：準(zhǔn)確地表達(dá)意思?；A(chǔ)知識(shí)：認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感嘆號(hào)，認(rèn)識(shí)句式，疑問(wèn)句和反問(wèn)句，運(yùn)用詞匯，課文詞匯。文化方面主要是認(rèn)識(shí)中國(guó)人重視孝親的文化。品德情意主要是體味家庭之愛。
（四）要有清晰的課堂教學(xué)思路
教師的教學(xué)不只是體現(xiàn)在是否嚴(yán)格地實(shí)施教案教學(xué)，也體現(xiàn)在是否能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反饋狀況，具體的教學(xué)情境，迅速作出反應(yīng)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生一道，合作完成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生合作完成的，教師不只是在“教”，也是在“喚起”，在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，喚起學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和熱情。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的大系統(tǒng)，但任何復(fù)雜的事物總有客觀存在的規(guī)律，所謂萬(wàn)變不離其宗。在看待課堂時(shí)要有總體、整體、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的觀念，教師需要做到心中有教案，眼中有學(xué)生，左顧教學(xué)評(píng)價(jià)，右盼課堂氣氛，時(shí)刻不忘提高自身素質(zhì)，這樣才能打造高效的初中語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)
一、功在課前——精心進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備
精心進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備是上好課的必要前提，只有精心備課，課堂上才能有的放矢、收放自如，進(jìn)入高效教學(xué)的理想境界。首先，要精心備教材，教師在使用教材前要對(duì)教材的全貌做一通覽，要吃透編者的意圖，準(zhǔn)確把握教材的思想與特點(diǎn)。要深挖教材包含的語(yǔ)言點(diǎn)，以及隱含在教材中的學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。教師不僅對(duì)這些內(nèi)容要有準(zhǔn)確的把握，更要合理地取舍利用，使之為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。特別是在分析教材這一環(huán)節(jié)，要明確哪些知識(shí)屬于語(yǔ)言類，哪些屬于情感態(tài)度類，新知識(shí)是哪些，舊知識(shí)是哪些，重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)是什么。其次，要精心備學(xué)生。第一，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，舊知識(shí)的掌握狀況，最近發(fā)展如何，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是什么。這一切都要以發(fā)展學(xué)生為主線貫穿起來(lái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，備學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮應(yīng)該采用哪些手段調(diào)動(dòng)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，教師要考慮到用什么樣的語(yǔ)言可以引起學(xué)生的注意，這就需要分析學(xué)生心理。例如，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以采用巧妙的開場(chǎng)白和創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)手段，去激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，要備教法。要根據(jù)教師對(duì)教材與學(xué)情的分析，確定相適應(yīng)的教法，并設(shè)計(jì)好使用步驟。好的教學(xué)方法多種多樣，但他們都是特定條件下的產(chǎn)物，各有其適用條件，教師不能生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生情況以及教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等條件，還有教師自身素質(zhì)等因素創(chuàng)造性地使用某種方法或多種方法綜合使用。
二、功在課內(nèi)——打造靈動(dòng)的課堂
在高效的語(yǔ)文課堂上，每個(gè)學(xué)生思維都會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)主動(dòng)捕捉來(lái)自于教師、教材上的信息，全身心的投入到教學(xué)過(guò)程中，這無(wú)疑是理想的教學(xué)境界。要順利進(jìn)入此境界，就要從如下幾方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)情境。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以使學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心的投入到教學(xué)過(guò)程中，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合孩子生活實(shí)際或者模擬社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境，讓學(xué)生在情境中理解并操練語(yǔ)言，以此把教學(xué)活動(dòng)推向。例如，在學(xué)習(xí)“b、p、m、f”時(shí)，就可以先選擇好圖片：我與爸爸爬山坡（p），山坡上面看大佛（f），喇叭里面放廣播（b），敬畏大佛不許摸（m）”，兒歌配圖片，既讀起來(lái)押韻合轍、瑯瑯上口，又形象直觀，小學(xué)生在興趣驅(qū)使下很容易進(jìn)入教學(xué)情境。再如，在進(jìn)行“革命英雄主義”、“大無(wú)畏”和“舍生取義”等比較抽象的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果以空對(duì)空地講教，學(xué)生很難理解這些詞語(yǔ)的正確含義，但如果借助特定情境，比如用多媒體播放相關(guān)影片、帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園等，用具體事例形象教學(xué)，就能事半功倍。
