時間：2023-08-10 17:12:10
導語：在善意的謊言辯論材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
口語，是人的內(nèi)在思想、文化、修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式之一，是一個人整體素養(yǎng)的重要組成因素，增強學生的口語表達能力是語文課程的重要目標之一。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，‘文’本于‘語’，不可偏指，古文合言之?！苯?jīng)過長期的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當下小學生的口語表達能力存在著以下一些不足：詞不達意，即不能用準確的語言表達自己的心聲：目標不明，即表達缺乏目標性與針對性，泛泛而談；邏輯失當，即缺乏條理，缺乏表達的邏輯。對此，筆者嘗試在閱讀課堂教學實踐中，努力挖掘文本中的訓練契機，進行交叉式訓練，有目的、有層次地提升學生的口語表達能力。
一、依托文本的語言，提升口語表達的準確性
選編入語文課本的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作，文章的語言表達規(guī)范、用語相當準確，是學生學習的典范。這些典型的書面語言為學生的口語表達提供了素材，同時又為訓練規(guī)范的口語表達提供了范式和情境。
1．在比較中學習語言的準確表達
以人教版三年級下冊《燕子》教學片段為例。
“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。”
“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪57似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子?！?/p>
①對比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會語言的準確性）
②嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進一步體會語言的準確性）
③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會描寫外形要抓住特征。（深入體會語言表達形式的準確性）
在此片段中，教師運用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進地進行語言文字訓練。三次比較不僅使學生深入地體會到詞語運用的準確性，還讓學生明白語言表達形式的準確性，為后續(xù)的課堂口頭表達提供了幫助，最終達到讓學生準確表達的目的。
2．在重組中，學習語意的準確表達
以人教版三年級上冊《趙州橋》教學片段為例。
①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點？
②在這兩個特點中，作者用了“不但……而且……”強調(diào)了哪一個特點？（美觀）
③語言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說一說趙州橋的特點。
④語言第二次重組：如果要強調(diào)趙州橋的美觀，可以怎么說？引導學生把事物的特點說具體。
⑤能用“不但……而且……”說一說其他你喜愛的物品的特點嗎？
對于關聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運用訓練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學生通過閱讀，理解它的意思，領悟它的用法；接著對課文內(nèi)容進行兩次語言重組，將語言的理解和運用有機地結合在一起；最后通過遷移，使學生舉一反三，活學活用。學生的口頭表達能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。
二、依托文本的矛盾點，提升口語表達的針對性
不少課文的作者為了設置懸念或推動故事的發(fā)展，經(jīng)常在行文中鋪設一些矛盾點，包括語意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點也正是學生在學習中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點開展教學，為學生搭設表達的平臺，訓練學生口語表達的針對性。
1.于語意矛盾處辨析，學習口語表達的針對性
所謂語意矛盾，即作者在文意制造的前后語意中的對立點，引發(fā)讀者認識上的強烈反差，進而突出要表達的觀點．而抓住這些矛盾點展開教學，激發(fā)了學生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點，促使他們能夠根據(jù)自己的想法有針對性地到文中尋找觀點材料進行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。
