時間：2023-04-08 11:30:44
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關(guān)鍵詞：實驗技術(shù)；職稱評聘；隊伍建設
目前實驗技術(shù)隊伍中存在著思想不穩(wěn)定，干勁不高等問題。以南京大學化學化工學院為例：自1994年以來，因辭職、調(diào)動等原因離開的有18人，這還不包括那些轉(zhuǎn)崗不再從事實驗技術(shù)工作的人員。其中的原因是多方面的，但實驗技術(shù)人員職稱問題解決困難、待遇偏低是造成實驗技術(shù)隊伍不穩(wěn)定的主要原因。
高校實驗技術(shù)人員職務評聘工作是高校實驗技術(shù)隊伍管理工作的重要組成部分，對隊伍建設起著杠桿的作用，完善職務評聘是實驗室隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。高校實驗技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)職務評聘自1987年底開始試點、1988年全面鋪開，至今有10多年的歷程，這項工作對鞏固和促進高校實驗技術(shù)隊伍的建設起到了積極的作用，但也暴露出一些問題和矛盾。
一、實驗技術(shù)系列職稱評聘中存在的問題
（1）實驗技術(shù)人員職稱名額偏少，職稱設置不盡合理學校每年下?lián)艿膶嶒灱夹g(shù)人員高級職稱的名額偏少。以我院為例，2001年有工程師35人，只有2人獲得晉升為高級工程師；而講師14人，卻有3人晉升為副教授。除去實驗技術(shù)人員學歷層次偏低等因素外，高級職稱的名額下?lián)鼙壤偈侵匾蛩?，實驗技術(shù)人員晉升職稱難成了有目共睹的事實，嚴重挫傷了一部分人的積極性。最高職稱為“高級工程師”，滿足不了實驗技術(shù)人員學歷層次近年來提高的要求。特別是許多年輕人，已拿到了碩士甚至博士文憑，副高職稱滿足不了年輕人對自我發(fā)展的需求，這是造成這支隊伍不穩(wěn)定最重要的原因之一。
（2）評聘不分開，重評審輕聘任目前在許多高校中，聘任制流于形式的成分還很大，不聘任或不續(xù)聘的人員極少，幾乎有了任職資格，也就等于聘任上了崗，并且一直被聘任到退休，頒發(fā)聘任書和簽定協(xié)議書成了走過場，甚至連這一手續(xù)都沒有。同時，只要評上高一級的職稱，在工資等各方面待遇也是無條件晉升。這在一段時間里曾起到了激勵作用。大家為了評上相應的職稱，對照評審要求，找差距，調(diào)整自己，向著既定目標靠攏，這種工作態(tài)度和奮發(fā)向上的精神曾經(jīng)帶動了一批人積極向上。但隨之帶來的問題是，職稱到手以后，壓力在一部分人的心中消失了，滿足于現(xiàn)狀，不思進取，虛度光陰，特別是在知識老化速度加快的今天，他們的水平很快就與專業(yè)職稱不相符合。這種現(xiàn)象在高校各系列職稱評聘中普遍存在，實驗技術(shù)系列也不例外。
（3）職稱評審標準與實際工作表現(xiàn)脫節(jié)在職稱評審過程中制定一定的標準，可以使評審更具有科學性。作為標準之一的論文或著作，是衡量一個專業(yè)技術(shù)人員的理論基礎(chǔ)和學術(shù)水平的，我校對于申報職稱人員都有一定數(shù)量的文章要求。這對于促進實驗技術(shù)人員提高科研水平和理論水平起了很大的作用，但同時也帶來了負面的影響，實驗技術(shù)人員一味追求論文數(shù)量而忽視了做好本職工作，另一方面還助長了虛要文章、文章上不給掛名就不愿干工作等不正之風的產(chǎn)生。從專家評審的角度來說，也有”唯論文“的趨勢，往往忽視實驗技術(shù)人員的實際工作能力、工作水平和工作態(tài)度，而單從論文的數(shù)量上來進行考察和評審。雖然實驗技術(shù)工作是一項技術(shù)性、實踐性很強的工作，但由于評審中對平時的工作考核結(jié)果不重視，由此產(chǎn)生了不論平時工作表現(xiàn)如何，只要有文章就能升職稱的不正常現(xiàn)象，也使實驗技術(shù)人員的平時考核流于形式。
二、加強職稱評聘以促進實驗技術(shù)隊伍的建設
如何建設一支高水平的實驗技術(shù)隊伍，采取的手段和方法是多方面的，但職稱問題是高校在職人員所密切關(guān)注的問題，也是與工資等一系列待遇息息相關(guān)的，因此如何合理利用職稱評審這一杠桿，以充分調(diào)動人員的積極性，挖掘潛力，建設一支結(jié)構(gòu)合理的高水平隊伍，是高校師資工作的重點。為發(fā)揮職稱的積極作用，針對實驗技術(shù)隊伍的特點，應該做好下列幾點：
