時間：2023-03-27 16:37:56
導語：在視頻教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
普通高校學生的英語水平普遍不高，大部分學生學習英語純粹是為了應(yīng)付考試，學習被動，缺乏用英語思維的能力，不利于雙語教學的實施。此外，《食品化學》課程一般在大學三年級第1學期開設(shè)，學生基本沒有接觸專業(yè)課，對專業(yè)知識并不了解，況且多數(shù)學生還沒有通過英語四級考試，詞匯量較少，更不要說專業(yè)詞匯，此時開展雙語教學，難度相當大。針對這種情況，教師應(yīng)首先向?qū)W生講述雙語教學的重要意義，強調(diào)應(yīng)用型國際化高素質(zhì)人才在社會發(fā)展中的作用，闡明外向型企業(yè)對專業(yè)性人才的需求量，同時邀請畢業(yè)學生以切身體會講述雙語課程的重要性，加強學生對雙語教學的重視程度。此外，在授課過程中，教師應(yīng)注意雙語教學的循序漸進過程，開始主要用中文講授，通過簡單滲透的方式向?qū)W生講解重要的專業(yè)詞匯和概念，主動找出構(gòu)詞規(guī)律，幫助學生記憶專業(yè)詞匯，消除學生對雙語課程的畏懼，等大部分學生適應(yīng)后，再過渡到中英文雙語教學的整合層次。同時，教師應(yīng)隨時對重要的知識點進行歸納和總結(jié)，并提出一定的問題讓學生討論，既可以幫助學生對所學知識很好地消化和吸收，加深學生的理解，又可以通過鼓勵學生用英語回答，逐漸提高學生的英語水平，調(diào)動學生的學習積極性。
2加強師資力量
《食品化學》雙語教學的順利開展，教師的作用非常重要，只有兼具廣博的專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗和較高的外語水平，才能保證雙語教學的質(zhì)量。盡管目前從事《食品化學》教學工作的教師均獲得博士學位，具有很強的專業(yè)知識或一定的專業(yè)英語閱讀和寫作能力，但大多數(shù)教師不具備國外研修經(jīng)歷，況且在我國的英語教學模式及環(huán)境下，口語訓練較少，很難順利開展《食品化學》雙語教學。加強雙語師資培訓是解決雙語教學困難的根本途徑。然而，雙語師資的培養(yǎng)過程是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該得到學校和教育部門的高度支持，有步驟地推進雙語教學、持證上崗。首先要遴選一批基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師，通過請學校的英語教師對其講授一些常用課堂用語，或組織雙語教師聽觀摩課向英語教師學習，或聘請有豐富教學經(jīng)驗的外籍教師對其進行聽、說訓練，參加校外雙語教學課程培訓班或到國外優(yōu)秀高校進行教學研修，全面提高雙語教師的口語水平。
3選用切實可行的教材
科學合理地選用教材能保障雙語教學的順利開展。國內(nèi)高校(尤其是重點院校)多使用近幾年出版的、在國際上使用廣泛的國外優(yōu)秀原版教材。因為原版教材可以提供原汁原味的英語和專業(yè)知識，便于教師和學生了解學科發(fā)展的前沿，拓寬國際視野。然而，國外原版教材價格較高，一般學生很難承擔，而且涉及面廣，內(nèi)容豐富，國內(nèi)高校安排的課時一般無法完成?？紤]到實際情況，只對任課教師購買Fenne-ma'sFoodChemistry第4版原版教材，并從中選取授課內(nèi)容所需的章節(jié)，供學生復印，既保證了教材的原版性，又降低了成本。同時，學生還可以將Fennema主編的王璋等人翻譯的《食品化學》(第3版)的中文版作為參考書，對所學知識進行補充。
4創(chuàng)新教學模式
基于雙語教學的特殊性，只有不斷創(chuàng)新教學模式，才能保證《食品化學》雙語教學任務(wù)順利完成。建立一種“預習、聽課、復習、討論”的4階段學習模式是非常有必要的。為了保證教學效果，學生應(yīng)對《食品化學》課程中的專業(yè)詞匯和教學難點進行課前預習;認真聽取教師的課上講解是確保學生理解并掌握課程知識點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求教師英語講授應(yīng)清晰，便于學生接受并掌握新知識;課下復習是非常重要的過程，能保證學生消化吸收課堂教學內(nèi)容;討論是學生就一個專題發(fā)表自己的觀點，能及時反饋學生掌握知識的程度，完整地實現(xiàn)教學目標。食品化學涉及食品的組成、營養(yǎng)及加工過程中各物質(zhì)的變化及相應(yīng)防護措施等，內(nèi)容繁多，單純理論講授，不足以引起學生的興趣。然而，食品與現(xiàn)實生活結(jié)合非常密切，如烹飪過程中蔬菜顏色的變化與葉綠素變化條件以及護綠技術(shù)相關(guān);面包、烤鴨等食品的誘人色澤及風味與美拉德反應(yīng)相關(guān)聯(lián);水果顏色的變化與酶促褐變緊密結(jié)合等。因此，在《食品化學》的實際教學過程中，采用案例教學法可以增加學習的趣味性，加深學習印象，提高學習效果。
