時間：2023-03-22 17:32:51
導(dǎo)語：在聽說教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前的高職英語視聽說教學(xué)的觀念中忽視了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育需求。高職英語視聽說教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，一切應(yīng)該以學(xué)生能夠適應(yīng)未來的生活和工作崗位為首要目標(biāo)。從高職英語的視聽說教學(xué)模式上來說，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的影響，在視聽說的課堂上仍然是傳統(tǒng)的三部曲為主：聽錄音材料——對練習(xí)答案——再聽錄音材料，教師放錄音，學(xué)生找答案，重復(fù)往返直到學(xué)生聽懂為止，這些過程中基本忽視了“就業(yè)導(dǎo)向”。教學(xué)過程中忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致了好的更好、差的更差的想象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)中學(xué)生就是聽錄音、做練習(xí)、對答案。如果選擇的錄音材料簡單，那么差的學(xué)生能夠聽懂，同時也會有所提高，但是對于英語好的學(xué)生來說則顯得沒有興趣。但如果反過來則是好的學(xué)生受益，差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的過程中缺乏師生之間的雙向交流，教學(xué)流于形式。例如在“視”的這一個環(huán)節(jié)，幾乎就是純粹的“放映”，教師對與學(xué)生是否有能力接收，是否愿意接收都是一無所知，最終使得教學(xué)效果受到影響。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向針對學(xué)生差異性的高職英語視聽說教學(xué)改革
以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法指的是一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑。對于高職學(xué)生帶來說，其未來的就業(yè)都有很強(qiáng)的針對性，所以采用任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行視聽說教學(xué)對高職學(xué)生來說是一種十分有用的教學(xué)方法。但是差異性在高職學(xué)生中同樣是一種十分明顯的現(xiàn)象。首先是針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，確定視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)，為后面的以任務(wù)為驅(qū)動的分層式教學(xué)提供一個大的前提。同時進(jìn)行合理的課程安排。高職英語教學(xué)突出了語言的實際運(yùn)用能力。在視聽說課程中就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)以后職場中行業(yè)與企業(yè)對于英語技能的需求，同時應(yīng)該突出英語的“實用性”。然后是根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)。首先是進(jìn)行同班分層教學(xué)。同班分層教學(xué)指的是將同一個班中擁有相同知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣愛好的學(xué)生分為一個層次，教師在根據(jù)每個層次學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，使每一個層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。其具體的實施方式有以下幾種。學(xué)生分層，指的是根據(jù)學(xué)生的實際英語能力及學(xué)生的自我評價能力和意愿將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層三個層次。對學(xué)生的分層只是為了教師根據(jù)敘事的實際情況對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。目標(biāo)分層，這是根據(jù)前面的學(xué)生分層而來的。目標(biāo)分層就是要承認(rèn)學(xué)生之間所存在的差異性。將原來的死的統(tǒng)一目標(biāo)改為靈活的彈性目標(biāo)，這種彈性目標(biāo)是有學(xué)生自己進(jìn)行選擇的。這種彈性目標(biāo)并不是針對每一個學(xué)生層設(shè)定一個死目標(biāo)，而是設(shè)定一個適用于所有學(xué)生的彈性目標(biāo)，但是完成什么樣的目標(biāo)則是由學(xué)生自己進(jìn)行選擇。任務(wù)分層，這一點(diǎn)對于以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式中十分重要。對于學(xué)生之間的差異性，任務(wù)分層應(yīng)該與目標(biāo)分層具有一定的一致性。正因為有了彈性目標(biāo)，所以可以設(shè)定相應(yīng)的彈性任務(wù)。這種彈性的任務(wù)分層是為了能讓每一個學(xué)生都能夠從視聽說課上嘗到成功的快樂。同時由于是彈性的任務(wù)，可以讓每一個學(xué)生根據(jù)自身的實際能力，選擇自己能夠勝任的任務(wù)。這樣可以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，提高自身的英語交際能力。教學(xué)分層，視聽說課雖然只是讓學(xué)生去看、去聽、去用語言表達(dá)。但是處于不同層次的學(xué)生其所具有的能力也有所不同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異制定教學(xué)計劃，每一次課都要能夠考慮三個層次的學(xué)生。要求他們在課堂上達(dá)到不同的目標(biāo)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上，能力強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)提高他們的能力，能力較低的學(xué)生也可以有所收獲。最后是在分層之后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。視聽說的訓(xùn)練并不是自己一個人就能夠很好的完成的。只有讓學(xué)生通過合作才能夠有效的提高他們的交際能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自身的實際能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時能力強(qiáng)的學(xué)生在對他人進(jìn)行指導(dǎo)幫助的同時還有可能獲得更多的靈感。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)聽說法