2、有效提問(wèn)。有效提問(wèn)可以引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)步步深入，直到教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。首先，導(dǎo)入新課時(shí)，要通過(guò)藝術(shù)的提問(wèn)喚起學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)。例如，在講授《影子》這首兒歌的時(shí)候，教師師可以先帶學(xué)生到操場(chǎng)上做“找影子”的游戲，讓學(xué)生在游戲中了解影子的秘密。回到教室后教師就可以問(wèn)學(xué)生：在游戲中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生一定回答：影子總是跟著我。影子朝著一個(gè)方向。真有意思，我做什么，影子也學(xué)我……因?yàn)檫@些問(wèn)題直接針對(duì)學(xué)生的游戲，所以學(xué)生有話可說(shuō)。老師不能滿足，而應(yīng)繼續(xù)因勢(shì)利導(dǎo)：為什么會(huì)這樣呢？引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與同學(xué)一起討論與交流。其中有的同學(xué)問(wèn)：為什么影子是黑色的呢？教師沒有立刻回答，而是把窗簾拉開，讓陽(yáng)光照在身上，學(xué)生在觀察后明白了，這是由于身體把陽(yáng)光遮住了。接著，進(jìn)一步讓學(xué)生讀兒歌，以組為單位，進(jìn)行朗讀比賽。
3、即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師用語(yǔ)言、神態(tài)、行為等方面的反應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上隨時(shí)的表現(xiàn)做出及時(shí)的反饋，即時(shí)評(píng)價(jià)帶有師生課堂交往的特性。即時(shí)評(píng)價(jià)首先要體現(xiàn)師生的情感互動(dòng)性。例如，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，要走上前去傾聽，注意身體前傾并用眼神與學(xué)生交流，這樣學(xué)生就會(huì)感到：老師是友好的，可以親近的，自然而然的就增進(jìn)了師生感情，同時(shí)激勵(lì)了學(xué)生。其次，即時(shí)評(píng)價(jià)要注意促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該在富有親和力的前提下準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處的同時(shí)，還應(yīng)指出存在的不足。
三、功在課后——鞏固與深化課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效率
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)效果的幾個(gè)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)課程的二次開發(fā)。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。我們認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須是“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”，考量教學(xué)高效的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生成長(zhǎng)”，這種成長(zhǎng)將不單是用考分高低來(lái)作最后的衡量。因此，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。
一、吃透新課標(biāo)，備好新教材
隨著我縣高效課堂的強(qiáng)力推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須順應(yīng)這一歷史潮流。要打造高效課堂，要做到抓綱務(wù)本。抓綱就是要吃透新課標(biāo)，務(wù)本就是要弄清教材的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師把這些問(wèn)題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，總認(rèn)為自己教了許多年書了，教材已經(jīng)很熟，無(wú)需認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，憑經(jīng)驗(yàn)辦事。備課時(shí)，僅僅是看一下教材，然后選幾個(gè)題目或確定幾個(gè)問(wèn)題，就算備課了。這樣的備課，既沒有根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，沒有確定合理的課堂結(jié)構(gòu)，也沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更沒有對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很難保證課堂是高效的。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施措施。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂以教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展。教師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答，研討交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；封閉和預(yù)設(shè)多，開放和生成少。對(duì)于小學(xué)生注意力時(shí)間短，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，而教學(xué)沉悶、機(jī)械，程序化，大大扼殺了學(xué)生的好奇心，挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，壓抑創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及抹殺了智慧的火花。我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料。教師可啟發(fā)學(xué)生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接憽！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)過(guò)程
