時(shí)間：2023-10-12 09:45:40
導(dǎo)語(yǔ)：在新工科課程建設(shè)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程導(dǎo)向 課程建設(shè) 高職院校
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0059-03
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢(shì)，由于工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式的優(yōu)點(diǎn)和職業(yè)教育的特殊性，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應(yīng)用。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施的依據(jù)都是工作過(guò)程，這就使得以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)看似非常直觀，其實(shí)不然，因?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程僅僅是該課程模式的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，其中的實(shí)施過(guò)程不僅僅涉及課程內(nèi)容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環(huán)境方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的配套。
本文以作者在高職教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題為線索，圍繞課程建設(shè)的根本、課程建設(shè)的“軟實(shí)力”以及課程建設(shè)的“最終歸宿”三大主題展開(kāi)論述，對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材選取、教師素質(zhì)、學(xué)生管理、教學(xué)方法、校企合作等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，提出了對(duì)應(yīng)的解決辦法，整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
一、工作^程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的根本
在核心課程建設(shè)中，課程設(shè)置及教材選取是影響每位老師授課質(zhì)量以及每位學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展境況不合拍，教材落后，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。因此，課程設(shè)置的合理性及創(chuàng)新性，教材選取的實(shí)用性與社會(huì)性對(duì)高職教育舉足輕重。
（一）課程設(shè)置的合理性。根據(jù)專業(yè)知識(shí)的由淺入深進(jìn)行課程的先后排序，以及根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)程進(jìn)行基礎(chǔ)課程及專業(yè)分支的選取，是課程設(shè)置最基本的原則，其合理性直接影響到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的構(gòu)建。然而，課程設(shè)置實(shí)施過(guò)程中，遇到很多問(wèn)題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎(chǔ)課程先學(xué)，專業(yè)課程后置的順序排列，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)習(xí)高階課程，收效甚微；二是專業(yè)種類與教育質(zhì)量失衡，一些學(xué)校過(guò)度追求專業(yè)種類的豐富性，存在跨專業(yè)排課、課時(shí)被壓縮等現(xiàn)象。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，首先，高職類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必須掌握好，大一期間基礎(chǔ)課程應(yīng)淺顯易懂，不過(guò)分追求理論難度。在理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程更應(yīng)注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中高職類學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯，知識(shí)掌握牢固。同時(shí)，這也要求高職院校配置充足的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常進(jìn)行。
（二）課時(shí)安排的合理性。對(duì)于教學(xué)課時(shí)，由專業(yè)特殊性確定專業(yè)總課時(shí)，總課時(shí)包括公共基礎(chǔ)課時(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)、專業(yè)核心課時(shí)以及選修課時(shí)等。本文對(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課時(shí)（以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)為例）安排的分配見(jiàn)表1，通過(guò)調(diào)查研究得出圖2所示課時(shí)分配更適合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)。
由圖2可看出，實(shí)踐課課時(shí)占據(jù)三年學(xué)時(shí)的一半以上，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課呈平均分配趨勢(shì)。這是因?yàn)?，高職院校的本身定位以及培養(yǎng)的目標(biāo)學(xué)生所決定的，不同于高等教育四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，高職學(xué)校只有三年時(shí)間，但高職學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)同時(shí)還要具備專業(yè)技能，因此實(shí)踐課程的“高比例”配置更能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握技能與理論知識(shí)。高職院校學(xué)生在理論學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用，需要大量的實(shí)踐課程做支撐，當(dāng)然不同專業(yè)的要求不同，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的安排也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。其中專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程不能一概而論，每個(gè)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備量以及專業(yè)實(shí)踐操作都不盡相同，應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況確定課時(shí)量，因此在課時(shí)安排上肯定存在一定差異。但是有些學(xué)校在三年的大專教學(xué)時(shí)間內(nèi)限制了教學(xué)課時(shí)，同時(shí)卻只是盲目刪減課程，刪減的過(guò)程中又不注重課程的前后銜接以及專業(yè)課程的選取，導(dǎo)致學(xué)生前因不知后果，專業(yè)課時(shí)的短缺也使得學(xué)生只學(xué)到皮毛，“懵懂”完成三年學(xué)業(yè)。學(xué)生的學(xué)期課程安排應(yīng)由專業(yè)教師及專家教授進(jìn)行商討進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置安排，而不是單純地從網(wǎng)上摘抄或所謂借鑒他人成果。經(jīng)探討確定后的課程設(shè)置應(yīng)由多家職業(yè)學(xué)院進(jìn)行專家審核，相互探討，根據(jù)專業(yè)的具體發(fā)展情形，適當(dāng)調(diào)整課程，對(duì)不合理部分進(jìn)行修改，這不僅可以起到對(duì)職業(yè)學(xué)院的約束作用，也是規(guī)范課程設(shè)置的最好辦法。
（三）教材選取的實(shí)用性。教材是教學(xué)的根本，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都必須依托教材，但是目前市面上各專業(yè)核心課程教材種類繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯(cuò)誤的書(shū)籍。各科授課教師在選取教材時(shí)應(yīng)認(rèn)真翻閱、仔細(xì)比較、選取精品。對(duì)于高職教育的教材選取應(yīng)偏于簡(jiǎn)單直接，高職學(xué)生大多為未能達(dá)到高中畢業(yè)資格的群體，對(duì)于這類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實(shí)用性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單明細(xì)，課程難度循序漸進(jìn)，案例論證生動(dòng)貼切，教材更新與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)項(xiàng)目舉例穿插理論依據(jù)來(lái)進(jìn)行編排教材的方法多為現(xiàn)在高職類教材所采用，但是其中也存在一定的問(wèn)題，基礎(chǔ)理論的描述方法沒(méi)有改變，復(fù)雜度并沒(méi)有降低，學(xué)生理解及掌握起來(lái)并不輕松，而且還要在后基礎(chǔ)理論沒(méi)有接觸的情況下去完成前一個(gè)含有后續(xù)理論的項(xiàng)目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風(fēng)，以項(xiàng)目編排的教材馬首是瞻，而是應(yīng)選取原理通俗，舉例恰當(dāng)貼切的教材。這才能使學(xué)生更容易、更快速的掌握專業(yè)知識(shí)。
二、“軟實(shí)力”構(gòu)筑核心課程建設(shè)
在工作導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程建設(shè)中，其軟實(shí)力建設(shè)尤為復(fù)雜，也是課程建設(shè)好壞的決定因素，其中教師素質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生管理環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互促進(jìn)。
（一）教師素質(zhì)的針對(duì)性。對(duì)于高職教育的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，此類的專業(yè)技能不局限于書(shū)本知識(shí)，更應(yīng)看重的是實(shí)踐能力，這是高職類教育的特殊性決定的。
1.教師的選擇與聘任。一是引進(jìn)“雙師型”教師。對(duì)于高職院校，同時(shí)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又要具備實(shí)踐操作的“雙師型”教師，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專業(yè)技能，往往能在企業(yè)中獲得學(xué)校所不能企及的“報(bào)酬”，某些沒(méi)有教師情懷的行業(yè)翹楚一般也不會(huì)考慮教師職業(yè)。因此，高職院校應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)，應(yīng)差異化招聘，提高薪資水平，吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師，將其優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)而輻射到學(xué)院乃至學(xué)校，造就良好的“雙師”教育環(huán)境。二是鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練?！半p師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技能型人，鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練不失為解決辦法之一。專業(yè)技能型人才項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，從他們那里學(xué)生能學(xué)到的不僅僅是書(shū)本上的東西，而且能在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)到更多對(duì)工作有利的經(jīng)驗(yàn)，增加其在工作競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。更多的年輕教師經(jīng)過(guò)企業(yè)鍛煉，在實(shí)踐中豐富個(gè)人的教學(xué)素材，了解各專業(yè)課程在各領(lǐng)域的應(yīng)用及具體作用，從而在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)更具針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容也更具吸引力。三是引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。學(xué)校人才流動(dòng)較為緩慢，大多是無(wú)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。此時(shí)，招聘企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職老師，從真正職場(chǎng)人的角度，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程教育，開(kāi)闊學(xué)生的職場(chǎng)視野。很多企業(yè)都有給剛?cè)肼殘?chǎng)的新人進(jìn)行培訓(xùn)的企業(yè)講師，如果能招聘到企業(yè)講師定期給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解職場(chǎng)的需要，進(jìn)而改進(jìn)自身知識(shí)點(diǎn)的不足。但兼職教師的可控性不強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格審查兼職教師的資質(zhì)，在課程講授過(guò)程中加大對(duì)兼職老師的考核和監(jiān)督。
2.教師評(píng)估及科研發(fā)展。一是規(guī)范教師考核機(jī)制。教師的評(píng)估機(jī)制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細(xì)節(jié)，其解決辦法確實(shí)不能一蹴而就。另外，教師的科研發(fā)展對(duì)于高職院校來(lái)講往往“不那么重要”，這對(duì)于教師的自我發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的要求格格不入，這其中存在的問(wèn)題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個(gè)學(xué)校都不一樣，很多時(shí)候都是走過(guò)場(chǎng)，這很容易導(dǎo)致教師教學(xué)懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認(rèn)為一旦進(jìn)入體制就一勞永逸了。對(duì)兼職教師則基本上不存在考核一說(shuō)，而這些都會(huì)導(dǎo)致教師的懈怠，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)然評(píng)價(jià)一名教師是否教得好的標(biāo)準(zhǔn)是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學(xué)校考核體制外，老師自身職業(yè)要求、相互之間的監(jiān)督、學(xué)生的意見(jiàn)都是需要重視起來(lái)的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學(xué)外，應(yīng)具備一定的科研能力，既能鞏固本專業(yè)的技能掌握，同時(shí)也能帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行研發(fā)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。這就要求教師具備相應(yīng)能力和精力，目前高職類學(xué)校教學(xué)教師一般課程安排較多，據(jù)調(diào)查平均24課時(shí)/星期，這么高密度的教學(xué)安排必然導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行其他科研活動(dòng)，根據(jù)本人經(jīng)驗(yàn)及咨詢大部分教師，課程安排平均12課時(shí)/星期的教師能有較為足夠的精力進(jìn)行科研活動(dòng)。通過(guò)表2對(duì)比可以看出，教師的課時(shí)安排為24課時(shí)每周時(shí)，需要額外時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)相關(guān)工作，每周12課時(shí)左右能有部分時(shí)間結(jié)余能進(jìn)行良好的科研活動(dòng)。雖然沒(méi)有相關(guān)法制規(guī)定教師上課時(shí)間，但是上課課時(shí)過(guò)多會(huì)在一定程度上降低教師的教學(xué)質(zhì)量，加重教師負(fù)擔(dān)。高職院校的教師更應(yīng)具備良好的動(dòng)手實(shí)踐科研能力，同時(shí)良好的科研氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也是教學(xué)方法理論聯(lián)系實(shí)踐的最好體現(xiàn)。
（二）學(xué)生管理的特殊性。高職院校的學(xué)生群體不同于高等院校的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺，但同時(shí)個(gè)性鮮明，不容易服從管理，專注力持續(xù)時(shí)間不夠，這都是影響老師上課以及學(xué)生管理有效性的直接因素。
高校的教管分離模式對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用，高職學(xué)生的依賴性和服從管理的心態(tài)呈兩極分化態(tài)勢(shì)，這種情況下的學(xué)生對(duì)沒(méi)有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導(dǎo)員心理上是有一定的區(qū)別對(duì)待的。輔導(dǎo)員往往對(duì)高職學(xué)生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導(dǎo)往往效果不佳，無(wú)論是學(xué)業(yè)上還是生活上，都難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，這也是課程建設(shè)中的一大難點(diǎn)，也是很多課程建設(shè)在實(shí)施過(guò)程中遇到的潛在問(wèn)題。本文提出的這一點(diǎn)是本人在作為單獨(dú)任課教師以及任課教師兼輔導(dǎo)員崗位后學(xué)生的真實(shí)反映中得出的，兩種區(qū)別分別體現(xiàn)在后者所帶領(lǐng)的學(xué)生積極性以及專業(yè)技能方面有顯著提高。
