時(shí)間：2023-10-10 10:43:17
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的理解的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：師范院校 音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)
師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資。我國(guó)的音樂(lè)教育工作者，雖然絕大部分積極努力，但由于種種原因，不少人素質(zhì)方面還存在這樣那樣的不足，行為方面較多的局限于經(jīng)驗(yàn)型和存在一定程度的盲目性，這也跟師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有直接的關(guān)系。
一、我國(guó)師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系遵循的原則
1、師范性
這是師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特色所在，也是與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要區(qū)別，師范院校音樂(lè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是既能“上舞臺(tái)”，又要能“上講臺(tái)”的一專(zhuān)多能的通才。要求學(xué)生不僅要掌握音樂(lè)理論知識(shí)和技能技巧，而且要掌握系統(tǒng)的音樂(lè)教育理論知識(shí)，懂得教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具備音樂(lè)教育教學(xué)能力。因此在課程設(shè)置上，除音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)技能技巧課程外，還應(yīng)包括音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、中外音樂(lè)教學(xué)理論體系、音樂(lè)教材教法等課程。
2、綜合性
《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科綜合做出了如下規(guī)定:“音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科綜合首先包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合如音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合;其次，在加強(qiáng)民族音樂(lè)文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)、理解世界其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化。”因此，在師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)注重其他姊妹藝術(shù)人文學(xué)科等音樂(lè)相關(guān)文化課程的建設(shè)，弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化，掌握和具備從學(xué)科綜合的整體來(lái)理解音樂(lè)分析音樂(lè)的方法和能力。
3、專(zhuān)業(yè)性
音樂(lè)教育是一種建立在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的審美教育，它必須突出音樂(lè)的、藝術(shù)的、審美的特點(diǎn)，又不同于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的音樂(lè)教育，師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才也必須具備一定的音樂(lè)表演與教學(xué)能力，欣賞分析乃至創(chuàng)作樂(lè)曲的能力，才能勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)工作。
4、多元化原則
隨著人們生活水平和審美意識(shí)的提高，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的需求應(yīng)是多元化的，師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必須改變單一的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，不斷開(kāi)辟適合于社會(huì)發(fā)展需求的不同專(zhuān)業(yè)和課程，開(kāi)設(shè)職前培訓(xùn)或就業(yè)指導(dǎo)性課程，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)生存環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力。
因此，師范院校音樂(lè)院系的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從過(guò)于技術(shù)化向人文化、文化化轉(zhuǎn)變。
二、培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位與落實(shí)的若干設(shè)想
培養(yǎng)目標(biāo)是教育、教學(xué)的根本問(wèn)題，是決定教育方向，影響教育全局、體現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵。根據(jù)目前高校音樂(lè)教師教育所暴露出來(lái)的問(wèn)題，教學(xué)機(jī)制本體的正確定位與落實(shí)，目前應(yīng)該是復(fù)歸、體現(xiàn)以師范性為核心的綜合素質(zhì)教育。
1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀(guān)念
高校音樂(lè)教師教育無(wú)疑應(yīng)該是高等的水平、師范教育的性質(zhì)。就音樂(lè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，高校音樂(lè)教師教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校各專(zhuān)業(yè)，都是我國(guó)高等教育必不可少的組成部分，二者應(yīng)呈平行、并列狀態(tài)，而非從屬或包容的關(guān)系，更無(wú)高低貴賤之分。高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)達(dá)不到音樂(lè)學(xué)院那種單一而精湛的專(zhuān)業(yè)水平，但音樂(lè)院校的學(xué)生也難以勝任普通學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。因此，高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該努力尋求自己辦學(xué)的主體意識(shí)，不與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校去攀比“一專(zhuān)”，而應(yīng)堅(jiān)定不移地走自己的“綜合素質(zhì)”之路。
2、建立起有高校音樂(lè)教師教育特色的綜合素質(zhì)教育體系。綜合素質(zhì)不是全能，綜合素質(zhì)教育也不可能培養(yǎng)出精通一切音樂(lè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)與知識(shí)的人才，而應(yīng)該是在造就合格的普通學(xué)校音樂(lè)師資的大前提下，施行以多學(xué)科，多技能的綜合素質(zhì)音樂(lè)教育，除了切實(shí)開(kāi)好現(xiàn)有的必修課，選修課，教育實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐外，還應(yīng)增設(shè)一些對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育有益，與音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)，特別是現(xiàn)代音樂(lè)文化新學(xué)科方面的課程，如藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、音樂(lè)審美教育、音樂(lè)教育心理、音樂(lè)生理、音樂(lè)文學(xué)等，以提高學(xué)生的邏輯思維，語(yǔ)言表達(dá)能力及藝術(shù)修養(yǎng)，哪怕是講座形式，也會(huì)大有裨益。
3、建立多元化的音樂(lè)考核評(píng)價(jià)體系
（1）對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)建議。A、發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采用觀(guān)賞實(shí)踐性考核方式，改變以往專(zhuān)業(yè)課由任課教師或?qū)W科小組閉門(mén)考核，采用班級(jí)或年級(jí)小型演唱會(huì)、匯報(bào)演出的考核方式，組織學(xué)生觀(guān)賞，教師打分。B、大獎(jiǎng)賽式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等技能等多以小課形式授課(一個(gè)老師帶幾個(gè)學(xué)生)，考核中不免出現(xiàn)偏愛(ài)現(xiàn)象，為達(dá)到公平、公正的考核結(jié)果，不妨采用大獎(jiǎng)賽的評(píng)分方式，去掉最高和最低分，得出平均分。C、形成性與終結(jié)性相結(jié)合。音樂(lè)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可分為:平時(shí)、期中、期末、總成績(jī)的評(píng)價(jià)，如可采用課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查、舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏等方式進(jìn)行，加大平時(shí)評(píng)價(jià)在終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重。D、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過(guò)互相觀(guān)察與評(píng)價(jià)，相互幫助與啟發(fā)，達(dá)到相互交流和激勵(lì)的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生鑒賞、評(píng)價(jià)的能力。
（2）對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)建議。A、各種教學(xué)文件的齊全與質(zhì)量、備課、教態(tài)、有無(wú)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意愿；B、是否具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)；C、課堂上是否具備一雙敏銳的眼睛和耳朵，去及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的能力作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)；D、是否熱愛(ài)音樂(lè)教育、尊重每位學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；E、將教師能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂(lè)師資、基礎(chǔ)教育的學(xué)科帶頭人、社會(huì)實(shí)用人才做為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要考核依據(jù)。
三、結(jié)語(yǔ)
一切教育的使命和人才培養(yǎng)的目的都是為了準(zhǔn)備未來(lái)。面對(duì)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代杜會(huì)，音樂(lè)教育也應(yīng)毫無(wú)例外地樹(shù)立與加強(qiáng)未來(lái)愈識(shí)，切實(shí)把如何為培養(yǎng)21世紀(jì)的人提供有效生存和發(fā)展所需要的智力與能力放在首位，不斷修正與調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，只有這樣，才能提高音樂(lè)人才教育的有效性和適用性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高專(zhuān)院校 音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式 改革
一、 高專(zhuān)院校目前音樂(lè)教育現(xiàn)狀
（一）教學(xué)觀(guān)點(diǎn)過(guò)于陳舊
目前我國(guó)高專(zhuān)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育體系中，教育思維和師生關(guān)系還處在比較落后的水平，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的教育目標(biāo)沒(méi)有受到重視。盡管一些院校開(kāi)始將音樂(lè)素質(zhì)教育加入到正規(guī)的教育環(huán)節(jié)中，可是沒(méi)有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，所以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育模式需要進(jìn)行有針對(duì)性的改革。
高專(zhuān)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式難以改進(jìn)的原因比較多，當(dāng)前高專(zhuān)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思想和教學(xué)模式都處在探索期，實(shí)踐內(nèi)容比較少，所以教學(xué)效果的反饋沒(méi)有很好的體現(xiàn)在教學(xué)改革中，使得高專(zhuān)院校音樂(lè)教育進(jìn)步較慢。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要還是落在音樂(lè)技巧及其實(shí)效性?xún)?nèi)容上，音樂(lè)思想和藝術(shù)修養(yǎng)等內(nèi)容還沒(méi)有加入專(zhuān)業(yè)教育中，這是高專(zhuān)院校在辦學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題，觀(guān)念和模式還是停留在理論技能教育中，所以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育改革應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理論和教學(xué)觀(guān)念入手。
（二）缺少明確的教學(xué)目的
高專(zhuān)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)體系過(guò)于固定化，學(xué)生差異性因素沒(méi)有得到很好的照顧，教學(xué)目標(biāo)也過(guò)于死板，不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有得到發(fā)揮。
（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一
高專(zhuān)院校中的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，聽(tīng)歌、演唱是最簡(jiǎn)單的教學(xué)途徑，教學(xué)資源匱乏也使得教學(xué)效率降低。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)缺少專(zhuān)業(yè)器材，學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)沒(méi)有良好的鍛煉機(jī)會(huì)，只通過(guò)“視、聽(tīng)”兩個(gè)方面進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、高專(zhuān)院校音樂(lè)教學(xué)改革探究
（一）從音樂(lè)教學(xué)模式改革入手
