時(shí)間：2023-05-28 09:43:55
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關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；植物分類學(xué)；形態(tài)術(shù)語；校園植物；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0129-02
植物分類學(xué)是農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、草業(yè)科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的課程。植物分類學(xué)基礎(chǔ)的好壞將直接影響學(xué)生后期專業(yè)課程及畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利完成。因此，近幾年，各高等院校非常重視植物分類學(xué)的教學(xué)改革，不同的學(xué)校在教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)嘗試，也取得了較好的效果[1-4]。
植物形態(tài)術(shù)語是學(xué)習(xí)植物分類課程的基礎(chǔ)，形態(tài)術(shù)語的正確理解和掌握對(duì)掌握科屬特征及正確使用檢索表精確檢索植物具有關(guān)鍵作用。在我校，植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語部分包含在“植物分類學(xué)基礎(chǔ)”這一章節(jié)，計(jì)劃學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，其中理論部分6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。理論課是在課堂上結(jié)合文字及圖片對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，實(shí)驗(yàn)部分利用實(shí)驗(yàn)室材料對(duì)細(xì)微部分進(jìn)行解剖觀察。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法延續(xù)多年，具有一定的實(shí)效性，也存在一定的問題：（1）植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語內(nèi)容繁雜，通過3次講課，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容不能完全消化，野外對(duì)實(shí)物分析判斷能力較差。（2）實(shí)驗(yàn)室雖然能夠提供解剖鏡等儀器、干制臘葉標(biāo)本和干燥儲(chǔ)藏的花及花序標(biāo)本以及部分的新鮮標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)物之間具有一定的差距，特別是對(duì)于一些宏觀形態(tài)特征，室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)存在局限性?；谝陨蠁栴}，我們對(duì)本校2015級(jí)園林152和設(shè)施152兩個(gè)班的學(xué)生為試點(diǎn)對(duì)象，對(duì)植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語部分的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了調(diào)整，將教學(xué)效果、最終成績(jī)和往屆學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)通過教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生對(duì)形態(tài)術(shù)語的理解和野外實(shí)際運(yùn)用能力有了顯著增加，考試成績(jī)有所提高。具體改進(jìn)措施如下。
一、通過課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，提高課堂講授教學(xué)效果
植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語類型多、內(nèi)容繁雜。在以往的教學(xué)過程中，通過3次的課堂教學(xué)，可以解決大量的問題，但是由于教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)時(shí)間密集，學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容出現(xiàn)了“似懂非懂”的情況，說明這部分內(nèi)容學(xué)生聽懂了，但是沒有將內(nèi)容完全理解和消化。
基于以上問題，我們對(duì)上課方式進(jìn)行了調(diào)整，將以往的“灌輸式”教學(xué)方式調(diào)整為學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上教師進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)較難理解的內(nèi)容重點(diǎn)講解。如：花序的類型這部分，在學(xué)生課前預(yù)結(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過問答的方式將花序的類型用圖表的方式進(jìn)行總結(jié)；再通過問答討論的方式，對(duì)每一種花序的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；最后教師根據(jù)花序的特點(diǎn)，在黑板上將各類花序的簡(jiǎn)圖進(jìn)行繪制，分析花序之間的關(guān)系及區(qū)別。這種教學(xué)方式有效地解決了由于教學(xué)時(shí)間密集造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解消化困難的問題，有效地提高了教學(xué)效果。
二、充分利用校園植物，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果
現(xiàn)已鑒定的我校校園植物共計(jì)41個(gè)科，181種。其中，木本植物類28個(gè)科，113種；草本植物（包括栽培花卉）13個(gè)科，68種。校園植物是學(xué)生最熟悉的植物種類，也是學(xué)生最易于觀察和學(xué)習(xí)的植物材料。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中，主要靠教材和課件的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管教學(xué)課件中顯示了較豐富的植物形態(tài)圖片，但是想要達(dá)到讓學(xué)生對(duì)植物各器官形態(tài)特征有全面、深入理解的教學(xué)目的，還是有一定的局限性的，最主要的是學(xué)生缺乏對(duì)植物形態(tài)特征的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)。為了彌補(bǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足，我們充分利用校園植物的多樣性、便利性和時(shí)效性，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生實(shí)地觀察新鮮植物、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索實(shí)踐了教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合的參與式教學(xué)方法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
在講授完“植物葉的形態(tài)”、“花的形態(tài)和花序的類型”這一部分內(nèi)容之后，布置小作業(yè)：以小組為單位，采集多種不同類型的植物葉片及花序，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)壓制標(biāo)本并以幻燈片提綱的形式進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)作業(yè)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)課前5―10分鐘的時(shí)間，各小組分別匯報(bào)本小組實(shí)踐活動(dòng)的收獲，展示形態(tài)圖片和壓制的標(biāo)本。教師對(duì)各組的標(biāo)本和匯報(bào)內(nèi)容分別點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主創(chuàng)新性，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解消化能力，提升了教學(xué)效率。
三、以校園為課堂，校園植物為對(duì)象，探索實(shí)踐啟發(fā)式和參與式相結(jié)合的教學(xué)方法
不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到最有效的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，與教師的教學(xué)活動(dòng)形成有效的互動(dòng)[5]。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們從教師引導(dǎo)為主、學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)為輔的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了在啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上有機(jī)結(jié)合學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案。如上“植物分類的形態(tài)學(xué)基A”這一內(nèi)容時(shí)，以校園作為課堂，校園植物為講授對(duì)象，教師以典型植物為代表講解：草本植物與木本植物、單子葉與雙子葉植物、多年生和一年生植物、被子植物與裸子植物的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別分析：?jiǎn)稳~互生、對(duì)生及簇生之間的關(guān)系；喬木、灌木、半灌木、半灌木及木質(zhì)藤本之間的聯(lián)系和區(qū)別；兩性花和單性花、雌性同株和雌雄異株的區(qū)別；單葉和復(fù)葉的區(qū)別；單軸分枝、合軸分枝及假二叉分枝之間的聯(lián)系及區(qū)別；皮刺、枝刺和托葉刺區(qū)分；果枝和徒長枝、芽鱗痕和不同生長年齡枝條之間的聯(lián)系及區(qū)別；松樹、云杉及柏樹的區(qū)別；等等基礎(chǔ)性問題。此外，在校園講解過程中有意識(shí)地介紹校園內(nèi)常見植物名稱，使學(xué)生在學(xué)習(xí)植物形態(tài)術(shù)語的同時(shí)掌握校園內(nèi)常見樹木的名稱。這種啟發(fā)式和參與式相結(jié)合的教學(xué)方法，極大地可提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高了教學(xué)效率，取得了事半功倍的教學(xué)效果。
校@植物不僅美化了校園，凈化了空氣，陶冶了師生的情操，又為植物學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)提供了新鮮、豐富的教材。通過上述幾種教學(xué)方法的探索實(shí)踐，推進(jìn)了植物學(xué)形態(tài)術(shù)語部分教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容為一體的改革，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本素質(zhì)，同時(shí)還顯著提高了教學(xué)效果，為我校及相關(guān)院校植物分類學(xué)課程教學(xué)改革提供了試驗(yàn)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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Reform and Practice on Teaching Method of Morphological Terms of Plant Taxonomy
― Xinjiang Agricultural University for Example
DILIXIATI Hasimu,AMANULA Yimingniyazi
(College of Grassland and Environment Sciences,Xinjiang Agricultural University,Urumqi,Xinjiang 830052,China)
[主題詞]高職 建筑專業(yè) 公共英語教師 英語教學(xué) 行業(yè)服務(wù)能力
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一、引言
高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2008年《高等職業(yè)教育英語課程及教學(xué)要求》（試行）中指出：“高職英語是一門以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及今后的可持續(xù)性發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程?！庇纱丝梢姡ㄖ惛呗毠灿⒄Z教學(xué)的目的是學(xué)生所學(xué)的英語在相關(guān)建筑領(lǐng)域工作中能夠達(dá)到“所學(xué)夠用，所學(xué)有用，所學(xué)實(shí)用，所學(xué)致用”。
