時間：2023-04-06 18:33:38
導(dǎo)語：在小孩心理學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
見到辛自強的時候，不禁驚訝于他的年輕。
年輕得甚至有點像個毛頭小伙，只是眉宇間有一些儒雅之氣。
光看外表，可能很少有人會覺得他是一名博士生導(dǎo)師，他也許是記者見過的最年輕博導(dǎo)。他生于1975年，2002年在北京師范大學獲得心理學博士學位并留校任教，在該校評為教授、博導(dǎo)，2010年調(diào)入現(xiàn)在的單位中央財經(jīng)大學工作，目前是該學校社會發(fā)展學院的心理學教授和副院長。
他還先后主持過國家級課題4項以及若干省部級課題，在國內(nèi)核心學術(shù)期刊發(fā)表過120多篇論文，出版了《問題解決與知識建構(gòu)》、《社會變遷中的青少年》等數(shù)本心理學專著。2007年以后，辛自強也開始以英文在國外，迄今已達15篇。
術(shù)業(yè)有專攻
現(xiàn)在，心理學好像已經(jīng)進入尋常百姓家，很多年輕人都會聊幾句心理學，尤其是“文藝青年”們大多曾經(jīng)喜歡談?wù)摳ヂ逡赖?、弗洛姆之類的話題，那么辛自強所從事的是什么樣的心理學呢？
據(jù)介紹，他自己目前研究的領(lǐng)域以社會心理學為主，兼及認知心理學等。他這么說：“我認真考慮過職業(yè)方向的問題。我私下很喜歡讀精神分析學派的書，包括弗洛伊德、弗洛姆之類。但是，從剛讀研究生的時候，我就決定這輩子不做心理咨詢工作。實際上心理學的領(lǐng)域非常廣闊，我更喜歡做心理學的研究工作。心理咨詢基本是一對一地幫助別人，范圍有限。然而，科學研究一旦有所發(fā)現(xiàn)，有所進步，可能會影響更多的人?！?/p>
認知心理學屬于基礎(chǔ)性的心理學分支，辛自強早年研究較多的是“數(shù)學認知”：即研究小孩子怎么學習數(shù)學，怎么理解數(shù)量關(guān)系和數(shù)學概念，怎么解決數(shù)學問題。他工作后的第一本書《問題解決與知識建構(gòu)》就是關(guān)于這個方面的。雖然是心理學的書，卻被教育科學出版社的“教育博士文庫”收錄并出版，這也是該文庫中第一本心理學專著，也間接證明了他的研究在教育領(lǐng)域的實際價值。
辛自強關(guān)于數(shù)學認知的研究成果，引起了國外同行的關(guān)注。比利時著名的心理學教授范徹菲爾（L. Verschaffel）主編一本書，邀請全世界一二十個國家的學者一起寫，其中就邀請辛自強負責書中一章的撰寫。近期，國外學者組織編寫《亞洲數(shù)學教育手冊》，他又被邀請撰寫專章。辛自強解釋道：“踏踏實實地做研究，成果慢慢會被別人認可?！?/p>
心理學的妙用
在認知心理方面的基礎(chǔ)性研究外，近年來隨著工作環(huán)境的變化，辛自強將主要研究方向轉(zhuǎn)向了社會關(guān)切度更高的社會心理學。
改革開放三十年，人們的心理健康狀況有何變化？到底是“世風日下”，導(dǎo)致人們的心理健康“一代不如一代”？還是“倉廩實而知禮節(jié)”，人們的心理狀況因而變得更好？作為研究者，辛自強不是去爭論，而是通過實證研究尋找事實作為證據(jù)。
辛自強和他的團隊在這方面做了多年的探索。2008年，他出版了《社會變遷中的青少年》一書，提出自己的發(fā)現(xiàn)：近20年來我國青少年心理健康水平不斷下滑。
這個研究并不容易，因為研究者無法再去直接調(diào)查過去幾十年的人群，歷史已經(jīng)發(fā)生了。辛自強獨辟蹊徑，采取獨特的橫斷歷史研究方法，先后開展了近10項關(guān)于心理變遷的研究，得到了一系列有價值的學術(shù)成果。他的課題組已經(jīng)成為全世界開展橫斷歷史研究最主要的兩個課題組之一（另一個為美國圣地亞哥州立大學的頓芝教授（J. M. Twenge）帶領(lǐng)的課題組），這種研究為在宏觀上確定我國不同人群的心理變遷規(guī)律提供了依據(jù)，方便了心理的社會預(yù)測與預(yù)警。
當然，這個研究結(jié)果似乎與中國經(jīng)濟的進步不那么“同步”。但或許這就是研究的價值所在——揭示我們料想不到的規(guī)律。辛自強想通過心理學研究去揭示甚至干預(yù)一些社會發(fā)展中的問題，“大白楊是速生樹種，長成以后我們要用的時候會發(fā)現(xiàn)木質(zhì)不堅硬，不細致。我們的社會也是一樣，改革開放30多年里我國的經(jīng)濟發(fā)展非常快，但我們要關(guān)心發(fā)展的質(zhì)量問題，要解決伴隨而生的社會問題和心理問題，而不僅僅關(guān)注經(jīng)濟增長速度?！?/p>
又如，辛自強與合作者今年剛發(fā)表的成果表明，當前大學生對他人和社會的信任遠低于十年前的大學生，呈逐年下降趨勢?！拔覀兿胝f明什么？改革開放后，隨著市場經(jīng)濟觀念的普及，人們對人生和人性的觀念都發(fā)生了變化，同時，也影響了人們的關(guān)系。中國傳統(tǒng)的社會規(guī)范和靠‘面子’維持的社會關(guān)系被打破了，一時間信任水平就下降了。但是如果新的規(guī)范和觀念慢慢確立，情況也許就會好轉(zhuǎn)?！?/p>
創(chuàng)新的真諦
辛自強坦言自己非常喜歡現(xiàn)在的工作。 “我特別喜歡閱讀和思考，也很樂意通過自己的研究把一些社會上的問題說清楚了，很多猜測和爭論都缺少證據(jù)，我們卻能用證據(jù)說話?！边@些都是他成就感的來源，如果把自己知道的再教給學生，那更是一樁樂事。
辛自強自小有愛讀書的習慣，他自小在農(nóng)村長大，當?shù)貨]什么書刊，能找到的書他幾乎都看。大學四年中也沒有當過班干部，也不是班里成績最好的。但他每周都到圖書館借3、5本書，全部看完，然后下周再去還書、借書——就這樣過了充實的4年。直到現(xiàn)在，他還是一有空就讀書。
即使有興趣，但不花點苦功，恐怕事業(yè)也不會那么順利。事實上，辛自強的刻苦程度是相當驚人的。有些時候，為了一個研究項目，或者寫書，他可能連續(xù)幾天不下樓；當年寫博士論文的時候，看的英文資料大多是用B3大小的紙復(fù)印的，疊起來至少有一米多高。
辛自強老家是山東沂蒙山區(qū)的，他的小學和初中階段，老師基本都是民辦教師，條件很艱苦。小學前四年上的都是“復(fù)式班”——即不同年級的學生混在一起上課。他上學那年還要自己帶凳子去上課。到高中時，教學條件才有所好轉(zhuǎn)，但由于基礎(chǔ)不好，他成績在全班倒數(shù)之列，很快他憑借超人的努力，在高二第二學期就追上去了，成為名列前茅的學生。及至他考上大學，就更珍惜難得的學習環(huán)境了。
時下，創(chuàng)新、創(chuàng)造成為一個討論的熱點。作為心理學學者，他對這個問題又是怎么看的呢？一次在清華大學舉辦的關(guān)于創(chuàng)造力與教育的論壇上，來自北大、清華的學者發(fā)言之后，辛自強發(fā)言的題目是“創(chuàng)造力：這種‘力’存在嗎？”他提出，可能根本不存在一種可稱為“創(chuàng)造力”的特殊的心理過程或能力。或許一個人的作品或思維的產(chǎn)品是創(chuàng)造性的，但導(dǎo)致這個結(jié)果的思維過程就是一般的思維過程，沒有什么特別之處。這個觀點令臺下一片嘩然。要知道，這些聽眾都是研究創(chuàng)造力的專家或研究生。
其實，辛自強不是嘩眾取寵，他對創(chuàng)造力有自己深入的看法。他認為，并不是一個很特別的東西。創(chuàng)新、創(chuàng)造的前提一是要有知識基礎(chǔ)，二是要有好的思考方法。教育不能徑直去教創(chuàng)造力，而是教授知識，啟迪思考。
美國行為心理學家丹尼爾?卡尼曼把大腦這種試圖偷懶的思維模型叫做啟發(fā)式思維，也就是當面對一個復(fù)雜的問題時，人們不會考慮問題的方方面面，而是依靠直覺和慣性思維去考慮問題的幾個關(guān)鍵點，一旦覺得差不多了就停止思考并得出結(jié)論。可偷懶畢竟是偷懶，就像你偷懶不背單詞，英語就會考砸；你偷懶不參加集體勞動，就會被同學孤立一樣，大腦要是偷懶的話也會犯一些低級錯誤。概括而言，大腦常用來“偷懶”的方式以及隨之而犯的低級錯誤有以下三種。
大腦喜歡以偏概全
我們先來思考一下，如果歷史老師問你下面兩個情境哪一個更有可能發(fā)生，你會如何作答？
A：美國和俄羅斯在未來將爆發(fā)一場核戰(zhàn)爭。
B：美國和俄羅斯在未來將爆發(fā)一場核戰(zhàn)爭。但一開始雙方都不想動用自己的核武器，只是在卷入一場局部戰(zhàn)爭之后，如伊拉克、利比亞、以色列或者巴基斯坦等國的戰(zhàn)爭，才被迫動用核武器。
這實際上是一道簡單的數(shù)學概率題，美國和俄羅斯爆發(fā)核戰(zhàn)爭是一個獨立事件，而它們在卷入一場核戰(zhàn)爭之后才動用核武器是另一個獨立事件。數(shù)學上講兩個獨立事件同時發(fā)生的概率要小于其中任何一個獨立事件單獨發(fā)生的概率。顯而易見A才更容易發(fā)生，但我們更可能選擇B。這是因為B是一件具體的事情，它詳細地描繪了核戰(zhàn)爭爆發(fā)的前因后果，這種具體、生動又有邏輯性的事情符合人們的常識，與我們頭腦中固定的思維模式相一致。因此，我們的大腦不愿用復(fù)雜的數(shù)學思維去深思其中蘊藏的概率問題，而僅僅是依賴過去的成見，直覺地認為B更可能發(fā)生。這是最常見的一種大腦偷懶方式，這種偷懶依賴已形成定性的思維模式，使大腦不費吹灰之力，就非常簡單直接地得到了思考結(jié)果。