以人教版六年級上冊《鹿和狼的故事》教學片段為例。
①于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們原有的印象中分別是一種怎樣的動物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？
狼：兇惡殘忍——森林的保護者；
鹿：森林的“寵兒”——罪魁禍首。
②于質(zhì)疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會成為森林的保護者？美麗善良的鹿為什么會成為毀壞森林的罪魁禍首呢？
③如果當初羅斯福總統(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護鹿的時候，你就是他身邊的得力助手。你會怎么勸他？先和同桌說一說。（提示：想一想羅斯?？偨y(tǒng)產(chǎn)生這個想法的原因，勸說要有針對性）
在本課例中，教師從人們對兩種動物的慣有看法入手，引導學生自讀課文，尋找作者的語意矛盾，在矛盾中質(zhì)疑，在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設了一個對話的情境，引導學生將理解化成語言，進行有針對性的表達。
2．于情感矛盾中追問，學習口語表達的針對性
小學教材中有一些課文蘊含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點能激發(fā)學生的好奇心，引領著他們?nèi)ノ谋镜恼Z言中一探究竟，探索表達的技巧。 以人教版四年級上冊的《母雞>為例。老舍先生先通過叫聲刻畫了一個無病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達對母雞的討厭之情，可到了最后又對母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發(fā)了學生濃厚的興趣：老舍先生對母雞的態(tài)度為什么會發(fā)生如此大的變化？于是學生深入閱讀描寫母雞的語言，從描寫母雞叫聲的語句中感受到了語言的針對性，然后教師進一步進行拓展：母雞還會在什么時候叫，當我們喜歡它的時候，那叫聲聽起來又是什么樣的呢？有針對性地進行了口頭表達訓練。
3．于情節(jié)矛盾中辯論，學習口語表達的針對性
所謂情節(jié)矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質(zhì)，設置了一些人物言行的對立點，組成了矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)有時與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點進行辯論，既能使學生有話可講，而且在闡述觀點時需要學生針對觀點在文中尋找依據(jù)，很好地訓練了學生口頭表達的針對性。
以人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點。于是學習課文后，教師組織學生進行辯論：青年該不該用善意的謊言免費給女孩提供看書的機會？學生紛紛針對不同的觀點展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點的細節(jié)，在表達中圍繞自己的觀點展開闡述，很好地訓練了口語表達的針對性。
三、依托文本的情境，提升口語表達的條理性
小學教材中，說明性的課文無疑是訓練口頭表達條理性的絕好文本，因為其鮮明的結構特點本身就是非常具有條理性的內(nèi)容。除說明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學生產(chǎn)生角色意識，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語言往往條理清晰：蘊含著很強的邏輯性。我們可以依托這些語言情境，來訓練學生口語表達的條理性。
1．在解說中，學習有順序地表達
解說是促使學生將課文語言內(nèi)化為個人語言的有效訓練方法。學完寓言故事，讓學生沉入故事情境，與人物對話；學完成語故事，讓學生依據(jù)故事情境，解析人物言行的用意所在；學其他歷史故事時，還可以引導學生進入故事，對理性又困難的重點內(nèi)容進行語言轉換，既達到促進理解的目的，又訓練有序地表達。