近年來，高職教育的發(fā)展步伐越來越快，高職教育改革也如火如荼的進(jìn)行著。隨著高職高專教育發(fā)展和改革的深入，高職各專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替，過分強(qiáng)調(diào)了能力本位而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，英語課的課時(shí)被壓縮，公共英語課程出現(xiàn)了被邊緣化的趨勢(shì)。同時(shí)，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑行業(yè)涉外業(yè)務(wù)的增多也對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力提高了要求。建筑類高職公共英語教師此時(shí)應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)形勢(shì)，迎接挑戰(zhàn)，審視自身存在的問題，了解相關(guān)教育文件，分析總結(jié)建筑行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合建筑院校學(xué)生水平和就業(yè)要求，全面提升自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)行業(yè)服務(wù)能力積極推進(jìn)英語教學(xué)改革。
二、建筑類高職公共英語教師現(xiàn)狀
（一）英語教學(xué)職業(yè)能力
1、教育理論不足，職業(yè)素質(zhì)不過硬。目前建筑類高職公共英語教師大多數(shù)是非師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)，因此缺乏相關(guān)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理語言學(xué)等教育理論及語言理論，這樣就無法準(zhǔn)確地了解教育的規(guī)律和語言的規(guī)律，無法根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合的教學(xué)方法，尤其是社會(huì)心理學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，使我們意識(shí)到，在教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工作情境中實(shí)際運(yùn)用語言的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。
2、缺乏創(chuàng)新精神。很多高職高專院校的公共英語教師還停留在原有的陳舊的教育理念水平上，對(duì)當(dāng)前的教育政策和信息不敏感，對(duì)教育改革關(guān)注不夠，思想保守，眼光狹隘，缺乏同行間的溝通交流，對(duì)國內(nèi)外最新的語言教學(xué)研究成果不了解，教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)。忙于日常教學(xué)而忽視了知識(shí)的積累，對(duì)與外語教學(xué)相關(guān)的分類學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)更新較慢，缺乏創(chuàng)新精神，采用以傳授語言點(diǎn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊，一堂課一塊黑板一個(gè)人一本教材從頭講到尾。
3、科研意識(shí)薄弱。不了解科研理念，不懂得科研方法，也不知科研從何下手，也不愿意花費(fèi)時(shí)間精力搞調(diào)查研究。有些英語教師搞科研目的是為了職稱的晉升、個(gè)人的考核或者工資的提升，而不懂得科研的真正意義，因此無法在平時(shí)的教學(xué)工作中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，也無法態(tài)度端正地研究相關(guān)科研理論著作，寫出來的論文沒有營養(yǎng)，做出來的課題也是閉門造車的結(jié)果。
（二）建筑行業(yè)服務(wù)能力
1、缺乏建筑專業(yè)知識(shí)、建筑的歷史文化和人文傳統(tǒng)知識(shí)的積累。建筑類高職公共英語教學(xué)大多由英語專業(yè)教師擔(dān)任，大學(xué)期間沒有跨學(xué)科的建筑專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，工作后忙于教學(xué)工作，無暇學(xué)習(xí)建筑行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，甚至對(duì)于專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞的理解也一知半解，知其然不知其所以然，在教學(xué)中，只能采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，教學(xué)如隔靴搔癢，無法滿足工作崗位的技能需求，缺乏“專業(yè)針對(duì)性”和“職業(yè)實(shí)用性”，公共英語教師的行業(yè)服務(wù)能力有限，無法為學(xué)生就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，有些院校設(shè)有專業(yè)英語，建筑專業(yè)英語課教學(xué)由建筑專業(yè)教師承擔(dān)，他們?cè)诮ㄖI(yè)知識(shí)方面有優(yōu)勢(shì)，但是英語技能、英語語言規(guī)律和英語教學(xué)水平上又不盡人意。缺少精通建筑專業(yè)的英語人才，無法達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目的。
2、缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織能力。建筑類高職學(xué)生有明確的職業(yè)方向，因此建筑類高職英語教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握語言技能的同時(shí)，加強(qiáng)在建筑領(lǐng)域?qū)嶋H工作中的語言運(yùn)用能力，在工作情境中可以與英語國家人士交流自如、熟練地進(jìn)行英語文字材料的閱讀和翻譯。這就對(duì)英語教師的實(shí)踐教學(xué)提出了要求，而大多數(shù)建筑類高職公共英語教師沒有一線的實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏建筑領(lǐng)域相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不了解建筑行業(yè)的工作流程、操作程序、工作方法、行業(yè)規(guī)定等知識(shí)，無法透徹深刻地了解建筑專業(yè)知識(shí)，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，無法將書本知識(shí)和建筑行業(yè)的實(shí)際工作聯(lián)系起來，無法深入了解工作崗位對(duì)學(xué)生的需求情況，無法真正掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、調(diào)整課程的目標(biāo)和教學(xué)的方法，無法在教學(xué)中運(yùn)用工作情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，照本宣科。這些因素影響了教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的“學(xué)”與“用”無法銜接。
建筑類高職公共英語教師發(fā)展方向
建筑類高職公共英語教師應(yīng)該全面提升自我的綜合素質(zhì)，尤其是要以提高建筑行業(yè)服務(wù)能力為發(fā)展方向，做既有扎實(shí)的英語技能又有豐富的建筑專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師，滿足學(xué)生未來職業(yè)需求，培養(yǎng)建筑行業(yè)專業(yè)知識(shí)過硬又有英語底子的綜合人才。
（一）提升英語語言專業(yè)素養(yǎng)，博覽群書，擴(kuò)大知識(shí)面，提高科研水平。建筑行業(yè)英語有別于公共基礎(chǔ)英語，它注重建筑類專業(yè)知識(shí)的滲透，它也不同于建筑專業(yè)英語，它側(cè)重的是建筑歷史、文化及人文傳統(tǒng)的介紹，而非簡(jiǎn)單建筑專業(yè)知識(shí)的英語教學(xué)，這需要英語教師在平時(shí)多下功夫，多讀書，擴(kuò)大知識(shí)面。
建筑類高職公共英語教師應(yīng)該端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，積極參加各種研討活動(dòng)，觀摩教學(xué)公開課，參加培訓(xùn)，加強(qiáng)同行交流，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自我提升并主動(dòng)了解國內(nèi)外的研究成果，與時(shí)俱進(jìn)，不斷鉆研適合當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。
（二）努力實(shí)踐成為“雙師素質(zhì)”的教師，提升建筑行業(yè)文化素養(yǎng)。2002年，教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)；2005年11月7日，總理在全國職教工作會(huì)議上指出：“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)”。可見國家已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育發(fā)展中建設(shè)“雙師(素質(zhì))型”師資隊(duì)伍的必要性與緊迫性，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以向?qū)W校申請(qǐng)，結(jié)合專業(yè)需要與區(qū)域內(nèi)有產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的建筑企業(yè)聯(lián)系，有計(jì)劃地到企業(yè)工作一段時(shí)間，使教師充分熟悉建筑專業(yè)實(shí)際工作，融入行業(yè)，熟悉行業(yè)文化氛圍，領(lǐng)會(huì)行業(yè)文化內(nèi)涵。這樣既可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富相關(guān)的行業(yè)背景知識(shí)，又掌握了實(shí)踐教學(xué)的一手材料。在教學(xué)中，可以結(jié)合行業(yè)需求和工作要求，結(jié)合原有的純語言教學(xué)，單一的技能訓(xùn)練，將行業(yè)文化導(dǎo)入英語教學(xué)，同時(shí)也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握建筑行業(yè)的歷史與文化，培養(yǎng)他們的交際能力及行業(yè)文化適應(yīng)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，積累社交禮儀、談判技巧等行業(yè)背景知識(shí)。這種潛移默化的行業(yè)文化導(dǎo)入有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
這種方式好比是教師定期到企業(yè)“實(shí)習(xí)”，通過“實(shí)習(xí)”，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，成為真正的“雙師”型教師，作為建筑類高職公共英語教師也可以提高建筑行業(yè)的服務(wù)能力。
（三）革新教學(xué)方法，突出職場(chǎng)模擬英語教學(xué)。
通過與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐中的英語實(shí)踐練習(xí)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，讓學(xué)生參加力所能及的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生課外英語交流實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯、語句、語法、英語文化知識(shí)等系統(tǒng)英語知識(shí)通過社會(huì)實(shí)踐和課外練習(xí)得到運(yùn)用和鞏固，并通過親身感受從內(nèi)心獲得新的體驗(yàn)和真切的領(lǐng)悟，使理性認(rèn)識(shí)得以運(yùn)用和升華,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在英語素質(zhì)，從而提高英語教學(xué)效果。
我們可以邀請(qǐng)有國外工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程人員、專業(yè)教師和英語教師共同編寫場(chǎng)景模擬材料，如工程招標(biāo)準(zhǔn)備會(huì)、施工現(xiàn)場(chǎng)察看、地基挖掘、混凝土澆灌、混凝土養(yǎng)護(hù)以及工程完工驗(yàn)收等場(chǎng)景的英語教學(xué)講義材料，結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體操作，使學(xué)生在模擬操作過程中，鞏固并擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能。在學(xué)生模擬體驗(yàn)的過程中，可以將這些場(chǎng)景模擬進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，錄像資料可以作為以后教學(xué)的影像資料。這個(gè)過程體現(xiàn)了教-學(xué)-做一體化，使學(xué)生身臨其境，學(xué)到實(shí)實(shí)在在的行業(yè)英語，這樣的教學(xué)使學(xué)生學(xué)得快記得牢，同時(shí)做到了英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)在整個(gè)過程中，從編寫講義、介紹背景知識(shí)、安排討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬到現(xiàn)場(chǎng)錄像，教師的行業(yè)服務(wù)能力也會(huì)得到很大的提升。
參考文獻(xiàn)：
王麗蓉.高職行業(yè)英語教學(xué)“滯后”之現(xiàn)狀、成因及發(fā)展對(duì)策[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,24(2).
關(guān)鍵詞：低碳發(fā)展；碳排放績(jī)效； LMDI分解法；人類福祉；中部地區(qū)
中圖分類號(hào)：K901.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
