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最高人民法院2001年公布了《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》(以下簡稱《證據(jù)規(guī)定》)?!蹲C據(jù)規(guī)定》根據(jù)我國原《民事訴訟法》對民事證據(jù)制度的有關(guān)規(guī)定,在總結(jié)審判實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借鑒大陸法系和普通法系國家的訴訟理念和經(jīng)驗,對《民事訴訟法》規(guī)定的證據(jù)制度進(jìn)行了比較系統(tǒng)的解釋和補(bǔ)充。《證據(jù)規(guī)定》自2002年4月1日施行以來,在民事訴訟實踐中取得了比較好的效果。但隨著2013年新的《民事訴訟法》實施以來,尤其是2015年2月4日《最高人民法院關(guān)于適用中華人民共和國民事訴訟法.的解釋》(以下簡稱解釋)實施以來,在司法實踐中對證據(jù)制度相關(guān)規(guī)定如何理解與適用,將是我們今后工作中的重要問題。
一、關(guān)于舉證責(zé)任
解釋第90條規(guī)定:當(dāng)事人對自己提出的訴訟請求所依據(jù)的事實或者反駁對方訴訟請求所依據(jù)的事實,應(yīng)當(dāng)提供證據(jù)加以證明,但法律另有規(guī)定的除外。
在作出判決前,當(dāng)事人未能提供證據(jù)或者證據(jù)不足以證明其事實主張的,由負(fù)有舉證證明責(zé)任的當(dāng)事人承擔(dān)不利的后果。解釋第九十一條規(guī)定,人民法院應(yīng)當(dāng)依照下列原則確定舉證證明責(zé)任的承擔(dān),但法律另有規(guī)定的除外:(一)主張法律關(guān)系存在的當(dāng)事人,應(yīng)當(dāng)對產(chǎn)生該法律關(guān)系的基本事實承擔(dān)舉證證明責(zé)任;(二)主張法律關(guān)系變更、消滅或者權(quán)利受到妨害的當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)對該法律關(guān)系變更、消滅或者權(quán)利受到妨害的基本事實承擔(dān)舉證證明責(zé)任。上述規(guī)定在原證據(jù)規(guī)定的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確舉證責(zé)任。筆者認(rèn)為它仍然包含了行為意義上的舉證責(zé)任和結(jié)果意義上的舉證責(zé)任兩層含義:其一、行為意義上的舉證責(zé)任是指當(dāng)事人對自己提出的主張有提供證據(jù)的責(zé)任。其二、結(jié)果意義上的舉證責(zé)任是指當(dāng)待證事實真?zhèn)尾幻鲿r由依法負(fù)有證明責(zé)任的人承擔(dān)不利后果的責(zé)任。
誰主張,誰舉證是對行為意義上舉證責(zé)任最典型的概括。它是訴訟過程中無條件出現(xiàn)的一種舉證責(zé)任。凡有訴訟即有請求,而任何請求又必須以一定的主張為依托;只要提出主張即會發(fā)生提供證據(jù)的責(zé)任。在民事訴訟中,一方面,民事權(quán)益主體必須提出明確的訴訟請求和具體的訴訟主張;另一方面,民事權(quán)益主體必須通過積極的行為提供與其主張內(nèi)容相符的證據(jù),以獲取法官對其主張事實的確信,弱化和消解對方當(dāng)事人的事實主張,避免發(fā)生不利的法律后果。②行為意義上的舉證責(zé)任隨一方當(dāng)事人舉證程度的變化可以數(shù)次反復(fù),是一種動態(tài)的舉證責(zé)任。行為意義上的舉證責(zé)任因一方當(dāng)事人提供證據(jù)證明力的強(qiáng)弱而在當(dāng)事人之間移位,又是一種可以在當(dāng)事人之間互相轉(zhuǎn)移舉證責(zé)任,圍繞著法官對案件事實的判斷與確信程度而不斷地在當(dāng)事人雙方之間轉(zhuǎn)移。
結(jié)果意義上的舉證責(zé)任是指一方當(dāng)事人主張的事實存在與否不能確定時應(yīng)當(dāng)規(guī)定由哪一方當(dāng)事人對不利后果進(jìn)行負(fù)擔(dān)的一種風(fēng)險和責(zé)任。在解決實際案件時法官不能因案件事實不清而拒絕裁判。只要案件符合起訴的條件,法官就必須對原告的起訴以判決或裁定的方式作出回應(yīng)。結(jié)果意義上的舉證責(zé)任在此時就為法官處理案件事實處于真?zhèn)尾幻鞯陌讣该髁朔较颉1M管案件事實處于真?zhèn)尾幻?法官仍可對當(dāng)事人主張的請求權(quán)作出肯定或否定的判決。
二、關(guān)于人民法院調(diào)查收集證據(jù)
雖然《民事訴訟法》確立了以當(dāng)事人舉證為主,人民法院調(diào)查收集證據(jù)為補(bǔ)充的證據(jù)提出模式,但由于界限不夠清晰,實踐中,人民法院超越中立立場調(diào)查收集證據(jù)的情形在很長時間內(nèi)大量存在。解釋在《證據(jù)規(guī)定》的基礎(chǔ)上通過對民事訴訟法第六十四條的解釋,明確了人民法院調(diào)查收集證據(jù)的問題。對當(dāng)事人及其訴訟人因客觀原因不能自行收集的證據(jù)和人民法院認(rèn)為審理案件需要的證據(jù)范圍和條件作出解釋,使之符合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求和審判實踐的需要,在實踐中更有利于操作。
解釋第94條規(guī)定:民事訴訟法第六十四條第二款規(guī)定的當(dāng)事人及其訴訟人因客觀原因不能自行收集的證據(jù)包括:(一)證據(jù)由國家有關(guān)部門保存,當(dāng)事人及其訴訟人無權(quán)查閱調(diào)取的;(二)涉及國家秘密、商業(yè)秘密或者個人隱私的;(三)當(dāng)事人及其訴訟人因客觀原因不能自行收集的其他證據(jù)。當(dāng)事人及其訴訟人因客觀原因不能自行收集的證據(jù),可以在舉證期限屆滿前書面申請人民法院調(diào)查收集。解釋第九十六條將人民法院認(rèn)為審理案件需要的證據(jù),在《證據(jù)規(guī)定》列出的兩種情形的基礎(chǔ)上做出了更詳細(xì)的規(guī)定:(一)涉及可能損害國家利益、社會公共利益的;(二)涉及身份關(guān)系的;(三)涉及民事訴訟法第五十五條規(guī)定訴訟的;(四)當(dāng)事人有惡意串通孫他人合法權(quán)可能的;(五)涉及依職權(quán)追加當(dāng)事人、中止訴訟、終結(jié)訴訟、回避等程序性事項的。就訴訟的實體內(nèi)容而言,人民法院如果在民事訴訟中發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人的民事行為或訴訟行為可能有損國家利益或社會公共利益或訴訟外第三人的合法權(quán)益時,可以依職權(quán)進(jìn)行干預(yù),依職權(quán)調(diào)查收集的證據(jù)。對于訴訟的程序內(nèi)容,由于與當(dāng)事人實體權(quán)利沒有直接關(guān)系,法院不依職權(quán)調(diào)查收集證據(jù),則訴訟程序無法推進(jìn),基于公正與效率的考慮,為維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益,更好地指揮訴訟、管理訴訟,程序性事項可以由法院依職權(quán)調(diào)查。
三、關(guān)于證人
證人證言是新《民事訴訟法》第六十三條規(guī)定的8種證據(jù)形式之一,在民事證據(jù)體系中具有十分重要的地位。但我國實踐中由于缺乏可操作性的具體規(guī)則,證人證言作用十分有限,證人出庭出庭率低,證言反復(fù),前后矛盾的情況突出。包括證人作虛假證言等情況也缺乏相應(yīng)的懲罰機(jī)制。
民事訴訟法規(guī)定,凡是知道案件情況的單位和個人都有義務(wù)出庭作證,有關(guān)單位的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)支持證人作證。不能正確表達(dá)意思的人,不能作證。因此只要證人具備正確表達(dá)意思的能力,即具有作證的資格。證人作證的行為不同民事法律行為,不能正確表達(dá)意志的人與無民事行為能力人或限制行為能力人不能等同。無民事行為能力和限制民事行為能力的未成年人、精神病人等,只要待證事實與其年齡、智力狀況或者精神健康狀況相適應(yīng),也可以作為證人。
民事訴訟法第七十三條規(guī)定,經(jīng)人民法院通知,證人應(yīng)當(dāng)出庭作證。
【摘要】法史學(xué)論文:檢察機(jī)關(guān)“初查制度”探究怎么寫呢,請看求學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的范文。
初查制度,是檢察機(jī)關(guān)制定的在自行偵查案件的立案前都必需進(jìn)行初查,確認(rèn)有犯罪事實后再立案的一種辦案制度。初查,過去也稱預(yù)查,是近十幾年檢察立案的必經(jīng)程序。這里需要說明的是,司法實踐中,為了確定管轄分工或舉報材料的某些內(nèi)容(如案發(fā)單位和嫌疑人是否存在等),需要到有關(guān)單位了解情況。但這類活動的目的不是為了確認(rèn)犯罪嫌疑人是否實施了犯罪,因而本文所討論的初查制度問題無關(guān)。