為構(gòu)建高效課堂，必須提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高備課的實(shí)效性，切實(shí)做到“帶著思想上課，帶著理念上課”，營(yíng)造良好教學(xué)研究氛圍。高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
總之，高效課堂是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課堂。學(xué)生角色能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，能夠主動(dòng)、自主去學(xué)，才能創(chuàng)造高效課堂。我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加高效的基礎(chǔ)上。優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)?？傊?，優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。
總之，我們已經(jīng)邁出了開創(chuàng)性的第一步，但是我們的新課程實(shí)踐還相對(duì)滯后，還有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂還需要語(yǔ)文老師們不斷探索。
參考文獻(xiàn)
[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[J].華東師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；理答行為；研究；對(duì)策
語(yǔ)文教育的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行表達(dá)、閱讀和思考，要想達(dá)到這個(gè)效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理、有效的理答能夠使教師和小學(xué)生順利地進(jìn)行互動(dòng)交流，增進(jìn)情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在理答的過(guò)程中更好地鍛煉思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際中，教師理答行為還存在許多問(wèn)題，需要大家進(jìn)行思考和改善。接下來(lái)將進(jìn)行具體的分析和描述：
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)課堂理答行為存在的問(wèn)題
1．1教師對(duì)理答行為不重視：教師的不重視，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂中學(xué)生的回答沒有給予充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)對(duì)理答的內(nèi)涵理解不夠深入。教師在備課的過(guò)程中，更多的是注重對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的采用，忽略了對(duì)學(xué)生課堂回答時(shí)出現(xiàn)的情況的思考和準(zhǔn)備，造成“無(wú)效問(wèn)答”，或者教師只是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)略的描述和評(píng)價(jià)，并沒有將理答行為起到的作用發(fā)揮出來(lái)。另外，盡管小學(xué)語(yǔ)文教師是認(rèn)同課堂理答行為的，但是很多教師在實(shí)際行動(dòng)中并沒有采取相應(yīng)的措施和研究，依然對(duì)理答行為的定義、原則、效果等問(wèn)題了解的不透徹，在教學(xué)時(shí)指向不明確、理答行為模糊。
1．2教師課堂理答形式單一、過(guò)于簡(jiǎn)單：很多教師知道在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出回應(yīng)和評(píng)價(jià)，但是多數(shù)仍處于最基礎(chǔ)的層面，即：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)、重復(fù)或簡(jiǎn)單的回應(yīng)。比如：學(xué)生順利的回答出了教師的提問(wèn)，教師就會(huì)說(shuō)“很好、回答得不錯(cuò)、你真棒”等極為簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語(yǔ)；有時(shí)學(xué)生回答完問(wèn)題，教師不知道如何深入評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重復(fù)敘述，雖然是對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)可，但是卻是無(wú)效回答，影響教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生超出教師預(yù)設(shè)的回答或錯(cuò)誤的回答，教師就會(huì)回避理答、簡(jiǎn)單回應(yīng)，說(shuō)一些“這樣不對(duì)、你再想想、還有其他答案么”這類的話，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行明確地指導(dǎo)。
1．3教師的理答行為沒有針對(duì)性：一堂好的語(yǔ)文課，除了對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出回應(yīng)外，更應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)回答教師的問(wèn)題，知道自己哪里做得對(duì)、為什么好、哪里又回答的不足、如何改進(jìn)。但是教師在教學(xué)時(shí)，并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和反饋。比如：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《桂林山水》這一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了很多相關(guān)的圖片、影像資料，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，可是在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，卻沒有起到應(yīng)有的效果。