以人教版五年級下冊《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創(chuàng)設一個表達的情境，如果你就是當時在諸葛亮身邊的一個小士兵，當你經(jīng)歷整個草船借箭的過程，你會怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經(jīng)過、結果講述整個事件，融入整個事件當中你對諸葛亮一些做法的感受？學生在準備解說時，肯定要在心中想好講解的順序，這一環(huán)節(jié)的設計既讓學生在口頭表達中內(nèi)化書本的語言，又讓學生在醞釀和解說的過程中訓練了有順序表達的能力。
2．在推理中，學習表達的邏輯性
推理是一種較為復雜的思維方式，推理的過程也是訓練表達的邏輯性的過程。語文教材中有不少值得細細去推理的精妙語言。以《晏子使楚》一文的教學為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語言功力。教師可以借助這三次語言，幫助學生學習推理，訓練口頭表達的邏輯性。
第一次交鋒：
師：晏子說了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？
生：如果不開城門，楚國就是狗國。
師：為什么鉆了狗洞就是狗國呢？其實晏子說這番話時用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國，開城門的是國家。楚國開的是什么？
生：楚國開的是狗洞。
師：由此可以得出什么結論？
生：楚國是一個狗國；
師：晏子就是這么一步一步推理出這個結論的。楚王如果承認楚國是狗國，那么——
生：楚王就是狗王。
第二次交鋒：
師：楚王侮辱齊國沒有人，晏子說了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？
師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說出來。
生：第一步：上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家。
第二步：晏子說自己是下等人。
第三步：楚國是下等國家。
第三次交鋒。（同上）
在本課例中，教師就是依托故事中的情境，引導學生去推理晏子話語中的邏輯性，然后由扶到放，逐步讓學生明白晏子語言的精妙之處。學生對晏子第二次、第三次語言的推理過程也是語言邏輯性的一次實踐。有了這樣的實踐，相信學生在自己的生活中，也能學會用這樣的邏輯方式來應對生活中遇到的尷尬境地。
【關鍵詞】英語交際 現(xiàn)狀 措施
一、中學英語交際能力的現(xiàn)狀
改革開放以來，中國與外界的經(jīng)濟與文化交往已融入到全球化發(fā)展當中，而且這種全球一體化的發(fā)展趨勢正在加速度的發(fā)展?，F(xiàn)在就是一個普通人與外國人交往也變的十分平常。這就要求中學生不但要學好英語的書面用語，更要學好英語口語，以適應時展的要求。近年來，英語口語交際能力的培養(yǎng)開始受到重視，這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現(xiàn)。《初中英語新課程標準》要求：“英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。”但在實際的操作過程中還存在很多問題。主要表現(xiàn)在教師本身的英語口語表達能力缺失，考試重視程度不夠，缺乏口語交流環(huán)境等。這些方面制約著中學生英語口語表達能力的提高。
二、提高中學生英語交際能力的意義
傳統(tǒng)英語教學偏向學生掌握語音、語法和詞匯知識。這種教學方法導致的結果是很多人學了多年的英語，但沒有辦法用英語交流，只能看懂簡單的文章而沒有語感，這就是我們常說的“啞巴英語”。這與時展的要求是不相適應的，也是我們未來的英語教學中要摒棄的。《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》要求我們在初級中學教育階段，主要是通過學生的聽說讀寫的訓練，讓學生掌握英語的基本知識和交際的基本技能，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為將來的學習打下堅實的基礎。這充分說明，加強學生的口語訓練，是英語學習的基本要求，是素質(zhì)教育的基本需要，也是我們提高英語教學質(zhì)量不可輕視的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的今天，在世界一體化越來越明顯的當今社會，我們必須采取有效措施提高學生的英語交際能力。這些才能適應時展的潮流，使學生能夠真正的提高本領，將來才能夠更好的融入社會。
三、提高中學生英語交際能力的措施