一、初查制度的提出和形成
檢察機(jī)關(guān)是于80年代中期開始進(jìn)行自偵案件的初查活動的。產(chǎn)生這一活動背景,主要是基于對刑事立案的誤解和對客觀環(huán)境變化的不適應(yīng)。
首先,檢察機(jī)關(guān)開始進(jìn)行自偵案件的客觀條件導(dǎo)致了檢察機(jī)關(guān)對立案標(biāo)準(zhǔn)的誤解。
70年代末,我國頒布的刑事訴訟法,要求對控告、舉報和自首材料進(jìn)行審查后,認(rèn)為有犯罪事實需要追究刑事責(zé)任的應(yīng)當(dāng)立案。法律規(guī)定的立案標(biāo)準(zhǔn)是“主觀標(biāo)準(zhǔn)”立案時檢察機(jī)關(guān)通過對立案材料的審查,“主觀”上認(rèn)為有犯罪事實存在即應(yīng)當(dāng)立案。至于客觀上是否發(fā)生了犯罪,是誰犯罪,應(yīng)當(dāng)通過偵查解決[注1]。我國檢察機(jī)關(guān)在80年代初開始直接受理偵查經(jīng)濟(jì)罪案時,立案材料通常是由發(fā)案單位通過調(diào)查取得并提供的,且已能證明有犯罪事實存在,需要追究刑事責(zé)任。檢察機(jī)關(guān)通過審查材料即行立案并直接進(jìn)入預(yù)審。接受舉報時已具備相當(dāng)?shù)姆缸镒C據(jù),是這一時期經(jīng)濟(jì)罪案立案工作的一個突出特點。由于立案前已有足夠的證據(jù)證明有犯罪事實存在,逐漸使檢察機(jī)關(guān)對立法原義產(chǎn)生了誤解認(rèn)為只有客觀上實際存在犯罪事實才能立案。但是,80年代中期以后,檢察機(jī)關(guān)受理經(jīng)濟(jì)罪案的線索來源發(fā)生了重大變化:一是,在辦案中發(fā)現(xiàn)犯罪事實或犯罪嫌疑人的情形增加,并一度居立案線索來源的首位,由于在辦案中即可查明線索,確認(rèn)犯罪,更加強(qiáng)化的對立案必需客觀存在犯罪事實的觀念;二是,線索不清的舉報、匿名舉報也開始增多,根據(jù)這類線索進(jìn)行立案,顯然是缺少了以往發(fā)案單位在移交線索前的查證過程。檢察機(jī)關(guān)為了解決立案后? 摹俺釩浮蔽侍猓岢雋恕疤岣吡鋼柿?,把好立案关′^目諍?,覛gㄒ啡嫌蟹缸鍤率蕩嬖誆拍芰浮6躍儔?、紵和自首的材晾w從車奈侍飩辛蓋暗牡韃槌醪?,待查明有犯族毬蕧u蟛拍苧芯苛浮?BR> 其次,檢察機(jī)關(guān)管轄的自偵案件的特點導(dǎo)致了檢察機(jī)關(guān)對刑事立案對象的誤解。
刑事立案,是指將犯罪或者可能為犯罪的事件列為刑事訴訟內(nèi)容的訴訟活動。立案的對象應(yīng)當(dāng)是犯罪事件或可能存在犯罪的事件。檢察機(jī)關(guān)管轄的自偵案件通常為職務(wù)犯罪或與職務(wù)有關(guān)的犯罪。犯罪與其犯罪主體履行職務(wù)有關(guān),是檢察機(jī)關(guān)管轄的自偵案件一大特點。這一特點導(dǎo)致檢察機(jī)關(guān)對刑事立案對象的的誤解,即認(rèn)為檢察機(jī)關(guān)立案的對象是犯罪嫌疑人而不是事件。例如:在檢察機(jī)關(guān)的《立案決定書》及有關(guān)偵查材料中常見的“對×××進(jìn)行立案偵查”,便是這一誤解的體現(xiàn)。因存在這一誤解,往往即使舉報材料已證實客觀上發(fā)生了犯罪事實[注2],也不能通過立案偵破案件,卻仍需要通過案前調(diào)查,確認(rèn)犯罪嫌疑人后才能立案。這是初查活動產(chǎn)生的另一個原因。
初查制度的提出,最早見于1986年最高人民檢察院《人民檢察院直接受理偵查的刑事案件辦案程序(試行)》。該文件第六條三項規(guī)定“經(jīng)審查認(rèn)為控告、檢舉的犯罪事實不清,需要補(bǔ)充材料才能確定立案或不立案的,可以通知控告、檢舉單位補(bǔ)充材料,人民檢察院也可以派人直接調(diào)查,或者配合有關(guān)部門聯(lián)合調(diào)查”。這是檢察機(jī)關(guān)首次對有關(guān)初查問題作出規(guī)定,也是近十幾年來對自偵案件進(jìn)行初查的制度依據(jù)。但從這一規(guī)定的內(nèi)容不難看出,傳統(tǒng)的辦案模式及立案觀念對立案制度的影響。
1996年刑事訴訟法修改后,高檢院起草了《人民檢察院實施〈中華人民共和國刑事訴訟法〉規(guī)則(試行)》。該規(guī)則前幾稿中尚規(guī)定在必要的時候可以進(jìn)行初查,但最后定稿時即明確將初查規(guī)定為立案的一個環(huán)節(jié),且具體規(guī)定了初查的程序。這標(biāo)志的初查制度的正式確立。
初查制度被正式確立,還有一個重要的背景是:由于各種原因,檢察機(jī)關(guān)在80年代中后期展開了立案競賽。這一競賽所產(chǎn)生的一個明顯惡果是導(dǎo)致了自偵案件偵查工作質(zhì)量的下降,如:不應(yīng)當(dāng)立案的立了案;本可以偵破的案件偵破不了;本可以辦出大案的僅夠立案標(biāo)準(zhǔn)即結(jié)案。這些問題出現(xiàn)表現(xiàn)在辦案結(jié)果上就是立案數(shù)與起訴數(shù)之間具有較大的差額。這一現(xiàn)象在90年代逐漸引起了全國人民代表的注意,進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈反映。檢察機(jī)關(guān)的一些同志將人民代表的這些反映歸結(jié)為立案質(zhì)量不高所至,因而反復(fù)強(qiáng)調(diào)立案前要搞好初查,并最終將初查規(guī)定為立案制度之一。
二、初查制度的違法性
只要查一下刑事訴訟法有關(guān)立案的規(guī)定就不難發(fā)現(xiàn),初查是沒有法律依據(jù)的。
這里首先需要闡明的是,刑事訴訟法在立案規(guī)范中為何未規(guī)定初查制度。筆者認(rèn)為:
第一,刑事訴訟法未規(guī)定初查制度,是與刑事訴訟法的任務(wù)有關(guān)。根據(jù)刑事訴訟法第二條規(guī)定,保證準(zhǔn)確、及時地查明犯罪事實,是該法的任務(wù)之一。而初查的任務(wù)則是確認(rèn)有無犯罪事實,即查明犯罪事實,這與刑事訴訟法規(guī)定的刑事偵查的任務(wù)是相同的。因此,如果刑事訴訟法規(guī)定了初查(且通過初查已可以查明犯罪事實),整個刑事訴訟法中有關(guān)偵查的規(guī)定也就失去了必要。根據(jù)刑事訴訟法的規(guī)定,立案是進(jìn)行偵查的前提,只有立案以后,檢察機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)才能實施“依照法律進(jìn)行的進(jìn)行“專門調(diào)查工作和有關(guān)的強(qiáng)制性措施”[注4]。根據(jù)這一立法思想,刑事訴訟法不可能規(guī)定也不會允許在立案前進(jìn)行刑事訴訟活動初查。
第二,刑事訴訟法未規(guī)定初查制度,是與刑事偵查的工作規(guī)律有關(guān)。刑事偵查的基本活動過程是:立案→偵破→預(yù)審→偵查終結(jié)。實際工作中,除偵查機(jī)關(guān)直接發(fā)現(xiàn)的犯罪案件以外,其它任何犯罪案件(含作案人在發(fā)案前自首的)都需要經(jīng)過上述偵查過程。這里有一個如何認(rèn)識法律規(guī)定的事實(證據(jù))標(biāo)準(zhǔn)問題。我國刑事訴訟法對此作了科學(xué)的規(guī)定。①只要“認(rèn)為有犯罪事實需要追究刑事責(zé)任”[注5],即應(yīng)當(dāng)立案偵破;②對“經(jīng)過偵查,對有證據(jù)證明有犯罪事實的案件,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行預(yù)審”[注6];③偵查終結(jié)時“應(yīng)當(dāng)做到犯罪事實清楚,證據(jù)確鑿、充分”[注7]。刑事訴訟法的上述規(guī)定概括起來就是,立案時,偵查機(jī)關(guān)對案件事實的確認(rèn)允許是主觀的,即實際是否發(fā)生了犯罪不影響立案與偵破,筆者稱其謂“主觀標(biāo)準(zhǔn)”;預(yù)審時,必需要有證據(jù)證明有犯罪事實,此時也只是要求有一定的證據(jù)證明發(fā)生了犯罪,但還需要通過預(yù)審“對收集、調(diào)取的證據(jù)材料予以核實”[注8],筆者稱其謂“準(zhǔn)客觀標(biāo)準(zhǔn)”;偵查終結(jié)時,則必須做到犯罪事實清楚,證據(jù)確鑿、充分,筆者稱其謂“客觀標(biāo)準(zhǔn)”。達(dá)到“客觀標(biāo)準(zhǔn)”是整個偵查活動的結(jié)果。但制定初查制度的目的,則是在立案時即達(dá)到“客觀標(biāo)準(zhǔn)”,這顯然是違反偵查工作規(guī)律的。因此,刑事訴訟法不可能規(guī)定初查制度。
從上述論述可以明確,從依法治國和科學(xué)訴訟的角度看,刑事訴訟法不能也不會制定初查制度。而高檢院制定的初查制度,其違法性就在于允許進(jìn)行訴前調(diào)查,即非法進(jìn)行偵查活動。