日常生活中的“刻板印象”就是大腦依賴固定思維模式、不愿深入思考的結(jié)果。當一個留著長發(fā)、蓄著胡子、戴著墨鏡的人出現(xiàn)在夜色中，我們就感覺他是一個壞人；看起來痞痞的男同學，在學習成績上通常不被別人看好。幾年前，在臺灣，有兩起小孩當眾撒尿事件鬧得沸沸揚揚。第一起撒尿事件是大陸游客的小孩所為，然而第二天在同一個地方又發(fā)生了一起小孩撒尿事件。這一次，臺灣民眾想都沒有想就一致認定又是大陸游客所為，甚至有媒體以《沒公德心，又見陸童桌邊尿尿》這樣的標題大肆報道。前一個事件已經(jīng)將大陸游客和尿尿緊密地聯(lián)系在一起了，使得“大陸”這一名詞在不文明行為中的代表性顯著提高。當相似的不文明事件再次發(fā)生時，臺灣民眾根本不愿動腦筋去想想其它可能性，直接就認為這是大陸小孩所為。
大腦偏愛容易想到的事
假設(shè)你要坐飛機去大學，你爸爸開車送你到機場。上飛機前，你爸爸千叮萬囑要注意安全，下了w機務(wù)必要報個平安，好像飛機很可能就要掉下來一樣。實際上你爸爸沒必要祝你一路順風，相反你倒是要提醒冒著“生命危險”來送你的他小心一些。因為汽車的事故率是飛機的三倍以上。
乘坐飛機比汽車更安全，可人們卻不這么認為。那是因為一旦出現(xiàn)空難，各大媒體都會競相報道，你很容易就得知哪里發(fā)生了一起空難，例如前段時間的馬航MH370、烏克蘭MH17以及臺灣復(fù)興航空等事故莫不如此。同時飛機一旦出事往往都是機毀人亡、無一生還，這會給人們帶來巨大的恐懼感。這種恐懼感經(jīng)過媒體的放大，會讓人們對飛機失事印象深刻，一旦需要很容易就會被大腦提取出來，以至于某次大空難在過了好幾年后還是會輕而易舉地進入你的大腦。與此相對，汽車事故的傷亡人數(shù)只是電視上一串串絲毫不引人注意的數(shù)字。正是因為飛機事故相較于汽車事故而言更容易被大腦提取出來，我們才高估了乘坐飛機的風險。
這說明大腦常用事情在腦海中浮現(xiàn)的難易程度來估算其發(fā)生的可能性，而不會確切計算某件事情發(fā)生的可能性，因為這太復(fù)雜了，需要了解很多知識才能做到。
不僅是飛機，人們還認為每年死于謀殺的人數(shù)要高于糖尿病的，死于交通事故的人數(shù)要高于胃癌的，可實際上糖尿病和胃癌的致死人數(shù)分別是謀殺和交通事故的兩倍。
大腦需要一個“錨定”
想象一下你面前有一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上面有一些數(shù)字，你轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針落在65上。接下來主持人問你非洲國家的數(shù)量在世界上所占的比例是大于65%還是小于65%。你回答小于65%。之后主持人又問你非洲國家所占的具體比例是多少。經(jīng)過一番思考后，你給出的答案是45%?，F(xiàn)在，另一個人轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤得到數(shù)字10而不是65。在轉(zhuǎn)盤停止后，主持人相繼問了他和你類似的問題：非洲國家的數(shù)量在世界上所占的比例是大于10%還是小于10%？且具體比例是多少？結(jié)果，他的回答和你截然不同，他給出了僅有25%的回答。
事實上，上面的描述正是心理學家卡尼曼在1974年進行的實驗及其結(jié)果。受到數(shù)字65“錨定”的人會比受到數(shù)字10“錨定”的人給出一個更高的概率判斷。僅僅是在開始看見了一個無關(guān)的數(shù)字，也會影響人們接下來有關(guān)非洲國家數(shù)量的判斷，要知道轉(zhuǎn)盤上面的數(shù)字可是和非洲國家數(shù)量的比例沒有絲毫關(guān)系。這就是大腦偷懶的一個技巧，思考問題時一定要有一個“錨定”。
老師們的大腦也常常偷這個“懶”。在語文改卷上，前面單選和閱讀做得好的同學在后面的作文上也容易拿高分。語文老師會這么想，既然前面的語文基礎(chǔ)就不錯，那后面的作文肯定也不會差吧。而那些成績一向不好的同學可就遭殃了，就算他們在高三時文筆大有長進，受到“錨定”影響的老師們會很難給出一個符合他們真實寫作水平的分數(shù)?？崧桶l(fā)現(xiàn)，如果他給某學生的第一份論文打了高分，之后就傾向于給這個學生的第二份論文也打高分。他認為一個學生能將第一份論文寫好的話，就應(yīng)該不會在第二份論文中犯低級錯誤?？梢姶竽X如果沒有一個“錨”來引導(dǎo)自己的思維，它就不知所措了。
大腦偷懶，情有可原
原來大腦有這么多偷懶的方法，可是它為什么要偷懶呢？
心理學認為人有兩個大腦，一個是依賴直覺判斷、經(jīng)常出錯、在無意識中運行的直覺大腦，另一個是依賴邏輯推理、比較準確、在意識層面運行的邏輯大腦。當我們說起“本能”、“不小心”、“下意識”這些詞語時，實際上運行的就是直X大腦。而一旦以“我”開頭，例如“我認為”、“我想怎么樣”，則運行的是邏輯大腦。人們的注意力是一種有限的認知資源，你分到一件事情上的注意力越多，那么能用在其他事情上的注意力則相對較少。運行邏輯大腦要消耗大量的認知資源，假如邏輯大腦是一臺機器，那么認知資源就是燃料。如果時時刻刻都將機器開足馬力，那么燃料很快就會耗盡，到那個時候我們就再也不能生產(chǎn)任何東西了。所以在有些情況下，要讓邏輯大腦這臺機器休息一下，代之以不費燃料的人工繼續(xù)生產(chǎn)。而這些情況也就是我們的大腦在偷懶。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；興趣；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0160-02
孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”許多科學家取得偉大成就的原因之一就是他們具有良好的興趣。可見，興趣對學生的個體活動有強大的推動力，興趣是促進學生求知的動力，興趣可提高其注意力，增強活動積極性。筆者在教學中也曾遇到過許多這樣的事情，一個學生如果對你所教的學科有濃厚的興趣，那他在學習過程中，對這一學科就特別注意多下功夫，可見興趣是成材的起點，是學生刻苦學習的橋梁。在數(shù)學教學中，興趣教學不可缺少。那么在數(shù)學教學中，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢?
一、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課
“好的開頭是成功的一半”，首先在導(dǎo)入新課時設(shè)計一兩個問題，目的并不在于學生回答得如何，而在于喚起學生的學習興趣和求知欲。例如，學習《三角形》這一節(jié)課時，筆者是這樣導(dǎo)入的：我們生活的周圍是由很多美麗的圖形組成的，也正是因為有這些圖形，世界才變得豐富多彩。其中三角形在我們的生活中幾乎隨處可見，它簡單、有趣，也十分有用。你知道房頂、橋梁為什么設(shè)計成三角形嗎？你知道這些三角形有哪些共同的特征嗎?這時學生有濃厚的學習興趣和求知欲望，就會形成積極愉快的氛圍，有助于激發(fā)學生的聰明才智。
二、生動形象的比喻激發(fā)興趣
學習《截一個幾何體》的教學中，筆者是這樣引入的，同學們有誰在家炒過菜？炒菜必然要切菜，如果我們把刀看成一個平面，切出的面叫做截面，你能說出截面是什么形狀嗎？這樣以家常話為話題引入，輕松、自然，激發(fā)學習興趣并提高學生想像力、注意力。學生才會在整節(jié)課中積極地參與活動，努力思考，在巨大的動力推動作用下，始終與老師配合、與同學合作，并且不用花費較多時間組織課堂紀律。學生在獲得知識的時候，才會感到知識是自己的，印象是深刻的。
三、融洽的師生關(guān)系培養(yǎng)學習興趣
融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學生對老師言行的認同效應(yīng)，從而激發(fā)學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規(guī)律。首先，塑造優(yōu)秀的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。教師要以可敬可親的形象和入情入理的誘導(dǎo)，消除學生的恐懼、無助、自卑等負心理效應(yīng)，從而進一步激發(fā)學生的向往、自信、興趣的正效應(yīng)，贏得學生的崇敬和愛戴。其次，在教學活動中，教師對教學工作認真負責的精神，正直無私的品德及耐心、細致，百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學生尊敬和信任的基礎(chǔ)。教師要了解學生，為他們解答學習和生活中的一切難題，做知心朋友，使學生認識到老師的一切努力，都是為使他們更快、更好掌握未來不可缺少的數(shù)學知識，思想上的共識必然強化師生之間的相互認同與信任，從而比較容易形成學生主動學習的積極性，形成良好的師生關(guān)系和積極主動地雙向配合、相互促進的良性循環(huán)局面。
四、通過師生互動的教學活動培養(yǎng)興趣
新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學應(yīng)當從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動的機會，寓數(shù)學教育于活動之中。一是用生動事例揭示數(shù)學教學目的。例如：在平面幾何開始，教師安排學生“生活在幾何王國”里，讓學生通過衣、食、住、行所見到的幾何圖形，在幾何王國里漫游，使學生感受到人類生活的空間就是一個幾何空間，激發(fā)學習幾何的興趣，從而積極參與教學活動。二是采用靈活多變的教學方法和形式，激發(fā)學習興趣。心理學指出，凡是相對強烈、對比明顯、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物以及與已有知識經(jīng)驗有密切聯(lián)系的事物都容易引起人的興趣。如：對于正弦函數(shù)“y=sinx”的圖象和性質(zhì)的教學，在多媒體教室里，先用電腦演示物理現(xiàn)象機械振動和機械波，促使學生了解正弦函數(shù)的概念，進而一鼓作氣，在屏幕上列表，描點，連線，做出其圖象。運用現(xiàn)代技術(shù)手段，將色、形、動、思強化為一體，然后進入到圖象和性質(zhì)的研究，整個教學過程中學生興趣盎然，何樂而不為？同時，上課中多采用啟發(fā)、議論、點撥、探究的方法，充分調(diào)動學生的興趣，無疑會效率倍增。另外，還可通過組織興趣小組、開設(shè)講座、開展數(shù)學競賽、舉辦墻報、撰寫小論文等多種形式的課外活動，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