（1）合理設置高級職稱崗位針對目前實驗技術(shù)隊伍層次普遍提高的狀況，除了適當增加高級職稱的名額外，在職稱設置上，實驗技術(shù)隊伍應設置正高職稱。尤其是對于一些重點建設的實驗室如：重點投資的大型儀器實驗室、國家重點實驗室、國家級研究中心，設置正高職稱更顯為必要。這樣，可在實驗技術(shù)人員中起到激勵作用，使他們能有更高的追求目標，也有利于鼓勵和引導他們安心于自己的工作崗位。同時，也吸引一些碩士、博士畢業(yè)生投身于實驗技術(shù)工作，提高實驗技術(shù)隊伍的整體水平。
（2）評聘分開，理順評審與聘任的關(guān)系職稱的評、聘分離是指在評上職稱后，是否馬上聘任，要看能力和表現(xiàn)，即使在獲得聘任后，還要不斷考察其能否勝任本職工作，不勝任的立即解聘，使每個人都有緊迫感，都有不斷提高自己的渴望；同時，其福利待遇是按所聘任的崗位（職位）來確定。評聘分開有助于強化競爭機制，有利于優(yōu)勝劣汰，有助于合理地流動，同時有利于更客觀地評價人員的水平和解決職務限額的矛盾；評聘分開有利于專業(yè)技術(shù)職務評審工作的社會化、統(tǒng)一化和科學化，有利于公平競爭、堅持標準、保證質(zhì)量，有利于聘任制的真正實施；評聘分開更有利于隊伍的建設，增強其活力。
（3）堅持正確的導向，調(diào)整和完善評聘條件
1.堅持德才兼?zhèn)?，注重思想政治表現(xiàn)在評審中，應堅持思想政治條件與業(yè)務條件并重，引導實驗技術(shù)人員走又紅又專的道路。良好的職業(yè)道德、強烈的事業(yè)心和牢固的教書育人意識是對他們思想政治表現(xiàn)考核的重點。
2.強調(diào)實際工作能力，與平時的考核工作緊密結(jié)合針對不同類型的實驗技術(shù)人員，制定符合其各自特點的和切實可行的評審標準；同時，將平時的考核結(jié)果作為評審的重要依據(jù)，使評審工作與考核工作緊密結(jié)合。
3.加強對培訓和提高的要求為鼓勵和促進實驗技術(shù)人員的學習和提高，應在職稱評審時對人員的培訓和再學習有明確的要求。進入知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)日新月異，不學習就會被淘汰。因此，實驗員是否參加培訓和參加培訓的質(zhì)量應該作為一項評審的指標，無論是對專業(yè)知識的學習，還是對外語水平、計算機能力的培訓提高，都應該有明確的標準和要求。
（4）考核制度應進一步健全、完善
在考核中應堅持工作數(shù)量與工作質(zhì)量并重的原則，堅持公平合理的原則，考核宜采取個人自評、群眾評議和領(lǐng)導考察相結(jié)合的方法，力求做到公正合理、實事求是地反映出被考核者的工作狀態(tài)和工作實績。
1.對于從事教學實驗的人員對從事教學實驗技術(shù)人員工作量的考核應從教學實驗所面對學生的數(shù)量、面對學生的層次（高年級或低年級）等入手，著重考核教學實驗過程的質(zhì)量。如對學生實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，以便對實驗儀器設備和實驗裝置進行改進，對實驗步驟進行調(diào)整，使實驗效果更好，工作起來更有方向性和目的性。
2.對于從事科研工作的人員實驗人員直接參與科研工作的越來越多，特別是在一些應用性的課題里，實驗人員承擔了相當重的科研任務，幾乎擔當了教師的角色，因此，在考核時，應著重對他們的科研成果如文章、經(jīng)費、成果轉(zhuǎn)化的社會效益和經(jīng)濟效益等進行考核。
3.對于從事大型儀器的服務管理工作人員實驗技術(shù)人員對大型儀器的服務和管理是否上水平，儀器功能開發(fā)率、完好率、使用率是衡量的尺度。在保證儀器完好率的前提下，應當追求儀器功能的高開發(fā)率和高使用率，使儀器的作用得以充分發(fā)揮。實驗員管理上水平對儀器最大程度的發(fā)揮作用起了相當關(guān)鍵的作用。同時應加強對外開放和服務，盡量提高設備的利用率，充分發(fā)揮使用效益；鼓勵創(chuàng)新，挖掘潛力，促使他們在實驗技術(shù)與測試方法等方面進行研究，開發(fā)設備使用的新功能。
高校師資管理的核心目標是最大可能的發(fā)揮人員的主動性和創(chuàng)造能力。應當充分利用職務評聘的杠桿作用，建立起一種競爭、激勵、自我發(fā)展的有效運行機制，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，建設一支”素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、充滿活力“的實驗技術(shù)人員隊伍。
