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高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

時(shí)間:2023-09-08 17:12:18

導(dǎo)語(yǔ):在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、挖掘教材,教中取義

1、落實(shí)課程學(xué)習(xí)專題

在蘇教版的小學(xué)高年級(jí)教材中都分別穿插綜合性學(xué)習(xí)的專題,具體在小學(xué)五、六年級(jí)的課程最后單元的《學(xué)與做》,其中五年級(jí)上冊(cè)中綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“說(shuō)名道姓”,下冊(cè)中也就是《學(xué)與做2》中專題名稱為“節(jié)約用水”等。在對(duì)“說(shuō)名道姓”的學(xué)習(xí)中,老師可以組織學(xué)生調(diào)查生活學(xué)習(xí)中周圍人姓和名,然后結(jié)合百家姓加深對(duì)姓的了解,在調(diào)查的過(guò)程中提升孩子們的交際面;對(duì)于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有和古今同名的姓名,以激勵(lì)的方式來(lái)加強(qiáng)擁有和名人同名的學(xué)生的自豪感等。

2、鞏固課后習(xí)題

為了提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),蘇教版教科書課后習(xí)題中提供了大量的學(xué)習(xí)素材,因此作為老師應(yīng)該好好利用課后習(xí)題來(lái)提升語(yǔ)文綜合性訓(xùn)練。比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中,課后的習(xí)題是《介紹世界名城》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,在開展活動(dòng)時(shí)為了能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,可以通過(guò)比賽的方式來(lái)讓學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備,通過(guò)網(wǎng)上查找、圖書館書籍中的找尋的方式將自己了解的世界名城簡(jiǎn)介等資料進(jìn)行詳細(xì)的整理,再結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的《秦兵馬俑》、《埃及金字塔》、《音樂(lè)之都維也納》等課文,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在介紹世界名城時(shí)主要闡述的是城市和美稱之間的關(guān)系,再把全班的學(xué)生分成幾個(gè)小組,進(jìn)行組內(nèi)的介紹比賽,完了之后再由組內(nèi)推薦1名代表在班級(jí)內(nèi)介紹,由全班學(xué)生從介紹的內(nèi)容以及口語(yǔ)交際能力兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分,這樣的活動(dòng)不僅僅提升了學(xué)生們自主搜集知識(shí)的能力,同時(shí)還提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、貼近生活,學(xué)中受益

日常生活不失為一個(gè)提升語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的舞臺(tái),但是學(xué)生接觸更多的是學(xué)校的老師和同學(xué),因此作為老師可以從日常的生活作為著手點(diǎn),然后提煉出能夠幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力的有效課堂教學(xué)方法。

我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和國(guó)際性的節(jié)日非常多,作為老師可以利用這些節(jié)日來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育,比如在端午節(jié)時(shí),讓學(xué)生了解端午節(jié)的來(lái)歷,節(jié)日傾注方式等,通過(guò)這些文化教育讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等國(guó)際性節(jié)日時(shí),針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。比如開展一堂以母愛(ài)、父愛(ài)等的專題活動(dòng),讓學(xué)生講講自己和父母親身經(jīng)歷的感人事跡,然后來(lái)回憶父母的呵護(hù)和關(guān)心,這樣可以激起他們對(duì)父母的愛(ài)戴和感激之情。同時(shí)還可以搜集一些講述古、近、當(dāng)代的人們報(bào)答父母的恩情膾炙人口的典故,通過(guò)朗誦和閱讀等方式,提升學(xué)生對(duì)孝敬父母的認(rèn)識(shí)。也可以知道學(xué)生在日常生活中幫助父母做一些力所能及的家務(wù)等。

三、課外拓展閱讀訓(xùn)練

我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),幾千年的文化結(jié)晶留下了許多文學(xué)作品,因此在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該逐漸培養(yǎng)起閱讀的習(xí)慣,在新課改政策實(shí)施之后,其明確規(guī)定小學(xué)生課外讀物的字?jǐn)?shù)必須超過(guò)100萬(wàn)字,其主要目的就是要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中鍛煉閱讀能力、提升理解能力、不斷拓展其知識(shí)的覆蓋面,同時(shí)能夠促使學(xué)生不斷的創(chuàng)新。在蘇教版小學(xué)課程安排中就有恩多培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課文,比如在六年級(jí)上冊(cè)中有“養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣”主要就是要提升學(xué)生的閱讀能力和拓展視野,在六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第三單元有“我讀書,我快樂(lè),閱讀《西游記》”等課文,從中可以讓學(xué)聲門對(duì)中國(guó)古典名著產(chǎn)生興趣,在西游記閱讀完之后,可以通過(guò)了解中國(guó)四大名著的方式讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》、《水滸傳》等。在課程編排之內(nèi)的有關(guān)于名著的課文,可以通過(guò)故事的發(fā)展來(lái)介紹人物的命運(yùn)和遭遇,這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣??梢越o學(xué)生安排閱讀功課,比如安排學(xué)生閱讀白話版《西游記》,然后組織開展閱讀討論活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)其主要的人物來(lái)抒發(fā)自己的看法和感想,講解該著作中的流傳甚廣的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等,增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),另外可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)提出來(lái)大家共同討論,提升了閱讀能力和口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重,結(jié)合日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),如何在閱讀中取得高效,這是一直以來(lái)都值得探究的一個(gè)話題。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),高段學(xué)生的閱讀能力并不理想,學(xué)生的閱讀成效并不高,筆者認(rèn)為興趣是決定閱讀成效高低的關(guān)鍵要素,所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境來(lái)提升閱讀的成效,本文從三個(gè)方面開展論述,即:運(yùn)用情感式朗讀創(chuàng)設(shè)情境;采用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境;結(jié)合生活的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);閱讀教學(xué);成效

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力,正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí),語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感恩,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展……”由此可見,語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)基本的也是重要的能力。然而結(jié)合當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的閱讀能力還比較低,不少學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種困惑和掌握。結(jié)合現(xiàn)狀,我認(rèn)為教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力,以下是筆者關(guān)于如何為高段語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)實(shí)踐措施:

一、運(yùn)用情感式朗讀創(chuàng)設(shè)情境

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,朗讀與閱讀這兩者之間不可分割,一般來(lái)說(shuō),學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,會(huì)逐字逐句并且很容易帶著思想感情去朗讀,而閱讀通常情況下是默讀,學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生詞很可能就跳過(guò)去了,默讀的過(guò)程中學(xué)生只能心里在讀,沒(méi)有朗讀那樣帶有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以運(yùn)用情感式朗讀,來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。