2009年我國政府承諾：以2005年單位GDP二氧化碳排放強(qiáng)度為基礎(chǔ)，到2020年將單位GDP二氧化碳排放強(qiáng)度削減40%～45%。在此形勢(shì)下，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為我國乃至中部地區(qū)節(jié)約能源、減少碳排放的有效途徑。中部地區(qū)目前正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展進(jìn)程，資源消耗和環(huán)境壓力加大，碳排放是促進(jìn)中部崛起所面臨的不可忽視的約束因素。已有研究表明，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升人類福祉必然帶來一定量的碳排放，但只要提高碳排放績(jī)效，實(shí)現(xiàn)高的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類福祉水平并不必然帶來很高的碳排放[1]。因此，在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下，研究碳排放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類福祉之間的績(jī)效關(guān)系是值得探究的重要議題。目前，將碳排放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行碳排放經(jīng)濟(jì)績(jī)效分析開始成為低碳經(jīng)濟(jì)研究的熱點(diǎn)。從已有研究來看，一些關(guān)于碳排放經(jīng)濟(jì)績(jī)效的研究成果主要集中于關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與碳排放之間的脫鉤、復(fù)鉤問題[2，3]，主要著眼于經(jīng)濟(jì)視角，表征的是單位碳排放所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效或碳排放的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)[4，5]。
一些研究已經(jīng)開始重視人類福祉視角的碳排放績(jī)效問題。諸大建等指出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效指標(biāo)難以全面刻劃碳排放績(jī)效，尤其是由于福祉門檻效應(yīng)的原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效指標(biāo)度量?jī)H限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效，而非人類福祉的碳排放績(jī)效[6]。顯然，基于福祉導(dǎo)向進(jìn)行碳排放績(jī)效研究是民生福祉建設(shè)下更具創(chuàng)新意義的研究命題。在這一方面，王圣云對(duì)中部六省人文發(fā)展（人類福祉）的生態(tài)效率進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)和比較研究[7]。諸大建等基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)福利視角提出了碳排放績(jī)效衡量指標(biāo)，并對(duì)二十國集團(tuán)進(jìn)行了實(shí)證分析[8]。諶偉等基于福利視角對(duì)中國二氧化碳排放效率及其效應(yīng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并對(duì)中、美、英三國進(jìn)行了比較分析[9]。綜上可知，盡管關(guān)于福祉視角的碳績(jī)效研究在國內(nèi)一些研究成果，但在理論方面，主要在人類福祉的碳排放績(jī)效的概念界定、評(píng)價(jià)模型構(gòu)建等方面仍值得進(jìn)一步深入研究；在實(shí)證方面，對(duì)處于快速工業(yè)化、城市化進(jìn)程的中部地區(qū)進(jìn)行碳排放績(jī)效實(shí)證研究成果較少。本文將首先在人類福祉的碳排放績(jī)效圖解分析基礎(chǔ)上，基于福祉導(dǎo)向以及福祉提升的去碳化視角，提出人類福祉的碳排放績(jī)效的概念框架和內(nèi)涵；然后基于碳排放績(jī)效的概念框架以及碳排放量、人類福祉的計(jì)算公式，構(gòu)建人類福祉的碳排放績(jī)效測(cè)評(píng)模型；再對(duì)中部六省1990年～2008年人類福祉的碳排放績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)和時(shí)空比較分析；最后應(yīng)用LMDI分解法對(duì)中部地區(qū)碳排放績(jī)效的效應(yīng)進(jìn)行分解研究。
1 模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)來源
1.1 人類福祉的碳排放績(jī)效：概念框架與圖解分析
人類發(fā)展的終極目標(biāo)不是經(jīng)濟(jì)增長本身，而在于人類福祉水平的提高。然而，提升福祉必將受到碳排放的約束[10]。碳排放績(jī)效概念的核心思想是以最小的碳排放來獲得最大的產(chǎn)出。以作者之見，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的去碳化過程是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效提高過程。從福祉導(dǎo)向來重新界定碳排放績(jī)效，福祉提升的去碳化過程則是人類福祉的碳排放績(jī)效提高過程，即福祉趨向最大化，碳排放趨向最小化的動(dòng)態(tài)過程。因此，人類福祉的碳排放績(jī)效可用人類福祉指標(biāo)和碳排放指標(biāo)的比值來表示。圖1中，橫軸表示人類福祉，HW0表示基期的人類福祉，HWT表示T年的人類福祉?？v軸表示碳排放，以CE表示。從A到B，碳排放指標(biāo)值不變，人類福祉從HW0到HWT。從A到C，人類福祉指標(biāo)值不變，碳排放從CE0到CET。將AB稱為福祉增長過程，AC稱為去碳化過程，圖中陰影部分即為人類福祉的碳排放績(jī)效提升區(qū)域。
1.2 人類福祉的碳排放績(jī)效：評(píng)估指標(biāo)與模型構(gòu)建
目前，較好的福祉測(cè)評(píng)指標(biāo)有ISEW（Index of Sustainable Economic Welfare，可持續(xù)經(jīng)濟(jì)福利指數(shù)）[11]，ISE（Index of Economic Welfare，經(jīng)濟(jì)福利指數(shù)）[12]和HDI（Human Development Index，人文發(fā)展指數(shù)）[13]。其中，人文發(fā)展指數(shù)（HDI）是依據(jù)阿馬蒂亞?森的可行能力理論構(gòu)建的衡量人類福祉最簡(jiǎn)明、最著名的指數(shù)，由壽命指數(shù)、教育指數(shù)和收入指數(shù)綜合而成[13]。需要說明的是，因?yàn)槿宋陌l(fā)展指數(shù)是人均意義上的指標(biāo)，為了保持統(tǒng)一，碳排放指標(biāo)采用人均碳排放量，人口總量采用戶籍人口數(shù)。
碳排放量計(jì)算則根據(jù)《中國能源統(tǒng)計(jì)年鑒》將最終能源消費(fèi)種類劃分為8類，包括煤炭、焦炭、原油、汽油、柴油、煤油、燃料油和天然氣。根據(jù)燃燒的燃料數(shù)量以及碳排放系數(shù)來進(jìn)行碳排放量估算，碳排放系數(shù)計(jì)算公式為：碳排放系數(shù)=氧化率×含碳量×低位發(fā)熱量。各種類型燃料碳排放系數(shù)見表1。計(jì)算出各種化石燃料的碳排放系數(shù)，與各種燃料的消費(fèi)量相乘即可計(jì)算出各種燃料的碳排放量[5]。
構(gòu)建的人類福祉的碳排放績(jī)效評(píng)估模型見公式（1）：
CEPHW=■=■=■=EPHW?CEPE （1）
CEPHW （Carbon Emission Performance of Human Well-being）為人類福祉的碳排放績(jī)效，衡量單位碳排放所獲得的人類福祉；HWI（Human Well-being Index）為人類福祉指數(shù)；EPHW（Economic Performance of Human Well-being）為人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效，反映的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果的民生享有。CEPE（Carbon Emission Performance of Economy）為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效；PGDP（Per capita GDP）為人均GDP；PCEI（Per capita Carbon Emission）為人均碳排放量?？梢姡祟惛ｌ淼奶寂欧趴?jī)效即人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效的乘積。
1.3 人類福祉的碳排放績(jī)效的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)：分解方法與模型構(gòu)建
人類福祉的碳排放績(jī)效效應(yīng)的分解模型采用LMDI分解法，該方法由Ang[14]等人提出，是目前國際上常用的因素分解模型。根據(jù)LMDI模型，基期和T年的人類福祉的碳排放績(jī)效可表示為CEPHW0和CEPHWT，人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效可表示為CEPHW0和CEPHWT，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效可表示為CEPE0和CEPET。從基期到T年人類福祉的碳排放績(jī)效變化值為總效應(yīng)HCEP，由人類福祉的碳排放績(jī)效變化值EPHWeff和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效變化值CEPEeff兩部分組成，見公式（2）-（4）：
CEPHW=EPHWeff+CEPEeff （2）
EPHWeff=■?Ln（■） （3）
CEPEeff=■?Ln（■） （4）
若EPHWeff、CEPEeff為正值，表示人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效變化促使人類福祉的碳排放績(jī)效增加，稱為增量效應(yīng)，表現(xiàn)為驅(qū)動(dòng)效應(yīng)；反之，稱為減量效應(yīng)，表現(xiàn)為抑制效應(yīng)。
1.4 數(shù)據(jù)來源
中部地區(qū)包括山西、河南、安徽、江西、湖北和湖南，即2006年《中部地區(qū)崛起規(guī)劃》提出的中部六省。數(shù)據(jù)來源于聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）出版的歷年《中國人類發(fā)展報(bào)告》，歷年中部六省統(tǒng)計(jì)年鑒和《中國能源統(tǒng)計(jì)年鑒》。因?yàn)?990年和1995年聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）并不是采用現(xiàn)行取對(duì)數(shù)的方法來調(diào)節(jié)人均GDP（PPP$），而是使用Atkinson收入效用公式進(jìn)行人均GDP的折算（UNDP，1997），因此按取對(duì)數(shù)方法對(duì)1990、1995和1997年的人均GDP指數(shù)重新進(jìn)行估算，使其具有可比性。為了使指標(biāo)數(shù)據(jù)保持年份一致，本文碳排放、人均碳排放等數(shù)據(jù)選取年份和HDI數(shù)據(jù)保持統(tǒng)一，分別選取1990、1995、1999、2005、2008年的數(shù)據(jù)。
2 中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效評(píng)估
2.1 中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效
1990年～2008年中部六省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效先增后降，呈現(xiàn)倒U型，在1999年達(dá)到最高，2000年后中部六省單位碳排放的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出并未提高，反而下降。1990年～2008年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效基本上一直呈現(xiàn)河南最高，江西次高；山西最低，安徽次低；兩湖居中的格局。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效得分最高的河南和得分最低的山西相比，1990年河南是山西的3.5倍，2008年增加為5.2倍，可見，中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效省際差距明顯（圖2）。從圖2可見，1990年～2008年中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效的省際絕對(duì)差距經(jīng)歷了先擴(kuò)大、后縮小的演變過程。但總體而言，其省際差距是擴(kuò)大的。
2.2 中部地區(qū)人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效
從圖3可以看出，1990年～2008年中部六省人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效整體呈遞減、趨同趨勢(shì)，其省際差距趨向縮小。1990年人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效得分最高的河南是得分最低的湖北的1.4倍，而2008年人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效得分最高的江西比得分最低的湖北僅高0.056。需要指出的是，2005年中部六省人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效得分處于最低值；2005～2008年，中部六省人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效均略有上升，表明經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果的民生分享步伐開始加快。