［參考文獻］
創(chuàng)新型園林專業(yè)人才的基本特征在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新已成為世人關(guān)注的焦點。創(chuàng)新的概念最早是由美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特于1912年提出的。按照熊比特的定義，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟活動中引入新的思想、方法以實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，既涉及技術(shù)性變化的創(chuàng)新，又涉及非技術(shù)性變化的創(chuàng)新。從一般意義上審視，園林專業(yè)創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格的人才，即具有推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念與意識，具有敏銳的洞察力、想象力及活躍的靈感，具有較強的信息加工能力、動手操作能力、熟練運用創(chuàng)新技法的能力以及終身學習的能力等等。
園林專業(yè)創(chuàng)新型人才除應具備堅實的園林專業(yè)知識技能與創(chuàng)新精神外，還應具有熱愛祖國的激情，勇于創(chuàng)新的思維模式，團隊合作精神，良好的品德與健全的人格，敬業(yè)誠信的職業(yè)道德，具有良好的社會交際才能與完備的人文社會科學知識，綜合協(xié)調(diào)能力強，有較強的社會適應能力與競爭能力。
(一）轉(zhuǎn)變單純重視知識傳播的傳統(tǒng)教育方式，重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
園林專業(yè)的學生多數(shù)存在缺乏創(chuàng)新意識、動手能力與創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。高職園林專業(yè)教育應積極探索改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課程教學為重點、以學生學會掌握儲存現(xiàn)有知識為出發(fā)點和歸宿的教育模式，注重知識傳授與能力培養(yǎng)并重。要做到兩個樹立”一是樹立“以人為本”的教育理念，強化學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的自主性，重視學生獨立學習能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是樹立“以能力為中心”的教育理念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感的園林專業(yè)人才。
(二）調(diào)整課程體系，更新教學內(nèi)容，增強選修課的靈活性
教學內(nèi)容與課程體系的改革是教學改革及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。要改變課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程設置向綜合式或整合式課程體系轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代教育思想的重要特征，也是高職教育的發(fā)展趨勢。
調(diào)整課程體系課程體系的設計要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與人才規(guī)格要求，尋求專業(yè)內(nèi)部知識與技能結(jié)構(gòu)最直接的內(nèi)在聯(lián)系，促進專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識、理論知識與實踐知識結(jié)構(gòu)的合理化，保證相關(guān)知識的最佳搭配。