時間：2023-04-17 17:11:35
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1.陳舊古板的教學方式
講課依然是呆板的教學模式，各類考試也均側重考核規(guī)則的記憶程度。
2.單一單項的教學手段
以教師為主體，學生被動地接受，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學生的能動性，束縛學生的積極性。學生由于沒有進入財務工作現場，缺乏實踐經驗，對老師所講實例并不能真正地理解和消化，加之復習思考題是練習性的，僅僅只需要學生運用書本上的方法對所給的數據進行簡單演算即可。雖有一定的思考作用，但卻難以達到提高學生實際工作能力的目的，導致教學效果不佳。
二、貫穿財務會計教學的思想理論
1.合作學習理論。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的合作性互助學習。合作學習包括五個基本要素：積極的相互支持、配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。為使合作學習能產生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與。
2.多元智能理論。
它由美國哈佛大學霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項組成。傳統(tǒng)上，學校一直只強調學生在邏輯方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。
3.激勵理論。
行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人內心活動，激發(fā)、驅動和強化人的行為。激勵理論是業(yè)績評價理論的重要依據。根據以上理論我們不難發(fā)現，目前財務會計的教學沒有遵循基本的教育教學規(guī)律、沒有尊重個體與集體、單項與雙向交流的關系。應當在這些理論的指導下，建立財務會計教學模式的改革方向
三、基于理論指導下的財務會計教學改革思考
1.教學目標旨在提升學生職業(yè)素養(yǎng)。
財務會計作為一種職業(yè)技術的教育，僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的，具體專業(yè)知識需要一生不斷地學習。而我國的會計準則正在不斷的跟國際接軌，財務會計的內容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標，有助于學生適應社會能力的提高，可以在從業(yè)過程中游刃有余。
2.實現以學生為主體，教師為主導的轉變。
根據激勵理論和多元職能理論可知，學生作為課堂的主體，其能動性的發(fā)揮對提高課堂質量至關重要。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變學生被動聽為主動學。在財務會計的教學實踐中，我們發(fā)現學生普遍認為財務會計學習較困難，這主要跟課程理解較抽象有關。有些學生可能抽象思維能力不強，但他們的觀察智能、視覺空間智能較強。如果通過實務引導則可能比單純講授效果更佳。而且，當學生的主體能動性發(fā)揮出來后，老師如果能給予肯定和鼓勵則激勵的正向作用會不斷發(fā)揮，課堂氛圍會更加濃厚。
3.教學由單向交流變雙向互動。
目前財務會計教學是一種單向信息傳輸方式，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學生的能動性，過多地采用講授法會造成學生的思維惰性，束縛學生的積極性。另外，財務會計側重于理論講解，實踐教學則相對薄弱，這就造成學生走上工作崗位后對從事會計這樣一個實踐性很強的技術工作學生的動手能力不強。由此可以看出，財務會計教學改革應該定位“學生更多參與，老師更多引導，實務更多引入，激勵更多使用”?？梢詮奶岣邔W生參與與合作、能力提升等途徑來實施。
四、理論指導下的財務會計改革的有效途徑
1.設立項目教學并由此激發(fā)學生的學習激情。
項目教學指的是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從相關信息的收集、方案的設計與實施，到項目完成后的評價，整個過程都由學生具體負責；教師的作用是咨詢、指導與解答疑難的；項目教學法強調培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學生的合作參與水平，符合合作學習的理論指導。
2.通過模擬情境引導學生主動參與教學。
模擬教學是旨在營造人為環(huán)境或假設情境基礎上，使學生能夠在模擬真實的工作氛圍中學習從業(yè)必需的知識、技能和能力。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革策略，它全面考慮了技術類課程，特別是管理技術類課程特有的屬性、要求與規(guī)律，綜合作用于學生，圍繞專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的教學目的和目標，養(yǎng)成學生的專業(yè)能力與社會適應能力，得到真實意義上的職業(yè)錘煉，據此提高的教學效果與質量。
3.以案例教學引導學生主體參與。
案例教學是一種綜合性的教學方法，它的目的就是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。案例教學法通過模擬的教學活動，對案例進行剖析，從而讓學生具有一定的理論知識和操作技能。注重學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，更能循序漸進地引導學生主體參與教學。
4.變學生被動為主動。
關鍵詞：高中語文；教學反思；主要特征；內容；途徑
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0079
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！庇嘘P研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們的職業(yè)能力?？梢姡诮處煹膶嵺`活動中，反思被廣泛地看作是教師發(fā)展的決定性因素。教學反思可以激活教師的教學智慧、探索教材內容的嶄新呈現方式、構建師生的互動機制及學生的學習方式，是教師成長的“催化劑”，也是教師發(fā)展的重要基礎。語文新課標的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現了新課程的理念，是否有利于學生的發(fā)展。