檢察機(jī)關(guān)的有些同志認(rèn)為,刑事訴訟法的立法者在制定立案法規(guī)時,未考慮到檢察機(jī)關(guān)自偵案件具有作案隱蔽性和舉報不確定性的特點。未規(guī)定初查制度是立法上的疏漏。這一認(rèn)識的偏差之處在于,持這一觀點的同志沒有實際研究一下刑事案件的偵查規(guī)律。事實上,從刑法規(guī)定的犯罪類型看,大部分刑事案件都會出現(xiàn)隱蔽作案和舉報不確定(甚至錯報)的情形。
管理學(xué)是一門與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的學(xué)科,是一門隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步不斷發(fā)展更新的學(xué)科。其主要特點就是研究人類的社會活動或社會現(xiàn)象。管理學(xué)的研究內(nèi)容既跨社會科學(xué)又屬人文學(xué)科。從研究對象來看,它是通過對社會現(xiàn)象的研究來獲取對管理現(xiàn)象一般發(fā)展規(guī)律思考的,具有很強(qiáng)的普遍性和適用性。在管理學(xué)中,研究對象的人分為兩類,即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者,都有著各自的價值觀念、主觀偏好和情感,都是有思想的人,個性化的人。這對管理學(xué)的研究帶來了兩個難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學(xué)中的應(yīng)用具有一定的局限性;其二管理活動的發(fā)生都是在特定的情境中的,這使得管理理論和方法對現(xiàn)實問題的研究有了一定的不適應(yīng)性,同時也說明了管理研究具有其獨特性和復(fù)雜性。此外,管理學(xué)的發(fā)展必須兼顧科學(xué)與人文的共同特質(zhì),既探求人類管理活動的一般規(guī)律,又重視對人這一關(guān)鍵要素的關(guān)注,從而建立起獨特的理論體系。
2.管理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
2.1學(xué)生對管理學(xué)課程的定位不明確,缺乏學(xué)習(xí)的動力
科學(xué)的管理理論和方法在現(xiàn)代各行各業(yè)都是不可或缺的,但在教學(xué)過程中卻存在很多問題。管理學(xué)屬于公共專業(yè)課程,一般都是在大一年級開設(shè)。而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷從高中的學(xué)習(xí)方法到大學(xué)的過度,不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應(yīng)過程。在沒有很好地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)模式的前提下,對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性,管理學(xué)的特點決定了越是具有成熟的思維模式和價值理念,掌握了一定的學(xué)習(xí)思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,不是單純的知識點掌握。而且,大多數(shù)同學(xué)在主觀上認(rèn)為管理和自身現(xiàn)狀的差距太大,甚至認(rèn)為學(xué)管理將來就是要從事管理者的工作的,這對很多同學(xué)來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學(xué)定位在學(xué)了以后就是要做管理者的,那就大錯特錯了。管理是一切社會活動都必須遵行的規(guī)范和方法。而大一學(xué)生往往無法理解和感悟到管理的重要意義,因此在學(xué)習(xí)上沒有動力,學(xué)習(xí)效果自然會受到很大的影響。
2.2教學(xué)方法偏重理論,缺乏特色和創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師講授。雖然現(xiàn)在有了一定的改進(jìn),但由于任課教師大多缺乏管理經(jīng)驗和實踐,難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學(xué)模式無疑只能偏重理論內(nèi)容而缺乏實踐指導(dǎo)。學(xué)生在接受新的知識的同時無法激發(fā)其對管理的興趣,不僅教師認(rèn)為講授的過程枯燥無味,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程也難以產(chǎn)生興趣,這極大地影響了學(xué)生的積極性。另有部分教師認(rèn)為教學(xué)改革就是把板書換成多媒體的應(yīng)用,顯然這個觀點也是錯誤的?,F(xiàn)代教育呼吁的是在教學(xué)內(nèi)容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學(xué)法,但由于管理學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣,案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學(xué)也沒有深入的研究,即使課堂增加了案例的內(nèi)容,但也是含糊不清,重點不明,這樣的課堂效果顯然沒有特色。
2.3教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理,實踐應(yīng)用能力難以加強(qiáng)
管理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中,單純講授理論是難以讓學(xué)生真正意義上掌握什么是管理,如何懂得去應(yīng)用管理方法的。而現(xiàn)有的管理課程在設(shè)置上,仍然是以課堂的理論教學(xué)為主,見多集中在理論教學(xué)結(jié)束后安排固定的時間讓學(xué)生到實踐場所參觀學(xué)習(xí),這樣流于形式的實踐活動效果甚微。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高,尤其是針對現(xiàn)場處理和動手實踐更是少之又少。學(xué)生沒有鍛煉的平臺和機(jī)會,想要靠課堂掌握必須在實踐中才能收獲的東西顯然是不現(xiàn)實的。
2.4理論學(xué)習(xí)相對滯后于實踐,對管理學(xué)教學(xué)增加了難度
目前大多管理學(xué)教材仍以基本原理、基本理論為主。學(xué)生如果完全自學(xué),課本是可以看明白的。但這個明白僅局限于知道,在學(xué)習(xí)中大多學(xué)生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實際問題的時候怎么運(yùn)用。想要做到知識的融會貫通是學(xué)習(xí)該課程最大的問題。而隨著現(xiàn)在知識爆炸,信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代的到來,學(xué)生通過各種渠道獲取的信息很多時候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學(xué)生獲取知識和信息的步伐,就會出現(xiàn)教滯后于學(xué)的現(xiàn)象。另外,現(xiàn)代管理的實踐也在不斷更新以適應(yīng)社會發(fā)展的需要,如果理論教學(xué)無法跟上時代的步伐,無法做到與時俱進(jìn),那無疑學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實踐活動都是滯后于實際生活中的管理的應(yīng)用的。倘若學(xué)生學(xué)的都是陳舊的理論和過時的方法,又如何能適應(yīng)社會發(fā)展的需求呢。
3.情景模擬實驗教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的重要作用
情景模擬實驗教學(xué)法是以項目活動形式開展,針對管理學(xué)中的某一個問題,收集相應(yīng)素材,將管理的實踐、案例、討論等內(nèi)容形成教學(xué)指導(dǎo)資料,在課堂模擬管理實踐活動。讓學(xué)生在這個模擬的過程中體驗各種管理角色,在親驗式的教學(xué)中學(xué)習(xí)體會對管理理論的理解和應(yīng)用,從而將理論和實際相結(jié)合,以此來提高學(xué)生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學(xué)方法對于有很強(qiáng)的社會實踐性的課程有著積極的應(yīng)用指導(dǎo)作用。不僅能做到教學(xué)相長,改變理論與實踐分離的單純理論講授的弊端,更大大提高了教學(xué)效果。整個教學(xué)場景的設(shè)計以學(xué)生為主,從傳統(tǒng)的知識信息的單向傳輸?shù)綆熒巧霓D(zhuǎn)變,信息的多向傳遞,學(xué)生參與教學(xué),成為教學(xué)的主體和主導(dǎo),這不僅大大提高了學(xué)生對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的興趣,也真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。