1.注重引導，培養(yǎng)習慣。紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。學習英語感覺簡單但真正表達起來并不容易，口語是一種有聲的語言，是學習語言的基礎，學習英語口語并沒有捷徑，必須多讀多練。初中學生對學習英語大都有新鮮感和好奇心，這是培養(yǎng)學生學習英語興趣的最佳契機，作為初中的英語老師，要善于抓住這個機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣特別是學習英語口語表達的興趣，從學生學習英語的初始階段就培養(yǎng)其“聽”和“說”的習慣。在授課過程中，教師可用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，互動教學，為學生開口創(chuàng)造機會。作為一名英語教師應該做到盡量用英語來組織教學，讓學生適應英語口語的表達環(huán)境，從而培養(yǎng)學生講英語的習慣?，F(xiàn)在新編的教材每單元都有口語交際的話題，教師可以深入挖掘課本資源，讓英語口語落實到每天的教學日程上來。組織學生多讀、多練、多聽，在聽說讀寫中培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
2.情境創(chuàng)設，培養(yǎng)興趣。分角色扮演用英語表達是英語口語教學的一種重要手段，也是提高英語口語水平培養(yǎng)學生學習英語興趣的重要方法。教師根據(jù)學生學習的不同階段或者不同教學要求，根據(jù)教學材料設計一些人物、情節(jié)和對話讓學生去表演。角色的分配應根據(jù)學生的想像力、語言水平、表演能力以及性格來決定。然后給學生三四分鐘進行準備，模擬對話練習，最后抽出一些學生在全班進行對話示范。但是不能拘泥于課本的對話，這樣能充分的激發(fā)中學生學習英語的積極性和主動性。在利用教材中一些對話和素材外，還要學生參與他們有興趣的事情進行英語討論，最好根據(jù)不同的難度給學生一個充分準備的時間。如果問題簡單，可以用簡單的英語進行表達出來的，也可以讓學生臨場發(fā)揮。但課堂四十五分鐘是十分有限的，教師應當引導學生開展一些課外活動，有效地拓展學生口語交際的訓練空間。這種課外訓練空間要根據(jù)中學生的興趣愛好進行組織，因為興趣才是最好的老師。要思考組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣、生動有趣的課外活動，如英語晚會、英語講故事、英語演講、英語辯論賽、英語游戲、英文電影、英語脫口秀等等，通過多種有趣的活動引導中學生鍛煉英語口語，提升英語的交際能力。讓中學生在興趣愛好中不自覺的就提高了英語口語交際能力。實踐證明，這種方法是有效的也是可行的。
摘要：課堂發(fā)言是提升學生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學生的思維能力、表達能力、應變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺。針對學生“忌發(fā)言”的根源，從做好發(fā)言準備、營造發(fā)言氣氛、強化發(fā)言技巧、跟進評價激勵等層面探索提升發(fā)言能力的策略，打造高效課堂。
關鍵詞：發(fā)言準備 發(fā)言氣氛 發(fā)言技巧 評價激勵
《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“口語表達能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”課堂發(fā)言是調(diào)控教學的重要手段，更是提升學生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學生的思維能力、應變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺。但筆者觀察了很多課堂后發(fā)現(xiàn)：低年級課堂往往氣氛活躍，學生發(fā)言積極；到了中年級，舉手的越來越少；到了高年級，發(fā)言者更是寥寥無幾，學生似乎都變得“沉默寡言”，只有幾個尖子生在“壟斷”發(fā)言。無奈之下，教師很多情況下只能“一言堂”，自己講得口干舌燥，學生卻聽得心不在焉，致使課堂低效。
一、學生“忌發(fā)言”的原因分析
學生“忌發(fā)言”的原因主要如下：一是缺少積累，語言貧乏。沒有豐富的語言積累，思維就會“堵車”，不能連貫順暢地表達，即使被指名發(fā)言也往往詞不達意。 二是自尊心強，怕被否定。中高年級的學生自尊心強，總怕發(fā)言不當會被同學嘲笑，所以有的常常欲言又止，有的干脆選擇沉默，還有的曾因答錯被同學嘲笑過，被老師否定過，就不愿輕易舉手。三是基礎較差，發(fā)言能力弱。學生的認知水平總有差異，對于