目前，對(duì)高職類與高等教育類學(xué)生進(jìn)行分類可分為科研型、應(yīng)用型和實(shí)踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學(xué)生往往具備更充分的條件去進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，而實(shí)踐型的高職類學(xué)生反而沒(méi)有足夠的資源去進(jìn)行實(shí)踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導(dǎo)致高職類學(xué)生“學(xué)業(yè)不精”就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因。因此，對(duì)高職類學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)提供更為高效、豐富的實(shí)踐條件和實(shí)踐環(huán)境。這需要政府、學(xué)校、社會(huì)多方面的協(xié)同幫助。
（三）教學(xué)方法的實(shí)用性。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教學(xué)方法一直在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，然而卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。在法追求創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)更注重考量教學(xué)方法的實(shí)用性。
對(duì)于不同專業(yè)的課程甚至課程的不同章節(jié)都應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)多為高職院校所采用，但有些學(xué)校忽略了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選取，有些甚至大一或者大三上W期開(kāi)始實(shí)踐，這類時(shí)間選取嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在沒(méi)有掌握好扎實(shí)的專業(yè)技能之前過(guò)早投入社會(huì)實(shí)踐中，很容易力不從心，甚至產(chǎn)生對(duì)本行業(yè)的厭倦感。社會(huì)實(shí)踐應(yīng)在不影響學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)以及掌握一定的基礎(chǔ)技能時(shí)進(jìn)行，學(xué)生“工作”更為輕松，社會(huì)企業(yè)也更能接受。此外，不應(yīng)盲目追求所謂的“科學(xué)”教學(xué)，完全交由“多媒體”去執(zhí)行，板書(shū)方式的教學(xué)方法有其一定的優(yōu)勢(shì)，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選取。
教學(xué)方法的實(shí)用性主要體現(xiàn)在：教師應(yīng)用是否得心應(yīng)手，同樣的教學(xué)方法可能適應(yīng)某些教師，但對(duì)于其他教師則可能無(wú)法應(yīng)用自如；學(xué)生理解是否輕松自如，學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容“好玩簡(jiǎn)單”的課程，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好本課程；教學(xué)目的是否準(zhǔn)確傳達(dá)，明確教學(xué)目的，不能以偏概全也不能以點(diǎn)代面。
然，現(xiàn)在也有很多新興的教學(xué)模式如：微課、慕課等一系列的課程教學(xué)給了我們啟發(fā)，在推進(jìn)教學(xué)方法改革時(shí)此類教學(xué)方法也可以借鑒到各專業(yè)及個(gè)學(xué)科中去。
三、工作過(guò)程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的“可靠支撐”和“最終歸宿”
工作過(guò)程導(dǎo)向課程建設(shè)的最終目標(biāo)是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，那么企業(yè)便是學(xué)生今后的直接服務(wù)對(duì)象，學(xué)校和企業(yè)之間的結(jié)合也一直是政府和專家學(xué)者極力推崇的。此類校企結(jié)合模式效果明顯但也存在一定的問(wèn)題，企業(yè)合作一般偏向于名校王牌專業(yè)，對(duì)于一般學(xué)?；蛘叻堑湫蛯I(yè)一般很難引進(jìn)企業(yè)與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長(zhǎng)的路。因此，高職院校在選取校企合作對(duì)象時(shí)應(yīng)仔細(xì)考察，選取切實(shí)能幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能的公司進(jìn)行合作。此外，對(duì)于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)單位突出技能型人才為高職院校學(xué)生做專題演講，既可以增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，也能讓學(xué)生感受化知識(shí)為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提升專業(yè)自豪感，提升對(duì)本專業(yè)本行業(yè)的興趣。
當(dāng)然，也不能局限學(xué)生于自己專業(yè)，高職院校學(xué)生思維活躍，應(yīng)鼓勵(lì)他們多參與到各行各業(yè)中去，找到適合自己的行業(yè)，學(xué)校教授的專業(yè)技能與知識(shí)除了能讓他們具備一技之長(zhǎng)，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)自己，找到自己的目標(biāo)，在從未成年到成年的過(guò)渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。
總之，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)方法作為一種先進(jìn)的課程建設(shè)方法，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前中國(guó)高等職業(yè)教育需要好好利用這一方法。應(yīng)積極探索適合中國(guó)國(guó)情的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得好、學(xué)以致用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Felix Rauner.職業(yè)教育與培訓(xùn)――學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007
[2]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法及實(shí)施條件分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）
[3]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式――德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）
[4]鄧光，傅偉.高職教育工作過(guò)程導(dǎo)向課程的基本內(nèi)涵[J].中國(guó)高教研究，2010（9）
[5]朱強(qiáng)，江熒.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）
[6]劉哲.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（16）
通信工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程可構(gòu)建成四個(gè)課程集群，即“通信電子線路設(shè)計(jì)與制作”課程集群，“通信軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程集群，“信息與信號(hào)處理”課程集群，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程集群，做到每個(gè)課程集群內(nèi)橫成層次，縱成序列。通過(guò)課程集群的建設(shè)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，建立完整有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：
課程建設(shè);教學(xué)內(nèi)容;課程體系;教學(xué)改革
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，邊緣學(xué)科和新興分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，特別是學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合和大范圍雜交愈加頻繁，傳統(tǒng)上孤立、分裂的學(xué)科正在更高層次上走向綜合化和整體化。高校陳舊的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，教學(xué)內(nèi)容的整體化已成為時(shí)代的迫切要求[1]。課程集群是將教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序的相關(guān)課程，進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集群。近年來(lái)，很多學(xué)校進(jìn)行了課程集群建設(shè)，但其效果不如人意，究其原因，一是將課程集群理解為相關(guān)課程的簡(jiǎn)單集合，課程集群內(nèi)部缺乏條理和層級(jí)，合而不和；二是課程集群缺乏相應(yīng)的整合型實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生仍然只是學(xué)到了支離破碎的知識(shí)，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也缺乏對(duì)應(yīng)課程集群的實(shí)踐能力。針對(duì)上述問(wèn)題，本文以湖南第一師范學(xué)院為例，圍繞“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念，探討了通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)的思路。
一、以層次化培養(yǎng)思路構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架
在每個(gè)課程集群內(nèi)，各門課程應(yīng)該具有一定的層次，遵循從易到難，從知識(shí)到技能的規(guī)律來(lái)構(gòu)建課程集群的課程結(jié)構(gòu)框架。否則，集群內(nèi)的課程將會(huì)層次不清、功能不明，課程集群將成為相關(guān)課程簡(jiǎn)單的堆積?；凇皩捒趶?、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”的教育理念，將通信工程專業(yè)學(xué)習(xí)的課程分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育及創(chuàng)新教育4個(gè)層次。
（一）通識(shí)教育層通識(shí)教育層包括人文科學(xué)、文化素質(zhì)，體育健康，數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程等。
（二）專業(yè)教育層專業(yè)教育層包括專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)踐能力，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。
（三）能力培養(yǎng)層能力培養(yǎng)層包括第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。能力培養(yǎng)層主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
（四）創(chuàng)新教育層創(chuàng)新教育層包括理論及實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)與科研活動(dòng)。每個(gè)專業(yè)課程集群內(nèi)都有專業(yè)教育層、能力培養(yǎng)層和創(chuàng)新教育層，做到每個(gè)課程集群都能自成體系，從而使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
二、以工程化教育理念構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架
現(xiàn)代高等工程教育應(yīng)樹(shù)立“工程化”教育理念。從本質(zhì)上講，科學(xué)技術(shù)是一種知識(shí)形態(tài)的、潛在的生產(chǎn)力，只有通過(guò)工程研究、設(shè)計(jì)、制造、施工等一系列的綜合創(chuàng)造和創(chuàng)新才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、直接的生產(chǎn)力，才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值[2-3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是按照知識(shí)體系結(jié)構(gòu)來(lái)組織課程內(nèi)容的。而在實(shí)際工程開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)人員是以“設(shè)計(jì)———仿真———試做———調(diào)試”的路線來(lái)進(jìn)行研發(fā)工作的。因此，傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位，以教學(xué)過(guò)程為主線，以教師為中心，以教材內(nèi)容為主題的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適合“工程化”的教育理念。畢業(yè)生到了工作崗位后，在經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期后，才能熟悉和掌握職業(yè)活動(dòng)的技術(shù)路線。因此，在課程集群內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建中，需要打破傳統(tǒng)思維，突破以知識(shí)為本文的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建思路，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，以工程項(xiàng)目為主題的課程結(jié)構(gòu)框架。在宏觀課程結(jié)構(gòu)采取建構(gòu)模式，中觀課程結(jié)構(gòu)采取以職業(yè)能力為中心的課程模塊，微觀課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為主線的項(xiàng)目課程為主。所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。圖1所示的課程體系結(jié)構(gòu)框架綜合了“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念。首先，課程體系以知識(shí)模塊課程為起始，配合以對(duì)應(yīng)多門知識(shí)模塊課程的綜合基礎(chǔ)實(shí)踐課程。通過(guò)知識(shí)模塊課程的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，通過(guò)能力模塊課程及對(duì)應(yīng)的綜合專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)。最后，每個(gè)課程集群以一門校外工程化實(shí)訓(xùn)課程為結(jié)束，讓學(xué)生了解熟悉職業(yè)過(guò)程，更好更快適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人才的要求。
三、通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)
基于上述思路，將通信工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程構(gòu)建成四個(gè)課程集群，即“通信電子線路設(shè)計(jì)與制作”課程集群，“通信軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程集群，“信息與信號(hào)處理”課程集群，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程集群，如圖2所示：
四、課程集群化建設(shè)的制度探討
在構(gòu)建好課程集群后，還需要進(jìn)行以下工作：
（1）課程集群負(fù)責(zé)人的選拔和日常管理每個(gè)課程集群都應(yīng)該配備一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)的集群負(fù)責(zé)人，在日常教學(xué)管理、教研教改中起到帶頭人的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人為系主任或者教研室主任。但一個(gè)專業(yè)內(nèi)部往往有多個(gè)學(xué)科方向，彼此之間既相互關(guān)聯(lián)又存在特性。很難有一個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力能夠包含整個(gè)專業(yè)體系。而將學(xué)科建設(shè)的責(zé)任部分劃歸給課程集群負(fù)責(zé)人后，能夠更好地有針對(duì)性地完成學(xué)科建設(shè)和教研教改任務(wù)[4]。
（2）課程集群的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)“工程化”的教育理念需要對(duì)應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)支撐?！肮こ袒睂?shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以“設(shè)計(jì)———仿真———試做———調(diào)試”為主線構(gòu)建的，這就要求打破傳統(tǒng)的一門課程一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建方案，逼真模擬實(shí)際工程開(kāi)發(fā)過(guò)程，探索全新的工程化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建。未來(lái)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可能是一個(gè)小型化的工廠或者一個(gè)小型化的研發(fā)中心[85。同時(shí)，要與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師與科技人員承接大型的工程項(xiàng)目，一方面使學(xué)校最新的科研成果能應(yīng)用于企業(yè)界和工程界，另一方面能培養(yǎng)一支具有“工程化”能力和素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過(guò)科研工作反過(guò)來(lái)促進(jìn)“工程化”教學(xué)的深入。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014(2):66-70.
[2]吳添祖,鮑健強(qiáng).現(xiàn)代工程教育思想:從“專業(yè)化”到“工程化”———兼論地方工業(yè)大學(xué)教育模式的選擇[J].高等工程教育研究,1998(1):23-29.
[3]王傳忠,楊玉春,何秀蘭,等.工程化：高等工程教育的戰(zhàn)略選擇[J].沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(23):122-124.
[4]張偉娟,鄧翠華.課程負(fù)責(zé)人制與課程建設(shè)芻議[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):213.