五、運用生活化教學培養(yǎng)興趣
數(shù)學來源于生活，又運用于生活。在教學中將復(fù)雜的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ椎纳瞵F(xiàn)象，使學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。如，在講解一元二次不等式時，可以設(shè)計如下具體事例：假如你是汽車司機，已知汽車從剎車到停車所滑行的距離與時速的平方及汽車總重量成正比，設(shè)某輛汽車不裝貨物以時速50千米行駛，從剎車到停車走了25米，如果這輛汽車裝著等于車重的貨物行使時，發(fā)現(xiàn)前面20米處有一小孩摔倒在地上，問汽車最大限制時速為多少，才會不發(fā)生事故？（假設(shè)汽車司機發(fā)現(xiàn)小孩到剎車需經(jīng)過1秒鐘）這樣的內(nèi)容使同學們既感受到了一元二次不等式的重要性，又聯(lián)系了實際，興趣與積極性提高了，數(shù)學思維能力和運用數(shù)學知識的能力也提高了。學生也知道了數(shù)學不僅是簡單的運算，還必須以一定的理論為基礎(chǔ)。
六、利用“數(shù)學美”培養(yǎng)學生的學習興趣
論文關(guān)鍵詞:《麥田的守望者》;象征手法;意象
一、引言
《麥田的守望者》是美國著名作家杰羅姆·大衛(wèi)·塞林格的代表作,也是其創(chuàng)作生涯的頂峰之作。小說出版之后,立即引起了美國青少年的喜愛,他們認為他道出了自己的心聲。人們都被這個帶著鴨舌帽,滿嘴臟話,卻心存善良的小男孩所深深吸引,塞林格也一度成為美國戰(zhàn)后一代的代言人。他是當代美國文學中最早出現(xiàn)的反英雄形象,也是最早的“垮掉的一代”的代表人物之一,在各種文學評論中主人公霍爾頓常常被看作是“憤青”的同義詞。實際上,在塞林格的筆下,主人公霍爾頓有一顆敏感脆弱的心,他排斥庸俗、虛偽的世道,但現(xiàn)實就像被放大的蒼蠅的腿毛,使他不得不去適應(yīng)。他既痛恨長大,卻又對現(xiàn)實無能為力。
雖然《麥田的守望者》問世之初備受青少年追捧,但戰(zhàn)后的美國社會卻對《麥田的守望者》褒貶不一?！都~約時報》贊其為“異乎尋常的、才華橫溢的處女作”,而批評則多是書中充斥大量的道德敗壞、性描寫和過度使用粗鄙語言等。然而,時間是最好的試金石。時至今日,《麥田里的守望者》已然成為了美國當代文學的經(jīng)典之作。文學界從小說的語言運用、霍爾頓矛盾且彷徨的心理等方面從語言學、敘事學、文化學、心理學等方面加以分析和闡述,為后來研究塞林格以及這部小說提供了新鮮的養(yǎng)料。筆者認為,《麥田的守望者》能夠成為美國文壇深受影響力的小說,其寫作技巧也是不容忽視的一方面。小說運用了大量的象征手法,本文試圖從象征主義入手,對《麥田的守望者》中的象征手法和意象進行分析,以使讀者更加了解小說的主題,貼近這個在“懸崖”邊搖搖欲墜的心靈。
二、象征主義對主題的烘托作用
(一)對成人世界的控訴
二戰(zhàn)后,美國受到了嚴重的創(chuàng)傷,戰(zhàn)爭的破壞性和殺傷力遠遠超出人們的復(fù)原能力,人們的恐懼感與日俱增。青少年也沒能逃脫這個時代所帶來的病痛,形成了“垮掉的一代”。然而他們并沒有真的“垮掉”了,而是以重鑄美國社會和文化為己任,痛斥這個虛偽且不道德的世界。
在《麥田里的守望者》之前,美國文學總是將童年理想化,孩提時代永遠是快樂天真的。塞林格的這部作品,使“成長”染上了一層悲劇主義色彩?；魻栴D出生在一個富裕的家庭,但他并不認為前途如康莊大道般平坦,反而強烈地感到未來殘缺不全。他對虛偽的成人世界嗤之以鼻;他孤獨、彷徨、與周圍的環(huán)境格格不入。他是二戰(zhàn)后精神受壓抑的青少年的代言人。這樣看來,他嘴里總“不干凈”,其實是在用不雅詞語來唾罵成人世界。
在這部作品中,霍林格巧妙地構(gòu)造出一片麥田和陡峭的懸崖,讓霍爾頓夢想成為一個保護其他小孩以免墜入懸崖的麥田守望者,有著深刻的寓意。
事實上,《麥田的守望者》這部小說題目本身就是個象征。它第一次出現(xiàn)是在第16章,當一個小孩在路上邊走邊唱《你要是在麥田里遇到了我》時,霍爾頓羨慕不已。
在第22章霍爾頓當妹妹菲碧問他最喜歡做的事時,他再次想起了羅伯特·彭斯寫的詩《你要是在麥田里遇到了我》?！安还茉鯓?我老師在想象有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千個幾萬個小孩子,附近沒有一個人——沒有一個大人,我是說——除了我。”16歲的霍爾頓排斥成年人的世界,他的夢想就是想要做麥田里的守望者,守護著在麥田里玩耍的小孩子不致跌入懸崖。由此,麥田的象征意義顯而易見。麥田是童年的象征,是孩子們玩耍的樂園,代表了小孩子純潔的童真世界。孩子們在麥田中玩耍,很容易被高高的麥子擋住視線,看不到邊緣,在麥田里失去方向?；魻栴D認為兒童是純潔無暇的,而成人的世界里充滿了虛偽與狡詐。他的理想就是成為無邪“麥田”的守望者,在孩子們靠近懸崖邊時把他們拉回來,保護他們不失足跌落懸崖。
(二)對童年純真的向往
霍爾頓雖然離經(jīng)叛道,但其實內(nèi)心充滿著對童年時代的不舍和向往。他看透了虛偽的成人世界,越是憤恨,就越想逃離,對純真也就越渴望。這一點無疑也從小說的象征意象中體現(xiàn)出了來。
同樣還是在小說的第22章中,霍爾頓想要成為麥田的守望者,“我呢,就站在那混賬的懸崖邊。我做的就是再那兒守望,要是有哪個孩子往懸崖邊奔來,我就把它捉住……”懸崖在小說中同樣也被賦予了象征含義。懸崖的一邊是麥田代表的童真世界,而另一端就像霍爾頓心中的成人世界一樣深不可測,充滿著恐怖的氣息?；魻栴D害怕那些天真無邪的孩子們失足跌落崖底,最大的心愿就是成為守望麥田的人,防止小孩子跌進虛偽欺詐成人的世界。
三、象征主義對人物塑造的作用
象征主義不但對小說主題起到了烘托作用,對人物塑造也起了重要的作用。
小說中,塞林格別具匠心地把麥田、懸崖、紅色獵人帽賦予了新的含義,剖析了小說主人公霍爾頓從憎惡虛偽、追求純真到最終屈從社會現(xiàn)實的心理歷程,揭示二戰(zhàn)后美國青少年一代孤寂、彷徨、痛苦的內(nèi)心世界。
(一)紅色的獵帽
事實上,霍爾頓的名字很大程度上與“帽子”有關(guān)——在英語中“Holden”是“Hold”的過去分詞。這就意味著霍爾頓想要緊緊地握住過去,也就是他少年時的純真。一方面,雖然霍爾頓承認戴著這頂紅色帽子“顯得十分粗俗”,但他仍然對它愛不釋手,認為它“這么戴看上去挺美”,他不屑于傳統(tǒng)的審美,從而避開假模假式的成人世界,這足以看出霍爾頓的反叛性格。他不時要將“鴨舌帽轉(zhuǎn)到腦后”,渴望暫時躲進兒童似的的純潔中,努力遠離成人的骯臟世界,甚至變成一個稱職的“麥田守望者”。另一方面,現(xiàn)實是殘酷的,面對日益渾濁的成人世界,霍爾頓無不感受到孤寂、彷徨、痛苦。盡管努力不想成為“不純潔”的成人,他還是無能為力地滑到了“懸崖”邊,無不痛苦地接受著自己已經(jīng)成為成人這個事實。此時的霍爾頓唯有正視事實,渴求他人的認可,所以他有時又選擇將“那頂鴨舌帽的鴨舌轉(zhuǎn)到前面”。小說的結(jié)尾,霍爾頓看妹妹菲碧玩旋轉(zhuǎn)木馬時也戴著這頂獵人帽,而此時他卻將帽子轉(zhuǎn)到了前面。親身體驗加上妹妹的變化使他意識到:現(xiàn)實不可扭轉(zhuǎn),每個人都得長大,無力地抓住過去是不切實際的,唯有勇敢地面對現(xiàn)實,放手過去,才能更好地面對以后。
論文關(guān)鍵詞 見危不救 犯罪化 親社會行為
近年來，見危不救行為在生活中頻頻發(fā)生。中國民眾對于此種事件的輿論甚囂塵上，各階層民眾從不同程度上表達了自己的意見，不斷地聲討與討伐見危不救行為的惡性事件。一時之間，要求見危不救行為犯罪化成為了社會媒體與大眾的主流聲音。雖然所有的討論與批判最終的目的都是希望規(guī)制這種行為、減少這類現(xiàn)象的發(fā)生。但是立足于目前我國社會的現(xiàn)實，刑事立法是否應(yīng)當不加限制地將一般主體的見危不救行為犯罪化還亟待深入研究與探討。見危不救行為涉及了倫理、法學、社會學、歷史學、社會心理學等諸多方面。人們對見危不救行為的價值判斷容易受到個人認知、群體性情感、風險認知、自身能力的評價、文化傳統(tǒng)、社會情感等所影響。關(guān)于見危不救是否應(yīng)當犯罪化，本文側(cè)重從親社會行為角度進行探析。
一、“見危不救行為”的概念界定
關(guān)于見危不救行為的界定，學術(shù)界亦是眾說紛紜。有學者認為，見危不救行為指在特定的危險情況下，行為人明知自己不對受害人實施救助，當事人就會發(fā)生死亡危險，有能力施救而不予施救的情形。有學者認為，見危不救行為是指救助者意識到他人的生命健康處于或即將處于重大危難之中，經(jīng)過判斷，認為該救助不會侵害自身及第三人利益，有能力救助而不予施救的情形。