2.3 中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效
從圖4來看，1990年～2008年中部六省人類福祉的碳排放績(jī)效整體呈遞減態(tài)勢(shì)，其省際差距整體縮小。1990年中部六省的人類福祉的碳排放績(jī)效極差為1.91，2008年為1.08。1990年～2008年，河南的人類福祉的碳排放績(jī)效一直最高，江西次高；山西最低，安徽次低；兩湖居中，這種格局和趨勢(shì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效特征較為相似，表明人類福祉的碳排放績(jī)效主要是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效決定。河南人類福祉的碳排放績(jī)效降幅最大，由1990年的2.43降低到2008年的1.34，降低了1.09；山西降幅最小，從1990年的0.52降低到2008年的0.26，降低了0.26。
3 中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效效應(yīng)分解與測(cè)度
3.1 中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)測(cè)度
1990年～2008年中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)波動(dòng)較大。其中，1990年～1995年，河南、江西、安徽三省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)為增量效應(yīng)，對(duì)人類福祉的碳排放績(jī)效表現(xiàn)為驅(qū)動(dòng)效應(yīng)；山西、湖北、湖南三省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)為減量效應(yīng)，對(duì)人類福祉的碳排放績(jī)效表現(xiàn)為抑制效應(yīng)。1995年～1999年，中部六省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)均為增量效應(yīng)，且較之1990年～1995年的增量效應(yīng)更為明顯，其中湖南由1990年～1995年的減量效應(yīng)到1995年～1999年變?yōu)樵隽啃?yīng)，最為明顯。1999年～2005年，中部六省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)均為減量效應(yīng)，其中湖南的減量效應(yīng)最為明顯，江西次之。2005年～2008年，中部六省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)均為減量效應(yīng)，減量效應(yīng)比1990年～1995年整體有所減弱，唯有河南減量效應(yīng)仍較嚴(yán)重，表明河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效對(duì)人類福祉的碳排放績(jī)效的抑制效應(yīng)較為突出（表2）。
3.2 中部地區(qū)人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)測(cè)度
1990年～2008年，中部六省人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)整體是遞增的，呈增量效應(yīng)，且呈趨同趨勢(shì)。但1990～1995、1995～1999、1999～2005年中部六省人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效均為減量效應(yīng)，對(duì)人類福祉的碳排放績(jī)效兼為抑制效應(yīng)。2005年～2008年中部六省人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)均為正值，對(duì)人類福祉的碳排放績(jī)效為增量效應(yīng)，起驅(qū)動(dòng)作用。其中，河南從1990年～1995年中部六省最低值-0.831到2005年～2008年中部六省的最高值0.092，增速和增幅明顯；山西從1990年～1995年中部六省的最高值-0.032到2005年～2008年中部六省的最低值0.020，降幅顯著（表2）。
3.3 中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效效應(yīng)測(cè)度
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)和人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)的綜合作用，1990年～2008年中部六省人類福祉的碳排放績(jī)效總效應(yīng)波動(dòng)較大，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)的波動(dòng)特征較為相似，但幅度較之略小。人類福祉的碳排放績(jī)效效應(yīng)由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)福祉績(jī)效效應(yīng)的疊合，當(dāng)前，中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)是人類福祉的碳排放績(jī)效總效應(yīng)的決定性效應(yīng)。換言之，中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效總效應(yīng)主要由其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效決定的（表2）。
4 結(jié)論和討論
第一，1990年～2008年中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效先增后降，在1999年達(dá)到峰值，但2000年以來中部地區(qū)單位碳排放量的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出并未提高。1990年～2008年中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效省際差距明顯。盡管中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效存在較為明顯，但中部地區(qū)提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效仍然任重道遠(yuǎn)。1990年～2008年中部地區(qū)人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效整體呈遞減、趨同趨勢(shì)，中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)福祉績(jī)效的省際差距整體在縮小。中部地區(qū)在將經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為民生福祉的過程中競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，表明經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增速仍快于民生福祉的增速。1990年～2008年中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效整體呈遞減態(tài)勢(shì)，中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效省際差距整體縮小。中部地區(qū)人類福祉增速低于碳排放增速，但這一趨勢(shì)在2005年后有所趨緩。
第二，1990年～2008年中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)波動(dòng)較大。1990年～1995年，河南、江西、安徽三省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)為增量效應(yīng)；山西、湖北、湖南三省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)為減量效應(yīng)。1995年～1999年，中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)均為增量效應(yīng)。1999年～2005年和2005年～2008年，中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)均為減量效應(yīng)。河南、江西、安徽三省在1999年之后由增量效應(yīng)轉(zhuǎn)為減量效應(yīng)，即由驅(qū)動(dòng)效應(yīng)轉(zhuǎn)為抑制效應(yīng)。山西、湖北、湖南三省則經(jīng)歷了“減量效應(yīng)-增量效應(yīng)-減量效應(yīng)”的波動(dòng)變化，即由抑制效應(yīng)到驅(qū)動(dòng)效應(yīng)再到抑制效應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化。
第三，1990年～2008年，中部地區(qū)人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)整體是遞增的，且呈趨同趨勢(shì)。但1990～1995、1995～1999、1999～2005年人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)均為減量效應(yīng)，2005年～2008年中部地區(qū)人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)均為增量效應(yīng)。表明2005年之后，中部地區(qū)人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)開始由減量效應(yīng)轉(zhuǎn)為增量效應(yīng)，即由抑制效應(yīng)變?yōu)轵?qū)動(dòng)效應(yīng)，對(duì)人類福祉的碳排放績(jī)效總效應(yīng)起到了驅(qū)動(dòng)作用。
第四，中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效現(xiàn)階段主要由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效決定。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)和人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)的綜合作用，中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效總效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)的波動(dòng)特征相似。人類福祉的碳排放績(jī)效效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)與人類福祉的經(jīng)濟(jì)績(jī)效效應(yīng)的疊合，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的碳排放績(jī)效效應(yīng)是人類福祉的碳排放績(jī)效總效應(yīng)的決定性效應(yīng)。
第五，中部地區(qū)正處于快速工業(yè)化和城市化進(jìn)程，能源消耗較大，對(duì)碳排放空間的需求較大。本研究對(duì)人類福祉的碳排放績(jī)效及其效應(yīng)進(jìn)行時(shí)空演變定量分析，對(duì)于指導(dǎo)和促進(jìn)中部六省節(jié)能減排、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)及轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式具有參考價(jià)值。在碳減排目標(biāo)與碳排放空間的雙重約束下，在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和福祉提升的未來導(dǎo)向下，提高中部地區(qū)人類福祉的碳排放績(jī)效是促進(jìn)中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文發(fā)展與低碳發(fā)展之間的協(xié)調(diào)高效發(fā)展，促進(jìn)中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類福祉與碳排放的逐步脫鉤，將是中部地區(qū)實(shí)現(xiàn)綠色崛起的關(guān)鍵。
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WANG Sheng-yun1，3， SHI Li-jiang2， XU Shuang-xi3
（1. Center for Studies on Central China Economic Development， Nanchang University， Nanchang 330047， China；2. Department of Geography， Taiyuan Normal University， Taiyuan 030012， China；
3. College of Economy and management， Nanchang University， Nanchang 330031， China ）
關(guān)鍵詞：分類討論；歸納總結(jié)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)
一、分類討論的含義及組成
高中數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的難點(diǎn)，在解題過程中通常會(huì)遇到很多復(fù)雜的問題，想要解決這些復(fù)雜的問題就必須進(jìn)行分類討論，分類求解，最后進(jìn)行綜合解答。
分類討論貫穿整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教程，是高中數(shù)學(xué)難點(diǎn)之一。它不同于其他解題方法，分類討論要求把可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分類討論，在最后又將討論得到的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，然后得出相應(yīng)題目的求解。分類討論的組成大致分為要素、步驟、原則三部分。