5結(jié)束語
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應(yīng)站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應(yīng)讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
德國哲學家海德格爾說:“體驗是非規(guī)定性的思,從而也是非統(tǒng)治、非宰制存在的思,它傾聽著、感受著、領(lǐng)悟著,在主客統(tǒng)一性中經(jīng)歷著生命過程和周遭世界的變化?！盵1]體驗是生命個體的直接經(jīng)驗,通過體驗,生命個體成為自然性、社會性和自主性的有機統(tǒng)一體,體驗將自然、社會和個人有機聯(lián)系起來,打破了主體和客體之間的界限。文學作為抒情言志的一種表達方式,不僅體現(xiàn)了生命個體獨有的個性與風格,凝聚了他的情感和體驗,而且因為“藝術(shù)家所經(jīng)歷的那部分人類生活在審美體驗的瞬息獲得了新的改造與美化”[2],具有了永恒的意義,影響了一代又一代讀者。
工具理性指導下的語文教學,以知識為本位,割裂了作品的意義世界,忽視了語言的人文意蘊,造成了教育價值的失落。文言文被很多人當成“第二外語”,與受教育者的閱讀、寫作、思維訓練無關(guān),更與他們的生活、心靈無關(guān),古代文學作品的教學遠離了生活,遠離了大眾,缺少對生命、情感和精神的深切關(guān)懷,拒人于千里之外,其中蘊含的文化傳統(tǒng)、民族精神也被遺忘,古文教學甚至成了一種毫無價值的知識游戲。而體驗式教學就是要跳出工具理性的束縛,從體驗古文的文化意蘊出發(fā),通過與古人心靈的對話,提高語文素養(yǎng),理解生命的意義,喚醒生命的自覺意識,促進文化的傳承與更新。
體驗式古文教學有利于受教育者個性的陶冶。個體的素質(zhì)離不開文化,尤其是民族文化的影響,而閱讀恰是愉悅情性、抒懷明智的重要途徑之一。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高,有些傳統(tǒng)的道德和價值觀逐漸淪喪,閱讀古代文學作品,我們的心境能夠得到慰藉,性靈得到舒展。古文作品包含的文化意義和價值意義,是民族文化傳統(tǒng)的重要組成部分,體驗式古文教學注重對學生民族文化認同感的培養(yǎng)和提高,在民族文化的長河中,追溯、探尋民族精神。通過對先民文化精神和實踐的觸摸和巡禮,理性地繼承和發(fā)揚其中的優(yōu)秀傳統(tǒng),面向未來,面向世界,以敞開的心境對待每一個獨特的個體,促進多元化、創(chuàng)造性的個性的形成和發(fā)展,實現(xiàn)生命主體的自主建構(gòu)。
體驗式古文教學強調(diào)對生命和文化的觀照,這種觀照不是空泛的玄想,而是要落實到古文教學的實踐中。語言是一個民族文化的天然載體,雖然時代變換,古文中的漢語形態(tài)與現(xiàn)代漢語有了很大差異,但它們之間的血脈關(guān)系是抹殺不掉的,在人文精神上也是一致的。中國古代文人的抒情言志之作,體現(xiàn)了中華民族的思維方式和精神品格,其中蘊含的生命體驗和主體精神可以跨越時空的藩籬,在人與我、古與今融通的過程中,將對古文的學習擴展到受教育者的閱讀和寫作中去,擴展到日常生活和實踐中去,讓學習對象和受教育者的心靈互相碰撞。
古文教學的意義并不能簡單地用獲得多少知識、掌握多少技能來衡量,在工具理性和應(yīng)試教育理念的束縛下,古文獨特的文化魅力被簡單化,甚至忽略掉了,“人情或人性不相遠,而歷史是連續(xù)的,這才說得上接受古文學?！盵3]體驗式的古文教學要求把人文精神落實到教學實踐中,注重生命意義的彰顯和拓展。在課堂教學中,尊重并發(fā)揮受教育者的自主性,致力于他們自主精神的培養(yǎng),通過探索世界、探索自我,體驗到情感的滿足、意志的獨立和自由。
