時(shí)間：2022-09-24 08:01:03
導(dǎo)語(yǔ)：在家教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、關(guān)于會(huì)議的主要特點(diǎn)
這次會(huì)議，是在全市上下深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十六屆六中全會(huì)精神、大力推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的新形勢(shì)下召開的一次十分重要會(huì)議。會(huì)議時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但主題突出、內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、指導(dǎo)性和針對(duì)性。歸納起來(lái)，會(huì)議有以下四個(gè)特點(diǎn)：
一是領(lǐng)導(dǎo)重視、各級(jí)支持。對(duì)于這次會(huì)議，勝業(yè)主席非常重視，在工作十分繁忙的情況下，不辭辛苦，千里奔波，轉(zhuǎn)戰(zhàn)兩地，參加了我們大半程的會(huì)議，并就婦聯(lián)組織如何在社會(huì)主義和諧社會(huì)和新農(nóng)村建設(shè)中更好地發(fā)揮作用做了重要講話。他的講話既有理論高度，又有對(duì)工作實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，大家聽了很受教育和鼓舞。勝業(yè)主席的出席并講話提升了會(huì)議的規(guī)格和層次，充分體現(xiàn)了市委對(duì)婦聯(lián)工作的高度重視。這次會(huì)議的召開，還得到了衡水市委市政府、唐山市委市政府以及冀州市委市政府、遷安市委市政府的高度重視和大力支持，從工作、生活各方面都給大會(huì)提供了很多方便，幾個(gè)市婦聯(lián)的同志更是全力以赴，為版權(quán)所有開好這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)做了大量的前期準(zhǔn)備工作，付出了辛勤的勞動(dòng)。借此機(jī)會(huì)，我代表市婦聯(lián)對(duì)給予本次會(huì)議大力支持、積極配合的衡水市婦聯(lián)、唐山市婦聯(lián)以及冀州市婦聯(lián)、遷安市婦聯(lián)的各位姐妹和同志表示衷心的感謝！同時(shí)請(qǐng)代為轉(zhuǎn)達(dá)與會(huì)全體同志對(duì)幾個(gè)市市委市政府和各參觀點(diǎn)基層同志們的感謝之情。
二是內(nèi)容豐富、形式靈活。這次會(huì)議，堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞如何進(jìn)一步深化和推進(jìn)農(nóng)村文明生態(tài)家庭建設(shè)工作、如何充分發(fā)揮婦聯(lián)組織和廣大農(nóng)村婦女在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中的作用這一主題來(lái)展開，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地參觀、文藝匯演以及大會(huì)交流等豐富多彩的形式，多角度、全方位展示了我市各級(jí)婦聯(lián)組織在近幾年農(nóng)村文明生態(tài)家庭建設(shè)工作中取得的成績(jī)、積累的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造的做法，不同的現(xiàn)場(chǎng)與大會(huì)相互補(bǔ)充、互為襯托，為版權(quán)所有今后更進(jìn)一步做好這項(xiàng)工作提供了借鑒，使與會(huì)同志開闊了視野、拓寬了思路。雖然會(huì)議沒有安排專門的討論時(shí)間，但大家邊走邊看邊議，普遍感到很受啟發(fā)，受益匪淺。
三是大會(huì)報(bào)告立意鮮明、任務(wù)明確。素英主席的報(bào)告站在推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村和“和諧某”建設(shè)的高度，實(shí)事求是地回顧總結(jié)了近幾年來(lái)全市各級(jí)婦聯(lián)組織在開展農(nóng)村文明生態(tài)家庭建設(shè)工作中所取得的主要成績(jī)，客觀分析了在工作中所存在的一些問題和不足，全面部署了今后一個(gè)時(shí)期農(nóng)村文明生態(tài)家庭建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，提出了在開展文明生態(tài)家庭建設(shè)工作中要注意把握的“科學(xué)、文明、生態(tài)、和諧”四方面內(nèi)容，并從進(jìn)一步提高活動(dòng)覆蓋面、增強(qiáng)活動(dòng)針對(duì)性和實(shí)效性、加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)等幾個(gè)方面講了具體意見，立意很新、很深，講得很深、很透，可操作性也比較強(qiáng)、是我們今后進(jìn)一步做好農(nóng)村文明生態(tài)家庭建設(shè)工作的重要指導(dǎo)性文件。
四是現(xiàn)場(chǎng)和典型發(fā)言新鮮實(shí)在，各具特色。這次會(huì)議上，先后安排參觀了兩個(gè)市的四個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)論是文明家庭擂臺(tái)賽還是美德農(nóng)家現(xiàn)場(chǎng)，都來(lái)自基層群眾的創(chuàng)造，非常真實(shí)、生動(dòng)，使大家深受啟發(fā)和教育。會(huì)上還有17個(gè)市縣（區(qū)）從不同的側(cè)面和角度匯報(bào)交流了各自圍繞社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，在農(nóng)村文明生態(tài)家庭建設(shè)工作中某一兩個(gè)方面的做法和經(jīng)驗(yàn)，這些都是各地在長(zhǎng)期工作實(shí)踐中創(chuàng)造和積累，并且受到婦女群眾歡迎的，很有特色，很有價(jià)值，值得其他地方學(xué)習(xí)和借鑒。由于時(shí)間關(guān)系，材料收集得不夠完整，還有一些市、縣的做法沒有來(lái)得及在這次會(huì)上進(jìn)行交流，只能留到下次會(huì)議時(shí)彌補(bǔ)，請(qǐng)大家理解和諒解。
總的來(lái)講，我們這次會(huì)議開得是順利、圓滿的，是很有成效的，應(yīng)該說既是一次總結(jié)交流的會(huì)議，又是一次加油鼓勁的會(huì)議；既是幫助大家開闊視野的會(huì)議，又是推動(dòng)工作發(fā)展提高的會(huì)議。通過這次會(huì)議的召開，使與會(huì)同志一是統(tǒng)一了思想，進(jìn)一步增強(qiáng)了做好新形勢(shì)下農(nóng)村文明生態(tài)家庭建設(shè)工作的責(zé)任感和使命感。通過聽取領(lǐng)導(dǎo)講話、工作報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)地參觀，大家對(duì)在新形勢(shì)下開展農(nóng)村文明生態(tài)家庭建設(shè)工作的重要意義有了更深刻的理解，切實(shí)增強(qiáng)了進(jìn)一步做好這項(xiàng)工作的責(zé)任感和使命感；二是理清了思路，進(jìn)一步明確了今后農(nóng)村婦女工作的目標(biāo)和任務(wù)。通過學(xué)習(xí)、交流，大家感到對(duì)婦聯(lián)組織參與新農(nóng)村建設(shè)和“和諧某”建設(shè)的思路更清了，進(jìn)一步明確了要繼續(xù)以文明生態(tài)家庭建設(shè)為載體，扎實(shí)做好農(nóng)村婦女工作，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和“和諧某”建設(shè)做貢獻(xiàn)的任務(wù)和目標(biāo)，為進(jìn)一步做好這項(xiàng)工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、關(guān)于會(huì)議的貫徹落實(shí)
第一、要認(rèn)真學(xué)習(xí)傳達(dá)貫徹好會(huì)議精神。一要認(rèn)真向領(lǐng)導(dǎo)做好匯報(bào)。要抓緊向所在市、縣黨委分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)這次會(huì)議精神，重點(diǎn)是勝業(yè)主席重要講話和素英主席工作報(bào)告的主要精神，積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。二要認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)學(xué)習(xí)。要把會(huì)議的主要精神傳達(dá)到各級(jí)婦聯(lián)組織當(dāng)中，使各級(jí)婦聯(lián)干部通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步把思想統(tǒng)一到會(huì)議精神、特別是勝業(yè)主席講話和素英主席報(bào)告精神上來(lái)，把力量凝聚到為社會(huì)主義和諧社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、“和諧某”建設(shè)上來(lái)。三要認(rèn)真來(lái)一次“回頭看”。要認(rèn)真總結(jié)以往開展文明生態(tài)家庭建設(shè)工作的情況，研究分析工作中存在的主要問題，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定切實(shí)可行的推動(dòng)措施，把這項(xiàng)工作謀劃好、開展好。
第二，要精心組織，扎實(shí)做好文明生態(tài)家庭建設(shè)各項(xiàng)工作。這次會(huì)議，明確提出了今后一個(gè)時(shí)期農(nóng)村文明生態(tài)家庭建設(shè)工作的指導(dǎo)思想和任務(wù)目標(biāo)。各級(jí)婦聯(lián)組織要按照部署要求，充分發(fā)揮聯(lián)系婦女、聯(lián)系家庭的工作優(yōu)勢(shì)，因地制宜、貼近群眾，堅(jiān)持創(chuàng)新，真抓實(shí)干，把文明生態(tài)家庭建設(shè)的各項(xiàng)工作做深、做實(shí)。關(guān)于如何做好今后一個(gè)時(shí)期的文明生態(tài)家庭建設(shè)工作，素英主席在工作報(bào)告中已經(jīng)講得非常具體、明確，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)。尤其要在進(jìn)一步理清工作思路上下工夫，在抓典型樹樣板上下功夫，在不斷創(chuàng)新形式上下功夫，推動(dòng)文明生態(tài)家庭建設(shè)工作進(jìn)一步深化、實(shí)化。
剛開始的時(shí)候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個(gè)師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時(shí)間都在講臺(tái)之下，對(duì)于教學(xué)而言，我還完全是個(gè)生手，絲毫沒有經(jīng)驗(yàn)。不過這個(gè)疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對(duì)我這個(gè)十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，這是我對(duì)這份工作的決心，也是對(duì)我自己的明確要求。
我在小葵花學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語(yǔ)文教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個(gè)年級(jí)中，我負(fù)責(zé)一二年級(jí)小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個(gè)崗位時(shí)，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無(wú)米之炊，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時(shí)間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，在一個(gè)星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊(cè)語(yǔ)文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識(shí)。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識(shí)，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯(cuò)誤，然后再縮短時(shí)間，提高時(shí)間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識(shí)都來(lái)自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機(jī)會(huì)仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會(huì)，我也做了一次基本常識(shí)的充電，豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)存。