要素：要素就是指需要進(jìn)行分類討論的對(duì)象，分類后各自的概念，還有最后區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。
步驟：分類討論的步驟具體有四個(gè)步驟，第一，確定要進(jìn)行分類討論的對(duì)象和要討論的區(qū)域。第二，根據(jù)題目要求，進(jìn)行合理的分類。第三，根據(jù)從大到小、先易后難的解題步驟進(jìn)行逐步分類討論。第四，歸納分類討論所得出的答案，得出最后答案。
原則：分類討論要遵循的原則是，首先要確定分類對(duì)象，不可重復(fù)對(duì)象，更不可遺漏對(duì)象。確定對(duì)象之后要選擇正確的分類標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行分類討論。遇到多級(jí)分類，就需要更加仔細(xì)地在分類部分中再次分類。
二、高中數(shù)學(xué)分類討論產(chǎn)生的原因
1.分類所涉及的數(shù)學(xué)概念
例如，在函數(shù)式子中y=1/sinx?？吹竭@類函數(shù)，我們首先要考慮的是sinx，它作為一個(gè)變量，同時(shí)又作為分母，是不可以為0。在作圖的時(shí)候首先要考慮的是排除sinx=0的這種情況，因此，所對(duì)應(yīng)的圖像是間斷圖像，然后再從遞增遞減性去考慮函數(shù)sinx，最終完成解題。
2.分類所涉及的公式
例如，在排列組合題目中的有組合計(jì)算方法，8個(gè)人分兩排站立，A和B之間相鄰的站法有多少種。在解答這類問題時(shí)，首先要將題目中確定的兩個(gè)固定位置當(dāng)中的任意一個(gè)視為整體，那剩下的7個(gè)人就分為兩排，這里就出現(xiàn)了一個(gè)組合數(shù)，接下就該根據(jù)題目中的已知條件對(duì)AB進(jìn)行討論，將得出答案乘以2，就得出了最終答案。
3.分類所涉及的參變量
參變量這類問題在不等式中出現(xiàn)的較多，例如，（a-b）x0、a-b
4.分類所涉及的約束計(jì)算
所謂約束，就是指一些固定的不可改變的條款，如分母不可為零。
三、分類討論實(shí)例
下面以具體例題來說明分類討論。
例1：在正方體的8個(gè)頂點(diǎn)、12條菱、6個(gè)面的中心、正方體中心共27點(diǎn)，共線的三點(diǎn)組成的有幾個(gè)。
解：根據(jù)題意，共線的三點(diǎn)組可以分為三類。
四、結(jié)語
依托學(xué)院的國家卓越工程師計(jì)劃、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心等國家級(jí)和省級(jí)教學(xué)平臺(tái)，在工科類紡織服裝貿(mào)易人才的培養(yǎng)模式、課程建設(shè)以及實(shí)踐教育模式的改革和實(shí)踐等方面開展了教學(xué)改革。作為紡織服裝工程專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相當(dāng)系統(tǒng)，但在行業(yè)領(lǐng)域后向一體化的銜接，尤其商貿(mào)知識(shí)的欠缺成為發(fā)揮專業(yè)特長的軟肋。因此我們注意到高校在培養(yǎng)跨學(xué)科人才的過程中起著至關(guān)重要的作用。
國家卓越工程師計(jì)劃是為培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型卓越紡織工程科技人才。2012年起學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐;課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的重組與改革;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)管理的綜合改革與實(shí)踐等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究與探索，強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練和全工程的系統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建基于工程實(shí)際、基于實(shí)際工程問題、基于科技項(xiàng)目的構(gòu)成實(shí)踐教育平臺(tái)，初步形成了紡織類卓越工程科技人才的培養(yǎng)模式與管理體系。
紡織服裝國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心則構(gòu)建了一體化、模塊式、綜合開放型的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。按照基礎(chǔ)專業(yè)綜合創(chuàng)新研究四個(gè)層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合;注重科研工作與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合;注重課內(nèi)外、學(xué)科間、校內(nèi)外及至國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合;注重基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。明確了各課程體系的內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)手段與方法，注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和分析問題解決問題能力的訓(xùn)練。
紡織與服裝國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心充分整合學(xué)校信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建了比較完整的紡織服裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)體系。包括：從纖維紡織品設(shè)計(jì)染整工藝服裝設(shè)計(jì)與制造紡織管理與貿(mào)易過程的仿真與模擬等。創(chuàng)造性地建設(shè)與應(yīng)用高水平軟件共享虛擬實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)踐領(lǐng)域、豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)支撐體系，使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在線進(jìn)行軟件模擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外尚有各類省級(jí)教學(xué)、科研平臺(tái)，以及其他市廳級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級(jí)工程中心等的支持。
2 主要培養(yǎng)方法與路徑
(1)實(shí)施紡織與商貿(mào)課程對(duì)接
紡織貿(mào)易業(yè)務(wù)是紡織產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是全國高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向之一?？鐚W(xué)科課程作為跨學(xué)科教育的重要承載形式，需要加強(qiáng)課程體系改革，其課程教學(xué)中主要內(nèi)容包括：紡織專業(yè)知識(shí)、國際貿(mào)易理論與管理知識(shí)，國際貿(mào)易實(shí)踐等。具體涉及到外貿(mào)的基礎(chǔ)知識(shí)、外貿(mào)的商品知識(shí)(紡織面料與服裝)、出口貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)、外貿(mào)進(jìn)口跟單實(shí)務(wù)以及外貿(mào)跟單的管理知識(shí)。其主要業(yè)務(wù)內(nèi)容包括：在貿(mào)易合同簽訂后，依據(jù)合同和相關(guān)單證對(duì)貨物的打樣、生產(chǎn)、加工、檢驗(yàn)、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐操作，需要將每一崗位環(huán)節(jié)實(shí)踐內(nèi)容的領(lǐng)悟與紡織專業(yè)知識(shí)的對(duì)接。
(2)采取有效的教學(xué)方法和手段
在課堂教學(xué)、教材使用、多媒體課件進(jìn)一步完善的基礎(chǔ)上，運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)支撐體系，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在線進(jìn)行《外貿(mào)跟單模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)》軟件模擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。模擬系統(tǒng)通過虛擬角色定位，選擇扮演外貿(mào)企業(yè)跟單員角色，系統(tǒng)隨機(jī)模擬一家國際貿(mào)易企業(yè)，從客戶處接受一筆隨機(jī)外貿(mào)紡織品訂單，由業(yè)務(wù)經(jīng)理將該筆訂單全套數(shù)據(jù)(包括：P/O訂單，工藝單以及郵件往來信息)交由跟單員處理，以紡織品跟單為對(duì)象，完成包括訂單分析、樣品跟單、原輔料跟單、生產(chǎn)跟單、包裝運(yùn)輸跟單在內(nèi)的整個(gè)外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)流程，直至將所有訂單項(xiàng)下產(chǎn)品按照客戶要求交付完成。其中僅訂單分析就包括對(duì)外貿(mào)訂單、產(chǎn)品工藝單以及客戶的其他要求進(jìn)行分析，掌握基本信息(價(jià)格數(shù)量條件、交貨期、產(chǎn)品工藝、包裝要求、貨運(yùn)要求等)大量的內(nèi)容，同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生紡織英語專業(yè)術(shù)語水平和外貿(mào)訂單過程中對(duì)產(chǎn)品要求的表達(dá)方式。更重要的是如何理解客戶的要求尤其是細(xì)節(jié)。系統(tǒng)可以更好體現(xiàn)實(shí)際場(chǎng)景的模擬，將紡織專業(yè)知識(shí)和國際貿(mào)易知識(shí)很好融合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
(3)服務(wù)企業(yè)需求的實(shí)踐性
將理論教學(xué)與實(shí)踐性的操作緊密對(duì)接起來，紡織行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。借力國家卓越工程師計(jì)劃平臺(tái)基礎(chǔ)，與合作企業(yè)在課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的籌劃與建設(shè)、工程實(shí)踐教育中心的設(shè)立，提供學(xué)生培訓(xùn)與實(shí)踐崗位，考核實(shí)踐成果的模式等諸多方面將專業(yè)理論課程與行業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合。通過對(duì)接的相關(guān)紡織服裝貿(mào)易企業(yè)，運(yùn)用實(shí)際紡織貿(mào)易企業(yè)的出口訂單流程做案例，聘請(qǐng)貿(mào)易人員與學(xué)生進(jìn)行定期講座和交流。于此同時(shí)，部分學(xué)生本身就是卓越工程培養(yǎng)平臺(tái)的學(xué)員，有機(jī)會(huì)在外貿(mào)企業(yè)通過實(shí)際業(yè)務(wù)的操練更深刻理解外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際流程，對(duì)不同訂單的處理方式、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和要求、與客戶的交流協(xié)商、紡織產(chǎn)品加工、乃至外貿(mào)產(chǎn)品的開發(fā)多方面探索和實(shí)踐，成為了他們畢業(yè)論文的研究方向，合理化建議的提出很快成為助力企業(yè)的亮點(diǎn)。
(4)確立科學(xué)的教育理念
將教學(xué)平臺(tái)與多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、多類型工程實(shí)踐模式和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)踐性操作結(jié)合起來，采取有效地教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)教育和技能實(shí)踐的對(duì)接，在紡織材料、面料、服裝加工、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、外貿(mào)實(shí)務(wù)等進(jìn)一步完善知識(shí)并靈活運(yùn)用。主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才，滿足紡織行業(yè)對(duì)一專多能的創(chuàng)新型人才的需求。
3 實(shí)踐的主要成果
(1)根據(jù)教育部卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)和紡織行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合紡織企業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，建立相應(yīng)的工貿(mào)課程及實(shí)踐教學(xué)體系，形成了相對(duì)比較完善的紡織與服裝工貿(mào)對(duì)接的人才模式與培養(yǎng)方案。