在課堂教學中,工具理性強調(diào)客觀,注重分析,而體驗式教學關(guān)注的對象則是豐富多彩、變化多樣的,將學生的知、情、意、行等各種認知和技能融匯到特定的情境中,以誠摯、敞開的胸懷,追尋文本的審美價值和情感意蘊。因此,體驗式古文教學需要調(diào)動受教育者豐富的情感,在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,體驗文本的多重闡釋和解讀。這種個性化、開放的體驗方式,將受教育者從繁瑣的知識教學和觀念灌輸中解放出來,發(fā)現(xiàn)了自我的力量和價值,開始積極、主動地理解他人和融入社會。在講到《愛蓮說》時,我們可以帶領(lǐng)學生到盛開的荷塘,去觀察蓮的姿態(tài),感受蓮的品格。在講到《鴻門宴》時,可以通過分角色表演,模擬每個人物的神態(tài)、言行。通過創(chuàng)設(shè)特定的情境,學生的積極性被調(diào)動起來,對文本的體驗,對自我的體驗,自然會不斷深化。
【關(guān)鍵詞】小學語文 品德教育 重要意義 問題 措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0056-02
作為傳授語言文字，培養(yǎng)學生思想品德的一門重要學科，小學語文是小學教育階段中的基礎(chǔ)科目。但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師只注重傳授知識，忽視了培養(yǎng)學生的思想品德，沒有規(guī)范小學生的言行舉止，引導小學生形成良好的行為習慣，從而導致語文教學的質(zhì)量較差，所以，在素質(zhì)教育的背景下，合理滲透品德教育，不斷提高語文教學的有效性，成為小學語文教師的教學任務(wù)。
一、小學語文教學與學生品德教育結(jié)合的重要意義
與其他學科相比，語文學科不僅僅包含了天文、地理、歷史、自然等方面的理論知識，而且蘊含了深厚的文化氣息和思想感情，因此，在日常教學過程中，充分認識到語文教學的重要作用，合理開發(fā)和利用語文教學資源，不斷提高語文教學的質(zhì)量，是提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素[1]。而且，小學語文教材中的《學校是樂園》、《國旗和太陽一同升起》、《珍貴的教科書》等課文，可以潛移默化地影響學生的思想觀念，塑造學生的品質(zhì)。所以，把小學語文教學與品德教育結(jié)合起來，是陶冶學生情操，提高語文教學效果的重要途經(jīng)。同時，品德教育是小學教育中的重要組成部分，但是，在教學過程中，單純地通過說教式的方式，灌輸思想理論，因此，把品德教育與小學語文教學結(jié)合起來，在小學語文課堂教學過程中，合理滲透品德教育，潛移默化地影響、熏陶學生，可以提高品德教育的效果，提升學生的語文素養(yǎng)。
二、小學語文教學與學生品德教育結(jié)合所存在的問題
1.小學語文教材中品德教育內(nèi)容不合理
小學語文教材中品德教育的內(nèi)容具有多樣性，比如贊美祖國地大物博、傳統(tǒng)文化源遠流長、民族精神堅韌不屈等，但是，在實際的教學過程中，許多小學語文教師僅僅從知識的角度，開展教學活動，忽視了學生的情感體驗，沒有充分發(fā)揮品德教育的積極作用，從而使得語文教學的效果較差。
2.沒有充分挖掘小學語文教材中的品德教育內(nèi)容
在語文教學過程中，不僅僅需要講解基礎(chǔ)知識，而且需要延伸教學內(nèi)容，開展課外實踐活動，但是，目前，在具體的教學過程中，許多小學語文教師一味強調(diào)課堂教學，沒有合理組織課外實踐活動，未能充分挖掘品德教育內(nèi)容，使得品德教育的內(nèi)容狹窄、學生的學習興趣不高。
3.教學理念和教學模式不合理
因材施教是一種優(yōu)秀的教育思想，是促進小學生個性化的必要途徑，但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師一味采用統(tǒng)一的教學方法，開展課堂教學活動，忽視了學生年齡、性格特點以及心理等方面的差異，未能培養(yǎng)學生的個性，導致學生的學習積極性不高，進而降低了語文教學的效果。
三、小學語文教學與學生品德教育結(jié)合的有效措施
1.在語言文字教學中滲透品德教育