關(guān)鍵詞：施工組織設(shè)計(jì) 創(chuàng)新
施工組織設(shè)計(jì)是施工企業(yè)對(duì)施工項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)管理的文件，是進(jìn)行基本建設(shè)和指導(dǎo)建筑施工的必要文件，是建筑施工企業(yè)高質(zhì)量、低成本、低消耗、加強(qiáng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，也是正確處理施工中人與物、時(shí)間與空間、質(zhì)量與數(shù)量、工藝與設(shè)備、專業(yè)與協(xié)作、供應(yīng)與消耗、生產(chǎn)與管理等各種矛盾，合理而科學(xué)地、計(jì)劃而有序地、周密而均衡地組織施工生產(chǎn)的重要措施。尤其是現(xiàn)如今，建筑市場(chǎng)依照國(guó)際慣例，工程施工的發(fā)包和承包實(shí)行工程招標(biāo)投標(biāo)制和合同管理制，工程的管理實(shí)行業(yè)主責(zé)任制、項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制和工程建設(shè)監(jiān)理制等。新制度的施行，使項(xiàng)目管理的模式也相應(yīng)發(fā)生了變化，而工程施工環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的變化，使施工組織設(shè)計(jì)的地位和作用發(fā)生了根本性的變化。因此，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，建筑市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，客觀形勢(shì)對(duì)施工企業(yè)的要求越來(lái)越高，不僅在技術(shù)裝備、人員素質(zhì)、施工組織諸方面提出較高的要求，而且工程經(jīng)濟(jì)管理工作中的有關(guān)工程預(yù)結(jié)算，也面臨新的挑戰(zhàn)。據(jù)此，高職院校對(duì)《建筑施工組織設(shè)計(jì)》課程的創(chuàng)新，是為施工企業(yè)輸送合格人材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
施工組織設(shè)計(jì)分為投標(biāo)前施工組織設(shè)計(jì)和投標(biāo)后施工組織設(shè)計(jì)。投標(biāo)前施工組織設(shè)計(jì)是投標(biāo)書(shū)的重要組成部分，是為取得工程承包權(quán)而編制的，它的主要作用不僅在于指導(dǎo)工程施工，而且還在于：一是論證作用。在技術(shù)上、組織上和管理手段上論證投標(biāo)書(shū)中投標(biāo)報(bào)價(jià)、施工工期和施工質(zhì)量三大目標(biāo)的合理性和可行性。二是承諾和要約作用。對(duì)招標(biāo)文件提出的要約做出明確、具體的承諾，對(duì)工程承包中需要業(yè)主提供的條件提出要約。投標(biāo)后施工組織設(shè)計(jì)，是滿足施工項(xiàng)目準(zhǔn)備和實(shí)施的需要，是指導(dǎo)施工前一次性準(zhǔn)備和各階段施工準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)施工全過(guò)程活動(dòng)，提出工程進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、成本控制、安全控制、現(xiàn)場(chǎng)管理、各項(xiàng)生產(chǎn)要素管理的目標(biāo)及技術(shù)組織措施，以達(dá)到提高綜合效益的目的。
施工組織設(shè)計(jì)在投標(biāo)階段即已形成(即投標(biāo)施工組織設(shè)計(jì))，但合同簽訂后，承包商還需根據(jù)合同文件的要求和具體的施工條件，對(duì)其進(jìn)行修改、充實(shí)、完善，形成實(shí)施性的施工組織設(shè)計(jì)（即投標(biāo)后施工組織設(shè)計(jì)）。無(wú)論是FIDIC合同條件，還是我國(guó)的《建設(shè)工程施工合同》示范文本，均將投標(biāo)書(shū)列為工程承包合同的組成部分，而對(duì)施工組織設(shè)計(jì)的修改、充實(shí)、完善，是經(jīng)監(jiān)理工程師(業(yè)主代表)審核同意，并經(jīng)雙方反復(fù)協(xié)商、達(dá)成一致后確定的，整個(gè)過(guò)程具備合同訂立的要約與承諾的特征，因此，施工組織設(shè)計(jì)是工程承包合同的組成部分。
施工組織設(shè)計(jì)主要用于指導(dǎo)施工，但又具有承包合同的地位，其作用不僅限于施工，其具體表現(xiàn)在以下三方面：一是工程結(jié)算的依據(jù)。工程造價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)是造價(jià)與施工方案有關(guān)，同一項(xiàng)工程采用不同的施工方案，其工程量和造價(jià)都不一樣。工程投標(biāo)報(bào)價(jià)往往是單價(jià)的套用和實(shí)際工程量的計(jì)算，則應(yīng)根據(jù)批準(zhǔn)的施工組織設(shè)計(jì)確定。二是施工組織設(shè)計(jì)是工程索賠的依據(jù)。如果業(yè)主未按承諾提供施工條件(施工圖、施工場(chǎng)地等)，是違約行為；若業(yè)主要求不按施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃施工，則須經(jīng)雙方協(xié)商一致后方可實(shí)施。如果由此造成施工工期延誤，施工企業(yè)可提出工期索賠，如果造成工料及其他經(jīng)濟(jì)損失，可提出經(jīng)濟(jì)索賠，索賠的依據(jù)包括施工組織設(shè)計(jì)。三是監(jiān)理對(duì)象。施工組織設(shè)計(jì)應(yīng)用于施工全過(guò)程，集技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和合同于一體，是一份全面的施工計(jì)劃和合同文件。因此，監(jiān)理工程師將其視為重要的監(jiān)理對(duì)象，嚴(yán)格監(jiān)督其實(shí)施，嚴(yán)格控制承包商對(duì)施工組織設(shè)計(jì)的變更和修改，將擅自變更和修改的行為視為違約行為。
在新的形式下，一些施工企業(yè)缺乏積極的應(yīng)對(duì)措施，科技管理水平落后，對(duì)施工組織設(shè)計(jì)沒(méi)有引起足夠的重視，因此就會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是應(yīng)付差事：在甲乙雙方簽定工程承包合同時(shí)，為應(yīng)付甲方審查施工組織設(shè)計(jì)，不得不胡亂編造一個(gè)，應(yīng)付了事；二是施工組織設(shè)計(jì)編制質(zhì)量低劣：不少施工單位不明白施工組織措施，只畫(huà)出一張平面布置圖或工程進(jìn)度表，就認(rèn)為有了施工組織設(shè)計(jì)，不搞平面布置圖，材料亂堆亂放，土方運(yùn)出運(yùn)進(jìn)，機(jī)械設(shè)備、勞動(dòng)力需求無(wú)計(jì)劃，工程質(zhì)量、案例施工無(wú)措施，窩工浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，管理水平低下；三是重技術(shù)輕經(jīng)濟(jì)。有的施工單位編制施工組織設(shè)計(jì)受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢(shì)力的影響，只重視施工組織技術(shù)措施，忽視經(jīng)濟(jì)指標(biāo)內(nèi)容，以致在工程結(jié)算中糾紛不斷。
一、“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出與特色
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，而發(fā)展最快的是工商管理類高等院校。這些院校的人才培養(yǎng)模式基本是拷貝或模仿傳統(tǒng)的公立高等院校的做法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以“學(xué)科主導(dǎo)的寬基礎(chǔ)、厚知識(shí)”專業(yè)人才，培養(yǎng)出的人才能背書(shū)本知識(shí)，但結(jié)合中國(guó)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、上崗工作能力很低，整體綜合素質(zhì)不高。一些課程不能有效的指導(dǎo)工作實(shí)踐，理論與社會(huì)崗位需求相脫節(jié)。社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)不出來(lái)，而社會(huì)和企業(yè)不需要的還在重復(fù)培養(yǎng)，浪費(fèi)大量的社會(huì)資源。國(guó)家教育主管部門提出高等教育人才培養(yǎng)劃分為“研究型人才”和“應(yīng)用技能型人才”，特別是新建本科高校都要向培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才轉(zhuǎn)變。工商管理高校的課程改革由“學(xué)科導(dǎo)向”向“理論與崗位應(yīng)用技能型”的課程轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)改革必須服從服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。商學(xué)院的課程群結(jié)構(gòu)的改革方向，必須從中國(guó)的管理實(shí)踐和人才需求出發(fā)，需要與行業(yè)、企業(yè)有更緊密的結(jié)合，課程設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展，需要增加更多的以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主的人文和當(dāng)代科技發(fā)展的新知識(shí)、新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。某商學(xué)院從成立起，就宣布人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用型”，近幾年不斷加大改革力度，逐步變革公立高校以往的以“學(xué)科導(dǎo)向”的“知識(shí)為本位”的課程體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程群體系建設(shè)，努力做到人才培養(yǎng)定位與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合。為此，提出明確的3+1人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，使其達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，零距離上崗。
3+1人才培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和務(wù)實(shí)精神，專業(yè)技能和實(shí)踐能力“雙強(qiáng)”，德才兼?zhèn)?，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用技能型高級(jí)人才。其內(nèi)涵是3年基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，1年校內(nèi)外的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。面向?qū)嶋H與應(yīng)用，體現(xiàn)了多元化校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，需要構(gòu)建“兩個(gè)體系”，抓好“兩個(gè)結(jié)合”，做好“三個(gè)實(shí)字”?！?.2.3”是3+1人才培養(yǎng)模式的特色。構(gòu)建兩個(gè)體系即：理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。構(gòu)建“課程平臺(tái)+課程模塊”的課程體系，尤其突出必修的20門核心課程。學(xué)生必須完成20門核心課程并考試合格，才有取得畢業(yè)證書(shū)的基礎(chǔ)，同時(shí)，還必須完成實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等規(guī)定的課程，取得相應(yīng)的學(xué)分。構(gòu)建各專業(yè)可操作性強(qiáng)的校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，因地制宜，不搞一刀切，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)努力做到把“企業(yè)搬進(jìn)校園”，校外實(shí)踐努力做到把“理論應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)”。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系由基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、擴(kuò)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次組成，體現(xiàn)專業(yè)技能由低到高、由少到多、由單一到綜合能力全面提升的過(guò)程，其專業(yè)技能水平呈螺旋式上升，使學(xué)生走出校門，即是這個(gè)專業(yè)的“行家里手”，達(dá)到同類院校專業(yè)技能的一流水平，做到“零距離上崗”，形成人才競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)。理論課程體系為學(xué)生的發(fā)展后勁打基礎(chǔ)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系為學(xué)生提升能力打基礎(chǔ)。抓好“兩個(gè)結(jié)合”即：理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，學(xué)生進(jìn)口與出口結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)理論特別是核心課程，其課程設(shè)置突出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、理論應(yīng)用的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育教學(xué)理念由過(guò)去以“理論知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變到以“理論+技能與實(shí)踐”合二為一的人才培養(yǎng)理念，或者說(shuō)是以“理論與專業(yè)技能實(shí)踐結(jié)合為本”的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要理論與實(shí)踐、理論與應(yīng)用、理論與專業(yè)技能相統(tǒng)一，做到知行合一。
做好“三個(gè)實(shí)字”即：面向?qū)嶋H，突出實(shí)用，強(qiáng)化實(shí)效。面向?qū)嶋H是要到一線，到基層；突出實(shí)用是學(xué)用結(jié)合，應(yīng)用第一；強(qiáng)化實(shí)效是可操作性強(qiáng)，有效果。檢驗(yàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，要看教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。只要能培養(yǎng)出專門化的技能性適用人才，我們就有競(jìng)爭(zhēng)力，就能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。目前，某商學(xué)院和各專業(yè)已完成2014版3+1人才培養(yǎng)方案，其教學(xué)改革各具特色。理論教學(xué)課程有壓有增，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)專門化、集中化，3+1人才培養(yǎng)方案的制定有一定的突破。
二、工商管理類核心課程群建設(shè)的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）工商管理類核心課程群建設(shè)的理念3+1人才培養(yǎng)模式工商管理類課程群建設(shè)要體現(xiàn)“學(xué)科導(dǎo)向”與“崗位工作導(dǎo)向”的有機(jī)結(jié)合，而不能顧此失彼，把兩者對(duì)立起來(lái)。傳統(tǒng)的以“學(xué)科導(dǎo)向”的課程向?qū)W生灌輸“知識(shí)為本位”，是在“象牙塔”里閉門讀書(shū)，追求“高精尖”的學(xué)問(wèn)，嚴(yán)重脫離社會(huì)工作崗位的實(shí)際需求，所學(xué)非所用，崗位職業(yè)工作能力很低，這是“學(xué)科導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題。但“學(xué)科導(dǎo)向”課程是一個(gè)比較完整的課程體系，厚基礎(chǔ)，知識(shí)面廣，培養(yǎng)出的人才有發(fā)展后勁，特別適合研究型大學(xué)。而“崗位工作導(dǎo)向”的課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作能力要素與工作崗位對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與工作崗位能力的無(wú)縫對(duì)接，重眼前“功利”輕“長(zhǎng)期后勁發(fā)展”，排斥“知識(shí)本位”，認(rèn)為學(xué)那么多理論課程無(wú)用，獨(dú)尊“崗位能力本位”，把“學(xué)科導(dǎo)向”好的課程內(nèi)容也完全否定不要了，這種做法忽略了兩個(gè)基本事實(shí)：一是本科以上的高等教育不僅僅需要“崗位工作能力”和“基本操作技能”，也需要基本理論知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)；二是工商管理高等教育形成了比較完善的課程體系，這為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下了可靠的理論基礎(chǔ)，并支撐高等教育可持續(xù)發(fā)展的大廈。因此，本科以上高等教育不能完全否定排斥“學(xué)科導(dǎo)向”的課程體系，否則，那便是一般的職業(yè)教育或崗位培訓(xùn)，或是社會(huì)上的繼續(xù)教育培訓(xùn)；也不能單純盲目全盤開(kāi)出“崗位技能課”，要努力達(dá)到二者的有機(jī)結(jié)合，否則本科高等教育的大廈將會(huì)傾覆，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。在這樣的理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了3+1人才培養(yǎng)模式的課程體系，體現(xiàn)了高等教育的“課程目標(biāo)”與“人才培養(yǎng)目標(biāo)”的相一致，依據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定“課程結(jié)構(gòu)”，從而使課程群建設(shè)具有繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐、專業(yè)與崗位技能相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在打好基礎(chǔ)理論特別是專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，突出1年校內(nèi)外的專業(yè)崗位工作技能的實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，努力達(dá)到理論應(yīng)用能力和崗位工作能力“雙強(qiáng)”的目標(biāo)。