現(xiàn)代化的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)素質(zhì)教育融入教育體系，要徹底改變“音樂(lè)教育就是教音樂(lè)”的死板認(rèn)識(shí)。高專(zhuān)院校中專(zhuān)業(yè)性教育專(zhuān)業(yè)，音樂(lè)教育體系的概念需要明確，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，要優(yōu)先引入先進(jìn)的教學(xué)思想，同時(shí)還要豐富音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，真正將音樂(lè)教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展。為了改變死板的音樂(lè)教學(xué)模式，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的目的性，教師可以在教學(xué)過(guò)程中加入更多的討論與反思環(huán)節(jié)，交流和互動(dòng)是最好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)放式的教學(xué)課堂，讓學(xué)生有更大的自主發(fā)揮空間。再結(jié)合問(wèn)答互動(dòng)，教師可以更好的指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生在理解方面產(chǎn)生了偏差，教師也可以更好的正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氣氛活躍，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的音樂(lè)課堂。
（二）特色化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育
高專(zhuān)院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有較高專(zhuān)業(yè)技巧的、有個(gè)人特色的綜合音樂(lè)人才為目標(biāo)，所以教學(xué)模式的改革，要科學(xué)引入個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃直接關(guān)系到音樂(lè)教育的質(zhì)量，充分了解學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)制定不同的教育計(jì)劃，結(jié)合常年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出具有個(gè)人特色的音樂(lè)人才。同時(shí)，在高專(zhuān)院校中，音樂(lè)教育還要將課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，這樣學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展將有更多的方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇發(fā)展方向。在理論教學(xué)和音樂(lè)素質(zhì)教學(xué)方面，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好的掌握技巧，在具備了足夠的音樂(lè)素養(yǎng)的情況下，對(duì)于音樂(lè)的闡釋和理解也將進(jìn)一步深化。特色化音樂(lè)教學(xué)還體現(xiàn)在將學(xué)生能力分層，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，為學(xué)生提供較為自由的發(fā)展空間，結(jié)合更多樣的音樂(lè)教學(xué)方法，逐漸將死板的音樂(lè)教學(xué)模式個(gè)性化、豐富化。
（三）自主化、開(kāi)放化音樂(lè)教學(xué)改革
音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他技能型專(zhuān)業(yè)有所不同，高專(zhuān)院校中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育不僅要學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和相關(guān)技能，音樂(lè)思想和音樂(lè)素養(yǎng)也是構(gòu)成完整音樂(lè)人才的必要因素，所以音樂(lè)素養(yǎng)的教育要以自主化、開(kāi)放化的教學(xué)模式為主。首先從音樂(lè)情感和音樂(lè)熱情入手，可以在音樂(lè)課堂上采用音樂(lè)劇或者音樂(lè)舞臺(tái)劇的方式，讓學(xué)生參與到音樂(lè)情感的體驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)劇中角色扮演，對(duì)不同音樂(lè)環(huán)境氣氛和人物心理進(jìn)行更加直觀(guān)的體驗(yàn)，將音樂(lè)與情感溝通起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和理解音樂(lè)的積極性。還可以在課堂上通過(guò)欣賞音樂(lè)電影的方式感受音樂(lè)，將關(guān)注點(diǎn)放在演員表演和演唱上，看看專(zhuān)業(yè)演員如何將情感和音樂(lè)結(jié)合在一起，并試著讓學(xué)生模仿，根據(jù)自己的理解帶有情感的進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)。師生之間的討論也十分重要，在學(xué)生感受音樂(lè)的過(guò)程中，教師積極提問(wèn)，讓學(xué)生有思想的學(xué)習(xí)。提問(wèn)可以針對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)、技巧特點(diǎn)和音樂(lè)情感展開(kāi)，正確引導(dǎo)學(xué)生有效的思考，注意學(xué)生觀(guān)察力和想象力的啟發(fā)，在提升音樂(lè)技巧的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
目前高專(zhuān)院校音樂(lè)教育模式改革已經(jīng)取得了一些成效，為了進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)容系統(tǒng)化。在形成了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系后，有針對(duì)性地分析音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展未來(lái)，做好學(xué)生能力的個(gè)性化培養(yǎng)工作。教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的明確化，更有利于高專(zhuān)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是兼有音樂(lè)藝術(shù)和教師教育雙重實(shí)踐特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系存在嚴(yán)重的問(wèn)題，音樂(lè)學(xué)院式的實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期制約著我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。
（一）缺乏全面系統(tǒng)的育人方案
目前，部分高等院校對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了初步的構(gòu)建，但研究者對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵理解不夠深刻，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前音樂(lè)教育的發(fā)展和音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革等問(wèn)題，沒(méi)有切實(shí)提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性，沒(méi)有形成深入了解和研究中小學(xué)、從而服務(wù)中小學(xué)的研究理念，致使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)化的理論、規(guī)范化的管理、立體型的培養(yǎng)方案、多元化評(píng)價(jià)方式，以及全程化、具體化的監(jiān)控措施。
（二）忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合
音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究，在音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。隨著音樂(lè)教育的飛速發(fā)展，特別是音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已被提到日程上來(lái)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涫且魳?lè)教師專(zhuān)業(yè)化的具體體現(xiàn)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體教師任教的職業(yè)行為，這對(duì)于學(xué)生形成教育和教學(xué)能力，以及畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。目前，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有建立起理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的橋梁，致使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系殘缺，音樂(lè)教育實(shí)踐長(zhǎng)期處于混亂狀態(tài)。
（三）重音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，輕教學(xué)能力培養(yǎng)
由于長(zhǎng)期受到音樂(lè)學(xué)院教學(xué)體制的影響，目前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在著重音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的傾向。音樂(lè)教師教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相割裂的現(xiàn)象依然存在，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力較弱，畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)、甚至不能勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，存在著對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)基本規(guī)范了解不夠，對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)的掌控能力缺乏，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不分等現(xiàn)象。這些問(wèn)題說(shuō)明在以往的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的有效培訓(xùn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的教學(xué)選擇能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期。
（四）專(zhuān)業(yè)技能學(xué)院化，考核方法陳舊化
目前，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)在很大程度上是模仿音樂(lè)學(xué)院的授課內(nèi)容和授課方法，技能目標(biāo)是音樂(lè)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度注重學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能的培養(yǎng)，在一定程度上致使學(xué)生落入能唱不能彈、能彈不能跳、能跳不能指揮、能上舞臺(tái)卻不能站講臺(tái)的境地。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)要求教師具備彈、唱、跳、指揮四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，也就是音樂(lè)教師應(yīng)有的四項(xiàng)基本功。原有的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有將四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能和基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有從中小學(xué)校的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，沒(méi)有將音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求有效地滲透到實(shí)踐教學(xué)中，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)控到綜合能力的培養(yǎng)上。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的需求，并且考核方法單一、陳舊，缺少創(chuàng)新，沒(méi)有將多元考核的方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。
二、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵
音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建當(dāng)以音樂(lè)基礎(chǔ)教師的需要為本，強(qiáng)調(diào)可操作性；以音樂(lè)基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；以培養(yǎng)音樂(lè)教師創(chuàng)新能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。
（一）改革目標(biāo)
音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以新的教育理念、新的教育視角，構(gòu)建一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)、符合新要求、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、具有時(shí)代特點(diǎn)和地方特色的實(shí)踐教學(xué)體系，采用“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)”的思路，使學(xué)生具備“站得講臺(tái)、上得舞臺(tái)、創(chuàng)新有為、教研有方”的綜合實(shí)踐能力。
（二）改革內(nèi)容
