時間：2023-03-29 09:19:31
導(dǎo)語：在新基礎(chǔ)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
正因為如此，在英語教學(xué)過程中，教師必須要保證學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、關(guān)愛、信任每一個學(xué)生，保護學(xué)生的隱私。學(xué)生回答問題錯誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵。教師要懂得與學(xué)生進行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進步，用寬容的心態(tài)包涵學(xué)生犯的每一個小錯誤，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而不讓他們感受到太多的負擔(dān)。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術(shù)的應(yīng)用才能夠達到既定的效用。在信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的融合過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動表達出自己心中的感受，為他們提供表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的個性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。
二、讓信息技術(shù)成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輔助工具
英語詞匯的教與學(xué)都離不開詞典的輔助。目前，網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動態(tài)英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準確、快捷的，學(xué)生可以隨時將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生在課后自己到網(wǎng)上查詢有疑惑的生詞，教會學(xué)生電子詞典的正確使用方法，這樣學(xué)生就可以利用電子詞典進行記憶與練習(xí)。這樣的方法不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的單詞。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性
詞匯教學(xué)并不是我們想象中的簡單的單詞教學(xué)。單詞只有成為一個完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能。因此，要學(xué)會每一個單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術(shù)產(chǎn)物的多媒體就能夠輕松的創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師講授到關(guān)于“Myschool”的內(nèi)容時，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學(xué)生在看到自己熟悉的場景時，就能夠立刻集中注意力，也會積極主動地進行表達。這樣課上涉及的詞匯量也會比教材更豐富。如果單純根據(jù)教材來開展教學(xué)，讓學(xué)生機械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達到理想的教學(xué)效果。而利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場景制作為課件開展教學(xué)，學(xué)生就會從心底產(chǎn)生表達的熱情。
四、利用信息技術(shù)開展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)
如果將單詞比作磚頭，那么英語學(xué)習(xí)就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個十分堅固的基礎(chǔ)。要提升學(xué)生的英語水平，教師就需要幫助學(xué)生實現(xiàn)單詞的積累，而信息技術(shù)帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓(xùn)練，如看圖猜單詞，看單詞選音標，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標歸納，反義詞蹺蹺板練習(xí)等等，這樣的單詞訓(xùn)練有著極強的趣味性，操作也很方便，對改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)習(xí)有著非常大的成效。
五、利用信息技術(shù)進行復(fù)習(xí)與檢測，助學(xué)生深刻的記住學(xué)過的每一個單詞
關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；語文教學(xué)；創(chuàng)新
一、語文教學(xué)提問設(shè)計中存在的問題
1.學(xué)生的獨立性不強
初中的語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂提問以及課后復(fù)習(xí)三個階段的學(xué)習(xí)，同時老師也應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。但是很多學(xué)校的學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問題，脫離了老師的引導(dǎo)，自己則無法獨立思考。因此在課堂教學(xué)中，很多老師也會對學(xué)生提出各種問題，但是多數(shù)情況下學(xué)生必須依賴書本上的提示，或老師給予的暗示來回答這些問題，能夠憑借自己的獨立思考回答問題的學(xué)生少之又少。
2.忽略評價環(huán)節(jié)
在提完問題之后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的答案進行評價和總結(jié)，但是許多老師忽略了這個流程，這種情況下學(xué)生不知道自己的答案是否正確，同時也挫傷了學(xué)生回答問題的積極性。在學(xué)生回答問題的時候，老師還需要關(guān)注其他學(xué)生有沒有注意在聽，有的學(xué)生分神的時候老師會及時提出來，這樣就打斷了回答問題學(xué)生的思維，學(xué)生不知道怎么繼續(xù)回答，更不用說讓老師及時對學(xué)生的回答作出評價。因此，在提出問題之后，老師應(yīng)當(dāng)認真傾聽學(xué)生的答案，對于回答好的學(xué)生要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。
3.問題解析過于死板
目前，初中語文課堂內(nèi)容多是按照書本結(jié)構(gòu)展開的，許多老師存在著照本宣科的問題。同時，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師提出的問題過于單一化，學(xué)生只要翻一翻書本就能解決這些問題，這些問題無法有效地調(diào)動起學(xué)生思考的積極性。不但提問過于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標準答案，當(dāng)學(xué)生答案與標準答案有出入的時候，老師也沒有從學(xué)生角度來分析，而是直接讓學(xué)生記住書本中的正確答案，這種做法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。
二、語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新方法
1.問題設(shè)計具有挑戰(zhàn)性
