時(shí)間：2023-03-22 17:34:00
導(dǎo)語：在討論式教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
第一，高中語文新課改的具體要求呼喚課堂討論。
目前，高中語文新課程改革正在各地如火如荼地進(jìn)行，教材內(nèi)容改動(dòng)了，教學(xué)模式“革新”了，教學(xué)方法變化了，教學(xué)手段靈活了?？傊?，這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教學(xué)史上一次“里程碑式的革新”。我們要恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z文課程改革的“新”，從而更好地應(yīng)對新課改的要求。
普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，社會(huì)的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。
我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，并根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課堂討論強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，討論有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
第二，高中語文新課改的實(shí)質(zhì)呼喚課堂討論。
高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質(zhì)應(yīng)該是要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
新課改中提出學(xué)習(xí)方式的變革，是因?yàn)楝F(xiàn)在處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球信息化的時(shí)代背景下，終身教育與社會(huì)化學(xué)習(xí)的教育思想以及學(xué)校教育深入人心，這也是教學(xué)改革的需要。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式的變革，也是教師教學(xué)行為變革、評價(jià)方式變革的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的實(shí)質(zhì)和核心任務(wù)。
高中階段是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)階段，是連接九年義務(wù)教育和大學(xué)教育的過渡階段，也是學(xué)生形成自主能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要階段。因此，高中階段語文學(xué)習(xí)方式的變革問題就成為本次課程改革的重點(diǎn)。語文學(xué)科既是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科又是重點(diǎn)學(xué)科，歷來是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)，既是一種積極的學(xué)習(xí)方式，也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。它體現(xiàn)出對學(xué)生自的尊重和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科之所以倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)檎Z文教育的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑與策略。
討論式教學(xué)法就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)法，它是學(xué)生合作和探究這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，學(xué)生課堂討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對討論問題的深入思考體現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)方式。
第三，課堂討論實(shí)效性探究成為必要。
在新課程改革的要求下，我們的教學(xué)方法也要靈活多變，推陳出新，不能再和以往一樣，單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不重視引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、探究。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化教學(xué)方法。
課堂討論以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有實(shí)效的課堂討論。課堂的魅力在于新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就像美味的葡萄酒，能令學(xué)生陶醉。一石激起千層浪，課堂討論中一個(gè)好的討論問題能激起學(xué)生思維的漣漪，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)該力爭使語文課堂有滋有味有聲有色，而且是靈動(dòng)的科學(xué)的理性的、充滿探究的。
借助討論與合作，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達(dá)主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯(cuò)誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的底蘊(yùn)。
第四，課堂討論實(shí)效性的內(nèi)涵體現(xiàn)著新課程理念。
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高
課堂討論實(shí)效性的內(nèi)涵之一就是課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革也強(qiáng)調(diào)了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應(yīng)該是學(xué)生思維活躍、教學(xué)目標(biāo)能夠輕松地完成，并且達(dá)成度高的綜合體現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，首先要求目標(biāo)明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)有些教師的目標(biāo)不是很明確。目標(biāo)不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半。因此，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，確立培養(yǎng)的目標(biāo)，那就是：我能利用這個(gè)教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)和能力？把握了這一點(diǎn)，就把握了課堂教學(xué)實(shí)踐的主脈。
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，還要考慮學(xué)生的實(shí)際，最重要的一點(diǎn)就是以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求；關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。新課程改革關(guān)注課堂教學(xué)過程的生成性，也就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。因此要隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活，處理好課堂上的一些突發(fā)事件，放任自流不可取，更難保證目標(biāo)的達(dá)成度。
二、展現(xiàn)個(gè)性化的思維
新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨(dú)到的見解。
教育理論指出：智能是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中各種認(rèn)識(shí)能力的綜合。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，高中生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，但還處于淺層次，需要教師在課堂上積極引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面對事物進(jìn)行分析和批判。有實(shí)效的課堂討論就是要展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的思維，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。
三、培養(yǎng)合作精神
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而討論法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究精神。
合作意識(shí)是一種重要的心理品質(zhì)。語文課堂討論實(shí)效性其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，主要體現(xiàn)在語文討論課采用小組討論的形式，鼓勵(lì)小組成員間互相啟發(fā)，互相幫助，共同鉆研學(xué)習(xí)材料，共同完成教師布置的討論話題這一學(xué)習(xí)任務(wù)。
“問題討論法”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問題。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問才會(huì)思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點(diǎn)撥。通過討論，不僅可以使學(xué)生思維活躍，加深對知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對新知識(shí)的特點(diǎn)和討論的實(shí)際情況，講明要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，拓展學(xué)生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，分析反饋結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的整合和掌握，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。
“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無疑問，這對深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點(diǎn)。
一、聯(lián)系實(shí)際提出問題
實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實(shí)際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時(shí)，很多同學(xué)沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識(shí)空間圖形，作圖沒有立體感?？梢宰寣W(xué)生實(shí)際觀察：在太陽的照射下一個(gè)長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點(diǎn)的射影仍然是影子的中點(diǎn)。通過實(shí)際觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體圖形與平面圖形的不同。