比如結(jié)合《再見了,親人》這篇課文,文章中表達(dá)了解放軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深厚感情,贊頌了解放軍戰(zhàn)士不遠(yuǎn)千里幫助朝鮮人民抵抗帝國(guó)主義侵略的偉大情操,贊頌朝鮮人民質(zhì)樸與感恩的情懷。如果僅僅通過(guò)學(xué)生的默讀,可能很難產(chǎn)生效果。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感式朗讀,“大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。您這么大年紀(jì),能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不,永遠(yuǎn)不會(huì)?!薄霸僖娏?,親人!再見了,親愛(ài)的土地!”“再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??!蓖ㄟ^(guò)對(duì)文章中的這些富有感情的段落、句子進(jìn)行情感式朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀情境中理解文章所表達(dá)的細(xì)膩的思想感情。通過(guò)情感式朗讀情境的融入,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有更深的認(rèn)知和理解,在理解課文的基礎(chǔ)上,全面解讀課文的內(nèi)涵。有時(shí)候我會(huì)要求學(xué)生起來(lái)分角色朗讀,或者是有感情的小組朗讀等,以提升文本的閱讀成效。

二、采用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣對(duì)于他們的學(xué)習(xí)起著決定性的作用,有的時(shí)候之所以閱讀成效不高,是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀的內(nèi)容激發(fā)強(qiáng)烈的興趣,缺乏了求知欲。當(dāng)前來(lái)說(shuō),信息技術(shù)全面發(fā)展,伴隨著信息技術(shù)地不斷提升,信息技術(shù)運(yùn)用于一線教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)比較普遍的事情,在信息技術(shù)的輔助作用之下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以開設(shè)更多的良好的情境。閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為比較好的一種方式就是采用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境,多媒體有助于讓閱讀情境變得有聲有色。

結(jié)合閱讀《草原》這篇課文的時(shí)候,我將多媒體情境呈現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從多媒體屏幕上觀看草原的圖片和情景,通過(guò)學(xué)生的觀看,引導(dǎo)學(xué)生了解草原,先從視覺(jué)上有一個(gè)大概的了解,再結(jié)合學(xué)生的課文閱讀,這樣在閱讀課文的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于文章的理解就能更迅速、更高效。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境的過(guò)程中,教師要善于把握好多媒體情境創(chuàng)設(shè)的“度”,通過(guò)對(duì)這個(gè)度的把握,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。

三、結(jié)合生活的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷,一個(gè)人的經(jīng)歷、體驗(yàn)多了,也就能讀懂閱讀材料作者的內(nèi)心世界,所以在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中,我適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),一般來(lái)說(shuō),我會(huì)選取學(xué)生所熟悉的,學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的生活片段,引導(dǎo)學(xué)生去感知和體驗(yàn),針對(duì)閱讀來(lái)說(shuō),學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,只有對(duì)于作者所描繪的場(chǎng)景感同身受,才能真正領(lǐng)悟文章中作者所要表達(dá)的思想感情。在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中,結(jié)合生活經(jīng)歷,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,讀懂作者的內(nèi)心世界,讀懂文章中所蘊(yùn)藏的深層的思想感情,窺探作者的心理狀態(tài)。

結(jié)合《夢(mèng)想的力量》這課,講述的是瑞恩為了實(shí)現(xiàn)非洲孩子喝到井水的夢(mèng)想,不斷努力,最終從一個(gè)小的夢(mèng)想變成了一個(gè)大的夢(mèng)想,并且夢(mèng)想一步步實(shí)現(xiàn)了。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,我在課堂一開始的導(dǎo)入階段就提了一個(gè)與孩子們切身的生活經(jīng)歷相關(guān)的問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們跟老師分享一下,你們的夢(mèng)想是什么?”大部分孩子都是談自己的人生理想,比如長(zhǎng)大要當(dāng)一名工程師,長(zhǎng)大要當(dāng)一名教師,還有的學(xué)生提到夢(mèng)想是可以不再讓父母操心,可以做一個(gè)照顧別人的人……孩子們的夢(mèng)想都很好,我表示認(rèn)可,隨后我又提到:“可是如果我們光有夢(mèng)想可以嗎?光有夢(mèng)想不去實(shí)現(xiàn),夢(mèng)想會(huì)成為現(xiàn)實(shí)嗎?夢(mèng)想是需要力量的?!彪S后我引導(dǎo)學(xué)生打開課本,今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《夢(mèng)想的力量》,一起來(lái)看看實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想究竟需要怎樣的力量呢。

師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中占據(jù)著重要的比重。在今后的教學(xué)中,我認(rèn)為教師要積極利用一切有利條件,為語(yǔ)文閱讀教學(xué)構(gòu)建良好的教學(xué)情境。與此同時(shí),教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)開展創(chuàng)新的人性化的改革,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于掌握閱讀的方法,形成閱讀的技能,還要善于將閱讀與寫作相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]盧方亮.創(chuàng)設(shè)閱讀情境.提高教學(xué)效率[J].閱讀與鑒賞:中旬.2011年11期

第3篇

一、教學(xué)方面的常規(guī)工作

我主抓學(xué)校的教學(xué)工作,每次開學(xué)初制定好切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和校本研修計(jì)劃,計(jì)劃切實(shí)可行,計(jì)劃落實(shí)到周,并監(jiān)督實(shí)施。開學(xué)初校長(zhǎng)和我組織領(lǐng)導(dǎo)聽推門課,并及時(shí)給予指導(dǎo)交換意見,特別是我校的新教師較多,新教師的課需要把關(guān)培養(yǎng),如我們第一次聽了賈爽老師的課《認(rèn)識(shí)物體的形狀》、李輝老師的課《水與生命》,聽后認(rèn)為他們的課在教學(xué)方法上還需要改進(jìn),于是對(duì)他們進(jìn)行了跟蹤聽課、跟蹤指導(dǎo)。每節(jié)課后及時(shí)給予指導(dǎo)交換意見,現(xiàn)在使我校的新教師的授課水平提高很快,能夠勝任教學(xué)工作。本學(xué)期教師之間互聽課活動(dòng)開展的很好,我校教師現(xiàn)在均完成了20節(jié)左右。我校堅(jiān)持月考制度、期中學(xué)區(qū)統(tǒng)考制度,每次月考我精心設(shè)計(jì)月考試題,并堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量分析制度,在這方面得到了督導(dǎo)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)的肯定。如:本次期中考試,我校召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì),教師對(duì)這次考試每位教師逐一對(duì)所教學(xué)科進(jìn)行全面教學(xué)質(zhì)量分析,并及時(shí)總結(jié)、研討,寫出自己的改進(jìn)措施。我對(duì)全校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析,并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行分析,提出改進(jìn)措施。