4.從ERP系統(tǒng)到情景模擬實驗教學(xué)平臺
ERP———EnterpriseResourcePlanning企業(yè)資源計劃系統(tǒng),是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)化的管理思想,為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺。
5.基于ERP系統(tǒng)的情景模擬實驗教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
5.1教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
ERP仿真實驗平臺是一個開放的實驗環(huán)境。它是借助多媒體技術(shù)和信息操作,將教室課堂講授的理論問題,以事實、情景的形式一一展現(xiàn)。整個提問、思考、分析、解決的過程都由學(xué)生親自體驗,自己動手完成。將管理學(xué)教學(xué)中的問題加以設(shè)置場景,通過虛擬的手段和計算機(jī)操作平臺實現(xiàn)對其的應(yīng)用。這種引入式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)顯然更能啟迪學(xué)生的思路、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識,這種教學(xué)模式是一種開放式教學(xué),學(xué)生在操作的過程中實現(xiàn)了互動,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是,要實現(xiàn)這種教學(xué),單純依靠虛擬實驗是不夠的,實驗設(shè)計的完成,要求學(xué)生同樣具備對各種科學(xué)方法的應(yīng)用。對問題的觀察思考,調(diào)研訪談、對數(shù)據(jù)的整理分析,對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)參考等等。
5.2教學(xué)步驟與實施
步驟一設(shè)計實驗指導(dǎo),提出教學(xué)任務(wù)教師根據(jù)教學(xué)計劃的安排,設(shè)計出實驗指導(dǎo)方案。按照方案的要求,將學(xué)生分組。每個組圍繞一個企業(yè)運(yùn)作過程中的真實場景進(jìn)行演練。在實施的過程中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢,通過網(wǎng)絡(luò)實驗指導(dǎo)的要求和提示問題。步驟二接受任務(wù),分析問題教師完成了任務(wù)的下達(dá)之后,學(xué)習(xí)的重心就落在了學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后,必然要考慮如何順利的完成。這里需要個人和團(tuán)隊的共同思考。此時,教師要根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的接受情況,權(quán)衡學(xué)生完成的困難程度,是否需要安排專題講座,是否需要提供不同程度的輔導(dǎo)提示,或者根據(jù)學(xué)生的個體對知識的接收能力和作出的反應(yīng),有針對性地網(wǎng)絡(luò)交流,明確問題的處理需要借助哪個專業(yè)知識。完成了這一步,接下來就是熟悉操作平臺,通過軟件使用和實際操作熟悉每個模塊的基本知識,為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。步驟三執(zhí)行任務(wù),合作完成小組成員在設(shè)計好的虛擬市場環(huán)境下,開始分別扮演不同的角色,從管理者到財會、秘書、生產(chǎn)、營銷,每個角色承擔(dān)相應(yīng)的分工。小組之間通過實驗平臺開始模擬對抗演習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識,展開實際業(yè)務(wù)操作。教師同樣要角色轉(zhuǎn)換,如專家顧問,客戶,市場監(jiān)督員等等,把自己放在一個與學(xué)生平等的位置進(jìn)行交流,學(xué)生可以發(fā)出求助,進(jìn)行咨詢,這時,教學(xué)氛圍就變成了一個師生共同實踐的公平的業(yè)務(wù)平臺。步驟四總結(jié)評價,信息反饋通過一輪的訓(xùn)練,學(xué)生大多對管理中的問題都有了親身的體驗,也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析,果斷決策,有的小組在運(yùn)作過程中贏得市場,收獲頗豐,有的面臨較大的挑戰(zhàn),處于困境。教學(xué)活動后一個很重要的環(huán)節(jié)就是總結(jié)評價。反思在做的過程中存在的問題,分析原因,找到解決的途徑。在教師的指導(dǎo)下,每個小組以自評和互評的形式,不強(qiáng)調(diào)成績,重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,及時彌補(bǔ)改進(jìn)。以任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師本身也要對學(xué)生給出合理適當(dāng)?shù)脑u價和建議。同時反思在實驗設(shè)計中存在的問題,不斷改進(jìn)。如果說之間的步驟注重的是實操,那這個環(huán)節(jié)更多的是思維技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考,善于總結(jié),客觀地評價,這在管理學(xué)教學(xué)中是非常重要的。
6.結(jié)語
人本思維作為科學(xué)發(fā)展的一重要思維方式,與時展密不可分,是與“神本主義”、“物本主義”相區(qū)別的思維,也不同于傳統(tǒng)哲學(xué)的民主思維??茖W(xué)發(fā)展觀的人本思維思考的是“現(xiàn)實的個人”,處在一定的社會關(guān)系中從事勞動的個人。把人民的根本利益為出發(fā)點去謀發(fā)展、促進(jìn)發(fā)展,并且讓發(fā)展的成果匯集全體人民,這事科學(xué)發(fā)展觀的人本思維的基本價值取向和歸宿。同時,人本思維不是絕對的自由,不是人類中心主義。
二、和諧思維的科學(xué)發(fā)展觀
和諧思維在本質(zhì)上是指以辨證思維為原則,以事物的多贏共生、和諧發(fā)展為價值取向的一種思維方式。它是辨證思維的一個環(huán)節(jié),要求在利益差異忠尋求合作,在意見分歧存疑求同。和諧思維方式不僅要求以實現(xiàn)人與人、人與社會和人與自然之間的和諧為價值取向,而且以構(gòu)建民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會主義和諧為目標(biāo)。社會主義和諧社會是一個有矛盾也是能包容矛盾的社會,這是存在的差異性。矛盾是發(fā)展的動力和源泉。有矛盾才有差距,有差距才有動力,才會有調(diào)動社會上一切因素的積極性。因而,利益單一化基本上的平均主義不是社會主義和諧社會,利益多元化背景下的富者更富、窮者更窮、貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大也不是社會主義和諧社會。科學(xué)發(fā)展的和諧思維認(rèn)為對立面的雙方存在著一致的共同的東西,兩者之間互相依存和相互轉(zhuǎn)化,這是科學(xué)發(fā)展的包容性。社會化大生產(chǎn)是社會主義資本主義的共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。既對立面雙方存在相互一直的方面,那么對立面雙方既有相互結(jié)合的可能性,甚至達(dá)到對立面的雙贏,況且對立面雙方有著各自不同的特點和優(yōu)勢,這種結(jié)合就是由可能迸發(fā)出比對立面斗爭更大的力量和作用,這是社科學(xué)發(fā)展的統(tǒng)一性。和諧思維方式的形成并作為科學(xué)發(fā)展觀的一種重要的思維方式,是有條件的。在戰(zhàn)爭和革命時代的顯性思維是零和思維,而不是和諧思維,經(jīng)濟(jì)全球化時代則是互惠、共贏的非零和博弈的局面。今天,我國社會的主要矛盾已經(jīng)是人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求同落后的社會主義生產(chǎn)之間的矛盾,正確處理人們內(nèi)部矛盾成為國家政治生活的主題?,F(xiàn)在主要的思維方式是,共存共榮。這就要在觀念上不是把對方當(dāng)作敵人,而是當(dāng)作伙伴;在思維上不是揭示雙方的利益差別,而是尋找雙方的利益相關(guān)點;交往的目的不是壓制和消弱對方,而是如何實現(xiàn)和維護(hù)、發(fā)展雙方的共同了利益。
三、生態(tài)思維的科學(xué)發(fā)展觀