二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，是“問題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時(shí)，給出一個(gè)畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學(xué)們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個(gè)夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“不能，因?yàn)榛疖嚭洼喆辉谕粋€(gè)面上。”有的說：“可以，因?yàn)橥ㄟ^平移可以把輪船和火車放在同一個(gè)面上，在同一個(gè)面上相交直線就能形成夾角?！蓖ㄟ^學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。
三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
“授之以魚不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨(dú)立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨(dú)立不了。而“問題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運(yùn)用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時(shí)，都要求學(xué)生通過演示觀察、討論、獨(dú)立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭議時(shí)，老師正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，合理評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
四、精心設(shè)計(jì)和把握討論的問題
實(shí)施“問題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計(jì)問題要科學(xué)。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。（2）問題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個(gè)問題不一定只有一個(gè)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對不同結(jié)論各執(zhí)一詞時(shí)，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點(diǎn)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時(shí)候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個(gè)半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個(gè)頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門口，推動(dòng)門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學(xué)生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運(yùn)用“問題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答問題不全面時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時(shí)教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確時(shí)可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識(shí)體系。師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
一、興文化風(fēng)----營造開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)的濃厚氛圍。
文化，從廣義上說，是人類社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。作為社會(huì)主義文化一部分的法院文化，主要是指以審判為職業(yè)的一群人，在長期的審判實(shí)踐中所形成的具有鮮明審判色彩的道德觀念、價(jià)值理念、行為規(guī)范以及承載這些精神產(chǎn)物的物質(zhì)載體的總和。我國的法院文化具有鮮明的民族性、時(shí)代感和先進(jìn)性，是法治精神與法背后道德價(jià)值的完美結(jié)合，主要包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化等。
在開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)過程中，通過豐富多彩的文化主題活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)班子和全體法官及其工作人員在理念上會(huì)對法院文化產(chǎn)生廣泛的認(rèn)同。以此為契機(jī)，結(jié)合法院工作實(shí)踐，找準(zhǔn)文化建設(shè)的基本載體、主要內(nèi)容、步驟方式：首先、增強(qiáng)"文化興院"的意識(shí)。要充分意識(shí)到法院文化建設(shè)對改進(jìn)法院思想作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)、學(xué)風(fēng)的促進(jìn)作用，意識(shí)到法院文化建設(shè)對提升法院管理水平，樹立法院良好形象的促進(jìn)作用。通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)，增強(qiáng)法院文化建設(shè)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。其次、規(guī)劃"文化興院"的藍(lán)圖。通過調(diào)研制定法院文化建設(shè)的框架，將作風(fēng)建設(shè)、審判業(yè)務(wù)、隊(duì)伍管理等全體部納入法院文化建設(shè)之中，制定好文化建設(shè)的中、長期發(fā)展目標(biāo)。再次、落實(shí)"文化興院"的各項(xiàng)舉措。通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)，狠抓物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化等文化建設(shè)各項(xiàng)舉措的落實(shí)，讓法官及其工作人員體驗(yàn)到法院作風(fēng)的大改進(jìn)，形象的大提升，從而激發(fā)出大家參與法院文化建設(shè)的熱情和潛在的能力，使“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)與加強(qiáng)法院文化建設(shè)取得有機(jī)統(tǒng)一。
二、樹職業(yè)人----通過開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)為法官成長創(chuàng)造平臺(tái)
法官綜合素質(zhì)的提高是法官職業(yè)化建設(shè)的基本要求，也是法院文化建設(shè)的核心目標(biāo)。要通過開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)，弘揚(yáng)法院文化引導(dǎo)人、凝聚人、激勵(lì)人、塑造人的功效，以提升人為第一要?jiǎng)?wù)，加強(qiáng)法院行為文化的培育。主要是：
在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)過程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)法官善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)文化。可以這樣說，素質(zhì)大提升，能力大發(fā)展，眼界大開放，學(xué)習(xí)教育是關(guān)鍵。要通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)，在全院大興學(xué)習(xí)研究之風(fēng)，引導(dǎo)大家學(xué)以養(yǎng)德、學(xué)以增智、學(xué)以致用，樹立活到老、學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)觀念。
要以“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)為契機(jī)，通過加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)法院志存高遠(yuǎn)，修身養(yǎng)廉的廉政文化。要按照教育是基礎(chǔ)，制度是保障，監(jiān)督是關(guān)鍵的指導(dǎo)思想，加大黨風(fēng)廉政建設(shè)力度。要充分發(fā)揮黨支部的堡壘作用，在活動(dòng)中為法官上好黨課和廉政課；堅(jiān)持黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，層層簽訂責(zé)任狀；嚴(yán)格執(zhí)行《法官行為規(guī)范》，加大違法違紀(jì)的查處力度，強(qiáng)化反面警示教育作用。
要在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)中，有意培植業(yè)務(wù)精通，技能嫻熟的專業(yè)文化。堅(jiān)持業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論研討雙管齊下，請進(jìn)來與走出去兩條腿走路的辦法，發(fā)揮法官論壇、理論研討會(huì)、專家講座等文化平臺(tái)的作用。樹典型、學(xué)榜樣，引領(lǐng)干警提升思想境界、司法能力和文化素養(yǎng)。
三、做管理功----通過開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)為法院管理夯實(shí)體制基礎(chǔ)。
最高人民法院原院長肖揚(yáng)指出："管理出公正，管理出效率，管理出廉潔，只有增強(qiáng)司法管理能力，我們才能帶出一支精良的隊(duì)伍，才能提高審判的質(zhì)量和效率，才能使機(jī)關(guān)的工作有條不紊，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和現(xiàn)代化。"
要使“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)的成效持續(xù)發(fā)揮作用，制度是保障。為此，要“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)過程中，注重培育人本管理，以德治院的制度文化，實(shí)現(xiàn)理性管理、柔性管理、長效管理，減少和避免感性管理、剛性管理、突擊管理。
第一、通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)，培植科學(xué)民主的決策文化。法院領(lǐng)導(dǎo)班子成員要在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的發(fā)展觀、政績觀、人才觀和群眾觀，不斷提高自身的決策和駕馭能力，做到科學(xué)決策、依法決策、民主決策。
第二、通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)，培植制度健全、執(zhí)行有力的管理文化。要在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)中，反思、檢討法院的管理機(jī)制，完善決策目標(biāo)、執(zhí)行責(zé)任和考核監(jiān)督體系，按照量化管理、動(dòng)態(tài)管理的要求，分解權(quán)限、細(xì)化措施、加強(qiáng)監(jiān)督，不斷提升規(guī)范化管理水平，使法院管理更加制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、人性化。
第三、通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)，培養(yǎng)強(qiáng)有力的執(zhí)行文化。要在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)中，狠抓各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)，強(qiáng)化監(jiān)督，讓遵守制度成為習(xí)慣，使服從管理成為品質(zhì)，在全法院營造風(fēng)正氣順，干事創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣。