二、在教研方面,依靠教師,落實(shí)以研促教、以學(xué)促教的思想

社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的工作提出越來(lái)越高的要求,我們不能用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生,傳統(tǒng)的教研流于形式實(shí)效性差。改變這種現(xiàn)狀,從年開始我校的教研工作已經(jīng)步入正軌,積極主動(dòng)地組織教師開展各種形式的教研活動(dòng),每學(xué)期開學(xué)初制定好我學(xué)區(qū)切實(shí)可行的校本研修計(jì)劃,做到有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)課改理論、踐行實(shí)踐活動(dòng),每學(xué)期校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員都能給教師進(jìn)行專題講座,如本學(xué)期薛建江校長(zhǎng)講《如何說(shuō)課》、我講的《如何進(jìn)行閱讀教學(xué)》等專題講座,促使教師在觀念、角色、教法上有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。

抓課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié),因?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的唯一途徑是向課堂40分鐘要質(zhì)量,如何提高教師的授課水平是擺在我們面前的問(wèn)題,我學(xué)區(qū)充分利用我校和小黃山小學(xué)距離近、均有同軌班的優(yōu)勢(shì),經(jīng)常開展一課多上、同上一節(jié)課、跟進(jìn)上課等活動(dòng)。教研活動(dòng)雙周學(xué)區(qū)集中研討,單周學(xué)校教研,不少教師骨干在課例研討中成長(zhǎng)起來(lái),可以說(shuō)“磨刀不誤砍柴功”,每周教研活動(dòng),我都會(huì)配合教研組長(zhǎng)精心組織,特別在課例研討中每一次老師都能暢所欲言,各抒己見,由于每位教師都有自己的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì),通過(guò)真摯的交流,更讓大家獲益匪淺。

一個(gè)蘋果換另一個(gè)蘋果,還是一個(gè)蘋果;一種思想與另一種思想的交流則會(huì)收獲兩種思想,有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的思考。我已經(jīng)感受到老師們的教育教學(xué)水平在不斷提高,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有望提到一個(gè)新高度。使教師在課堂上建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)合作探究能力。我校的李丹講的優(yōu)質(zhì)課課《可愛(ài)的草塘》和《天氣與生活》獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),王荷美老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課獲縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),李丹老師的閱讀指導(dǎo)課《皮皮魯與魯西西》獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),這都是教研活動(dòng)中結(jié)出的碩果。

我校與小黃山小學(xué)經(jīng)常搞跟進(jìn)上課和同上一節(jié)課活動(dòng),如:李立新老師在教研活動(dòng)中上了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》,先是在小黃山小學(xué)五年級(jí)上的這節(jié)課,通過(guò)課例研討,我們認(rèn)為他有必要重上這節(jié)課,于是他用我校五年級(jí)學(xué)生重上了這節(jié)課,結(jié)果教學(xué)效果很好很成功,但生成了新的問(wèn)題,鞏固練習(xí)時(shí)有一道數(shù)學(xué)題“一個(gè)物體長(zhǎng)度的三分之一和三分之一米比較哪個(gè)長(zhǎng)?”這道題一直到下課學(xué)生也沒(méi)有搞清答案(因?yàn)榇鸢阜秩N情況討論),研討后我給大家留了思考問(wèn)題,“誰(shuí)能有解決這道題的好辦法”,課后我和茹彩臣老師繼續(xù)探究這個(gè)問(wèn)題,我和茹彩臣老師根據(jù)這道題的題意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比較演示器”,李英云老師首先在課堂上試用效果很好,有推廣價(jià)值,此教具還在縣自制教具評(píng)選中獲縣級(jí)二等獎(jiǎng),我校的許多教具的制作不是為制教具而制教具,教具都在課堂教學(xué)中產(chǎn)生,又服務(wù)于教學(xué)。教研活動(dòng)真正解決了教師教學(xué)中的困惑,我校的教研活動(dòng)真正收到了實(shí)效?;顒?dòng)走在了其他校的前列,被評(píng)為校本研修先進(jìn)校。

本期在校本教研活動(dòng)方面,開學(xué)初根據(jù)教師的疑難困惑確定了研修主題,使校本研修向從深發(fā)展,注重實(shí)效,不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),使新課程理念和目標(biāo)有效的落實(shí),推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)全面、健康、深入地開展。如我校低、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主題研究,高年級(jí)的研修主題“高年級(jí)講讀課文模式的探究”、“低年級(jí)閱讀課文模式的探究”。

高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課例《百合花開》,通過(guò)集體備課,單云萍老師主講了這節(jié)課,通過(guò)反復(fù)研討,縣教研室袁亞玲主任聽課后給予很高評(píng)價(jià),認(rèn)為這節(jié)課指導(dǎo)后可以推廣。低年級(jí)教研組也同樣進(jìn)行了主題課例,由劉英華老師主講的課例《特殊的葬禮》,在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上,以自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和匠心獨(dú)具的巧妙設(shè)計(jì)贏得了大家的一致稱贊,驪城教育網(wǎng)《基層信息》欄目對(duì)我校語(yǔ)文校本教研進(jìn)行了報(bào)道??傊倚5男1狙行薰ぷ魅〉昧艘欢ǔ煽?jī)也得到了督導(dǎo)評(píng)估小組的肯定,我將繼續(xù)努力抓好我校的校本研修工作。

第4篇

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,注意力集中時(shí)間短,要讓學(xué)生40分鐘課堂教學(xué)始終興趣高漲,僅僅靠傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段是無(wú)法達(dá)到的,而多媒體的應(yīng)用則讓語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)?,F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們:“新奇、多變的事物能增加大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法,能使學(xué)生集中注意力,提高興趣。”多媒體的運(yùn)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)。在低年級(jí)教學(xué)中我深感多媒體的應(yīng)用在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用非常大。