(2)加強(qiáng)課程體系改革，采取有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容與課件進(jìn)一步完善，將紡織與服裝專業(yè)知識(shí)和國際貿(mào)易知識(shí)很好融合運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)踐中，將理論教學(xué)與實(shí)踐性的操作緊密對(duì)接起來，運(yùn)用實(shí)際紡織貿(mào)易企業(yè)的出口訂單流程做案例，對(duì)接相關(guān)紡織貿(mào)易企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。
(3)在國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，已建立《外貿(mào)跟單模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)》，采用人物仿真對(duì)話的沉浸式教學(xué)與實(shí)習(xí)模式。將學(xué)生引入一個(gè)任務(wù)引領(lǐng)式的實(shí)務(wù)教學(xué)與模擬實(shí)習(xí)環(huán)境，主線任務(wù)涵蓋從接受訂單到完成訂單的全過程。所有相關(guān)學(xué)生均可網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)。
(4)通過服務(wù)企業(yè)需求的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)校企共建課程，企業(yè)和學(xué)生均深度參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)過程，使紡織服裝工程人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際緊密對(duì)接。
紡織類卓越工程科技人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐課題2013年獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會(huì)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。教學(xué)+崗位實(shí)踐的工科類紡織服裝貿(mào)易人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐課題2015年獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會(huì)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。近五年工貿(mào)結(jié)合的紡織服裝工程學(xué)生積極參加由教育部高等紡織與服裝指導(dǎo)委員會(huì)、中國紡織服裝教育學(xué)會(huì)舉辦的全國大學(xué)生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽，在幾十所學(xué)校選手的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng);學(xué)生個(gè)人獲得一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)9項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3項(xiàng)。關(guān)于崗位+教學(xué)對(duì)接的工科類紡織貿(mào)易人才培養(yǎng)新模式于2012年12月獲得蘇州大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。許多學(xué)生畢業(yè)后從事紡織服裝貿(mào)易工作，崗位上手很快，受到企業(yè)的歡迎，學(xué)生個(gè)人也獲得廣闊的發(fā)展空間。為紡織服裝工程類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域后，更好更快適應(yīng)業(yè)內(nèi)后向一體化的銜接，尤其是直面國內(nèi)外市場(chǎng)的過程中發(fā)揮專業(yè)特長提供了實(shí)質(zhì)性的崗位適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)校防雷 現(xiàn)狀分析 預(yù)防措施
引言：惠州屬于亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，雷電季節(jié)從4月開始一直到9月才結(jié)束，雷電高發(fā)區(qū)為5月至8月，每年平均有雷電日87天，每年因雷擊災(zāi)害造成的損失十分嚴(yán)重，近10年來，每年均有發(fā)生雷擊死傷事故?；葜菔腥泄灿兄行W(xué)1000多所，其中登記完善防雷設(shè)施的僅有400多所。相當(dāng)一部分學(xué)校的校舍沒有完善防雷設(shè)施，部分學(xué)校防雷設(shè)施檢查不合格，卻都因經(jīng)費(fèi)原因，一直沒有按規(guī)范要求對(duì)防雷設(shè)施實(shí)施整改。許多學(xué)校的防雷設(shè)施沒有按要求進(jìn)行年度檢測(cè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我市中小學(xué)校防雷設(shè)施的年檢率僅有20%至30%，絕大部分學(xué)校都不會(huì)主動(dòng)要求對(duì)防雷設(shè)施裝置進(jìn)行年檢，尤其是鄉(xiāng)村一級(jí)的學(xué)校，存在較大的隱患， 2009年6月11日，龍門縣平陵中學(xué)教學(xué)樓、門衛(wèi)值班室、教師宿舍樓遭雷劈，導(dǎo)致教學(xué)樓四樓樓面被擊穿、教師宿舍樓大燈1盞被擊壞、門衛(wèi)值班室的控制器被擊壞，以及教學(xué)樓風(fēng)扇7臺(tái)，燈15個(gè)受損。雷擊原因：該中學(xué)教學(xué)樓、教師宿舍樓、門衛(wèi)值班室均沒有安裝防雷設(shè)施。因此，加強(qiáng)學(xué)校防雷工作，意義重大。
1 教學(xué)樓防雷設(shè)計(jì)
1.1 學(xué)校選址
學(xué)校選址應(yīng)避免雷擊氣象災(zāi)害：為了確保安全在建校選址中，應(yīng)該從哪些方面加以考慮，我們提出如下防雷建議?！耙讚衾讌^(qū)”最容易引起火災(zāi)和人員傷亡，所以應(yīng)該將房屋的位置選在“非易雷擊區(qū)”。“易擊雷區(qū)”有以下主要特點(diǎn)：地形位置較高，突出于周圍地貌；鄰近潮濕和水草地區(qū)；處于上升氣流的迎風(fēng)面；地下有金屬礦藏的地區(qū)；從以往經(jīng)驗(yàn)了解經(jīng)常遭雷擊的地區(qū)等。房屋位置的選擇應(yīng)避開上述“易雷擊區(qū)”，另外房屋位置的選擇還要避開高壓輸電線路和移動(dòng)基站。
1.2 學(xué)校防雷的設(shè)計(jì)思路
一是裝有防雷裝置的建筑物，在防雷裝置與其它設(shè)施和建筑物內(nèi)人員無法隔離的情況下，應(yīng)采取等電位連接。
學(xué)校建筑物防直擊雷措施的接閃器，宜采用裝設(shè)在建筑物上的避雷網(wǎng)（帶）或避雷針或由這兩種混合組成的接閃器。避雷網(wǎng)（帶）應(yīng)沿屋角、屋背、屋檐和檐角等易受雷擊的部位敷設(shè)。學(xué)校建筑物宜利用鋼筋混凝土屋面板、梁、柱和基礎(chǔ)的鋼筋作為接閃器、引下線和接地裝置，其接地裝置宜與電氣設(shè)備等接地裝置共用，接地電阻不宜大于1Ω。防雷的接地裝置宜與埋地金屬管道相連。
二是突出屋面的物體其防雷保護(hù)應(yīng)符合下列要求[2]：1、金屬物體可不裝接閃器，但應(yīng)和屋面防雷裝置相連；2、在屋面接閃器保護(hù)范圍之外的非金屬物體應(yīng)裝接閃器，并和屋面防雷裝置相連。磚煙囪、鋼筋混凝土煙囪，宜在煙囪上裝設(shè)避雷針或避雷環(huán)保護(hù)。
三是防雷電波侵人的措施，應(yīng)符合下列要求：1、對(duì)電纜進(jìn)出線，應(yīng)在進(jìn)出端將電纜的金屬外皮、鋼管等與電氣設(shè)備接地相連。當(dāng)電纜轉(zhuǎn)換為架空線時(shí)，應(yīng)在轉(zhuǎn)換處裝設(shè)避雷器；避雷器、電纜金屬外皮和絕緣子鐵腳、金具等應(yīng)連在一起接地，其沖擊接地電阻不宜大于30Ω。2、對(duì)低壓架空進(jìn)出線，應(yīng)在進(jìn)出處裝設(shè)避雷器并與絕緣子鐵腳、金具連在一起接到電氣設(shè)備的接地裝置上。
1.3 學(xué)校舊建筑物改造
對(duì)舊校舍改造我們提出采取以下防雷措施：一是建筑物有防雷裝置，應(yīng)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)不合規(guī)范要求的防雷裝置進(jìn)行整改；二是對(duì)旗桿、金屬欄桿、金屬門窗要求接地；三是電教設(shè)備電源至少設(shè)兩級(jí)浪涌保護(hù)器，信號(hào)線路設(shè)信號(hào)浪涌保護(hù)器[3]；四是對(duì)校園內(nèi)路燈也要求接地。
1.4 學(xué)校防雷裝置維護(hù)
1.4.1 學(xué)校應(yīng)建立各項(xiàng)防雷減災(zāi)管理制度及應(yīng)急措施，指定專人負(fù)責(zé)防雷裝置，落實(shí)防雷設(shè)施的定期檢測(cè)，做好檢查和日常的維護(hù)工作。防雷裝置存在隱患時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取措施進(jìn)行處理。
1.4.2 投入使用后的防雷裝置實(shí)行定期檢測(cè)制度。學(xué)校內(nèi)防雷裝置檢測(cè)應(yīng)當(dāng)每年一次。已安裝防雷裝置的學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)申報(bào)年度檢測(cè)，檢測(cè)應(yīng)由取得氣象主管機(jī)構(gòu)頒發(fā)的防雷檢測(cè)資質(zhì)證的檢測(cè)單位進(jìn)行。
1.4.3 具有防雷檢測(cè)資質(zhì)的單位對(duì)防雷裝置檢測(cè)后，應(yīng)及時(shí)出具檢測(cè)報(bào)告，學(xué)校對(duì)檢測(cè)報(bào)告指出的不合格事項(xiàng)應(yīng)逐條整改，并將整改情況反饋給檢測(cè)單位以安排復(fù)檢。
1.4.4 是建立健全雷電災(zāi)害報(bào)告制度，在遭受雷電災(zāi)害后應(yīng)及時(shí)向教育行政主管部門和氣象主管機(jī)構(gòu)報(bào)告災(zāi)情，并協(xié)助氣象主管機(jī)構(gòu)組織做好雷電災(zāi)害的調(diào)查、鑒定工作，分析雷電災(zāi)害事故原因，提出解決方案和措施。
2 學(xué)校防雷安全教育
政府安全部門、教育部門、氣象部門要加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，通過發(fā)放《公共安全知識(shí)手冊(cè)》及電視、報(bào)紙、廣播、短信、電子顯示屏等多種手段，及時(shí)向?qū)W校雷擊等氣象災(zāi)害預(yù)警。
利用報(bào)紙、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛普及防雷安全知識(shí)，每年應(yīng)通過地方主要報(bào)紙、電視等新聞媒體防雷減災(zāi)公告、防雷安全科普等，做好面向社會(huì)公眾宣傳工作。
切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)氣象災(zāi)害的防范意識(shí)教育。教育部門應(yīng)組織學(xué)校積極開展防雷安全教育，加大對(duì)中小學(xué)生防雷減災(zāi)知識(shí)的宣傳力度，廣泛宣傳警示，科學(xué)指導(dǎo)預(yù)防。
學(xué)校應(yīng)開設(shè)防雷減災(zāi)知識(shí)講座（如中央臺(tái)的開學(xué)第一課），廣泛宣傳防雷安全知識(shí)，不斷提 高師生的防雷安全意識(shí)。教育學(xué)生避免在下面易遭雷擊區(qū)域停留：一是水面和水陸交界地區(qū)以及特別潮濕的地帶，如河床、低洼地區(qū)和地下水位高的地方。二是土壤電阻率較小的地方，如有金屬礦床的地區(qū)、河岸、地下水出口處和金屬管線集中的交叉點(diǎn)等；三是土壤中電阻率不連續(xù)的地點(diǎn)，比如巖石和土壤的交界處、露出地面的巖層等；四是地勢(shì)較高和空曠處，如房頂、操場(chǎng)等；五是孤立、突出在空曠地帶的高聳物和金屬突出物，如大樹、旗桿、變壓器、廣播電視天線等；六是含有大量金屬構(gòu)件的建筑物，如鋼結(jié)構(gòu)體育館、風(fēng)雨操場(chǎng)等。
3 雷雨天氣防雷基本方法
3.1 雷電天氣發(fā)生時(shí)，應(yīng)遠(yuǎn)離可能遭雷擊的物體和場(chǎng)所，迅速躲入有防雷裝置保護(hù)的建筑物內(nèi)。
3.2 如在室外無法躲入有防雷設(shè)施的建筑物內(nèi)時(shí)，應(yīng)遠(yuǎn)離樹木、電線桿、旗桿等高聳、孤立物體和墻根避雷接地裝置，不要在鐵欄桿、架空電線、變壓器附近停留，以防旁側(cè)閃絡(luò)、接觸電壓和跨步電壓。
3.3 頭頂電閃雷鳴時(shí)，如果找不到合適的避雷場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)找一塊地勢(shì)低的地方，盡量降低重心和減少人體與地面的接觸面積，可雙腿并攏蹲下，抱膝，身向前屈，千萬不要躺在地上，如能披上塑料雨衣，防雷效果更好。
3.4 打雷時(shí)如在室外，切忌騎車、奔跑，師生不要集中在一起，或者牽著手靠在一起。
3.5 雷電天氣發(fā)生時(shí)，室內(nèi)門窗一定要關(guān)閉，以防球雷進(jìn)入室內(nèi)。不要靠近、接觸金屬門窗、管線等。最好不要使用電器設(shè)備，尤其不能使用太陽能熱水器，應(yīng)拔去電器設(shè)備所有的外接電纜插頭。
參考資料：
關(guān)鍵詞：氣象法律法規(guī)行政許可法防雷技術(shù)專業(yè)服務(wù)
中圖分類號(hào)：P4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）06-0301-01
氣象部門開展防雷減災(zāi)科技服務(wù)工作，防雷工作主要有三大塊分別是圖審、檢測(cè)、雷電評(píng)估，在依法行政、天氣、法律法規(guī)宣傳教育、防雷專業(yè)技術(shù)服務(wù)及相關(guān)人才隊(duì)伍建設(shè)仍然存在一些問題，如何解決這些問題，促進(jìn)行政能力根據(jù)本法，提高防雷水平和減災(zāi)專業(yè)技術(shù)服務(wù)和加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)具有啟蒙運(yùn)動(dòng)功能。
一、防雷科技服務(wù)存在的問題
1.防雷減災(zāi)法律法規(guī)、行政許可問題