一、語文教學反思的主要特征
1. 以追求教學實踐的合理性為目的。教學反思可以發(fā)現新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂的實效性。一個教師如果能不斷地進行教學反思，經常研究總結，那么，他的教學水平將不斷提升。
2. 教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段可以在探索中奮進。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。
3. 教學反思貫穿于整個教學活動中。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思。如：探究性教學和任務型教學如何在語文課堂上得到合理應用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思。如：如何確定合理、有效的教學目標？怎樣提高學生的閱讀能力和寫作水平等。教師既有通過自己實踐后的感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、語文教學反思的內容
1. 對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，在教學方式、學習方式的革新，備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾個方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。
2. 對教學方式的反思。傳統(tǒng)教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，少有師生的互動探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。教師在教學中是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生探究自己感興趣的問題?？傊處熞D變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生的學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層。
3. 對學習方式的反思。新課程理念要求學生“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求教師對學生如何學給予更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，也是學習新知識或解決新問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應試的機器”或“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習則體現了學生學習方式的變革。
4. 對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”，這不僅可以促進教學改革，還能有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。
5. 對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，語文教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本、以課本為本、以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念。樹立“以人為本”的理念，使課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才有利于學生的自我發(fā)展。另外，教師要充分了解學生的學習習慣、情感態(tài)度、知識能力；充分關注學生的學習動機、對語文學習的理解、對語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高學習的效率。
6. 對教師角色的反思。過去教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重、互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。
7. 對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言應用能力（下轉第82頁）（上接第79頁）的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)新的思想，特別是在有爭議的問題上培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關注學生整體、全面的發(fā)展，而不是僅僅關注學生的學業(yè)成績。
三、語文教學反思的途徑
1. 從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對教師的期待中都會反映出我們的教學狀況。因此，教師要時時注意觀察學生的學習行為表現、分析現象、探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2. 從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度對我們的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，抓住關鍵環(huán)節(jié)，從而捕捉發(fā)展自己的機會。
3. 通過邀請同行或專家聽、評課來反思教學。教師可邀請同行或專家觀察自己的課堂教學，與他們交流、對話，用新的眼光看待自己的教學實踐，從而使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4. 通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。