一、運(yùn)用電教媒體,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,就給識(shí)字教學(xué)開了一個(gè)好頭。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,合理地應(yīng)用多媒體技術(shù),進(jìn)行情景演示,使學(xué)生在恰當(dāng)感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象,創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)、好學(xué)的情境。例如:教學(xué)分類識(shí)字中有關(guān)水果的內(nèi)容時(shí),筆者從網(wǎng)上下載了各種色彩鮮艷的水果圖片,讓學(xué)生先看圖片識(shí)字,然后再看圖片選詞語(yǔ),選對(duì)了就通過(guò)電腦把掌聲送給他。在鞏固生字時(shí),又設(shè)計(jì)了摘果子的游戲,讀對(duì)了就把果子送給他。這樣一來(lái),學(xué)生在課堂上始終處于興奮狀態(tài),識(shí)字也就不覺(jué)得單調(diào)乏味了。另外,還可以制作動(dòng)畫片引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,通過(guò)聲、色、光的感染,調(diào)動(dòng)學(xué)生諸多感官,如:通過(guò)聽聲音學(xué)習(xí)“鬧鐘”“小鳥”;通過(guò)觀察學(xué)習(xí)“太陽(yáng)”“月亮”;通過(guò)模擬片中動(dòng)作學(xué)習(xí)“穿衣”“刷牙”“洗臉”等。因?yàn)橛辛藙?dòng)畫作基礎(chǔ),學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣,教師只是加了“一勺糖”,學(xué)生們便爭(zhēng)著來(lái)“喝”這杯原本“苦澀的咖啡”了。不言而喻,電教媒體便是這咖啡中的糖了。這種做法,不但符合低年級(jí)兒童的心理特征和年齡特征,而且錄像帶和VCD光盤的音像功能具有任何語(yǔ)言無(wú)法比擬的優(yōu)越性與形象性,久而久之,就大大提高了學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、利用動(dòng)畫,教學(xué)筆畫,正確書寫

小學(xué)生主要以具體形象思維為主,遇到難寫、不易理解的字,就利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫,分析字的間架結(jié)構(gòu),用筆示范,把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直觀的展示給學(xué)生,能夠吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,易于學(xué)生理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),便于記憶模仿。一般生字學(xué)生都能自己學(xué)會(huì)分析字形、,探索字意,遇到難寫、不易理解的字,則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì),化難為易,使學(xué)生正確識(shí)字書寫。如在教學(xué)“鳥”時(shí),“鳥”字的筆順和第四筆豎折折鉤不易掌握,就制作一個(gè)寫“鳥”字的動(dòng)畫,一筆筆寫出來(lái),配上筆畫聲的音樂(lè),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順,“豎折折鉤”這個(gè)筆畫學(xué)生很難寫到位,顯示這一筆時(shí),動(dòng)畫速度較慢,學(xué)生看了動(dòng)畫,留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字,也可以讓學(xué)生跟著動(dòng)畫,完成書寫一個(gè)個(gè)部首,再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字,閃動(dòng)筆畫或偏旁,加強(qiáng)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)器官,達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

三、運(yùn)用新穎的練習(xí)手段,鞏固識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)生字,必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋才能牢固掌握。如果能夠合理利用多媒體中的動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué),就可以使學(xué)生反復(fù)練習(xí)取得明顯效果。下面筆者就簡(jiǎn)單談一談動(dòng)畫在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

1.展示聲旁,以學(xué)生字

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記得快、忘得也快的特點(diǎn),筆者采用了舉一反三的練習(xí)方法來(lái)解決這一問(wèn)題。如出示一個(gè)“青”字,讓學(xué)生以這個(gè)字為聲旁,擴(kuò)展出另一個(gè)字。在這些以聲旁為主的后面相繼出示一些新產(chǎn)生的字,設(shè)計(jì)動(dòng)畫,等學(xué)生說(shuō)出新的字時(shí),電腦就及時(shí)的給予鼓勵(lì):“你真棒!再來(lái)一個(gè)!”學(xué)生熱情高漲,思緒活躍,每個(gè)人都能夠積極思考,展示自我。這樣一來(lái),學(xué)生不但記住了原字,還認(rèn)識(shí)了許多的新字。這樣的鞏固練習(xí),不但擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量,還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力。

2.視頻演示,識(shí)別形近字

漢字中有許多的形近字,小學(xué)生在識(shí)字時(shí)如果不認(rèn)真加以分析,很容易認(rèn)錯(cuò),所以必須通過(guò)新穎的練習(xí)手段,強(qiáng)化記憶,形成正確的用字方法。通過(guò)電腦課件演示他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),然后采用抽拉偏旁、映出圖片、組詞解義的方法使學(xué)生區(qū)分字形。如教“跑”“泡”“炮”“袍”等字時(shí),制作了“氵”“足”“火”“衤”偏旁抽拉片,“跑步”“吹泡泡”“放鞭炮”“一件長(zhǎng)袍”的圖畫抽拉片,以及“跑步”“泡泡”“鞭炮”“長(zhǎng)袍”組詞解義抽拉片。教學(xué)時(shí),首先映出“包”字,然后依次在“包”字左邊拉出偏旁,右邊拉出圖畫片、組詞,使學(xué)生看圖組詞,認(rèn)準(zhǔn)了字形,理解了字義,而且掌握了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,提高了學(xué)生對(duì)形近字的分辨能力。

3.激發(fā)斗志,強(qiáng)化識(shí)字

第5篇

【關(guān)鍵詞】情感教育;初中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及作用分析

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,常常由于升學(xué)壓力的影響,使得教師在教學(xué)的過(guò)程中,往往只注重教學(xué)的速率和教學(xué)的內(nèi)容,認(rèn)為只要在有限的時(shí)間內(nèi)講授足夠多的內(nèi)容就是教學(xué)的終極目標(biāo)。而事實(shí)恰恰相反,只注重速率而不注重情感的教育,對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)具有十分嚴(yán)重的負(fù)面影響,既不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng),又不利于學(xué)生情感的開發(fā),既不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又不利于學(xué)生的心理健康。因此,針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀,將語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題歸結(jié)為以下幾方面:

首先,低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的喜愛(ài)程度明顯高于高年級(jí),且在年級(jí)的高度與對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛(ài)程度之間產(chǎn)生了較為明顯的反比例關(guān)系,即隨著年級(jí)的升高,對(duì)于語(yǔ)文課程的喜愛(ài)程度越來(lái)越低,反之,則越來(lái)越高。

其次,許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程抱著“上課與不上課差別不大”的態(tài)度,認(rèn)為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于總體成績(jī)的提升并無(wú)太大作用,而諸如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等課程才是他們的關(guān)注重點(diǎn)。

再次,相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡采用自己看書的方式進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué),而非由教師講授,他們認(rèn)為教師講授的內(nèi)容對(duì)于自身的學(xué)習(xí)十分困難,與自己的知識(shí)儲(chǔ)備相距甚遠(yuǎn)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,情感教育是一項(xiàng)十分重要的工作,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的開展、學(xué)生素質(zhì)的提升以及學(xué)生感情的開發(fā)具有十分重要的作用。依據(jù)對(duì)情感教育的了解,將其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的作用概括為以下幾個(gè)主要方面:

第一,在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用情感教育法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性,使其樂(lè)于主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí);

第二,在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用情感教育法有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思路,促使其在主觀能動(dòng)性的作用下,通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)與探索,主動(dòng)完成知識(shí)的獲取過(guò)程,從而提升自身素質(zhì);

第三,在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用情感教育法有利于學(xué)生的智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全方位、多角度的提升,進(jìn)而滿足國(guó)家、社會(huì)的需求。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性分析

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常采用教師為主導(dǎo)方、學(xué)生為被動(dòng)方的教學(xué)方式,以背誦、抄寫加深學(xué)習(xí)印象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種機(jī)械性的學(xué)習(xí),學(xué)生很難真正掌握所學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)言能力,因此,為了達(dá)到“新課標(biāo)”的要求,積極探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式,在高中語(yǔ)文課堂上引入了“情感教育”,使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)過(guò)程,積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

分析當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并非研究的最終目的,研究的真正價(jià)值在于如何通過(guò)有效的措施解決初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。依據(jù)前文對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感教育存在的問(wèn)題分析,提出情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略:

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感教育中的“中心地位”。無(wú)論是何種教育方式,都應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位,使學(xué)生從原有的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式探索學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能,從而通過(guò)自身的探索實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育中,一旦學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)地選擇者,就會(huì)在情感上得到強(qiáng)烈的刺激,促進(jìn)其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極探索和思考,進(jìn)而在情感上擁有較強(qiáng)的滿足感。因此,在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)采取積極教育法,即鼓勵(lì)式教育,使學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的環(huán)境下迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

(2)從教學(xué)內(nèi)容入手,滲透情感教育。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言,其最主要的教學(xué)資料即為語(yǔ)文教材。教材是諸多語(yǔ)文教育專家經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié),將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華部分上升為理論,從而形成的一部集智慧與心血與一體,融知識(shí)與情感為一身的教學(xué)資料。語(yǔ)文教材中不僅包含豐富的教學(xué)知識(shí),更蘊(yùn)含著濃厚的情感因素,是理性知識(shí)與感性知識(shí)的完美融合。初中語(yǔ)文教材中大都選用古今中外的精髓名篇,并且大都是注明作者用以抒感的經(jīng)典作品,可謂是“內(nèi)心情感的結(jié)晶”。如在北師大版初中語(yǔ)文教材,七年級(jí)上冊(cè)“從百草園到三味書屋”一課,作者魯迅在書中有著細(xì)膩的情感描寫,所呈現(xiàn)出來(lái)的并非是冷淡、枯燥、無(wú)情、乏味的文字符號(hào),而是打動(dòng)人心、極易產(chǎn)生共鳴的細(xì)致描繪。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以要求學(xué)生在閱讀“從百草園到三味書屋”一文后,結(jié)合自身的實(shí)際情況,彼此之間分享心得體會(huì)。通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

(3)利用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。課堂教學(xué)并非以向?qū)W生傳授教學(xué)大綱內(nèi)容為唯一教學(xué)目的,與傳授教學(xué)大綱內(nèi)容同樣重要的還有為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn),而在此過(guò)程中,情感教育就顯得尤為重要。為了更好的實(shí)現(xiàn)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,可以可用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及其他可以利用的資源,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出合理的、符合教學(xué)內(nèi)容的情景。如上所述,初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,最主要的教學(xué)資料即為語(yǔ)文教材。因此,教師可以在教材中進(jìn)行深入的挖掘和整理,找出課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、生活現(xiàn)象、具體案例等,拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的距離。如在北師大版初中語(yǔ)文教材,九年級(jí)上冊(cè)《紅樓夢(mèng)》的對(duì)話藝術(shù)一節(jié),在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,利用多媒體教學(xué)設(shè)施播放一段有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的視頻片段(可以是林黛玉進(jìn)賈府的片段,亦或是黛玉葬花的片段等等),使抽象的形象以及舞臺(tái)效果真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,將其引入作品的特殊氛圍之中,使其感受到作品的內(nèi)在情感。

(4)改革作業(yè)方式,延續(xù)情感教育。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言,其所擁有的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間都相當(dāng)有限,因此,如何在有限資源和有限時(shí)間的條件下,充分開展情感教育教學(xué)活動(dòng),是當(dāng)前情感教育應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。因此,可以在課后作業(yè)的布置方面進(jìn)行創(chuàng)新,從而延續(xù)情感教育。如在北師大版初中語(yǔ)文教材,八年級(jí)上冊(cè)“西游記”鑒賞一節(jié),可以為學(xué)生布置一項(xiàng)“作品片段重現(xiàn)”的課后作業(yè),有條件的學(xué)生可以選擇以錄像的形式上交作業(yè),對(duì)于條件相對(duì)欠缺的學(xué)生,可以選擇以錄音的形式上交作業(yè),這樣,也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)形式的豐富。

三、結(jié)論

初中語(yǔ)文教學(xué)是國(guó)民基礎(chǔ)教育的重要組成部分,而情感教育又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,本文在對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,從“轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感教育中的‘中心地位’;從教學(xué)內(nèi)容入手,滲透情感教育;利用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;改革作業(yè)方式,延續(xù)情感教育”四方面提出情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施。

參考文獻(xiàn):

第6篇

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣;樹立自信心;自由表達(dá)

幾年的教學(xué)生涯,使我認(rèn)識(shí)到要想根本提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我教過(guò)小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、也教過(guò)高年級(jí)。從教學(xué)的實(shí)踐中深深地體會(huì)到,習(xí)作給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了很大的困惑和苦惱。普遍存在的問(wèn)題是:一是不會(huì)寫話;二是不知從何寫起;三是寫出來(lái)的話相當(dāng)于記流水賬;四是即使寫出來(lái),也不能實(shí)事求是。不是編的,就是抄來(lái)的:五是學(xué)過(guò)的好詞不會(huì)用。面對(duì)這種情況,我研讀了語(yǔ)文新課標(biāo),明確了課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的總體策略。