防雷行政許可運(yùn)行還需要規(guī)范完善，辦理行政許可程序意識(shí)淡薄， 甚至出現(xiàn)簡(jiǎn)化行政許可辦事流程， 忽視行政權(quán)力的制約作用；沒有建立部門內(nèi)部監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制，內(nèi)部管理分工不夠完善；對(duì)防雷減災(zāi)法律法規(guī)認(rèn)識(shí)不夠，宣傳教育不夠深入廣泛。
2.防雷技術(shù)專業(yè)服務(wù)、人才隊(duì)伍建設(shè)問題
由于市縣兩級(jí)氣象防雷部門工作人員相對(duì)較少，工作業(yè)務(wù)量又很大，導(dǎo)致從事人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不夠，二是常見的外部人員，屬于防雷專業(yè)人士，所以在防雷技術(shù)服務(wù)工作，是建筑防雷技術(shù)的操作規(guī)則是不一致的。
防雷專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍才人欠缺，防雷專業(yè)技術(shù)服務(wù)水平有待提高。在防雷專業(yè)人才培養(yǎng)和教育宣傳不足，建立本地化防雷服務(wù)品牌意識(shí)是不夠的，沒有使防雷技術(shù)服務(wù)大規(guī)模、集約化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)和專業(yè)方向。
雷電防護(hù)科學(xué)與技術(shù)、技術(shù)服務(wù)、測(cè)試設(shè)備，技術(shù)含量低，還有一些老化。 氣象部門防雷的現(xiàn)有設(shè)備可以滿足常規(guī)業(yè)務(wù)，不能有效促進(jìn)防雷服務(wù)進(jìn)一步深化發(fā)展的需求，應(yīng)提高防雷設(shè)備的升級(jí)配置，防雷服務(wù)還需要改善工作環(huán)境， 需要投入更大精力做好縣鄉(xiāng)防雷減災(zāi)服務(wù)工作。
二、防雷減災(zāi)事業(yè)的發(fā)展與對(duì)策
1.法律法規(guī)是開展防雷工作的依據(jù)
《氣象法》第三十一條明確規(guī)定，各級(jí)氣象主管機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)雷電災(zāi)害防御工作的組織管理，因此，加強(qiáng)防雷減災(zāi)工作，各級(jí)氣象部門就要明確，防雷減災(zāi)工作是《氣象法》賦予給各級(jí)氣象主管機(jī)構(gòu)的重要行政管理職能，就需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，從如何履行好法律賦予的管理職能角度，認(rèn)真貫徹和落實(shí)《全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》和《中華人民共和國行政許可法》，牢固樹立公共氣象、安全氣象和資源氣象理念，強(qiáng)化基層氣象主管部門依法行政理念，增強(qiáng)行政許可管理意識(shí)，依法行政是政府職能部門對(duì)社會(huì)管理的基本方式，《中華人民共和國氣象法》賦予了氣象主管部門對(duì)防雷減災(zāi)的社會(huì)管理職能，就應(yīng)當(dāng)依法履行防雷減災(zāi)的社會(huì)管理職責(zé)。
第一防雷行政許可必須按程序規(guī)范進(jìn)行，當(dāng)然由于《中華人民共和國氣象法》立法遲，社會(huì)認(rèn)可度較低，社會(huì)對(duì)氣象依法行政不夠了解、有回避的情況，氣象處罰也沒有行政強(qiáng)制的權(quán)限， 還需要依托相關(guān)政府職能部門， 一些前置性審批要與相關(guān)部門建立協(xié)作配合機(jī)制。
第二防雷審批和執(zhí)法要形成良性互動(dòng)， 全面履行好法定的防雷管理職責(zé)。政務(wù)中心的建設(shè)是推進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變和管理工作的重要舉措?；鶎託庀笾鞴懿块T作為政府的職能部門， 氣象行政審批已成為必不可少的一項(xiàng)行政業(yè)務(wù)，氣象行政許可就應(yīng)當(dāng)進(jìn)駐政府政務(wù)中心， 這樣氣象依法行政工作才能打開新的局面，同時(shí)也要著力提高政務(wù)中心氣象窗口工作人員的綜合素質(zhì)，更不能出現(xiàn)窗口工作人員無事可做的現(xiàn)象。再有就是 “法貴在行”， 要把氣象法律法規(guī)落在實(shí)處， 必須進(jìn)行規(guī)范執(zhí)法與嚴(yán)格執(zhí)法， 加大氣象行政執(zhí)法力度， 使審批和執(zhí)法相互促進(jìn)， 從而實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。
第三是依法行政，加強(qiáng)氣象依法行政人員隊(duì)伍建設(shè)， 維護(hù)氣象行政執(zhí)法主體部門的形象，不斷完善有利于氣象事業(yè)健康發(fā)展的法制環(huán)境，一是提高執(zhí)法人員素質(zhì)，沒有一支高素質(zhì)的依法行政隊(duì)伍， 依法行政就是一句空話，所以執(zhí)法人員必須加強(qiáng)思想政治素質(zhì)、氣象專業(yè)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)、心理素質(zhì)等教育培訓(xùn)。二是要建立健全執(zhí)法人員培訓(xùn)制度，定時(shí)定期進(jìn)行執(zhí)法培訓(xùn)，通過培訓(xùn)， 使執(zhí)法人員依法行政水平穩(wěn)步提升。
第四《中華人民共和國氣象法》、《防雷減災(zāi)管理辦法》是基層氣象部門開展防雷減災(zāi)工作的法律依據(jù)，也是基層氣象部門依法行政的依據(jù)和準(zhǔn)則。氣象法對(duì)于發(fā)展氣象事業(yè)，規(guī)范氣象工作，防御氣象災(zāi)害，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、社會(huì)公共安全和人民生活提供氣象服務(wù)發(fā)揮著重大的作用。雷電災(zāi)害防御工作還不夠到位，對(duì)氣象法規(guī)必須加大宣傳，要廣泛、深入的多樣化、多渠道的開展宣傳，氣象日、廣播電視，報(bào)紙雜志，以及新媒體的應(yīng)用，讓廣大社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)氣象法，了解氣象法，執(zhí)行氣象法。
2.提高了識(shí)別的公眾氣象服務(wù)，堅(jiān)持的氣象服務(wù)人民的根本目的，加強(qiáng)氣象科技經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民安全與福利服務(wù)的能力
2.1加強(qiáng)防雷的隊(duì)伍建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化防雷減災(zāi)服務(wù)能力提升
加強(qiáng)防雷專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)水平的防雷，閃電是一種放電現(xiàn)象在自然界中，防雷技術(shù)服務(wù)人員必須掌握防雷電相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，如電工、電路基礎(chǔ)、電磁場(chǎng)的基本知識(shí)電子信息、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備系統(tǒng)等。為防雷技術(shù)服務(wù)，以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求防雷減災(zāi)，必須研究系統(tǒng)的防雷專業(yè)技術(shù)知識(shí)、培訓(xùn)，提高防雷專業(yè)技術(shù)水平和服務(wù)能力。
防雷技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的研究，只有熟練掌握技術(shù)規(guī)范，為了更好地開展防雷減災(zāi)技術(shù)服務(wù)工作，防雷技術(shù)服務(wù)的安全性能是否防雷裝置檢測(cè)或防雷技術(shù)評(píng)估、技術(shù)都屬于第三方公正的發(fā)表的報(bào)告文件，首先必須符合公平的原則，第二必須符合防雷規(guī)范的要求。所以熟悉掌握，正確認(rèn)識(shí)防雷規(guī)范，技術(shù)程序，從事防雷技術(shù)服務(wù)人員的基本要求。
2.2規(guī)范管理、增加基礎(chǔ)設(shè)施投資、擴(kuò)大防雷技術(shù)服務(wù)
堅(jiān)持以服務(wù)為本，準(zhǔn)化的內(nèi)部管理，加強(qiáng)目標(biāo)管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、建立科學(xué)的評(píng)估體系，只有標(biāo)準(zhǔn)化管理，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)員工的積極性和主動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)才有戰(zhàn)斗力，提高科技服務(wù)水平。
科技服務(wù)的設(shè)備投資和基本單元的硬件建設(shè)直接關(guān)系到技術(shù)服務(wù)形象，而且還促進(jìn)服務(wù)能力和拓寬服務(wù)領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在經(jīng)濟(jì)條件允許下，應(yīng)該增加科學(xué)技術(shù)服務(wù)的基本建設(shè)投資，一是科學(xué)和技術(shù)服務(wù)技術(shù)和設(shè)備改進(jìn)和更新，二是改善工作環(huán)境。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村；防雷現(xiàn)狀；雷電災(zāi)害；成因；對(duì)策
中圖分類號(hào) S761.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2011）21-0396-02
Causes of Rural Lightning and Lightning Protection Measures
ZHU Ming CAI Mu-min LIU Kai-dao
（Qinzhou Meteorological Office in Guangxi Zhuang Autonomous Fegion，Qinzhou Guangxi 535000）
Abstract The situation of lightning accident disaster was summarized，and the root causes of frequent lightning accidents in rural areas were analyzed，including farmers poor lightning scientific knowledge，lag sense of lightning protection facilities，delay of lighting implementation，imperfect management of lightning protection and the blocked release of lightning warning information.Measures to reduce lightning accidents in rural areas were proposed：promoting lightning protection awareness，innovation management model，speeding up warning information dissemination and strengthening lightning responsibility to implement，etc.，which had a good guidence to reduce lightning disaster in rural.
Key words rural；situation of lightning protection；lightning accident；causes；countermeasure
近年來，雷電災(zāi)害已逐漸成為危害程度僅次于暴雨洪澇、氣象地質(zhì)災(zāi)害的第三大氣象災(zāi)害[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國每年有逾1 000人因雷擊傷亡，雷擊造成的直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)數(shù)十億，甚至數(shù)百億元，其中，我國90%以上的雷擊死亡事件都發(fā)生在農(nóng)村[2]。筆者通過了解總結(jié)農(nóng)村雷電災(zāi)害事故發(fā)生現(xiàn)狀，分析闡述了雷電災(zāi)害產(chǎn)生的原因，提出了做好農(nóng)村防雷減災(zāi)工作的對(duì)策，為做好農(nóng)村防雷減災(zāi)工作開拓了新思路。
1 農(nóng)村防雷現(xiàn)狀
近10年全國雷擊傷亡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國平均每年傷亡人數(shù)為850人左右，死亡人數(shù)為450人左右，而農(nóng)村占總傷亡人數(shù)的92.3%[3-4]。據(jù)《廣西雷電災(zāi)害典型實(shí)例匯編》統(tǒng)計(jì)顯示，2006—2009年廣西發(fā)生的雷電災(zāi)害事故中，人身傷亡事故農(nóng)村占93.2%，死亡人數(shù)中農(nóng)村占92.8%，受傷人數(shù)中農(nóng)村占91.6%，房屋受損數(shù)量中農(nóng)村占52.4%，直接經(jīng)濟(jì)損失中農(nóng)村占38.6%。如2006年8月28日17：00—18：00，廣西欽州市大垌鎮(zhèn)麻芎村附近山坡一層未安裝防雷裝置的平房受雷擊，造成2人當(dāng)場(chǎng)死亡、5人受傷；2007年5月23日，重慶開縣義和鎮(zhèn)興業(yè)村小學(xué)被雷電擊中，造成7名小學(xué)生死亡，44名學(xué)生受傷，其中5人重傷[5]；2007年6月25日，江蘇樂清市磐石鎮(zhèn)芝灣村小龍坪山坡亭子遭受雷擊，造成5人死亡，1人受傷[6]。
2 雷電災(zāi)害成因分析
2.1 農(nóng)民防雷意識(shí)淡薄，防雷知識(shí)缺乏