1.音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞“三型”即“全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型”〔1〕的原則和“三性”即“基礎(chǔ)性、師范性、專(zhuān)業(yè)性”〔1〕的原則，將音樂(lè)教師的教學(xué)能力與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能作為實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的兩條主線(xiàn)，并使其相互滲透、相互融合，建立突出師范性、注重專(zhuān)業(yè)性、強(qiáng)調(diào)融合性、貫穿連續(xù)性、體現(xiàn)立體型的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為合格的音樂(lè)教師設(shè)計(jì)出較為完整的發(fā)展圖景。2.設(shè)計(jì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)本著深入中小學(xué)、了解中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的構(gòu)建理念，設(shè)計(jì)一套更為合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案。3.調(diào)整音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)家型的音樂(lè)教師，課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的局面，沒(méi)有體現(xiàn)教師教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)〔2〕。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)”的思路，突出實(shí)踐教學(xué)的比重，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)精簡(jiǎn)、壓縮部分專(zhuān)業(yè)理論課程的課時(shí)，突出與能力培養(yǎng)關(guān)系更密切的實(shí)用課程與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。4.構(gòu)建“5421”音樂(lè)教學(xué)能力訓(xùn)練模式和“4441”音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模式“5421”音樂(lè)教學(xué)能力訓(xùn)練模式：“5”即根據(jù)音樂(lè)教師教學(xué)活動(dòng)的“教學(xué)行動(dòng)前”“、教學(xué)行動(dòng)中”和“教學(xué)行動(dòng)后”三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段活動(dòng)的內(nèi)容及所需的能力，將音樂(lè)教學(xué)能力分為教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個(gè)方面“，5”是音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容；“4”即“四項(xiàng)達(dá)標(biāo)”———說(shuō)課達(dá)標(biāo)、音樂(lè)課件制作達(dá)標(biāo)、教案設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)、一節(jié)公開(kāi)課達(dá)標(biāo)；“2”即抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)———教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)從識(shí)崗、試崗到頂崗的過(guò)渡；“1”即一個(gè)課題研究，引導(dǎo)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索與反思，選題做研究,培養(yǎng)其研究意識(shí)和科研能力。“4441”音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模式：“4”即“四項(xiàng)達(dá)標(biāo)”———中小學(xué)教材歌曲自彈自唱達(dá)標(biāo)、少兒舞蹈組合達(dá)標(biāo)、中小學(xué)教材歌曲指揮達(dá)標(biāo)、河南地方戲曲（民歌）演唱達(dá)標(biāo)等；“4”即“四級(jí)垂降式舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐”，是指大學(xué)生藝術(shù)展演和大學(xué)生科技藝術(shù)節(jié)等大型藝術(shù)活動(dòng)、院級(jí)專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出、班級(jí)專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出、學(xué)生個(gè)人演奏、演唱會(huì)等，在實(shí)踐中鍛煉音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，通過(guò)四個(gè)層面的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，使舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐能力得到全面提高；“4”即“四個(gè)團(tuán)隊(duì)”———民樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、管樂(lè)隊(duì)四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)參加“四個(gè)團(tuán)隊(duì)”的活動(dòng)，為將來(lái)從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和組織課外音樂(lè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“1”即掌握一種民族樂(lè)器的基本演奏方法?！?421”和“4441”模式將音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)技能等職業(yè)技能有計(jì)劃、分步驟、循序漸進(jìn)地分配到各個(gè)學(xué)期中；采用量化分解、分期完成、強(qiáng)化訓(xùn)練、集中考核的方法，構(gòu)建了多元化、立體型的系統(tǒng)格局，形成了覆蓋面廣、普及率高、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力得到普遍提升，有效提高了其綜合實(shí)踐能力。
三、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的具體措施
（一）科學(xué)構(gòu)建音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系管理機(jī)構(gòu)
音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系管理機(jī)構(gòu)主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。在組織與制度管理方面，主要由學(xué)校、教務(wù)處對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行宏觀(guān)管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行起到監(jiān)督、督導(dǎo)作用；學(xué)院具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行管理，制定獨(dú)立的、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)方案等，以保證實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行。
（二）健全和完善音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本保障。因此，必須成立音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，制定一套科學(xué)、完整、可行的評(píng)價(jià)方案，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面深入的分析，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，確保評(píng)價(jià)工作的正常開(kāi)展，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)收到良好的效果。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)成效的主要途徑。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)的方式與方法以及評(píng)價(jià)制度等，都是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題。只有根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)來(lái)確定音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和措施，才能建立一套科學(xué)、完整的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
（三）建設(shè)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的條件和環(huán)境
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè)教育技能;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)路徑
作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂(lè)教育有著重要的地位，因此音樂(lè)教育技能也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生必須要掌握的專(zhuān)業(yè)技能。擁有了良好的音樂(lè)教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個(gè)人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂(lè)教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂(lè)教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生音樂(lè)課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂(lè)教育的實(shí)踐能力作為音樂(lè)教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生音樂(lè)教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)。要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保證音樂(lè)教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。
一、學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)
作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂(lè)教育具有四方面的意義:(1)引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡(jiǎn)單的演唱和演奏，認(rèn)識(shí)音符等簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能和知識(shí)。(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美的感知。(3)讓幼兒能夠使用音樂(lè)進(jìn)行情感表達(dá)，體會(huì)快樂(lè)。(4)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。“在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動(dòng)的能力，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂(lè)。”這是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀(guān)念改變了以前以音樂(lè)技藝為重的學(xué)前音樂(lè)教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂(lè)教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂(lè)教育就能夠讓幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂(lè)的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂(lè)教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)潛在的教育價(jià)值的挖掘，這樣才能夠讓音樂(lè)教育的功能發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂(lè)素養(yǎng)。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的特點(diǎn)
1．非專(zhuān)業(yè)性
與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院(系)的音樂(lè)教育不同的是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育具有非專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明顯的針對(duì)性，課程設(shè)置一般都是套用了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院(系)的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過(guò)于重要。學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)，正因如此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂(lè)啟蒙教育，他們往往不需要掌握過(guò)多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂(lè)理論知識(shí)，這樣看來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。
2．綜合性
綜合性是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)之一。在對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)中選前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂(lè)教育的精益求精。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的知識(shí)架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂(lè)學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂(lè)教育的開(kāi)展能夠讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生擁有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和優(yōu)秀的音樂(lè)綜合實(shí)踐能力。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂(lè)素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面:一是具有良好的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)技能和知識(shí)。主要應(yīng)該具備一定的音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)組織能力、音樂(lè)表演能力、音樂(lè)思維能力、音樂(lè)創(chuàng)編能力、音樂(lè)教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂(lè)教學(xué)技能是要通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也就是說(shuō)要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂(lè)基礎(chǔ)理論(其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體)等技能和知識(shí)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)作品的分析能力、音樂(lè)的表現(xiàn)能力、音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)的審美能力等。這樣看來(lái)，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂(lè)教育知識(shí)和技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂(lè)的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂(lè)與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們?cè)谡n堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂(lè)教育，就能夠更快、更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