要構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的縱向序列和自然科學、人文科學等課程的橫向序列，形成以專業(yè)課程為主，以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程等為依托，以體現(xiàn)學科發(fā)展前沿理論與園林專業(yè)發(fā)展方向的學術(shù)講座為補充，理論性與實踐性緊密結(jié)合的綜合化、整體化的課程形態(tài)。理論知識教育應以必需、夠用”為標準，實踐課要充分注重技能培養(yǎng)，既要設置培養(yǎng)學生基本技能的課程，如計算機應用、應用寫作、園林制圖等課程，也要設置培養(yǎng)學生專業(yè)技能的課程，如園林規(guī)劃設計、園林植物造景、園林工程施工養(yǎng)護、園林工程預決算等課程。
更新教學內(nèi)容教學內(nèi)容是促使學生全面發(fā)展的主渠道。高職園林專業(yè)教育應設置能體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學內(nèi)容，體現(xiàn)信息化、綜合化與動態(tài)化的特點，鼓勵和號召教師將最新科研成果與科學概念引入教學內(nèi)容，使學生了解園林專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，接受新信息，開闊視野，掌握最新知識，這樣才能使學生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。
增加選修課的靈活性，實施多元化、個性化培養(yǎng)個性是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，要特別重視學生的興趣愛好和好奇心的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)。在注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程學習的前提下，應針對學生的特長和特點因材施教，實施多元化、個性化培養(yǎng)。可加大學生選修課程的比例與靈活性，鼓勵學生選修園林專業(yè)相關(guān)課程以外的跨學科課程，如經(jīng)濟、管理、法規(guī)、文學、藝術(shù)等，拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。通過提高選修課比例，可使學生根據(jù)自己的興趣和特長選修課程，學習積極性大大提高，就業(yè)適應能力得到增強。同時還應積極引導學生參加大學生文化素質(zhì)教育實踐，參加社會實踐與科技下鄉(xiāng)活動，鍛煉自身各方面的能力，如社會交往能力、組織管理能力、合作協(xié)調(diào)能力以及心理承受能力等。
加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生分析問題、解決問題的能力實踐性教學是培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑，是創(chuàng)新的源泉。因此，必須增加實踐教學學時，更新實踐教學內(nèi)容，提高綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例；創(chuàng)新設計教學方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)提升實驗教學質(zhì)量；實施開放的實驗室管理制度，激發(fā)學生學習的主觀能動性，調(diào)動學生積極參與實踐活動，在實驗的過程中提高分析問題、解決問題的能力。例如，園林苗圃學的育苗實驗，可將實驗課時合理地安排在長達1年的整個育苗周期里，從整地、種子處理、播種、水肥管理、病蟲害防治直到生產(chǎn)出合格苗木，整個過程的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自己設計實驗方案，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。高職園林專業(yè)實踐教學應構(gòu)建一個中心，三個技能”的培養(yǎng)體系：一個中心”就是以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力為中心。三個技能”就是第一學年培養(yǎng)基本技能，包括公益勞動、專業(yè)勞動、社會實踐、認識實習等；第二學年培養(yǎng)專業(yè)技能，包括教學實習、科研技能訓練、科技興趣小組活動等；第三學年培養(yǎng)綜合技能，包括園林植物認知與養(yǎng)護綜合實訓、園林設計與施工綜合實訓、崗前培訓、畢業(yè)生產(chǎn)實習、撰寫畢業(yè)論文等。通過這些實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，切實提高學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。