我國農(nóng)村普遍存在農(nóng)民科學(xué)文化水平較低，科學(xué)知識(shí)較貧乏，防雷意識(shí)淡薄。認(rèn)為雷電災(zāi)害是雷公發(fā)威，是天神懲罰人，難以直接對(duì)抗和避免，采取消極放任的態(tài)度。在居?。ǚ课萁ㄔO(shè)）、生活勞動(dòng)過程中，缺乏相應(yīng)的防雷自我保護(hù)意識(shí)。如農(nóng)村建房選址盛行信“風(fēng)水”先生，不懂也不進(jìn)行雷電災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，把房屋建在雷電災(zāi)害發(fā)生幾率大的地方；又如在野外勞動(dòng)遇到雷雨時(shí)，就近躲在孤立的大樹下或沒有防雷設(shè)施的亭子里，這很容易招來雷擊之禍。
2.2 防雷減災(zāi)管理工作落實(shí)不到位
相關(guān)防雷法律法規(guī)頒布實(shí)施后，經(jīng)過10余年的運(yùn)行，城市防雷減災(zāi)工作得到高度重視和有效落實(shí)，城市建（構(gòu)）筑物防雷裝置設(shè)計(jì)、安裝、驗(yàn)收等都有一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾沓绦颍⑷〉昧己玫姆览诇p災(zāi)效果。但在農(nóng)村，由于地域?qū)拸V、建（構(gòu)）筑物分散、經(jīng)濟(jì)較落后等原因，防雷工作沒有很好的落實(shí)到位。
2.3 農(nóng)村防雷設(shè)施嚴(yán)重滯后和不足
農(nóng)村絕大部分建（構(gòu)）筑物沒有安裝防直擊雷裝置，或者安裝的防直擊雷裝置不符合規(guī)范的要求，遇到雷雨天氣時(shí)，這些沒有安裝或安裝了不符合規(guī)范的防直擊雷裝置的建（構(gòu)）筑物都處于雷暴危險(xiǎn)區(qū)中，易發(fā)生雷電災(zāi)害事故，給農(nóng)民人身安全和財(cái)產(chǎn)安全造成很大威脅?，F(xiàn)在許多農(nóng)村建（構(gòu)）筑物的屋頂上安裝有電視接收器、太陽能熱水器、水箱等，這些設(shè)施往往沒有接地，也存在很大的雷災(zāi)隱患。
隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，擁有電話、電視、電腦、冰箱、空調(diào)的家庭也不斷增加，這些電器的電源、信號(hào)線路多數(shù)是由曠野外架空引入，且亂拉亂掛，布線不規(guī)范，較容易遭受雷擊。由于這些電源、信號(hào)線路沒有安裝防雷擊電磁脈沖裝置（電源和信號(hào)SPD），一旦遭受雷擊，強(qiáng)大的雷電流就會(huì)沿著線路進(jìn)入室內(nèi)擊壞家電設(shè)備，甚至危及居家人員的生命安全。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村發(fā)生的雷電災(zāi)害事故有近1/3是由室外架空線引入引起的[7]。
2.4 農(nóng)村雷電預(yù)警信息不暢
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，氣象部門可以提前一定的時(shí)間尺度對(duì)雷暴未來發(fā)生的強(qiáng)度、地域進(jìn)行預(yù)報(bào)預(yù)警，但由于農(nóng)村地域的特殊性，雷電監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)和預(yù)警系統(tǒng)沒有覆蓋整個(gè)農(nóng)村，雷電預(yù)警信息難以及時(shí)傳達(dá)到廣大農(nóng)民手中，農(nóng)民難以在雷雨到來之前采取有效措施防范雷電災(zāi)害事故的發(fā)生。
3 農(nóng)村防雷減災(zāi)工作的對(duì)策
3.1 加強(qiáng)農(nóng)村防雷科普知識(shí)宣傳
加強(qiáng)防雷減災(zāi)科學(xué)知識(shí)的宣傳教育，不斷提高廣大農(nóng)民科學(xué)認(rèn)知雷電的知識(shí)水平，增強(qiáng)防御雷電災(zāi)害的自覺性和主動(dòng)性，這是推動(dòng)農(nóng)村雷電災(zāi)害防御工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。加強(qiáng)農(nóng)村防雷減災(zāi)科學(xué)知識(shí)的宣傳教育，必須堅(jiān)持各級(jí)政府組織協(xié)調(diào)、各職能、涉農(nóng)部門和單位積極參與的原則；以5月、10月的科普宣傳大行動(dòng)為抓手，以電話、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)舉辦專題講座、專題報(bào)告會(huì)等為載體進(jìn)行宣傳教育，全力、扎實(shí)、有效地推進(jìn)農(nóng)村防雷減災(zāi)科學(xué)知識(shí)的宣傳普及。同時(shí)，應(yīng)把防雷科普知識(shí)教育作為一個(gè)長期的工程，將防雷科普知識(shí)納入到基礎(chǔ)教育當(dāng)中，最終的目標(biāo)是讓防雷科普知識(shí)達(dá)到人人皆知、人人重視的程度[8]。
3.2 創(chuàng)新農(nóng)村防雷減災(zāi)技術(shù)規(guī)范和管理模式
一是在縣一級(jí)政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)下，建立縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級(jí)從設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、驗(yàn)收以及維護(hù)等較為完善的農(nóng)村防雷管理體系，并采取多種形式培訓(xùn)農(nóng)村雷電災(zāi)害防御工作的管理人員、技術(shù)服務(wù)人員和防雷宣傳骨干人員，以解決當(dāng)前農(nóng)村防雷服務(wù)技術(shù)人員嚴(yán)重短缺，管理工作不到位等問題。二是縣級(jí)人民政府根據(jù)本縣實(shí)際，組織相關(guān)職能管理部門，制定本縣農(nóng)村防雷技術(shù)實(shí)施細(xì)則，依據(jù)本縣建（構(gòu)）筑物的特點(diǎn)，制定不同類型的防雷標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖，并印制成《農(nóng)村建（構(gòu)）筑物防雷裝置技術(shù)方案圖集》下發(fā)至鄉(xiāng)鎮(zhèn)村委會(huì)，為農(nóng)村開展防雷設(shè)施建設(shè)提供參考和技術(shù)支撐。三是建設(shè)防雷減災(zāi)示范村和學(xué)校。村（戶）出一點(diǎn)，氣象主管機(jī)構(gòu)支持一點(diǎn)，政府補(bǔ)助一點(diǎn)，籌集資金在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立1個(gè)防雷示范村和1個(gè)防雷示范村小學(xué)。示范村和小學(xué)應(yīng)選擇建于雷電災(zāi)害事故多發(fā)的村和小學(xué)，通過防雷示范村和示范小學(xué)的建立，讓農(nóng)民對(duì)防雷減災(zāi)工作看得見摸得著，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)農(nóng)村防雷減災(zāi)工作全面發(fā)展。四是把農(nóng)村防雷減災(zāi)工作與中央加快新農(nóng)村建設(shè)的政策有機(jī)結(jié)合起來，給予政策支持和投入。如采取措施強(qiáng)制對(duì)電話、通信、電力等線路入戶進(jìn)行屏蔽處理或安裝防雷擊電磁脈沖裝置（電源SPD），以有效減少曠野外架空線路所引起的雷電災(zāi)害事故的發(fā)生。對(duì)建在農(nóng)村的學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)民自建房屋的防雷技術(shù)服務(wù)費(fèi)用給予特殊的減免優(yōu)惠，對(duì)安裝了防雷設(shè)施的農(nóng)戶給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
3.3 加快雷電預(yù)警信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和信息的
氣象部門要積極開展雷電天氣、雷擊落區(qū)和危害等級(jí)、大氣電場(chǎng)等雷電監(jiān)測(cè)分析和預(yù)警預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)，加強(qiáng)雷電監(jiān)測(cè)、短時(shí)和臨近預(yù)警預(yù)報(bào)。充分利用電視、電話、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信、氣象信息顯示屏等各種手段，及時(shí)、傳遞雷電預(yù)警信息。讓廣大農(nóng)民能及時(shí)獲取雷電預(yù)警信息，提前做好預(yù)防。
3.4 強(qiáng)化農(nóng)村防雷減災(zāi)工作的責(zé)任落實(shí)
一是氣象主管機(jī)構(gòu)要切實(shí)履行法律法規(guī)賦予的職責(zé)職能，認(rèn)真做好農(nóng)村雷電災(zāi)害防御規(guī)劃。加強(qiáng)新、改、擴(kuò)建項(xiàng)目的防雷裝置設(shè)計(jì)的審核、分段檢測(cè)和竣工驗(yàn)收的監(jiān)管力度，從源頭上把好防雷安全工作關(guān)口；定期檢測(cè)防雷裝置，對(duì)不符合規(guī)范的防雷裝置限期整改；對(duì)違反防御雷電災(zāi)害法律法規(guī)的人和事堅(jiān)決糾正，嚴(yán)肅查處。二是充分發(fā)揮縣（市）人民政府在農(nóng)村防雷減災(zāi)工作中的主導(dǎo)作用，依據(jù)國家、省（市）防雷減災(zāi)的法律法規(guī)，出臺(tái)相配套的農(nóng)村防雷減災(zāi)工作實(shí)施辦法，努力構(gòu)建科學(xué)的農(nóng)村防雷減災(zāi)工作責(zé)任體系，真正做到從上到下依法開展農(nóng)村防雷工作的局面。三是堅(jiān)持誰主管誰負(fù)責(zé)的原則，緊緊依靠當(dāng)?shù)厝舜蟮睦斫庵С趾捅O(jiān)督，依法把防雷減災(zāi)工作納入地方政府、部門和單位安全生產(chǎn)責(zé)任和監(jiān)督體系，確保防御雷電災(zāi)害的法律、法規(guī)得到有效落實(shí)。
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2.切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村防雷安全網(wǎng)的建設(shè)。特別是雷災(zāi)高發(fā)區(qū)域，需要全面查補(bǔ)防雷設(shè)施的安裝漏洞。農(nóng)村住宅建筑防雷裝置建設(shè)滯后，與城市相比。大多數(shù)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)較弱，防雷投入的資金十分有限，廣大農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)住宅的建筑物防雷設(shè)施被忽略，幾乎沒有防護(hù)裝置。為了節(jié)省資金，農(nóng)村民房大都自建或是小型私營企業(yè)建房，沒有經(jīng)過正規(guī)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)化施工，沒有經(jīng)過技術(shù)評(píng)價(jià)和質(zhì)量檢測(cè)。農(nóng)村不少農(nóng)民在屋頂上安裝鐵塔、不銹鋼裝飾、沒有接地的鐵針等，由于沒有有效的防雷措施，極易引雷入室造成設(shè)施及人員傷亡。電力線路、電話線路、電視天線等架設(shè)不規(guī)范，由于線路長，架空，又無雷電防護(hù)措施，是雷電感應(yīng)的主要通道。很多住戶亂架天線、電話線、電源布線混亂，往往易遭受雷擊，導(dǎo)致農(nóng)村的電力變壓器、家用電視機(jī)、屯冰箱受損普遍。氣象部門要與有關(guān)部門聯(lián)手，加大對(duì)新、改、擴(kuò)建建設(shè)項(xiàng)目的防雷裝置的設(shè)計(jì)審核、施工質(zhì)量監(jiān)督、竣工檢測(cè)驗(yàn)收把關(guān)的力度，提高覆蓋面和到位率，同時(shí)給予農(nóng)村企業(yè)和農(nóng)民防雷技術(shù)服務(wù)收費(fèi)優(yōu)惠，使廣大農(nóng)民有一個(gè)安全的環(huán)境，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村盡力。
3.向農(nóng)民宣傳普及防雷避險(xiǎn)知識(shí)。在雷擊死亡案例中，絕大多數(shù)是缺乏防雷基本知識(shí)而遭雷擊身亡。有些農(nóng)民在大樹下躲避雷雨，有些農(nóng)民扛著金屬農(nóng)具在雷雨天氣下作業(yè)，極易遭受雷擊造成傷亡。應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村防雷科技培訓(xùn)和宣傳，普及農(nóng)村防雷知識(shí)，消除部分群眾的迷信和恐懼心理，提高農(nóng)村和農(nóng)民科學(xué)防雷的能力。特別建議應(yīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村干部、安全人員培訓(xùn)和農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)課時(shí)增加防雷知識(shí)。同時(shí)要結(jié)合農(nóng)民文化水平相對(duì)較低，缺乏自身防護(hù)能力的問題，開展送防雷科普宣傳資料進(jìn)學(xué)校進(jìn)農(nóng)家。防雷知識(shí)進(jìn)農(nóng)村的任務(wù)非常艱巨，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通、通信不發(fā)達(dá)，農(nóng)民接受教育的條件有限，就更應(yīng)該做大量的艱巨的防雷宣傳和教育普及工作。
4.加快建設(shè)雷電軌道業(yè)務(wù)體系，提高雷電預(yù)警預(yù)報(bào)能力雷電監(jiān)測(cè)工作才剛剛起步，雷電診斷分析技術(shù)還很青澀，缺乏成熟的可供實(shí)際使用的業(yè)務(wù)產(chǎn)品，造成雷電預(yù)警預(yù)報(bào)工作相對(duì)滯后，距離社會(huì)特別是農(nóng)村對(duì)雷電預(yù)警的需求還有很大距離。迫切需要盡快建立雷電預(yù)警預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，加強(qiáng)雷電災(zāi)害預(yù)警預(yù)報(bào)服務(wù)，增強(qiáng)整體防御能力。