問題，不是所有學生都能做到在限定時間內(nèi)理解要求、思考答案并組織語言表達出來，所以他們干脆選擇不發(fā)言，“以不變應萬變”。 四是教師提問少，沒有發(fā)言機會。進入中高年級后，教學內(nèi)容多了，教師為了趕進度，提問較少，學生即使想發(fā)言也沒機會；有些學生因為之前舉過多次手，老師沒讓他們回答，就逐漸失去了主動發(fā)言的興趣，直至不愿回答。五是問題沒有吸引力，不愿發(fā)言。有些問題學生認為過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性；有些問題設計沒有引人入勝的情境，沒有坡度，似乎要故意為難學生，挫傷了學生發(fā)言的熱情。發(fā)言能力是學生在課堂上通過對學習內(nèi)容的理解與感悟，與教師及學習伙伴進行交流與互動的能力。它能有效衡量學生課堂上的專注度，充分展示學生的膽量和自信，呈現(xiàn)學生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉學生的言語表達及人際溝通能力。因此，提升學生的發(fā)言能力勢在必行。
二、提升發(fā)言能力的策略
筆者通過教學實踐，針對以上“病”因，在提升學生發(fā)言能力方面探索出了如下策略。
（一）做好發(fā)言準備
有了充分的知識準備，學生就會在表現(xiàn)欲的驅動下激活已有儲備，產(chǎn)生表達沖動。
1.充分預習。
學生是課堂學習的主體。引導他們進行有針對性的預習，以在課堂上有話可說。
如教學蘇教版小學語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課前，我布置了系列預習活動，讓學生到野外觀察蟬，到網(wǎng)上搜集蟬的相關資料，了解蟬的生活習性等。課堂上，有學生提出質(zhì)疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為何還要脫殼？又為何在樹上脫殼？”針對這一問題，學生發(fā)言踴躍：“蟬身上有一層硬殼，雖然有保護作用，但是限制了蟬的生長，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因為蟬脫殼后身體很虛弱,在樹上比較安全。”……充分的預習，增強了他們發(fā)言的信心。
2.充實積累。
積累越豐富，精神和語言的對接之樹就會越繁茂。平時，我會鼓勵學生多看課外書，積累豐富的語言。每學期都會推薦一些閱讀書目，
還會幫助學生辦理圖書館借書證、學校借書卡，也會同其他班級開展“圖書漂流”活動，以提升學生閱讀量，為積極發(fā)言做準備。當然，
深層次的閱讀在于積累和運用語言材料。因此，每天我會要求學生摘錄一些好的語句，利用早自習等空余時間進行誦讀，并為他們摘錄的優(yōu)美句子加鼓勵。時間久了，學生的知識面廣了，感受豐富了，理解的層次深了，也就敢于發(fā)言了。
如教學蘇教版小學語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，我與學生一起討論：“在遭受奇恥大辱的‘宮刑’后，司馬遷幾次想‘血濺墻頭，了此殘生’，是什么原因使他最終選擇了‘忍辱偷生’完成《史記》的呢？”學生首先想到的是“因為父親的臨終囑托”和“從小聽到的英雄故事的激勵”。對此，我追問道：“可能是哪位英雄的故事激勵他‘一定要活下去’？”此時，學生調(diào)動課外積累，大膽發(fā)言：“他想到韓信忍受胯下之辱，最終成為西漢名將”“他想到勾踐臥薪嘗膽，最終大敗吳師”“他想到孫臏被剜膝蓋骨，最終完成《兵法》奇書”……最后，還有一位學生引用名言總結：“古之立大事者，不惟有經(jīng)天緯地之才，亦必有堅忍不拔之志。”這就是我們題目中的“發(fā)憤”之意，司馬遷無疑就是這“成大事者”?？梢姡辛苏n外的閱讀積累，學生的發(fā)言精彩紛呈，見解深刻。
3.學會傾聽。
有研究表明，人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%，可見聽的重要性。提升學生的發(fā)言能力，前提是重視其聽的能力的培養(yǎng)。具體可通過三條路徑進行：一是樹立榜樣，吸引傾聽。在平時的教學中，我常給學生講一些關于認真傾聽的故事，如“古希臘哲學家畢達哥拉斯的聽講筆記”“美國知名主持人林克萊特的訪問”“汽車推銷員賣車”等，并表揚認真聽講的學生，讓大家明白認真傾聽的重要性。二是學當“小老師”，訓練聽講。對于某些已掌握的新知識，可以讓學生當“小老師”講課，因為角色發(fā)生了變化，“講課”的學生會講得很認真，其他學生也會因為新鮮而認真傾聽，并產(chǎn)生爭當“小老師”的欲望。三是參與評說，培養(yǎng)聽說能力。學生發(fā)言過程中，我會注意隨時引導：“誰來評價一下她的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷的暗示，有助于學生形成自覺傾聽的意識。
（二）營造發(fā)言氣氛
創(chuàng)建相對自由、民主的課堂氛圍，是改變學生發(fā)言現(xiàn)狀、提升發(fā)言能力的捷徑。
1.提高可親度。