從上述學術(shù)界的觀點來看，見危不救行為的這些定義都具有如下要素：一是所需救助的利益處于或即將處于危險狀態(tài)；二是見危不救行為人對于他人利益沒有實施救助。然而，我們討論見危不救行為的定義時，見危不救行為的主體是否應(yīng)當不加限制地擴大到一般主體，而“危”的含義又該如何界定。綜上所述，筆者認為，本文的見危不救行為應(yīng)當做如下定義，指他人生命健康或財產(chǎn)受到重大威脅時，有能力救助而不予救助，或雖不能施救但能協(xié)助而不予協(xié)助的行為。首先，見危不救行為的主體，在本文中討論不加限制地認為是一般主體，不僅包括負有特定職責或義務(wù)的主體，且包括僅負有道德義務(wù)的主體。其次，“?！钡暮x應(yīng)當界定為，他人或公共利益處于重大危難時，導(dǎo)致或即將導(dǎo)致生命或財產(chǎn)的重大威脅。這種“?！钡某潭葢?yīng)當具備緊迫性，即人身安全或是財產(chǎn)利益受到的威脅必須是緊急的；嚴重性，即危險的發(fā)生必須具有嚴重性；真實性，這種危險應(yīng)當是真實存在的，而非救助人臆想或誤以為存在的，并且應(yīng)當排除他人以欺詐的手段使救助人誤以為存在的情況。再者，從見危不救行為的主觀方面講，應(yīng)當認識到危險狀態(tài)的存在。若救助人根本沒有意識到危險狀態(tài)，或是認識到危險狀態(tài)且認為不緊急、不嚴重、不真實，則不構(gòu)成見危不救行為。從見危不救行為的客觀方面講，救助人應(yīng)當有能力救助、報告或是呼救，無論是法律還是道德的要求都不應(yīng)當強人所難。
二、“親社會行為”的概念界定
在一些情況下人們會選擇見危救助，而這一過程受社會認知、情感因素和推理決斷等因素的影響。與利他主義動機的說法相比，筆者更傾向于救助行為屬于親社會行為的范疇。見危不救行為與見危救助行為是一個極其復(fù)雜的問題，它涉及了倫理、道德、法學、社會學、歷史學、社會心理學等諸多方面。本文僅擷取一個視角，即從親社會行為角度探討見危不救行為是否應(yīng)當犯罪化。
探析親社會行為對見危不救行為犯罪化的影響，首先，我們首先必須對親社會行為的含義作出界定。親社會行為是心理學家用來表達社會所確定的道德行動的術(shù)語，親社會行為是一個內(nèi)涵廣泛的概念，指一種有利于他人的助人行為，這種助人行為符合社會期望的、對他人、社會、群體有益的行為。某種行為是親社會的，并不意味著該行為一定是純粹意義上的犧牲自己利益的行為。親社會行為是既可以包含利他動機，也包含利己動機的。親社會行為，不管助人者的動機是什么，助人的各種動機既體現(xiàn)為有利于他人、社會、群體，同時也存在自我滿足感或獲得物質(zhì)利益等方面。親社會行為主要包括謙讓、合作、分享、奉獻、同情、助人等形式。
三、親社會行為對見危不救行為的影響
當社會上見危不救的惡性事件日益增多之時，人們?nèi)菀紫氲叫淌铝⒎ǎ瑢⒅缸锘?，但是一個問題的解決并非單純依靠法律就可以解決。相反地，若將見危不救行為犯罪化可能會衍生其他的不可預(yù)知問題。要解決這個問題，不光要從社會學、法學、倫理學、宗教學等等角度考慮，而且社會心理學也是其中重要的考量角度，相比與其他的親社會行為，見危救助是親社會行為中更高的要求，人們面臨的價值判斷與社會認知更為復(fù)雜。親社會行為的發(fā)生是一個涉及諸多因素共同影響的復(fù)雜過程。而救助行為作為親社會行為的一個重要組成部分，它主要是受場景，助人者及受助者等因素的影響。下面主要是從這幾個因素談?wù)勂渑c見危不救的密切聯(lián)系。
（一）場景
“小悅悅”事件中發(fā)生在鬧市區(qū)，7分鐘18個路人竟然無一救助。與此相似的是，在1964年，美國紐約凱蒂·珍妮威斯被殺一案，目擊者38人無一人救助。按照通常的觀點來講，當某一緊急危難的事件發(fā)生時，目擊者越多，被害當事人被救助的可能性越大，然而事實并非如此。一個人具有高尚的道德，但是并不意味著在具體的情境中會依照自己的道德觀念，選擇實施道德的行為。在實施救助行為之前，人們的心理往往要經(jīng)過復(fù)雜的認知和理性判斷的過程，人們會受到各種因素的影響，會偶然、必然地作出各種不同的選擇。
而上述案例中所表現(xiàn)的現(xiàn)象，在緊急危難的狀況下，個體在他人在場時，救助他人的可能性降低，隨著旁觀者人數(shù)的增加救助他人的概率隨之相應(yīng)減小。因為當僅有自己在場時，救助行為變得責無旁貸，在責任感道德感的驅(qū)使下實施救助行為的可能行大大增加。相反，當旁觀者的人數(shù)越多的情況下，會導(dǎo)致幫助的責任被擴散到每個旁觀者身上，救助他人的責任感會在心理上分攤給他人，每一個人都相應(yīng)地減少了幫助的責任，從而造成了等待別人去幫助或互相推諉的情況。這種由責任分散導(dǎo)致的多數(shù)目擊者不救助的現(xiàn)象被稱作“旁觀者效應(yīng)”。假若大部分的不救助者見危不救，并非因為道德感的喪失，那么針對見危不救行為追究刑事責任，則不能以法律促進道德的目的。即使將見危不救行為犯罪化，能夠在某種程度上有效地遏制見危不救惡性事件的發(fā)生，但是法律不應(yīng)當使人們隨時處于可能的犯罪的狀態(tài)，而且，動用刑罰的手段顯然是不合比例的。
其次，在場景因素中，人們所處的環(huán)境，比如說城市的天氣、城市的規(guī)模大小、時間等都可能影響救助的行為。人們在晴朗白天或許比風雨交加的夜晚更容易幫助別人，人們在空閑的時候比在忙碌緊急的時候更容易幫助別人。許多相關(guān)因素在多大的程度上對救助行為的行為產(chǎn)生作用難以考量。
（二）助人者
盡管場景因素對在很大程度上能夠改變?nèi)藗冇H社會行為的可能性，但是仍然有人在便利的情況下見危不救，有人在不便的情形下見危救助。當然，我們不能否認這種個性差異性。當面臨危難時，個體的認知、性格、心情、道德感、同情心、風險評價和自身評價等都會影響救助與否整個決策的過程。
在危難情況發(fā)生之時，個人價值取向是一個人信仰、價值、行為規(guī)范等總和，而傾向于親社會價值取向的人們更容易幫助他人。同時，不同的個體對于緊急情況的迫切性、危險性、真實性的認知是不同的，而個人的認知與一個人的經(jīng)歷或是他人的經(jīng)歷有關(guān)，一個接受過他人幫助的人更容易助人，而彭宇案則給以另一方面的啟示，一個人給予幫助反遭誣陷后則很難救助他人?，F(xiàn)實生活中，很多人由于此類惡性事件的發(fā)生，有時候會卻步不予救助。其次，情感因素對助人與否的判斷也有重要的作用。一個富有良知、同情心、責任感的人在危急狀態(tài)下更傾向于幫助他人。影響人們決策的因素中，是否具有同情心，是否能對別人的痛苦感同身受也至關(guān)重要。同時，心情的好壞與人們的自身認知評價也是能夠影響人們助人的重要因素。個體若對自身的能力、經(jīng)驗、知識、工具認知評價過低，而認為自己不足以應(yīng)對所面臨的危難狀態(tài)，則可能實施不予救助的行為。相反，若自恃過高，個體不具備救助他人的條件即使具有救助他人的動機也很難產(chǎn)生救助他人的后果。
對于見危不救行為惡性事件的一再發(fā)生，我們不能僅僅將其歸咎于道德的淪喪，一味地呼吁將見危不救行為犯罪化。更重要的是，我們不能夠忽略人們的心理因素、個性差異、認知能力等情況。
（三）被助者
論文摘要:分析體育教學中學生的“逆反心理”產(chǎn)生的原因及教師對“逆反心理”的對策與方法，使體育課堂教學更具有效性。
1逆反心理的表現(xiàn)
我們在體育教學中經(jīng)常會遇到這樣一些學生，他們在上課時注意力不集中，對老師所講授的技術(shù)動作聽不進去，練習也不積極、認真，甚至產(chǎn)生對抗心理。少數(shù)體質(zhì)弱、基礎(chǔ)差、技術(shù)水平低的學生表現(xiàn)就更為突出。你說東、他向西;你說南、他向北;你說好、他說壞;經(jīng)常與教師頂嘴、唱對臺戲，老師不讓做的動作偏去做，不按老師示范的動作要領(lǐng)掌握技術(shù)，自己另搞一套。上述現(xiàn)象在心理學中稱為“逆反心理”。
2逆反心理學的原因
逆反心理是個體在社會化過程中的一種表現(xiàn)。學生產(chǎn)生逆反心理的原因主要有兩個方面:
2. 1與學生的年齡特征有關(guān)
青少年正處于由童年向成人轉(zhuǎn)變的“過渡期”。在心理學中形象地稱之為“心理斷乳”。其含義相似于嬰兒期的“生理斷乳”。據(jù)研究，青少年有多次“心理斷乳”現(xiàn)象，第一次約在13，14歲，第二次出現(xiàn)在17.18歲。在這時期，隨著青少年身體逐漸發(fā)育成熟，在心理上也產(chǎn)生了一系列變化，開始形成“自我概念”，“成人感”加強，自尊心和求知欲均在增強，希望擺脫成人的監(jiān)護，有著強烈的表現(xiàn)“獨立”的愿望。為顯示與以前不同，怕別人將自己看成是小孩，就儼然以“大人”自居。
事實上，在這一時期，青少年還沒有形成成熟的，身體還處在發(fā)育的過程中，經(jīng)濟上不能獨立，無論從主觀和客觀上都不可能完全脫離家庭和成人的制約。于是導(dǎo)致在心理上產(chǎn)生嚴重不平穩(wěn)和多重矛盾，主要表現(xiàn)為獨立性和依賴性、求知欲旺盛和鑒別能力低下，理想與現(xiàn)實、情感與理智、閉鎖性與開發(fā)性等多方面。“逆反心理”是青少年心理矛盾沖突的一種表面形式。
2. 2教育方法不當是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生“逆反心理”最直接的客觀因素。
2.2.1教師的教育方法簡單，態(tài)度粗暴
如有的教師對待掌握技術(shù)動作差、成績提高慢的學生，不是主動幫助他們分析錯誤動作，找出錯誤原因及改進方法，而是罵他們“笨”、“死腦筋”，挫傷學生的自尊心和上進心;有的教師對待學生的點滴過失，喜歡小題大做，任意夸張，或者揪住不放，整天掛在嘴邊，使學生覺得教師是在和自己過不去而產(chǎn)生沖突而導(dǎo)致學生嚴重傷害事故的事件，這就是因為體育教師不了解學生“逆反心理”產(chǎn)生的原因，而采用簡單的、粗暴的教育方法而造成的。嚴重影響了教學秩序和教學效果。
2.2.2教師處理問題不公正，不一視同仁