在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動(dòng)的接受知識(shí)，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時(shí)就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功?。磕阍趺床蛔鲎鳂I(yè)?。磕阍趺粗恢劳姘。繑?shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無(wú)法集中精力。就是這些錯(cuò)誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動(dòng)。第三是訓(xùn)斥式，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對(duì)。這種隊(duì)孩子不客觀不全面的評(píng)價(jià)容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對(duì)孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績(jī)必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個(gè)積極上進(jìn)的孩子會(huì)為自己制定目標(biāo)的，教師和家長(zhǎng)將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會(huì)很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對(duì)孩子有很大的影響。一個(gè)很好的孩子面對(duì)的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時(shí)候決定了一切。
因此，我的教學(xué)原則是：對(duì)待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯(cuò)了就動(dòng)輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時(shí)候，講解了好幾遍的問題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯(cuò)誤。每每遇到這種情況就會(huì)覺得自己非常無(wú)力，但學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
XX4年寒假期間，在朋友的介紹下，我在xx市xx區(qū)xx小學(xué)附近的xx學(xué)習(xí)教室找到了一份家教工作。得到此份工作時(shí)，我的內(nèi)心既興奮又感激。興奮的是，自己得到了一個(gè)既能鍛煉自己能力同時(shí)又能體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì);感激的是，朋友對(duì)我的信任，小學(xué)階段對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，是初中高中乃至大學(xué)的基礎(chǔ)，朋友的介紹也是對(duì)我個(gè)人能力的一個(gè)肯定。雖然家教時(shí)間只有短短的一個(gè)月，但卻是一段教學(xué)相長(zhǎng)的過程，這段經(jīng)歷對(duì)于我而言，可謂獲益匪淺。
剛開始的時(shí)候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個(gè)師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時(shí)間都在講臺(tái)之下，對(duì)于教學(xué)而言，我還完全是個(gè)生手，絲毫沒有經(jīng)驗(yàn)。不過這個(gè)疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對(duì)我這個(gè)十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，這是我對(duì)這份工作的決心，也是對(duì)我自己的明確要求。
我在xx學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語(yǔ)文教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個(gè)年級(jí)中，我負(fù)責(zé)一二年級(jí)小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個(gè)崗位時(shí)，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無(wú)米之炊，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時(shí)間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，在一個(gè)星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊(cè)語(yǔ)文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識(shí)。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識(shí)，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓;作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯(cuò)誤，然后再縮短時(shí)間，提高時(shí)間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識(shí)都來(lái)自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機(jī)會(huì)仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會(huì)，我也做了一次基本常識(shí)的充電，豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)存。
在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動(dòng)的接受知識(shí)，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時(shí)就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功啊?你怎么不做作業(yè)啊?你怎么只知道玩啊?數(shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無(wú)法集中精力。就是這些錯(cuò)誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動(dòng)。第三是訓(xùn)斥式，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對(duì)。這種隊(duì)孩子不客觀不全面的評(píng)價(jià)容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，大學(xué)嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心大學(xué)的行為，易對(duì)孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績(jī)必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個(gè)積極上進(jìn)的孩子會(huì)為自己制定目標(biāo)的，教師和家長(zhǎng)將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會(huì)很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對(duì)孩子有很大的影響。一個(gè)很好的孩子面對(duì)的大學(xué)者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時(shí)候決定了一切。
關(guān)鍵詞：專家；新手；公共課；演繹教學(xué)；教學(xué)反思
作者簡(jiǎn)介：李小平（1980-），男，江西鷹潭人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師。（安徽蕪湖241000）
基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家級(jí)精品課程“心理學(xué)”（公共課）建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：2006099）、安徽省高校質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目――心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2008）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0057-02
公共課教學(xué)實(shí)施規(guī)模大，影響面廣，是高校教學(xué)非常重要的組成部分，同時(shí)也是高教研究應(yīng)該探討的重要問題。目前已有眾多研究對(duì)公共課教學(xué)展開了討論，產(chǎn)生了許多有建設(shè)性的思想。[1-6]但是這些研究存在兩大缺憾。第一，針對(duì)一些現(xiàn)象展開具體討論或?qū)σ恍┙?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)者多，依據(jù)理論框架進(jìn)行預(yù)見性分析和探討者少；第二，就某一具體學(xué)科的公共課教學(xué)展開研究和探討者眾，從整個(gè)公共課共性的角度展開探討者寡。
為使這一研究現(xiàn)狀能夠有所改變，本文試圖依據(jù)專家新手理論視角對(duì)公共課教學(xué)可能出現(xiàn)的一些共性問題作出預(yù)測(cè)，以求拋磚引玉之效。
一、專家―新手理論視角以及公共課教學(xué)中領(lǐng)域?qū)＜医淌谏指窬?/p>
所謂專家―新手理論視角源自心理學(xué)有關(guān)專家與新手在解決問題時(shí)的差異比較的研究。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，某領(lǐng)域具有專才者與普通人在解決問題時(shí)的表征方式及依賴的知識(shí)結(jié)構(gòu)均有差異。專家更多依據(jù)深層的理論知識(shí)和規(guī)則表征問題，并基于這些規(guī)則或理論將知識(shí)高度組塊化；而新手則更多依據(jù)事物之間的表層聯(lián)系表征問題，且不具有高度組塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也正因如此，相對(duì)新手而言，專家解決問題時(shí)間短，質(zhì)量高，存在巨大優(yōu)勢(shì)。[7]專家與新手間的差異研究為理解人們解決問題時(shí)的區(qū)別提供了一種基于問題表征方式與內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)間差異的視角。目前它既作為一種研究范式，也作為一種理論框架被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。這其中便包括教育領(lǐng)域，例如專家型教師與新手型教師的教學(xué)特質(zhì)比較以及教師專長(zhǎng)發(fā)展的途徑研究等均屬這一范疇。[8-9]
依據(jù)專家新手理論視角，大多數(shù)情況下的教學(xué)格局均是專家教授新手的格局，因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下教師面對(duì)學(xué)生均占據(jù)著知識(shí)優(yōu)勢(shì)。然而高校公共課教學(xué)與高校專業(yè)課教學(xué)相比或者與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)相比，教師與學(xué)生間的知識(shí)差距尤其明顯。首先，在當(dāng)前高校各門公共課教學(xué)的師資隊(duì)伍中，絕大多數(shù)教師都具有很高的學(xué)歷，有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的經(jīng)歷，且在從事教學(xué)的同時(shí)還堅(jiān)持從事著本領(lǐng)域的科學(xué)研究，因而往往在本學(xué)科領(lǐng)域有著非常雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，選修各門公共課的學(xué)生在修讀某門公共課之前，往往對(duì)該門課的知識(shí)知之甚少，甚至一無(wú)所知，知識(shí)基礎(chǔ)幾乎為零。因此，在公共課教學(xué)格局中，其實(shí)是領(lǐng)域?qū)＜医淌谥鴰缀跻粺o(wú)所知的領(lǐng)域生手，呈現(xiàn)的是領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬帧?/p>