（二）工商管理類核心課程群建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施某商學(xué)院課程結(jié)構(gòu)必須有核心課程20門，確保要把專業(yè)必修的核心主干課程開(kāi)出來(lái)，同時(shí)開(kāi)出與此相關(guān)的選修課程、綜合素質(zhì)教育課程、集中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。課程設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理，避免重復(fù)，學(xué)科的廣度與專業(yè)的深度比較相宜，注重德育和專業(yè)基礎(chǔ)特色課程的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐課程?；拘纬?個(gè)課程平臺(tái)和1個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，包括:公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、實(shí)踐課程模塊。課程結(jié)構(gòu)是理論課程占70%左右，校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程占30%。學(xué)生在4年的時(shí)間內(nèi)，要修滿規(guī)定的全部課程并達(dá)到合格以上，可以取得180學(xué)分，其中，理論課程130學(xué)分，校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐50學(xué)分。此外還要完成跨類選修課8個(gè)學(xué)分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育5個(gè)學(xué)分，要求至少取得兩個(gè)證書(shū)即職業(yè)資格證書(shū)和計(jì)算機(jī)等級(jí)或國(guó)家承認(rèn)的其他等級(jí)證書(shū)。完成全部課程學(xué)習(xí)取得合格成績(jī)以上，符合規(guī)定的畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，取得畢業(yè)證書(shū)。工商管理類課程群建設(shè)的設(shè)計(jì)方案，適當(dāng)減少了理論課時(shí)，強(qiáng)化1年集中校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，較大幅度提高實(shí)踐學(xué)分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育學(xué)分也有一定的提高。工商管理類課程群建設(shè)的改革與探索，使學(xué)生減輕了“經(jīng)院式”理論學(xué)習(xí)，較大幅度增加了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，還給學(xué)生自由學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)人才能的空間，拓展了視野，增長(zhǎng)了才干，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與務(wù)實(shí)精神，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生成為最大的受益者。落實(shí)工商管理類課程群建設(shè)的改革方案，特別需要做好以下幾項(xiàng)工作。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙能型”教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須具備理論與實(shí)踐雙重能力，一方面要求教師具有扎實(shí)的理論功底，掌握學(xué)科前沿的最新的理論成果；另一方面要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是說(shuō)，要具備理論與實(shí)踐“雙能力”都強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，絕大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是青年教師從校門到校門，從理論到理論，缺乏基層實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，解決這個(gè)問(wèn)題的措施是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，即請(qǐng)有基層工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有教學(xué)能力的專業(yè)骨干充實(shí)到教師隊(duì)伍，選派有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹交鶎訂挝粚W(xué)習(xí)鍛煉，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能有效彌補(bǔ)師資隊(duì)伍在專業(yè)實(shí)踐能力方面的缺陷。
2.加強(qiáng)校企互惠性合作，建立起相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要途徑，也是提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要選擇適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的合作企業(yè)，開(kāi)辟學(xué)院、系多種形式和多種渠道的校企合作。比如，帶薪頂崗實(shí)習(xí)、師傅帶徒弟、合作進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、管理咨詢、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、承擔(dān)某些具體業(yè)務(wù)工作等。加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)展校外企業(yè)合作領(lǐng)域，保持校企合作基地的穩(wěn)定。加強(qiáng)校企合作的感情交流和及時(shí)溝通，相互了解融合，建立緊密的人際關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)。校企合作關(guān)系緊密，可以有效促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)服務(wù)的相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)踏實(shí)肯干的務(wù)實(shí)精神。
3.積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和第二課堂活動(dòng)，也是課程體系建設(shè)的重要組成部分。以專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、假期社會(huì)實(shí)踐為主要組織方式，以校內(nèi)外和課內(nèi)外相結(jié)合為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，能增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、管理能力。學(xué)校依托企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)課程教學(xué)需要安排學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生利用假期參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐。近幾年，學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)取得了比較好的效果。
協(xié)同在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。它具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
（1）系統(tǒng)性。大學(xué)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新要求教學(xué)按照其自身的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和功能，必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。教師在教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)之下，按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)手段或方法，切合學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的順序，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)及對(duì)知識(shí)的充分理解。同時(shí)改變過(guò)去只注重教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，使以教師為主導(dǎo)的教授活動(dòng)與以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。
（2）接續(xù)性。接續(xù)性體現(xiàn)了教師與學(xué)生的相互作用是一致的、連續(xù)的。教師與學(xué)生之間思想的交流、碰撞和融合，使得知識(shí)傳承、智慧涵育承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)。接續(xù)性也說(shuō)明了教學(xué)周期的周而復(fù)始，連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，前一階段的交流孕育著后一階段的發(fā)展，并成為后一階段發(fā)展的動(dòng)力，最后導(dǎo)致整個(gè)創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程的可持續(xù)發(fā)展。
（3）涵容性。教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的真諦，教學(xué)協(xié)同，使教師和學(xué)生不再是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而是雙方共同投身于教學(xué)之中，各自敞開(kāi)自我、接納彼此，相互配合、共同參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程成為共同思想、情感交流與分享的場(chǎng)所。在師生情感交流中，縮短了師生間的心理距離，鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)言爭(zhēng)辯的能力，珍視了學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、輕松的心境，這樣學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到提高。
（4）協(xié)同性。協(xié)同是指元素對(duì)元素的相干能力，表現(xiàn)了元素在整體發(fā)展運(yùn)行過(guò)程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。結(jié)構(gòu)元素各自之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)事物共同前進(jìn)，對(duì)事物雙方或多方而言，協(xié)同的結(jié)果使個(gè)體獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。導(dǎo)致事物間屬性互相增強(qiáng)、向積極方向發(fā)展的相干性即為協(xié)同性。教學(xué)過(guò)程充滿著師生的相互關(guān)懷、理解、尊重、激勵(lì)，隨著師生間的思想交融，使教學(xué)進(jìn)入創(chuàng)新的境界，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和個(gè)人的雙重和諧發(fā)展。
（5）發(fā)展性。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式主張學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種發(fā)展是在開(kāi)放思維條件下，全時(shí)空發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
二、安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新
要實(shí)現(xiàn)安全工程專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新，必須按照協(xié)同創(chuàng)新的需要，建立行之有效的安全工程平臺(tái)課程體系及一套協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制。以武漢科技大學(xué)為例，建立了安全工程專業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。
1.教師與學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新
高等教育協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有將教師和學(xué)生兩個(gè)主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成思想行動(dòng)上的共識(shí)，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。武漢科技大學(xué)在安全工程專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。
（1）課程組織建設(shè)。教師在選擇教材和準(zhǔn)備教案時(shí)，在學(xué)生中挑選出能力較強(qiáng)的學(xué)生作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，讓學(xué)生參與課程的組織建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課前預(yù)先提出希望了解掌握的知識(shí)，課后反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)課程的興趣明顯提高。
（2）本科生參與教師科研。增強(qiáng)本科生參與研究的機(jī)會(huì)，提升研究意識(shí)和能力。例如，一方面本科生參與教師的課題研究，給本科生提供參與科學(xué)研究的平臺(tái)。另一方面本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，承擔(dān)教師科研課題的占48%以上。
2.教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師就要在實(shí)踐中錘煉、積淀、提升。
（1）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了建立教師與教師間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，武漢科技大學(xué)提倡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織模式，要求各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須由老、中、青三個(gè)梯隊(duì)組成，通過(guò)教師間的交互合作，最大限度地形成創(chuàng)新合力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。以安全工程平臺(tái)課程體系為例，“巖石力學(xué)”、“建筑施工安全”及“房屋建筑學(xué)”課程的任課教師組成了學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在不同的教學(xué)板塊間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，將課程教學(xué)中獲得的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)相互融合，實(shí)現(xiàn)了教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新。
（2）開(kāi)展跨學(xué)科研究。武漢科技大學(xué)充分整合安全工程、采礦工程、機(jī)械設(shè)計(jì)、爆破及職業(yè)危害與防護(hù)等相關(guān)專業(yè)資源，確立了武漢科技大學(xué)安全工程專業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展方向，在各位教師的協(xié)同配合下安全工程專業(yè)快速發(fā)展。現(xiàn)已具有“安全科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，且為湖北省重點(diǎn)學(xué)科。
3.學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新
學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新就是在學(xué)生之間建立起一種協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系，在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“安全人機(jī)工程學(xué)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)生的成績(jī)劃分為三部分，即平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)及課件準(zhǔn)備及講解分?jǐn)?shù)，適當(dāng)增加課件準(zhǔn)備及講解分?jǐn)?shù)所占比例，要求各小組成員準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，從“作業(yè)場(chǎng)所安全、機(jī)械設(shè)備安全”到“汽車安全、ATM的設(shè)計(jì)”，甚至是“水龍頭、菜刀的安全設(shè)計(jì)”，內(nèi)容充分豐富多彩，其他小組成員積極點(diǎn)評(píng)，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中充分理解掌握了“安全人機(jī)工程學(xué)”課程的內(nèi)容及精髓。課下同其他小組的同學(xué)交叉學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。
4.課程與課程的協(xié)同創(chuàng)新
安全工程專業(yè)的課程設(shè)置，注重“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)改革。
（1）更新課程知識(shí)。結(jié)合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，在講授“安全評(píng)價(jià)”課程過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生掌握“安全評(píng)價(jià)”過(guò)程，增加了安全評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生針對(duì)實(shí)例，如“校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館”等進(jìn)行安全評(píng)價(jià)。結(jié)合武漢科技大學(xué)安全工業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，開(kāi)設(shè)了“建筑施工安全”及“起重運(yùn)輸安全”等課程。
（2）注重能力培養(yǎng)。本專業(yè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置本專業(yè)課程群和實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。
（3）開(kāi)設(shè)人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、科技類、創(chuàng)新訓(xùn)練類等課程。對(duì)于學(xué)生素質(zhì)拓展，要求學(xué)生必須修滿創(chuàng)新教育3個(gè)學(xué)分及第二課堂3個(gè)學(xué)分。
5.課程與實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新
注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、課外科研”的實(shí)踐教學(xué)體系。