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師喜歡采用一問一答的方式開展教學(xué)活動，這種提問方式的效果并不是非常顯著，學(xué)生在這種模式下所回答出來的答案往往沒有經(jīng)過大腦的深度思考，而是通過從書本當(dāng)中尋找現(xiàn)成答案的方式作答，因此提問也就失去了啟發(fā)性的功效。學(xué)生逐漸失去了獨立思考問題的興趣，采用機械式回答的方式來應(yīng)付老師的提問。因此，老師在設(shè)計每節(jié)課的問題的時候，應(yīng)當(dāng)由淺入深，使問題具有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生留下更多思考的空間和時間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時候，采用的是省略號的表達方式，給人一種欲言又止的感覺。老師可以以這個為切入點，提出問題：“為什小姑娘不說自己的父親去哪了？”學(xué)生會表達自己不同的觀點，此時教師讓學(xué)生說出持有這種觀點的理由，然后根據(jù)學(xué)生的理由來分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入分析背后的原因。
2.提問設(shè)計具有科學(xué)性
老師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)當(dāng)將文章中的重、難點都包括在內(nèi)，把握好問題的難易度，充分發(fā)揮問題的功效，這個效果的實現(xiàn)就要求老師課前做好充足的備課工作，認真梳理課文當(dāng)中的重點和難點部分，問題的設(shè)計得緊緊圍繞課文重點展開，激發(fā)學(xué)生的思維。如果問題設(shè)計得過于簡單，學(xué)生不需要思考就可以輕易回答出來，這樣學(xué)生則會失去課堂參與的興趣；如果問題設(shè)計得過難，學(xué)生經(jīng)過很長時間思考仍然找不出答案，則會挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫字的場景，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在黑板上正常寫字并不需要花費很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問題設(shè)計的難度適中，文章中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須要從韓麥爾先生的心理進行分析，結(jié)合當(dāng)時的處境，才可以得出答案。從人物動作細節(jié)出發(fā)設(shè)計問題，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，同時也推動了課堂教學(xué)的進程。
3.提問設(shè)計具有趣味性
在教學(xué)中，多設(shè)計趣味性的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以時刻保持注意力集中的狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有足夠興趣的時候，他們才會主動去探索語文課本中的知識。因此，多采用疑問的方式對學(xué)生提出問題，可以增強問題的懸念感，將學(xué)生引入思索當(dāng)中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導(dǎo)部分讓學(xué)生回憶自己童年時候有趣的事情，并與其他同學(xué)分享。然后老師進一步引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候有沒有盯著螞蟻玩過，進而引入本節(jié)課的整體。通過這種問題式的教學(xué)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏逐步走入課本當(dāng)中。
三、結(jié)束語
語文課堂問題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與課堂的積極性，同時也影響著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在把握本節(jié)課教學(xué)目標、重難點的基礎(chǔ)之上，從多個角度設(shè)計出不同的問題，使問題更加趣味化、科學(xué)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找出問題的答案，活躍課堂氣氛。
參考文獻：
1.1主體設(shè)計思路
在具體的開發(fā)過程中，要注意描述性文字要精煉、準確。色彩的選擇應(yīng)清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比，以便在畫質(zhì)上，應(yīng)要求構(gòu)圖合理、美觀，畫面清晰、穩(wěn)定，色彩分明、色調(diào)悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖像應(yīng)有足夠的清晰度。
1.2設(shè)計的基本內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計功能設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。功能設(shè)計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次體系并有利于實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認知特點，對學(xué)習(xí)環(huán)境進行認真的設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時的幫助。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方式是主要目的是自主學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計，教師處于輔導(dǎo)和服務(wù)的地位，所以，給學(xué)生提供一個自主化、個性化和能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個較關(guān)鍵的要素。本學(xué)習(xí)平臺將依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對系統(tǒng)設(shè)計包括如下子系統(tǒng)：系統(tǒng)管理和維護支持模塊；學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊；學(xué)習(xí)工具模塊；網(wǎng)上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。環(huán)境是一個較關(guān)鍵的要素。本學(xué)習(xí)平臺將依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對系統(tǒng)設(shè)計包括如下子系統(tǒng)：系統(tǒng)管理和維護支持模塊；學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊；學(xué)習(xí)工具模塊；網(wǎng)上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。根據(jù)相關(guān)課程的特點和自主學(xué)習(xí)特征，網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容包括教學(xué)資料、重點難點、圖片資料、公告中心等欄目，重點對支持自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境進行了設(shè)計，由學(xué)習(xí)資源、調(diào)查表、下載系統(tǒng)、在線測試、在線留言、答疑系統(tǒng)、常見問題（FAQ）搜索引擎構(gòu)成。
2教學(xué)信息處理網(wǎng)絡(luò)課程的詳細設(shè)計
2.1主頁設(shè)計與制作
網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計要本著友好性、靈活性、明確性和可靠性的原則，使人機交互簡單快捷，形成較好的教學(xué)反饋。畫面結(jié)構(gòu)布局要合理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能突出而形象地展示在學(xué)習(xí)者的面前。結(jié)合設(shè)計的內(nèi)容、方式等，設(shè)計的《教育信息處理》的網(wǎng)絡(luò)課程的首頁界面。