1.低年級(jí)從寫話入手,重視培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心 語(yǔ)文新課標(biāo)主張:教師在教學(xué)中告訴學(xué)生,練習(xí)說(shuō)話和寫話都要講真話實(shí)話,說(shuō)你自己想說(shuō)的話,并完整地寫出來(lái)。 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此,要讓學(xué)生有話說(shuō),就要求教師把習(xí)作課上得生動(dòng)活潑,使學(xué)生喜歡寫習(xí)作。于是,我采用了多種辦法激發(fā)學(xué)生寫話興趣。例如:我班張晶同學(xué)在小練筆上寫到:爸爸、媽媽總不在家,我就想哭,姥姥看見了就給媽媽打電話,說(shuō)我想媽媽了。于是我就讓她在全班把這段話讀給同學(xué)們聽,讓同學(xué)們給他評(píng)一評(píng)寫的好不好,而后我又給予她熱情的表?yè)P(yáng),這樣激發(fā)了全班同學(xué)迫切的動(dòng)筆之心,也想寫一寫,試一試。這時(shí)我就趁著即將激活寫話興趣的機(jī)會(huì),告訴學(xué)生一有想說(shuō)的話,無(wú)論是想到的、看到的、感受到的、還是聽到的、自己做的都要寫下來(lái),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生有了明顯的提高。同時(shí),對(duì)于寫的好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng),不敢寫的幫一幫,面對(duì)面以對(duì)話的形式,老師巧妙地問(wèn)一問(wèn),鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)心里話,了解孩子的內(nèi)心世界,并告訴孩子你們說(shuō)的這些話,再把它寫出來(lái),就是老師布置的小練筆。漸漸地不會(huì)寫話的同學(xué)就有內(nèi)容可寫了,會(huì)越寫越多,越寫越好,越寫越有信心,這樣班級(jí)里不會(huì)寫小練筆的孩子就不存在了,慢慢地形成了愛(ài)寫的風(fēng)氣。同時(shí)告訴學(xué)生把我們學(xué)過(guò)的好詞、好句子用上會(huì)更好了。于是,全班學(xué)生在老師不斷的賞識(shí)、贊揚(yáng)中,看到了自己的成功。而且堅(jiān)持每天一練,哪怕是一句話,一點(diǎn)小事,只要你認(rèn)為是重要的、有意義的就讓他們寫出來(lái),漸漸地養(yǎng)成了愛(ài)寫的習(xí)慣,把它變成生活中的一部分,像每天吃飯、睡覺(jué)那樣成為生活的需要。同時(shí),還培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看帶注音的書籍,懂得從古至今的名人名家的故事,養(yǎng)成愛(ài)看書的習(xí)慣,積累素材,充實(shí)頭腦??傊?,習(xí)作的成功在于大量的練習(xí)。

采取多種方式練習(xí)寫話。比如:A、抄寫、聽寫句子練習(xí)。有計(jì)劃地抄寫、聽寫課文中的陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、人物對(duì)話,使學(xué)生切實(shí)感受如何寫句子和使用標(biāo)點(diǎn)。B、積累和運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)。經(jīng)常用字組詞、擴(kuò)詞,用詞語(yǔ)聯(lián)系生活說(shuō)句子,把說(shuō)出來(lái)的句子寫出來(lái)。C、由說(shuō)到寫。寫話前,先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),相互說(shuō)一說(shuō),然后再寫。二年級(jí)會(huì)寫的字多起來(lái),可以先復(fù)述課文,然后再練習(xí)寫一寫,記多少寫多少,這樣練習(xí)有計(jì)劃地進(jìn)行,習(xí)作能力會(huì)更快。但是,教師要加強(qiáng)指導(dǎo),逐步提高學(xué)生的寫話質(zhì)量:要交代清楚句子的主要成分,說(shuō)完整話。即講清楚“誰(shuí)”“在干什么”或“怎么樣”,“什么是什么”。在此基礎(chǔ)上,有計(jì)劃地進(jìn)行一些把句子說(shuō)具體、寫具體的練習(xí)。寫完后,讓學(xué)生自覺(jué)地讀一讀,檢查有沒(méi)有少字、多字、錯(cuò)字或落下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),如此循環(huán)反復(fù)地指導(dǎo)、練習(xí),學(xué)生有了興趣,教師教的也順手,后來(lái)的發(fā)展不言而喻,為以后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

2.從中、高年級(jí),引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)課標(biāo)主張:中高年級(jí)“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”??梢?,課標(biāo)從習(xí)作內(nèi)容到形式,都主張多一些自由、開放,少一些束縛、限制。由寫自己的話到自由表達(dá),再到有個(gè)性的表達(dá),在內(nèi)容和情感上貫穿“真、實(shí)”二字。有實(shí)在內(nèi)容、講實(shí)話、講自己的話。在語(yǔ)言和形式上貫穿“活、新”二字。于是,我讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感受生活,我告訴他們只要你們稍加留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是豐富多彩的,生活就像大海里的珊瑚,五光十色,千姿百態(tài)。如:刮風(fēng)、下雨、飛鳥流云,日升日落,這些都可以作為寫小練筆的素材。為了真正讓學(xué)生堅(jiān)持每天一練,開始先讓學(xué)生抄名言名句,好的片段或?qū)懸粚懠依锘虬嗬锇l(fā)生的事,然后引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感受、多想像,把觀察到的、感受到的、想象到的自由地表達(dá)出來(lái),想怎么寫就怎么寫。

首先重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫自己多彩的生活和豐富的想象,不局限在課堂的知識(shí)里,學(xué)生具備了想象和觀察能力,寫命題小練筆就不難了。但是,這需要老師具體的指導(dǎo)。先從課本入手,找出書里有代表性的文章當(dāng)作范文,指出好在什么地方,值得學(xué)習(xí)的寫作方法是什么,同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用那些修辭方法值得我們學(xué)習(xí)。這些修辭方法的描寫有什么好處等等。再結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)開拓學(xué)生的習(xí)作思路。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué),適當(dāng)?shù)貪B透習(xí)作常識(shí)。例如:先總寫后分寫,先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式;按時(shí)間的順序?qū)憽词虑榘l(fā)展的順序?qū)?,按觀察順序?qū)懙瘸R姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式;寫人要從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面寫;記事要從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面交代清楚等。這些習(xí)作常識(shí)要結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生初步感知,有所注意,為自由習(xí)作進(jìn)行寫法暗示、滲透。到了高年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。還要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,使學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)看書、看報(bào)的習(xí)慣,為習(xí)作積累素材。

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí);困惑;有效性

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng),是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文預(yù)先進(jìn)行理解、質(zhì)疑、思考的求知過(guò)程。學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí),并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,將有利于提高聽課效率和自學(xué)能力,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加·富爾說(shuō):“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!闭n前預(yù)習(xí)是教學(xué)的起始階段,雖然是在課前,但卻是整個(gè)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性毋庸多言,預(yù)習(xí)的方式卻值得深思。

本文的目的在于讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的,掌握正確的預(yù)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣,完善預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)行困惑