（1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。建立基本型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開(kāi)放、探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將科研成果融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，采用全開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中選擇后可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（2）校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系。導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生科研，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研、競(jìng)賽類立項(xiàng)和自主開(kāi)展創(chuàng)新研究型項(xiàng)目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實(shí)踐基地，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（3）課外科研。通過(guò)導(dǎo)師選題，組織本科生在課外進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究方法的理解，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，及早進(jìn)入學(xué)科前沿。
6.校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同創(chuàng)新
通過(guò)多元渠道吸收國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量。
（1）專家講學(xué)，如邀請(qǐng)中鋼集團(tuán)武漢安全環(huán)保研究院、武鋼安全環(huán)保部等單位專家為本專業(yè)兼職教師進(jìn)行授課。
（2）聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)。與美國(guó)橋港大學(xué)、德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)、澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)等多個(gè)國(guó)家開(kāi)展學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)與合作辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的交融，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。本專業(yè)結(jié)合自身特色與畢業(yè)生就業(yè)情況，與武漢鋼鐵（集團(tuán)）公司、金山店鐵礦、中交二航局等企業(yè)建立了一系列校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
（4）與武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等院校建立教師互派、學(xué)生互換及學(xué)分互認(rèn)等機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生到外校學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，有效擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)獲取空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè) 專業(yè)核心支撐課程 應(yīng)用型本科 課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：U642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（C）-0227-02
應(yīng)用型本科教育對(duì)滿足高層次應(yīng)用型人才需求、推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要起到了積極的促進(jìn)作用。然而，應(yīng)用型本科教育迫切需要在新的高等教育形勢(shì)下，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平。
目前，眾多應(yīng)用型本科院校是通過(guò)高校升格、合并而成，或是新建獨(dú)立學(xué)院，本科辦學(xué)歷史相對(duì)較短，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課程建設(shè)任務(wù)異常繁重。鑒于此，作為一所僅有10多年發(fā)展歷史的應(yīng)用型本科院校，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院提出了開(kāi)展核心支撐課程建設(shè)工作，即在每個(gè)專業(yè)的眾多專業(yè)核心課程中，遴選3～4門凝練和體現(xiàn)本專業(yè)基本理論知識(shí)和技能要求、對(duì)本專業(yè)基本領(lǐng)域有一定的覆蓋和支撐作用的主干核心課程作為專業(yè)核心支撐課程，集中力量突破課程建設(shè)瓶頸，以達(dá)到構(gòu)建高質(zhì)量專業(yè)課程體系，支撐專業(yè)建設(shè)的目的。
近十幾年以來(lái)，隨著國(guó)家大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，土木工程專業(yè)始終保持著較大的人才需求數(shù)量。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)實(shí)體類型多元化、建筑市場(chǎng)化、學(xué)生擇業(yè)市場(chǎng)化、人才流動(dòng)化等等各種發(fā)展趨勢(shì)對(duì)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求，尤其對(duì)于以較高層次工程技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科教育，如何適應(yīng)這種變化發(fā)展，已經(jīng)引起了各大高校的重視和研究[1-3]。而土木工程專業(yè)中的核心支撐課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。
該文著重介紹浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程專業(yè)遴選和建設(shè)專業(yè)核心支撐課程的情況，供應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)參考。
1 土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位
1.1 土木工程專業(yè)核心課程
專業(yè)核心課程則是關(guān)于高等院校的學(xué)生在從事本專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的總稱[4]。
土木工程專業(yè)核心課程包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)基本技能課程和專業(yè)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、彈性力學(xué)、流體力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理（混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理）、土木工程施工、工程地質(zhì)、工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理等；專業(yè)基本技能包括：畫(huà)法幾何與工程制圖、工程測(cè)量、土木工程材料、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)、工程概預(yù)算等；專業(yè)課程包括：房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程、橋梁工程、道路工程等。
1.2 土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位
在眾多核心課程中，要遴選出3～4門課程作為核心支撐課程重點(diǎn)建設(shè)，首先要明確土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。
土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，突出“應(yīng)用”是土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育的核心，也是土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位和辦學(xué)的立足點(diǎn)。
突出“應(yīng)用”就是要培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)基本技能，具備適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力等專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展后勁人才，才能滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)和變化的需求，主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
2 專業(yè)核心支撐課程遴選
基于上述人才培養(yǎng)的定位，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院在專業(yè)核心支撐課程的遴選中，確定了以下幾個(gè)方面的原則。
（1）具備凝練和體現(xiàn)本專業(yè)基本理論知識(shí)和技能要求的功能；
（2）具備培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的功能；
（3）具備對(duì)本專業(yè)基本領(lǐng)域有一定的覆蓋和支撐作用。
首先，將核心支撐課程遴選主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程范圍。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程主要包括力學(xué)類課程、設(shè)計(jì)原理課程、施工類課程等。毋庸置疑，力學(xué)類課程和設(shè)計(jì)原理類課程比較能符合上述幾條原則。
其次，在力學(xué)類課程和設(shè)計(jì)原理類課程中進(jìn)行篩選，幾大力學(xué)課程均是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，大學(xué)本科的課程體系中，理論力學(xué)以剛體靜動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)為主要對(duì)象，材料力學(xué)以桿件的力學(xué)行為為主要對(duì)象，彈性力學(xué)以非桿系結(jié)構(gòu)的力學(xué)行為為主要對(duì)象，流體力學(xué)和土力學(xué)分別以流體和巖土的力學(xué)行為為主要對(duì)象，結(jié)構(gòu)力學(xué)則以由桿件組成的桿系結(jié)構(gòu)的力學(xué)行為為主要對(duì)象。盡管各力學(xué)課程的研究對(duì)象各有不同，不能相互替代，但考慮到結(jié)構(gòu)力學(xué)的研究對(duì)象更直接針對(duì)土木工程結(jié)構(gòu)物，更有利于讓學(xué)生了解掌握結(jié)構(gòu)物整體的力學(xué)概念，且對(duì)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的支撐作用更強(qiáng)，所以選定結(jié)構(gòu)力學(xué)作為專業(yè)核心支撐課程。同樣，在目前的土木工程領(lǐng)域，混凝土結(jié)構(gòu)應(yīng)用更廣泛，也更基礎(chǔ)，同時(shí)，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理盡管與鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理在形式上存在較大的區(qū)別，但原理上存在關(guān)聯(lián)性，所以，將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理選定為核心支撐課程。
土木工程施工是土木工程專業(yè)的施工類專業(yè)基礎(chǔ)課程。土木工程施工課程具備以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：①綜合性強(qiáng)，課程中涵蓋了工程制圖、工程力學(xué)、工程測(cè)量、建筑材料、工程結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、項(xiàng)目管理等各方面的專業(yè)知識(shí)，利用綜合性特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；②實(shí)踐性強(qiáng)，課程涉及到施工工藝、施工方法、實(shí)際操作過(guò)程、施工設(shè)備機(jī)械的性能和操作、大量施工規(guī)范以及施工組織等實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，直接面向?qū)嶋H工程，解決實(shí)際工程的問(wèn)題，利用實(shí)踐性特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。③時(shí)代性強(qiáng)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的高度發(fā)展帶來(lái)了施工技術(shù)的日新月異，技術(shù)更新快，知識(shí)更新快，利用時(shí)代性特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，土木工程施工符合專業(yè)核心支撐課程的遴選原則和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，選擇土木工程施工作為重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)核心支撐課程既有必要性，也有可行性。
土木工程既包括支撐于基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)物，同時(shí)也包括基礎(chǔ)工程，涉及基礎(chǔ)工程的課程主要包括土力學(xué)、工程地質(zhì)和基礎(chǔ)工程，在這三門課程中選擇一門作為核心支撐課程，能夠確保課程的覆蓋性和支撐性，是符合上述幾條原則的。相對(duì)而言，土力學(xué)課程更符合體現(xiàn)本專業(yè)基本理論的原則，工程地質(zhì)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，而基礎(chǔ)工程屬于專業(yè)課程，是土力學(xué)、結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)三者的綜合應(yīng)用，具備培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的作用，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)工程學(xué)習(xí)，既可以較好地鞏固土力學(xué)、工程地質(zhì)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力、工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了更好體現(xiàn)核心支撐課程的作用，選擇基礎(chǔ)工程作為專業(yè)核心支撐課程。
綜述所述，根據(jù)核心支撐課程的遴選原則和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位要求，結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、土木工程施工、基礎(chǔ)工程等4門課程被確認(rèn)為土木工程專業(yè)的核心支撐課程。
3 專業(yè)核心支撐課程建設(shè)
3.1 專業(yè)核心支撐課程的建設(shè)要求
專業(yè)核心支撐課程是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求確定的，其建設(shè)要求必須符合這個(gè)定位要求，能充分體現(xiàn)遴選原則。具體要求如下。
（1）課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括課程目標(biāo)、建設(shè)思路、建設(shè)措施等。
（2）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。整合優(yōu)質(zhì)師資資源組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期集體研討交流制度，形成一支富有合作精神、結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（3）課程教材建設(shè)。選用與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相適應(yīng)的教材和教學(xué)參考資料。
（4）課程教學(xué)資源建設(shè)。通過(guò)外購(gòu)、共享、自制等辦法建設(shè)課程專題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)大綱、教師授課課件、教師授課錄像、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等課程資源上網(wǎng)。為學(xué)生在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)建立網(wǎng)上測(cè)試題庫(kù)和測(cè)試平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
（5）課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系建設(shè)。突出體現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、知識(shí)輸入和能力培養(yǎng)相結(jié)合的考核方式，建立科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。
（6）課程教學(xué)研究。開(kāi)展課程教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生能夠掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)和核心技能；能夠理解本門課程在專業(yè)中的地位、作用和價(jià)值；能夠合理設(shè)計(jì)并完成課程實(shí)踐環(huán)節(jié)；能夠開(kāi)展探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.2 專業(yè)核心支撐課程的建設(shè)要點(diǎn)
在確定專業(yè)核心支撐課程的建設(shè)要求后，具體開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的工作。
（1）設(shè)立課程組
設(shè)立四個(gè)以課程建設(shè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的課程組，具體為力學(xué)組、結(jié)構(gòu)組、施工組、基礎(chǔ)工程組，每個(gè)組配備結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，以課程組形式開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)而形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（2）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