讀得好的，就點(diǎn)評(píng)為“很好”，讀得不好的就說(shuō)“你沒有把感情讀出來(lái)、讀得不夠好，下次繼續(xù)努力”等，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，讀得好的學(xué)生不知道哪里好，下次讀其他文章時(shí)不知道怎么讀是對(duì)的；讀得不好的學(xué)生不知道錯(cuò)在哪，仍舊一頭霧水，無(wú)法提高。其實(shí)教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出了桂林山水朗讀的氛圍和情景，只要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)更進(jìn)一步，學(xué)生就會(huì)順利地體會(huì)到應(yīng)該用什么情緒和方法有感情地朗讀，可就是因?yàn)榻處煹睦泶鹦袨槌霈F(xiàn)偏差，導(dǎo)致之前的準(zhǔn)備全都前功盡棄。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)正確進(jìn)行理答的策略
2．1對(duì)課堂理答進(jìn)行充分準(zhǔn)備：課堂教學(xué)時(shí)間是有限制的，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要對(duì)課堂的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，包括理答環(huán)節(jié)。雖然課堂理答更多的是需要教師根據(jù)情況作出隨機(jī)應(yīng)變的正確反應(yīng)，但是依然可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，將理答行為劃入一個(gè)可控的范圍。所以，教師在備課時(shí)，要充分研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)有效問(wèn)題，針對(duì)重難點(diǎn)部分做針對(duì)性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。另外，除了備教材，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平、能力的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如：在教《老人與海鷗》這一課時(shí)，很多教師都會(huì)問(wèn)這節(jié)課講了什么，學(xué)生也都知道是講的老人與海鷗的故事，但是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況預(yù)設(shè)到，學(xué)生在回答時(shí)往往會(huì)忽略老人和海鷗之間到底有什么故事，所以就應(yīng)該在提問(wèn)時(shí)更有針對(duì)性地指導(dǎo)，“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章中的時(shí)間，劃分出老人與海鷗之間都有什么故事”，這樣的問(wèn)題更加深入，也能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生如何思考、回答問(wèn)題應(yīng)從什么角度回答。所以說(shuō)，只有準(zhǔn)備得越充分，才能使理答效果更好。
2．2采取相應(yīng)的技巧，使理答內(nèi)容更具體、更有針對(duì)性：教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該在最基礎(chǔ)的鼓勵(lì)話語(yǔ)之上進(jìn)行延伸，根據(jù)理答的原則和技巧使理答行為更豐滿、具體。比如：當(dāng)教師的問(wèn)題高于學(xué)生的回答能力時(shí)，不要人為的忽略或轉(zhuǎn)移，而是應(yīng)該根據(jù)情況將問(wèn)題逐步分解，由易到難進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，使學(xué)生最終能夠理解；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，，教師應(yīng)該及時(shí)指正，并選擇其他學(xué)生繼續(xù)回答，而不是繼續(xù)追問(wèn)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，使其緊張、尷尬；對(duì)于學(xué)生猶豫不決的回答時(shí)，教師要給予充分的思考時(shí)間，采用追問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考得出正確答案?？傊W(xué)語(yǔ)文課堂中的理答行為，蘊(yùn)含著無(wú)限的智慧，并非簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，教師應(yīng)該注重理答行為的研究和思考，使其幫助教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提高教學(xué)效率和成果。
作者:陳玉蘭 單位:重慶市巫山縣平湖小學(xué)
參考文獻(xiàn):
一、轉(zhuǎn)變備課觀念，真正地深入了解教材和學(xué)生。
“潛心讀文本”是構(gòu)建高效課堂的前提。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師對(duì)于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的缺憾，并且養(yǎng)成了一種習(xí)慣：對(duì)文本的把握大多依賴于教參，教參內(nèi)容也不加深究，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨(dú)立的思考，更缺乏對(duì)文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度和廣度。
備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，是上好課的前提和保證。有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失，加班補(bǔ)課、多留作業(yè)，同時(shí)又使教師更沒時(shí)間備課，以致課堂教學(xué)效率更低。這樣總是處于被動(dòng)狀態(tài)，工作辛辛苦苦，但教學(xué)質(zhì)量又不能盡如人意。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n。教師除了對(duì)教材教法的把握外，更主要的是對(duì)學(xué)生把握。要深入了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對(duì)這些情況有所了解，才能更好地因材施教。