語(yǔ)文這一學(xué)科有自己鮮明的特色,它教會(huì)學(xué)生祖國(guó)博大精深的語(yǔ)言文字;它教會(huì)學(xué)生分析、理解、綜合的思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中還有一個(gè)不同于其他學(xué)科的地方就是它的預(yù)習(xí)多變而復(fù)雜。經(jīng)過(guò)對(duì)多位學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際調(diào)查訪問(wèn),我發(fā)現(xiàn)對(duì)于很多學(xué)生而言,語(yǔ)文預(yù)習(xí)是一項(xiàng)留于表面的作業(yè),教師難布置、學(xué)生難操作、效果難檢查。具體調(diào)查訪問(wèn)情況如下:

困惑一:教師難布置

對(duì)于語(yǔ)文教師而言,布置較有新意、讓學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)往往是很痛苦的事情。因?yàn)闊o(wú)論怎樣布置還是要求學(xué)生把課文讀通順,讀正確,再有就是對(duì)生字詞的初步認(rèn)讀要求,把不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)各種方式讀對(duì),會(huì)認(rèn),會(huì)寫。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生有時(shí)還要加上對(duì)課文內(nèi)容的圈畫、批注、釋疑。

困惑二:學(xué)生難操作

在調(diào)查中,幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)新課的學(xué)習(xí)很重要,但卻有50%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的預(yù)習(xí)沒(méi)有用,這看似是矛盾的回答其實(shí)正好說(shuō)明了一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題:在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不知道怎樣操作。

困惑三:效果難檢查

生活中經(jīng)常遇到這樣的事情,一些很關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)反應(yīng)不知道如何檢查孩子的預(yù)習(xí)作業(yè),有的家長(zhǎng)甚至要求老師別布置預(yù)習(xí)作業(yè),改布置一些“硬件”作業(yè),如:詞語(yǔ)抄幾遍、練習(xí)做幾題這樣他們可以實(shí)實(shí)在在看得見、摸得著的作業(yè)。由于時(shí)間的關(guān)系,很多教師在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí),也僅僅限于在課堂上的讀課文,認(rèn)讀生字詞。因此有時(shí)為了方便檢查,老師也會(huì)接受家長(zhǎng)的“合理建議”。這樣,預(yù)習(xí)形同虛設(shè),幾乎沒(méi)有什么實(shí)效性。

二、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣

興趣是最好的老師。只有對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生才會(huì)認(rèn)真深入地進(jìn)行預(yù)習(xí),從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè),才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率。小學(xué)生處在非常感性階段,其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”,轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”,是需要教師的引領(lǐng)。

2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生的接受、理解力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相同,因此,有必要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生單獨(dú)提出預(yù)習(xí)要求,而在上課時(shí),要注意與他們預(yù)習(xí)情況相結(jié)合,盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們能表達(dá)預(yù)習(xí)的一點(diǎn)所得,及時(shí)給予表?yè)P(yáng),同時(shí)對(duì)于他們不會(huì)的地方,提醒他們注意聽老師和其他同學(xué)。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生要提出一些較高的、力所能及的預(yù)習(xí)要求。

3.重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

根據(jù)課文的不同類型進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí),在此提供幾條高校預(yù)習(xí)的方法原則:

第一,勤動(dòng)手。徐特立有一句名言,叫“不動(dòng)筆墨不讀書。”所謂“動(dòng)筆墨”有以下幾種做法:一是預(yù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)在書上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫、批、問(wèn)”;二是要隨時(shí)將課本或其它學(xué)習(xí)資料中的精彩之處摘抄下來(lái);三是利用日記或片斷作文經(jīng)常寫一寫心得體會(huì),其中第一點(diǎn)尤其不容忽視。做筆記時(shí)如果是課本則用鉛筆,以便改正,并用統(tǒng)一的符號(hào)以便檢查。圈點(diǎn)的過(guò)程,就是搜索篩選信息、提煉重點(diǎn)的過(guò)程,就是咀嚼品味,加深理解的過(guò)程,就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

第二,眼、口、心“三到”。末代著名學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò):“讀書有三到,謂眼到、口到、心到?!?預(yù)習(xí)中,應(yīng)把握這“三到”;這“三到”之中,關(guān)鍵是“心到”。預(yù)習(xí)時(shí)要做到眼看、口念、心想,加之上述所講動(dòng)手圈畫(或?qū)?,既有助于發(fā)揮多種器官并用的作用,又可保證精力集中,從而有效地提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量,保證預(yù)習(xí)達(dá)到好的效果。

第三,要勤思多問(wèn)。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往提不出問(wèn)題 ,但是提不出問(wèn)題并不意味著沒(méi)有問(wèn)題 ,愛(ài)因斯坦說(shuō)得好:“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”善于在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題,是自學(xué)能力增強(qiáng)的標(biāo)志之一。善于提問(wèn)要建立在勤于思考的基礎(chǔ)之上,古人云:“學(xué)而不思則罔”,“學(xué)而不問(wèn)則止”。預(yù)習(xí)時(shí),一定要開動(dòng)腦筋,拓展思維,質(zhì)疑問(wèn)難,多問(wèn)幾個(gè)為什么? 做到勤思之、多問(wèn)之、善學(xué)之。

第四,學(xué)會(huì)使用工具書。在預(yù)習(xí)中要解決那些自己不能解決的問(wèn)題,除了向老師、家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教外,還要學(xué)會(huì)使用工具書,如字典、詞典及其它相關(guān)的參考書。會(huì)用、善用字典等工具書,才能提高預(yù)習(xí)效果,保證預(yù)習(xí)質(zhì)量,消化學(xué)習(xí)成果,提高自學(xué)能力。

第五、多閱讀。閱讀教材是預(yù)習(xí)的中心環(huán)節(jié),方法有兩種,即粗讀或者是細(xì)讀,粗讀指從頭到尾瀏覽一遍,目的在于初步了解教材的內(nèi)容,把握文章的概貌,粗讀要求盡可能找出疑難問(wèn)題。細(xì)讀指閱讀教材要細(xì)致深入,對(duì)含義深刻的句子要下工夫反復(fù)閱讀。

古人云:“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無(wú)窮?!敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,師生配合,持之以恒,堅(jiān)持不懈,必將促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力及語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]朱衛(wèi)峰.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高課堂學(xué)習(xí)效率.上海華東師范大學(xué)出版社,2001