1.歷史教學(xué)活動所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識,因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ),并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心,從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。
2.歷史教學(xué)活動的意義和價值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動,而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進(jìn)行機(jī)械記誦的模式,而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式,側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史,使學(xué)生能夠識別各種對歷史的解釋,并提出他們自己的歷史解釋。
3.歷史教學(xué)活動的方法運(yùn)用,主要是圍繞使學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識,側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法,尤其是透過師生對各種歷史資料的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。
4.歷史教學(xué)活動的組織,不應(yīng)只是注重形式上的新穎,而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時思維活動的具體操作,尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨立性,注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。
5.歷史教學(xué)活動的展開,要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究,學(xué)會用歷史的視野來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實的問題,學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價值。
在當(dāng)前,素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革,是一個系統(tǒng)工程,涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域,諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師培訓(xùn)等等,每一個領(lǐng)域都可能會制約教學(xué)實際的創(chuàng)新。但是,歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的,這是因為:
1.在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質(zhì)性和突破性改變的情況下,教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索,以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。
2.雖然素質(zhì)教育的全面實施需要各方面的努力,但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道,因而課堂教學(xué)方法就成為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
3.教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的,是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,主要是通過教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來的,而且教師可以用主要的精力,充分利用對教學(xué)實際的主動權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。
4.學(xué)生尊重的老師首先是尊重學(xué)生的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮,是與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生是喜歡老師和他們一起進(jìn)行創(chuàng)新的。
歷史學(xué)科的性質(zhì)是對人類歷史進(jìn)程的認(rèn)識和解釋,歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對過往的人類社會的把握、理解和認(rèn)識。所以學(xué)生心中的歷史如何生成,他們對歷史怎樣認(rèn)識,就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù),歷史科的教學(xué)實驗和方法的探索,應(yīng)圍繞學(xué)生對歷史的認(rèn)識來進(jìn)行。
在當(dāng)代教育觀念的影響下,中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索,具有一些與以往不同的特點:
1.以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的,有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而,以往的歷史教學(xué)往往是固定式的,對于學(xué)生來說,并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題,要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的,都要給學(xué)生機(jī)會去了解事情的基本情況,使學(xué)生去深入探討。
2.以思維訓(xùn)練為核心。
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講,歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識,需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野,尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考,是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣,也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化,是思考的過程,是獲得思維成就的經(jīng)歷,是積累經(jīng)驗的機(jī)會。所以,任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主,促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
3.以學(xué)生參與為形式。
使學(xué)生參與教學(xué),而且是積極、主動地參與,是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會激發(fā)動機(jī),引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍,勇于表達(dá)自己的觀點;才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。因此,教學(xué)方法的設(shè)計和運(yùn)用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動,從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。
4.以史料運(yùn)用為條件。
人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料),獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時,如果學(xué)生只是被動地接受和儲存,就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義,甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以,要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一,而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史,這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息,注重史料的作用,通過對史料的匯集、整理、辨析、推論,把史料作為證據(jù),用以解決歷史的問題。所以,歷史教學(xué)方法的運(yùn)用,是離不開對史料的運(yùn)用的,尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。