2.2導(dǎo)航欄設(shè)計
由于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。個別化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是主動的探索者，而且網(wǎng)絡(luò)課程信息量大、開放性強，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)，易發(fā)生迷航。因此，設(shè)計導(dǎo)航尤其重要，要綜合考慮用戶對象、學(xué)科特點及軟件類型等多方面問題。為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件的系統(tǒng)性和交互性，網(wǎng)頁采用導(dǎo)航方式，課程內(nèi)容的組織以有導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁面為主，使學(xué)習(xí)者易于定位學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程內(nèi)容采用模塊化組織方法，以模塊為具體劃分依據(jù)，同時在設(shè)計中要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。
2.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計
本設(shè)計主要采用Access作為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。MicrosoftAccess2003作為關(guān)系數(shù)據(jù)庫開發(fā)具備了許多優(yōu)點，可以在一個數(shù)據(jù)包中同時擁有桌面數(shù)據(jù)庫的便利和關(guān)系數(shù)據(jù)庫的強大功能，足以滿足網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)管理及處理需要。數(shù)據(jù)庫的設(shè)計動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，下面介紹對幾個重要模塊的設(shè)計。
2.1.1教學(xué)資料模塊、重點難點模塊和公告中心模塊設(shè)計與制作。學(xué)習(xí)資料，重點難點和圖片資料是教師提供給學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)材料。主要是靠老師通過數(shù)據(jù)庫到網(wǎng)站，而且設(shè)計要注意知識的系統(tǒng)性，重視知識任務(wù)之間的聯(lián)系，遵循“循序漸進”。設(shè)計中給出知識任務(wù)的聯(lián)系，這樣就有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。這三個板塊也是網(wǎng)站設(shè)計中靜態(tài)設(shè)計用得比較多的地方，設(shè)計比較容易。教學(xué)資料包括課程簡介、實驗大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，從各方面介紹了教育信息處理課程的內(nèi)容和實際課堂學(xué)習(xí)的步驟。以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫教科書的直依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。
2.1.2下載中心模塊設(shè)計。下載中心主要是將課件和各種資料上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載，方便學(xué)習(xí)者利用余時間對客商所講的知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和自學(xué)。（1）上傳系統(tǒng)的設(shè)計。上傳系統(tǒng)可以同時上傳幾個文件，文件也標明了大小，既可以節(jié)省上傳時間，也方便了同學(xué)對文件的下載。（2）下載系統(tǒng)的設(shè)計。在主頁和下載模塊中都可以選擇對資源的下載。
2.4在線留言模塊設(shè)計與制作學(xué)習(xí)資料和重點難點里也有同樣的在線留言。在學(xué)習(xí)資料和重點難點后面都加了留言板。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后也可以對這材料提出看法或者補充內(nèi)容，或者評論等。這是一個很好的老師與同學(xué)間、學(xué)生之間相互交流的渠道。
2.5答疑系統(tǒng)、常見問題和搜索引擎模塊的設(shè)計與制作
2.5.1答疑系統(tǒng)的設(shè)計與制作。學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，沒有了教師面對面地解釋和演繹，它要求學(xué)習(xí)者從聽眾變?yōu)樘剿髡撸M行深刻的思考。但到百思不得其解時，及時的答疑和幫助成了必不可少的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候遇到問題時可以在里面提問，教師登錄后進行答疑。對于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，答疑是學(xué)習(xí)中一個很重要的步驟和內(nèi)容。這樣，教師和學(xué)生就有了一個很好的交流平臺，學(xué)生遇到問題得到解決，消除學(xué)習(xí)過程中許多障礙。
2.5.2常見問題的設(shè)計與制作。常見問題，是集中了在該門課程中學(xué)生常遇到的問題。教師在進行課程設(shè)計時候，把這些問題添加到這欄目中。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到類似問題時候可以從中獲得快速的解答，消除學(xué)習(xí)中的障礙；也可以減輕教師在教學(xué)過程中的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時間。
2.5.3搜索引擎的設(shè)計與制作。搜索引擎，是在該課程中提供關(guān)鍵詞來搜索知識點、概念、任務(wù)等。是一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必備常用的工具。學(xué)習(xí)者在“關(guān)鍵詞”后搜索欄里輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，按“搜索”按鈕，就能實現(xiàn)搜索功能。其中在常見問題中，搜索結(jié)合了教育信息處理的課程，分為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫”、“SQL”的三類搜索。在搜索引擎中，同樣也分了許多類別，主要是結(jié)合這個搜索是按關(guān)鍵詞搜索的，所以是按照關(guān)鍵詞的首字母分類，分為“A---D”、“E---H”、“I---L”、“M---P”、“R---U”、“V---Z”。2.6調(diào)查表模塊的設(shè)計與制作問卷調(diào)查統(tǒng)計系統(tǒng)可以提供最細節(jié)的第一手資料。創(chuàng)建問卷后，您可以查看柱狀方式統(tǒng)計結(jié)果表進一步查看每個問題的回答詳情，掌握最全面的調(diào)查分析資料。
3結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育改革 自我更新 終身學(xué)習(xí)
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大綱――課本――教參――練習(xí)冊――試卷集。認為這種模式存在著諸如教師變成了各教學(xué)環(huán)節(jié)的奴隸、出現(xiàn)不會教書的先生和不會讀書的學(xué)生。最新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個開放的、充滿生機的、豐富多彩的、可操作性強的基礎(chǔ)教育課程體系。英語教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的需要。筆者在此主要談?wù)動⒄Z教師的自我更新問題。