二、公共課教學(xué)中領(lǐng)域?qū)＜医淌谏指窬秩菀壮霈F(xiàn)的偏向與問題分析
公共課教學(xué)呈現(xiàn)著的領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬挚赡苋菀讓?dǎo)致一些獨(dú)特問題的出現(xiàn)。因此有必要就此進(jìn)行分析，以提高專家型教師對(duì)教學(xué)問題的把握能力和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)見性。
1.教學(xué)重點(diǎn)可能過于偏向抽象理論并導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差
從領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬謥?lái)看，作為專家的教師正是通過本學(xué)科的諸多理論或抽象規(guī)則表征問題，才形成了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，迅速把握問題關(guān)鍵的能力；也正是通過以本學(xué)科的諸多理論為框架，將知識(shí)組塊化，才能做到只要把握住一個(gè)簡(jiǎn)單的理論或抽象規(guī)則便能把握住一系列的具體現(xiàn)象和事實(shí)，因而無(wú)論是依據(jù)他們解決問題的經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)科的理論知識(shí)均具有非常大的價(jià)值。此外，教師畢竟不是學(xué)生本人，其考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力時(shí)只能依據(jù)自身的理解水平向下進(jìn)行估計(jì)，但是在領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬种校捎诙唛g的知識(shí)基礎(chǔ)差異過于巨大，因而往往容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生理解力估計(jì)過于樂觀的情況。如此一來(lái)，教師基于教授給學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)這一良好愿望以及對(duì)學(xué)生理解力過于樂觀的估計(jì)，從而在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的判斷中容易偏向理論知識(shí)。
然而公共課教師的這一偏向容易導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差。
首先，每個(gè)學(xué)科的理論往往較為抽象難懂，需要較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，而公共課學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，公共課教學(xué)課時(shí)非常有限，如此一來(lái)便容易導(dǎo)致抽象的理論知識(shí)因課時(shí)有限沒有掌握，可以掌握的一些非理論性知識(shí)因教學(xué)分配時(shí)間少或甚至沒有教學(xué)而同樣沒有掌握，從而在宏觀層面影響教學(xué)效果。
其次，對(duì)絕大多數(shù)修讀公共課的學(xué)生而言，其目標(biāo)并非要成為該領(lǐng)域的專才，而是掌握一定知識(shí)為以后工作與生活所用，其以后要面對(duì)的問題與領(lǐng)域?qū)＜蚁啾纫M窄得多。因而當(dāng)有些理論知識(shí)雖然能夠幫助把握該學(xué)科當(dāng)中的一系列問題卻只能幫助修讀公共課的學(xué)生把握他們要面對(duì)的一兩個(gè)問題時(shí)，教授理論知識(shí)則不如教授相關(guān)的具體知識(shí)直接高效。這就好比當(dāng)一些人僅僅為了學(xué)會(huì)一兩首自己喜歡的歌曲時(shí)，先教會(huì)他們樂理知識(shí)再教他們這一兩首歌曲則還不如一句一句教他們唱更直接高效。
2.教學(xué)方法可能過于偏向正向演繹式教學(xué)并容易導(dǎo)致問題
當(dāng)前對(duì)正向演繹式教學(xué)與逆向歸納式教學(xué)存在多種理解。本文所指的正向演繹式教學(xué)是指現(xiàn)給出理論或原理，然后再舉例說明這一原理的方法。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值慕虒W(xué)格局中，教師除了可能在教學(xué)重點(diǎn)上偏向理論外，還可能在教學(xué)方法方面偏向正向演繹式教學(xué)。專家習(xí)慣于正向表征問題是以往專家新手研究中獲得的結(jié)論。[7]其原因是專家表征問題時(shí)由于有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以直接洞察問題的本質(zhì)，因而正向表征在心理層面上更經(jīng)濟(jì)。毋庸置疑，教師教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織方式在一定程度上投射著教師自身表征教學(xué)內(nèi)容的方式。因此，在公共課教學(xué)格局為領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬窒?，教師便可能因?qū)⑵浔碚鲉栴}的方式投射在教學(xué)內(nèi)容的組織過程中而過多采用正向演繹式教學(xué)。此外，專家依賴其高度組塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)在解決諸多問題時(shí)占據(jù)著優(yōu)勢(shì)。而正向演繹教學(xué)法恰好提供了一種高度組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于知識(shí)組塊化的形成。因此作為專家的公共課教師也可能因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生具有高度組塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)這一良好愿望而過于偏向正向演繹教學(xué)。
雖然籠統(tǒng)而言，正向演繹式教學(xué)與逆向歸納式教二者各有優(yōu)劣，無(wú)所謂好壞。但當(dāng)將探討的范圍限定于公共課教學(xué)時(shí)，過多使用演繹教學(xué)可能導(dǎo)致教學(xué)效率或教學(xué)效果不理想。
首先，公共課教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在沒有感性認(rèn)識(shí)的情況下先要讓他們理解抽象的理論往往很困難，其教學(xué)效率在很多情況下可能不如采用先講授實(shí)例，后引出理論的歸納式教學(xué)高。
其次，教學(xué)內(nèi)容是否一開始便能吸引生的注意力和激發(fā)學(xué)生的好奇心很重要。正向演繹式教學(xué)一開始便給出抽象的理論，對(duì)公共課學(xué)生而言可能不利于吸引學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的好奇心。因?yàn)樗麄兣c專業(yè)課學(xué)生不同，一般并不具有掌握該學(xué)科理論知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)以及對(duì)該學(xué)科理論中新觀點(diǎn)的強(qiáng)烈好奇心。因而往往難以形成高度的有意注意，所以此時(shí)讓他們產(chǎn)生無(wú)意注意和有意后注意以及通過具體的實(shí)例激發(fā)其好奇心便很重要。
3.教學(xué)反思容易遭受阻礙并影響教學(xué)效果
公共課教學(xué)屬于領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬殖丝赡茉诮虒W(xué)內(nèi)容和方法上產(chǎn)生上述兩大偏差外，它還有可能阻礙著教學(xué)反思的發(fā)生和形成，進(jìn)而阻礙教師在公共課領(lǐng)域教學(xué)技能的成長(zhǎng)。原因很簡(jiǎn)單，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)效率不高、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣等現(xiàn)象時(shí)，由于理論知識(shí)與組塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得教師在工作與生活中具有巨大的優(yōu)勢(shì)，所以往往不會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)內(nèi)容偏向理論、教學(xué)方式方面偏向正向演繹式教學(xué)等現(xiàn)象存在問題，因?yàn)樗麄冞@樣做的目的也是為了使學(xué)生也具有這種優(yōu)勢(shì)，如此一來(lái)便會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為這些行為是一種教學(xué)遠(yuǎn)見行為，是為學(xué)生好，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的行為，是真正的素質(zhì)教育。因而忽視了公共課有限的教學(xué)目標(biāo)，有限的教學(xué)課時(shí)以及學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力和薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)，無(wú)意識(shí)陷入知識(shí)中心、課程中心與教師中心而不自知，阻礙了教學(xué)反思的發(fā)生，也阻礙了公共課教學(xué)技能的成長(zhǎng)。
教學(xué)反思受阻還可能進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果下降，形成惡性循環(huán)。原因是當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題而教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上又沒有改變時(shí)，學(xué)生便可能逐步失去對(duì)該門課程的興趣，從而出現(xiàn)在公共課堂做其他課程的事或破壞課堂紀(jì)律等其他現(xiàn)象。而在教師方面，當(dāng)他們反思不到自身的問題，便容易將原因歸之于學(xué)生不努力、不重視公共課等因素，再加上學(xué)生真的逐步失去興趣又將印證其想法，從而使得教師也將逐步失去教學(xué)激情，從而影響教學(xué)效果并陷入惡性循環(huán)。
三、研究展望
本文雖然依據(jù)公共課教學(xué)中客觀存在的領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值奶厥飧窬殖霭l(fā)，對(duì)公共課教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題做了簡(jiǎn)略的預(yù)見性分析，從而改變以往絕大多數(shù)研究都是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性分析的局面，[1-6]也改變了以往研究過多基于教學(xué)的外在因素和教師與學(xué)生間主觀因素展開探討的局面，但是一方面本文基于這一格局所作的探討還十分的粗淺，另一方面，公共課教學(xué)中肯定還存在其他客觀的教學(xué)格局或教師與學(xué)生間的內(nèi)在客觀因素影響著教學(xué)，因而本文僅僅起拋磚引玉之效，更深入的研究還有待來(lái)者來(lái)完善。
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關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展 教師教育 定量研究 定性研究
在教育科研方法中,定量研究是要尋求將數(shù)據(jù)定量表示的方法,并要采用一些統(tǒng)計(jì)分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調(diào)研者利用定性研究來(lái)定義問題或?qū)ふ姨幚韱栴}的途徑。在尋找處理問題的途徑時(shí),定性研究常常用于制定假設(shè)或是確定研究中應(yīng)包括的變量。有時(shí)候定性研究和二手資料分析可以構(gòu)成調(diào)研項(xiàng)目的主要部分。
在教育研究中,定性研究通過系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深刻的哲學(xué)思辨,使人類積累了豐碩的教育智慧和財(cái)富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學(xué)演繹和通俗的理性思辨的局限,促進(jìn)了教育研究的科學(xué)化和技術(shù)化。然而,無(wú)論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究,其視野都是極其狹隘的,只有打破對(duì)立,實(shí)現(xiàn)二者的整合,才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題。