高校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課要從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈，還是視唱、樂(lè)理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂(lè)教學(xué)方式和方法?？偠灾?，教師為了讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有緊張感，要注重包容開(kāi)放的教學(xué)氛圍營(yíng)造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個(gè)器官在這樣的方式中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂(lè)，便于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诩磁d創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)加以開(kāi)展，利于個(gè)性化成果的產(chǎn)出。在思想上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的價(jià)值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中音樂(lè)教育有效開(kāi)展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來(lái)職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，教學(xué)理念的開(kāi)放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。
參考文獻(xiàn):
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一、高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的針對(duì)性
目前高師聲樂(lè)教育的教師存在聲樂(lè)教學(xué)認(rèn)知能力較差的現(xiàn)象，對(duì)受教育者并未做到真正的聲樂(lè)教育，而且高師聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中，受實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)間較短、傳統(tǒng)聲樂(lè)教育模式的固定化等因素影響，導(dǎo)致聲樂(lè)教育和現(xiàn)實(shí)需求之間斷裂?，F(xiàn)實(shí)需求屬于外因，而聲樂(lè)教學(xué)的理念及模式是內(nèi)因，內(nèi)因無(wú)法徹底轉(zhuǎn)變，則外因難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，故高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)需設(shè)計(jì)一套專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性的聲樂(lè)教學(xué)總體教學(xué)設(shè)計(jì)。
高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)需了解各中小學(xué)所需的聲樂(lè)人才類(lèi)型，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以迎合社會(huì)的需求。中小學(xué)生獲取人文知識(shí)和素養(yǎng)的最佳途徑就是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生在解讀音樂(lè)作品的過(guò)程中，更青睞于配有歌詞且語(yǔ)義清晰的聲樂(lè)作品。因此，在高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師需解讀出不同民族、風(fēng)格和地區(qū)的音樂(lè)作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)不同背景下的音樂(lè)文化多元性有一定了解，以開(kāi)闊學(xué)生視野。在獲取實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程中，教師可通過(guò)課堂表演、課外演出和校內(nèi)比賽等方式，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中，不但能將審美體驗(yàn)直接滲入人文知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)中，而且能將素質(zhì)教育、音樂(lè)教育和美育完美地結(jié)合在一起，并在三者的互動(dòng)中取得平衡，使抽象的音樂(lè)教育更加生動(dòng)化、具體化。因此，在高師教育階段需具備相關(guān)的知識(shí)，并接受音樂(lè)美的訓(xùn)練，同時(shí)高師階段聲樂(lè)教學(xué)需順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放式的音樂(lè)教育和素質(zhì)培養(yǎng)。
二、高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂教學(xué)屬于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主要方式，其中包含技術(shù)訓(xùn)練、音樂(lè)作品理解、人文知識(shí)普及、藝術(shù)家演唱觀(guān)摩、曲目選擇及檢驗(yàn)教學(xué)成果等內(nèi)容，故在高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)中，需注重所有教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。
（一）人文知識(shí)普及
音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)需加大對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)普及，從聲樂(lè)作品中獲取人文知識(shí)。但聲樂(lè)作品內(nèi)的人文知識(shí)比較復(fù)雜多樣，僅靠聲樂(lè)教師傳授，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略到人文知識(shí)的全部?jī)?nèi)涵，因此，可通過(guò)中西音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞和音樂(lè)美學(xué)等與聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)科目，幫助學(xué)生全面、透徹地理解和掌握音樂(lè)中的人文知識(shí)。同時(shí)音樂(lè)教師需減少音樂(lè)技術(shù)類(lèi)訓(xùn)練，增加音樂(lè)的綜合素養(yǎng)知識(shí)教學(xué)，以提高高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)效率。
（二）教學(xué)曲目選擇
對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)曲目選擇，需遵循兩個(gè)原則：一是母語(yǔ)作品的主導(dǎo)性：音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)曲目需以傳承傳統(tǒng)文化為宗旨，發(fā)揮出“母語(yǔ)”傳承我國(guó)文化的載體作用。中國(guó)作品曲目的體裁需突出戲曲和中國(guó)民族歌劇等，以提高學(xué)生的演唱能力，從而弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操;二是小組課曲目選擇的可行性：小組課是高師聲樂(lè)教學(xué)中比較靈活的上課形式，在小組課上，教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的曲目，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立演唱或小合唱的能力。
（三）考核方式的多樣性
課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)需在不限曲目、不限演唱方式的情況下，讓學(xué)生自主發(fā)揮，使其能展現(xiàn)階段性聲樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。聲樂(lè)教學(xué)考核可采取多種方式，如采取獨(dú)唱、二人合唱和多人分聲部演唱等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元化考核的思維，將考核當(dāng)作個(gè)人才藝的展示方式，以激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。
三、高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐鍛煉的多元性
（一）舞臺(tái)實(shí)踐
高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一定要具備一定的舞臺(tái)表演能力，才能在畢業(yè)后勝任中小學(xué)音樂(lè)教師這一角色。因此，高師院校需為學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，除了校園演唱外，還可鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，在更大的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己。如安排學(xué)生參加各種聲樂(lè)大賽、電臺(tái)傳媒、節(jié)目錄制、重大節(jié)日演出等，讓學(xué)生積累演出經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)活動(dòng)的組織能力。
（二）教學(xué)基地實(shí)踐
教學(xué)基地實(shí)踐是考驗(yàn)和鍛煉高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的表演功底、綜合聲樂(lè)素養(yǎng)、歌唱技能等的場(chǎng)地。在直接參加課堂互動(dòng)教學(xué)和組織課外活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不但能將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、聲樂(lè)教學(xué)模式、課外舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行有序整合，還可在音樂(lè)世界中盡情表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自身才華。同時(shí)在教學(xué)基地實(shí)踐課程中，帶隊(duì)教師需不間斷地參與到課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、課外指導(dǎo)等方式，全面觀(guān)摩每位學(xué)生的實(shí)踐狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中存在的不足，并幫助其克服困難，不斷取得進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；鋼琴教學(xué)；彈奏技能；綜合能力
隨著我國(guó)業(yè)余鋼琴教育的蓬勃發(fā)展，不少青少年學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嗉记煞矫嬉呀?jīng)表現(xiàn)出較高水平，然而，對(duì)于業(yè)余鋼琴教育最重要的成果接受者——大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)生而言，受以考試、考級(jí)或比賽等為目標(biāo)的應(yīng)試教育傾向影響，雖然絕大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)的鋼琴?gòu)椬嗉记梢堰_(dá)相當(dāng)程度，但由于過(guò)去的某種“功利性”目的始然，其在基本彈奏技術(shù)方面仍然還有許多需要梳理或改進(jìn)之處。如何在教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得較好的教學(xué)效益，讓學(xué)生在已有技術(shù)程度基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高鋼琴?gòu)椬嗨剑侵档脴I(yè)界認(rèn)真研討的問(wèn)題。
一、因勢(shì)利導(dǎo)
從心理學(xué)的角度思維，人從小到大的知識(shí)水平提高和能力發(fā)展的過(guò)程，必然受到“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”影響。
對(duì)于業(yè)余鋼琴教育而言，這個(gè)規(guī)律表明：處于幼年、兒童、青少年時(shí)期的學(xué)生，一方面思維反應(yīng)靈敏但思想單純、情感單一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于嚴(yán)格按要求專(zhuān)注于純技術(shù)方面，同時(shí)，由于處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的青少年不僅身體機(jī)能活躍，記憶力較強(qiáng)，而且與鋼琴?gòu)椬嘞嚓P(guān)的身體機(jī)能如手指、骨骼等的發(fā)育也正處于活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法及相關(guān)的身體機(jī)能等，通過(guò)他們的練習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)定型、提高與穩(wěn)定發(fā)展。所以，盡管處于業(yè)余教育中的青少年學(xué)生理解力較弱導(dǎo)致其在音樂(lè)情感及內(nèi)涵等綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)不足，但僅憑借年齡上的優(yōu)勢(shì)也仍然容易從彈奏的熟練程度方面得到人們的贊許。
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其彈奏技術(shù)的進(jìn)步速度在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)明顯有所減緩，但在青少年時(shí)期（或在業(yè)余學(xué)習(xí)期間）所建立的鋼琴?gòu)椬嗉记缮系摹巴庸Α眱?yōu)勢(shì)，不僅仍然能夠繼續(xù)得以發(fā)揮，甚至音樂(lè)的情感與內(nèi)涵等也可以被充分地表達(dá)出來(lái)。這種提高和能力發(fā)展正是“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”。
《四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系鋼琴教學(xué)大綱》中明確：“鋼琴基礎(chǔ)課是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、識(shí)譜、節(jié)奏感、音樂(lè)感和對(duì)作品的理解及表現(xiàn)力；豐富音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)，能彈奏各個(gè)風(fēng)格的音樂(lè)作品，能適應(yīng)今后的教學(xué)工作?！边@個(gè)大綱不僅對(duì)學(xué)生已有基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平程度的認(rèn)可，也不單純地強(qiáng)調(diào)其鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)在大學(xué)教育中拔高等具體問(wèn)題；不僅有對(duì)學(xué)生自身已有鋼琴?gòu)椬嗄芰退降淖鹬?，也沒(méi)有超越音樂(lè)教育發(fā)展對(duì)未來(lái)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和程度的預(yù)期。也就是說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基本鋼琴?gòu)椬嗨脚c能力已定的前提下，我國(guó)許多大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)大綱中對(duì)“全面培養(yǎng)”的教育目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，明顯受到了這個(gè)“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的影響。
遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中個(gè)別教師在鋼琴教學(xué)已將這個(gè)可供參考的“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”拋棄了——在個(gè)別音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，不論學(xué)生已有彈奏方法及技術(shù)水平程度高低或謬誤與否，一概強(qiáng)調(diào)鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧方法的改進(jìn)與提高——單純關(guān)注基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的訓(xùn)練，著重關(guān)注彈奏方法的所謂科學(xué)化、規(guī)范化，為了達(dá)此目的甚至不惜一味加難作品程度。此類(lèi)無(wú)視學(xué)生實(shí)際能力且頗具“功利性”的做法，使大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，無(wú)形中成為了業(yè)余鋼琴教育或“應(yīng)試教育”模式的演變與繼續(xù)。
現(xiàn)在大凡能進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，估且不論其鋼琴?gòu)椬喾椒ɑ蚣夹g(shù)科學(xué)、正確與否，一般都已經(jīng)歷了備考期鋼琴“應(yīng)試教育”的突擊過(guò)程，即已經(jīng)具備有一定程度的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)能力和水平。僅鑒于此，符合“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)方法，應(yīng)該是獲取最佳教學(xué)效益的有利選擇。
所謂大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的“因勢(shì)利導(dǎo)”，即是關(guān)注與認(rèn)可音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具有的基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平和能力，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有彈奏技能這個(gè)“勢(shì)”，來(lái)制定“乘勢(shì)而上”的目標(biāo)計(jì)劃。鋼琴教學(xué)不僅可以使學(xué)生不至于將4年不太長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，單純地視為鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)或技巧提高的過(guò)程，還可以有的放矢，幫助學(xué)生明確自身的彈奏技術(shù)技巧程度及改進(jìn)與提高方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生明確鋼琴?gòu)椬嗨匠潭燃澳芰μ岣吲c音樂(lè)和教育學(xué)方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、共同發(fā)展的音教專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與廣泛性。
在具體的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧程度，來(lái)決定其技術(shù)改進(jìn)方向和水平及能力提高的基本教學(xué)原則，而且，在基本教學(xué)原則的制定上，還應(yīng)該遵從學(xué)生彈奏技術(shù)技巧進(jìn)階的連貫性與連續(xù)性，使彈奏技術(shù)能夠在教師“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)中既不拔苗助長(zhǎng)，又能在原有水平與能力程度上有較大的發(fā)展，還能使學(xué)生為自己鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)程度及水平和能力的提高方面增添信心，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)的鋼琴基本彈奏方法準(zhǔn)確掌握，以及建立良好的學(xué)習(xí)和練習(xí)習(xí)慣。
二、難易無(wú)序
大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的過(guò)程如何安排？問(wèn)題一提出，一些人的腦海中首先便會(huì)閃出“循序漸進(jìn)”的原則。正因?yàn)榇?，一些鋼琴教師長(zhǎng)期冥思苦想，費(fèi)心盡力地希望尋找到鋼琴教學(xué)如何漸進(jìn)的那個(gè)“序。”然而，“循序漸進(jìn)”果真是大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的一個(gè)最基本的教學(xué)原則嗎？
當(dāng)然，從教育學(xué)的廣度看，“循序漸進(jìn)”的確是一個(gè)有效地基本教學(xué)原則，理論上不存置疑。然而，對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)來(lái)講，“循序漸進(jìn)”的原則就值得商榷。
原因在于，雖然音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬喾椒ㄒ蛉硕?，技術(shù)也可能參差不一，但其基本的鋼琴?gòu)椬嗄芰退絽s應(yīng)該是通過(guò)了嚴(yán)格的入學(xué)專(zhuān)業(yè)考試，并得到了相關(guān)專(zhuān)家的充分肯定。于是，在大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴基本彈奏水平與能力已定的前提下，鋼琴教學(xué)并不應(yīng)該都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深，一步一趨“循序漸進(jìn)”的，即“循序漸進(jìn)”的方法對(duì)于大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)并不具有普遍性意義。
實(shí)際上，在今天科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時(shí)代，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重全面培養(yǎng)已逐漸成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，具體的教學(xué)重心也開(kāi)始從過(guò)去注重于“做”的單一模式，向既注重實(shí)踐又強(qiáng)調(diào)“知”，更注重“知”“做”并重，即向提高學(xué)生素質(zhì)、拓寬知識(shí)面以及重視能力培養(yǎng)全面發(fā)展的全新教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變。而建立在有一定彈奏水平和能力基礎(chǔ)上的大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，理當(dāng)從具體的彈奏技術(shù)水平提高的鋼琴演奏型人才培養(yǎng)的單一模式，向未來(lái)需要全面發(fā)展的音樂(lè)教師培養(yǎng)的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)教育教學(xué)改革的步伐。
然而，目前有個(gè)別音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)似乎將這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題忽略了。例如，現(xiàn)今按“循序漸進(jìn)”的原則編寫(xiě)的音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教材，似乎就并不認(rèn)同這種觀(guān)點(diǎn)，似乎編者們普遍都覺(jué)得大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)程度較低、水平較差，所以，如何提高學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗨讲艖?yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。例如，四川地區(qū)過(guò)去普遍采用的是某大學(xué)2000年所編大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教材，在這套4冊(cè)8級(jí)教材中，每級(jí)除大量用于彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習(xí)曲外，只安排有4～5首鋼琴音樂(lè)小品或是少量的中小型作品；而在其2009年最新出版的《高等音樂(lè)師范院校鋼琴分級(jí)教程》的10級(jí)叢書(shū)中，中小型鋼琴音樂(lè)作品總共不足20首，而較大型的鋼琴音樂(lè)作品就更少，總共還不足8部。
其實(shí)，大多數(shù)大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本鋼琴?gòu)椬嗉妓囋谄錁I(yè)余學(xué)琴時(shí)就已經(jīng)形成，因此，他們?nèi)雽W(xué)后除仍需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些有誤的基本彈奏方法進(jìn)行糾正，對(duì)一些彈奏技術(shù)技巧進(jìn)行更加科學(xué)化的訓(xùn)練外，教學(xué)已然沒(méi)有必要仍從“由淺入深”的傳統(tǒng)教學(xué)模式重新開(kāi)始。因?yàn)?，這樣的“循序漸進(jìn)”反而容易得到“少慢差費(fèi)”的教學(xué)效果。從實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)行大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教材的“序”也不盡合理。根據(jù)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般都應(yīng)當(dāng)具有一定的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧水平的特點(diǎn)，鋼琴教學(xué)本就理當(dāng)是一種跳躍式思維的“序”進(jìn)，而不應(yīng)當(dāng)是亦步亦趨爬行式的“漸”進(jìn)。
可見(jiàn)，雖然人類(lèi)對(duì)任何知識(shí)的獲取過(guò)程肯定都是有“序”的，但作為具有獨(dú)特性的大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)所的“序，”卻并不一定就必是過(guò)去那種“由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的傳統(tǒng)思路。因?yàn)?，鑒于自身學(xué)科以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平及程度特點(diǎn)，鋼琴教學(xué)要取得良好的教學(xué)效益，就必須重視客觀(guān)存在的“序?！痹谶@一點(diǎn)上，“難易無(wú)序”應(yīng)該是又一值得關(guān)注的方法。
三、不求甚解
將古人“好讀書(shū)，不求甚解”的做法，來(lái)表述大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的一種方法，應(yīng)該是一個(gè)有意義的提議。
從人生命發(fā)展過(guò)程規(guī)律看，大學(xué)生已開(kāi)始處于記憶力有所下降、理解力大幅上升的成長(zhǎng)期。青少年時(shí)期學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬?，許多方法與技術(shù)掌握的科學(xué)性或是作品情感與內(nèi)涵等相關(guān)方面的內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)并不能被完全理解、消化，也無(wú)法自?xún)?nèi)心主動(dòng)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)或是能夠被準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。然而，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，隨著理解力的飛速發(fā)展，那種由理解而引發(fā)出的情感沖動(dòng)，就很容易促使其借助已具有的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平和能力，將音樂(lè)作品的相關(guān)情感內(nèi)涵準(zhǔn)確地體現(xiàn)并表達(dá)出來(lái)。
這種由知識(shí)積累和水平提高而生成的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)能力表現(xiàn)，包含了“量變到質(zhì)變”這個(gè)人類(lèi)知識(shí)進(jìn)步發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，在大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中，即使是有學(xué)生在音樂(lè)理解上出現(xiàn)了某些問(wèn)題，在作品演奏上也可能并未完整熟練，在彈奏技術(shù)上也可能存在某種難點(diǎn)，但卻不一定馬上在課堂上予以徹底糾正或根本解決，有時(shí)甚至可以暫且不管并讓其一帶而過(guò)。因?yàn)椤笆炷苌伞?，只要鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ê蛯?duì)音樂(lè)的理解基本能達(dá)到教學(xué)及彈奏要求，教師就完全可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置新的作業(yè)，提出新的要求，以保證教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。
當(dāng)然，學(xué)生的彈奏技術(shù)出現(xiàn)了問(wèn)題應(yīng)當(dāng)立即指出并予以糾正，是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，但體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的鋼琴教學(xué)，卻不宜斤斤計(jì)較。因?yàn)?，惟恐學(xué)生在彈奏的方法學(xué)習(xí)、技術(shù)的練習(xí)，或是在鋼琴音樂(lè)與藝術(shù)知識(shí)吸收和積累過(guò)程中有一點(diǎn)不完美，于是，抓住一點(diǎn)便一味糾纏，結(jié)果必然侵占和浪費(fèi)了學(xué)生并不太充足的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。
相反，隨著學(xué)生彈奏及練習(xí)時(shí)間的增加，以及所瀏覽與接觸的不同鋼琴音樂(lè)作品的廣泛和數(shù)量的逐步增加，不僅因彈奏水平不夠所造成的技術(shù)問(wèn)題或難點(diǎn)可能會(huì)迎刃而解，而且，還有益于學(xué)生在鋼琴音樂(lè)與藝術(shù)教育的知識(shí)性和廣泛性方面得到充實(shí)并獲得提高。從這個(gè)意義上看，大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的“不求甚解”不是不能求“解，”而是暫不求或暫緩求“解，”甚至?xí)翰磺蟆吧踅?，”一切皆?yīng)“因勢(shì)利導(dǎo)”并以適可而止為宜。
四、發(fā)展音樂(lè)表達(dá)能力