5.以周密設(shè)計為準(zhǔn)備。
任何教學(xué)方法的運(yùn)用,都不是隨意的,甚至不是隨機(jī)的,都要有事先的準(zhǔn)備和安排,有具體的目標(biāo),有明確的設(shè)計思想,體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實施,是有步驟的,而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué),在教學(xué)方法的問題上,他認(rèn)為要考慮多方面的因素,包括:教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等,這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計劃。
6.以教師引導(dǎo)為助動。
以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個舞臺是為教師搭建的?,F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心,但并不是說教師只是一名“場記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導(dǎo)演一樣,要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時診斷教學(xué),對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對方的,是互動的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
在素質(zhì)教育觀念的指引下,中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的,我們的教師可以從三個方向上對歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植,即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中,例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演,以及計算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造,即對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造,賦予新的活力,例如對傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法,加以創(chuàng)新,突破舊有的模式,使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新,即在教學(xué)實際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。
熟悉的卡通形象、記憶猶新的零點倒記時片段,使得學(xué)生順利進(jìn)入到了24時記時法的學(xué)習(xí),但任何知識的學(xué)習(xí)必須尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。通過設(shè)計這樣一個情境:光頭強(qiáng)在自言自語地說:“明天8:00去伐木?!北恍艽蠛托芏犃藗€正著(第一張幻燈片),兄弟倆決定第二天晚上八點來到樹林準(zhǔn)備阻止光頭強(qiáng)伐木,結(jié)果,當(dāng)他們到達(dá)時看到了一片已被伐光的現(xiàn)場(第二張幻燈片),這時,老師發(fā)問:你能猜到這是怎么回事嗎?讓學(xué)生說說自己的猜想,無論這樣的結(jié)果是否在學(xué)生的預(yù)料之內(nèi),因其與生活密切的聯(lián)系,學(xué)生并不陌生,在剛才興趣的影響下很樂意爭先恐后地說出自己的想法。通過這樣設(shè)計以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對于記時法了解的真實情況,以便于教師在教學(xué)實踐中及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案。通過與普通記時法的對比,總結(jié)出兩種記時法的異同,是探究階段的主要目標(biāo),目標(biāo)初步達(dá)成后,再將學(xué)習(xí)的成果嘗試運(yùn)用到生活中去。提煉生活中幾個常見情境:升旗、吃飯、睡覺,根據(jù)鐘面顯示的提醒,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,判斷是一天中前12個小時還是后12個小時的時間點,再用24時記時法表示,對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性,但問題難度遞進(jìn)性也很明顯。
二、數(shù)學(xué)味漸濃,創(chuàng)設(shè)提煉鞏固的情境
“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的和諧統(tǒng)一,體現(xiàn)著教師對現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的理解程度和教學(xué)技巧的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,以傳授知識為主要內(nèi)容,以接受式教學(xué)為主要方式,以定勢式思維解決同類問題為主要任務(wù),所以其“數(shù)學(xué)味”比較濃。經(jīng)過了新課程改革的洗禮,“生活味”逐漸融入了課堂,打破了數(shù)學(xué)味一統(tǒng)天下的局面,使得數(shù)學(xué)課堂充滿了生氣與靈氣。從新知探究成功到鞏固練習(xí)這一時間段學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、練習(xí)方式的設(shè)計要逐步體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”漸濃。
如本節(jié)課作這樣設(shè)計:共設(shè)計了三道鞏固練習(xí)題。第一題是分別用24時記時法和普通記時法表示圖中三個學(xué)習(xí)活動情境的時間,有了前面嘗試練習(xí)的鋪墊,判斷活動場景是一天中的前12個小時還是后12個小時已不再是教師提醒關(guān)注的重點,而重點落在了24時記時法和普通記時法這兩者的對比和使用上。第二題,先觀察一張從南京到秦皇島的火車票,說一說幾點前到達(dá)火車比較合適。將這道題置于此環(huán)節(jié)處理便是考慮了在“數(shù)學(xué)味”的基礎(chǔ)上“生活味”的問題,但給學(xué)生明確地滲透了,生活經(jīng)驗的總結(jié)也是離不開數(shù)學(xué)思考的。第三題是給鐘面畫上時針。這是一道純數(shù)學(xué)味的問題,再沒有與生活、游戲相聯(lián)系,學(xué)生完成該題的過程進(jìn)行的觀察和思考主要是從數(shù)學(xué)的角度和習(xí)慣。
三、生活味回歸,創(chuàng)設(shè)理解應(yīng)用的情境
一、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如,在開課之初,教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望,對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
三、給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)步的源泉?!痹谧R字教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點,引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富,給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學(xué)中,教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”,如:教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時,讓學(xué)生運(yùn)用想象,給生字配上身體動畫,讓字形在腦海里如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來,初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中,豐富了學(xué)生的想象,使學(xué)生生動地識字,有效地提高學(xué)習(xí)效率。