第四、行為民事----通過開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動(dòng)深化司法為民舉措。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 閩南文化資源
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2011）08-111-02
同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中指出：“高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉?！币虼?，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每位高校工作者的重要責(zé)任，是大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實(shí)踐教學(xué)是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和吸引力的有效方式。本文就閩南地區(qū)高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源開發(fā)問題進(jìn)行探討。
一、閩南文化蘊(yùn)涵著豐富的思想政治理論教學(xué)資源
閩南文化是以中原文化為主體，兼容閩越土著文化和海洋文化形成的，多元的、具有鮮明區(qū)域特色的文化。作為傳統(tǒng)文化,它是人類文明的產(chǎn)物,盡管其中尚存不足之處,但蘊(yùn)含著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不可多得的豐富資源。具體如下：
1.開拓精神。敢于吃螃蟹，敢為天下先的勇氣，是閩南文化中最有價(jià)值的精神之一。古有宋元時(shí)期，閩南人大規(guī)模出洋貿(mào)易；明清海禁時(shí)期，閩南人敢于冒禁下海。今有20世紀(jì)80年代初期閩南人率先與我國臺(tái)灣商人進(jìn)行海上貿(mào)易。即使在“”時(shí)期，全國各地正在大割“資本主義尾巴”,而閩南的晉江人卻敢于冒險(xiǎn)犯禁,開設(shè)“地下工廠”做生意。如今，閩南商人勇于競爭的精神促使他們成為福建經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，形成一系列具有較強(qiáng)競爭力的產(chǎn)業(yè)集群。僅以鞋業(yè)為例，晉江每年生產(chǎn)的運(yùn)動(dòng)鞋數(shù)量超過50億雙，成為名符其實(shí)的世界運(yùn)動(dòng)鞋生產(chǎn)基地。閩南人以其面海的自然優(yōu)勢，甘冒風(fēng)濤之險(xiǎn)，置生死于度外，向海洋發(fā)展，錘煉出勇于競爭、敢于冒險(xiǎn)的開拓精神。
2.拼搏精神“愛拼敢贏”是閩南文化的核心價(jià)值理念。閩南民間自古就有“少年不打拼，老來無名聲”的說法，特別是閩南商人更是崇尚“寧做雞頭，不當(dāng)鳳尾”的思想。而要做“雞頭”就不能隨大流，必須獨(dú)辟蹊徑，拼搏進(jìn)取。因而，“咬定青山不放松”就成了閩南人拼搏進(jìn)取精神的現(xiàn)實(shí)寫照；“辦企業(yè)就要當(dāng)老板”就成了閩南人的價(jià)值取向。自古到今，閩南人懷著“愛拼才會(huì)贏”的堅(jiān)定信念，把封閉的邊海變?yōu)殚_放的窗口，把閩南文化中最值得弘揚(yáng)的的拼搏精神發(fā)揮得淋漓盡致。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在省外投資創(chuàng)業(yè)的福建人超過250萬人，其中，僅閩南的泉州一地就達(dá)70多萬人。
3.開放精神。閩南文化的產(chǎn)生和發(fā)展一直與漫長的移民歷史和海外交流史結(jié)合在一起。閩南移民可以分為比較集中的兩個(gè)階段，一是自西晉開始，久經(jīng)戰(zhàn)亂的中原人“衣冠南渡”大舉南遷；二是自明朝以后數(shù)百年間，閩南人“過番”南下東南亞。長年闖蕩異域，艱難謀生和見多識(shí)廣，塑造了閩南人胸襟廣闊、自強(qiáng)不息的豪放性格。同時(shí)，閩南背靠大陸，面向大洋，又是“海上絲綢之路”的起點(diǎn)，各國、各民族、各宗教文化在這一地區(qū)和諧共處。在多元文化的相互碰撞下形成了以中原華夏文明為主體，以儒學(xué)為核心而帶有濃厚海洋性和地域特征的文化系統(tǒng)，塑造了閩南文化兼容、開放的精神。
4.務(wù)實(shí)理念。閩南地區(qū)地瘠民稠，生存空間狹小，再加移民環(huán)境，致使閩南人更加崇尚務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)理念。這也就是明清以來相當(dāng)部分閩南人冒險(xiǎn)漂洋過海到東南亞，以謀取生存與發(fā)展空間的原因所在。精明務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神，培育了閩南人無所畏懼的性格，歷史上閩南人就以敢作敢為而著稱，締造了許多奇跡，以致巨賈輩出。若以世界華人富豪榜所列資產(chǎn)1億美元以上者統(tǒng)計(jì)，閩南籍和來自閩南文化圈范圍者（臺(tái)灣、廣東潮汕地區(qū)）約占2/3。改革開放以來，閩南人精明務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神再次得到充分激發(fā)，并取得巨大的成就。僅以泉州為例，改革開放之前，泉州地區(qū)是福建經(jīng)濟(jì)最落后的地區(qū)之一，經(jīng)過改革開放30多年的發(fā)展，泉州現(xiàn)在已是福建省三大中心城市之一，經(jīng)濟(jì)總量連續(xù)10年居福建省首位，約占全省1/4。2010年，泉州全市地區(qū)生產(chǎn)總值達(dá)3564.76億元，人均GDP已達(dá)6000美元。同時(shí)2009―2010年泉州人均收入在全國城市人均收入排名第24位，達(dá)12699元。
5.“祖根”意識(shí)。閩南文化崇源重本、格守傳統(tǒng)。不管是西晉開始的中原人大舉南遷，還是明清時(shí)期閩南人遠(yuǎn)渡重洋南下東南亞，閩南先民闖蕩異域，艱難謀生，思鄉(xiāng)念土，塑造出強(qiáng)烈的“祖根”意識(shí)。在共同的血緣、心理、文化和精神的基礎(chǔ)上，能把包括臺(tái)灣同胞在內(nèi)的廣義的閩南人凝聚在一起，養(yǎng)成強(qiáng)烈的群體意識(shí)，這種強(qiáng)烈的“祖根”意識(shí)和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，是維系閩臺(tái)區(qū)域關(guān)系的“粘合劑”，是閩南文化向心力的大眾心理基礎(chǔ)，對海峽兩岸和平統(tǒng)一具有重大的意義。
二、思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的基本形態(tài)
所謂課程資源，是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。閩南文化是指閩南地區(qū)民眾在日常生活中反映出來的共同心理和文化特性的結(jié)合體，包括一定的行為規(guī)范、共同的信仰、價(jià)值觀念、理想目標(biāo)、地域心態(tài)等。它是我們開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的寶貴資源。這一資源具體可分為以下四類：
1.物質(zhì)文化資源。所謂物質(zhì)文化資源，是指閩南文化形象的外在表現(xiàn),主要包括閩南地區(qū)的自然景觀、人工環(huán)境和生產(chǎn)、生活用品中的文化因素等。例如，閩南大地分布著眾多的文物古跡，這些文物古跡即使是處于宏大歷史背景之中，也與閩南當(dāng)?shù)厝嗣竦纳詈彤?dāng)?shù)氐臍v史有著密切的聯(lián)系，具有地方意義，它們是閩南文化的一個(gè)重要組成部分，也是我們實(shí)踐教學(xué)課程的重要資源。又如，閩南大地?fù)碛写罅扛缓赜蛱厣淖匀簧鷳B(tài)、文化生態(tài)資源，各風(fēng)景區(qū)還伴有美妙動(dòng)人的神話傳說，或名人軼事趣聞，這些都是開展愛國愛鄉(xiāng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要資源。再如，閩南是一個(gè)歷史和文化積累非常深厚的地區(qū),各種博物館星羅棋布，而博物館正是學(xué)校教育難得的寶貴資源，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)定基地。還有，閩南村落建筑是中原士民進(jìn)人閩南后逐漸形成的，具有特定基質(zhì)的社區(qū)基層組織基本形態(tài)，具有血緣性、聚居性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并代代相傳至今，是“祖根”理念的物質(zhì)載體，是進(jìn)行愛國主義教育的實(shí)踐場所。
2.傳統(tǒng)風(fēng)俗文化資源。所謂傳統(tǒng)風(fēng)俗文化資源，是指閩南民眾的生活習(xí)慣，如婚葬嫁娶、節(jié)日慶典、飲食起居、社交往來等地方傳統(tǒng)。這是當(dāng)?shù)厝嗣裨陂L期生活實(shí)踐中逐步形成的，并且以某種方式固定下來的生活經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)。例如，閩南人具有聚族而居的傳統(tǒng)風(fēng)俗。閩南人90%以上是北方移民，他們既受背井離鄉(xiāng)、顛沛流離之苦，又受國內(nèi)統(tǒng)治者和外國侵略者的雙重侵害。當(dāng)他們到達(dá)新墾地之后便自然而然地采取了聚族或聚鄉(xiāng)而居的形式，以應(yīng)付新的環(huán)境，穩(wěn)固自己已經(jīng)占有的生存空間，拓展本家族、鄉(xiāng)族的社會(huì)勢力。從某種意義上可以說，這一風(fēng)俗促進(jìn)了早期閩南文明的開發(fā)和進(jìn)步。到明清時(shí)期，閩南人遠(yuǎn)渡重洋到東南亞謀生，身在異國他鄉(xiāng)，他們又聚族而居，扎下根來，并將在海外的贏利回報(bào)故鄉(xiāng)的同時(shí)，為故鄉(xiāng)帶來了南洋文化。所以，閩南人歷來愛國愛鄉(xiāng)，涌現(xiàn)出許多動(dòng)人典范，這些都是我們進(jìn)行思想政治教育的寶貴資源。
3.精神文化資源。所謂精神文化資源，是指閩南地區(qū)民眾在長期共同生產(chǎn)、生活中逐漸形成的一種共同的價(jià)值觀念、心理傾向和道德標(biāo)準(zhǔn)，它是閩南人的精神支柱和活力源泉。其表現(xiàn)形式為民眾價(jià)值觀經(jīng)過提煉高度概括出來的口號(hào)、歌曲、象征性符號(hào)等。例如，從某種意義上講，《愛拼才會(huì)贏》這首家喻戶曉的閩南歌曲，正是閩南人“愛拼敢贏”文化精神的寫照。縱觀歷史，閩南先民正是在這種精神支撐下，開疆拓土，遠(yuǎn)渡重洋；橫看當(dāng)今，閩南人正是在這精神鼓舞下，乘著改革開放的東風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取，開創(chuàng)閩南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新紀(jì)元。
4.活動(dòng)文化資源。所謂活動(dòng)文化資源。是指閩南民眾在豐富多彩、富有特色的具體工作、生活、文娛、學(xué)習(xí)等行為活動(dòng)中體現(xiàn)出來的文化。它是民眾在長期的生產(chǎn)和生活中形成的各種具有地方特色的娛樂方式、生產(chǎn)方式和鍛煉方式。閩南活動(dòng)文化方式種類繁多，其中很多不僅具有娛樂價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)值，而且還具有很高的藝術(shù)價(jià)值。以泉州為例，作為中國首批歷史文化名城之一，它享有“古代海上絲綢之路的起點(diǎn)”、“中國著名僑鄉(xiāng)”、“木偶之鄉(xiāng)”、“南音之都”、“多元文化寶庫”之美譽(yù)。不僅富有星羅棋布的靜態(tài)文化，而且擁有豐富多彩的動(dòng)態(tài)文化，二者完美地形成了泉州歷史文化、宗教文化、“海絲”文化、華僑文化、泉臺(tái)文化、戲曲文化、民俗文化、方言文化，以及茶文化、石文化、瓷文化等諸多元素。這些都是我們開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的豐厚素材。
三、思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源開發(fā)的行為模式