教育是一種復(fù)雜的人文社會(huì)活動(dòng),同時(shí)也是一個(gè)多方面、多層次的體系,它包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),使人們的信息容量和知識(shí)結(jié)構(gòu)及價(jià)值觀念發(fā)生著前所未有的深刻變革。與此同時(shí),學(xué)習(xí)化社會(huì)悄然而至。在此背景下,學(xué)校教育作為人的發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在指導(dǎo)思想、課程體系、課程理念、課程類型、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)等方面也必須進(jìn)行必要的改革以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才,而教師的作用尤為重要。自然而然,教師自身的專業(yè)發(fā)展(例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要部分。
在andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare等所著的《教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn):動(dòng)機(jī)和方法》(2008)中,詳細(xì)地論述了在教師專業(yè)發(fā)展上引入投資需要牢固的研究基礎(chǔ);仔細(xì)地考慮了教師專業(yè)發(fā)展的狀況并清楚地表達(dá)了未來(lái)工作的特定方向。雖然我們不知道專業(yè)發(fā)展是否可以對(duì)以下成績(jī)有積極影響:當(dāng)提交圍繞典型設(shè)置變化的計(jì)劃時(shí)和當(dāng)這份計(jì)劃取決于多種多樣的訓(xùn)練者時(shí),盡管關(guān)于有效的專業(yè)發(fā)展的特征都是一致的,但仍然存在著關(guān)于區(qū)別對(duì)待成功的明確特征的有限證據(jù)。此文對(duì)那些引導(dǎo)和說明這個(gè)研究的人們解釋了來(lái)自于提出現(xiàn)行研究需要的實(shí)驗(yàn)的益處,并且提出了當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)方法被應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展研究時(shí)的獨(dú)一無(wú)二的方法問題。文中討論的方法所面臨的問題是:誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn),更確切地說是誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)這些準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?研究人員隨機(jī)設(shè)計(jì)控制因素,這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù),以及由此設(shè)計(jì)的五個(gè)相關(guān)問題。問題如下:
設(shè)計(jì)問題1:教師將會(huì)有什么待遇?
設(shè)計(jì)問題2:什么情境影響專業(yè)發(fā)展?在這個(gè)問題中,分別從課程內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境以及專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的測(cè)量三方面情境來(lái)研究情境對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響。
設(shè)計(jì)問題3 :在什么水平(條件下)時(shí)應(yīng)采取隨機(jī)任務(wù)?歸納出在以下三種情況時(shí)需要采取特殊預(yù)案:一是解決教師流動(dòng)問題;二是空間分離的作用;三是相對(duì)樣本大小的影響。
設(shè)計(jì)問題4 :樣本應(yīng)該多大?
設(shè)計(jì)問題5 :衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎樣衡量和什么時(shí)候進(jìn)行衡量?大體來(lái)說,可以從對(duì)中介變量的測(cè)量、成果措施的校對(duì)、測(cè)量成果時(shí)間的說明等方面來(lái)解釋對(duì)衡量標(biāo)準(zhǔn)的把握。
此實(shí)驗(yàn)的益處在于:為處理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的需要和所需的資源提供了一個(gè)方法。實(shí)驗(yàn)使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么,在哪些背景下研究這些待遇,樣本的結(jié)構(gòu)和規(guī)模,以及實(shí)施的時(shí)機(jī)和調(diào)整措施的使用。同時(shí),這些問題的深入討論可能用于對(duì)專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和解釋。
怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢?這是一個(gè)涉及如何看待教師專業(yè)、教師專業(yè)性質(zhì)的問題。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究,一般沿用西方學(xué)者的三種基本范式框架。
(一)“熟練型實(shí)踐者”范式
該范式認(rèn)為,教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度以及實(shí)證的效果。在這種范式中,“教學(xué)實(shí)踐”被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知
識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。這種范式主要的研究措施也是側(cè)重于專家—新手比較,即將專家教師同新手教師進(jìn)行比較,挖掘?qū)＜医處熕邆涞奶刭|(zhì),并認(rèn)為專家的特質(zhì)可以傳遞給一般教師,使其獲得專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而成為優(yōu)秀教師。因此,可以對(duì)新手與專家教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較,提出新手教師成為專家型教師的發(fā)展策略。同時(shí),從一般教師與優(yōu)秀教師的差異比較中抽象出優(yōu)秀教師的特質(zhì),揭示出優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)周期及規(guī)律以及對(duì)教師成長(zhǎng)的問題進(jìn)行分析。
(二)“研究型實(shí)踐者”范式
該范式強(qiáng)調(diào),教師不僅應(yīng)是一個(gè)教育實(shí)踐者,同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者。繼“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”討論后,研究型教師的培養(yǎng)越來(lái)越成為教育界的熱門話題,大家似乎都形成了這樣的共識(shí):教師應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與和進(jìn)行教育研究,研究教育對(duì)象──兒童,研究教育教學(xué)過程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質(zhì)量,更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。這類研究很多,研究?jī)?nèi)容已逐漸從教師參與研究的重要性、必要性論述轉(zhuǎn)到研究型教師特征的把握以及研究型教師的培養(yǎng)策略的理論和實(shí)踐探索上。
(三)“反思型實(shí)踐者”范式
強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐,回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn),以改進(jìn)教學(xué)方法和策略,適應(yīng)教學(xué)需要。這種實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展主要目的在于通過各種形式的“反思”,促進(jìn)教師對(duì)自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更為深入的理解,認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。教師的專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)及反思。
也有學(xué)者綜合了前面的幾種范式,認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是多種范式綜合產(chǎn)生作用的結(jié)果。例如,香港大學(xué)徐碧美采用人種學(xué)的案例研究方法,在香港選取了四位中學(xué)教師作為研究對(duì)象(一位教學(xué)新手,兩位較有經(jīng)驗(yàn)的教師,一位專家型教師),并進(jìn)行跟蹤比較研究。經(jīng)過一年多的課堂錄像、訪談研究,揭示出教學(xué)新手和專家型教師之間在行為方式和擁有知識(shí)方面的諸多不同,運(yùn)用默會(huì)知識(shí)論、人種志的考察、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)分析,提出了有別于信息加工模式的一些重要觀點(diǎn),對(duì)專家型教師特征進(jìn)行了富有價(jià)值的理論補(bǔ)充。同時(shí),其研究方法為我們內(nèi)地學(xué)者提供了另一種研究范例。
教師作為課程改革的執(zhí)行者,在很大程度上決定著新課程改革的成功與否,隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),有必要對(duì)教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。以下幾方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展(即教師素質(zhì)的提高)的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。亦即教師專業(yè)發(fā)展的外在條件。
第一,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(pds)是美國(guó)20世紀(jì)80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系,其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平,鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。
第二,教師校本培訓(xùn)
教師校本培訓(xùn)一般是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù),以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃、課程與活動(dòng)。20世紀(jì)70年代中期,教師校本培訓(xùn)在英、美最先開始,主要針對(duì)當(dāng)時(shí)已有的教師職培訓(xùn)模式的弊端。當(dāng)時(shí)教師在職培訓(xùn)的主要模式是由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)集中地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行訓(xùn)練。這種培訓(xùn)模式,其課程讀者設(shè)計(jì)與中小學(xué)教學(xué)不符合,培訓(xùn)計(jì)劃不完全適合特殊需要,導(dǎo)致教師自主性得不到充分發(fā)揮,所以培訓(xùn)的效果并不理想。因此,英、美等國(guó)開始重視學(xué)校在教師的繼續(xù)教育乃至教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展過程中的作用,逐漸形成了以中小學(xué)為中心的教師在職培訓(xùn)模式。
目前,國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展問題研究還比較多地停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段,實(shí)證性研究較少,跟蹤研究、田野研究等方法的運(yùn)用也不多,問卷調(diào)查、訪談等方法的使用也較為少見,缺少定量分析。教師專業(yè)發(fā)展問題是一個(gè)值得深入研究的新領(lǐng)域。本文主要介紹的都是外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ),目的是為我們研究和探討教師成長(zhǎng)提供一種思維方法和研究導(dǎo)向。
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【關(guān)鍵詞】課程改革：教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)能力；微格教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G40－057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0018－04
前言