如在教“雨”這一個生字時,我就根據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解,在黑板上把這個字生動地畫了出來:“雨”字上的一橫就代表雷電,一豎跟橫折鉤就代表一間房子,里面的一豎就是閃電,直穿房子,把房子都打了一個孔,那么房子就漏水了,那里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象,我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫,收到了很好的認(rèn)字效果。
四、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字
低年級學(xué)生年齡小,無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事,在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語,在講故事時練習(xí)使用,把識字教學(xué)寓于有意無意之中,不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性,我們應(yīng)因勢利導(dǎo),經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書,由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點,學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中,教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上,對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候,教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字,更重要的是,學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),取得的是溫故而知新的效果。
五、開展實踐活動,把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實踐活動。每次活動有一個主題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料,并交流收獲。交流之后,還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運(yùn)動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過:“活動和交往是發(fā)展的源泉?!被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。因此,當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法,樂于識字、善于識字后,教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
六、自做“識字課本”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸
(一)項目的選擇與確立
選用的教材為中國財政經(jīng)濟(jì)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識》,本學(xué)期課時為80課時,選取教材的其中的項目作為本學(xué)期的項目教學(xué)內(nèi)容,項目的選取難度不宜過大,分別為:項目一經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)概述,項目二經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系,項目三勞動和社會保障法律制度,項目四內(nèi)資企業(yè)法律制度,項目五外商投資企業(yè)法律制度,項目六企業(yè)破產(chǎn)法律制度,項目七公司法律制度,項目八合同法律制度。
(二)項目式教學(xué)的呈現(xiàn)
1.案例教學(xué)方法的穿插
課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式,也是進(jìn)入新課的最佳導(dǎo)入方式,在學(xué)習(xí)的過程中,先進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法知識點的講授,再結(jié)合有關(guān)的實際案例,由教師進(jìn)行指導(dǎo),用案例激發(fā)學(xué)生的求知興趣,最后再上升到理論的高度進(jìn)行再次的講解,課堂案例教學(xué)方法中,教師是指引者、協(xié)助者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,真正成為教學(xué)的主體,而不是教學(xué)活動中被動的參與者。這種教學(xué)方法需要教師精心做好備課工作,根據(jù)教學(xué)的需要,精選一個或幾個案例,充分運(yùn)用多媒體資源事先介紹案情,要能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,學(xué)生,教師與案例三者之間的有效交融互動是案例教學(xué)方法的關(guān)鍵,有些案例也可要求學(xué)生課外收集、整理,案例的討論可以在課堂進(jìn)行,也可以在課外讓學(xué)生有組織的進(jìn)行??傊ㄟ^課前的精心準(zhǔn)備,不必占用過多課堂時間,把課堂有限的時間用來傳授關(guān)鍵理論知識點,讓學(xué)生一起分析案例,群體性的思考案情,并且,任一案例均沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生真正成為課堂的主體。
2.項目式教學(xué)的總結(jié)、評價
此階段是在前一階段的基礎(chǔ)上,對于項目式課堂教學(xué)的課后總結(jié)與反思。此一階段的的學(xué)習(xí)可以通過幾種方式來展示學(xué)生把握知識點的成果,如通過有關(guān)視聽資料《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》等欄目,先通過視聽資料呈現(xiàn)案例,由學(xué)生進(jìn)行案例的分析,結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)解決方法的探討,最后再由視聽資料后面的專家點評,揭開相關(guān)案情的處理方式,一方面給出了學(xué)生較為準(zhǔn)確的解決答案,另一方面也加深了學(xué)生的理論知識的記憶。
3.項目教學(xué)成果的展示
項目式的教學(xué)有無取得實質(zhì)性的成果,需要通過有關(guān)項目知識的展示體現(xiàn)出來,課堂上可通過模擬法庭案例教學(xué)表現(xiàn)出來,本學(xué)期安排四次模擬法庭,分別對勞動合同爭議、合伙企業(yè)糾紛、破產(chǎn)糾紛、合同糾紛四個知識點進(jìn)行及旁聽庭審等形式,這是在課堂知識點的傳授基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進(jìn)入實戰(zhàn)階段,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生扮演案件當(dāng)事人,如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人,以實際中的法庭審判為參照物,模擬案件審判的一種實際教學(xué)活動,模擬法庭應(yīng)把握以下兩個環(huán)節(jié):
(1)準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,因此對有關(guān)法庭審判的過程演練可能較為生疏,為了讓學(xué)生能達(dá)到活動的預(yù)期目的,必須事先做好充分的準(zhǔn)備,包括模擬法庭的場地準(zhǔn)備和法庭審判的知識能力準(zhǔn)備??芍苯釉谡n堂內(nèi)完成法庭場地的布置,同時,學(xué)生統(tǒng)一穿著校服,一方面可體現(xiàn)一種正式、莊重的氛圍,另一方面可以讓學(xué)生更加重視此次課堂的學(xué)習(xí)。
(2)實戰(zhàn)階段。這一階段分為庭前準(zhǔn)備、庭審過程和庭后總結(jié)三個環(huán)節(jié),這是項目教學(xué)成果展示的核心。從角色的選擇、開庭的審理,到庭審結(jié)束的討論,通過模擬法庭,進(jìn)行了對學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識能力、心理素質(zhì)的一次全面檢驗,同時,也可通過學(xué)生們在模擬法庭上的精彩表現(xiàn),展現(xiàn)了項目式教學(xué)的實質(zhì)性成果。
二、項目實施中應(yīng)注意事項