為適應(yīng)這次課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師應(yīng)自覺地進行自我更新，不斷提高自身素質(zhì)。
一、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自己的理論素養(yǎng)
1.1 重視理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念
本次課程改革借鑒了發(fā)達國家課程改革的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗涉及各國普遍強調(diào)的價值觀教育與道德教育；注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學(xué)生經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系；探索發(fā)展性的課程評價，強調(diào)評價的教育功能，等等。近幾年來，我國比較教育研究不斷發(fā)展深化，促進了我國教育學(xué)、心理學(xué)理論的蓬勃發(fā)展，廣大教師應(yīng)重視這些新的思想理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實踐，樹立科學(xué)的教育觀念。
1.2重視理論學(xué)習(xí)，提高課程意識
長期以來，在我國的師范教育中，課程理論并未受到應(yīng)有的重視，只是在教學(xué)內(nèi)容一章中，膚淺地介紹了教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書三個概念，導(dǎo)致現(xiàn)在的廣大在職教師對課程理論、課程改革實踐活動知之甚少。面對新一輪的課程改革，教師應(yīng)重視課程理論的學(xué)習(xí)，了解課程在學(xué)校教育中的地位，樹立課程本質(zhì)觀，并懂得課程設(shè)計的基本原理，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力。
1.3重視從現(xiàn)代文化中汲取廣泛的營養(yǎng)
具備一定的與本專業(yè)相鄰的科學(xué)知識，包括社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、新興學(xué)科知識以及計算機知識，社會生活常識等，以適應(yīng)課程設(shè)置綜合化的需要。
二、優(yōu)化個性品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系
人際關(guān)系是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系。新一輪的課程改革，需要教師面對更廣泛的人際關(guān)系，包括教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與學(xué)生家長的關(guān)系，教師與行政管理人員的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系，教師與課程專家以及社會各界人士的關(guān)系，這些人際關(guān)系不僅是相互間的聯(lián)系，而且更是一種信息的交流、切磋與碰撞。良好人際關(guān)系的建立與教師的個性品質(zhì)有著極大的關(guān)系，要建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)不斷優(yōu)化自己的個性品質(zhì)，其中包括：
教師要正確地認識并愉快地接受自身的職業(yè)，熱愛尊重并嚴格要求學(xué)生，與學(xué)生合作交流，教學(xué)相長。尊重同事，團結(jié)協(xié)作，共同進步。加強與社區(qū)的聯(lián)系，關(guān)心社區(qū)建設(shè)，協(xié)調(diào)自身與社區(qū)的關(guān)系。
教師要了解自己情緒、情感發(fā)生發(fā)展的特點，經(jīng)常保持良好的心境和樂觀、開朗的情緒，有較強的自我控制能力，與他人情感相容，彼此真誠、熱情、友好而不是虛偽、自私、冷酷。
培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，積極參加學(xué)生活動和社會活動，培養(yǎng)與他人及社會環(huán)境和諧相處的能力，以及較高的自信心和接受現(xiàn)實挑戰(zhàn)的勇氣。
學(xué)習(xí)一些基本的社會心理學(xué)知識。人際交往是建立在心理活動基礎(chǔ)上的活動，要順利地進行人際交往，還必須掌握社會心理學(xué)有關(guān)人際交往的原理，了解人際交往過程的心理規(guī)律，學(xué)習(xí)人際溝通的技巧。
三、反思自身實踐，積極進行教育實踐研究
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;建設(shè)方式;成效標準
《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位[1]，同時，也為教育信息化建設(shè)指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的教育信息化建設(shè)成績斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一，當(dāng)我們看到教育信息化的可喜成果時，也要對如何推動教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展進行冷靜的思考。本文針對目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的建設(shè)方式、成效標準以及信息技術(shù)教育等方面中存在的問題進行了深入思考，并對存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。
1.問題提出
教育信息化建設(shè)是指利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教育管理部門和學(xué)校的教育、教學(xué)與科研管理實現(xiàn)自動化，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育有機整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設(shè)取得的成就是與目共睹的，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標準等方面都有了長足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育方面，教育信息化建設(shè)有效地促進了基礎(chǔ)教育改革，也不斷推動了素質(zhì)教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對信息化建設(shè)提出了更高的要求，同時，傳統(tǒng)的信息化建設(shè)方式、信息化建設(shè)成效標準以及信息技術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實際。本文將對這幾個方面進行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學(xué)者的關(guān)注。
2.關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的幾點思考
目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得的成就是令人振奮的，從中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)到信息技術(shù)教育的普及、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以及實施的“農(nóng)遠工程”、“校校通”工程，都極大推動了教育教學(xué)的現(xiàn)代化進程。我國的大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化也已經(jīng)完成了基礎(chǔ)條件建設(shè)，人才和制度建設(shè)也逐漸完善，接下來要重點加強信息技術(shù)應(yīng)用建設(shè)以及信息技術(shù)發(fā)展及其標準化建設(shè)。