2010年7月，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)中明確指出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！碑?dāng)前，我國(guó)高等教育大眾化、教師教育開放化，教師教育的內(nèi)容和方式滯后于國(guó)家教育改革發(fā)展的需要，教師職前培養(yǎng)中高學(xué)歷與低素質(zhì)矛盾突出、職后培訓(xùn)存在流于形式且與實(shí)際需求相脫節(jié)，嚴(yán)重影響到教師素質(zhì)的提高和課程改革目標(biāo)的實(shí)施。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，有效落實(shí)新課程“三維目標(biāo)”，解決師范生作為教學(xué)新手的觀念沖突，加快新教師專業(yè)成熟進(jìn)程，積極促進(jìn)師范生和在職教師掌握熟練的教學(xué)技巧、勝任新時(shí)期的基礎(chǔ)教學(xué)成為當(dāng)前課程改革和教師專業(yè)發(fā)展視域下高師院校及教育主管部門師資培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。
一 教師專業(yè)發(fā)展下高師院校實(shí)踐教學(xué)存在問題
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷地成長(zhǎng)過程，主要由職前培養(yǎng)、資格任用和在職培訓(xùn)三個(gè)階段所組成。高師院校教育專業(yè)本科畢業(yè)生雖然具有較為堅(jiān)實(shí)的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，但教學(xué)技能理論和實(shí)踐的課程情景知識(shí)較為欠缺，嚴(yán)重影響《教育規(guī)劃綱要》的貫徹實(shí)施。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課程的課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元化和教學(xué)模式多樣化特點(diǎn)。因此，新課程背景下的教師專業(yè)能力培養(yǎng)在訓(xùn)練的理念、內(nèi)容、方法和模式等方面出現(xiàn)一些亟待急需解決的問題和不足，只有厘清以下問題并做出相應(yīng)的改革和調(diào)整，才能與新課程理念對(duì)教師教學(xué)能力的要求相適應(yīng)。
1、新課程理念學(xué)習(xí)欠缺，關(guān)注基礎(chǔ)教育不足
長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校缺少與基層教學(xué)單位建立密切有效的伙伴關(guān)系和深入的教學(xué)實(shí)踐研究，實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，缺乏新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論教學(xué)、教育實(shí)踐與基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需求相脫節(jié)，難以對(duì)高師院校學(xué)生的教師角色培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2、實(shí)踐課程價(jià)值定位不準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)踐安排不合理
固有觀念中實(shí)踐性知識(shí)遠(yuǎn)不及專業(yè)學(xué)術(shù)性知識(shí)的重要。對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的作用認(rèn)識(shí)不清、理論課程與教育實(shí)習(xí)關(guān)系處理不當(dāng)，使得教學(xué)實(shí)習(xí)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐的功能及價(jià)值被邊緣化。與國(guó)外相比，我國(guó)師范院校普遍存在教育實(shí)踐形式單一、時(shí)間集中、地點(diǎn)分散且約束性較強(qiáng)，近年雖有所改善但實(shí)踐的形式和過程仍缺乏連續(xù)性和循環(huán)性，學(xué)生不能通過連貫的教學(xué)體驗(yàn)過程來(lái)驗(yàn)證理論并運(yùn)用理論來(lái)促進(jìn)其教學(xué)能力更有效地提高和發(fā)展。
3、校內(nèi)技能訓(xùn)練意識(shí)淡薄，校外課堂鍛煉時(shí)間有限
據(jù)調(diào)查了解，多數(shù)高師院校缺少教師教學(xué)技能理論及教學(xué)技能訓(xùn)練課程的設(shè)置，而少部分院校把微格教學(xué)技能訓(xùn)練只作為考察內(nèi)容納入到教學(xué)法課程(54課時(shí))或教學(xué)實(shí)習(xí)中，課時(shí)也僅有12－16學(xué)時(shí)，與國(guó)外教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)相比嚴(yán)重不足，根本起不到訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。而部分實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的素質(zhì)和能力存有疑慮，學(xué)生實(shí)習(xí)期間更多的是承擔(dān)大量教輔工作，缺乏足夠的課堂教學(xué)鍛煉，教育實(shí)踐的價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。
4、師資隊(duì)伍不健全，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及資源有限
目前，師范院校缺乏固定的教學(xué)技能培訓(xùn)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)工作主要由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教授教法課的教師擔(dān)任，他們多是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)訓(xùn)練工作，缺乏對(duì)基層教學(xué)工作的全面認(rèn)知及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)技能訓(xùn)練與課程改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深入研討不足，各學(xué)科教師收集、整理、制作示范課例的意識(shí)淡薄，相關(guān)技能培訓(xùn)教材和示范輔導(dǎo)資料較少，從而影響教學(xué)技能的培訓(xùn)效果。
二 教師專業(yè)發(fā)展下微格教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐和探新
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)谂c環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?。微格教學(xué)作為訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高課堂教學(xué)技能的有效方法，在溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上起著不可替代的橋梁作用，它為師范生實(shí)習(xí)、就業(yè)及未來(lái)的教師生涯提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
1、微格教學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展
20世紀(jì)60年代，由斯坦福大學(xué)教授阿倫及同事利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)施“角色扮演”的微格教學(xué)訓(xùn)練模式有效地提高了師范生或在職教師的課堂教學(xué)能力，從1963年開始很快受到歐美各國(guó)政府的認(rèn)可并迅速被傳播推廣開來(lái)，成為教師培訓(xùn)的基本課程。我國(guó)內(nèi)地從1986年開始在北京教育學(xué)院開展學(xué)習(xí)和研究。1990年以后，原國(guó)家教委師范司利用世界銀行貸款的資助在全國(guó)師范院校中陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并于1994年至1995年間在北京清華大學(xué)電教中心舉辦了多期微格教學(xué)及系統(tǒng)運(yùn)用培訓(xùn)班。從此，微格教學(xué)在我國(guó)得到進(jìn)一步的推廣與發(fā)展。而在當(dāng)今課程改革形勢(shì)下，教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的滲透，也促使微格教學(xué)在理論與實(shí)踐、觀念與培訓(xùn)等方面得到豐富和提高，不僅強(qiáng)調(diào)以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，而且還注重以學(xué)導(dǎo)為主的教學(xué)模式訓(xùn)練。
每個(gè)班主任都有責(zé)任管好自己的班級(jí)，都想管好自己的班級(jí)，這是教師職業(yè)道德和班主任工作性質(zhì)所決定的。今天小編給大家整理了優(yōu)秀班主任個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
優(yōu)秀班主任個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文一畢業(yè)從教至今剛滿七年，在這期間我一直擔(dān)任班主任的工作。對(duì)于班主任工作，我感受最深的是：要做一個(gè)出色、成功的班主任，首先必須要有“三心”，那就是愛心、耐心和責(zé)任心。在這我總結(jié)了自己這七年來(lái)班主任德育工作上的一些比較成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。
一、身教重于言教，建立良好的家教“行為場(chǎng)”
在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強(qiáng)，而他們的學(xué)習(xí)最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其于，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當(dāng)家”說的都是“行為場(chǎng)”的作用。我國(guó)著名作家老舍，平生一直堅(jiān)持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔;他的衣服永遠(yuǎn)整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無(wú)影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！笨梢?，父母給其子女的影響是多么的深遠(yuǎn)。因此，我在家長(zhǎng)會(huì)上要求學(xué)生家長(zhǎng)，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴(yán)格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長(zhǎng)本人首先做到;凡是要求孩子不能做到的，自己堅(jiān)決不做。
二、良好的氛圍和環(huán)境可以造就人
我始終認(rèn)為，環(huán)境也可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑;如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激;如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮;如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛;所以，在工作中，我非常注重賞識(shí)教育，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營(yíng)造和諧文明的班級(jí)氛圍。
三、理解學(xué)生，用“寬容”的心去包容他們
了解學(xué)生，是真正理解他們，包容他們的過錯(cuò)。只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。現(xiàn)代的學(xué)生生活已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校本身，在信息社會(huì)的今天，他們的生活也不僅僅局限于學(xué)習(xí)，已經(jīng)變得更加的豐富多彩，同時(shí)也碰到了很多成長(zhǎng)中困惑的問題。對(duì)于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對(duì)于那些孩子，確是他們無(wú)法面對(duì)和解決的。