語言文字是小學語文教學的重要內(nèi)容，因此，在語言文字教學過程中，小學語文教師可以適當融入品德教育內(nèi)容，豐富語文教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習熱情，以提高語文教學的效果。例如，在學習《的扁擔》時，小學語文教師可以引導學生揣摩“扁擔，不準再拿”幾個字的情感，讓學生通過實際模仿，體會以身作則，愿意與同志同甘共苦的精神，以培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，提高語文教學的有效性。
2.加深學生對品德教育內(nèi)容的體會
語文學科蘊藏著深厚的人文氣息，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)學生的理解能力，運用多元化的教學模式，引導學生體會文章的思想感情，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率[2]。
不同學生的性格特點、興趣愛好以及學習需求也不盡相同，因此，在教學過程中，小學語文教師應(yīng)該根據(jù)學生的發(fā)展需求，合理進行品德教育，不斷提高品德教育的目的性和針對性，以提升語文教學的質(zhì)量。例如，在學習《在山的那邊》時，小學語文教師可以讓學生自主朗讀，體會作者的內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學生的品質(zhì)，提高學生的心理素質(zhì)。
四、總結(jié)
總而言之，在小學語文教學中滲透品德教育，培養(yǎng)學生的思想品德，提高學生的語文素養(yǎng)，可以促進小學生的健康成長，所以，在教學過程中，小學語文教師應(yīng)該根據(jù)教學的實際情況，合理開展品德教育，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣和思想觀念，不斷提高學生的思想道德素質(zhì)，以實現(xiàn)語文教學的目標，提升學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
傳統(tǒng)的教學方法往往側(cè)重于教師的講解和安排，忽略了學生的探索和互動，即由教師給出實驗?zāi)康?、實驗儀器以及實驗的方法，然后由學生根據(jù)老師的指導和安排進行實驗。改革后的做法是注重學生的自主、獨立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生參與到實驗設(shè)計和方案制定中，使學生由以往的被動聽課，變?yōu)榻?jīng)過質(zhì)疑、分析、判斷、概括等認知活動獲得結(jié)論。
(一)應(yīng)用為主，理論必須，突出崗位能力培養(yǎng)
針對食品微生物檢驗技術(shù)課程強調(diào)應(yīng)用技能和實際操作能力的特點，在教學過程中著重應(yīng)用相關(guān)理論指導學生的微生物檢驗技能實踐，讓食品微生物檢驗技術(shù)的理論融入食品微生物檢驗的項目技能訓練中。以國家食品檢驗職業(yè)標準為依據(jù)組合內(nèi)容，以食品微生物檢驗操作技能為明線，以微生物學理論知識為暗線，將食品微生物學的理論知識融入食品微生物檢驗的各項操作之中。在教師示范指導下，通過“理論知識預習教師講解實驗技巧和注意事項學生動手實驗老師檢查和糾錯”的段螺旋式反復強化訓練，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)。
(二)多媒體教學提高微生物檢驗教學質(zhì)量
在微生物檢驗技術(shù)教學過程中適當使用多媒體，可顯著提高學生微生物檢驗感性認識。微生物學檢驗實驗中，有相當一部分內(nèi)容涉及微生物形態(tài)學，如菌落形態(tài)、顯微鏡下不同微生物的形態(tài)特征等。利用多媒體教學可形象、直觀、高效地讓學生掌握上述內(nèi)容。此外，還可以利用多媒體將關(guān)鍵實驗步驟以及學生容易犯的檢驗操作錯誤拍成錄像演示給學生看，以便于教師在課堂上糾正學生典型錯誤。我們發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學對殺菌鍋的使用和無菌接種技術(shù)進行示范，學生掌握相關(guān)知識更快。
(三)案例教學法提高學生參與感和積極性
案例教學法是一種以案例分析和探討為基礎(chǔ)的教學法，教師在教學過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與案例討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。我們通過收集、整理過往教學、實際生產(chǎn)檢驗工作、互聯(lián)網(wǎng)的微生物相關(guān)檢測的實際案例和視頻資料，并組織學生對關(guān)鍵或錯誤的操作環(huán)節(jié)進行討論，調(diào)動了學生的參與感及積極性，提高學生的主觀能動性，取得了良好的教學效果。