2.1關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的思考。
人們談到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的時候，往往首先想到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育資源庫的建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等，黃榮懷教授將這種建設(shè)方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設(shè)方式。那何為“集約型”的信息化建設(shè)方式呢?黃教授認為是“共享信息資源、發(fā)展信息服務(wù)和提升信息素養(yǎng)來優(yōu)化教育教學(xué)過程”的信息化建設(shè)方式[3]。筆者對此深有感觸，近幾年經(jīng)過國家、區(qū)域以及學(xué)校三級部門的不斷努力，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都取得了長足的進步，信息技術(shù)環(huán)境也逐漸形成，雖然先進的技術(shù)裝備不斷涌現(xiàn)，但基礎(chǔ)教育階段配備的信息技術(shù)條件在一定程度上已經(jīng)能夠跟得上教育現(xiàn)代化的進程，過分強調(diào)硬件設(shè)備的升級換代就變成了一個資源的浪費。
基于目前基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀，筆者認為，在未來的信息化建設(shè)中，應(yīng)該將信息化建設(shè)的重點轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)應(yīng)用上，在現(xiàn)有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎(chǔ)設(shè)施，深度挖掘技術(shù)潛力，使之在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的效益?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)方式面臨轉(zhuǎn)型，從原來強調(diào)教育資源庫建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息資源的共享共建，從加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自我提升。在資源建設(shè)方面，著重加強區(qū)域教育資源建設(shè)，提升區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源質(zhì)量，建立區(qū)域教育資源共享共建機制，形成區(qū)域內(nèi)教育資源的有效互補。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，積極構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)教師自我接受、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，促進教師信息素養(yǎng)的提高。
2.2關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標準的思考。
經(jīng)過20多年的信息化建設(shè)，我國基礎(chǔ)教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認識和評價基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效上，缺少統(tǒng)一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標來判斷信息化建設(shè)的成果。如果以提高教育教學(xué)質(zhì)量為標準，就會過分強調(diào)“升學(xué)率”，導(dǎo)致重走“應(yīng)試教育”的老路。如果以學(xué)生素質(zhì)提高為標準，但又缺乏相應(yīng)的定量評價指標。
基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標準應(yīng)該從影響教育主體應(yīng)用的因素和教育信息化的方向與任務(wù)兩個方面進行分析，從教育管理、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)以及軟硬件應(yīng)用成效等方面進行規(guī)劃?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標準還應(yīng)適應(yīng)教育改革的需要，保證信息技術(shù)教育主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢。同時，單一的評價標準也不利于信息化的建設(shè)，細化評價指標層次、規(guī)范定量評價指標體系，也是信息化建設(shè)成效標準的必備條件。
2.3關(guān)于信息技術(shù)教育的思考。
信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段分為信息技術(shù)課程的設(shè)置和信息技術(shù)與課程整合兩個方面。目前，小學(xué)，初中和高中都在開設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學(xué)段之間至今還沒有一個系列的課程標準，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒有統(tǒng)一的依照，各學(xué)段的教學(xué)起點定位不明確，教學(xué)目標也不盡相同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。同時，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間信息技術(shù)水平有很大的差異，在目前我國這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對此問題，筆者認為，在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的參照標準應(yīng)該統(tǒng)一，學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容要做好有機的銜接和過度。課程設(shè)置要符合學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點。比如:低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該傾向于具體的有形象化結(jié)果的操作，高年級的學(xué)生逐漸發(fā)展到抽象思維，應(yīng)該多以公式、文字描述等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時，還應(yīng)該設(shè)置一些選修內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。