作為班主任，我必須從各個(gè)方面去關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長(zhǎng)過程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛”每一個(gè)學(xué)生，去包容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中做的每一件事。無(wú)論是好的，還是壞的。當(dāng)然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。
這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學(xué)生身上，也要體現(xiàn)在所謂的壞的學(xué)生身上。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個(gè)學(xué)生都是有出色之處的。當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生存在差異是不可避免的。無(wú)論是在整體上，還是在個(gè)別方面，學(xué)生的發(fā)展必然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他們的優(yōu)點(diǎn)，或所謂的缺點(diǎn)。我現(xiàn)在所教的班中就有一位特別頑皮的男學(xué)生，一直以來(lái)教過他的老師沒一個(gè)是稱贊他的，甚至經(jīng)常被叫到辦公室批評(píng)，還經(jīng)常無(wú)故騷擾同學(xué)，同學(xué)很多也不愿意跟他交往。我接手后改變了以往對(duì)他的教育方法，每次他犯錯(cuò)都耐心引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，慢慢的他接受了我，認(rèn)識(shí)到自己的不足。經(jīng)過近一個(gè)月的轉(zhuǎn)化教育，他思想紀(jì)律上有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真了。
四、建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體
班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個(gè)良好的班集體，需要班主任做大量深入細(xì)致的工作。
首先，我讓學(xué)生自己充分明確自己班級(jí)的目標(biāo)。一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)合，只有全班學(xué)生參與制定，才有真正的集體目標(biāo)，才能把班集體建設(shè)作為與自己戚戚相關(guān)的事情，他們的積極性才能真正的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的個(gè)人目標(biāo)和班集體的目標(biāo)才能很自然地整合一致起來(lái)。這樣，才能形成強(qiáng)大的凝聚力，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。公務(wù)員之家
其次，發(fā)揮班干的核心力量。一個(gè)良好的班集體必須擁有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的核心。學(xué)生集體能否形成往往取決于能否形成一支為班集體成員所信服所擁護(hù)的班干部和團(tuán)結(jié)在班干部周圍的一批積極分子。有了這個(gè)核心才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。
最后，必須實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化。只有細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見成效，但是，這種細(xì)致入微的管理并不是獨(dú)斷專行，還應(yīng)充分發(fā)揮民主。我有意識(shí)的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。這樣，才能真正的形成一個(gè)良好的班集體，使學(xué)生健康、全面的成長(zhǎng)。
五、傾聽學(xué)生的聲音
為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會(huì)想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點(diǎn)迷津。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂于接受。
我認(rèn)為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實(shí)實(shí)不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠(chéng)的心去聽，才能傾聽到學(xué)生心中最真的聲音……
優(yōu)秀班主任個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文二班集體的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個(gè)集體的組織者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會(huì)等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。
班主任的工作就性質(zhì)而言，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。那么班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，必須要“教育為主，嚴(yán)格管理”，即“恩威并施”，這是一個(gè)行之有效的辦法。
“教”是目的，“管”是手段
“管”和“教”這是班主任工作中的兩個(gè)緊密聯(lián)系著的方面?！敖獭笔悄康?，“管”是手段，班主任通過大量的、日常的管理工作誘導(dǎo)和教育學(xué)生、寓“教”于“管”之中。然而這種管教有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題。一些班主任勤懇地工作，一心撲在班級(jí)管理工作上，效果卻因人而異。
如果過分強(qiáng)調(diào)管教的功能，忽視被管教者自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，只能事倍功半，會(huì)感到很累。有人對(duì)于班級(jí)管理，行政管理的成分多，發(fā)揮學(xué)生自主性的成分少，教師總要求學(xué)生這樣那樣，完全按班主任的意愿去干，很少考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。
這其實(shí)是以班主任為中心，把學(xué)生放在從屬地位，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這是由于沒有真正了解學(xué)生，沒有找到恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?。在班?jí)管理中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自我管理、自我教育的能力。
在整個(gè)管理班級(jí)的過程中，班主任要注意引導(dǎo)，敢于放手，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做。當(dāng)班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，而應(yīng)該是在民主地對(duì)待他們的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。
建立融洽的師生關(guān)系，十分有利于班級(jí)管理。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。師生間一旦能建立起融洽的師生關(guān)系，班級(jí)管理就會(huì)變得得心應(yīng)手。
敏銳觀察，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生
洞悉不同學(xué)生的個(gè)體心理特征，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在施教過程中，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生苦惱時(shí)，班主任及時(shí)幫助學(xué)生解開疙瘩;當(dāng)學(xué)生在身體上出現(xiàn)不適時(shí)，班主任及時(shí)幫助尋醫(yī)問藥;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，班主任及時(shí)幫助“清理路障”;當(dāng)學(xué)生在生活上遇到不便時(shí)，班主任及時(shí)幫助排憂解難。
班主任應(yīng)爭(zhēng)取做到：學(xué)生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。這就是說，對(duì)于學(xué)生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實(shí)在行動(dòng)上。
事無(wú)巨細(xì)，時(shí)無(wú)長(zhǎng)短，只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利，班主任都應(yīng)該主動(dòng)地去關(guān)心去做。中學(xué)生由于閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯(cuò)誤言行，這些都在所難免。我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，又允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。
同時(shí)要知道，改正錯(cuò)誤不可急于求成，它是一個(gè)漸變的過程，需要班主任細(xì)心、細(xì)致、不懈地扶持。唯有理解學(xué)生，才能與學(xué)生溝通。人們常說“理解萬(wàn)歲”，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感的貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠(yuǎn)、對(duì)立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，將師生之心緊緊地連在一起。
善用批評(píng)技巧，貼近學(xué)生心靈
批評(píng)是班級(jí)管理工作中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。批評(píng)的難處常常不在于內(nèi)容的尖刻，而在于形式的巧妙。為達(dá)到既教育好學(xué)生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應(yīng)注重批評(píng)的技巧。批評(píng)并非需要大聲呵斥，它可以是微笑的，也可以是和顏悅色的，重要的是達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。
學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心。他們把教師的肯定看作一種精神需要，一種上進(jìn)的動(dòng)力。我們應(yīng)力求滿足學(xué)生這一心理需要。具體方法有：
第一，通過給學(xué)生傳小紙條的書面形式，或個(gè)別談話等形式，悄悄地批評(píng)教育學(xué)生。一般情況下，不把學(xué)生請(qǐng)出教室、帶到人多的地方訓(xùn)斥，更不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生請(qǐng)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦公室。第二，不在家長(zhǎng)面前痛陳學(xué)生的不足之處。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)先充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后輕輕帶出學(xué)生美中不足的地方，緊接著與家長(zhǎng)一同商討教育方案。
這樣做既不損家長(zhǎng)的面子，也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的教育積極性，更重要的是學(xué)生認(rèn)為教師夠朋友，心甘情愿地聽從教師的教導(dǎo)。
班級(jí)管理中重視學(xué)生的主體性，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生感到自己在世界上有價(jià)值，有用處，有能力，充分發(fā)揮出自主的創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。
優(yōu)秀班主任個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文三班主任是班級(jí)的主要管理者，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動(dòng)等各種教育教學(xué)活動(dòng)的日常管理。在管理過程中，班主任與學(xué)生之間的話語(yǔ)交流十分頻繁。那么，在與學(xué)生，尤其是高中學(xué)生談話時(shí)，班主任應(yīng)該掌握哪些談話藝術(shù)，才能取得較好的談話效果呢?