你準(zhǔn)備的越充分，你的課堂也就會(huì)越精彩。清晰而生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要的板書，生與生之間的互動(dòng)，師與生之間的互動(dòng)。課堂這40分鐘被我們充分利用起來(lái)。讓學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更精彩的內(nèi)容。有了對(duì)文本的細(xì)心研讀，有了對(duì)學(xué)生的深入了解，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重課堂師生互動(dòng)。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。
孩子對(duì)新鮮事物充滿了好奇，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。親切的語(yǔ)言，一個(gè)微笑，甚至一個(gè)微小的肢體語(yǔ)言都能激發(fā)起孩子學(xué)生的欲望。和孩子們心與心的交流，用微笑去鼓勵(lì)他們，告訴他們老師喜歡愛思考的同學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)愛上你，愛上課堂。
課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。首先，課堂語(yǔ)言要有魅力和感染力，要風(fēng)趣幽默。其次，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不要一味地平淡或高昂，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
三、多媒體輔助教學(xué)，有效提高學(xué)習(xí)效率。
教師們可能都遇到這樣的事情，你在講臺(tái)上繪聲繪色的講著，臺(tái)下的小同學(xué)卻目光呆滯，無(wú)可奈何地望著你。似懂非懂的。這時(shí)如果你運(yùn)用直觀教學(xué)法，利用課件，掛圖，甚至課文中的插圖來(lái)講解，絕對(duì)是事半功倍的。這樣的例子我就碰到了多次，一年級(jí)課文《美麗的丹頂鶴》一文中的二、三自然段描寫了丹頂鶴的顏色美和身姿美。是文中要求背誦的內(nèi)容。但一遍遍地講解，丹頂鶴什么樣什么樣，能怎么樣怎么樣，學(xué)生根本就弄不明白，更別說(shuō)去背了。假如你運(yùn)用多媒體，或者掛圖效果就不一樣了。結(jié)合圖片，學(xué)生很容易就弄清楚丹頂鶴的外形特征了，這時(shí)，再嘗試讓學(xué)生合上課本，回憶丹頂鶴的樣子，沒有生搬硬套，沒有強(qiáng)迫記憶，就在這有限的40分鐘里，許多學(xué)生都能將本課熟記下來(lái)了。由于利用了多媒體教學(xué)，這堂課同學(xué)們比以往聽的跟有勁，由于認(rèn)真聽回答問(wèn)題也踴躍了許多。良好的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)的有精神，老師教的也更有激情。
四、有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
有趣的課堂活動(dòng)，最能激發(fā)小生的學(xué)習(xí)熱情。例如課本劇，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，分角色表演等，形式可以根據(jù)你的課文內(nèi)容來(lái)定。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，就運(yùn)用了分角色表演的方法，學(xué)生在玩中充分理解了課文內(nèi)容，很多同學(xué)甚至將整篇課文背了下來(lái)。學(xué)生在表演的同時(shí)還加入了自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，使語(yǔ)文課堂更加地充滿了情趣。學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)表演，對(duì)人物又有了一些更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。其實(shí)語(yǔ)文課本了有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，可是學(xué)生在寫作的時(shí)候卻不會(huì)運(yùn)用它們，多半是因?yàn)閷W(xué)生沒能真正理解這些詞的含義，只是教條的將詞語(yǔ)的意思給背了下了，并沒有領(lǐng)悟它們的含義。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。
把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級(jí)還給學(xué)生，班級(jí)就充滿了成長(zhǎng)氣息；什么時(shí)候?qū)W生的激情和潛能得到了最大限度的發(fā)揮，什么時(shí)候就有了真正的高效課堂。
五、構(gòu)建和諧師生關(guān)系 ，讓語(yǔ)文課堂變成樂園。
真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)向你敞開心扉，經(jīng)常向你吐露心思，使你的教育教學(xué)工作有針對(duì)性，有實(shí)效。教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生；要以客觀公正、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待全體學(xué)生?？陀^地看待全體學(xué)生，也有利于學(xué)生正確看待自己，找準(zhǔn)自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，所謂的“小組自學(xué)討論”也只是一種公開課的花架子。所以，我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。 讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。 給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是學(xué)生情感的家園，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的： 在教學(xué)低年級(jí)生字時(shí)，我常常利用一些謎語(yǔ)、順口溜、兒歌什么的來(lái)幫助學(xué)生記憶。比如學(xué)習(xí)栽樹的“栽”，我教學(xué)生用順口溜記憶：土字在上，木在下，一把大刀右邊挎。學(xué)生在學(xué)習(xí)“載”時(shí)就想到把“木在下”改成了車在下。學(xué)習(xí)燕子的“燕”時(shí)，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，竟然編出了“草頭一口北拆開，再加四點(diǎn)燕飛來(lái)?！边@樣的兒歌來(lái)記憶字形。