一、鼓勵學生“動”起來
讓學生自主閱讀既是語文教學的核心思想，又是閱讀教學的基本規(guī)律。自主閱讀能使學生在特定情境中逐步與作者心靈相通、情感相容，并使學生實現智的啟迪、知的構建、情的陶冶和能力遷移。因此，教師要鼓勵學生“動”起來，即讓學生逐步學會瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，使學生以積極的狀態(tài)在閱讀中思考，以加深理解和豐富體驗，進而培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力。這樣，學生才能成為學習的主體，真正“動”起來。
例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，學生展開了積極的探究性閱讀，并表達個人的觀點和感受。有的學生認為：年僅七八歲的巴迪就能寫出詩，他的母親當然興奮不已，因此稱贊“精彩極了”。有的學生認為：巴迪迫不及待的神情意味著他希望父親盡快回來看到他寫的詩，他很想得到父親的表揚，這為下文中父親的評價作了鋪墊，同時反映出巴迪是個非常上進的孩子。有的學生認為：父親的評價對一個七八歲的孩子而言有些苛刻，甚至有可能傷害孩子的自尊心。還有的學生認為：父親十分民主，他希望孩子自然發(fā)展，如果自己的爸爸、媽媽能這樣對待自己就好了。這樣，學生的思路打開，學生、教師及文本之間的對話開始。正是在這樣的閱讀實踐中，學生加深了對課文的理解，并表達獨特的感受。于是，創(chuàng)造精神在學生“個性化”的閱讀中“熠熠閃光”。
二、吸引學生“鉆”進去
如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習興趣？教師要善于創(chuàng)設情境，吸引學生“鉆”進去，即通過教材將學生帶入互相尊重、互相信任與互相合作的學習氛圍中，使學生真正成為學習的主人。這樣，學生才能融入閱讀實踐中，從而“悟”出文本表達的情感。
例如，在教學《只有一個地球》一課時，我設計了這樣的情境導入。首先，通過多媒體課件，演示地球在宇宙中的美景，并搭配美妙的音樂。其次，根據情境，搭配朗誦：“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍。在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’——這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！边@樣，學生被美麗的景象、動聽的音樂和詩化的語言深深吸引，從而產生迫切的求知欲望，迅速進入學習情境，最終為理解課文內容奠定堅實基礎。
三、引導學生“創(chuàng)”開來
在小學語文閱讀教學中，教師要關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶和獲得的思想啟迪，并鼓勵學生創(chuàng)造性地表達真情實感。例如，在教學《童年的發(fā)現》一課時，我引導學生想象：假如這件事發(fā)生在你身上，你會怎么辦？學生興奮不已，紛紛發(fā)表“個性化”的見解。有的學生說：我發(fā)現了兔子的眼睛為什么是紅的；有的學生說：我發(fā)現了雞與蛋的關系；還有的學生說：我發(fā)現了月亮中的嫦娥愛搬家。這樣，學生創(chuàng)造的思維火花迸發(fā)出來，匯成一首首優(yōu)美、動聽的童年詩篇。
既然，閱讀是學生“個性化”的解讀過程，那么學生自然可依據自己的“閱讀期待”對課文產生認同、共鳴或質疑、批判。所以，在課文問題的設計上，教師應設置能促進學生多向思維和個性思考的開放性問題，為學生放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。例如，在教學《落花生》一課時，我設置了這樣的問題：從落花生身上，你得到了什么啟示？于是，學生根據自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度作出回答。有的學生從教材出發(fā)，認為：應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人。有的學生結合現代社會價值觀，提出：我們處于社會主義市場經濟時期，一個人要善于表現自我和展示才華，如果像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到。還有的學生表示：落花生無私奉獻的精神很可貴，但它一味等待別人來發(fā)現的思想不可取。因為如果永遠沒有被人發(fā)現，那豈不是埋沒了一生？所以，該腳踏實地和埋頭苦干時，就要腳踏實地和埋頭苦干，既不炫耀，也不張揚，像落花生一樣；該表現自我和展示才華時，就要有勇氣表現自我和展示才華，像蘋果、桃子和石榴一樣。可見，學生“個性化”的回答來源于教師開放性問題情境的設置。
關鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗教學；改革
R37-4
一、前言
醫(yī)學微生物學是醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，但是其中的醫(yī)學微生物與臨床醫(yī)學緊密相關。對于教師而言，各類微生物致病性屬于重要內容，更是需要需要掌握的重點內容。而且這種理論內容比較枯燥，就需要通過實驗教學將理論與實踐聯系起來，從而鞏固理論知識。但是從實驗教學現狀來看，目前的實驗教學并未實現教學目標。因此，分析實驗教學中的問題具有實用價值。
二、實驗教學現狀分析
從醫(yī)學微生物的實驗教學現狀來看，還存在許多問題，這些問題主要體現在如下幾個方面：
（1）師資力量和學生人數不匹配；各大院校不斷擴招，學生人數逐年上升，但是師資人數及實驗教學模式都沒有跟上學生人數增長。從實驗教學現狀來看，師資人數及實驗室數量不足、資金投入不足等各種弊端日漸突出，而且除開培養(yǎng)精英為目標的小班外，絕大多數使用傳統(tǒng)教學模式?，F實中帶教教師當場演示實驗，而學生且團團圍觀，大多數學生僅僅只看到教師在操作，根本不能夠領悟到教師操作的內容，甚至還有一些學生無法正常觀看，實際操作中就會犯下各種錯誤。例如一些學生用手直接握住接種針上取菌部位，而菌種管被摔碎后直接用雙手收拾玻璃碎片，連手套都未佩戴，有一些學生甚至對準接種活菌培養(yǎng)基說話等等。同事醫(yī)學微生物的實驗教學中還會接觸一些活的真菌、細菌等病原體，從生物安全角度來看，潛在巨大的危險性。所以實驗教學過程中極難實現預期的教學效果。