1.完善閩南文化資源開發(fā)的系統(tǒng)工程。高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源是以不同的形態(tài)分散于社會(huì)各個(gè)角落，具有多重屬性，正常情況下,它們分屬于不同部門管理。因此，對其進(jìn)行開發(fā)利用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們必須做到：
首先，閩南地方政府應(yīng)制定當(dāng)?shù)馗咝Ｋ枷胝卫碚搶?shí)踐教學(xué)課程資源建設(shè)的指導(dǎo)性意見。以地方高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程資源的需求分析為基礎(chǔ),對閩南文化資源開發(fā)力量進(jìn)行整體部署。在充分調(diào)動(dòng)高校、教師等在該課程教學(xué)資源開發(fā)和利用中的主動(dòng)性、積極性的同時(shí),擴(kuò)大社會(huì)各界特別是閩南文化資源所有者和管理者的教育參與力量，激勵(lì)更多方面的積極因素，協(xié)同該課程實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)。
其次，高校必須面向社會(huì)宣傳思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的重要意義，以取得相關(guān)部門和單位的廣泛支持與合作。通過宣傳和溝通，使閩南文化資源所有者和管理部門與學(xué)校形成共識(shí)，達(dá)成協(xié)議，共建實(shí)踐教學(xué)基地，明確各自的職責(zé)，為思想政治理論實(shí)踐教學(xué)正常開展奠定基礎(chǔ)。
再次，高校必須充分挖掘開發(fā)思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的地域特色人才。所謂地域特色人才，是指閩南地區(qū)那些在知識(shí)、技能、社會(huì)資源、人脈等方面有教育影響力的人士。其構(gòu)成主要有：黨政機(jī)關(guān)相關(guān)人士、閩南文化專家、企業(yè)界人士、離退休干部和學(xué)生家長。他們身上聚集著各種不同的資源和潛力，是思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源開發(fā)不可或缺的人力因素。
第四，高校思想政治理論課教師必須提升自身閩南文化素質(zhì)。由于思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的開發(fā)最終是要落到課程執(zhí)教者身上，所以，教師的閩南文化素質(zhì)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量。針對高校教師來自全國各地，相當(dāng)一部分教師來自非閩南地區(qū)，由于地域文化的差異，其閩南文化積淀先天不足，這為思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的開發(fā)帶來了諸多不便，因此通過各種手段提高高校思想政治理論課教師閩南文化素質(zhì)勢在必行。
2.探索閩南文化資源開發(fā)的新模式。高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的開發(fā)利用，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，我們必須始終堅(jiān)持創(chuàng)新思維，努力探索一條充分發(fā)揮大學(xué)生主動(dòng)性和積極性，以最大限度實(shí)現(xiàn)閩南文化資源思想政治教育功能的新路子。具體模式如下：
第一，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式。所謂體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，就是組織學(xué)生走出校門參觀諸如中國閩臺(tái)緣博物館、海外交通史博物館、華僑博物館、鄭成功陵園、施瑯紀(jì)念館、李贄紀(jì)念館等閩南文化保護(hù)區(qū)的各種物質(zhì)文化資源，讓學(xué)生去親身感知和體驗(yàn)閩南文化精神，以獲得思想道德升華的模式。這種實(shí)踐教學(xué)模式具有很強(qiáng)的吸引力，深受學(xué)生歡迎，能收到較好的教育效果。
第二，探索式實(shí)踐教學(xué)模式。所謂探索式實(shí)踐教學(xué)模式，也就是引進(jìn)來的教學(xué)模式。一是邀請閩南文化專家到校為學(xué)生作有關(guān)閩南文化的專題報(bào)告。二是將閩南物質(zhì)文化資源、傳統(tǒng)風(fēng)俗文化資源、活動(dòng)文化資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索所蘊(yùn)涵的閩南精神文化。以此提高學(xué)生的思想道德水平。這種實(shí)踐教學(xué)模式，一方面有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對閩南文化所含思想政治教學(xué)資源的理解；另一方面，有助于充分發(fā)揮校園文化的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)探索能力，挖掘閩南文化中的思想政治教育功能，并能取得較好的效果。
第三，創(chuàng)作式實(shí)踐教學(xué)模式。所謂創(chuàng)作式實(shí)踐教學(xué)模式，特指引導(dǎo)音樂、美術(shù)、建筑、創(chuàng)意等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，對閩南物質(zhì)文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗文化、精神文化、活動(dòng)文化進(jìn)行傳承、創(chuàng)作和創(chuàng)意的模式。在創(chuàng)作過程中使學(xué)生深刻理解、領(lǐng)悟閩南文化精神的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閩南文化思想政治教育功能。這種實(shí)踐教學(xué)模式深受相關(guān)專業(yè)學(xué)生的歡迎，對學(xué)生的影響也具更直接的效果。但這模式通常只適用于具有相關(guān)專業(yè)背景和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的大學(xué)生，而且還應(yīng)得到專業(yè)教師的支持。
第四，娛樂式實(shí)踐教學(xué)模式。所謂娛樂式實(shí)踐教學(xué)模式，指結(jié)合閩南文化進(jìn)校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞閩南傳統(tǒng)風(fēng)俗文化和活動(dòng)文化，從中提升對閩南文化思想政治教育資源的感悟，以達(dá)到寓教于樂目的的模式。如，引導(dǎo)學(xué)生觀看高甲戲、梨園戲等。又如，利用節(jié)日活動(dòng)組織學(xué)生開展課本劇演出和南音欣賞會(huì)等，這種實(shí)踐模式的優(yōu)點(diǎn)在于受眾面廣、參與性好、感染力強(qiáng)。但必須得到宣傳、藝術(shù)、演出等部門的協(xié)助和支持，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
[本文為2010年福建省教育廳思政課教學(xué)研究專項(xiàng)課題《挖掘閩南文化寶貴資源，提升高校思想政治理論課實(shí)效性和吸引力的研究》[JAI0393S]階段性成果。]
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【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 大學(xué)生科研能力 教學(xué)設(shè)計(jì)
科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時(shí)間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。本研究試圖運(yùn)用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。
研究對象與方法
1.研究對象
本文以探究式教學(xué)法的運(yùn)用為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關(guān)本課題的論文及會(huì)議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。
（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
①教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
②實(shí)驗(yàn)對象和樣本量
實(shí)驗(yàn)對象為西安體育學(xué)院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，其中實(shí)驗(yàn)班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。
③施加因素
對照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對實(shí)驗(yàn)組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)的起點(diǎn)，分析為達(dá)到目標(biāo)，運(yùn)用探究式教學(xué)法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)和方法。
c.提出問題或給出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問題。
d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。
e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點(diǎn)評。
f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。
g.要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用于實(shí)際，布置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評價(jià)。
④實(shí)驗(yàn)條件的控制
a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗(yàn)組和對照組學(xué)生起點(diǎn)相同。
b.使實(shí)驗(yàn)組和對照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。
c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
⑤效應(yīng)指標(biāo)
a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況。
b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告為手段，檢驗(yàn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用體育科研理論和方法的能力，以驗(yàn)證學(xué)生分析問題和解決問題的能力的變化情況。
（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
研究結(jié)果與分析
1.運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
探究式教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)
布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。
②確定重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)
探究式教學(xué)法是通過學(xué)生親身實(shí)踐獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。
③根據(jù)教學(xué)單元特點(diǎn)調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)，選擇性地實(shí)施探究式教學(xué)。在選擇時(shí)要遵循3個(gè)基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時(shí)數(shù)，以一次課為一個(gè)教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點(diǎn)，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