(三）應用現(xiàn)代教育技術(shù)，深化教學方法與教學手段改革
要培養(yǎng)創(chuàng)新型園林專業(yè)人才，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學方式，采取知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、師生互動、教學相長的教學方式，以調(diào)動學生自主學習、激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標。要提倡啟發(fā)式、討論式、講評式、案例式、現(xiàn)場式等多樣化的教學方法，改變一言堂”、滿堂灌”的現(xiàn)狀，積極組織引導學生主動學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。在教學過程中，不但要教給學生知識，更要使學生學會獲取、探索知識的本領(lǐng)，學會學習，學會思維，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)造。在教學活動中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學效率、推動教學活動個性化發(fā)展、實現(xiàn)開放式教學的需要。因此，應積極鼓勵教師采用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使傳統(tǒng)的黑板加粉筆”的教學方式向聲像并茂的多媒體教學方式轉(zhuǎn)變。這種教學手段對增加課堂教學的信息量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與形象思維能力大有裨益，同時也有利于激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高教學質(zhì)量。
(四）加強雙師型”隊伍建設，提高教師業(yè)務水平
教師在教學中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，學生知識能力的獲取與教師素質(zhì)有直接關(guān)系。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，首先要求教師具有創(chuàng)新的教育觀念與良好的綜合素質(zhì)。高職園林專業(yè)的教師除要求具有扎實的理論基礎(chǔ)、廣博的知識、掌握現(xiàn)代化的教學方法等之外，還應具有較高的教學能力和較強的實踐能力，即要具備雙師”素質(zhì)，因此，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具備雙師”素質(zhì)的師資隊伍是不斷提高園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高職教育教學中，熟悉一線工作、注重技術(shù)應用成為教師隊伍的顯著特征。因此，高職園林專業(yè)師資隊伍中應有具備園林工程實際經(jīng)歷，對園林工程一線情況非常熟悉，能將實踐經(jīng)驗帶到課堂上來的雙師型”教師。要建設好教師隊伍，具體可采用以下措施：（1)注重選拔和引進學科帶頭人與學術(shù)骨干，積極引進或?qū)ν馄刚埜邔W歷、有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才和兼職教師，強化師資隊伍。（2)采取走出去、請進來”的辦法，邀請行業(yè)專家對教師進行職業(yè)實踐培訓指導，組織安排教師定期到風景區(qū)、公園、綠化隊、園林花木公司、大型園林綠地施工現(xiàn)場等一線崗位進行頂崗鍛煉；鼓勵教師參加學術(shù)研討會、學術(shù)報告會，參與科研課題、撰寫學術(shù)論文，提高教師的科研能力；輪流選派骨干教師到兄弟院校進行學習交流；鼓勵教師參加園林高級工程師、工程師專業(yè)技術(shù)職務資格的社會化考試，取得相應資格；積極鼓勵和促進專業(yè)教師參與市場競爭，對外承接園林規(guī)劃設計、園林工程施工或技術(shù)咨詢?nèi)蝿?，在實踐中不斷積累經(jīng)驗和提高能力。通過走出去、請進來”的途徑，可以培養(yǎng)一支理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型”教師隊伍。