選定的四門課程均為傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)課程，課程建設(shè)成果非常豐富，無(wú)論教材、教學(xué)資料還是精品課程網(wǎng)站建設(shè)，均有許多成熟的資料。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的重點(diǎn)在于凸顯核心支撐課程對(duì)于培養(yǎng)體系中其他專業(yè)課程的覆蓋和支撐作用，體現(xiàn)課程在培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的功能。
以結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)而且成熟，其教學(xué)內(nèi)容是土木工程專業(yè)的重點(diǎn)基本理論。一直以來(lái)，結(jié)構(gòu)力學(xué)都過(guò)度注重力學(xué)行為的定量計(jì)算，很多學(xué)生能夠完整求解高次超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力位移，但并不能正確理解所求解的結(jié)果對(duì)于結(jié)構(gòu)的真實(shí)含義，結(jié)構(gòu)力學(xué)在學(xué)生知識(shí)體系中僅僅是一種解題方法和手段，因而無(wú)法形成結(jié)構(gòu)力學(xué)行為的感性判別力。而結(jié)構(gòu)力學(xué)行為的感性判斷力是土木工程高層次應(yīng)用型人才的必備素質(zhì)，也是進(jìn)行應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)，所以，本次教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的力學(xué)行為的感性判斷力，將學(xué)生從繁雜的超靜定結(jié)構(gòu)力學(xué)求解問(wèn)題中解脫出來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容中適度壓縮復(fù)雜的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解的教學(xué)內(nèi)容，增加了通過(guò)各種方法和手段進(jìn)行結(jié)構(gòu)力學(xué)行為感性判斷力訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如集桿系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制作、加載、拆解等于一體的結(jié)構(gòu)模型實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、利用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器提升結(jié)構(gòu)力學(xué)行為定性判斷力訓(xùn)練等。
再以土木工程施工為例，土木工程施工的教學(xué)內(nèi)容量大面廣，知識(shí)點(diǎn)散，缺乏重點(diǎn)性[5]。課程組在分析該課程特點(diǎn)后，決定以幾個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容為主組織教學(xué)，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練達(dá)到訓(xùn)練綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，而其他教學(xué)內(nèi)容則以各種多媒體助學(xué)手段輔助自學(xué)。該課程分施工技術(shù)和施工組織兩大部分，施工組織主要為流水施工組織計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)施工組織計(jì)劃兩各核心內(nèi)容；施工技術(shù)則主要包括土方工程、砌體工程、混凝土工程、腳手架模板工程和結(jié)構(gòu)安裝工程幾部分，教學(xué)內(nèi)容組織中以場(chǎng)地平整、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)混凝土澆筑施工工藝、腳手架設(shè)計(jì)計(jì)算、支架模板設(shè)計(jì)計(jì)算、鋼筋混凝土單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)安裝為核心知識(shí)點(diǎn)，并輔以以下三個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)完成教學(xué)目標(biāo)：場(chǎng)地設(shè)計(jì)及土方調(diào)配課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)高層建筑物系列施工方案設(shè)計(jì)（混凝土澆筑施工工藝、外腳手架設(shè)計(jì)、柱梁板支架模板設(shè)計(jì)）、鋼筋混凝土單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)安裝施工方案設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)這三個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，既可以有效掌握土木工程施工的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，又能夠培養(yǎng)其綜合運(yùn)用各門基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行工程實(shí)踐和工程創(chuàng)新的意識(shí)和能力。
（3）能力培養(yǎng)主導(dǎo)課堂教學(xué)與課程評(píng)價(jià)
核心支撐課程的課堂教學(xué)必須從以“知識(shí)傳授”為主向“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變，從教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，同時(shí)，課程考核評(píng)價(jià)也必須“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主向“形成性評(píng)價(jià)”為主的轉(zhuǎn)變。
以基礎(chǔ)工程為例，主講教師以實(shí)踐環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)以及基坑支護(hù)設(shè)計(jì)等若干實(shí)踐環(huán)節(jié)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，以實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)，也通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)將土力學(xué)、工程地質(zhì)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中。同時(shí)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂討論等作為課程考核的重要組成部分，改變單純通過(guò)期末考試評(píng)價(jià)課程的方式。
（4）課程教學(xué)資源逐步完善
課堂教學(xué)要完成從教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從課堂內(nèi)教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，必須建設(shè)有完善的教學(xué)資源。既包括助學(xué)視頻與圖片、工程案例、示例和參考資料，也包括互動(dòng)交流平臺(tái)。優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。這部分工作需要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐步積累。
4 結(jié)語(yǔ)
土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)核心支撐課程建設(shè)，需要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，覆蓋和支撐整個(gè)課程體系，最終達(dá)到專業(yè)應(yīng)用能力、工程創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)和變化的需求。
浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程專業(yè)通過(guò)不斷探索、實(shí)踐和建設(shè)，提出了核心支撐課程遴選的原則，并依此確定結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、基礎(chǔ)工程和土木工程施工作為專業(yè)核心支撐課程，并從課程組建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)改革課堂教學(xué)與課程評(píng)價(jià)、建設(shè)完善課程教學(xué)資源等四個(gè)方面開(kāi)展了建設(shè)工作，取得了良好的效果，達(dá)到了核心支撐課程的建設(shè)要求。
參考文獻(xiàn)
[1] 王銀輝，王建新，彭衛(wèi).土木工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)[J].工業(yè)建筑，2011（41增刊）：4-7.
[2] 張俊平，禹奇才，童華煒，等.突出大工程觀 彰顯應(yīng)用特色―土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（5）：31-33.
[3] 岳愛(ài)臣，高浩其，熊和平.應(yīng)用型工程院校專業(yè)核心課程的研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2007（5）：47-49
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代工程；機(jī)械設(shè)計(jì)；課程體系
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0052-03
一、研究現(xiàn)狀分析
隨著信息科技、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的發(fā)展，以信息技術(shù)為標(biāo)志的高新技術(shù)在機(jī)械制造領(lǐng)域的交叉融合， 使得機(jī)械工程學(xué)科本身的內(nèi)涵、外延發(fā)生了質(zhì)的變化。以CAX技術(shù)為代表的制造業(yè)信息化技術(shù)的出現(xiàn)，不但促進(jìn)了生產(chǎn)力水平的提高，也帶來(lái)了設(shè)計(jì)方式的變革。與之相關(guān)的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法經(jīng)歷了從手工繪圖―2DCAD/3DCAD―數(shù)字原型的過(guò)程。手工繪圖、2DCAD/3DCAD著重于零件的設(shè)計(jì)和制造，而數(shù)字原型著重于產(chǎn)品的形成過(guò)程。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)產(chǎn)品全生命周期的設(shè)計(jì)方法是其進(jìn)一步發(fā)展的方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過(guò)程。[1]目前，機(jī)械行業(yè)對(duì)綜合型人才的需求越來(lái)越高，其要求畢業(yè)生不僅要具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用能力， 還要具備從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的科技開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)制造、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售的能力。從培養(yǎng)人才的角度考慮，如何通過(guò)大學(xué)教育培養(yǎng)面向現(xiàn)代機(jī)械工程的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這是擺在機(jī)械專業(yè)教育者面前迫切需要解決的問(wèn)題。[2]
由于歷史原因，我國(guó)的教育體制借鑒的是前蘇聯(lián)的教育模式，學(xué)科分散且相對(duì)獨(dú)立。如機(jī)械工程學(xué)科就多達(dá)十余個(gè)，這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)面窄，所學(xué)課程內(nèi)容陳舊，缺乏學(xué)科之間的交叉滲透，已難以滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)機(jī)械類人才的要求。1998年，教育部對(duì)專業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化整合，開(kāi)始了從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變的教育理念。2012年公布的新的專業(yè)目錄增加了覆蓋面，拓寬了專業(yè)范圍，開(kāi)始從傳統(tǒng)機(jī)械逐步向以機(jī)電、自動(dòng)控制、智能化結(jié)合的現(xiàn)代機(jī)械轉(zhuǎn)變。但隨著智能化、網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造技術(shù)的發(fā)展，其仍存在如下問(wèn)題：課程設(shè)置單一、知識(shí)面和專業(yè)面窄、課程教學(xué)內(nèi)容及方法與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求相脫節(jié)，這些都不利于我國(guó)人才的培養(yǎng)及國(guó)際化。
國(guó)外大學(xué)如美國(guó)麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)、德克薩斯州大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)等機(jī)械類課程設(shè)置普遍涵蓋內(nèi)容廣，這種寬泛的課程設(shè)置，學(xué)科大類的構(gòu)建，為學(xué)科的融合和技術(shù)的進(jìn)步創(chuàng)造了很好的條件。澳大利亞悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、莫納什大學(xué)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，如將機(jī)械專業(yè)與流動(dòng)專業(yè)和傳熱專業(yè)融合，機(jī)械專業(yè)與信息專業(yè)的融合等，這種人才培養(yǎng)適應(yīng)了本國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。
增加專業(yè)適用面，以便更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求這一觀點(diǎn)逐步被一些教育家和高校重視。國(guó)內(nèi)像清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)等我國(guó)高校都結(jié)合自己的教學(xué)資源和人才培養(yǎng)特色，從管理理念、課程體系、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，同時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
我校自2012新增機(jī)械設(shè)計(jì)這一專業(yè)方向以來(lái)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及課程組成員在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的構(gòu)建中，以強(qiáng)化不同課程間的互補(bǔ)和整合為原則，初步建立了機(jī)械設(shè)計(jì)方向課程體系。在2016版培養(yǎng)方案的制訂中，針對(duì)課程之間部分內(nèi)容重疊等問(wèn)題，我們進(jìn)行了大量的調(diào)研，重新對(duì)方案進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，加強(qiáng)了各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，避免空白和重復(fù)，使課程體系進(jìn)一步完善。
基于對(duì)目前國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析及專家觀點(diǎn)，我們提出了以數(shù)字化設(shè)計(jì)為主線，以培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)面向現(xiàn)代工程的具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
二、機(jī)械設(shè)計(jì)方向課程體系的構(gòu)建
我院自2010年開(kāi)始機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程建設(shè)，2012年正式納入機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了相關(guān)配套課程的建設(shè)。2016年培養(yǎng)方案在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，并以期在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷探索總結(jié)與完善。方案以數(shù)字化設(shè)計(jì)為主線，將機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向系列課程重新整合，使其有機(jī)銜接與整體優(yōu)化，并根據(jù)它們之間的相互關(guān)系，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、體系和方法手段進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的改革，初步達(dá)到了預(yù)期的效果。在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的構(gòu)建中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員本著加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化不同課程間的互補(bǔ)和整合為原則，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)手段在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械設(shè)備數(shù)字化設(shè)計(jì)、分析的能力，讓學(xué)生具備機(jī)械制造、控制的基本能力為目標(biāo)，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行整w優(yōu)化與有機(jī)銜接，精選教學(xué)內(nèi)容， 體現(xiàn)專業(yè)特色，真正體現(xiàn)課程體系的時(shí)代性、前瞻性，初步構(gòu)建了從大一到大四的以數(shù)字化設(shè)計(jì)為主線的機(jī)械設(shè)計(jì)課程新體系。2012年以來(lái)，隨著機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向的建設(shè)，我系新增了兩個(gè)校外實(shí)習(xí)基地：東莞市億鑫豐精密機(jī)械設(shè)備科技有限公司、東莞市力順源機(jī)械有限公司，依托實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，促進(jìn)了校企合作與交流，具體內(nèi)容如下。