教學(xué)策略的選擇與開發(fā)決定于對教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)生的起點(diǎn)能力和從起點(diǎn)能力達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點(diǎn)能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問題或解決實(shí)例問題；第三步學(xué)生采用獨(dú)自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際，布置作業(yè)；第六步對所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。
（3）教學(xué)效果評價(jià)的設(shè)計(jì)
認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評價(jià)學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評價(jià)，把相關(guān)知識(shí)融入試卷中的問題進(jìn)行考核。
能力領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)是對學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得策略性知識(shí)的情況進(jìn)行評價(jià)。目標(biāo)的評價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動(dòng)××調(diào)查”，完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。
2.運(yùn)用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析
（1）學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告質(zhì)量情況的比較分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告整體質(zhì)量要好于對照班學(xué)生的情況（P
通過學(xué)生確定的調(diào)查報(bào)告題目來看，由于時(shí)間和無經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實(shí)驗(yàn)班的情況要好于對照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。
學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實(shí)驗(yàn)班71.24%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學(xué)生采用問卷調(diào)查法少于實(shí)驗(yàn)班，而采用訪問調(diào)查的較多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不太熟練和不熟練運(yùn)用方法的共占到20%，對照班占到30% 。
從研究成果表達(dá)能力的各評價(jià)指標(biāo)來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏實(shí)際操作，對統(tǒng)計(jì)圖表的使用條件和格式不清楚，實(shí)驗(yàn)班操作的效果要好于對照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無論是對于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績的比較分析
學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生成績成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對照班的情況。
從學(xué)生回答卷面問題情況分析，試驗(yàn)班和對照班學(xué)生在對體育科研理論與方法知識(shí)的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無大的差異。
學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、分析和評價(jià)層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗(yàn)班學(xué)生得分率要好于對照班，采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式有利于學(xué)生對知識(shí)和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。
結(jié)論及建議
結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和探究式教學(xué)法運(yùn)用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式更有利于學(xué)生對知識(shí)和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。運(yùn)用探究教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。
學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐體育科研理論和方法。授課時(shí)間和撰寫畢業(yè)論文時(shí)間有一定的銜接性，以保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 參與式 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0014-01
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件”[1]。而我校教師目前廣泛使用的傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法與之背道而馳。傳統(tǒng)教學(xué)法有其優(yōu)點(diǎn)：注重概念、理論的準(zhǔn)確性和知識(shí)的系統(tǒng)性，在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生，教學(xué)功效較好等。但這種其缺點(diǎn)也很突出，一直困擾著教學(xué)一線的教師。其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以“灌、填”為主，抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生因而感到知識(shí)抽象、枯燥，學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生日后的工作生活嚴(yán)重脫節(jié)，對如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題缺乏有效的辦法和深刻的認(rèn)識(shí)[2]。
中國自20世紀(jì)末引入了一種新的教學(xué)方法，并首先在健康學(xué)、醫(yī)學(xué)和MBA（工商管理碩士）等專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)歷教學(xué)中開展，取得了很好的教學(xué)效果。這就是參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是20世紀(jì)50年代一些英國社會(huì)學(xué)專家在第三世界國家進(jìn)行國際援研究過程中總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)培訓(xùn)方法，特別強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動(dòng)參與，認(rèn)為只有讓當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中，才能使援助項(xiàng)目取得成功。由于可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及[3]。
參與式教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)將人的需求分為外在性需求和內(nèi)在性需求以及根據(jù)弗洛姆的期望理論，提出在教學(xué)過程中，要把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，極大地提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，“授人以漁”的可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)過增元教授總結(jié)了參與式教學(xué)法的四個(gè)特點(diǎn)：開放式的教學(xué)內(nèi)容、提問式的授課方法、無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題以及論文形式的考試。結(jié)合以上特點(diǎn)和我校實(shí)際，在我校實(shí)施參與式教學(xué)，要在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，即：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后回顧。
1 參與式教學(xué)法的課前準(zhǔn)備
1.1 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)
要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。首先，要突出重、難點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)可采取引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式；其次，要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，豐富教學(xué)的內(nèi)容和手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；最后，要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，既要豐富，又不能一次運(yùn)用過多的形式，注意以教學(xué)目的為中心，不要分散學(xué)生的精力。
1.2 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)的最佳方法和重要手段，學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，會(huì)加深對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，從而使之學(xué)有所獲。
2 參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)
2.1 教學(xué)手段
著重于師生的共同參與，可采用隨機(jī)提問、PBL教學(xué)法、快速反應(yīng)（頭腦風(fēng)暴）、小組討論、角色扮演、案例分析、游戲、體驗(yàn)、分享等形式。
2.2 教學(xué)內(nèi)容
可以將一些目前未能得到解決的或正在研究中的問題做為教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生思考。提出一些開放性的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。
2.3 教學(xué)過程
注重參與，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，在學(xué)中用，在用中學(xué)。這就要求教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任自流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、多維度思考問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，真正使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來并有所收獲。