（2）安全意識不強，存在隱患；實驗教學的生物安全意識是重中之重，國家也在出臺相關手冊與管理條例加強生物安全。雖然各級單位都在生物安全方面采取了防護措施與安全教育，但是實驗教學中相關生物安全教育明顯滯后。比如很多高校微生物實驗課完成后，學生根本就不明白各類病原微生物具備的致病性等級，怎樣防止操作中生物因子危害，乃至防止生物因子朝著實驗室外的區(qū)域擴散都不清楚，無形中威脅了學生自身安全與生命健康，極有可能會污染周圍環(huán)境。
（3）試驗教學方式陳舊，缺乏合理性；現在醫(yī)學微生物的實驗教學中主要是抗酸染色法、革蘭染色法及單染色發(fā)等各種基礎性試驗，操作簡答、獨立性強，但是對于基礎性的學科而言，這些教學內容編排略顯單薄，并且大多采用了教師為主體的灌輸式教學，學生缺乏學習興趣，極難主動思考問題，只會機械的、被動的模仿教師操作，最終實驗報告也是大同小異，所以實驗成績極難實現客觀性與公平性。傳統(tǒng)實驗教學不能夠培養(yǎng)學生的分析及解決問題能力，自然也就不能夠激發(fā)學生協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，不能夠提高教學效果。
三、醫(yī)學微生物學實驗教學的改革措施
從實驗教學現狀來看，實驗教學中還存在各種問題，還需要結合高校實況采取有效的改革措施，才能夠得到實驗教學的真正目標。
（1）優(yōu)化教學內容，完善教學方法；事實上實驗教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的綜合科研素養(yǎng)和能力，不但要讓學生掌握實驗技術，還必須要培養(yǎng)他們分析與解決問題能力。所以選擇實驗內容上就要重視基礎性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，講驗證性實驗朝著自主性、綜合性以及創(chuàng)新性的方向拓展，增加實驗的設計性與綜合性，不斷完善實驗教學。比如分別培養(yǎng)和鑒定腸道致病菌，就應該講標本采集和處理，微生物分離培養(yǎng)、生化、形態(tài)以及血清的鑒定等各個方面結合起來，加強實驗的自主性、綜合性，實驗過程中就要讓學生明確實驗的目的及要求、明確問題，才能夠有效提升學生的學習興趣，提高學生的判斷和操作、思考及創(chuàng)新能力。教學過程中還要不斷完善教學方法，使用多媒體等各種教學工具揭發(fā)學生興趣，調動他們的積極性，提高實驗教學的效率。
（2）采用啟發(fā)式的教學方法；加強基礎和臨床之間的聯系是醫(yī)學教學的重要方法，所以進行研究型實驗教學就要重視實驗內容好臨床知識之間的滲透與交叉。比如分離與鑒定病原菌的實驗加強了學生認識感染性疾病的微生物學診斷；通過臨床病例進行啟發(fā)式教學，首先教師就要引導學生討論臨床病例，提出問題，缺乏學生主動思考，而學生查詢了大量的文獻后就要設計實驗，并提出實驗措施，反復進行討論與修改，最終確定了實驗方案后進行實驗操作。通過查詢資料拓展學生知識面，通過討論問題加深了學生理解與掌握相關知識。同時啟發(fā)式教學在教學基礎上，能夠啟發(fā)學生發(fā)現知識、掌握知識及拓展學生思路，增加了各類知識間的有機聯系，不但能夠滿足基礎教學要求，還能夠兼顧臨床知識，給今后學生臨床學校奠定基礎。
（3）加強師資隊伍建設，提高設備投資；教師是施行實驗教學改革之主力軍，因此就必須要重視師資隊伍建設，要挖掘各個教師潛能，建立體系完善團隊機制，培養(yǎng)教師團隊合作與創(chuàng)新精神，這是實驗教學改革的基礎條件。如今醫(yī)學模式轉變對醫(yī)學教師本身的知識結構要求更高，因此教師專業(yè)知識就必要具備一定深度與廣度，因此教師就要加強對新理論及新成果的應用與吸收，就要及時提高新的研究進展。因此積極加強人才強校戰(zhàn)略，加強師資隊伍建設，提高教師的整體素質，是提高實驗教學的重要措施。同時學校還要加強實驗設備的投入，加強實驗室投資，只有確保了設施設備建設，才能夠達到實驗教學的目標，才能夠提高學生的學習興趣。
四、結束語
從醫(yī)學微生物實驗教學現狀來看，還存在各種問題，因此就要更新教學理念，豐富教學內容與形式，對實驗教學進行融合和改造，結合學校實況探索新的教學方案及措施，促進實驗教學改革步伐，培養(yǎng)學生的寫作、動手及創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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大學生活就要接近尾聲了，我由一名學生轉變?yōu)橐幻麥世蠋?，在XX的實習是我學生生涯中唯一的一次實習生活，也是對我三年來所學專業(yè)知識的大檢驗。
在XX中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，積極參加各種繼續(xù)教育培訓，盡力給學生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。
在教學工作方面，認真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學課件規(guī)范，內容準確。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。
在教學之余,我也思考著教學與科研,嘗試撰寫教學論文.由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲**市職教論文二等獎.經過仔細修改后,論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲**年常州市職教論文一等獎,之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創(chuàng)新模式》等校級交流論文.
在班主任工作方面，與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。從早自習的監(jiān)督，每位學生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀律，課間紀律，通知班級規(guī)定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與**、**兩位同學共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會，并且取得預期的效果。