當(dāng)前，許多以農(nóng)業(yè)為主的貧困地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，產(chǎn)業(yè)化程度低，農(nóng)民增收難度大，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐緩慢。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，__縣全面啟動(dòng)農(nóng)村科技信息工程，大力推廣農(nóng)業(yè)實(shí)用新技術(shù)，努力提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村進(jìn)步、農(nóng)民增收，取得了人均純收入連續(xù)三年以10的速度遞增的良好效果。
一、健全服務(wù)體系，確保信息直通到戶
(一)抓機(jī)構(gòu)建設(shè)。按照縣建中心、鄉(xiāng)建站、村建點(diǎn)的思路，成立__縣科技信息服務(wù)中心，明確為事業(yè)性質(zhì)，劃給2個(gè)事業(yè)編制，實(shí)行企業(yè)化管理，配備科技人員，規(guī)定了七項(xiàng)職能，每年安排2萬(wàn)元事業(yè)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，裝配了數(shù)碼相機(jī)、激光打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描機(jī)、刻錄機(jī)、噴墨打印機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，安裝了寬帶，建立了局域網(wǎng)，制作并開(kāi)通了“__縣科技信息網(wǎng)”。同時(shí)，啟動(dòng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息服務(wù)站和科技信息服務(wù)點(diǎn)的建設(shè)，落實(shí)了專門人員負(fù)責(zé)，與縣科技信息中心簽訂技術(shù)服務(wù)、信息共享及目標(biāo)責(zé)任合同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、專業(yè)大戶配備了電腦及相關(guān)全套設(shè)備，選配安裝了電腦農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)等實(shí)用技術(shù)軟件，實(shí)現(xiàn)了撥號(hào)上網(wǎng)。截止目前，已在24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立信息服務(wù)站，15個(gè)村建立科技信息服務(wù)點(diǎn)，以縣科信息中心為樞紐、鄉(xiāng)鎮(zhèn)科技信息服務(wù)站為骨干、村科技信息服務(wù)點(diǎn)為基礎(chǔ)的科技信息體系基本形成。
(二)抓規(guī)范運(yùn)作。__縣農(nóng)村科技信息工程嚴(yán)格做到了“七有”：有一套電腦設(shè)備，有一套專家系統(tǒng)，有一個(gè)統(tǒng)一的管理規(guī)章，有統(tǒng)一的服務(wù)合同，有統(tǒng)一的標(biāo)識(shí)標(biāo)牌，有統(tǒng)一的信息欄，有統(tǒng)一的技術(shù)服務(wù)。按照縣科技信息中心服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村站(點(diǎn))服務(wù)于群眾的原則，積極開(kāi)展業(yè)務(wù)工作，實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)，有償服務(wù)。縣科技信息中心為鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村科技信息服務(wù)站(點(diǎn))制定了統(tǒng)一的管理辦法，明確了其性質(zhì)和職能，各站(點(diǎn))在中心的統(tǒng)一指揮下開(kāi)展服務(wù)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息服務(wù)站的設(shè)備所有權(quán)的50歸縣科技局所有，鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)站每年向縣科技信息中心繳納一定的技術(shù)服務(wù)費(fèi)，縣科技信息中心根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的要求提供各種技術(shù)咨詢和服務(wù)。小康示范村科技信息服務(wù)點(diǎn)配備的設(shè)備，科技信息示范戶享有使用權(quán)和管理權(quán)，并為當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶提供信息服務(wù)，其所有權(quán)歸縣科技信息中心，由縣科技信息中心與各鄉(xiāng)、村科技信息服務(wù)站(點(diǎn))簽訂合同，嚴(yán)格實(shí)行目標(biāo)管理。
(三)抓優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在信息傳遞上，力求做到“新、實(shí)、快”，確保讓農(nóng)民以最便捷的方式，不出鄉(xiāng)(鎮(zhèn))就能了解全國(guó)各地的最新信息，不出村就能學(xué)習(xí)最先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)，坐在家中就能直接接受專家的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)建成后，隨時(shí)大量產(chǎn)品供求、病蟲(chóng)害防治及種養(yǎng)新技術(shù)信息，上網(wǎng)學(xué)習(xí)成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)干部、職工和農(nóng)民的首選，全縣掀起了“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”的熱潮，共有360余人通過(guò)科技信息示范工程學(xué)會(huì)并掌握了計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，有近2.5萬(wàn)人次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢信息和技術(shù)，有3000余農(nóng)戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和專家系統(tǒng)掌握了1至2項(xiàng)致富技術(shù)，有7500余人次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解信息從事經(jīng)營(yíng)流通，有800余條專利技術(shù)、產(chǎn)品供求信息通過(guò)網(wǎng)上，幫助客戶上網(wǎng)查詢經(jīng)濟(jì)技術(shù)信息1300人次，進(jìn)一步拓寬了各級(jí)干部和農(nóng)民的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了駕馭市場(chǎng)的能力。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代信息高速公路逐步縮小了區(qū)位空間距離，先后有廣東、深圳、徐州、阿壩等地有關(guān)部門查閱我縣的網(wǎng)站，咨詢__黃羊、銀花、石材等特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，了解產(chǎn)品信息，很好的推介了__的知名品牌。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)將網(wǎng)上采摘的信息利用板報(bào)、廣播等形式向農(nóng)民宣傳種養(yǎng)新知識(shí)，市場(chǎng)信息，有力推動(dòng)了新科技的普及和運(yùn)用。
二、搞好“三個(gè)結(jié)合”，努力實(shí)現(xiàn)增收富民
(一)科技信息工作與“三村”建設(shè)相結(jié)合。始終把科技信息服務(wù)站(點(diǎn))的建設(shè)作為“科技興村”的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，在各試點(diǎn)村均建立了科技信息示范戶，通過(guò)示范戶發(fā)送各類科技信息，開(kāi)展業(yè)務(wù)查詢，使村民們大開(kāi)眼界，有效地解決他們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，大幅度減少了因技術(shù)原因造成的損失。流壩鄉(xiāng)金臺(tái)村二社的科技示范戶李新瓊不僅自己依靠科技信息發(fā)家致富，還主動(dòng)為大棚蔬菜、食用菌生產(chǎn)和黃羊養(yǎng)殖業(yè)主提供咨詢服務(wù)，拓寬了產(chǎn)品銷路，增加了收入。該村村民還通過(guò)上網(wǎng)查詢各地勞務(wù)需求信息，成批有序的組織剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，人均務(wù)工收入近萬(wàn)元。準(zhǔn)確便捷的信息成了村民們致富的法寶。
(二)科技信息工作與示范村建設(shè)相結(jié)合。堅(jiān)持把科技信息工作作為示范村建設(shè)的重要內(nèi)容，努力提高示范建設(shè)村的科技含量，先后在13個(gè)示范村建立了科技信息服務(wù)站(點(diǎn))，并以站(點(diǎn))為依托，利用黑板報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)會(huì)議等方式普及和推廣實(shí)用科技、最新農(nóng)業(yè)信息，確保戶平有一名掌握2至3項(xiàng)實(shí)用技術(shù)的致富能人，科技示范戶占總戶數(shù)的30以上，十個(gè)試點(diǎn)示范村中90的勞動(dòng)力掌握2至3項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，科技示范戶占總農(nóng)戶的50以上。
(三)科技信息工作與產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)相結(jié)合。圍繞__黃羊、__金銀花和__石材等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，狠抓科技示范園區(qū)建設(shè)，搞好信息跟蹤服務(wù)，搭建電子商務(wù)、科技信息、技術(shù)市場(chǎng)平臺(tái)，把農(nóng)村分戶經(jīng)營(yíng)與大市場(chǎng)連接起來(lái)，縮短時(shí)空差距，改善區(qū)位劣勢(shì)，通過(guò)招商引資引智，加快科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。一是圍繞國(guó)家“863”計(jì)劃《__黃羊新品系選育研究課題》實(shí)施，加快新品系培育和新技術(shù)推廣，按照“園區(qū) 基地聯(lián)農(nóng)戶”的運(yùn)作模式，推進(jìn)__黃羊產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。二是抓住被列為“中藥現(xiàn)代化科技產(chǎn)業(yè)(四川)基地金銀花規(guī)范化種植__科技示范區(qū)”的機(jī)遇，以金銀花GAP核心基地為中心，依靠科研院所和龍頭企業(yè)，抓品種選育，標(biāo)準(zhǔn)制定，全力打造__金銀花品牌。三是按照“三集中的原則”，圍繞__石材等特色資源的加工，通過(guò)招商引智，建立__民營(yíng)工業(yè)園區(qū)，利用現(xiàn)代科技改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提升企業(yè)科技含量，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。四是以實(shí)施國(guó)家十五科技攻關(guān)課題《
秦巴山區(qū)核桃綠色食品開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化栽培》為重點(diǎn)的核桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展科技專項(xiàng)，抓低改技術(shù)推廣和優(yōu)質(zhì)品種選育，加快科技基地建設(shè)。五是充分發(fā)揮優(yōu)越的自然條件和知名的品牌優(yōu)勢(shì)，著力抓優(yōu)質(zhì)水稻栽植、優(yōu)質(zhì)茶葉栽植和觀光農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)等科技示范園區(qū)建設(shè)，壯大綠色產(chǎn)業(yè)基地，加快農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民增收。三、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)科技工作實(shí)效
始終堅(jiān)持市場(chǎng)法則和效益原則，大膽創(chuàng)新科技開(kāi)發(fā)機(jī)制，不斷深化科技體制改革，努力推動(dòng)科技進(jìn)步，為富民興縣提供科技支撐。
(一)創(chuàng)新投入機(jī)制?？萍纪度胧强萍歼M(jìn)步的必要條件。堅(jiān)持把科技三項(xiàng)費(fèi)用納入財(cái)政預(yù)算，并按高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)速度逐年增長(zhǎng)。建立__黃羊、優(yōu)質(zhì)生豬、石材工業(yè)科技開(kāi)發(fā)基金，實(shí)行有償使用，滾動(dòng)發(fā)展。積極向金融部門推介科技項(xiàng)目，鼓勵(lì)金融部門擴(kuò)大科技貸款規(guī)模。組織企事業(yè)單位和廣大勞動(dòng)者開(kāi)發(fā)科技項(xiàng)目，聚集民間資金增加科技投入，使企業(yè)和個(gè)人逐漸成為科技投入的主體。在科技信息工程建設(shè)中，縣上在科技三項(xiàng)費(fèi)用中列支專門經(jīng)費(fèi)，用于科技信息中心建設(shè)和鄉(xiāng)村科技信息站(點(diǎn))建設(shè)補(bǔ)助，縣財(cái)政每年安排專項(xiàng)事業(yè)補(bǔ)助費(fèi)，用于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)，確保信息工作正常開(kāi)展。
(二)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持以人為本，牢固樹(shù)立“人才資源是第一資源”、“人才資本是第一資本”的發(fā)展理念，堅(jiān)持縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系拔尖人才制度，逗硬落實(shí)技術(shù)、物資、資金“三配套”和工作實(shí)績(jī)、職稱評(píng)定、職級(jí)待遇“三掛鉤”制度，鼓勵(lì)科技人員到生產(chǎn)一線開(kāi)展技術(shù)承包、技術(shù)服務(wù)，使科技人員在推廣應(yīng)用新技術(shù)、新成果中嘗到“甜頭”，得到實(shí)惠。__縣三洋牧業(yè)有限責(zé)任公司由18名畜牧科技人員籌資創(chuàng)辦，投資350萬(wàn)元建成無(wú)公害生豬科技養(yǎng)殖園，按照“園區(qū) 基地 農(nóng)戶”的運(yùn)行模式，委派畜牧科技人員實(shí)行包片聯(lián)戶，與50多戶農(nóng)戶簽訂技術(shù)服務(wù)和收購(gòu)合同。該公司年可產(chǎn)外二雜母豬5000頭，年出欄無(wú)公害生豬4萬(wàn)頭，年創(chuàng)產(chǎn)值3000萬(wàn)元，輻射帶動(dòng)全縣建成100個(gè)優(yōu)質(zhì)仔豬基地村、20個(gè)DLY優(yōu)質(zhì)肉豬基地鄉(xiāng)。縣上出臺(tái)了《__縣科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，安排專項(xiàng)資金，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的科技人員予以隆重表彰，充分調(diào)動(dòng)科技人員的積極性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；設(shè)計(jì)學(xué)；精品資源共享課；課程建設(shè)；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0128-03
高等院校精品課程建設(shè)工作是教育部加強(qiáng)我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教學(xué)改革工程的重要舉措，也是高等學(xué)校教學(xué)工作重要的基本建設(shè)內(nèi)容。為了切實(shí)推進(jìn)我國(guó)高等教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，教育部于2003年決定在全國(guó)高等學(xué)校（包括高職高專院校）中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。精品課程建設(shè)分校、省、國(guó)家三級(jí)建設(shè)。在精品課程多年建設(shè)的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2號(hào)文件，批準(zhǔn)組織建設(shè)精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)等多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)啟動(dòng)建設(shè)。至此，高校精品資源共享課正式在全國(guó)啟動(dòng)建設(shè)。幾年來(lái)，在我校教務(wù)處的支持和幫助下，我們課程組及教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照應(yīng)用型工科人才的培養(yǎng)需要，先后建設(shè)出“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”（2011批準(zhǔn)為省級(jí)精品課，2014批準(zhǔn)升級(jí)為省級(jí)資源共享課）、“機(jī)械制圖”（2013）、“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”（2015）三門省級(jí)精品資源共享課，建成了“機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)”省級(jí)精品資源共享課程群，同時(shí)建設(shè)出多部在全國(guó)產(chǎn)生重要影響的精品課程教材，為我國(guó)應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)做出了有益貢獻(xiàn)。
一、精品資源共享課的建設(shè)與創(chuàng)新體會(huì)