如有的教師憑學生成績、印象及相貌處理問題，以自己個人的好惡來對待學生。如:在教學中，學生楊違反課堂紀律或不按老師的要求練習，因他是技術(shù)尖子，教師不批評、不教育，聽之任之，視而不見，無動于衷;而當學生林出現(xiàn)類似問題時，教師嚴加指責，點名批評，甚至體罰。這樣處理問題會使學生林認為教師偏心，拿自己出氣，不值得信賴、尊敬，并表現(xiàn)出明顯反感。凡事你不說則罷，一說他便跟你作對，你叫他這樣，他偏要那樣，并且還會因為對教師反感而不愿上體育課及參加體育鍛煉。
2.3教師的要求過高，脫離學生實際
在教學中，教師對學生的要求過高，脫離學生的實際可能，學生不愿接受。如教師不根據(jù)學生的身體狀況與素質(zhì)水平，上課時安排的運動量太大，或練習的難度過高，或硬性規(guī)定完成的數(shù)量，學生感到?jīng)]法完成，只好消極對待，采取偷工減料的辦法應(yīng)付。而教師又強制其接受，這樣便會使學生產(chǎn)生與教師相對立的情緒，形成逆反心理。
除此以外，還有一些因素，如學生對體育的認識、教師的業(yè)務(wù)水平等等，也會導(dǎo)致逆反心理。
3減輕和克服學生逆反心理的方法
學生的逆反心理，常給體育教學工作帶來不良的影響。因此，只有減輕和克服學生的逆反心理，解除師生的對立情緒，才能使學生由消極被動變積極主動;才能提高教學效果。那么，怎樣才能減輕和克服學生逆反心理呢?我們體育教師又應(yīng)該怎樣做呢?下面，我淺談以下幾點看法:
3.1掌握有關(guān)知識，了解學生心理
作為體育教師，應(yīng)學習一點心理學和教育學知識，應(yīng)當認識到學生逆反心理的產(chǎn)生屬正常現(xiàn)象，是個體社會化的必然過程。認真注意、觀察、分析學生的心理行為變化，做到見怪”不怪，開動腦子，積極思考，提出對策和相應(yīng)的解決辦法。
3. 2與學生建立良好的師生關(guān)系，并進行正確的心理指導(dǎo)
良好的師生關(guān)系，具有教育和影響學生的心理效能。教學經(jīng)驗證明，只有平時多與學生接觸，增加互相了解的機會，才能了解學生的個性(興趣、愛好、能力、氣質(zhì)等)，并根據(jù)學生的個性，在課上才能因材施教，區(qū)別對待。在教學中，教師關(guān)心、熱愛學生，學生也會尊敬、熱愛老師，從而和諧課堂氣氛，使學生熱愛老師所授的課。
3. 3樹立榜樣要確有典型意義
在體育教學中，經(jīng)常會將動作規(guī)范的同學請出來給全班同學示范。這是一種良好的教學方法，但要切記，要確以“好”示范，而不能體育教師個從好惡，或以個人對某個學生的感情偏愛加以選擇。“假作真時真亦假”，如這個學生的動作不能服人，學生產(chǎn)生“他還不如我做得好”的心理，這既損害了教師威信，又增進了學生的逆反心理.以后，即使教師說得正確，學生也不會相信了。
3.4采用正確的教育方法
根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教育方法，是體育教師尤應(yīng)加以注意的。如性格開朗和性格內(nèi)向不同;調(diào)皮搗蛋和遵守紀律不同;男生與女生不同;初中生與高中生不同。一般說來，在體育課上，當教師確認學生的某些行為是由于“逆反心理”而生產(chǎn)的，應(yīng)做到以下幾點:(1)不當眾批評，個別交換意見。(2)采用誘導(dǎo)式教育，切忌粗暴。(3)對小事不宜過份追究，使學生產(chǎn)生“這么做老師不屑一顧”，不使其逆反心理得以滿足。(4)和學生交心，但不干涉其內(nèi)心秘密，即使知道，也裝作不知，給學生保留一點自己的天地，滿足其“獨立感”的愿望。
3.5幫助學生建立適宜的期望目標
在體育教學中，幫助學生建立適宜的期望目標，就是幫助學生在學習動作技術(shù)上定出能預(yù)期達到的程度和適宜的體育鍛煉標準成績。幫助學生建立的期望目標，其水平必須是適宜的，除切合學生體質(zhì)、身體素質(zhì)、知識水平外，還要根據(jù)學生的個性、心理特點.循循善誘，目標既不能過高，也不能偏低(既略高于學生原有的身體素質(zhì)、技術(shù)水平，又是經(jīng)過學生的努力可以達到的)。如新學期第一次體育課，先講評上學期每個學生各項的考核成績，然后讓學生制訂出新學期切實可行的各項目的奮斗目標。實踐證明，建立適宜的期望目標，能使學生增強學習的自覺性，同時也能培養(yǎng)學生在學習動作技術(shù)過程中克服困難的堅強意志。
3.6運用良好的教學藝術(shù)使學生產(chǎn)生強烈的進取動機
18世紀德國著名教育家第斯多查認為:“如果使學生習慣于簡單的接受或被動的學習，激發(fā)其學習的主動性，教師就要想方設(shè)法運用新穎多變的組織教法，提高教學藝術(shù)，使學生變不練、怕練為愛練、多練。特別是差等生，要運用多種方法，如動用看優(yōu)秀運動員的技術(shù)圖片、觀摩比賽、電視錄像等直觀教具，以開拓這些學生的視野，激發(fā)他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的進取動機。
3.7教師要尊重學生
蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯說:“我的基本原則始終是，盡可能對人提出較多的要求，但同時盡可能提高對人的尊重?！笨梢哉f，自尊心是一個人積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力。因此，教師不要壓制學生，而要尊重他們，使他們自覺地學習和改正錯誤缺點。如果在教學中對學生不尊重，經(jīng)常對他們諷刺挖苦，甚至斥責、辱罵、體罰，其結(jié)果就會使學生喪失自信心和自尊心，從而產(chǎn)生逆反心理。
經(jīng)濟危機、槍支管制和生活壓力是一般人對美國槍殺案件頻發(fā)的淺層分析，如果深入研究槍殺行為本身，就不能簡單地只歸納外因了。至少在美國印第安納州伊凡斯維爾大學心理學教授馬克?康普塔看來，給美國的槍殺案件畫個時間曲線圖，沒準才能理清最近槍殺案集中的頭緒呢。
先給槍殺案畫趨勢圖
康普塔一直致力于研究美國的大宗槍殺案件。按照他的理解，一次案件中，至少有5人死亡(包括兇手自殺)，就可以成為大宗槍殺案件。1930年到1970年，是美國相對平穩(wěn)的時期，只有3次大宗槍殺案件。上世紀70年代的10年。發(fā)生了3起大宗槍殺案。80年代為10起，g0年代為17起。進入2000年后，已發(fā)生了25起，其中2008年6起，2009年4月10日前8起。
在4月的芝加哥中西部心理學年會上，康普塔呈交了他的大宗槍殺曲線論文。雖然用這些數(shù)字來分析槍殺的原因看起來還很薄弱，但康普塔說已經(jīng)出現(xiàn)了一種大宗槍殺趨勢。當然，這種趨勢是否只是暫時的，現(xiàn)在還沒辦法下定論。
圣保羅大學行為修正系的犯罪學家格蘭特-杜威說現(xiàn)在就給頻發(fā)的槍殺案模式下定論的確為時尚早。杜威對大宗謀殺案更有發(fā)言權(quán)。2007年，他發(fā)表了一本名為《美國的大宗謀殺案：一種歷史》的案件分析書。在這本書里，他著重研究了1900年到1990年美國發(fā)生的909親謀殺案。他的研究對象并不一定有自殺傾向，兇犯在24小時內(nèi)起意，殺死4個以上的人。有趣的是?？灯账拇笞跇寶盖€在1970年前一直處于平行線，此后到1990年呈快速上升趨勢。而杜威的槍殺曲線則更像一個馬鞍形，在上世紀40年代和50年代期間呈增長態(tài)勢：“我想大概是因為這期間人們不再為生活所困，很多問題才凸顯出來，比如婚姻、家庭、工作和房屋?！?/p>
康普塔和杜威雖然沒畫出一樣的槍殺曲線，但在經(jīng)濟蕭條并非槍殺案主要原因上倒是出奇地一致，盡管最近發(fā)生的幾起槍殺案似乎都和失業(yè)或家庭經(jīng)濟問題有關(guān)。佛羅里達大學犯罪學和歷史學教授杰里夫?阿德勒也證明在歷史上并沒有經(jīng)濟危機爆發(fā)和槍殺案頻發(fā)緊密聯(lián)系的先例。以上世紀30年代為例，美國經(jīng)濟大蕭條，但當時卻是美國歷史上最安全的十年。或者。就像杜威的趨勢圖所顯示的一樣，經(jīng)濟危機過后，反而會是最危險的時候。
憤怒是關(guān)鍵的導(dǎo)火線
阿德勒建議，與其從歷史中找線索，不如關(guān)注一些更小的點，比如情緒。
康普塔也說。從心理分析的角度講，憤怒在理解槍殺案中非常關(guān)鍵：“憤怒是最有誘惑性的情緒，一個人一旦怒了，他就不想停下來?！倍趥魅緫嵟倪^程中，媒體報道扮演了一個非常壞的角色。媒體在報道謀殺案時詳細到槍支的使用和兇犯作案前的悲慘遭遇，報道槍殺案細節(jié)越多，越能激發(fā)一些人內(nèi)心的黑暗。
憤怒到底有多大的威力，看看它會怎樣摧毀心臟就知道了。耶魯大學的研究者跟蹤研究了地震、戰(zhàn)爭或輸了一場足球賽對人心臟的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感覺憤怒時，心臟的脆弱程度會升高十倍。心電圖本來就有問題的人，憤怒時。猝死的幾率也會上升10倍。
人為控制情緒并不能解決根本問題。此前的很多研究都指向在家庭暴力中長大的孩子更容易有暴力傾向，但如果父母約定不在孩子面前發(fā)生爭執(zhí)，孩子就學不會如何應(yīng)對將來的沖突。
3月的《兒童精神和心理》雜志刊登了美國羅切斯特大學心理學系與耶魯大學心理系的最新聯(lián)合研究成果：只要父母的爭執(zhí)是建立在一個公平的基礎(chǔ)上，他們可以當著孩子的面吵架。研究者連續(xù)五年跟蹤了235個家庭。這些家庭里都有5到7歲的小孩。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只要夫妻不辱罵或詛咒對方，不動手打人，不冷戰(zhàn)，不大聲哭鬧，小孩都可以在父母的爭吵中習得如何應(yīng)對沖突的技巧。在父母不公開吵架的家庭里長大，孩子反而會變得更加有攻擊性，更離群索居，更容易焦躁或抑郁。