(五）建立校企合作模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才
教育與市場接軌、學校與企業(yè)聯(lián)姻是高職教育發(fā)展的必然趨勢。園林高職教育應依托行業(yè)辦學，建立穩(wěn)定的校企合作辦學機制。
建立校企合作實踐教學基地，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是基礎(chǔ)理論扎實、實踐動手能力強、能較快適應市場需求的園林專業(yè)創(chuàng)新型人才，因此，在教學中應緊緊圍繞培養(yǎng)目標，加強實踐教學環(huán)節(jié)。除建立能滿足教學需求的各類實驗室和校內(nèi)實踐教學基地，滿足一般教學如樹木學、花卉學、園林苗圃學等課程的實習之外，還應與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。學生在基地實習，可以運用所學知識與技術(shù)解決在生產(chǎn)管理、園林設計、施工監(jiān)理等環(huán)節(jié)中遇到的實際問題，從而使動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高。
關(guān)鍵詞：高阻尼橡膠支座，連續(xù)梁橋，減隔震設計
中圖分類號：U448.21+5文獻標識碼：A
引言
對于地震作用，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設計采用的對策是“抗震”，即主要考慮如何為結(jié)構(gòu)提供抵抗地震作用的能力。一般說來，通過正確的“抗震”設計可以保證結(jié)構(gòu)的安全，防止結(jié)構(gòu)的倒塌，而結(jié)構(gòu)構(gòu)件的損傷是不可避免的。但是，在有些情況下，要靠結(jié)構(gòu)自身抵抗地震作用非常困難，要付出很大的代價，因此必須尋求更為有效的抗震手段。而減隔震技術(shù)就是一種簡便、經(jīng)濟、先進的工程抗震手段[1]。
近30多年來，國內(nèi)外技術(shù)人員研制并開發(fā)了許多類型的減隔震裝置，有些已經(jīng)比較廣泛地應用于實際工程結(jié)構(gòu)。目前國內(nèi)外常用的減隔震裝置有分層橡膠支座（Laminated-Rubber Bearings）、鉛芯橡膠支座（Lead-Rubber Bearings）、滑動摩擦型減隔震支座（Sliding-Bearings）、高阻尼橡膠支座（High Damping Rubber Bearings）、鋼阻尼器和油阻尼器等[1]。目前，在我國的土木工程隔震結(jié)構(gòu)中，最常用的隔震裝置是鉛芯橡膠支座。然而，大量的研究表明，鉛芯橡膠支座在溫度和交通荷載(低周疲勞)作用下支座中的鉛芯將產(chǎn)生疲勞剪切破壞，使鉛芯橡膠支座的阻尼性能大幅度降低；同時鉛芯橡膠支座在使用的過程中容易造成橡膠開裂、鉛芯外露，這也將會對環(huán)境造成污染，同時其使用功能也受到很大的影響。特別是在既是強地震帶，又是自然環(huán)境保護區(qū)的、云南等地，鉛對生態(tài)環(huán)境造成的污染將是無法彌補的。因此使用性能穩(wěn)定的高阻尼橡膠支座，既能有效地保證工程結(jié)構(gòu)的安全，又可以避免對生態(tài)環(huán)境的污染[2]。
高阻尼橡膠是在天然橡膠硫化的過程中加入了碳黑等添加劑，其支座的形狀及構(gòu)造與天然橡膠支座相同，但該橡膠材料自身可以吸收能量。由于與耗散功能集成在一起，可以節(jié)省使用空間，施工上也比較方便[3]。圖1為高阻尼橡膠支座的滯回曲線。
圖1高阻尼橡膠支座滯回曲線
高阻尼橡膠支座的力學特性很大程度上依賴于高阻尼橡膠支座在制作生產(chǎn)過程中所使用的添加劑的情況[4]。此外，變形大小、位移歷程、豎向壓應力以及溫度變化等因素均會對高阻尼橡膠支座的力學性能產(chǎn)生較大的影響[5][6]。在實際橋梁工程計算時，為了簡便起見，常采用雙線性滯回模型來表示高阻尼橡膠支座的力學性能進行計算。
一、某連續(xù)梁橋工程概況
