導(dǎo)語(yǔ)：在年終總結(jié)結(jié)束語(yǔ)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

按時(shí)參加每周三的館政治理論學(xué)習(xí)，努力改造世界觀，并在認(rèn)真學(xué)習(xí)中查找工作中的問(wèn)題，不斷進(jìn)步。

二、配合圖書(shū)館年度發(fā)展計(jì)劃，出色完成日常工作

20xx年是我館的圖書(shū)館資源.環(huán)境建設(shè)優(yōu)化年，我先后在流通部和技術(shù)部任職。在新的崗位上，我重新梳理規(guī)章制度和崗位職責(zé)，恪盡職守，規(guī)范工作流程和常規(guī)管理。

前半年，在流通部綜合書(shū)庫(kù)五，日均接待讀者20余人次，其中，解答讀者咨詢10余人次，外借圖書(shū)30余冊(cè)。另，上架新到和歸還圖書(shū)數(shù)百本，并針對(duì)性地為讀者推介相關(guān)書(shū)籍，積極配合了我館的讀書(shū)活動(dòng)和資源環(huán)境優(yōu)化。

秋期至今，我與另兩同事一道負(fù)責(zé)一樓電子閱覽室的日常用戶接待、機(jī)房維護(hù)和讀者培訓(xùn)工作。本人，日均接待用戶30余人次。利用機(jī)房管理系統(tǒng)機(jī)房使用知識(shí)，很好地發(fā)揮圖書(shū)館的服務(wù)育人職能;并打印用戶下載、整理的文檔，為其提供便利。

三、積極參加圖書(shū)館、學(xué)校組織的活動(dòng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感

20xx年，我積極參加館內(nèi)、校內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng);如，全校教職工籃球賽、圖書(shū)館閱讀與健康宣傳月等等，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就感，也進(jìn)一步增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

我館秋期開(kāi)展了新生圖書(shū)館知識(shí)講座活動(dòng)，我為計(jì)算機(jī)、新傳等院系講解圖書(shū)館的使用，推介我館資源，傳授使用圖書(shū)館的技能，激起新生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，收到很好效果。

第2篇

高中 英語(yǔ)聽(tīng)力 聽(tīng)力理解 研究述評(píng)

隨著高考英語(yǔ)聽(tīng)力技能的實(shí)施，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中聽(tīng)力理解的研究有所加強(qiáng)。為真正了解該領(lǐng)域研究的深度和廣度，筆者擬對(duì)近20年（1994-2012）中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上刊登的有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究論文進(jìn)行綜述，以期為該領(lǐng)域研究發(fā)展提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)檢索情況

筆者首先在中國(guó)知網(wǎng)上以“高中英語(yǔ)聽(tīng)力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從1994年截至2012年僅有206篇有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究的論文，其中包含77篇優(yōu)秀碩士論文，目前還沒(méi)有就這個(gè)主題進(jìn)行較深入研究的博士論文（見(jiàn)表1）。以此為研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力的有效資源，筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸納和分析概括出過(guò)去近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究才剛剛起步，所占比例仍然較少。1994-2002前9年刊載文章19篇，占文章總數(shù)9%;而2003-2012后10年刊載文章110篇，占文章總數(shù)54%;優(yōu)秀碩士論文77篇，占37%。同時(shí)，高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究多以非材料性研究為主（178篇，占86%），而實(shí)證性研究只有28篇，其中期刊論文3篇，其余皆為優(yōu)秀碩士論文;實(shí)證研究也主要是以問(wèn)卷調(diào)查和訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究手段。但總體說(shuō)明高中英語(yǔ)聽(tīng)力領(lǐng)域的研究越來(lái)越科學(xué)化。盡管趨勢(shì)有所波動(dòng)，但總體研究呈穩(wěn)定的上升趨勢(shì)。從2002年高考加試聽(tīng)力開(kāi)始，高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究明顯增多并呈現(xiàn)出穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，該研究領(lǐng)域越來(lái)越受到人們的重視。

二、近二十年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究狀況

筆者把有關(guān)近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究所收集的資料詳細(xì)分析并加以分類，從研究?jī)?nèi)容上主要分為六類（見(jiàn)表2）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近20年有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法、教學(xué)策略和交叉學(xué)科關(guān)系的研究居多，各約占總數(shù)1/4;其次就是影響聽(tīng)力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速發(fā)展以及英語(yǔ)技能的重要性，近幾年有關(guān)聽(tīng)力評(píng)估體系的改進(jìn)和多媒體技術(shù)的研究也提上日程。