3 參與式教學(xué)法的課后回顧
3.1 總結(jié)評價(jià)
要形成一個(gè)評價(jià)體系，除對理論成績的評價(jià)外還可加入課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成等過程性的評價(jià)，也可運(yùn)用開放式的考核方式來評價(jià)學(xué)生的綜合能力，形成多樣化的評價(jià)方式。比如，可以用論文的形式來進(jìn)行考核，題目可由學(xué)生自己出。
3.2 課后練習(xí)
在課后可以由教師出一些專業(yè)相關(guān)的開放性的題目讓學(xué)生做，開拓學(xué)生的思路；或者利用因特網(wǎng)的互動(dòng)功能，讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見；或者將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，針對課堂上未完成的問題繼續(xù)討論。
3.3 繼續(xù)學(xué)習(xí)
知識(shí)的學(xué)習(xí)是不斷的，要引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，將視野放至整個(gè)社會(huì)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生到真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中去，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，使教學(xué)的重點(diǎn)落在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上。
4 在我校教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用參與式教學(xué)法尚存的問題
4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置較為復(fù)雜
參與式教學(xué)需要學(xué)生在課前了解各相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)，故較傳統(tǒng)的課程設(shè)置更為復(fù)雜，教學(xué)設(shè)計(jì)也更困難，要考慮學(xué)科的相互聯(lián)系。這就需要教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員都參與到學(xué)習(xí)中來。根據(jù)我校實(shí)際情況，真正可開展參與式教學(xué)的課程相當(dāng)有限。
4.2 教學(xué)組織困難
采用參與式教學(xué)法授課的班級人數(shù)不宜太多，以30人左右為宜，便于教師組織參與式教學(xué)，也有利于教師對每一位學(xué)生進(jìn)行考核。而我校目前絕大多數(shù)班級的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過30人，臨床和護(hù)理專業(yè)更有多達(dá)近200人的班，這使教師面臨著教學(xué)組織方面的巨大難題。
4.3 對教師的能力提出新的挑戰(zhàn)
參與式教學(xué)法對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，要求教師不但能明確地提出問題，更要時(shí)刻認(rèn)真聆聽，迅速思考，及時(shí)反應(yīng)，正確引導(dǎo)學(xué)生討論；還要求教師要能找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蛘咛釂?，使得教師和學(xué)生的思維有效融合，并且要圍繞學(xué)生討論進(jìn)行點(diǎn)評與歸納；更要求教師有豐富的知識(shí)面、快速反應(yīng)能力和語言綜合表達(dá)能力。這使教師的備課顯得十分重要，要保證備課的時(shí)間和質(zhì)量。
4.4 考核制度要與參與式教學(xué)接軌
參與式教學(xué)法對成績的評定采用的是多樣化的評定手段，除理論成績外，還要加入過程性的評價(jià)或綜合能力的評價(jià)。我校目前的考核制度仍以理論成績做為教學(xué)效果評定的主要標(biāo)準(zhǔn)，隨著考試改革的進(jìn)一步深化，希望能盡早與參與式教學(xué)法的要求接軌，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度，真正使學(xué)生體會(huì)到參與式教學(xué)的樂趣。
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關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué) 研究熱點(diǎn) 知識(shí)圖譜 可視化
廣義的互動(dòng)指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進(jìn)，人們將互動(dòng)的作用和影響運(yùn)用到某一具體課程或具體教學(xué)情境的教育領(lǐng)域當(dāng)中，創(chuàng)造出互動(dòng)式教學(xué)的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學(xué)范式，即互動(dòng)式教學(xué)模式。所謂互動(dòng)式教學(xué)模式是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，在互動(dòng)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一個(gè)主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學(xué)范式?；?dòng)式教學(xué)模式基于“互動(dòng)”、“建構(gòu)”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思想?；?dòng)式教學(xué)理念的進(jìn)步在于它促進(jìn)了單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變；推動(dòng)了不對等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變；促使靜態(tài)的交流向動(dòng)態(tài)交流的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變；最重要的是使學(xué)生由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分析，往往是在綜述文章的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行主觀總結(jié)和解釋，受個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)影響較大，難免產(chǎn)生錯(cuò)誤或者不當(dāng)歸類和總結(jié)[4]。本文利用知識(shí)圖譜技術(shù)，以中國知網(wǎng)的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎(chǔ)，繪制了目前我國近15年互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜技術(shù)為文獻(xiàn)綜述的科學(xué)計(jì)量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動(dòng)式教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。
一、資料來源
通過網(wǎng)絡(luò)鏡像版進(jìn)入中國知網(wǎng)，手動(dòng)檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設(shè)置為：【主題】互動(dòng)式教學(xué)、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導(dǎo)出檢索的相關(guān)參考文獻(xiàn)。
二、研究過程與結(jié)果
1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。
利用計(jì)算機(jī)導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，刪除會(huì)議、廣告、無摘要和關(guān)鍵詞等無關(guān)性文獻(xiàn)共22篇，最終確定符合標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)納入統(tǒng)計(jì)分析。
2.統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，提取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。
利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計(jì)等功能對符合分析標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)鍵詞共計(jì)1458個(gè)。其中被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)是王秀芝的“案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計(jì)算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實(shí)際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關(guān)鍵詞41個(gè)并將其作為高頻關(guān)鍵詞（見表1）。41個(gè)高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計(jì)587次，占總頻次的25.63%。
表1 互動(dòng)式教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞表
采用Bicomb軟件對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進(jìn)行聚類分析的基礎(chǔ)，它表明的是高頻關(guān)鍵詞在納入分析的文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣（見表2）。
表2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）
3.進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，形成關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。
利用件SPSS20.0對高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標(biāo)數(shù)字對應(yīng)的是互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)數(shù)字表示聚類關(guān)鍵詞之間的距離。橫坐標(biāo)數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞彼此更易相聚，關(guān)系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實(shí)現(xiàn)對我國互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行歸類及展示其整體研究的熱點(diǎn)內(nèi)容[7]。