由于大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鋼琴音樂(lè)表達(dá)能力——未來(lái)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，于是容易產(chǎn)生一個(gè)誤解：鋼琴?gòu)椬嗨綄儆诩夹g(shù)問(wèn)題，而音樂(lè)表達(dá)則屬于能力的問(wèn)題。由此，導(dǎo)致一些大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)大綱對(duì)這個(gè)問(wèn)題混為一談，表述模糊不清。
其實(shí)，無(wú)論是鋼琴的彈奏技術(shù)還是音樂(lè)表達(dá)，需要發(fā)展的都是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還必須是包括音樂(lè)的、藝術(shù)的、文化的等綜合素質(zhì)在內(nèi)。對(duì)于鋼琴藝術(shù)來(lái)講，鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧具有工具性，它的訓(xùn)練與提高不一定需要有情感內(nèi)涵表達(dá)等藝術(shù)與文化方面的內(nèi)容。而音樂(lè)表達(dá)能力卻是彈奏者綜合素質(zhì)及能力的體現(xiàn)，而這個(gè)體現(xiàn)雖然應(yīng)當(dāng)建立在堅(jiān)實(shí)的彈奏技術(shù)水平和能力之上，卻也未必需要高超的鋼琴?gòu)椬嗉记沙潭?。鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)指的是彈奏者以鋼琴為媒介的音樂(lè)表達(dá)行為，而音樂(lè)表達(dá)能力則體現(xiàn)的是其鋼琴藝術(shù)與文化方面的綜合實(shí)力。兩者雖然在鋼琴演奏家的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中是同步的，但在任何鋼琴學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)中卻應(yīng)有著明顯的區(qū)別。
例如，在音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)校前的應(yīng)考階段，原則上解決的就主要是鋼琴的彈奏技術(shù)（為應(yīng)考的幾首鋼琴作品服務(wù)），這屬于鋼琴學(xué)習(xí)的低級(jí)階段。而進(jìn)入大學(xué)后的主要教學(xué)方向應(yīng)該屬于學(xué)生鋼琴藝術(shù)發(fā)展的較高級(jí)階段，原則上主要應(yīng)該解決的是其音樂(lè)表達(dá)能力及其發(fā)展問(wèn)題。二者在實(shí)際應(yīng)用中的差異具體表現(xiàn)為：1、彈奏技術(shù)及方法是單純的，原則上在任何時(shí)間段、任何年齡段的彈奏者那里都是一成不變的；音樂(lè)表達(dá)能力一般則會(huì)因?yàn)閺椬嗾咦陨砟挲g、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出不同程度。2、掌握彈奏技術(shù)的活動(dòng)允許歷經(jīng)思辨、重復(fù)、穩(wěn)定、提高的內(nèi)容和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，具體的技術(shù)技巧可被肢解與重復(fù)的成分比比皆是；而音樂(lè)表達(dá)能力的體現(xiàn)則是這一切內(nèi)容和過(guò)程經(jīng)歷之后具體應(yīng)用的結(jié)果，它要求精煉、準(zhǔn)確，限制或根本禁絕重復(fù)或多重意義的表現(xiàn)形式。3、在教學(xué)過(guò)程中，各類(lèi)具體的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧難易程度的學(xué)習(xí)與掌握，雖然有大致規(guī)定的過(guò)程要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但順序卻并不一定是嚴(yán)格的，它可以由教師根據(jù)學(xué)生彈奏水平，來(lái)定制技巧難易程度教學(xué)的時(shí)間表，學(xué)生對(duì)已知或未知的某些難易程度不同的彈奏技術(shù)，原則上也可以不分先后。而較強(qiáng)的音樂(lè)表達(dá)能力與彈奏技術(shù)水平基本上是成正比的，不可能出現(xiàn)有倒裝的情形。4、學(xué)習(xí)者針對(duì)某部具體的鋼琴音樂(lè)作品，根據(jù)與完成作品技術(shù)要求相適應(yīng)的自身?xiàng)l件，對(duì)某些并不急用的技術(shù)技巧可以允許有選擇性的吸納。而音樂(lè)表達(dá)能力的體現(xiàn)一般則是有一個(gè)較為恒定的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不能見(jiàn)人見(jiàn)智具有隨意性。5、相關(guān)彈奏技術(shù)技巧的方法要求具有同一性，因此，學(xué)習(xí)與彈奏的訓(xùn)練和掌握過(guò)程應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、嚴(yán)格的，不允許因人而異。而音樂(lè)表達(dá)能力雖然也能夠具體體現(xiàn)彈奏者技術(shù)技巧水平和能力，但更主要的是其綜合素質(zhì)及能力和個(gè)性品格的展示，它可以是因人而異的。6、圍繞各類(lèi)彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習(xí)曲或鋼琴音樂(lè)作品可以是有限的，且掌握即可。但圍繞音樂(lè)表達(dá)能力的提高與發(fā)展，接觸與積累廣泛的、風(fēng)格各異的鋼琴音樂(lè)作品卻是必須的。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；鋼琴教學(xué)；彈奏技能；綜合能力
隨著我國(guó)業(yè)余鋼琴教育的蓬勃發(fā)展，不少青少年學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嗉记煞矫嬉呀?jīng)表現(xiàn)出較高水平，然而，對(duì)于業(yè)余鋼琴教育最重要的成果接受者——大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)生而言，受以考試、考級(jí)或比賽等為目標(biāo)的應(yīng)試教育傾向影響，雖然絕大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)的鋼琴?gòu)椬嗉记梢堰_(dá)相當(dāng)程度，但由于過(guò)去的某種“功利性”目的始然，其在基本彈奏技術(shù)方面仍然還有許多需要梳理或改進(jìn)之處。如何在教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得較好的教學(xué)效益，讓學(xué)生在已有技術(shù)程度基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高鋼琴?gòu)椬嗨?，是值得業(yè)界認(rèn)真研討的問(wèn)題。
一、因勢(shì)利導(dǎo)
從心理學(xué)的角度思維，人從小到大的知識(shí)水平提高和能力發(fā)展的過(guò)程，必然受到“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”影響。
對(duì)于業(yè)余鋼琴教育而言，這個(gè)規(guī)律表明：處于幼年、兒童、青少年時(shí)期的學(xué)生，一方面思維反應(yīng)靈敏但思想單純、情感單一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于嚴(yán)格按要求專(zhuān)注于純技術(shù)方面，同時(shí)，由于處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的青少年不僅身體機(jī)能活躍，記憶力較強(qiáng)，而且與鋼琴?gòu)椬嘞嚓P(guān)的身體機(jī)能如手指、骨骼等的發(fā)育也正處于活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法及相關(guān)的身體機(jī)能等，通過(guò)他們的練習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)定型、提高與穩(wěn)定發(fā)展。所以，盡管處于業(yè)余教育中的青少年學(xué)生理解力較弱導(dǎo)致其在音樂(lè)情感及內(nèi)涵等綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)不足，但僅憑借年齡上的優(yōu)勢(shì)也仍然容易從彈奏的熟練程度方面得到人們的贊許。
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其彈奏技術(shù)的進(jìn)步速度在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)明顯有所減緩，但在青少年時(shí)期（或在業(yè)余學(xué)習(xí)期間）所建立的鋼琴?gòu)椬嗉记缮系摹巴庸Α眱?yōu)勢(shì)，不僅仍然能夠繼續(xù)得以發(fā)揮，甚至音樂(lè)的情感與內(nèi)涵等也可以被充分地表達(dá)出來(lái)。這種提高和能力發(fā)展正是“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”。
《四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系鋼琴教學(xué)大綱》中明確：“鋼琴基礎(chǔ)課是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、識(shí)譜、節(jié)奏感、音樂(lè)感和對(duì)作品的理解及表現(xiàn)力；豐富音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)，能彈奏各個(gè)風(fēng)格的音樂(lè)作品，能適應(yīng)今后的教學(xué)工作?！边@個(gè)大綱不僅對(duì)學(xué)生已有基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平程度的認(rèn)可，也不單純地強(qiáng)調(diào)其鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)在大學(xué)教育中拔高等具體問(wèn)題；不僅有對(duì)學(xué)生自身已有鋼琴?gòu)椬嗄芰退降淖鹬?，也沒(méi)有超越音樂(lè)教育發(fā)展對(duì)未來(lái)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和程度的預(yù)期。也就是說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基本鋼琴?gòu)椬嗨脚c能力已定的前提下，我國(guó)許多大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)大綱中對(duì)“全面培養(yǎng)”的教育目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，明顯受到了這個(gè)“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的影響。
遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中個(gè)別教師在鋼琴教學(xué)已將這個(gè)可供參考的“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”拋棄了——在個(gè)別音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，不論學(xué)生已有彈奏方法及技術(shù)水平程度高低或謬誤與否，一概強(qiáng)調(diào)鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧方法的改進(jìn)與提高——單純關(guān)注基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的訓(xùn)練，著重關(guān)注彈奏方法的所謂科學(xué)化、規(guī)范化，為了達(dá)此目的甚至不惜一味加難作品程度。此類(lèi)無(wú)視學(xué)生實(shí)際能力且頗具“功利性”的做法，使大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，無(wú)形中成為了業(yè)余鋼琴教育或“應(yīng)試教育”模式的演變與繼續(xù)。
現(xiàn)在大凡能進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，估且不論其鋼琴?gòu)椬喾椒ɑ蚣夹g(shù)科學(xué)、正確與否，一般都已經(jīng)歷了備考期鋼琴“應(yīng)試教育”的突擊過(guò)程，即已經(jīng)具備有一定程度的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)能力和水平。僅鑒于此，符合“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)方法，應(yīng)該是獲取最佳教學(xué)效益的有利選擇。
所謂大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的“因勢(shì)利導(dǎo)”，即是關(guān)注與認(rèn)可音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具有的基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平和能力，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有彈奏技能這個(gè)“勢(shì)”，來(lái)制定“乘勢(shì)而上”的目標(biāo)計(jì)劃。鋼琴教學(xué)不僅可以使學(xué)生不至于將4年不太長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，單純地視為鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)或技巧提高的過(guò)程，還可以有的放矢，幫助學(xué)生明確自身的彈奏技術(shù)技巧程度及改進(jìn)與提高方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生明確鋼琴?gòu)椬嗨匠潭燃澳芰μ岣吲c音樂(lè)和教育學(xué)方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、共同發(fā)展的音教專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與廣泛性。
在具體的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧程度，來(lái)決定其技術(shù)改進(jìn)方向和水平及能力提高的基本教學(xué)原則，而且，在基本教學(xué)原則的制定上，還應(yīng)該遵從學(xué)生彈奏技術(shù)技巧進(jìn)階的連貫性與連續(xù)性，使彈奏技術(shù)能夠在教師“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)中既不拔苗助長(zhǎng)，又能在原有水平與能力程度上有較大的發(fā)展，還能使學(xué)生為自己鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)程度及水平和能力的提高方面增添信心，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)的鋼琴基本彈奏方法準(zhǔn)確掌握，以及建立良好的學(xué)習(xí)和練習(xí)習(xí)慣。
二、難易無(wú)序
大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的過(guò)程如何安排？問(wèn)題一提出，一些人的腦海中首先便會(huì)閃出“循序漸進(jìn)”的原則。正因?yàn)榇?，一些鋼琴教師長(zhǎng)期冥思苦想，費(fèi)心盡力地希望尋找到鋼琴教學(xué)如何漸進(jìn)的那個(gè)“序?！比欢?，“循序漸進(jìn)”果真是大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的一個(gè)最基本的教學(xué)原則嗎？
當(dāng)然，從教育學(xué)的廣度看，“循序漸進(jìn)”的確是一個(gè)有效地基本教學(xué)原則，理論上不存置疑。然而，對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)來(lái)講，“循序漸進(jìn)”的原則就值得商榷。