表2 近20年高中英語(yǔ)聽(tīng)力論文研究?jī)?nèi)容的分類情況

1.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法研究

近幾年高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能日益受重視，教學(xué)方法、聽(tīng)力教學(xué)模式、教材處理及教學(xué)理念等方面進(jìn)行深入探討。總體而言，任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究探討最多，認(rèn)為有備而聽(tīng)有助于激活已有信息、預(yù)知即將聽(tīng)到的信息，因而聽(tīng)力訓(xùn)練提倡聽(tīng)前布置任務(wù)、聽(tīng)時(shí)豐富任務(wù)、聽(tīng)后分析和輸出任務(wù)[1]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索自己喜愛(ài)的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，以提高聽(tīng)力輸出能力[2]。同時(shí)，由于聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的迅速接受、加工和處理信息并與所聽(tīng)材料互動(dòng)的復(fù)雜心理過(guò)程，因而依據(jù)“活動(dòng)教學(xué)理念”，運(yùn)用交互教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式可加強(qiáng)語(yǔ)言能力與交際能力均衡發(fā)展，聽(tīng)者和聽(tīng)力材料間的相互作用[3]。聽(tīng)力教學(xué)模式的實(shí)踐，需要老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索，同時(shí)還要提高對(duì)聽(tīng)力材料或教材的研究。為此，盧冬等指出聽(tīng)力材料選擇要以真實(shí)性、廣泛性、適應(yīng)性為基本原則;聽(tīng)力與材料之間存在著促進(jìn)與制約的關(guān)系，要根據(jù)材料的內(nèi)容和長(zhǎng)度等因素來(lái)選擇真實(shí)語(yǔ)言材料[4]。此外，分層階段教學(xué)法也不失為一種新的聽(tīng)力教學(xué)方法改革。

2.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略研究

近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究主要是借鑒國(guó)外學(xué)習(xí)策略理論，進(jìn)而探索適合中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練技能和培訓(xùn)方法。“學(xué)習(xí)策略是個(gè)人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的思想或行為”，而聽(tīng)力過(guò)程是加工和處理信息的心理認(rèn)知過(guò)程，因而作為較高層次的認(rèn)知或元認(rèn)知聽(tīng)力策略探討最多。元認(rèn)知意識(shí)是指學(xué)習(xí)者的自我反省和自我調(diào)控;學(xué)習(xí)者一旦具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能有效地選擇學(xué)習(xí)策略，因而元認(rèn)知知識(shí)的高低是造成學(xué)生間聽(tīng)力能力差異的原因，其運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用[5]。

探索適合中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練技能和方法是學(xué)者們關(guān)注的教學(xué)策略重點(diǎn)。通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，近幾年學(xué)者們認(rèn)為比較有益于聽(tīng)力提高的做法是：提高語(yǔ)音素質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)[6];培養(yǎng)掌握主旨大意，獲取關(guān)鍵詞具體信息技能;訓(xùn)練聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，邊聽(tīng)邊記技能;強(qiáng)化聽(tīng)力記憶訓(xùn)練，提高識(shí)記能力;布置課內(nèi)外不同聽(tīng)力任務(wù)，增加信息輸入和詞匯量積累能力;培養(yǎng)預(yù)測(cè)、聯(lián)想、猜測(cè)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)[6]。該研究大多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為總結(jié)，實(shí)證性研究較少，今后應(yīng)該向材料性實(shí)證研究轉(zhuǎn)換。

3.高中英語(yǔ)聽(tīng)力與交叉學(xué)科關(guān)系研究

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展與西方言語(yǔ)理解理論的影響，應(yīng)用認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等相關(guān)理論研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的文章不斷增加。從認(rèn)知和心理語(yǔ)言學(xué)角度，傾向于將聽(tīng)力理解看成是一個(gè)積極地對(duì)信息進(jìn)行分辨、篩選、儲(chǔ)存、預(yù)測(cè)的過(guò)程，因而學(xué)者們研究的熱點(diǎn)是元認(rèn)知和圖式理論的應(yīng)用。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，元認(rèn)知理論使個(gè)體會(huì)自我認(rèn)識(shí)和反思，在聽(tīng)前制定聽(tīng)力計(jì)劃、聽(tīng)中監(jiān)控自身策略、聽(tīng)后對(duì)聽(tīng)力效果評(píng)估[7]。而元認(rèn)知知識(shí)包含語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用“自下而上”或“自上而下”兩種信息處理模式交互處理這些知識(shí)，把輸入信息與聽(tīng)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行積極的意義構(gòu)建和信息解碼，因而圖式對(duì)聽(tīng)力理解起著預(yù)測(cè)和推理作用[8]。