首先，教師語言有吸引力。教學是一門語言藝術，教師富有哲理的幽默，機智俏皮的活潑，往往能感染和吸引學生，并激發(fā)他們發(fā)言的欲望。如教學蘇教版小學語文五年級下冊《我和祖父的園子》一課，為體會園子的“自由”，我設法將學生帶進“園子”。我說：“看，老師的手臂一揮，我們已身在這園子里了。我就是這園子里的倭瓜（出示圖片），我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你是園子里的什么？說說你在園子里的生活。”幽默的語言，巧妙套用文中的句式表達，一下子激起了學生表達的欲望，他們或說自己是園子里的黃瓜、玉米、狗尾巴草，自在生長；或說自己是園子里的小鳥、蝴蝶、蚱蜢，快樂嬉戲；或說自己是園子里的小貓、小狗、小刺猬，追逐打鬧……從他們搶著發(fā)言的狀態(tài)中，不難感受到園子的生機勃勃以及他們對園子的向往。
其次，教師語言情感豐富。富有情感的課堂教學，往往能激起學生相應的情感體驗，激發(fā)求知欲，進而樂于發(fā)言。如教學蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》一課，在深入感受作者內(nèi)心愧疚的環(huán)節(jié)，我播放了舒緩的樂曲，為學生聲情并茂地朗誦課文“抱母親入睡”的片段。當讀到“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流出來”時，我的眼眶也濕潤了。也許是受到我情緒的感染，課堂顯得尤其靜謐，
學生已沉浸在課文的情境之中。當我請他們說說對“兩行淚水”的理解時，學生紛紛發(fā)言，有的說：“母親此時也很難過，她擔心自己年齡大了，會拖累孩子”；有的說：“母親第一次被兒子抱在懷里，感覺很溫暖”；有的說：“母親覺得自己很幸福，苦了這么多年是值得的”……母親的形象在學生心中逐漸高大起來，他們對“母愛”的理解也走向深處。
2.善待發(fā)言。
學生發(fā)言是其內(nèi)心意愿的表達，是他對某個問題的自我理解，無論對錯、優(yōu)劣，教師都應給予善意的評價或及時引導，如針對發(fā)言有誤的學生，可以給他一個微笑，表揚他的積極參與，然后請他聽聽不同見解；針對發(fā)言內(nèi)容還流于表面的同學，可以肯定他的積極思考，并請他沿著思路再往深處想想；針對有創(chuàng)意的發(fā)言，可以豎起大拇指，甚至帶頭為他鼓掌……善待不同學習水平的學生發(fā)言，讓他們從課堂中得到鼓勵，對下次發(fā)言充滿信心。
3.學會等待。
教師要針對不同學生的不同水平開展教學，為他們預留“想”的時間，盡可能地耐心等待，讓每個學生都有發(fā)言的機會。
教學蘇教版小學語文四年級上冊《說勤奮》一課，初讀課文后，我請學生聯(lián)系自身實際細品童第周的勤奮。有學生說：“童第周每天天剛亮就起來讀書，我就做不到”；也有學生說：“童第周的優(yōu)異成績與他的努力分不開，我與他比起來還差得很遠……”在此基礎上，我啟發(fā)他們想象童第周還可能怎么勤奮學習。一學生說：“他可能會‘懸梁刺股’。”我借機啟發(fā)：“你很好學，以古人勤奮學習的典故為例進行說明，童第周也許不會這樣做，但一年四季他肯定都會堅持學習，想象一下。”這下，學生都陷于思考。我沒有催促他們，而是耐心等待。一會兒，學生再度活躍起來，有的說：“冬天，天剛蒙蒙亮，童第周就坐在校園里讀書了，寒風吹得他臉頰通紅”；有的說：“天好熱，童第周手捧著書埋頭苦讀，顧不得擦去臉上的汗珠”；有的說：“宿舍的燈早已滅了，童第周悄悄來到走廊，借著昏暗的燈光一遍又一遍地演算”……在這樣的思維碰撞下，學生更為深刻地理解了童第周的勤奮，也提高了想象和表達能力。
（三）強化發(fā)言技巧
學生的發(fā)言積極性不是短期內(nèi)就能調(diào)動起來的，關鍵在于教師要能持續(xù)為他們創(chuàng)造多種練習機會，并跟進發(fā)言技巧的指導。
1.課前熱身式訓練。
我會利用每節(jié)課的課前三分鐘，輪流安排一名學生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉述從電視、報紙上看到的新聞等，再讓其他學生作簡要點評，并根據(jù)學生的評價，或多或少地對發(fā)言者給予鼓勵。
2.課中針對性訓練。
首先，挖掘教材語言訓練表達。可以巧用插圖，訓練口語；可以斟酌字句，錘煉語言；可以質(zhì)疑解難，深入探究；可以利用“留白”，想象補充；可以模仿訓練，習得規(guī)范；可以續(xù)述結尾，深化言語。
教學蘇教版小學語文五年級上冊《諾貝爾》一課，我引導學生關注文章的標點訓練表達。文中“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這句話出現(xiàn)在諾貝爾冒著生命危險做炸藥實驗的片段中。教學時，我讓學生讀讀這三個短句，談談自己的發(fā)現(xiàn)。學生一眼就發(fā)現(xiàn)了句中三個感嘆號。以此為突破，我繼續(xù)引導：“僅僅十幾個字，卻連用了三個感嘆號，是不是重復了呢？換成逗號試試看！”學生認真揣摩，不久就爭相發(fā)言：“用感嘆號才能表現(xiàn)諾貝爾等待成功時緊張、激動、興奮的心情”“三個感嘆號連用渲染了實驗進行中的危險氣氛”“三個感嘆號連用凸顯了危險來臨時諾貝爾大無畏的科學獻身精神”“表達激烈的情緒或語氣時，用感嘆號更能凸顯情感”……把握學生課堂上的思想脈搏，哪怕僅是小小的標點，也能碰撞出思維的火花，令他們樂于開口，流暢表達。