“信息技術(shù)與課程整合”有雙向含義:一個是“在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段”，以達到推動學(xué)科教學(xué)改革的目標;另一個是“把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標。從另一個角度講，信息技術(shù)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種知識的掌握，同時也是另一種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段的有效運用。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過程中，不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要注重教學(xué)方法、教學(xué)理念的合理運用，不但關(guān)注學(xué)生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標的實現(xiàn)。對于其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)與課程整合的成效，信息技術(shù)手段的運用就成為至關(guān)重要的因素。教師可以一方面通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)來提高自身的信息技術(shù)能力，另一方面，教師必須主動學(xué)習(xí)，運用信息技術(shù)手段增強自身的信息技術(shù)運用能力，這也是提高教師信息素養(yǎng)的根本解決之道。
3.結(jié)束語
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了巨大成績，但同時也存在著信息化建設(shè)與教育實際不相符的因素，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式、制定信息化建設(shè)成效標準、完善信息技術(shù)教育、進一步轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)思路，將有助于教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，推動教育教學(xué)改革的進程。
參考文獻
[1]張進寶.基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，3:8-13
關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設(shè)計；閱讀三階段
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)?？吹剑航處熖幚黹喿x文本比較粗糙，問題設(shè)計僅限于一些事實細節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設(shè)計隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時展了。
近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發(fā)展對教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環(huán)遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對句子的理解以及對語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用?！蓖瑯?，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點、論據(jù)、論證。讀者對某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計閱讀理解問題時，要注意讀前調(diào)動和激活學(xué)生的背景知識；讀中要注意設(shè)計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點全面領(lǐng)會，進一步進行評論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設(shè)計的三個類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的三個類型
初中閱讀教學(xué)中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本的詞句、細節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設(shè)計的問題，學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，同時調(diào)動已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認知和經(jīng)驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行評價、拓展和運用。這三類問題設(shè)計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。
2. 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生運用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預(yù)測（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預(yù)測和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測標題等閱讀策略，預(yù)測文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預(yù)測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預(yù)測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學(xué)生理解文章。同時教師在設(shè)計三個類型的閱讀問題時，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學(xué)三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設(shè)計
初中英語閱讀教學(xué)分三個階段進行閱讀理解教學(xué)。教師在每個階段中設(shè)計閱讀任務(wù)，使設(shè)計的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運用閱讀策略從標題、圖片的預(yù)測到驗證預(yù)測結(jié)果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結(jié)論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設(shè)計。
1. 閱讀前活動階段
閱讀前活動可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預(yù)測和探究或補充閱讀的背景知識。
2. 閱讀中活動階段
本階段的目的是驗證前一段的預(yù)測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學(xué)生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問題設(shè)計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設(shè)計三個閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設(shè)計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節(jié)等問題，讓學(xué)生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預(yù)測進行驗證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰(zhàn)爭的歷史背景，但沒有告知故事經(jīng)過和結(jié)局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個問題的設(shè)計主要讓學(xué)生運用略讀策略，對故事內(nèi)容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務(wù)做鋪墊。