以某一實際橋梁為例，來說明高阻尼橡膠支座在連續(xù)梁橋減隔震設計中的應用。該大橋由主橋及兩側(cè)引橋組成，主橋橋型為獨塔斜拉橋，兩側(cè)引橋均為兩聯(lián)5×30m+5×30m布置。引橋上部結(jié)構(gòu)采用單箱四室預應力現(xiàn)澆混凝土箱梁結(jié)構(gòu)，橋墩采用Y型墩，墩高范圍由5m到10m。承臺下為直徑1.5m、樁長50米的鉆孔灌注樁。
該大橋引橋部分初步設計時擬選用板式橡膠支座和高阻尼橡膠支座兩種支座備選方案。
根據(jù)《中國地震動參數(shù)區(qū)劃圖GB18306-2001》，該擬建橋地區(qū)的抗震設防烈度為7度，設計地震基本加速度為0.10g，根據(jù)場地土剪切波速測試，判定擬建場地類型屬三類。按照規(guī)范[7]，得到該引橋在E1、E2水平下水平設計加速度反應譜如圖2所示。
（1）E1水平設計加速度反應譜
（2）E2水平設計加速度反應譜
圖2E1、E2水平下水平設計加速度反應譜
根據(jù)計算得到的加速度反應譜，采用紐約州立大學布法羅分校(the State University of New York at Buffalo)工程地震實驗室(Engineering Seismology Laboratory)開發(fā)的RSCTH程序，生成E1、E2地震水平下對應的各三條人工地震動加速度時程曲線，如圖3、4所示。
（1）E1-1地震動加速度時程曲線
（2）E1-2地震動加速度時程曲線
（3）E1-3地震動加速度時程曲線
圖3E1水平下擬合得到的三條地震動加速度時程
（1）E2-1地震動加速度時程曲線
（2）E2-2地震動加速度時程曲線
（3）E2-3地震動加速度時程曲線
圖4E2水平下擬合得到的三條地震動加速度時程
二、兩種不同支座方案下連續(xù)梁橋地震響應分析比較
采用非線性有限元分析程序SAP2000，建立引橋部分即兩聯(lián)連續(xù)梁橋的三維空間有限元分析模型。使用鋼筋混凝土框架單元模擬引橋的主梁和橋墩；二期恒載模擬為線質(zhì)量作用；在承臺質(zhì)心處施加集中質(zhì)量來考慮承臺的地震響應貢獻；在各墩承臺底部采用土彈簧模擬樁基，以考慮樁-土的共同作用。
對于板式橡膠支座和高阻尼橡膠支座，分別采用link單元中的線性Linear單元和非線性Plastic-Wen單元進行模擬，根據(jù)支座承受的豎向力選擇支座型號，其抗震計算所使用的相應的支座力學曲線如圖5所示。其建立的全橋模型如圖6所示。
（1）抗震計算所使用的板式橡膠支座力學曲線
（2）抗震計算所使用的高阻尼橡膠支座力學曲線
圖5抗震計算所使用的支座力學曲線
圖6Sap2000全橋模型
地震動輸入方向選取順橋向和橫橋向。分析方法采用非線性直接積分方法，結(jié)構(gòu)阻尼采用Rayleigh阻尼。
提取橋梁結(jié)構(gòu)在E1、E2地震水平各三條地震波輸入下地震響應的最大值作為橋梁結(jié)構(gòu)時程分析的最終結(jié)果。由于地震工況較多，因此只提取E2地震水平下如圖6所示的墩2、3、4、5上的支座位移以及墩底彎矩為例，對兩種不同支座方案下連續(xù)梁橋的地震響應進行比較，其結(jié)果如圖7、8所示。
（1）順橋向E2水平下兩種支座方案支座位移比較
（2）橫橋向E2水平下兩種支座方案支座位移比較
圖7E2水平下兩種支座方案支座位移響應比較
（1）順橋向E2水平下兩種支座方案墩底彎矩比較
（2）橫橋向E2水平下兩種支座方案墩底彎矩比較
圖8E2水平下兩種支座方案墩底彎矩響應比較
通過圖7、8所示的E2地震水平下兩種支座方案的支座位移以及墩底彎矩進行比較可以得到，相比于普通板式橡膠支座，應用高阻尼橡膠支座進行連續(xù)梁橋的減隔震設計，可以較好地減小橋梁結(jié)構(gòu)的支座位移、墩底彎矩等地震響應，使橋梁結(jié)構(gòu)具有更好的抗震性能，因此可以代替普通板式橡膠支座，成為該連續(xù)梁橋減隔震設計首選的支座類型。
三、結(jié)論
本文對一兩聯(lián)十跨的實際連續(xù)梁橋進行抗震分析，分別針對采用普通板式橡膠支座和高阻尼橡膠支座兩種方案，通過比較E2地震水平下順橋向和橫橋向支座位移和墩底彎矩等地震響應，得到相比于普通板式橡膠支座而言，高阻尼橡膠支座具有更好的位移能力，與此同時，又可以更好地減小橋梁結(jié)構(gòu)的地震響應，因此在連續(xù)梁橋減隔震設計中，往往可以取代普通板式橡膠支座，使連續(xù)梁橋具有更好的抗震性能。
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