其次，設計復述環(huán)節(jié)強化訓練。教學時，可以要求學生依照課文順序有條理地敘述，提升其發(fā)言的系統(tǒng)性、連貫性；可以要求學生抓住中心，簡要復述，訓練說話的概括力。如讓學生圍繞諾貝爾大無畏的精神復述課文，學生就會有意識地選擇能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語和句子進行清晰、流暢的表述。
3.課后拓展性訓練。
每課教學完，教師還可以根據(jù)課文的不同特點，組織學生進行拓展式口語訓練，如以景為題材的文章，可以組織開展“請你當導游”等活動，鼓勵學生設計導游詞，并現(xiàn)場演說；以人為題材的文章，可以組織開展“采訪”等活動；哲理性文章，可以組織開展“辯論”活動；以狀物為題材的文章，可以組織開展“廣告設計”等活動；故事性較強的文章，可以組織表演課本劇等活動等。
在拓展性訓練中，要為每個學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，尤其是學習能力較弱的學生?？梢园褑栴}分為有深度的問題、有一定難度的問題和基礎性的問題，請不同水平的學生來回答。對
能力偏弱的學生要求低一點，能說多少算多少，還要給予表揚和引導；對發(fā)言能力強的學生，要求可以高一些，如回答要能抓住重點，回答完整等，以對其他學生有啟發(fā)。讓每個學生都能品嘗到發(fā)言成功的滋味，他們必會喜歡上發(fā)言。
（四）跟進評價激勵
評價直接影響著課堂教學的有效性，也影響著學生發(fā)言的有效性。
1.讓引導融入評價。
對學生的發(fā)言，教師要認真傾聽，從中找到可取之處加以引導，使其認識到自己發(fā)言的偏頗之處，并能自主完善。如教學蘇教版小學語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課，讀到“公儀休愛吃魚卻說自己現(xiàn)在聞到魚的味道就惡心”時，有學生認為“公儀休不誠實，他在說謊”。這個回答偏離了教學，但我并沒有當場打斷，而是耐心引導：“公儀休為什么要‘說謊’呢？”經(jīng)過交流，學生意識到：“果斷拒絕會傷了對方的自尊，不利于朝廷和睦。”還有學生進行補充：“公儀休的拒絕是充滿智慧的拒絕，是為了顧全大局的善意謊言，更體現(xiàn)了他的大公無私。”
2.讓激勵滲透評價。
教師要認真傾聽學生發(fā)言，站在學生角度思考他為何會這樣回答，進而發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點。教學蘇教版小學語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課，理解了課文后，我讓學生談談自己對普羅米修斯的認識。有學生說：“他是極負同情心的神，看到人間沒有火，他便冒著生命危險去偷天火，可見他極其善良。”我追問：“你能想象沒有火的日子怎么過嗎？”有學生說：“如果讓我吃生的東西，我一口也吃不下！”還有學生說：“晚上停電，黑咕隆咚，真是難受！”……對幾位發(fā)言學生的感受給予了不同角度的激勵后，一個平時很靦腆的學生悄悄舉起了手，我用鼓勵的目光看著他，并走過去撫摸著他的頭說：“大膽說說你的看法！”這位學生小聲說：“普羅米修斯知道盜取天火一旦被宙斯發(fā)現(xiàn)，后果將不堪設想。但為了人類，他甘愿這么做。我想他當時的想法肯定是：犧牲我一個，幸福千萬家……” 我?guī)ь^為他鼓掌：“你的發(fā)言不僅融入了自己的獨特感受，還主動聯(lián)系生活實際與課文對話，老師為你點贊！”接下來的教學中，這位學生聽課極為專注，發(fā)言頻率也大大高于以前。
此外，我還在班里設立了激勵制度，兩周評選一次“發(fā)言之星”。“發(fā)言之星”可獲得有教師簽字的表揚信，累計保存。根據(jù)所獲表揚信的次數(shù)，到期末再評選“發(fā)言明星”，獎勵證書，張貼在“班級名片”中“班級明星”等醒目的地方，計入班級表彰。這種激勵機制，有效地激發(fā)了學生的發(fā)言積極性。
3.鼓勵學生相互評價。
教師要善于為每個學生創(chuàng)造發(fā)言機會，讓他們先在小組中交流，然后當眾發(fā)言，再讓全班學生進行評價。評價的重點應是他人發(fā)言的優(yōu)點，并轉述被評價人的發(fā)言內(nèi)容。這樣，各個層面的學生都會有勇氣、有信心施展自己的發(fā)言才華。
要教給學生評價的方法，引導他們從對方發(fā)言的內(nèi)容、態(tài)度、思維、方法、勇氣等不同角度進行評價，既能發(fā)現(xiàn)值得肯定和贊揚的一面，還能委婉而親切地指出同學的不足之處。
課堂發(fā)言有助于學生多方面素質(zhì)的提高。只要教師善于觀察和總結，因材施教，及時消除學生的消極心理，鼓勵學生積極參與到課堂發(fā)言環(huán)節(jié)中，大膽說出自己的想法，學生定能為我們呈現(xiàn)他們的精彩。
參考文獻：