在孩子的成長中，沖突必然會存在是他們需要學習的一門課。父母如果可以有建設(shè)性的-爭執(zhí)(就事論事、情緒不會過于激動、不發(fā)生家庭暴力)，孩子會提前學會“親社會”行為。能理解真實世界是怎么回事。從父母那里學會如何應(yīng)對不同意見的孩子，更容易融入社會，反而不太可能有暴力傾向。
確有犯罪基因存在
除了憤怒外，大腦損傷和妄想型精神分裂也可能是甚導(dǎo)致一個人最終拿起槍對準別人。難以確認槍殺案兇手到底因何殺人，主要是因為實施了大規(guī)模槍殺案后，自己多半也會自殺。
在現(xiàn)有的統(tǒng)計中，95％的持槍殺人案犯最后都選擇了自殺。把基因和殺人行為聯(lián)系在一起的研究，還得從一個荷蘭婦女向遺傳學家漢斯’布魯納咨詢是否該要孩子說起。她的家庭罪犯云集，從犯到殺人犯應(yīng)有盡有。經(jīng)過檢查。布魯納發(fā)現(xiàn)她的家庭成員都攜帶有一個共同的基因缺陷：單胺氧化酶分泌過多，并且過度破壞神經(jīng)元傳遞素5－羥色胺。神經(jīng)元傳遞素是幫助一個人平靜下來并感覺幸福的關(guān)鍵化學物質(zhì)。人吃了美食后，大腦就會分泌神經(jīng)元傳遞素，其中多巴胺和降腎上腺素可以使人清醒，而復(fù)合胺則能讓人鎮(zhèn)靜和放松。5－羥色胺分泌低的人更容易憤怒，更有攻擊性：而5－羥色胺分泌高的人，更容易抑郁，對自己感覺不滿。
在對其他罪犯的研究中，布魯納還發(fā)現(xiàn)雄性激素受體的變化也會影響一個人的情緒。最初對雄性激素受體的研究集中在產(chǎn)生受體蛋白某些基因化學物質(zhì)的重復(fù)上。一個基因鏈的組成，必須有五種基本物質(zhì)，它們分別是胞核嘧啶、腺嘌呤、鳥嘌呤、胸腺嘧啶和尿嘧啶。這五種化學物質(zhì)配合糖和磷組成的骨干，合成基因核酸DNA和RNA，傳達生物遺傳的指令。其中，胞核嘧啶、腺嘌呤和烏嘌呤在某一序列的重復(fù)在遺傳學上有個固定的學名“A重復(fù)”。各種研究表明，“A重復(fù)”越短的人，越容易有攻擊性。在印度的細胞和分子生物學中心曾對645名男性罪犯和271普通男性做過“A重復(fù)”測定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“A重復(fù)”短的罪犯是普通人的21.19倍。
當然，單胺氧化酶分泌量和“A重復(fù)”短并不是唯一決定一個人是否會成為罪犯的要素。至少此前的一項研究表明，當一個孩子單胺睪化酶分泌過多時，且在童年遭受過成人暴力他成為罪犯的可能會高達80％。之所以用他，是因為在大宗的槍殺案中，兇手基本上都是男性威斯康星大學的研究者曾多年跟蹤研究了400名男孩，發(fā)現(xiàn)基因損傷和家庭暴力并不會單獨作用于一個罪犯，而是兩種因素同時起作用?；驌p傷會影響一個人的情感脆弱程度和對壞環(huán)境的抵抗能力，而家庭暴力則是扣動一個人用非理性方法解決事情的扳機。
槍殺案犯不是連環(huán)殺手
單純從受害人數(shù)講，連環(huán)殺手和槍殺案犯還是有些相似之處的。但從作案心理看，他們是截然不同的行兇者，至少法庭精神病專家的分析結(jié)果證明這是兩種在心理上走兩端的兇殺。
作案前，連環(huán)殺手是經(jīng)過精心準備的，他們實施謀殺可能會經(jīng)過幾個月的醞釀，而槍殺案犯更容易臨時起意。
連環(huán)殺手并不想被抓著，他們享受愚弄警察的過程。對他們而言，作案是有的。連環(huán)殺手作案時，大腦會產(chǎn)生類似吸毒的反應(yīng)，多巴胺一直處于高分泌狀態(tài)。而大部分槍殺案犯并不快樂，在起意前，他們消沉、感覺受辱、憤怒。一些槍殺案兇手還患有妄想癥。通常，會有一件不如意的事讓他們爆發(fā)。但槍殺案犯不會像連環(huán)殺手一樣事前計劃逃跑的方案，他們一般都會選擇行兇后自殺。
關(guān)于語言學習，其實每一個人都會有自己的體會，因為每個人都有語言。語言是人類最特殊的一種能力，要了解這種能力，只能通過人來做研究。雖然動物也有簡單的交流，但是我們不可能通過動物來研究人的語言?？茖W家用什么樣的方法手段，怎樣去研究人類的語言呢？在過去的二三十年中，發(fā)生了巨大的變化。最初的時候，我們用行為的方法去研究，收集一些語言的現(xiàn)象，探討語言的行為，通過反應(yīng)時手段，推測大腦中語言加工的時間進程。近年來，研究者開始用一些非常精密、非常先進的儀器，包括眼動、計算機模擬、腦電、腦成像、基因的方法，這些方法讓我們對人類語言的認識，特別是對語言學習發(fā)展、障礙及其腦機制的認識，有了非常重大的突破和進展。
一、兒童語言學習和發(fā)展的探索
兒童的語言學習是從什么時候開始發(fā)生發(fā)展的？如果有人接觸過孩子的話，可以發(fā)現(xiàn)，孩子的語言發(fā)展是非常迅速的。從剛出生的時候一點都不會說，到一、二、三歲以后，會說大量的詞匯、語句。語言學家、心理學家已經(jīng)對這個現(xiàn)象進行了大量的探討，但到現(xiàn)在還是不能完全解釋。學前兒童階段通常是沒有正規(guī)的語言教學的，但是語言的發(fā)展為什么這么迅速？動力在什么地方？機制是什么？這是語言學家、心理學家非常感興趣的。另外，我們都知道，身高、體重是可以測量的，語言發(fā)展可以測量嗎？有可能科學地測量哪個孩子語言發(fā)展得好，哪個孩子語言發(fā)展得差嗎？我們是不是可以從兒童在學前時期的發(fā)展來預(yù)測孩子上學時候的閱讀表現(xiàn)？特別是有語言和閱讀困難的孩子，我們是否可能早期預(yù)測？這些都是特別吸引人的研究問題。
兒童語言是如何習得的是各國心理學家長期感興趣的問題，其中一個重要的發(fā)現(xiàn)是，兒童在17～18個月左右有詞匯爆發(fā)的現(xiàn)象，即從17個月之前只能說出50個詞以內(nèi)，到20多個月能說出500或更多的詞。詞匯爆發(fā)的機制是什么？國際上已經(jīng)有很多語言研究建立了不同語言的詞匯發(fā)展常模。我們研究了1 000多名兒童，孩子的年齡是從12個月到30個月，每個月齡段大概有四十多個孩子。用的方法是非常簡單而且比較容易實現(xiàn)的方法——家長問卷法，這也是國際上很通行的一種方法。借鑒國際上通用的“兒童語言和溝通量表”，我們編制了漢語的詞表，讓母親來報告，你的孩子能說出什么樣的詞。結(jié)果清楚地觀察到了漢語詞匯爆發(fā)現(xiàn)象。16個月以前，兒童能說出的詞非常少，基本在50個詞以內(nèi)。詞的特點是主要是單字詞，表明這一時期兒童的發(fā)音受到生理發(fā)展的限制。這些詞是一些基本概念詞，是兒童生活中最熟悉的，同時也是漢語中的重要語素，是作為復(fù)合詞發(fā)展的基石。我們可以看到，從17個月開始，孩子能說出的詞匯有了一個明顯的增長。在短短的十幾個月里，孩子能從說出不到50個詞，達到說出700多個詞。但是兒童的口語詞匯量存在巨大的個體差異，我們進一步通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，詞匯的個體差異與母親的教育程度和母親對教育的意識相關(guān)，表明了環(huán)境的重要影響。
我們看到，孩子的語言從一歲到兩歲半的時候有這么迅速的發(fā)展，研究者還問這樣一個問題：語言是從什么時候發(fā)生的？兒童是如何習得語言的？如果說人的語言發(fā)展全部靠教的話，即兒童是聽完一個語句之后再去學習的話，那么聽完所有語句的時間，就遠遠超過我們生命的時間。兒童的語言習得的先天與后天的爭論吸引了無數(shù)科學家。20世紀50年代，語言學家喬姆斯基提出大腦里有專門的語言裝置，人出生時就具有了掌握語言的潛能，外部語言環(huán)境會給語言裝置設(shè)定參數(shù)，以便人類具體掌握一門語言。這種假設(shè)有可能被證明嗎？以前我們認為幾乎是不可能的?，F(xiàn)在，腦科學發(fā)展以后，這個答案被揭開開始變得可行了，我們越來越接近了解更多的東西。
我介紹一個實驗，這個實驗可以讓我們看到兒童的大腦在出生的時候，他的語言及其腦基礎(chǔ)是什么樣的，是一片空白？還是他已經(jīng)準備好了去做些什么？科學家做了出生兩天的新生兒的腦成像，讓新生兒在睡覺的時候聽故事，聽的是女聲講的母語故事。這個實驗設(shè)計有三個條件，第一個條件是給新生兒聽的是正常的母語故事；第二個條件是新生兒聽到的是只有聲調(diào)，即將正常的聲音去除了聲母、韻母，只剩下聲調(diào)；第三個條件是把聲調(diào)拉平，音節(jié)、聲母、韻母仍然保持?？茖W家希望了解當新生兒聽這三種不同的聲音時，他們的大腦會有反應(yīng)嗎？在哪里反應(yīng)？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生兒大腦的主要反應(yīng)區(qū)是在大腦雙側(cè)的顳葉，是對語音、基本聲音反應(yīng)的腦區(qū)，而語義加工的腦區(qū)是不激活的。與成年人的語言加工主要在左半球相比，新生兒的語言加工是雙側(cè)的。因此我們至少能知道，新生兒出生的時候，大腦皮層已經(jīng)開始對語音產(chǎn)生反應(yīng)了。通過這個實驗設(shè)計還發(fā)現(xiàn)，如果在只有聲調(diào)的條件下，新生兒大腦兩側(cè)都不反應(yīng)；如果是拉平聲調(diào)的條件，沒有聲母、韻母，大腦也不反應(yīng)；只有在聽正常故事的時候，新生兒大腦才有反應(yīng)。新生兒是真的能聽故事嗎？研究表明，新生兒不是真的能聽故事，他的大腦主要是對人的正常語音進行反應(yīng)，對語義是不反應(yīng)的。