聚類分析結(jié)果顯示：我國互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域分為七類。分類一是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，包括學(xué)生、教師、英語教學(xué)等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類二是關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的策略及互動(dòng)能力研究，包括交際能力、教學(xué)策略等4個(gè)關(guān)鍵詞；分類三是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的建構(gòu)主義理論研究及該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包含建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)式教學(xué)法3個(gè)關(guān)鍵詞；分類四是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程及效果等方面的研究，包括教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)……教學(xué)質(zhì)量等8個(gè)關(guān)鍵詞；分類五是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類六是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類七是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語及實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的研究，包括實(shí)踐、課堂互動(dòng)……實(shí)驗(yàn)教學(xué)等8個(gè)關(guān)鍵詞。
4.多維尺度分析，生成互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。
利用軟件SPSS20.0導(dǎo)入相似矩陣（表2）進(jìn)行多維尺度分析，繪制生成以互動(dòng)式教學(xué)為結(jié)點(diǎn)的我國互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（見圖2）。
圖2 2001-2016年我國互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜
我國互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜顯示：近15年我國互動(dòng)式教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要分布在四大領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領(lǐng)域一對應(yīng)分類四和分類六；領(lǐng)域二對應(yīng)分類一和分類二；領(lǐng)域三對應(yīng)分類三和分類五；領(lǐng)域四對應(yīng)分類七，主要涉及互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語、實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。
三、討論
本文以526篇文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)繪制了近15年來我國互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，圖譜結(jié)果顯示互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)主要分布于四大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有其研究特點(diǎn)。
領(lǐng)域一：關(guān)于課堂教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式及互動(dòng)類型（教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)等）、互動(dòng)式教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過程中的問題及策略和教學(xué)效果的研究。該領(lǐng)域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或?qū)ο?，如桑彥彪、羅志遠(yuǎn)等人對互動(dòng)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究，其研究論述的結(jié)果一致，都指出將互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢，也是新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學(xué)互動(dòng)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用變得越來越迫切和必要，而進(jìn)一步對高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行深入研究成為推動(dòng)當(dāng)前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[9]。此外，還有學(xué)者將互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合理科（如大學(xué)物理）、工科、醫(yī)學(xué)、體育、聲樂等各類學(xué)科的研究。孟永東在探討關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)大綱在高校核心專業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學(xué)大綱是輔助教學(xué)的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業(yè)課程的特點(diǎn)總結(jié)提出了互動(dòng)式教學(xué)大綱的功能要求及設(shè)計(jì)思路[10]。該領(lǐng)域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學(xué)科特點(diǎn)開展學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的探索研究，努力為教學(xué)改革提供有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
領(lǐng)域二：關(guān)于互動(dòng)教學(xué)這一模式的教學(xué)策略及互動(dòng)主體（學(xué)生、教師）的相關(guān)研究。該領(lǐng)域的研究多應(yīng)用在英語、漢語等語言教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對英語互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)碩博士論文研究，從小學(xué)英語到中學(xué)英語乃至于大學(xué)英語、從英語寫作到口語、從理論到實(shí)踐、從現(xiàn)狀與對策到行動(dòng)研究，該領(lǐng)域的研究一直備受研究者們的關(guān)注。如黃婷婷、呂潔在對小學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)的碩士論文研究中都指出我國英語教學(xué)存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設(shè)語言的互動(dòng)情境、教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面給出了一致的建議措施。
領(lǐng)域三：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構(gòu)主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領(lǐng)域多通過雙語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐開展有關(guān)研究。
領(lǐng)域四：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何取決于合適的教學(xué)法，直接決定了學(xué)生對知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)法逐漸被運(yùn)用在化學(xué)生物等有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實(shí)踐設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)法有效提高師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力[11]。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的學(xué)習(xí)方式不斷被提出，互動(dòng)式教學(xué)法在新教育時(shí)代下的優(yōu)勢和契合性也開始被研究者發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。如有研究者將QQ群的社交功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)研究。
四、未來研究展望
一種行之有效的教學(xué)模式要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為檢驗(yàn)平臺(tái)、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學(xué)模式的實(shí)踐路徑[12]。有關(guān)互動(dòng)式教學(xué)法的研究成果涉及理論、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)手段，其中領(lǐng)域一、領(lǐng)域二的研究面較廣、研究者關(guān)注較多、已有研究成果也較多；而對于領(lǐng)域四，互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的應(yīng)用的相關(guān)研究成果較少，未來可進(jìn)行更深入的探索。
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關(guān)鍵詞：習(xí)明納爾；外國文學(xué)；課堂教學(xué)
外國文學(xué)作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握外國文學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，熟悉重要作家的創(chuàng)作情況，具備一定的理解、分析、鑒賞外國文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生對外國文學(xué)作品的審美感受能力和闡釋分析能力，為他們將來從事教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)。外國文學(xué)課程具有時(shí)間跨度大、內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、理論知識(shí)抽象等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生表現(xiàn)為被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的結(jié)果是相關(guān)文學(xué)知識(shí)的強(qiáng)行記憶，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞外國文學(xué)作品的能力。基于“動(dòng)”式教學(xué)的改革理念，怎樣才能在課堂上使學(xué)生“動(dòng)”起來，積極參與到課堂教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？筆者在外國文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)了“習(xí)明納爾”（Seminar）教學(xué)法，在一定程度上解決了上述問題。
一、習(xí)明納爾教學(xué)法簡介
“習(xí)明納爾”是英文Seminar一詞的音譯，來源于拉丁文Seminarium，基本含義是人們常說的“專題討論會(huì)”、“研究班”、“研習(xí)會(huì)”，是學(xué)生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式。是西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)文科教學(xué)的基本形式。它起源于英國，流行于歐美，經(jīng)過不斷改造，現(xiàn)已在世界大多數(shù)國家廣泛采用。習(xí)明納爾（Seminar）教學(xué)法是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)心的問題，在民主和諧的氣氛中進(jìn)行討論。該模式重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，其核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。習(xí)明納爾教學(xué)法的實(shí)施方式的種類很多，既可以整節(jié)課討論，也可以用幾分鐘討論；既可以是全班討論，也可以是小組討論。教師可根據(jù)具體課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。