二、課程考核方案改革
關(guān)鍵詞：小學思想品德課、課堂教學效率、提高
一、課堂上要體現(xiàn)學生為主體，鼓勵學生大膽嘗試
學習方式有很多種，但總體上可以分為兩種:接受式學習方式，探究式學習方式。由于傳統(tǒng)的影響，以往的思想品德課教學過分強調(diào)接受性學習，在教師的幫助下得出正確的結(jié)論，然后學生死記硬背，機械訓練。也許學生的分數(shù)不會太低，但長期以來會抑制學生創(chuàng)新精神和道德行為的養(yǎng)成，也會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。新的理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過活動讓學生逐步明白道理、分清是非，同時提高學生認識社會、參與社會進而適應(yīng)社會的能力。首先，體現(xiàn)學生主體地位。教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。在任何時候，任何情況下，都要在學生身上打主意。課堂教學的各個環(huán)節(jié)都要盡量讓學生去思、去做、去發(fā)展。教師想?yún)⒓訉W生活動，那么就以和學生平等的身份加入。其次，要鼓勵學生大膽嘗試。教師不要擔心自己不講學生就無法學會，應(yīng)該相信自己的學生能行，讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學生嘗試的過程，就是一個自我探究的學習過程，即使結(jié)果是失敗的，但過程也是有價值的。比如:教學四年級上冊實踐活動《我們愛教師》一課時，課前要求學生在課外仔細觀察老師的活動，特別讓學生去觀察體會老師的一天是如何度過的，然后回到課堂上讓他們說說自己的觀察和體會。學生就會各抒己見，教師進一步啟發(fā):你想對他們說點什么?在此基礎(chǔ)上，組織學生拿起筆給自己現(xiàn)在的或幼兒園的老師寫一封信，表達自己對他們的愛，或者寫寫自己理想中的老師。這樣，理性知識上升到感性知識，把培養(yǎng)學生的動手、動腦結(jié)合起來，把教學與生活結(jié)合起來，把培養(yǎng)情感與提高能力結(jié)合起來，課堂教學實現(xiàn)多贏。
二、思想品德課要聯(lián)系學生生活
傳統(tǒng)的思想品德課注重服務(wù)于未來生活，遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生本來的發(fā)展相去甚遠。為了改變傳統(tǒng)的“說教”，就應(yīng)當使課程和學生的生活實際相關(guān)聯(lián)，縮小與學生的距離，為學生的知行合有搭起一座橋梁，使它們得以溝通。理論聯(lián)系實際是思想品德課的最大特點，當今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣，有助于目標的有效達成。如《讓世界充滿愛》一課，就可以利用全世界、全國對四川汶川512大地震的援助等材料。這比材料中的朝鮮戰(zhàn)場上羅盛教的事跡和時期白求恩的故事內(nèi)容更貼近學生。選取學生聽得到、摸得到的例子，學生不會產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺，有利于提高學生課堂教學的“真實性”。再如《神州巨變》可以用家鄉(xiāng)農(nóng)村生活的改善、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的騰飛、學校面貌變化，讓學習走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會神州巨變，這毫無疑問的比課文中數(shù)據(jù)要更有說服力。
三、根據(jù)學生年齡特點，注意直觀教學