研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，兒童出生的時候，加工語言的腦區(qū)已經(jīng)開始發(fā)育，對外界的語言環(huán)境進行反應(yīng)，那么兒童是怎么學習語言的？特別是在孩子還不會說話的時候。下面我再介紹一個國際上很著名的研究。這個研究是想初步探討孩子是什么時候開始學說話的，怎么開始學說話的。我們可以看到，這個研究的對象是四個月、六個月、八個月、十個月、十二個月的孩子和成年人，研究方法是眼動技術(shù)，用紅外攝像機追蹤人的眼球運動。具體的做法是在嬰兒的前面放置一個屏幕，屏幕上是一個女性在講故事，有兩種條件，一種是用母語在講故事，另一種是用非母語來講故事，科學家用眼動儀來監(jiān)視嬰兒聽故事時的眼動。結(jié)果看起來很簡單。四個月的孩子聽故事時，主要看的是人的眼睛；但六個月、八個月、十個月的孩子就不主要看眼睛了，開始注意看人的嘴；十二個月的孩子看嘴的比例下降。我們知道，這時候的孩子還不會說話，但實際上他已經(jīng)開始學習了，他更多地觀察人的嘴部，去學習可能的發(fā)音和動作。而對于成年人，人們又更多地注意看人的眼睛了。
怎么才能證明嬰兒更多地看嘴是在學說話呢？心理學家認為，實驗中的第一種條件是用母語講故事，孩子從出生就被包圍在母語的環(huán)境中，學習母語說話比較容易，相比而言，學習外語說話會比較難。因此科學家設(shè)置了另一個條件，用非母語講故事，并觀察當聽非母語故事時，嬰兒在看什么。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子在聽外語故事時和聽母語故事時眼睛觀察是不一樣的，四到六個月的孩子看眼睛更多一些，從八個月、十個月、到十二個月，孩子一直在更多地看嘴。到了成年人，也沒有完全去看眼睛，成年人還在注意看人的嘴?？茖W家的解釋是學習用外語說話比較難，所以人們相對更多地觀察嘴。這是一個很聰明的實驗，告訴我們小孩是怎么學習的，發(fā)現(xiàn)小孩是自發(fā)的學習。其實，孩子在整個學前階段，都是非常自發(fā)學習，而且是非常有效的，有的時候，我們會低估了孩子的學習能力。
二、漢語兒童閱讀發(fā)展研究
語言的發(fā)展特別是學前語言的發(fā)展，很大程度上是一個自然發(fā)展的過程，但是讀和寫，就不完全是自然發(fā)展的過程，它一定要通過教育。這個學習過程是很多教育學家、心理學家都非常感興趣的。世界上有幾千種語言，除了漢語、日語的假名以外，其他的語言基本上都是形和音有字母對應(yīng)的語言。在國際上，拼音語言研究已經(jīng)進行了一百多年，有了非常大的發(fā)展，漢語認知研究的歷史要短得多。但是我們漢語的研究是不能夠直接照搬其他語言的，漢語有自己的特點，我們必須要走自己的路，所以這個研究剛開始是非常艱苦的。
我開始進入心理語言研究是在張厚粲、彭聃齡等老先生的指導(dǎo)下。當時西方兒童如何學習閱讀、語言如何發(fā)展已經(jīng)有了大量的研究，然而在漢語閱讀學習方面基本是空白。當時西方心理學家認為，漢字學習完全是死記硬背，與英語學習的學習規(guī)律是不同的。拼音文字中閱讀障礙兒童通常表現(xiàn)為不能使用形音對應(yīng)規(guī)則讀單詞，西方心理學家將這些閱讀障礙兒童叫“Chinese”。當時我們還無法回答漢語、漢字是怎么學習的，我們沒有任何發(fā)言權(quán)，因為沒有研究數(shù)據(jù)在手。在過去的二三十年間，大陸、香港、臺灣以及國際上的許多研究者一直在探索，漢字學習的過程是如何發(fā)生的?，F(xiàn)在大家基本上達成共識，漢語閱讀學習與英語學習有很多類似的地方，但是漢語學習也有很多自己獨特的特點。我們也是在學習規(guī)律性的東西，學習漢語閱讀不是死記硬背，需要依賴許多基本認知能力的發(fā)展，這些基本的認知能力包括語音辨別、語素意識、快速命名、口語詞匯量等，都是學習漢語、漢字的基礎(chǔ)。如果這些基本的認知能力有缺陷，就會造成閱讀障礙。
從那時起，我進入了這樣一個充滿挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。我們雖然能夠借鑒西方拼音文字研究的思想，但大量的研究課題、研究材料必須基于漢語的特點。更重要的是，要揭示漢語學習的規(guī)律，為建立人類學習不同語言的普遍性和特殊性理論提供重要的依據(jù)。1989年，我作為中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，赴美國伊利諾伊大學閱讀研究中心學習工作，博士論文是關(guān)于中美兒童在閱讀中自然伴隨學習字詞意義的研究，首次探討了漢語兒童漢字學習的過程及其與英語兒童學習的異同，該論文獲國際閱讀學會1993年度杰出博士論文獎。
從20世紀80年代后期起，我們系統(tǒng)地研究了漢語兒童的元語言學意識，如語音意識、正字法意識、形旁意識、語素意識、聲旁規(guī)則性意識、聲旁一致性意識等的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)二年級兒童的讀音正確率比四、六年級兒童更多地受字的熟悉性的影響，四、六年級兒童在生字讀音中表現(xiàn)出更大的規(guī)則性效應(yīng)。二年級兒童漢字讀音中的錯誤是相對任意的。隨著年級的增高，兒童讀音中犯更多的聲旁錯誤和類比錯誤。研究還發(fā)現(xiàn)， 四、六年級的高能力學生開始發(fā)展對聲旁一致性的意識，直到中學甚至大學才發(fā)展比較完善。使用類似課堂老師用的學習-測驗的方法發(fā)現(xiàn)，形聲字聲旁提供的部分信息，如聲母、韻母和聲調(diào)信息，對兒童學習和記憶生字均有重要貢獻。另外，兒童讀漢字時，漢字的聲旁和形旁在整字中被自動分解并通達亞詞匯水平的語音和語義表征。漢字書寫過程中，正字法意識、聲旁和形旁規(guī)則性意識具有重要性。除了行為研究，通過計算機模擬途徑研究兒童語言和閱讀發(fā)展的機制也是一個研究的熱點。在多年漢字學習研究和小學漢字數(shù)據(jù)庫研究的基礎(chǔ)上，我們建立了漢字正字法表征庫，后來又建立了PDP形音義三角模型，使用與英語同樣的PDP模型和漢語特殊的正字法表征，對漢字識別學習過程進行了模擬。這些研究大大加深了我們對漢語兒童閱讀學習規(guī)律的認識。目前漢語閱讀及發(fā)展研究已經(jīng)成為一個國際研究的熱點。
三、閱讀障礙的認知神經(jīng)機制研究
我從1997年開始研究一個新的領(lǐng)域：發(fā)展性閱讀障礙。閱讀障礙這個詞在我國到目前為止還是基本上未被人所知的，而在全世界特別是一些發(fā)達國家，這是一個非常普遍的概念。根據(jù)國際閱讀障礙研究協(xié)會（Orton Dyslexia Society Research Committee）的定義，閱讀障礙是一種源自于神經(jīng)生理的特殊的學習失調(diào)，主要表現(xiàn)為字詞再認時的準確性和流暢性有問題，影響到閱讀理解和拼寫，進而阻礙兒童的詞匯量和書面知識的學習。閱讀障礙兒童的困難不是來源于聽覺或視覺等感覺缺陷，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是由于學習動機或教育機會的缺乏，而是與認知能力的異常有關(guān)。大約有7%的兒童在語言發(fā)展上落后于同齡人，大概有5%～10%的孩子在上學后不能順利地學習閱讀。這些孩子實際上是一個弱勢群體，這些孩子通常被我們大家認為是不認真、不注意、不努力，但實際上他們是有一些生理的問題，這些問題影響他們的學習。所以這些孩子如何才能得到全社會的關(guān)注，這也是許多心理學家一直非常關(guān)注的問題。在過去的十幾年里，我們主要是做基礎(chǔ)研究，希望回答下面的問題：漢語的閱讀障礙和英語的閱讀障礙是一樣的嗎？漢語閱讀障礙兒童的基本特征是什么？其更深層的根源和影響因素是什么？
導(dǎo)致兒童閱讀困難的原因是多種多樣的。有些兒童不喜歡閱讀，閱讀量很小，缺乏學習動機，造成閱讀困難；還有些兒童，語言理解能力、口語能力發(fā)展較低，也可能造成閱讀困難。然而這兩種原因造成的閱讀困難更多地與兒童生活環(huán)境的影響有關(guān)。如果能夠改善環(huán)境，兒童的閱讀問題就可以得到改善。我們這里說的閱讀障礙兒童則不同，他們可能存在一些認知問題、生理問題。這些問題是教師、家長目前還不太了解的。研究表明，許多障礙兒童有語音、語素、快速命名、正字法方面的認知缺陷。
給大家看的是兩個很典型的有閱讀障礙的孩子，我們給他們很多漢字，讓他們讀出每一個漢字并且組詞。他們在完成任務(wù)中犯很多錯誤，我們發(fā)現(xiàn)這兩個孩子犯錯誤的類型很不一樣。第一個孩子把“犧”讀成“xī”，但組的詞是“夕陽”，把“馴”念成“chuān”，組詞是“穿過”等等。從他的讀音和組詞錯誤中可以看出，這個孩子盡量利用聲旁線索讀漢字，但是他對字的語義是不了解的。而另外一個孩子，他把“煎”讀作“dùn”，組詞“燉肉”，把“愧”讀作“huǐ”，組詞是“后悔”等等，可以看到，這個孩子知道字的語義，但是不了解漢字聲旁的表音部分。這是兩個典型的閱讀障礙亞類型孩子的表現(xiàn)。從這兩個孩子的讀音和組詞錯誤中我們可以看到，在識別漢字時有兩條認知通路，一條是和語音有關(guān)的，一條是和語義有關(guān)的。當不同的通路有問題，孩子就會表現(xiàn)出典型的讀音和組詞錯誤。有些閱讀障礙的孩子在閱讀流暢性上有很大的問題，他們閱讀速度非常慢，會讀串行。我們用眼動去記錄孩子的閱讀過程，設(shè)置了兩種條件，盡快讀出排列的數(shù)字和讀出排列的骰子。閱讀正常的孩子在快速讀出數(shù)字時不需要看到一行中的末位數(shù)字，眼睛就可以轉(zhuǎn)到下一行，而有閱讀障礙的孩子必須要看到一行中的末位數(shù)字才會轉(zhuǎn)下一行，說明障礙孩子的前視野很小。進一步的分析表明，其原因是他們提取數(shù)字的語音更困難，需要集中更多的注意，分配到前視野的注意很少。