項目式教學(xué)以項目作為載體開展教學(xué)過程,項目的實施過程一般以小組形式由學(xué)生自主進(jìn)行,在整個項目式教學(xué)中,教師成為教學(xué)活動的組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者,學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者,這也充分體現(xiàn)了項目式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別。此外,項目式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題:
(1)應(yīng)考慮課時、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和業(yè)余時間、軟硬件等教學(xué)條件。
(2)考慮中技學(xué)生的年齡、背景、知識水平、學(xué)習(xí)能力和未來的職業(yè)需求,項目教學(xué)中所選擇的項目,難度應(yīng)適中,不宜過大。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)問題情境思維探究激發(fā)性原則漸進(jìn)性原則共鳴性原則
“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”被看作是教育的重要目標(biāo)之一,而讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路則是學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑。研究在化學(xué)教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”已成為擺在我們化學(xué)教育工作者面前的一個重要課題。
所謂的自主學(xué)習(xí)意識是指一種心理狀態(tài),一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知不和諧時,學(xué)生對疑難問題進(jìn)行自主解決的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生依賴于問題的產(chǎn)生,也就是對于未知的事物,學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認(rèn)識。正是學(xué)生的以有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突,激發(fā)起學(xué)生對新知識的需要、學(xué)生的認(rèn)識興趣和探索愿望。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點,自主學(xué)習(xí)意識應(yīng)遵循以下原則:
1、激發(fā)性原則
既然自主學(xué)習(xí)意識的本源在于問題情境,那么應(yīng)該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)情境呢?進(jìn)而引起學(xué)生積極思考呢?我認(rèn)為,在創(chuàng)設(shè)問題情境時,一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地獲取知識的積極反應(yīng),不應(yīng)是被動行為,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而創(chuàng)設(shè)問題情境時,要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”,造成學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去,使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
2、漸進(jìn)性原則
人類認(rèn)識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜,由易到難,循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時,應(yīng)盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接與過度,用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考,從而深刻理解有關(guān)知識,形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計的非常具體、瑣碎,把系統(tǒng)內(nèi)容分離的支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨立性,也不利于學(xué)生形成相對完整的知識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。這就是要求教師要認(rèn)真分析教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,設(shè)計出科學(xué)的、有層次的問題組,并且及時引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合,形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、共鳴性原則
在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境,可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是,如果只有教師來提出問題,引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案,即常說的“以教師的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思路”,這實際上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中,學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此,教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境時,應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的最好途徑,也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮通過這幾年的教學(xué)實踐,我對“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”采用了以下做法:
1、運(yùn)用化學(xué)實驗“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中,形成對新的未知知識的需要和探索。
2、精心設(shè)計探究性的問題“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”
在課堂教學(xué)中,我針對某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問,能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題,有效的激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)的重要方法。
例如在“苯酚”的教學(xué)中,我直接向?qū)W生提出問題:苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu),苯酚分子是否具有極性?學(xué)生自然就會聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識,思考分析羥基的引入對分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。
3、通過“意想不到”的錯誤編成習(xí)題,“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”
學(xué)生做練習(xí)時,往往受原有知識經(jīng)驗或思維定勢的影響,對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中,我有意識地設(shè)計學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問題情境。
4、通過化學(xué)史實“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識”
化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學(xué)提供了生動的素材,也是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效途徑。