原因在于，雖然音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬喾椒ㄒ蛉硕?，技術(shù)也可能參差不一，但其基本的鋼琴?gòu)椬嗄芰退絽s應(yīng)該是通過(guò)了嚴(yán)格的入學(xué)專(zhuān)業(yè)考試，并得到了相關(guān)專(zhuān)家的充分肯定。于是，在大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴基本彈奏水平與能力已定的前提下，鋼琴教學(xué)并不應(yīng)該都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深，一步一趨“循序漸進(jìn)”的，即“循序漸進(jìn)”的方法對(duì)于大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)并不具有普遍性意義。
實(shí)際上，在今天科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時(shí)代，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重全面培養(yǎng)已逐漸成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，具體的教學(xué)重心也開(kāi)始從過(guò)去注重于“做”的單一模式，向既注重實(shí)踐又強(qiáng)調(diào)“知”，更注重“知”“做”并重，即向提高學(xué)生素質(zhì)、拓寬知識(shí)面以及重視能力培養(yǎng)全面發(fā)展的全新教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變。而建立在有一定彈奏水平和能力基礎(chǔ)上的大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，理當(dāng)從具體的彈奏技術(shù)水平提高的鋼琴演奏型人才培養(yǎng)的單一模式，向未來(lái)需要全面發(fā)展的音樂(lè)教師培養(yǎng)的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)教育教學(xué)改革的步伐。
然而，目前有個(gè)別音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)似乎將這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題忽略了。例如，現(xiàn)今按“循序漸進(jìn)”的原則編寫(xiě)的音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教材，似乎就并不認(rèn)同這種觀(guān)點(diǎn)，似乎編者們普遍都覺(jué)得大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)程度較低、水平較差，所以，如何提高學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗨讲艖?yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。例如，四川地區(qū)過(guò)去普遍采用的是某大學(xué)2000年所編大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教材，在這套4冊(cè)8級(jí)教材中，每級(jí)除大量用于彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習(xí)曲外，只安排有4～5首鋼琴音樂(lè)小品或是少量的中小型作品；而在其2009年最新出版的《高等音樂(lè)師范院校鋼琴分級(jí)教程》的10級(jí)叢書(shū)中，中小型鋼琴音樂(lè)作品總共不足20首，而較大型的鋼琴音樂(lè)作品就更少，總共還不足8部。
其實(shí)，大多數(shù)大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本鋼琴?gòu)椬嗉妓囋谄錁I(yè)余學(xué)琴時(shí)就已經(jīng)形成，因此，他們?nèi)雽W(xué)后除仍需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些有誤的基本彈奏方法進(jìn)行糾正，對(duì)一些彈奏技術(shù)技巧進(jìn)行更加科學(xué)化的訓(xùn)練外，教學(xué)已然沒(méi)有必要仍從“由淺入深”的傳統(tǒng)教學(xué)模式重新開(kāi)始。因?yàn)?，這樣的“循序漸進(jìn)”反而容易得到“少慢差費(fèi)”的教學(xué)效果。從實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)行大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教材的“序”也不盡合理。根據(jù)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般都應(yīng)當(dāng)具有一定的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧水平的特點(diǎn)，鋼琴教學(xué)本就理當(dāng)是一種跳躍式思維的“序”進(jìn)，而不應(yīng)當(dāng)是亦步亦趨爬行式的“漸”進(jìn)。 可見(jiàn)，雖然人類(lèi)對(duì)任何知識(shí)的獲取過(guò)程肯定都是有“序”的，但作為具有獨(dú)特性的大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)所的“序，”卻并不一定就必是過(guò)去那種“由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的傳統(tǒng)思路。因?yàn)?，鑒于自身學(xué)科以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平及程度特點(diǎn)，鋼琴教學(xué)要取得良好的教學(xué)效益，就必須重視客觀(guān)存在的“序。”在這一點(diǎn)上，“難易無(wú)序”應(yīng)該是又一值得關(guān)注的方法。
三、不求甚解
將古人“好讀書(shū)，不求甚解”的做法，來(lái)表述大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的一種方法，應(yīng)該是一個(gè)有意義的提議。
從人生命發(fā)展過(guò)程規(guī)律看，大學(xué)生已開(kāi)始處于記憶力有所下降、理解力大幅上升的成長(zhǎng)期。青少年時(shí)期學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬?，許多方法與技術(shù)掌握的科學(xué)性或是作品情感與內(nèi)涵等相關(guān)方面的內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)并不能被完全理解、消化，也無(wú)法自?xún)?nèi)心主動(dòng)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)或是能夠被準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。然而，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，隨著理解力的飛速發(fā)展，那種由理解而引發(fā)出的情感沖動(dòng)，就很容易促使其借助已具有的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平和能力，將音樂(lè)作品的相關(guān)情感內(nèi)涵準(zhǔn)確地體現(xiàn)并表達(dá)出來(lái)。
這種由知識(shí)積累和水平提高而生成的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)能力表現(xiàn)，包含了“量變到質(zhì)變”這個(gè)人類(lèi)知識(shí)進(jìn)步發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，在大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中，即使是有學(xué)生在音樂(lè)理解上出現(xiàn)了某些問(wèn)題，在作品演奏上也可能并未完整熟練，在彈奏技術(shù)上也可能存在某種難點(diǎn)，但卻不一定馬上在課堂上予以徹底糾正或根本解決，有時(shí)甚至可以暫且不管并讓其一帶而過(guò)。因?yàn)椤笆炷苌伞?，只要鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ê蛯?duì)音樂(lè)的理解基本能達(dá)到教學(xué)及彈奏要求，教師就完全可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置新的作業(yè)，提出新的要求，以保證教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。
當(dāng)然，學(xué)生的彈奏技術(shù)出現(xiàn)了問(wèn)題應(yīng)當(dāng)立即指出并予以糾正，是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，但體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的鋼琴教學(xué)，卻不宜斤斤計(jì)較。因?yàn)?，惟恐學(xué)生在彈奏的方法學(xué)習(xí)、技術(shù)的練習(xí)，或是在鋼琴音樂(lè)與藝術(shù)知識(shí)吸收和積累過(guò)程中有一點(diǎn)不完美，于是，抓住一點(diǎn)便一味糾纏，結(jié)果必然侵占和浪費(fèi)了學(xué)生并不太充足的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。
相反，隨著學(xué)生彈奏及練習(xí)時(shí)間的增加，以及所瀏覽與接觸的不同鋼琴音樂(lè)作品的廣泛和數(shù)量的逐步增加，不僅因彈奏水平不夠所造成的技術(shù)問(wèn)題或難點(diǎn)可能會(huì)迎刃而解，而且，還有益于學(xué)生在鋼琴音樂(lè)與藝術(shù)教育的知識(shí)性和廣泛性方面得到充實(shí)并獲得提高。從這個(gè)意義上看，大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的“不求甚解”不是不能求“解，”而是暫不求或暫緩求“解，”甚至?xí)翰磺蟆吧踅?，”一切皆?yīng)“因勢(shì)利導(dǎo)”并以適可而止為宜。
四、發(fā)展音樂(lè)表達(dá)能力
由于大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鋼琴音樂(lè)表達(dá)能力——未來(lái)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，于是容易產(chǎn)生一個(gè)誤解：鋼琴?gòu)椬嗨綄儆诩夹g(shù)問(wèn)題，而音樂(lè)表達(dá)則屬于能力的問(wèn)題。由此，導(dǎo)致一些大學(xué)音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)大綱對(duì)這個(gè)問(wèn)題混為一談，表述模糊不清。
其實(shí)，無(wú)論是鋼琴的彈奏技術(shù)還是音樂(lè)表達(dá)，需要發(fā)展的都是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還必須是包括音樂(lè)的、藝術(shù)的、文化的等綜合素質(zhì)在內(nèi)。對(duì)于鋼琴藝術(shù)來(lái)講，鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧具有工具性，它的訓(xùn)練與提高不一定需要有情感內(nèi)涵表達(dá)等藝術(shù)與文化方面的內(nèi)容。而音樂(lè)表達(dá)能力卻是彈奏者綜合素質(zhì)及能力的體現(xiàn)，而這個(gè)體現(xiàn)雖然應(yīng)當(dāng)建立在堅(jiān)實(shí)的彈奏技術(shù)水平和能力之上，卻也未必需要高超的鋼琴?gòu)椬嗉记沙潭?。鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)指的是彈奏者以鋼琴為媒介的音樂(lè)表達(dá)行為，而音樂(lè)表達(dá)能力則體現(xiàn)的是其鋼琴藝術(shù)與文化方面的綜合實(shí)力。兩者雖然在鋼琴演奏家的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中是同步的，但在任何鋼琴學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)中卻應(yīng)有著明顯的區(qū)別。
例如，在音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)校前的應(yīng)考階段，原則上解決的就主要是鋼琴的彈奏技術(shù)（為應(yīng)考的幾首鋼琴作品服務(wù)），這屬于鋼琴學(xué)習(xí)的低級(jí)階段。而進(jìn)入大學(xué)后的主要教學(xué)方向應(yīng)該屬于學(xué)生鋼琴藝術(shù)發(fā)展的較高級(jí)階段，原則上主要應(yīng)該解決的是其音樂(lè)表達(dá)能力及其發(fā)展問(wèn)題。二者在實(shí)際應(yīng)用中的差異具體表現(xiàn)為：1、彈奏技術(shù)及方法是單純的，原則上在任何時(shí)間段、任何年齡段的彈奏者那里都是一成不變的；音樂(lè)表達(dá)能力一般則會(huì)因?yàn)閺椬嗾咦陨砟挲g、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出不同程度。2、掌握彈奏技術(shù)的活動(dòng)允許歷經(jīng)思辨、重復(fù)、穩(wěn)定、提高的內(nèi)容和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，具體的技術(shù)技巧可被肢解與重復(fù)的成分比比皆是；而音樂(lè)表達(dá)能力的體現(xiàn)則是這一切內(nèi)容和過(guò)程經(jīng)歷之后具體應(yīng)用的結(jié)果，它要求精煉、準(zhǔn)確，限制或根本禁絕重復(fù)或多重意義的表現(xiàn)形式。3、在教學(xué)過(guò)程中，各類(lèi)具體的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧難易程度的學(xué)習(xí)與掌握，雖然有大致規(guī)定的過(guò)程要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但順序卻并不一定是嚴(yán)格的，它可以由教師根據(jù)學(xué)生彈奏水平，來(lái)定制技巧難易程度教學(xué)的時(shí)間表，學(xué)生對(duì)已知或未知的某些難易程度不同的彈奏技術(shù)，原則上也可以不分先后。而較強(qiáng)的音樂(lè)表達(dá)能力與彈奏技術(shù)水平基本上是成正比的，不可能出現(xiàn)有倒裝的情形。4、學(xué)習(xí)者針對(duì)某部具體的鋼琴音樂(lè)作品，根據(jù)與完成作品技術(shù)要求相適應(yīng)的自身?xiàng)l件，對(duì)某些并不急用的技術(shù)技巧可以允許有選擇性的吸納。而音樂(lè)表達(dá)能力的體現(xiàn)一般則是有一個(gè)較為恒定的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不能見(jiàn)人見(jiàn)智具有隨意性。5、相關(guān)彈奏技術(shù)技巧的方法要求具有同一性，因此，學(xué)習(xí)與彈奏的訓(xùn)練和掌握過(guò)程應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、嚴(yán)格的，不允許因人而異。而音樂(lè)表達(dá)能力雖然也能夠具體體現(xiàn)彈奏者技術(shù)技巧水平和能力，但更主要的是其綜合素質(zhì)及能力和個(gè)性品格的展示，它可以是因人而異的。6、圍繞各類(lèi)彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習(xí)曲或鋼琴音樂(lè)作品可以是有限的，且掌握即可。但圍繞音樂(lè)表達(dá)能力的提高與發(fā)展，接觸與積累廣泛的、風(fēng)格各異的鋼琴音樂(lè)作品卻是必須的。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)；專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合；自彈自唱；互彈互唱實(shí)踐課程
一、高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐的背景
從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)和改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學(xué)改革已經(jīng)有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還沒(méi)能真正成為職業(yè)教育中的一個(gè)重要學(xué)科體系，對(duì)于樂(lè)理、和聲學(xué)、音樂(lè)史等理論課程的研討更是涉獵不多。