（2）Task2通常設(shè)計展示型問題為主，讓學(xué)生運用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務(wù)做準備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓(xùn)練學(xué)生運用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節(jié)。問題3是參閱型問題，學(xué)生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務(wù)做鋪墊。
（3）Task3通常設(shè)計參閱型問題，在學(xué)生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，同時調(diào)動已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認知和經(jīng)驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）
3. 閱讀后活動階段
這個階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學(xué)生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上進行語言的輸出。教師可以設(shè)計評估型問題，引導(dǎo)學(xué)生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內(nèi)容進行分析、質(zhì)疑和評價，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結(jié)束語
申報人概況：
XXX，女，生于XXX，1990年畢業(yè)于XXX數(shù)學(xué)系。畢業(yè)至今，一直在XX中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1997年11月被XXX總公司確定為中學(xué)一級教師任職資格。一、思想政治表現(xiàn)
該同志熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、責(zé)任心強，且有良好的職業(yè)道德，以教書育人為己任。在從事教學(xué)工作的這十幾年來，她埋頭苦干、銳意進?。挥袆?wù)實創(chuàng)新的精神，能潛心學(xué)習(xí)先進的教育思想和教育理念；不斷實踐，不斷總結(jié)，努力提高教學(xué)技能，并與同志們團結(jié)協(xié)作，盡心竭力地搞好教學(xué)工作。
二、專業(yè)理論和業(yè)務(wù)能力
XX同志是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的教學(xué)技能。該同志一直在一線從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并處在超負荷工作狀態(tài)中。她自1997年擔(dān)任中教一級專業(yè)職務(wù)以來，教過五屆初中畢業(yè)班，，并一直擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組長的工作。該同志還積極參加學(xué)校數(shù)學(xué)題庫的籌建工作，組織老師集體備課、講課、聽課和觀摩多媒體教學(xué)等活動。在教學(xué)方法上，該同志勇于實踐、大膽創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，并把研究性學(xué)系引入課堂，所帶班級在畢業(yè)評價中均超額完成了上級領(lǐng)導(dǎo)部門下達的指標，并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會的好評。
三、專業(yè)成果、業(yè)績
（1）該同志積極投身教育改革，學(xué)習(xí)教育教學(xué)觀念，不斷拓新，，，，1999年，該同志的公開課在數(shù)學(xué)學(xué)科青年教學(xué)課堂教學(xué)大賽中，被鄭州市教育學(xué)會企事業(yè)基礎(chǔ)教育專業(yè)研究會評為優(yōu)質(zhì)獎一等獎；該同志還一直從事數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)工作，所輔導(dǎo)的學(xué)生有多人現(xiàn)在20__年XX省初中數(shù)學(xué)競賽中分獲一、二等獎；20__年XX省初中數(shù)學(xué)競賽中分獲一、二、三等獎；該同志因此兩次獲得省級優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書；所教學(xué)生XX、XXX在20__年中招中，數(shù)學(xué)得了滿分，XX同學(xué)XX區(qū)中考第一名的優(yōu)異成績考入XX一高進入特優(yōu)班學(xué)習(xí)。
（2）該同志在加強自身理論修養(yǎng)的同時還力爭在實踐中加以利用，所撰寫的論文《“XX”的解題方法》獲XX教育學(xué)會頒發(fā)的一等獎；《XXX》獲XX省數(shù)學(xué)會第三屆中學(xué)數(shù)學(xué)？？；《在XXX》獲XX基礎(chǔ)教育論文優(yōu)秀獎；《XX》獲XX數(shù)學(xué)學(xué)法研究會優(yōu)秀論文一等獎，《XX》獲XX教科所頒發(fā)的優(yōu)秀獎；與他人合著的《XX》獲XX教育論文三等獎，
（3）該同志堅持教育科研活動，努力使自己成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組合者、參與者20__年，與他人合作的《XX》在XX市教科所，被確定為市級重點課題，經(jīng)課題組成員的實踐探索研究，20__年該課題獲XX教科所頒發(fā)的階段成果將；20__年底，課題獲XX市教育局頒發(fā)的成果二等獎；8月，又獲XX省教育廳頒發(fā)的“20__年XX省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎”。
（4）該同志團結(jié),在她的指導(dǎo)下，
四、工作業(yè)績
該同志在搞好業(yè)務(wù)的同時，還一直擔(dān)任班主任工作，早到晚走，經(jīng)常與同學(xué)溝通，及時了解學(xué)生思想動向，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，并經(jīng)常與家長聯(lián)系，隨時解決學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和行為上的障礙，使學(xué)生能用心學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)意識，在擔(dān)任畢業(yè)班班主任期間，能及時做好畢業(yè)生思想工作，樹立正確的畢業(yè)意識，鼓勵他們認真學(xué)習(xí)，所帶班學(xué)生全部順利畢業(yè)，成績名列前茅。
該同志的工作成績也得到了上級主管的充分肯定：
02年被評為XX基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師；03～04學(xué)年被評為XX公司先進教育工作者；04年中心中學(xué)“先進教育工作者”，同年被評為XX優(yōu)秀教師；05年被評為XX優(yōu)秀班主任；06年被XX文體局評為優(yōu)秀班主任，這些榮譽來之不易，既是對該同志的鼓勵，由是對以前工作的肯定。
當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育正在從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在這個轉(zhuǎn)軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉(zhuǎn)變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，教學(xué)質(zhì)量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規(guī)模的教育、教學(xué)科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發(fā)表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱學(xué)術(shù)論文）是對科學(xué)領(lǐng)域中的問題進行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內(nèi)容形式來看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應(yīng)試教育的缺點；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點及重要意義。又如，批評傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿堂灌、機械訓(xùn)練等不足之處，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結(jié)論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收