向有經驗的老班主任學習,研究班主任工作方法,陸續(xù)擔任**班見習班主任和**班見習班主任,兩個班級都被評為校文明班級.在**年度本人被學校評為優(yōu)秀見習班主任.從**年**月至今,本人擔任**電子商務專業(yè)綜職班班主任,在**學年上半學期,班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上,班級榮獲“精神文明風尚獎”
我叫，競聘高中部主任。
一、主要工作經歷和主要業(yè)績
我于年月在師范畢業(yè)，被分配到縣中學教初中物理，年月調入中學教高中物理，年月被調入分院做物理教研員，年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級年的初升高物理平均分在全縣排第二，年的初升高物理平均分在全縣排第一。年均被評為縣優(yōu)秀教師，年被評為縣模范班主任。到分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優(yōu)秀教研員一次，市級繼續(xù)教育先進工作1次。年開始在物理教學期刊上發(fā)表教學論文，年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發(fā)表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優(yōu)一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和非凡教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續(xù)教育典校課題實驗的部分工作。
經由大量的研究活動，我認為，微型課題是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的“具體而微”（具有一般課題大致體式而相對較?。┑难芯空n題。它往往會用到常規(guī)課題研究的一些研究方法，又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性。它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身。它不強調研究的學術性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式，因而不（一定）需要教育或學校行政以及科研機構的認定，倡導自主、自立、自為、自用。它服務于教育實踐者的日常工作，但又在實踐的反思、經驗的積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作。
微型課題研究的方式、路徑、表現等多種多樣，不拘一格，我們平時所做的許多研究大致就在廣義的“微型課題”研究范疇之內。微型課題常常以論文寫作作為其終端成果的一種重要表達方式；另一方面，中小學教師較為成功、較為優(yōu)秀的教育教學論文，又往往是以顯在或隱在、這樣或那樣的形式開展的微型課題研究的文本成果：微型課題研究與論文寫作之間有著密切的關系，兩者完全可以實現“對接”、“并聯”，完全可以達致“一體兩用”之效。
下面，我舉幾個例子，談談如何借助微型課題研究寫好教育教學論文這一問題，其中也會適當涉及微型課題研究的一些方法、一些“注意點”。
一
這是幾年前南通市中小學大規(guī)模推進微型課題研究之初，為了給廣大教師提供一點借鑒，而由我“構劃”出來的。我為此寫了一個較為詳盡的“實施方案”：
教師“口頭禪”現象成因分析與矯治對策研究
【研究緣起】
我在做教師時，經常不經意間就冒出一兩句“口頭禪”，如“是不是”“對不對”等等。到市教科中心工作后，在各地聽課時，發(fā)現這種現象非常普遍。
“口頭禪”是一個較為普遍的現象，它有不少消極作用，如浪費寶貴的教學時間，容易導致學生分心或者造成他們厭煩的心理，使教師教學形象有所損害等等。總之，是一個值得研究的問題。
【研究目的或意旨】
通過研究，使“口頭禪”現象得到一定程度的“緩釋”與矯治，進而更好地改進課堂教學面貌，彰顯教師的教學風采。
【研究方法】
一是調查法。聽不同年級、年齡、學科教師的課共不下20節(jié)，除采用一般聽課方法，還隨時記錄上課教師“口頭禪”的具體語詞、頻次、易境等，然后進行歸納，力求發(fā)現一些規(guī)律性的東西。
二是訪談法，也可以是“沙龍法”。征詢訪談對象對“口頭禪”現象的看法，和他們商討改變的策略等等。有時還可以舉辦小型論壇，進行集體“會診”。
三是文獻法。可以以“口頭禪”或“口頭禪、心理”“口頭禪、教師”“口頭禪、課堂教學”“教師、語言”等為關鍵詞，盡可能多地搜集有效信息。
四是“實驗法”。如有條件，可與心理老師等一起進行一些“實驗”。如，一位心理醫(yī)生請一個口吃嚴重者故意把話說得更結巴，結果一周后久治難愈的口吃現象大大減輕。仿此，亦可用“實驗”，請“口頭禪”重的教師故意多說，看此種不同一般的心理暗示能否起效。
【研究程序】
先調查，后訪談；再結合運用文獻法和“實驗法”，對“口頭禪”現象進行多視角、多方位和多層面的觀察、分析、比較，基本弄清一般成因、易發(fā)或多境等規(guī)律性問題，然后尋找、總結、概括應對辦法或策略，并在一定范圍內推廣。
【研究預期成果】
除實現優(yōu)化教師言語行為、改進課堂教學面貌等目的，還可以寫作、發(fā)表數篇文章，如《從優(yōu)化心理入手，矯治教師“口頭禪”現象》《教師“口頭禪”與教育理念》等等。
由此可見，微型課題（或研究方案）大致有以下要素：
（一）具體的對象指陳。最忌無的放矢，或者“的”雖有，卻模糊不清，或搖擺不定?！暗摹碑斎徊皇且粋€較大的區(qū)間，應該是具體的、微小的和清晰的，我們要努力使之精準化。
（二）現實的觸動描述。這一觸動最好不是來自某一理論，甚或來自一個抽象概念，而是來自教育教學實踐的現場，來自某一個現實問題或困惑。
（三）鮮明的意旨表達。對于要達成的一定目的，最好能思考明白，交代清楚。
（四）可行的方法設計。一是在一般的道理或方法論上說得通。二是這種方法對于研究者而言是合適的，“合適的才是最好的”。
（五）清晰的程序勾勒。即揭明研究的路徑，先做什么，然后再做什么，要盡力做到全局一盤棋，了然于胸間。
（六）大致的成果預期。研究過程中可能會遇到一些新的問題，可能會有一些新的發(fā)現，因此，對于成果的預期，宜粗不宜細。