目前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向主要是幼兒園、小學(xué)、文藝團(tuán)體等等，但目前用人單位尤其是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)團(tuán)體對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，單一的專(zhuān)業(yè)技能已不能滿(mǎn)足用人單位的需求，綜合能力強(qiáng)、音樂(lè)素質(zhì)高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂(lè)教研室近幾年開(kāi)展了以省級(jí)精品課程《基礎(chǔ)鋼琴》、《視唱練耳》等為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，從而大大提高了本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
作為特色專(zhuān)業(yè)，高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與普通本科院校的最大的區(qū)別是更重視實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展，大大改善了以往學(xué)生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂(lè)與鋼琴這兩種音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)最核心的課程，它們的有機(jī)的結(jié)合訓(xùn)練，可以很好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、進(jìn)行課程建設(shè)、整改所需解決的問(wèn)題
（1）通過(guò)“以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，帶動(dòng)本專(zhuān)業(yè)其它系列課程建設(shè)，使本專(zhuān)業(yè)的各個(gè)核心課程能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性與就業(yè)靈活性，例如通過(guò)自彈自唱、互彈互唱實(shí)踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好的把聲樂(lè)和鋼琴即興伴奏技能結(jié)合起來(lái)，既有利于將來(lái)的教學(xué)又可以提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，
（2）課程建設(shè)是個(gè)龐大的工程要多方面、多角度的研究并對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，尤其是高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，作為高職教育的一個(gè)非重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，它的發(fā)展更是在夾縫里生長(zhǎng)，光提高核心專(zhuān)業(yè)的技能，提升單一專(zhuān)業(yè)的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其和本科類(lèi)院校比從生源到學(xué)制以及培養(yǎng)目標(biāo)都處于劣勢(shì)，因此我們要進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)行課程整改，專(zhuān)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，以及實(shí)踐特色課程應(yīng)用型的進(jìn)一步加強(qiáng)是當(dāng)務(wù)之急。
（3）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的各個(gè)核心課程各有其自身的特點(diǎn)，要很好的聯(lián)系起來(lái)需要下大工夫，尤其是要使教師與學(xué)生都能適應(yīng)這種教改，并且能夠運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，這種結(jié)合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實(shí)用的實(shí)踐課程，不過(guò)這種實(shí)踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學(xué)生把基礎(chǔ)打好，其次聲樂(lè)教師和鋼琴教師在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，要注意教案的實(shí)用性、創(chuàng)造性，不能一成不變、閉門(mén)造車(chē)，最后鋼琴即興伴奏教師要先進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能適應(yīng)接下來(lái)的重點(diǎn)實(shí)踐課程訓(xùn)練。
（4）在本專(zhuān)業(yè)的各個(gè)課程中有些課程屬于技能課學(xué)生比較重視，有些課程是理論課理解起來(lái)比較難學(xué)生提不起興趣，通過(guò)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，尤其是學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展行為導(dǎo)向教學(xué)法，和德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式接軌，注重學(xué)生對(duì)課程興趣的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的崗位就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的研究成果將對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)起到極大的推動(dòng)作用，尤其是精品課程建設(shè)，近年來(lái)我專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)開(kāi)展了精品課程建設(shè)，并建成了省級(jí)精品課《基礎(chǔ)鋼琴》以及校級(jí)精品課《視唱練耳》，并立項(xiàng)了省級(jí)重點(diǎn)課題《以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》，這些教研整改，既有一定的現(xiàn)實(shí)意義，又給本專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指引了正確的方向。
通過(guò)對(duì)企業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、幼兒園、小學(xué)等相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納總結(jié)了適應(yīng)崗位工作所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力的要求，依據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位需求相適應(yīng)的思路，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行研究和實(shí)踐，既要體現(xiàn)課程建設(shè)的重要的理論思想的價(jià)值，又要在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而更好的使本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有個(gè)質(zhì)的飛躍。通過(guò)自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實(shí)踐課程的發(fā)展和本科類(lèi)院校人才培養(yǎng)有了明顯區(qū)別，實(shí)用性更強(qiáng)，就業(yè)靈活性也很高，現(xiàn)今社會(huì)就業(yè)靠的是能力，如何發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能是每個(gè)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)習(xí)不能死鉆牛角尖，尤其是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)的時(shí)間差距太大，我們的大部分學(xué)生在單一的專(zhuān)業(yè)技能上和本科類(lèi)院校學(xué)生差距很大，因此高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也要腳踏實(shí)地，勤奮努力的提高自己的專(zhuān)業(yè)綜合能力，尤其是實(shí)用性、靈活性非常強(qiáng)的自彈自唱、互彈互唱等實(shí)踐課程，要重點(diǎn)訓(xùn)練，提高自己的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，這樣將來(lái)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下才有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
一、音樂(lè)教師應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)
音樂(lè)不是人類(lèi)社會(huì)孤立存在的文化現(xiàn)象，而是與現(xiàn)實(shí)生活中的各種文化和科學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。最典型的例子莫過(guò)于聲樂(lè)作品文學(xué)內(nèi)容的表達(dá)?？梢哉f(shuō)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的文明史之所以輝煌燦爛、浩浩蕩蕩，最能承載它的就是音樂(lè)。此外，音樂(lè)與詩(shī)歌、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)形式都有密切的聯(lián)系，教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷更新和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通的能力。
二、音樂(lè)教師應(yīng)具備廣博的音樂(lè)文化知識(shí)
就專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師必須精通音樂(lè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即本體性知識(shí)，包括對(duì)音樂(lè)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展等有關(guān)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、主要內(nèi)容、研究方法以及發(fā)展趨向有全面、深刻、透徹的了解和認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括：1.音樂(lè)學(xué)科的理論知識(shí)。如基本樂(lè)理、和聲、曲式、歌曲作法、配器等，并能融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用這些知識(shí)分析、處理、表現(xiàn)甚至創(chuàng)作音樂(lè)作品?；A(chǔ)音樂(lè)教育具有全面綜合的性質(zhì)，這就要求音樂(lè)教師必須全面掌握音樂(lè)學(xué)科的理論知識(shí)，否則將難以勝任本職工作。2.教育的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐方面的知識(shí)。音樂(lè)教育是普通教育的組成部分，在基本屬性上屬于教育的范疇。音樂(lè)教育的這種性質(zhì)決定了音樂(lè)教師必須懂得教育科學(xué)的基本理論，熟悉各種教育思想體系和方法。3.音樂(lè)學(xué)科教育理論與實(shí)踐方面的知識(shí)。音樂(lè)教育作為教育的一個(gè)分支具有許多特性，這些特性既有別于音樂(lè)工作的其他領(lǐng)域，又未被普通教育理論所涉及。它的教育體系是介于音樂(lè)和教育之間，體現(xiàn)音樂(lè)教育作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立地位的知識(shí)體系。
三、音樂(lè)教師應(yīng)具備良好的專(zhuān)業(yè)能力
音樂(lè)教師是音樂(lè)新課程改革的主力軍，是新課程實(shí)施、研究、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)的主體。音樂(lè)課程改革的全面推行，既給教師帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，使音樂(lè)教師的地位得到了進(jìn)一步的肯定和提高，同時(shí)也讓音樂(lè)教師面臨許多新的挑戰(zhàn)。如何突出“以審美為核心"的音樂(lè)教育新理念，如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，如何開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的音樂(lè)潛能并使他們從中受益，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們用音樂(lè)來(lái)表達(dá)情感、交流思想等等，要解決這些問(wèn)題音樂(lè)教師就必須準(zhǔn)確理解新課程，真正接受新課程，積極實(shí)施新課程，并在實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和角色，更新知識(shí)和技能，提升素質(zhì)和修養(yǎng)，為適應(yīng)21世紀(jì)音樂(lè)教育發(fā)展的需要而努力實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
在具備了本體性知識(shí)后，音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)精進(jìn)的具體表現(xiàn)形態(tài)）便是檢驗(yàn)音樂(lè)教師合格與否的又一重要標(biāo)尺。所謂音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力是指音樂(lè)教師的教育教學(xué)能力，是音樂(lè)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成音樂(lè)活動(dòng)的能量和本領(lǐng)。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師應(yīng)該具備以下幾方面的專(zhuān)業(yè)能力：
第一，音樂(lè)教學(xué)能力。中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)，除了課堂教學(xué)外，課外活動(dòng)便是音樂(lè)教師一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，音樂(lè)教師應(yīng)具備歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作等課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)能力。這些專(zhuān)業(yè)能力包括：準(zhǔn)確的視唱和視奏能力，分析音樂(lè)作品和音樂(lè)表現(xiàn)的能力，合唱與合奏的組織和指揮能力，音樂(lè)、舞蹈的表演能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)音表達(dá)能力，處理突發(fā)事件的能力（教學(xué)機(jī)智），教學(xué)反思能力，教育教學(xué)交往能力，教育教學(xué)創(chuàng)新能力，獲得和處理信息能力等等。只有具備了上述專(zhuān)業(yè)能力，才可能完成好包括唱歌、音樂(lè)欣賞、識(shí)譜、樂(lè)理知識(shí)、器樂(lè)演奏等在內(nèi)的課堂教學(xué)，完成好組織輔導(dǎo)合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)以及其他集體性的課外音樂(lè)活動(dòng)。