首先，高中班主任與學(xué)生交流須避免使用以下談話方式。
1、挖苦式談話
相比于初中生，高中生在思維、情感、價(jià)值觀方面都有了很大的發(fā)展，希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強(qiáng)烈。班主任若隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦，如：“你是不是智商有問題?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎?是笨死的!”等等，則只能嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，極有可能使強(qiáng)烈的自尊心轉(zhuǎn)化為消極的自卑心理與逆反心理，造成學(xué)生對(duì)班主任的心理防御，惡化師生關(guān)系。
2、比較式談話
俗話說：人比人，氣死人。有的班主任喜歡說：你看看某某某學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)那么好，再看看你的成績(jī)，總是拖班級(jí)后腿。這種談話的目的當(dāng)然是為了警醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，獲得好成績(jī)。然而，這種比較式談話如果運(yùn)用得過多、過濫，很容易使效果走向反面?；蛟S有學(xué)生會(huì)這樣反問班主任：他除了學(xué)習(xí)好，什么都不好，我除了學(xué)習(xí)不好，哪樣都比他強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的這種“以其人之道，還治其人之身”的做法，不少班主任又往往簡(jiǎn)單地以“學(xué)習(xí)成績(jī)才是第一位”的理由封住學(xué)生之口。因此取得的效果就不理想。
3、輕蔑式談話
不論出現(xiàn)什么樣的問題，一般來(lái)說，學(xué)生總是希望班主任能夠重視自己、關(guān)心自己。而有的班主任對(duì)待一些學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，往往采取蔑視的態(tài)度，待答不理，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，進(jìn)而懼怕與班主任交流，從而不利于問題的解決。
4、命令式談話
不少班主任愛班級(jí)心切，令學(xué)生有目共睹，然而就是說話不得法，喜歡運(yùn)用命令式的口氣要求學(xué)生必須怎么樣，不能怎么樣，造成很多輕松、愉快的教育教學(xué)行為變作沉重、苦惱的行政性命令，壓抑了學(xué)生的積極性，制造了沉悶的班級(jí)氣氛，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。
5、要挾式談話
高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多，學(xué)生因某些原因完不成任務(wù)是很正常的現(xiàn)象。但有些班主任就因此大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生批評(píng)道：必須在某某時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，如果完不成，就罰站一天(或罰寫作業(yè)多少遍)，給學(xué)生的壓力無(wú)疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離。
其次，班主任要采取有益的談話方式。
1、理解性談話
人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解，就沒有真正的交流。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考問題，解決問題。很多問題，往往并非多么嚴(yán)重，只是學(xué)生受到了不公正的待遇，特別需要理解，這時(shí)班主任一句貼心的話語(yǔ)能勝過數(shù)十句的道德說教。理解別人換來(lái)的是被別人理解;理解學(xué)生換來(lái)的是被學(xué)生理解。
2、欣賞性談話
在教育教學(xué)過程中，班主任(包括各學(xué)科任課教師)，所說的每一句話都具有明顯的教育性特點(diǎn)，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學(xué)生做錯(cuò)了事，不是抓住錯(cuò)誤不放，而是抱著“治病救人”的心態(tài)去和學(xué)生談話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從長(zhǎng)(處)計(jì)議，往往能產(chǎn)生好的效果;學(xué)生表現(xiàn)得好，更要懂得表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊美之辭，與學(xué)生共同享受成功的喜悅，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到巨大的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動(dòng)力。
3、鼓勵(lì)性談話
高中階段的學(xué)生思考問題、處理問題往往不太理智，會(huì)使學(xué)生在心理上造成挫折感，影響了積極性、主動(dòng)性。班主任就要善于做“催化劑”，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以充分信心和勇氣，幫助學(xué)生揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，推動(dòng)他(她)去勇敢地乘風(fēng)破浪。學(xué)生處于失意、氣餒、苦惱、不思進(jìn)取的時(shí)候，都應(yīng)該是班主任主動(dòng)出擊，為學(xué)生添加動(dòng)力的時(shí)候。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧；分析；因材施教；管理模式
中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-21
一、現(xiàn)狀分析
家教行業(yè)可謂是越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，中小學(xué)家教輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，很多家長(zhǎng)反映收效甚微，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢甚至沒有提高，可見家教輔導(dǎo)方法、管理模式等存在很多缺點(diǎn)，有待完善。針對(duì)這個(gè)情況，筆者和成員創(chuàng)立了一個(gè)與眾不同的家教機(jī)構(gòu)。除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和技巧，鑒于中小學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)較少、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；他們的智力未得到深層次的開發(fā)；中學(xué)生年齡小、心智不成熟的心理特點(diǎn)以及活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)等這些重要的學(xué)習(xí)因素和同齡的外國(guó)學(xué)生有著很大程度上的相似，本團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了具有特色的教學(xué)方法和技巧，那就是運(yùn)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧進(jìn)行家教教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，本團(tuán)隊(duì)成員均是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的大學(xué)生，并且具備專業(yè)素質(zhì)。本團(tuán)隊(duì)在教學(xué)輔導(dǎo)過程中得心應(yīng)手，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果顯著。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過兩年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧運(yùn)用的實(shí)踐，不斷對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況改進(jìn)創(chuàng)新和進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終我們形成了一套科學(xué)合理且備受中小學(xué)生青睞的特色的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這套教學(xué)法能夠激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速地提高學(xué)習(xí)能力。
二、措施
1.因材施教
從古至今，孔子提出的因材施教的教學(xué)原則一直被后人所推崇，歷時(shí)考驗(yàn)和實(shí)踐證明，它已經(jīng)成為教育的一個(gè)原則。通過因材施教，教師針對(duì)不同學(xué)生制訂和調(diào)整不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，使學(xué)生在智力傾向、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面相適應(yīng)，從而讓學(xué)生在適合的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容中更好地學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也講究因材施教，教師根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的原則，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象制訂不同的教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑等。筆者認(rèn)為不同的中小學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好有所不同，這就要求用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中總體設(shè)計(jì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，因材施教，為他們制訂個(gè)性化的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有兩種形式，一種是班級(jí)集體的課堂教學(xué)，另一種是一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)。筆者認(rèn)為通過對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行充分了解，采用一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)模式，讓學(xué)生在適合自己的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，只有這樣才能更加快速有效地提高學(xué)生的成績(jī)。因材施教，做到了滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。
2.以學(xué)生為中心，教與學(xué)結(jié)合