首先，電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試教學中所選項目應(yīng)是教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，大綱中知識點要滲入到各個項目中。其次，項目的操作難度應(yīng)適中。項目中的內(nèi)容是學生通過已有的知識水平可以做到的，容易制作成功的。好的項目應(yīng)是教師能駕馭的項目，也是學生喜歡的項目。再次，項目在制作的過程中，要考慮實訓室的條件，能在萬能板上制作，還是需要在實訓臺上完成。另外，根據(jù)電子產(chǎn)品在生活中的應(yīng)用確定項目方向，重點培養(yǎng)學生對電子產(chǎn)品的設(shè)計、裝配和調(diào)試能力，為學生將來從事電子方面的工作打下基礎(chǔ)。最后，項目應(yīng)有實用價值。電子是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，項目要結(jié)合實際情況和學生的技術(shù)水平，選擇一些可行的項目。
二、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目教學課題實例
項目名稱：耳聾助聽器電路裝配與調(diào)試。項目要求：根據(jù)對耳聾助聽器電路的要求，根據(jù)所學的電子技術(shù)理論知識，及電子裝配和調(diào)試技能知識，完成耳聾助聽器電路的設(shè)計、制作及調(diào)試。該項目分解為六個子項目。（1）在參照圖的基礎(chǔ)上完成耳聾助聽器電路的設(shè)計。（2）明確電路中各元件的參數(shù)。（3）繪制PCB印制電路圖。（4）完成耳聾助聽器電路樣品的裝配并調(diào)試。（5）根據(jù)樣品的實際調(diào)試情況完善電路的設(shè)計。（6）每人制作一件。項目準備：電子元器件若干、萬用表、示波器、函數(shù)信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、電烙鐵等。
項目實施：（1）講解原理：教師向?qū)W生講解耳聾助聽器電路的工作原理，并盡量用實物演示，有利于學生理解理論知識。（2）項目示范：將事先制作好的耳聾助聽器展示給學生，同時講解制作工藝。（3）項目講解：解析項目的總體結(jié)構(gòu)，劃分子項目；講解重要的理論知識；指導實訓項目，并指導學生進行調(diào)試。（4）學生分組：學生分為三組，每組十人，推薦選出小組長。（5）任務(wù)書下達：教師向每組組長下達任務(wù)書，并對各小組產(chǎn)品提出明確要求。（6）小組設(shè)計：各組長向小組成員傳達老師布置的任務(wù)書，小組成員開始進行產(chǎn)品的設(shè)計。小組每完成一個子項目，就向教師報告。教師檢查每組完成的進度及完成產(chǎn)品的質(zhì)量并進行評分。（7）產(chǎn)品的交付：每組樣品制作完成并調(diào)試成功后，交給教師檢查，經(jīng)教師同意后，該小組內(nèi)的成員開始每人制作一個耳聾助聽器。
項目驗收及評價：（1）教師結(jié)合學生實際的完成情況分組點評，并給出每組的考核成績。（2）將優(yōu)秀作品及設(shè)計方案在班級展示，培養(yǎng)學生的學習熱情和團隊合作精神。
三、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目教學法的效果
【關(guān)鍵詞】語文教學；精品課程建設(shè)；問題；措施；探索實踐
新課程改革的實施，要求各門學科都必須創(chuàng)新教學方法，提升教學效率。但目前的小學語文教學，在不少的地方，還沿用著以往傳統(tǒng)的課堂教學方式方法，還存在著不少的弊端，需要教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，改進教育方法，不斷創(chuàng)新教學形式，才能適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展的需要，只有這樣，才能成為真正的名符其實的，高素質(zhì)的小學語文教師，才能跟上迅猛的教育發(fā)展趨勢。