二、外國文學(xué)教學(xué)中習(xí)明納爾教學(xué)法的具體運(yùn)用
在外國文學(xué)課堂教學(xué)過程中，同時(shí)采用傳統(tǒng)的教師講授和習(xí)明納爾（Seminar）兩種教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)具體安排該教學(xué)模式的操作時(shí)間和形式，以保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。具體操作如下：
（一） 給學(xué)生分組
為了使每一位同學(xué)都參與到習(xí)明納爾——討論式教學(xué)中來，要提前給學(xué)生分組，布置好組內(nèi)成員所承擔(dān)的工作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，促使每個(gè)組員在資料查找、整理、課堂演示和最終小組報(bào)告的形成的過程中都能發(fā)揮自己的特長，即使每位同學(xué)都參與進(jìn)來，又要避免小組人數(shù)過多而導(dǎo)致小組成員閑置現(xiàn)象。這就需要根據(jù)班級的人數(shù)和課時(shí)數(shù)來綜合考慮，使小組的數(shù)量和組員的數(shù)量科學(xué)合理。
（二） 辯論題目的選擇
習(xí)明納爾即討論式教學(xué)很關(guān)鍵的一個(gè)步驟是辯論題目的選擇。一方面要選擇學(xué)生感興趣的題目，一方面要考慮到能否在辯論的過程中增強(qiáng)學(xué)生的對知識(shí)在深度和廣度上掌握，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題及深入研究問題能力的培養(yǎng)。外國文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和分析文學(xué)作品的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來分析名家名著。這一點(diǎn)對教師的要求較高，教師要提前準(zhǔn)備討論題目，綜合考慮各種因素，題目不能過大、過小或者過于枯燥，使學(xué)生學(xué)會(huì)就某一問題有不同的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維及學(xué)術(shù)敏感性。
（三） 課前準(zhǔn)備
教師提前一周布置下每個(gè)小組的討論題目，教師教授學(xué)生資料的查找辦法，告訴學(xué)生不僅可以利用教材、圖書館的圖書、雜志，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是中國知網(wǎng)、超星圖書館這樣權(quán)威的學(xué)術(shù)資源的利用。這不僅使學(xué)生積極主動(dòng)地去準(zhǔn)備課堂演示的材料，更可貴的是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
（四） 課堂討論階段
這是習(xí)明納爾教學(xué)法的具體實(shí)施階段。 在這一階段，就某一問題，不同的小組可以提出自己的觀點(diǎn)，并且給每個(gè)小組5-10分鐘的演示時(shí)間。這是每一小組的資料準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)水平、多媒體制作、現(xiàn)場操控能力、等總體水平的展示。小組成員或者組長對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分闡釋，并且教師和學(xué)生（主要是學(xué)生）隨時(shí)可以和闡釋的同學(xué)交流和討論。課堂的這個(gè)時(shí)間要完全交給學(xué)生，使課堂在自由討論的氣氛中進(jìn)行。
（五） 教師點(diǎn)評與總結(jié)
習(xí)明納爾教學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂是輕松、自由的討論氛圍，但是課堂上不可過于松散，教師在學(xué)生討論的過程中要注意進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評和總結(jié)，不可使課堂放任自流、缺少方向。學(xué)生在就某一家問題進(jìn)行討論的過程中，教師的點(diǎn)評非常重要，可是是討論的同學(xué)有方向感，而且使討論不會(huì)偏題，而且討論時(shí)間的掌控也非常重要。在討論中，同學(xué)說們會(huì)有很多觀點(diǎn)，教學(xué)的點(diǎn)評起到高屋建瓴，畫龍點(diǎn)睛的效果，使同學(xué)們在討論的過程中總結(jié)各個(gè)小組成員的觀點(diǎn)，對某一問題有重新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
（六） 課后總結(jié)與評價(jià)
課后要求每個(gè)小組根據(jù)先前自己的資料準(zhǔn)備，綜合課堂討論過程中教師和學(xué)生的意見，將小組的最后觀點(diǎn)形成一個(gè)報(bào)告論文提交。教師綜合先前每個(gè)小組的準(zhǔn)備情況和課堂表現(xiàn)情況，對每個(gè)小組打分，最后匯總為小組同學(xué)的平時(shí)城即將。另外，教師對比較好的報(bào)告論文建議修改后發(fā)表，大部分報(bào)告論文作為教學(xué)資源保存。
三、外國文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用習(xí)明納爾的效果
“習(xí)明納爾”教學(xué)法在外國文學(xué)課上的運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。
（一） 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣
每個(gè)小組成員為了完成習(xí)明納爾教學(xué)法的論題，學(xué)生必須熟讀外國文學(xué)作品，并且積極主動(dòng)地查找相關(guān)評論資料，為了在課堂上的討論上能夠說服對手，還要組織好預(yù)言，條件允許的情況下，可以用多媒體進(jìn)行演示等，以使自己的觀點(diǎn)更具說服力和吸引力。
（二） 提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
學(xué)生在準(zhǔn)備問題的過程中，在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會(huì)不同程度的擴(kuò)展，對某一文學(xué)現(xiàn)象會(huì)有縱向和橫向的延伸，一個(gè)學(xué)期下來，不僅學(xué)生的閱讀量上來了，而且對某些文學(xué)現(xiàn)象能形成自己的看法，對外國文學(xué)作品的分析和鑒賞能力得到了提高。另外，學(xué)生在查找資料、準(zhǔn)備的發(fā)言材料，課堂討論和課下學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充總結(jié)的過程中，學(xué)生研究問題的能力得到了提高。
（三）提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力
習(xí)明納爾教學(xué)法在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組為了完成教師布置的討論題目，在論題論證、研究方案提出、課堂發(fā)言和討論到最后報(bào)告論文的形成，小組成員必須合理分工，齊心協(xié)力完成習(xí)明納爾教學(xué)中的任務(wù)。在各小組討論的過程中也增進(jìn)了學(xué)生之間的啟發(fā)和影響，具有良好的整合效應(yīng)。
（三） 有利于教學(xué)相長目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
習(xí)明納爾教學(xué)法的使用，營造了輕松、活躍的課堂氣氛，使課堂在輕松愉快的氛圍中解決問題，增強(qiáng)了師生和學(xué)生間的互動(dòng)
四、教學(xué)中存在的問題及對策
外國文學(xué)課程在采用習(xí)明納爾教學(xué)法后，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。但在具體的操作過程中還存在著一些問題。
（一） 教師方面
外國文學(xué)的課程，一般都是大班課，人數(shù)都超過60人，甚至達(dá)到100人以上，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在幾十分鐘的討論課上，很難達(dá)到每個(gè)人都發(fā)言的程度，給老師掌控整個(gè)班級討論帶來了很大的難度；另外，習(xí)明納爾教學(xué)法對教師的要求較高，不僅對相關(guān)問題有全面的把握，而且要了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，教師要有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平。針對這兩方面的問題，教師一方面要提高自己的學(xué)術(shù)水平，而且要增強(qiáng)駕馭課堂的能力，斑額大的班級可以采用分開討論的形式進(jìn)行，使每次的討論課都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（二） 學(xué)生方面
學(xué)生選題對不感興趣，選題太難或者太簡單都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的資料準(zhǔn)備不足，以致課堂討論過程中流于形式，課堂氣氛死板，沒能達(dá)到學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)的目的；由于文化的差異，學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的偏見，特別是外國文學(xué)中的人名讓學(xué)生很頭疼，好多同學(xué)還處于中學(xué)時(shí)對外國名著的認(rèn)識(shí)，對外國文學(xué)名著還處于簡單的欣賞或了解情結(jié)內(nèi)容階段，很難在課堂上展開深入討論。在這些情況下，教師一定加強(qiáng)自己業(yè)務(wù)水平的提高，選擇學(xué)生喜歡且難易程度適中的討論題目，真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對外國文學(xué)文學(xué)現(xiàn)象的理解和深入研究；另外，教師要對學(xué)生積極引導(dǎo)，增加學(xué)生外國文學(xué)名著的閱讀量，教師更要教會(huì)學(xué)生怎樣鑒賞、分析外國文學(xué)名著，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的自信心，提高欣賞、品評外國文學(xué)名著的能力。
總之，外國文學(xué)教學(xué)過程中引入習(xí)明納爾教學(xué)法，并且在課堂教學(xué)中加以完善，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的能力，并且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對外國文學(xué)的某一部作品和某一文學(xué)現(xiàn)象能提出自己的看法和觀點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特見解，最終使課堂形成討論式、研究型的“動(dòng)”式教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-290-01
初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索，大力進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標(biāo)之本。然而，我國當(dāng)前對初中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐也有待于加強(qiáng)。
一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性
面對以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法
1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。