作為一位專職研究人員，我是這樣“構劃”、大致也是這樣實施的。如，從研究方法的角度說，我雖然沒有就此開展專題調查或訪談，但在平時進行課堂觀摩或與教師談話時，都會有意無意涉及“口頭禪”問題，注意獲取、掌握有關信息，進而形成和不斷豐富自己在這方面的感性認知。我還通過“中國知網”，盡可能地將前述“方案”中有關“教師、語言”、“口頭禪、心理”等關鍵詞的文章“一覽無余”，較為詳盡地了解了此前人們關于這一問題的研究成果。在此基礎上，我就教師“口頭禪”問題發(fā)表了一些觀點，如《解“禪”：讓教學語言“一身輕松”》（《福建教育》），茲節(jié)錄于下：
旺犬辭歲，金豬迎春。轉眼2017年過去了，現總結這一年的得失，以期在下一年能有更大的進步。
一、思想工作方面
我熱愛祖國、熱愛集體，對人民教育事業(yè)忠誠無比；積極、按時、認真地參加各項政治學習、業(yè)務學習，認真學習學校下達的各項上級文件, 不斷提高自身政治覺悟和業(yè)務水平；關心國內外大事，關心學校狀況，關心同事，關心學生；教育教學目標明確，態(tài)度端正，工作勤奮刻苦，有奉獻精神；服從學校各項安排，人際關系融洽。
二、遵守紀律方面
在這一年中，我能嚴格遵守國家法律、法規(guī)和學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退，不缺勤，沒有請過一天假。平時能與同事、學生和諧相處，時刻記著“學高為師，德高為“范”，處處嚴格要求自己，力求為人師表。
三、教育教學工作方面
本人上半年承擔了2016級學前教育（3）、（4）班、2017級學前教育（4）班的數學教學工作，周課時10節(jié)。下半年承擔了2016級學前教育（1）、（2）、（3）、（4）班的數學教學工作，周課時12節(jié)。我一直認為數學教給學生的不僅僅是數學知識，更應該是數學思維和素養(yǎng)。從數學學習中可以學到嚴謹、刻苦、思考問題的方法，對其它學科的學習也很有幫助。但目前覺得學前系不是太重視數學，2018級學前班更是一周只安排了兩節(jié)數學課，這不僅無法完成課本內容，學生更是從這一點點的課時學習中獲得理性思維。我充分考慮學生的實際情況、適當整合教材，力爭讓他們在學習最基礎的數學知識的同時掌握最常用的數學思維。
在備課時，認真思考，針對不同班級、不同層次的學生擬定不同的學習目標；針對不同課型，
擬定教學方案，認真寫好教學設計，并及時總結、反思，不斷調整教學方式方法，力求因材施教。
在上課時，力求提高課堂教學效率。做到板書清晰、語言簡潔、調理分明，充分調動學生學
習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用；并能運用多種教學方法，讓學生在課堂上體驗成功的愉悅。
在課后，我非常關注學生學習情況的反饋。及時認真地批改作業(yè)，發(fā)現問題后，主動與學生溝通、交流，力求能做到提優(yōu)補差。并能利用微信、qq等現代溝通軟件及時關注學生狀態(tài)，建立起師生溝通的橋梁。
四、科研方面
這一年在這方面做得還有欠缺，只參與了兩個省級課題。接下來的這一年我要奮發(fā)圖強，專心于教學研究，在空余時間靜下心來嘗試撰寫教育、教學論文，另外也要積極申報課題，參與課題研究。另外這一年我還輔導了2014級學生的自學考試的高等數學內容，這個還是有點難度的，通過率很高。
在新的一年里，我將會繼續(xù)努力，把握機遇，接受挑戰(zhàn)，在教中學，從學中教，在實踐——理論——實踐中不斷完善自己，力爭成為一位出色的科研型教師，適應學校不斷發(fā)展的需求。
研究結果與討論
我們把漢語教育技術期刊論文的統(tǒng)計結果放在國內和國外大背景下做個比較，可以從中了解到漢語教育技術研究的相對狀況。與同期國內外教育技術期刊論文數量和年度走勢的對比分析與國內外教育技術期刊論文數量的對比分析國內教育技術論文數量為國外同期教育技術論文數量的7倍，至于國內教育技術研究是否真的產生了遠多于國外教育技術研究的成果，魏順平(2010)發(fā)表了自己的看法。漢語教育技術論文數量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個學科中的某個領域;另一方面，相較于漢語作為第二語言教學的語法研究、教學研究、習得研究等，教育技術研究相對薄弱。漢語教育技術相關論文的期刊類別分布，漢語教育技術相關在語言學及語言教學類期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術類。這從側面表明，漢語教學工作者更多地是從漢語教學的需要和應用出發(fā)來討論教育技術的相關問題。同時，也在探討教育技術的過程中，以漢語教學的實際應用進行說明和論述。與國內外期刊論文數量年度走勢的對比分析下圖是2005至2011年間，漢語教育技術、國內教育技術和國外教育技術論文數量年度走勢圖為便于觀察年度走勢，即曲線的斜率，此處我們把漢語教育技術論文數量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個特點:(1)漢語教育技術發(fā)展與國內外教育技術發(fā)展走勢一樣，均呈總體上升態(tài)勢;(2)漢語教育技術與國內外教育技術發(fā)展走勢一樣，在近期均呈走低狀態(tài)，進入反思或審視階段;(3)漢語教育技術發(fā)展狀況相較于國內和國外走勢(從曲線別點上看)，更接近于國外。與同期國內外教育技術領域研究內容的對比分析《敏感詞數據表》中的敏感詞代表了近年來漢語教育技術研究的各項內容。通過對敏感詞的統(tǒng)計分析可以看出漢語教育技術研究的高頻范疇，與世界教育技術研究內容進行對比可以看出研究內容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語教育技術研究的高頻范疇及特點《敏感詞數據表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語教育技術的研究內容受關注程度的全貌。頻率越高，受關注程度越高。為了相對集中地反映這期間漢語教育技術的研究特點，我們對敏感詞按類別(范疇)進行由高到低排列后總結為如下兩點:1)技術應用緊密圍繞“語料庫”、“多媒體”和“網絡”，相關論文數量最多者為語料庫，其次是多媒體，再次是網絡。