一、小學語文教學現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段的語文教學過程中，教材在改變其原有面貌的基礎(chǔ)上也增加了許多新的內(nèi)容。對于文章內(nèi)容的選擇上是非常嚴格的，這些新文章必須要經(jīng)過仔細審核才可以加入學習課本，這些內(nèi)容的擴充使語文教材內(nèi)容變得更加豐富貼近生活，拉近了小學生與大自然間存在的距離，這對提高學生的閱讀興趣以及培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力有著重要意義，這種改革備受教師與學生的喜愛。除此之外，為了積極響應(yīng)國家相關(guān)政策的號召，在編改校本教材的過程中有部分小學也開始逐步嘗試加入其中，并且對編寫成果加以使用，為展開校本課程實踐活動奠定了基礎(chǔ)。隨著社會的不斷進步，對人才的需求不僅僅限制于成績的好壞與學歷的高低，更加側(cè)重于人才的實用性，所以教育要從小學生抓起，在教學過程中把提高學生的運用實踐能力做為重點教學內(nèi)容。教材文章中分別配有預習內(nèi)容以及課后思考題，這樣可以讓學生在預習過程中有目標性的進行學習，引導學生自行收集相關(guān)內(nèi)容材料并加以分析；學校還設(shè)置了部分教學實踐課程，這對提高學生社會實踐活動能力有著重要作用。
二、小學語文教學精品課程建設(shè)中存在的問題
1.課堂上教師缺乏創(chuàng)新意識
在現(xiàn)在的教學體系中，大部分教師依然在使用灌輸式的教學方法，這種觀念陳舊并且機械式的教學過程，嚴重的忽略了小學生愛玩好動的本質(zhì)，課堂氣氛壓抑再加上學習內(nèi)容的乏味無趣，容易導致小學生的求知欲受到大幅度的挫傷，這樣以來，教育便失去了它真正的意義。
2.教學策略形式化
當前的社會現(xiàn)實讓校方更注重的是升學率以及學校排名。教師在學校施加的壓力之下，對學生的學習內(nèi)容必然也是針對于考試重點進行深度分析。這樣一來，教學過程毫無創(chuàng)新可言。教師在教學過程中以自己講解為主，全體學生以聽記為輔，這樣嚴重的忽略了學生自身的主體性，不利于學生全面發(fā)展的要求。在教學過程中教師應(yīng)是引導監(jiān)督的作用，學生才是課程學習的主體。教師應(yīng)給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍，不可以一味的填鴨式教學，如果在教學過程中只是單純的把書本的理論知識教于學生，那么學生所接受的也不過是乏味無趣的文字符號，這樣不但會減少學生對學科的學習積極性，還不利于學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以教學策略形式化的存在是小學語文教學精品課程建設(shè)中的絆腳石。
三、小學語文教學精品課程建設(shè)中的改進措施
1.增強教師的創(chuàng)新教學能力
創(chuàng)新是實施精品課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，教師是課程學習中的主導者，所以教學效果要達到創(chuàng)新的目的，必然得要求教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學方式只能讓學生掌握一些課本最表層的東西，這樣學生的學習思維會受限。教師可以利用多媒體教學來提高學生的開拓思維，把課堂內(nèi)容做成幻燈片或者是小視頻等形式向?qū)W生展示，這樣一來既可以緩解學生的學習壓力，又可以在輕松愉快的學習氛圍中把學習內(nèi)容加以理解，這種教學方式對小學語文教學精品課程建設(shè)有著重要意義。
2.引導學生的參與教學活動
在傳統(tǒng)教育模式中，教學活動主要以教師傳授學生知識為目的，這樣重結(jié)果而忽略過程的教學方式，會造成學生的“高分低能”，這與我國現(xiàn)階段的教育方針政策相違背，不利于創(chuàng)新型復合人才的發(fā)展，針對這種教學狀況，對教師的教學結(jié)構(gòu)及目的進行了改進。小學語文教學精品課程建設(shè)中必須要引導學生參與到課堂教學中，充分發(fā)揮它的主體地位，在教師的引導與監(jiān)督下完成教學目標，從而在保證課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上開拓學生的思維，并且提高學生的學習積極性。
四、結(jié)語
小學語文教學論精品課程的建設(shè)是當前教育改革的重點內(nèi)容，它對培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力及實踐能力有著重要作用。語文是加強學生理解能力的重要學科，它做為陪伴學生終身的教育學科在整體教育中發(fā)揮著巨大的作用。引進西方教育模式在推進新課改的過程中雖然取得了一部分成就，但是這個過程中仍然還有許多不足之處，陳舊的教學理念已不再適應(yīng)當前的教學模式，教師應(yīng)在提升自己修養(yǎng)及創(chuàng)新意識的同時，讓學生參與在教學活動中，增加其對學習的積極性及趣味性。