[2]丁安廉、和學(xué)新.主體性教育的教學(xué)策略探索.天津社會(huì)學(xué)院出版社,2000年3月第1版

第8篇

在整個(gè)小學(xué)階段的六年中,新課標(biāo)要求學(xué)生能夠識(shí)記生字的數(shù)量是3500個(gè),而在這3500個(gè)字中有1600至1800個(gè)字的識(shí)記是要在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中完成,也就是六年識(shí)字量的一半都要在低年級(jí)完成,確實(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。那么,如何提高學(xué)生的識(shí)字效率,是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最突出的、最困惑老師的問(wèn)題。

一、重視識(shí)字教學(xué)

有些教師以為,識(shí)字教學(xué)不就是教孩子認(rèn)幾個(gè)字,寫幾個(gè)字嗎?這些字都是常用字,沒(méi)有一個(gè)我不認(rèn)識(shí),不會(huì)寫的,不用像教高年級(jí)一樣下功夫備課,其實(shí),這樣認(rèn)為是非常錯(cuò)誤的。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是一件看似簡(jiǎn)單而實(shí)則富有情趣的事。因此,教師在開學(xué)前,要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》,通讀教材,了解低年級(jí)學(xué)生的一些認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求了然于胸,比如哪些字屬于只要求認(rèn)識(shí)的字,哪些字屬于掌握的字,不同課時(shí)出現(xiàn)的生字應(yīng)該用哪種法和技巧學(xué)習(xí),這些教學(xué)前教師都要做到通盤考慮。

二、識(shí)字教學(xué),不能孤立的識(shí)字,要做到多方面的結(jié)合

1.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

教材為識(shí)字提供了語(yǔ)言環(huán)境,要讓孩子借助漢語(yǔ)拼音,讀兒歌,并從中找到要學(xué)習(xí)的生字。理解字義更需要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。如讓學(xué)生用自己的行動(dòng)表示,教學(xué)“迅速”時(shí),用舉手的方法解釋。這樣既讓學(xué)生明白了字詞的意思,有感受到了學(xué)習(xí)生字的快樂(lè)。

2.結(jié)合圖畫識(shí)字

低年級(jí)識(shí)字教材配有豐富的圖畫,教學(xué)時(shí),一定要充分利用這些圖畫,幫助孩子理解和記憶。

3.結(jié)合孩子的生活實(shí)際

這樣更有利于孩子準(zhǔn)確地理解字義,鞏固所學(xué)的字。如教學(xué)“串”時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,學(xué)生很快聯(lián)想到“冰糖葫蘆”、“羊肉串”,這樣聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生字,學(xué)生既感興趣,有印象特深。

4.結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言識(shí)字

結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言識(shí)字,比如用字組詞、用詞說(shuō)話等。

5.音形義結(jié)合起來(lái)

把每個(gè)字的音形義結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。

三、不要用定義法解釋字義

很多字義本來(lái)孩子們很容易理解,可是如果用定義法解釋字義,反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字,孩子們很容易理解字所表示的客觀事物,沒(méi)必要給孩子用準(zhǔn)確的定義來(lái)解釋它們。還比如“兩岸樹木密”中的“密”字,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),準(zhǔn)確地理解不是太容易的事,可能有的孩子把它理解為“多”。如果用兩幅圖就能很形象地讓學(xué)生理解“密”的字義,一幅是畫了一大片樹林,但稀稀拉拉;另一幅畫是,不大的一片樹林,但比較密。讓孩子說(shuō),哪一片樹多?不用多說(shuō),孩子就明白了,什么樣才叫密。

四、教學(xué)中要分層次進(jìn)行

比如借助漢語(yǔ)拼音讀兒歌、從具體的語(yǔ)言環(huán)境中找出要學(xué)的生字——出示帶拼音的卡片認(rèn)讀生字——把卡片上的拼音折去認(rèn)讀生字——理解字義——用字組詞說(shuō)話——分析字形(這一環(huán)節(jié)也可以在理解字義之前,視不同的字而定)——教師范書——學(xué)生書空(掌握筆順)——學(xué)生描紅——在田字格中書寫——強(qiáng)化更高。如果有新出現(xiàn)的筆畫或偏旁,還要適時(shí)讓孩子認(rèn)識(shí)并掌握。

五、不可忽視范書

教師在備課時(shí),一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什么位置,都要掌握,課堂上范書時(shí),一定要把每一筆給學(xué)生交待得清清楚楚,不能拖泥帶水,含含糊糊。為了讓每一個(gè)學(xué)生都看清老師的范書,范書的位置也很重要,應(yīng)該在黑板的左上角,這樣,教師在書寫的時(shí)候,身體不會(huì)擋住學(xué)生的視線。

六、課堂結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生注意力保持的時(shí)間較短,因此,安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要考慮這一點(diǎn),用大約20分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)新內(nèi)容,剩下的時(shí)間,用孩子們喜歡的形式,讓孩子在游戲中強(qiáng)化鞏固。

在教學(xué)中如果注意以上策略,從眾多的方法中找到科學(xué),有效的方法,把握孩子的年齡特點(diǎn),學(xué)生自己輕輕松松就能學(xué)會(huì)更多的漢字。

(上接第38頁(yè))

四、結(jié)論

本文中,筆者試圖比較韓國(guó)語(yǔ)的“”和漢語(yǔ)的“的”句法、語(yǔ)義特征,力求把研究成果運(yùn)用到日常中韓翻譯中去。在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了韓國(guó)語(yǔ)的“”和漢語(yǔ)的“的”在語(yǔ)義和用法上有差異也有共同點(diǎn)。此文還有很多問(wèn)題沒(méi)有闡述,今后將進(jìn)一步加深與完善研究成果。

參考文獻(xiàn):

\[1\]權(quán)宇振.對(duì)于“”用法的研究.漢陽(yáng)大學(xué)研究生院國(guó)文科碩士學(xué)位論文,1999.

\[2\]劉舜熙.韓國(guó)語(yǔ)關(guān)于“”的研究.漢城大學(xué)研究生院國(guó)語(yǔ)教育系碩士學(xué)位論文.1999.

\[3\]李尚赫.關(guān)于“的”派生的形態(tài).高麗大學(xué)研究生院碩士學(xué)位論文.1991.

\[4\]孟珠憶.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法.青年出版社,1992.

第9篇

我通過(guò)數(shù)年的教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點(diǎn):

首先,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

其次,教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由,沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間,被老師的問(wèn)題所牽引,被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神,自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少,針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。這樣,問(wèn)題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愛(ài)好 愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多,好奇心愈強(qiáng),愛(ài)好愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”“探索者”的角色之中,探討自己提出的問(wèn)題,情緒高漲,其樂(lè)無(wú)窮。