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)“語料庫”的相關研究包括的語料(數據、資源)類型有漢語母語語料庫、中介語語料庫、多語語料庫、動態(tài)作文語料庫、學習者口語語料庫、學習者語音語料庫、錯字別字數據庫、教材語料庫和教學用字庫、詞庫等教學資源，涉及的研究內容有語料庫(數據庫、資源庫)的建設、加工、工具研發(fā)和應用等。這是語言教學中教育技術研究和應用的一大特色。(2)“多媒體”的相關研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習，多媒體課件設計、多媒體資源建設、利用和開發(fā)，多媒體教學方法、多媒體教學有效性，多媒體環(huán)境等。(3)“網絡”的相關研究包括網絡教學/學習環(huán)境，網絡文化環(huán)境，網絡虛擬社會，網站建設、網絡課程，網絡教師培訓，網絡教學設計、原則，網絡平臺需求、功能、開發(fā)等。2)“漢語知識教學”相關論文數量與“漢語技能教學”相關論文數量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)信息技術支持的“漢語知識教學”相關研究包括漢字、語音、詞匯、語法和中國文化教學等;(2)信息技術支持的“漢語技能教學”相關研究包括口語、聽力、視聽說、視聽、閱讀、寫作教學等。
研究內容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類型一致從總體情況看，近年來的漢語教育技術研究包括了三類:理論研究(如教學方法、教學模式、學習策略、自主學習、認知策略、教學環(huán)境)、相關技術研究(如多媒體、語音識別、計算機模擬、語料庫)和技術在教學中的應用研究(如計算機輔助教學、網絡課程、教學和學習資源)。這一結果表明:漢語教育技術的發(fā)展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類型來看，與世界教育技術研究是一致的。另外，世界教育技術研究表明，教育技術研究與科學技術發(fā)展水平密切相關，呈現出以技術為特征相繼變化的發(fā)展歷程(電視技術計算機技術多媒體和網絡技術)。我們的考察結果表明，漢語教學的發(fā)展也呈現出同樣的格局，并且漢語教育技術還受到一些專門技術發(fā)展水平的影響，如漢語語音分析技術、漢語語料庫技術等，這些技術的最新發(fā)展和應用都被積極引入到了漢語教學中。2)緊隨新技術創(chuàng)新出教學新方法關于聊天工具和博客在教學中的應用是目前教育技術討論和關心的熱點問題。在漢語教學中，它的交互性對語言教學無疑是有意義的，符合現代教育倡導的合作學習原則。它通過自發(fā)地、積極主動地進行任務或功能教學，開展相互交流，以共同感興趣的話題驅動，促進學生以文字或語音的形式練習漢語說與寫，也在文字或語音的輸入過程中習得漢語。此外，過去人們固有認識中不適合于成人學習的游戲軟件或游戲方式也受到關注。事實上，正是在現代教育技術發(fā)展和應用過程中不斷涌現出了一些新課題，寓教于樂又一次成為教育領域研究的熱點，探討如何促進“生活體驗、樂趣與學習的目的和手段相結合”等問題(祝智庭等，2010)，學者們提出游戲化學習(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統(tǒng)的游戲軟件提高到一個更有利于學習的角度去認識。值得一提的是，漢語教育技術領域出現了利用新技術、新方法創(chuàng)新漢語教學和學習的報告。涉及三種形式:第一，研究漢語教學中如何運用多種網絡聊天形式開展教學的問題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網絡論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應用博客、微博，乃至有聲博客開展?jié)h語教學的問題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運用教育游戲開展?jié)h語教學的問題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說漢語教育技術在應用新技術創(chuàng)新教學方面，合著時代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究內容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術受關注程度未呈現下降趨勢國外教育技術研究在有關技術方面的研究的變化趨勢顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關注呈下降趨勢;有關技術在教學中的應用研究的變化趨勢顯示，多媒體教學(multimediainstruction)呈下降趨勢。魏順平(2010)認為，“這應該是受當前網絡技術普及的影響，課件和超媒體是單機環(huán)境下用來呈現學習內容、開展個別化學習的媒體”;“這同樣應該是網絡技術普及應用的影響”。但是，我們對《敏感詞數據表》的分析表明，近年來漢語教育技術研究中多媒體技術受關注程度未呈現下降趨勢，而是受到持續(xù)性的關注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見明顯降低，其頻率也沒有被“網絡”的頻率所超越)。我們認為，這是學科特點使然。“多媒體”這一敏感詞在漢語教學論文中的使用頻率較高、年度受關注程度較高，顯然有其合理的一面。因為漢語計算機輔助教學離不開多媒體技術的支持，各種媒體技術在漢語知識和言語技能教學中有著舉足輕重的作用。以漢字教學為例，漢字是形、音、義的結合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書寫作為動作技能的教學理應用動畫或影像技術支持，漢字的義項和構詞等用法信息離不開文字技術的支持。這些既是漢語教學的客觀需要，也是由漢語和漢字本身的特性決定的。“多媒體”受到持續(xù)關注，在一定程度上表明漢語教育技術研究始終腳踏實地，更多地著眼于學科應用的具體問題，而不是單純地空談教育技術。2)網絡技術受重視程度未呈現明顯增長趨勢國外教育技術的研究結果表明，“隨著網絡技術的普及應用，網絡課程得到了更多的關注，Internet、信息技術、網絡課程和虛擬教室等與網絡技術密切相關的研究內容均呈上升趨勢”，“internet/網絡課程等與網絡技術密切相關的研究內容均呈上升趨勢”(魏順平，2010)，“基于網絡的教育技術研究是當前主要研究內容”(祝智庭等，2010)。