參考文獻：
[1]孔瑞平.打造高效靈動的課堂[J].小學時代（教師），2010年07期
關(guān)鍵詞：圖示理論；文學作品閱讀；實證研究
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）27-0224-01
在圖示理論的框架內(nèi)以文學作品為媒介提高閱讀教學的研究成為近二十年來閱讀理論研究的焦點，但大多集中于小說方面，對同屬文學體裁的散文、詩歌、戲劇等未作深入探討，在教學實踐中失去了其指導意義和應(yīng)用價值。為此，本院英語專業(yè)泛讀課程組專門成立了專項課題，首次從小說、詩歌、戲劇、散文四種文學體裁入手精心選取閱讀片段對學生進行圖示閱讀訓練。
一、圖示理論與文學作品閱讀
在閱讀理解研究中，圖示常常分為語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示。構(gòu)建圖示理論框架下的英語閱讀教學模式就要從如何充實、豐富學生的圖示下手。構(gòu)建語言圖示就是要從語言知識出發(fā)，在詞句的教學方面，深層次挖掘內(nèi)涵意義，以文學作品中的語言為例，向?qū)W生闡釋同一詞句在不同語境和作者意圖中的豐富涵義，打破學生見到英語詞句就習慣性在漢語中找尋釋義的陳舊思維模式，從而在閱讀過程中培養(yǎng)他們準確和全面地把握詞義和句義；構(gòu)建形式圖示，通過對各種不同文章類型和修辭結(jié)構(gòu)的學習來強化學生對所閱讀文章的理解；構(gòu)建內(nèi)容圖示就是要豐富學生的主題知識、世界知識和文化知識，造成閱讀障礙的一個重要原因就是缺乏必要的文化背景知識，而文學作品作為教學資源正是通過擴充背景知識來構(gòu)建所缺少的內(nèi)容圖示，使已有知識和閱讀材料中的新信息掛起鉤來，從而提高閱讀理解能力。
二、研究步驟
本課題組選取2010級新生3個自然班中的3班為研究對象，3個班在實驗前經(jīng)過測試英語水平和閱讀理解能力相當，教師對1班和2班采取傳統(tǒng)閱讀教學模式，不實施圖示閱讀的指導，對實驗班采取圖示閱讀教學模式，進行文學作品閱讀訓練，并以預留作業(yè)的方式進行實證研究，此研究分為初期、中期和后期三個研究階段，每個階段分三個步驟，第一步，精選英美文學名著中有代表性的小說、詩歌、散文和戲劇四種不同體裁的文本片段，并就閱讀片段設(shè)置問題作為每周的課外閱讀作業(yè)；第二步，課題組成員精心檢查批改作業(yè)；第三步，作業(yè)批改后在班里進行分析講解。
（一）初期研究階段
這個階段預留閱讀作業(yè)的方法是只給學生選讀文章，沒有背景介紹。在圖示缺乏的情況下，看學生對作品的理解程度。沒有背景知識的刺激，主圖示不能在試驗主體腦海中衍生出新的子圖示， 閱讀中仍采用“自下而上”的方式，對文本理解只停留在對字面意思的理解上。然后通過教師介紹背景知識，加深學生對文學作品理解，以便學生了解圖示理論在閱讀中的重要意義。
（二）中期研究階段
在給學生預留文學作品閱讀作業(yè)時，加上作者和寫作背景介紹，在具備圖示的情況下，學生的理解從個體分析上升到整體把握，理解水平有一定提高，理解更加深入。
（三）后期研究階段
這個階段，學生已經(jīng)了解了圖示理論對閱讀理解的重要性，為了更好地理解作品內(nèi)容，開始自覺地去查資料，了解作者寫作意圖和當時的時代背景，也能夠從更深層面上挖掘作品的含義。
三、研究結(jié)果分析
本研究為實驗對比研究，三個階段的研究之后，我們對實驗班和平行班進行了期末測試，結(jié)果顯示實驗班成績明顯高于平行班成績，其中平均分比1班高出10分，比2班高出9分，最高分86分，及格率為100%，其他兩個班的最高分和及格率雖然和實驗班相差不大，但最低分別為52分和57分，實驗班最低分為71分，說明實驗班在整體閱讀理解水平上高于其他兩個班，該實驗研究證明了圖示理論指導下的文學作品閱讀教學模式的可行性和有效性。
四、結(jié)語
閱讀的主要障礙是讀者未具備適當圖示或未激活已具備圖示，文學作品蘊含豐富圖示，閱讀時指導學生激活圖示，使閱讀不再是被動的吸收信息、“自下而上”的解碼而是主動吸收和同化、“自上而下”的構(gòu)建文本意義。因而，圖示理論構(gòu)建下的文學作品閱讀教學模式有較強的學術(shù)研究和應(yīng)用價值，對閱讀教學實踐具有重要指導作用。
本文為河南省教育廳人文社會科學研究規(guī)劃項目（《文學作品作為英語專業(yè)泛讀課程教學資源的應(yīng)用研究》）研究成果之一，項目編號為2010-ZX-001