4.高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能影響因素研究

由于聽(tīng)力理解過(guò)程本身就是復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，因而影響聽(tīng)力理解的因素很多，但主要是語(yǔ)言知識(shí)因素和非語(yǔ)言知識(shí)因素。李文芳指出語(yǔ)言知識(shí)主要是指英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的難點(diǎn);而非語(yǔ)言知識(shí)指文化背景知識(shí)、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等難點(diǎn)[9]。對(duì)影響高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能的語(yǔ)言知識(shí)因素的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要傾向于認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量缺乏，辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能力較弱。王煒、羅玉梅等具體概括了學(xué)生主要語(yǔ)言障礙是學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，識(shí)別不出連讀、弱讀、爆破等語(yǔ)音變化;學(xué)生語(yǔ)義的判斷能力差，只根據(jù)自己所熟悉的詞義誤下結(jié)論;還有些學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底與習(xí)語(yǔ)的積累，因而聽(tīng)時(shí)誤解句子的實(shí)際意義。

在探究非語(yǔ)言知識(shí)因素影響方面，徐雄麗認(rèn)為主要有文化背景知識(shí)障礙、心理障礙、母語(yǔ)干擾障礙和邏輯思維障礙[10]。她認(rèn)為學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)，聽(tīng)時(shí)學(xué)生心情高度緊張，因而對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容一知半解，不知所云;再而，漢語(yǔ)與英語(yǔ)邏輯思維模式的差異，導(dǎo)致英語(yǔ)思維常受母語(yǔ)干擾，因而聽(tīng)完材料只記住一些零碎的詞語(yǔ)，而不是主旨大意。因而，徐軍宏觀地概括出高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的主要問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)和教法形式單一，聽(tīng)力材料選擇范圍狹窄，缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境，忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，缺少聽(tīng)后任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)環(huán)節(jié)脫節(jié)[11]。上述研究總體來(lái)說(shuō)研究?jī)?nèi)容相同，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而且多以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

5.高中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試評(píng)估與多媒體教學(xué)研究

高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試考試改革后，對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解與聽(tīng)力測(cè)試關(guān)系的研究已提上日程，但文章相對(duì)較少。研究較多的是聽(tīng)力題型、解題技巧及聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)等。朱云翠等對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試類型進(jìn)行分析，指出高考聽(tīng)力試題模式化;提出瀏覽試題、聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中抓住要點(diǎn)、邊聽(tīng)邊記等有效的應(yīng)試技巧[12]。針對(duì)高考增加英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的影響，李宏采用調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)測(cè)試的反撥作用進(jìn)行研究，結(jié)果表明聽(tīng)力測(cè)試對(duì)高中聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面，因而要充分發(fā)揮測(cè)試的積極反撥效應(yīng)，消減其消極的負(fù)面反撥作用的建議[13]。

三、國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究的特點(diǎn)及建議

近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解的研究，無(wú)論在深度還是廣度上為該領(lǐng)域研究展示了新角度與新觀點(diǎn)，從注意語(yǔ)法形式到注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、聯(lián)想等語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力實(shí)踐，但仍有一些問(wèn)題值得我們思考。

從研究?jī)?nèi)容、角度和方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究首先是研究?jī)?nèi)容重復(fù)，都是闡述聽(tīng)力教學(xué)和指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)方法的內(nèi)容，創(chuàng)新研究較少，多為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且其理論研究高度不夠。其次，研究方法單一，非材料性研究較多，實(shí)證研究較少，且實(shí)證研究?jī)H以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行，缺少定性定量結(jié)合、動(dòng)態(tài)靜態(tài)結(jié)合的多元化和科學(xué)化的描寫(xiě)和分析研究方法。最后，研究范圍和領(lǐng)域狹窄，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，聽(tīng)力教學(xué)、聽(tīng)力策略以及聽(tīng)力與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究較多，而聽(tīng)力測(cè)試評(píng)估、多媒體應(yīng)用以及聽(tīng)力教材的研究尚需加強(qiáng)。

通過(guò)以上綜述，可知未來(lái)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究還要在以下幾個(gè)領(lǐng)域有待深入探討。首先，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程本身的研究和理解，不僅要深入探究聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中的心理變化，還有分析聽(tīng)者的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的重要性。其次，提高聽(tīng)中對(duì)聽(tīng)力的教學(xué)方法的使用能力，要加強(qiáng)研究聽(tīng)者在實(shí)際聽(tīng)中任務(wù)時(shí)迅速反應(yīng)的技能以及提高聽(tīng)者整體聽(tīng)力的方法的研究。再次，拓寬聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施雙向聽(tīng)力方法，即課堂聽(tīng)力環(huán)境與課外真實(shí)聽(tīng)力相結(jié)合。進(jìn)而，整合聽(tīng)力與多媒體技術(shù)研究與應(yīng)用，提高聽(tīng)者利用新技術(shù)和媒體的技能。最后，深入研究聽(tīng)力理解能力評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步研究聽(tīng)力測(cè)試信度和效度的構(gòu)建?？傊?，高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究才剛剛起步，還需要今后更深入的拓寬和加強(qiáng)。

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