但我們對敏感詞“網絡”(及相關)的考察結果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數量間略微波動。分析其中的原因，有三個。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發(fā)表漢語教育技術相關論文的作者大多數為國內學者，他們的教學任務和關注的研究問題主要是針對成人的課堂面授，討論的內容主要是教育技術應用于課堂教學，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國學習漢語的留學生身處優(yōu)越的目的語(漢語)環(huán)境，他們課外利用目的語的社會環(huán)境學習遠比現在還不甚理想的網絡教學或遠程輔導的效果更優(yōu);第三，由于網絡教學受當前技術條件的限制(如面向外國人的漢語語音識別技術、人機對話)和理論研究的限制(如自主語言學習研究)，目前尚不能很好地解決聽、說這兩個語言技能教學的主要問題，或者說效果不理想所致。當然，我們完全有理由相信，網絡數字環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的構建定將為漢語教學提供全方位的支持與服務，也將迎來漢語網絡學習的新局面。
在漢語教學中，由于該項研究與教師們的實際工作密切相關，因此歷年來與課程有關的漢語教育技術的應用研究始終受到關注。但遺憾的是，真正以信息技術與課程整合(technologyintegration)為指導思想和理念，深入研究信息技術與漢語課程整合的論文相對匱乏。也就是說，如果我們仔細考察漢語教育技術的相關論文后就會發(fā)現，大多數只是就教學中具體應用問題有感而發(fā)的教學體會或經驗，這與信息技術與課程整合的終極目標尚有距離，今后應開展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語知識和言語技能的相關效應(如什么類型的漢語知識適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來表現?什么樣的漢語技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開展訓練?);根據Paivio(1990)雙編碼理論，言語能力、言語習慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關系的，那么不同認知風格的學習者對學習材料的結構、內容、呈現方式是有一定偏好的，應研究如何根據學生的認知風格并從漢語學習的角度出發(fā)，立足學生自身特點，以信息技術為教學手段來組織教學;從整合的特點、作用和方法等出發(fā)進行研究，結合漢語教學的特點和實際需要，逐步形成切實可用的整合操作策略，真正體現AECT，04瑏瑨提出的創(chuàng)新宗旨。2)關于教育技術支持下的教學設計教學設計(instructionaldesign)是近年來國外教育技術研究中受關注的重點或熱點(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學設計是教育技術的核心內容。但是，從《敏感詞數據表》的年度分析來看，“教學設計”并非實際研究中的重點或熱點，也沒有被歷年來的漢語教學研究所關注。當前，漢語教學中的教育技術應用已經走過了探索和試驗階段，逐漸趨于成熟?；蛘哒f，技術因素已經成為教學的一個有機組成部分，它不再是依附于教學的一種附屬品或點綴，也不是游離于教學之外可有可無的調味品。例如，當前大多數情況下的教學和學習環(huán)境是在信息技術支持下的，漢語教師備課離不開信息技術，漢語教學和學習資源是數字化的，教學手段和方法離不開信息技術。當信息技術已經潛移默化地全方位融入漢語教學之時，教學設計必然與傳統(tǒng)的教學理論和教學觀念有所不同。脫離教學設計的技術應用，片面強調技術的應用價值的思潮，不僅難以在教學中真正發(fā)揮作用，也違背了教育技術的宗旨。因此，重視信息化環(huán)境下的教學設計，廣泛地開展教育技術支持下的漢語教學設計研究，把基礎研究和應用研究有機地結合起來，尤其要注重對教學和學習環(huán)境的設計與開發(fā)，努力實現教學設計與技術應用的深度整合，對漢語教學具有重要的意義。越來越多的人和組織將會認識到教學設計師這一職位和角色的價值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關于應用教育技術的教學有效性和教學實驗國外教育技術研究顯示，教學有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關注的重點，它表明教育技術的各項工作最終要落實到對教學效果的改進上(魏順平，2010)。我們通過對《敏感詞數據表》年度使用頻率的分析發(fā)現，在漢語教育技術研究中這個問題已開始得到重視，表現為漢語教師在應用教育技術的同時，能夠自覺地對教學效果進行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時發(fā)現問題，并尋求解決和改進的方案。然而，關注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達到了一定的水平。從近年來漢語教育技術的相關論文來看，對技術影響下的教學效果問題，談及的多，付諸實際研究的少;在付諸實際的實驗研究當中，嚴格意義上的實驗研究并不多。其中的原因，首先是由漢語作為第二語言學習者這個群體的特殊性決定的，他們的學習動機、學習背景的復雜性導致實驗研究有一定的難度。這方面的研究應加緊開展。因為基于信息技術，特別是多媒體和語料庫技術的語言習得實驗研究，可以回答雙編碼教學是否有助于語言習得的問題，可以揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的第二語言習得過程和機制。其研究結果可以為建立外國人漢語學習模型而開展計算機模擬，最終為設計出智能化的漢語CAI創(chuàng)造條件并奠定堅實的基礎。教學有效性問題應該用系統(tǒng)的方法去思考和解決，它與很多因素相關，如學習成績、教學管理的有效性、課程評價、教學質量、教學創(chuàng)新、教材評估、教師和教學方法等。鄭艷群(2012)指出，對漢語教學而言，應該更加重視對語言微教學環(huán)節(jié)和微技能教學的研究和把握，漢語教學這方面的研究成果必將更好地揭示漢語學習規(guī)律，指導和管理漢語教學。
余論:漢語教學敘詞研究與學科建設