在過去的十幾年中，我們在北京測試了幾千兒童，發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙的發(fā)病率與拼音語言閱讀障礙兒童類似，約在5%～8%。他們的主要困難也是在字詞識別的精確性和流暢性上。閱讀障礙兒童的困難的根源是什么呢？問題根源是一些認知能力的缺陷，如語音缺陷、語素缺陷、快速命名缺陷、口語詞匯缺陷等。其中語音缺陷和快速命名缺陷是各個語言普遍具有的，語素缺陷則是漢語閱讀障礙中獨特的，是與漢語的語言文字特點有關(guān)的，是我們首先提出的。
我們有沒有可能早期發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童呢？如果能夠早期發(fā)現(xiàn)，我們就可以早期干預(yù)，就能夠減少他上學時發(fā)生的種種狀況，這也是很多人都在探討的問題。在國際上，已經(jīng)有許多研究報告早期辨別有閱讀障礙風險的孩子，而目前漢語的相關(guān)研究并不多。我們首先想了解，學前兒童認知能力的發(fā)展真的與學習漢字有關(guān)系嗎？我們曾經(jīng)研究三、四、五歲兒童的語音辨別與學習漢字的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，一個孩子如果語音辨別能力非常差，他是不可能識別許多漢字的，表明語音辨別是兒童學習閱讀的重要基礎(chǔ)。漢語中還有詞素和語素，一個詞匯可能由多個詞素組成。我們也研究三、四、五歲兒童的語素能力與學習漢字的關(guān)系。給孩子看四個圖片，要孩子選擇哪個圖片上的動物可能是“斑?！薄Ｈ绻粋€孩子知道“斑馬”這個詞，能夠?qū)ⅰ鞍摺薄榜R”兩個語素分解，再重新組合，就可以做出合適的選擇。三歲的孩子很少知道，而四、五歲的孩子做出正確選擇的百分比就增加了。這種能力與識字是什么關(guān)系呢？我們發(fā)現(xiàn)，如果語素能力非常差，他是不可能識別許多漢字的。同樣，我們還研究過命名速度、口頭詞匯量與識字的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)如果孩子命名速度很慢，或口頭詞匯量很小，他也不可能識得很多漢字。
大量研究表明，閱讀障礙起始于兒童期，受到遺傳、家庭、學校等多種因素的影響。早期鑒別存在閱讀障礙風險的兒童，更易于矯治。我們的一個長期追蹤研究跟蹤了約300名兒童從兩歲到13歲的語言和閱讀發(fā)展歷程，每年對兒童進行語言、閱讀、認知能力的測試，并收集了他們的智力、家庭、生理等信息。我們發(fā)現(xiàn)，兒童學前的一些認知能力發(fā)展低下在一定程度上可以預(yù)測他們上學后的閱讀發(fā)展落后。例如，兒童在4～6歲時的語音、語素和正字法共同缺陷可以預(yù)測8歲時的閱讀落后，如果兒童還伴有語言發(fā)展遲緩，會導(dǎo)致8歲時的閱讀落后更加明顯。我們也探討了家庭背景、早期語音技能和閱讀發(fā)展的關(guān)系。結(jié)果表明，對于來自母親教育程度高或親子活動豐富家庭的兒童，無論他們在4～5歲時的語音技能是正常還是落后，小學三年級時的閱讀都基本正常。然而，對于來自母親教育程度低或親子活動缺乏家庭的兒童，如果他們早期的語音技能正常，那么學齡期的閱讀也還基本正常。但如果他們早期的語音技能落后，小學三年級時的閱讀也會落后。結(jié)果表明，早期家庭文化環(huán)境是非常重要的，可以在一定程度減少閱讀障礙的發(fā)生。學校教育也是重要的一環(huán)，我們的研究還表明，對一些早期家庭教育相對缺少的兒童，如果他們的認知能力沒有明顯缺陷，進入小學接受正常的學校教育后，他們的語言、閱讀能力仍然有機會逐漸追趕上他們的同伴。
仔細一想，博士確實有點像在“哄”。你看，在光天化日之下，幾千名原本青春激昂、無拘無束、嘰嘰喳喳的高中學生，居然任由他來“擺布”：閉上了眼睛，輕柔地呼吸，回憶著過去，懺悔著過失。最后，很多學生都掉下了眼淚，還握緊拳頭，發(fā)出肺腑之言：“爸，媽，我愛你！老師，我愛你！”
第二天，我還沒到班上，就遠遠地看到我班的小陳同學在四處張望，這個平常有些無精打采的學生，在我跨進教室的一剎那就大聲喊叫：老師好！原來他是在急切地等待我的到來，向我表白他對我的感恩之情。嘿嘿，小陳省悟了。
不是親身經(jīng)歷，我絕對不會相信，一場演講居然有如此大的力量。兩周前，我們還聽了另一場報告，是一位資深的博士生導(dǎo)師做的。
論資歷，博導(dǎo)要深厚得多：重點大學的教授，論文專著頗豐，理論修養(yǎng)高深。而博士才是一個不到30歲的青年，事業(yè)剛剛起步，雖然也編著了一本書，但10萬多字，屬勵志教育方面的，通俗易懂。然而在講課的效果上，博導(dǎo)的課堂要遠遠遜色。雖然博導(dǎo)的演講詞匯豐富、旁征博引、鏗鏘有力，但講堂氣氛沉悶，聽眾無精打采。低迷的現(xiàn)場讓博導(dǎo)甚為惱火，講課中間博導(dǎo)甚至還點名批評個別聽眾，結(jié)果引來些許的反感。
一個重量級的博導(dǎo)，做了一個不算成功的講座（至少從聽眾感受方面來看是這樣的，其實博導(dǎo)的演講內(nèi)容還是很豐富的）；而一個輕量級的博士，制造了一場火爆的演講。造成如此差異的原因在哪里？原因可能有很多，但博士的絕活正是“哄”。
“哄”第一招：熱身套近乎。
博士在演講正式開始之前，進行了一系列的熱身活動。通過故事讓學生體會自己在集體中對他人的影響，知道了為什么要控制好個人的行為；通過腦筋急轉(zhuǎn)彎讓學生打破定勢思維，懂得了人的定勢思維缺陷；通過贊賞讓學生賞識自己，看到了自己的人格尊嚴；通過剖析讓學生挑剔自己，發(fā)現(xiàn)了自己的不足?？傊瑹嵘砘顒涌s短了師生之間的距離，鋪墊了演講的內(nèi)容，預(yù)演了課堂的調(diào)控。
而博導(dǎo)一上講臺，就直接切入了主題演講。此時聽眾無論是心理上還是行動上都還沒有做好足夠的準備。
啟示：一個成功的課堂，必有有效的熱身。
“哄”第二招：與學生零距離。
博士把講臺擺到了學生中間，彷佛一個T型舞臺，與學生的距離很近，老師的一言一行學生看得十分真切，學生的一舉一動老師也盡收眼底。這種與學生融為一體的講臺設(shè)計為師生的互動提供了便利，為課堂的調(diào)控提供了方便。
而博導(dǎo)講課的地方就是那種我們常見的會場，前面是一個高高的平臺，聽眾坐在下面的座位上，之間還有一個厚重的講臺。給人的感覺，博導(dǎo)與聽眾之間無論是物理距離還是心理距離都相距甚遠。當然，這不是博導(dǎo)的錯，是客觀條件的限制。
啟示：物理距離影響心理距離，且正相關(guān)。
“哄”第三招：體態(tài)傳遞激情。
博士演講時手舞足蹈，上躥下跳。為了關(guān)注到所有的學生，博士不時地走到左側(cè)，又走到右側(cè)。為了調(diào)動學生，博士不時將話筒面向?qū)W生，讓學生回答。博士的面部表情也相當豐富。鼓勵學生時抬頭挺胸，流露自信；表揚學生時微笑并豎大拇指，表達滿意；糾正學生錯誤時皺眉無奈，表示遺憾?？傊┦酷莘鹗且晃谎輪T，在全情地演出，又彷佛是一名導(dǎo)演，不斷地調(diào)動學生參與到課堂中。博士激情的投入，也激發(fā)了學生的全情投入。
反觀博導(dǎo)，一坐就是幾個小時，除了嘴在動，其他地方基本上都是靜止的。雖然，對于一個理論水平較高的博導(dǎo)來說，做高深的理論講座，需要聽眾細心品位和認真思考，過多的體態(tài)變化未必合適，但總是靜止的體態(tài)給聽眾的感覺就是缺乏激情。缺乏激情的老師，當然不能奢望有激情的學生。
啟示：激情是相互感染的。
“哄”第四招：引導(dǎo)學生進入情境。
博士的語言簡單卻很深刻。博士是學心理學的，心理學中的專業(yè)術(shù)語應(yīng)該是比較多的，可是在整個演講中，面對高中學生，博士都是用很直白的語言，學生一聽就懂，不需要轉(zhuǎn)彎思考，不需要深思。
更為成功的是，博士的語言表述直接而且感性，在體態(tài)、語音、語調(diào)和語氣的多方配合下，成功地把學生帶入了一種類似于虛擬的情境，一種充滿情感的境界——
“同學們請閉上眼睛，進入到你的童年世界?！€記得你媽媽給你做的蔥油餅嗎？……你長大了，你學會講話了，卻開始頂嘴了；你會跑了，卻跑得不回家了?！愕母改嘎刈兝狭?，你那像大山一樣的父親，腰彎了，他累了……”
這樣的情境，學生的情感完全被控制了。很多學生、包括老師都禁不住哭了。
假設(shè)博士換一種方式，用空洞的語言、說教的方式來教育學生，結(jié)果會怎樣？
“你知道嗎，你的父母多么愛你，為你付出了多少，而你居然頂撞。你爸爸老了，知道嗎？”
“我爸爸還很年輕！你爸爸才老了呢！”學生甚至可能會這樣頂回。
至于博導(dǎo)，我對他的負面評價已經(jīng)夠多了，但在這一點上，我還是不得不說。博導(dǎo)的講座正是說教式的，沒有創(chuàng)設(shè)情境，沒有有效的引導(dǎo)，仿佛博導(dǎo)與聽眾生活在兩個不同的“世界”：博導(dǎo)在 “理論界”內(nèi)，而聽眾在“理論界”外，博導(dǎo)說得頭頭是道，而聽眾聽得朦朦朧朧。
啟示：老師和學生處在同一個客觀世界，卻生活在兩個不同的主觀世界。成功的教學需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入老師所期望的主觀世界。
“哄”第五招：激勵性評價
“你能行！”“你優(yōu)秀！”博士總是用那煽動的口吻、激勵的語言、豎起的拇指和贊賞的評價，讓學生意識到自己是多么的優(yōu)秀，幾個調(diào)皮的學生想講話都不好意思，想做小動作都找不到同伴。就這樣，幾個小時的講座在不知不覺中度過了。
我還要講到博導(dǎo)。博導(dǎo)在講課中不時地傳遞“中小學老師急需提高自身的理論素養(yǎng)”等“大實話”，卻實實在在地深深地傷害了老師，這也直接影響了講座的效果。在博導(dǎo)的課講完之后，好幾個老師都憤憤不平：“憑什么說我們?nèi)狈碚撔摒B(yǎng)？哼！”“他怎么能這么居高臨下啊？”