1.建設(shè)精品資源共享課，要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，創(chuàng)新課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容，為提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。眾所周知，我校是教育部批準(zhǔn)建設(shè)的一所“三本院?！?，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型本科人才”，因此精品課程建設(shè)必須緊密為“應(yīng)用型人才”服務(wù)，亦即我國(guó)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線人才服務(wù)，而不能欲求向“研究型人才”的培養(yǎng)方向靠齊。為此，我們課程組在精品資源共享課程建設(shè)中，根據(jù)專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的需要，首先創(chuàng)新課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容，為提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。如在建設(shè)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”精品資源共享課中，課程組堅(jiān)持以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程整體優(yōu)化組合，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞“常用機(jī)構(gòu)”和“通用零部件”兩條主線主要介紹其有關(guān)的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，將該課程傳統(tǒng)的18章內(nèi)容精簡(jiǎn)為12章，不僅克服了有關(guān)內(nèi)容重復(fù)，而且又刪繁就簡(jiǎn)；并對(duì)課程的基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用性特色，既滿足了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，又取得了較好教學(xué)效果。又如在建設(shè)“機(jī)械制圖”精品資源共享課中，課程組依據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要，并考慮到現(xiàn)時(shí)計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)發(fā)展和CAD的廣泛應(yīng)用，破除了該課程內(nèi)容只講尺規(guī)繪圖技術(shù)的安排，并將計(jì)算機(jī)輔助繪圖技術(shù)也列為該課程必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容之一。為此，創(chuàng)建了該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：制圖的基本知識(shí)和技能，點(diǎn)、直線和平面的投影，立體的投影，組合體的試圖，軸測(cè)圖，機(jī)件的常用表達(dá)方法，標(biāo)準(zhǔn)件和常用件，零件圖，裝配圖，其他工程圖樣，計(jì)算機(jī)輔助繪圖等11章，內(nèi)含制圖基礎(chǔ)、投影原理、表達(dá)方法、專業(yè)制圖、繪圖技術(shù)和計(jì)算機(jī)繪圖基礎(chǔ)等六大模塊的新課程體系，培養(yǎng)學(xué)生以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)繪制、閱讀工程圖樣的能力。同時(shí)在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用型工科人才的培養(yǎng)需要，采用模塊化教學(xué)體系，與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及課程體系改革相配合，精選整合教學(xué)內(nèi)容，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)出《機(jī)械制圖》立體化教材體系；將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出有效的機(jī)械制圖多媒體課件和三維動(dòng)畫(huà)庫(kù)，提高了課程的教學(xué)效果；將課程教學(xué)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，實(shí)行雙證制教育，每年進(jìn)行1～2次中、高級(jí)制圖員職業(yè)技能鑒定，使一些畢業(yè)生借助獲得的CAD職業(yè)資格證書(shū)和計(jì)算機(jī)繪圖技能找到理想的職業(yè)，取得良好的課程教學(xué)效果。再如在建設(shè)“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”精品資源共享課中，課程組根據(jù)現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為增強(qiáng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，迅速將國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、可靠性設(shè)計(jì)、有限元法、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)、并行設(shè)計(jì)、反求工程設(shè)計(jì)等新興設(shè)計(jì)方法進(jìn)行融合、創(chuàng)新并建立出“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”課程新體系，不僅取得良好的教學(xué)效果，而且受到學(xué)界歡迎。
2.建設(shè)精品資源共享課，要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建設(shè)高水平的教學(xué)師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)。因此，要建設(shè)精品資源共享課，首先要重視其教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。幾年來(lái)，為進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)，我們課程組以培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)，制定了較好的培養(yǎng)計(jì)劃和措施，包括加強(qiáng)師德師風(fēng)教育；給青年教師壓擔(dān)子；為每位青年教師配備了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)青年教師的傳、幫、帶；創(chuàng)造條件讓青年教師走出去，到國(guó)外和國(guó)內(nèi)其他大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)與提高，開(kāi)拓視野；建立聽(tīng)課和評(píng)課制度，發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督作用；等等均已取得較好的效果。目前，課程組現(xiàn)已培養(yǎng)出博士2人（其中1人推薦成功并獲得獎(jiǎng)學(xué)金到美國(guó)攻讀博士學(xué)位），其余青年教師全部實(shí)現(xiàn)碩士化，不僅使青年教師茁壯成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，使多名青年教師先后在學(xué)校舉辦的各類講課競(jìng)賽中獲得競(jìng)賽大獎(jiǎng)；而且使每位青年教師均已獲得一項(xiàng)以上省級(jí)教改研究項(xiàng)目或省級(jí)科研項(xiàng)目，并在全國(guó)期刊上發(fā)表多篇教改論文和科技論文，多名青年教師已獲得多項(xiàng)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，并參加全國(guó)教材的編寫(xiě)工作。
3.建設(shè)精品資源共享課，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段是提高精品課程課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效方法。幾年來(lái)，課程組在建設(shè)精品課程實(shí)踐中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直不斷創(chuàng)新教學(xué)方法并積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段。具體如：（1）在課程教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，開(kāi)展“以教促學(xué)，以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)法”，并實(shí)施了啟發(fā)式、討論式、情景式等教學(xué)法及應(yīng)用；（2）加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”、“教、學(xué)、做合一”的原則，實(shí)施“講―練―實(shí)踐”相結(jié)合，安排設(shè)計(jì)性大作業(yè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、工程訓(xùn)練與實(shí)踐能力；（3）積極將計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)引入課堂教學(xué)，豐富課程的教學(xué)信息，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)、工程圖樣繪制的直觀教學(xué)，幾年來(lái)課程組先后利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)出課程多媒體輔助教學(xué)課件30多件，制作課程教學(xué)錄像片10余集，開(kāi)發(fā)出常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的三維動(dòng)畫(huà)插播片60余集，取得了較好的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)效果。
4.建設(shè)精品資源共享課，必須建設(shè)特色精品教材。高校教材是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的重要工具，在人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演著重要角色。搞好教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的重要途徑，也是衡量一所高校辦學(xué)特色的重要指標(biāo)。因此，建設(shè)精品資源共享課，必須建設(shè)出高水平的特色精品教材。幾年來(lái)，在建設(shè)精品資源共享課工作中，課程組一直狠抓精品教材建設(shè)工作，現(xiàn)已取得顯著成果。圍繞上述精品課建設(shè)，課程組在國(guó)家級(jí)重要出版社先后出版了《現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法》（2013，高等教育出版社）、《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法（第2版）》（2014，科學(xué)出版社出版）、《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》（2007，科學(xué)出版社出版）、《機(jī)械與工程優(yōu)化設(shè)計(jì)》（2008，科學(xué)出版社出版）等教材，建設(shè)出了“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”全國(guó)精品教材；先后出版了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（2010，機(jī)械工業(yè)出版社，全國(guó)自學(xué)考試指導(dǎo)教材）、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（2014，國(guó)防工業(yè)出版社）教材，建立了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”全國(guó)精品教材；2014年在西南交通大學(xué)出版社出版了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制圖習(xí)題集》兩部教材，建立了“機(jī)械制圖”精品課教材。建設(shè)出的上述教材發(fā)行全國(guó)，受到一致歡迎，為我國(guó)應(yīng)用型本科工科技術(shù)人才的培養(yǎng)發(fā)揮出重要作用。
5.建設(shè)精品資源共享課，必須將高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù)。建設(shè)精品資源共享課程，要為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，就必須通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。依據(jù)教育部對(duì)精品資源共享課建設(shè)的要求，幾年來(lái)，課程組先后建設(shè)出機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法三門優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，包括基本資源和拓展資源?；举Y源是指反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、授課教案及演示文稿、課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、參考文獻(xiàn)和授課教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。拓展資源指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。如：案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。
在建設(shè)上述三門優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系中，課程組一直堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。分別在我校校園網(wǎng)上，建設(shè)出上述三門精品資源共享課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享體系，內(nèi)容包括：精品課程申報(bào)材料、課程介紹、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法與手段、教學(xué)大綱、授課教案（電子課程教案）、多媒體課件（.ppt格式）、教學(xué)資源庫(kù)、習(xí)題與試題庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)大綱、參考文獻(xiàn)、教學(xué)與研究、教學(xué)效果與成果等（包括校外專家評(píng)價(jià)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、校內(nèi)同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等）、課程教學(xué)錄像、學(xué)生典型CAD作品集、學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖作品、學(xué)生獲得的相關(guān)CAD操作技能證書(shū)等，資源內(nèi)容十分豐富、全面、并完全公開(kāi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與交流。
二、精品資源共享課的維護(hù)
為增強(qiáng)上述精品資源共享課教學(xué)資源和教學(xué)信息的時(shí)效性和創(chuàng)新，課程組定期（一般在兩月左右）對(duì)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系中的教學(xué)資源及資料進(jìn)行更新與維護(hù)。
三、精品資源共享課的應(yīng)用及成果
幾年來(lái)，在我校的支持下，課程組建設(shè)出的上述省級(jí)精品課程群得到較好的應(yīng)用，并已取得如下成果。
1.幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)課程組及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力，經(jīng)省教育廳的評(píng)審，先后建設(shè)出“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制圖”、“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”三門省級(jí)精品資源共享課，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課程教育資源和教學(xué)信息共享，為校內(nèi)、外廣大師生提供了優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)。
2.建設(shè)出9部精品課程教材，發(fā)行全國(guó)為全國(guó)幾十所高等院校使用，為全國(guó)應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)做出有益貢獻(xiàn)。
3.幾年來(lái)，先后建設(shè)出校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2支，省級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心1個(gè)，校級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1處；并獲的高校校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)4項(xiàng)，為我校教育與教學(xué)工作的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
4.在上述精品資源共享課的建設(shè)實(shí)踐中，在教學(xué)、科研工作中積極加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)特別青年教師培養(yǎng)，使其茁壯成長(zhǎng)，他們一一取得多項(xiàng)教學(xué)、科研豐碩成果，為高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了優(yōu)秀師資隊(duì)伍資源基礎(chǔ)和保障。
5.在上述精品資源共享課程建設(shè)中，堅(jiān)持以提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，積極指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，幾年來(lái)先后獲得全國(guó)、省級(jí)獎(jiǎng)18項(xiàng)之多。同時(shí)在課程教學(xué)中，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生獲取各類職業(yè)技能證書(shū)的能力，使多名學(xué)生獲得“全國(guó)信息化工程師崗位技能證書(shū)”（全國(guó)信息化應(yīng)用能力考試――AutoCAD機(jī)械設(shè)計(jì)考試）和“SolidWorks操作技能證書(shū)”，為我國(guó)及我校應(yīng)用型工科人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升做出了有益探索，并取得了豐碩成果。
幾年來(lái)，通過(guò)精品資源共享課程的建設(shè)，培養(yǎng)出了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高了課程教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，取得了豐碩的教學(xué)成果。建設(shè)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)表明，精品資源共享課程建設(shè)不僅對(duì)促進(jìn)高等學(xué)校課程內(nèi)容體系改革與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，而且對(duì)促進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)、提高學(xué)生能力培養(yǎng)等有著重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[R].教高[2003]1號(hào).
[2]姚恩全.高校精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：88-90.
[3]竹清時(shí).迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才[J].學(xué)位與研究生教育，1998，（6）.
[4]張鄂.“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”課程建設(shè)與思考[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998，（1）：45-48.
[5]張鄂.“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”省級(jí)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（3）：148-150.
[6]張鄂.現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法[M].北京：高等教育出版社，2013.
[7]張鄂.現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法[M].第2版.北京：科學(xué)出版社，2014.