集各國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發(fā)展趨勢。
第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見解。例如，在實際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學(xué)的建議。
論文的應(yīng)用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發(fā)展的文化基礎(chǔ)。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結(jié)論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應(yīng)作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學(xué)習(xí)、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡稱選題）的含義
從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎(chǔ)理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問
題。如：“教育應(yīng)當(dāng)具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應(yīng)用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學(xué)什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點放在應(yīng)用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎(chǔ)理論方面的課題，還是選擇應(yīng)用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi)，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內(nèi)，確定研究什么問題。我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
現(xiàn)實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件，并無能力來承擔(dān)。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。
課題選擇要注意以下幾個方面。
1、符合時展的要求，適應(yīng)國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。
教育科研的目的是推動和促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應(yīng)密切關(guān)注教育、教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動向。面向21世紀，我國基礎(chǔ)教育研究的重點是推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，研究的重點應(yīng)該是如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。教育科研人員應(yīng)重點研究如何改革現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程、教材及教學(xué)方法，建立面向21世紀的素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課程、教材、教學(xué)體系。對于教研人員和廣大的教師來說，一般應(yīng)從素質(zhì)教育的觀念出發(fā)，側(cè)重研究數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，改進教學(xué)方法，使學(xué)生能主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。
對研究課題有濃厚的興趣，會表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產(chǎn)生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。
3、選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的題目。
研究者應(yīng)從個人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。
4、選擇自己占有資料較為充分的的題目。
從外因方面來說，資料是研究的基礎(chǔ)，要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。
（三）選擇課題的失當(dāng)
選擇課題的恰當(dāng)與否，常常關(guān)系到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由于選題的失當(dāng)而無法發(fā)表。選題的失當(dāng)，主要有以下幾種情況。
1、選題過大。
題目過大，是普通作者在選題時常常出現(xiàn)的問題。例如，題目“試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)”。由于“非智力因素”的內(nèi)涵是極為豐富的，它的定義、構(gòu)成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個體作者來說，把它當(dāng)作為一個具體論題是不合適的。2、選題過難。
選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數(shù)學(xué)教學(xué)與開發(fā)兒童的智力”，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據(jù)自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。
英文名稱：Cutting Edge Education
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-1875
國內(nèi)刊號：43-1041/O3
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2007
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
《當(dāng)代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國教育科學(xué)類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學(xué)文摘》、中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。
宏觀教育研究：主要是以高等教育、農(nóng)村教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、教育發(fā)展等宏觀研究為重點。尤其刊發(fā)恢宏、大氣、爭鳴、創(chuàng)新的大理論。該刊是各條戰(zhàn)線的教育科研人員、研究生交流和傳播學(xué)術(shù)思想的重要園地。