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，而不能以教師為中心，要以學(xué)生的反應(yīng)來(lái)確定具體的教學(xué)。如果忽略這點(diǎn)，那么學(xué)生和教師之間就會(huì)存在間隔，兩者之間教與學(xué)就不能密切地聯(lián)系和融合，就會(huì)造成教和學(xué)的脫節(jié)，教授的知識(shí)沒有被學(xué)生吸收，那么教學(xué)就是不成功的，因?yàn)榻虒W(xué)講究實(shí)踐性，是雙方面的。對(duì)外漢語(yǔ)包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，當(dāng)教學(xué)被理解為單向的、既定的過程，那么這個(gè)教學(xué)過程就缺乏生命力和活力，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然，學(xué)習(xí)效率就低。在20世紀(jì)80年代，教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，至今仍發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為教與學(xué)是互相促進(jìn)的，教與學(xué)完美的配合能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。本團(tuán)隊(duì)注重教與學(xué)的完美結(jié)合，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。對(duì)外漢語(yǔ)總教學(xué)原則把以學(xué)生為中心看作首要原則，認(rèn)為是整個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)各種矛盾中最為根本的一對(duì)關(guān)系。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本團(tuán)隊(duì)運(yùn)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一原則，認(rèn)為學(xué)生是內(nèi)因，教師和其他一切因素皆是外因，要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，貫穿整個(gè)教學(xué)，做到因材施教、循序漸進(jìn)。
3.寓教于樂
中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物充滿了好奇心，有著活躍好動(dòng)等性格特點(diǎn)，好勝的心理以及其他方面和同齡外國(guó)學(xué)生相似的特點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的寓教于樂技巧也很值得借鑒。中小學(xué)生積極好動(dòng)、玩心大，他們不會(huì)安分規(guī)矩地學(xué)習(xí)，如果只是單方面地給他們灌輸知識(shí)，他們不但不會(huì)用心、學(xué)不到知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。正是由于中小學(xué)階段的諸多特點(diǎn)，他們喜歡通過帶有娛樂性的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)，青睞于寓教于樂的教學(xué)方式。在這點(diǎn)上，同齡的外國(guó)學(xué)生和中國(guó)中小學(xué)生具有一致性。以教授中小學(xué)的漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法為例。詞匯解釋技巧主要利用已學(xué)過詞匯、動(dòng)作表演、語(yǔ)境、例句、上下文、近義詞、反義詞、漢外對(duì)比、翻譯、擴(kuò)展、對(duì)比等方式解釋。解釋語(yǔ)法點(diǎn)主要是通過簡(jiǎn)易公式、使用符號(hào)，借助圖片、簡(jiǎn)化筆、道具、實(shí)物等。練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)主要有三種形式：替換、重復(fù)、擴(kuò)展等機(jī)械性操練；形式變換、復(fù)述、翻譯等有意義的練習(xí)；小組活動(dòng)、模擬交際等交際性練習(xí)。除此之外，在游戲中學(xué)習(xí)，做小游戲等課堂活動(dòng)備受喜歡。
4.管理模式
《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》認(rèn)為學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知心理活動(dòng)，又是一種與情感密切相關(guān)的心理活動(dòng)。其中，情感因素在認(rèn)知和學(xué)習(xí)的成就中起著重要的作用和意義。中小學(xué)階段正是叛逆期，特別是在物質(zhì)生活充裕的現(xiàn)代“00后”更是叛逆的一代，厭學(xué)心理普遍，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以借鑒《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》的這個(gè)理論來(lái)觀察學(xué)習(xí)者的情感變化和外在表現(xiàn)，來(lái)開展和組織教學(xué)活動(dòng)。
動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們的一種動(dòng)力因素，是人們想要達(dá)到某種目的和心愿的重要因素。本團(tuán)隊(duì)抓住這個(gè)特點(diǎn)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織，在教學(xué)活動(dòng)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，唯有興趣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地鉆研其中；激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)也是一種鼓勵(lì)學(xué)生的有效方法。它能夠激發(fā)和滿足中小學(xué)生的好勝的心理，從而使其擁有克服困難的勇氣，增強(qiáng)指出學(xué)習(xí)的興趣。此外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指出對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有一定的容忍度。中小學(xué)學(xué)生各方面還未成熟，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，即使教師強(qiáng)調(diào)多次，他們也未必會(huì)記住和及時(shí)改正，作為教師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)寬容學(xué)生，適當(dāng)包容學(xué)生的一些錯(cuò)誤，不能因?yàn)閷?duì)學(xué)生期望過高而操之過急，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
本團(tuán)隊(duì)采用“學(xué)于靜，學(xué)于樂”的全新理念，讓學(xué)生在種快樂的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！币粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是重中之重。
實(shí)踐證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧特別是因材施教、以學(xué)生為中心、教與學(xué)結(jié)合、寓教于樂、創(chuàng)新管理模式等在中小學(xué)家教中的運(yùn)用取得了很大的效果，學(xué)生的成績(jī)明顯提高。當(dāng)然本文對(duì)此方面研究還未全面透徹，有待進(jìn)一步深入探討。此外，本文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均以實(shí)踐作為依據(jù)總結(jié)而得，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及從事教育事業(yè)的大學(xué)生來(lái)說都是一筆寶貴的財(cái)富。
參考文獻(xiàn)：
[1]李 森.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者：齊河縣院 張菊
2015年5月18日至22日，我有幸參加了山東省首屆未成年人刑事檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)，收獲頗豐。此次培訓(xùn)的規(guī)模大，層次高，范圍廣，形式活，內(nèi)容新。既有專家教授的專題講座，也有司法從業(yè)人員的實(shí)務(wù)研討；既有思想理念層面的最新精神，也有重大敏感案件的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步端正了司法理念，開拓了思想境界，提高了未檢業(yè)務(wù)水平，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下：
一、更新理念，注重辦案實(shí)效
“教育、感化、挽救”是未成年人刑事檢察工作的基本方針，但在實(shí)踐中如何去維護(hù)未成年人的權(quán)益，容易讓處在執(zhí)法辦案一線的同志麻木于機(jī)械辦案之中，在不知不覺中會(huì)走入“不逮捕、不起訴不足以威懾犯罪”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)未成年刑事案件特別訴訟程序，簡(jiǎn)單適用的較多，深入思考的較少。聆聽了高檢院未檢處張寒玉處長(zhǎng)、北京師范大學(xué)宋英輝教授等對(duì)我國(guó)未成年刑事案件訴訟程序理解和適用的詳細(xì)解讀，加深了我對(duì)未成年人刑事案件訴訟程序的理解，提高了我對(duì)未成年人特殊保護(hù)政策的認(rèn)識(shí)，更新了未成年特殊保護(hù)的司法理念，即兒童權(quán)益最大化原則，對(duì)我國(guó)設(shè)立特殊程序以保護(hù)未成年人有了更深一層次的理解。一是應(yīng)嚴(yán)格限制適用羈押性強(qiáng)制措施，針對(duì)未成年人的特點(diǎn)，可以交由父母、老師或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效監(jiān)管。必須采取羈押性強(qiáng)制措施的，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)啟動(dòng)羈押必要性審查程序，發(fā)現(xiàn)必須羈押的情況解除后，應(yīng)當(dāng)立即變更強(qiáng)制措施；二是充分運(yùn)用不起訴裁量權(quán)，對(duì)符合附條件不起訴的未成年人大膽適用附條件不起訴；三是強(qiáng)化檢察機(jī)關(guān)的量刑建議權(quán)，對(duì)于可以不判處監(jiān)禁刑的未成年人，檢察機(jī)關(guān)可以在提起公訴時(shí)一并向法院提出適用非監(jiān)禁刑的建議。
二、與時(shí)俱進(jìn)，樹立協(xié)作意識(shí)
未成年人是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)，未成年人的成長(zhǎng)狀況，直接影響著一個(gè)國(guó)家的興衰。國(guó)家對(duì)未成年人健康成長(zhǎng)負(fù)有監(jiān)護(hù)的職責(zé)，即國(guó)家親權(quán)，該親權(quán)高于未成年人父母親權(quán)，國(guó)家是第一個(gè)監(jiān)護(hù)人，國(guó)家有義務(wù)、有責(zé)任保護(hù)未成年人最大利益不受侵犯。通過上海長(zhǎng)寧區(qū)檢察院未檢科陸海平科長(zhǎng)和四川成都市未檢出毛科處長(zhǎng)對(duì)其未檢工作開展情況的經(jīng)驗(yàn)分享，讓我認(rèn)識(shí)到未成年人犯罪是法律問題，更是社會(huì)問題，“教育、感化、挽救”未成年人不僅需要檢察機(jī)關(guān)與其他司法專業(yè)力量的積極組織，更需要家庭、社會(huì)、社區(qū)、社會(huì)組織等共同參與。檢察機(jī)關(guān)應(yīng)將立足職能、服務(wù)未成年人作為加強(qiáng)社會(huì)管理創(chuàng)新工作的切入點(diǎn)，聯(lián)合司法機(jī)關(guān)、政府、家庭、社會(huì)組織等進(jìn)行共同監(jiān)管、幫教。一是要加強(qiáng)與公安機(jī)關(guān)、人民法院和司法行政、監(jiān)獄管理機(jī)關(guān)的日常聯(lián)系溝通，共同研究解決辦理未成年人犯罪案件工作中遇到的問題，積極促進(jìn)辦理未成年人刑事案件配套工作體系建設(shè)，形成司法合力，不斷加大教育、感化、挽救涉罪未成年人的工作力度；二是要加強(qiáng)與共青團(tuán)、機(jī)關(guān)工委、婦聯(lián)、民政、社區(qū)、企業(yè)等有關(guān)方面的聯(lián)系配合，爭(zhēng)取社會(huì)力量支持，積極探索未 成年人刑事檢察工作專門化與幫教預(yù)防體系社會(huì)化銜接配合的有效途徑和辦法；三是要加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系溝通，廣泛開展對(duì)未成年人的法制宣傳工作，積極為未成年 人健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平