一、前言
聽說法是第二語言教學(xué)史上一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，于20世紀(jì)40年代末產(chǎn)生于美國，50一60年代期間在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。六十年展達(dá)到了頂峰，并流傳到世界各國，蜚聲世界外語教學(xué)界。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日趨深化，我國與世界各國經(jīng)濟(jì)合作日益加深，在世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮越來越大的作用，國人對商務(wù)英語的需求也與日俱增。這種背景使得我國越來越重視對適應(yīng)市場需求的“懂業(yè)務(wù)、英語精”的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，各大高校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，引進(jìn)了許多國外先進(jìn)的教學(xué)方法，大開了英語教學(xué)工作者的眼界。
二、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
在飛速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)互動的呼喚下，商務(wù)英語已形成一門單獨(dú)的學(xué)科。它不僅可以幫助商務(wù)人員提高英語的實際運(yùn)用能力，還可幫助英語人才掌握商務(wù)方面的基本知識。因此，各大高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，社會上也充斥著各種各樣或以幫助學(xué)員考取商務(wù)英語證書為目的，或以幫助學(xué)員跨越工作當(dāng)中的語言障礙為目的的商務(wù)英語培訓(xùn)班。
商務(wù)英語教學(xué)不同于一般的英語語言教學(xué)，它具有較強(qiáng)實踐性、應(yīng)用性，和專業(yè)性。因此要求商務(wù)英語教學(xué)工作者不僅要具備扎實的英語知識，還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。如果商務(wù)英語教學(xué)者沒有相關(guān)的專業(yè)知識，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。
而對學(xué)生而言，他們不僅要具備英語語言的基礎(chǔ)知識還要熟悉一定的商貿(mào)知識，并自如運(yùn)用英語從事商務(wù)活動。然而高校中商務(wù)英語專業(yè)低年級的學(xué)生普遍沒有工作經(jīng)驗，也沒有很強(qiáng)的語言技巧和語言能力。
三、關(guān)于聽說法的具體說明
聽說法在第二次世界大戰(zhàn)后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發(fā)展到養(yǎng)日語聽說能力的教學(xué)法。
2．聽說法的理論基礎(chǔ)
聽說法是第一個自覺地把系統(tǒng)的語言學(xué)和心理學(xué)理論作為自身理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生提出的刺激一一反應(yīng)s—R)論。
(二)聽說法的優(yōu)缺點(diǎn)
1．聽說法的優(yōu)點(diǎn)：以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練。創(chuàng)造了一套通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法：限制使用母語但不排斥母語的作用；通過母語和外語對比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段進(jìn)行教學(xué)。
2．聽說法的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語境。不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力。
(三)聽說法的歷史意義
在多種商務(wù)英語教學(xué)法中，無論是在理論基礎(chǔ)、體系還是方法方面，聽說法都較其它教學(xué)法更系統(tǒng)和全面，內(nèi)涵也更豐富。聽說法將現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語教學(xué)結(jié)合起來，并自覺地將語言學(xué)的理論作為外語教學(xué)理論的礎(chǔ)，這在外語教學(xué)的歷史上還是第一次，這是外語教學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步。
四、聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用
1．聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的流程
聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的有五個階段，分別為：
(1)認(rèn)識(rec0gniti0n)階段：教師通過直觀手段或上下文、情景等手段向?qū)W生發(fā)出語言信號(主要是句型)，表明語言信號所表達(dá)的意思，讓學(xué)生把信號和它所表示的意思聯(lián)系起來，即“聽音會意”。
(2)模仿(imitati0n)階段：讓學(xué)生通過仿說一糾錯一再仿說，同時記憶。
(3)重復(fù)(repetiti0n)階段：讓學(xué)生重現(xiàn)通過模仿已經(jīng)記住的語言材料，作各種記憶性練習(xí)，一直到能正確理解和背誦為止。
(4)變換(variati0n)階段：為了培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力，作各種不同的變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)。如，替換(substituti0n)、轉(zhuǎn)換(c0n—versi0n)、擴(kuò)展(expansi0n)等操練活動。
（5)選擇(s日ecti0n)階段：讓學(xué)生從已學(xué)的語言材料中選用某些詞匯、成語和句型，描述特定的場面或事件。即綜合運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過的語言材料運(yùn)用于實踐的能力。
2．聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性
商務(wù)英語教學(xué)與普通英語教學(xué)一樣，包含聽、說、讀、寫四步驟。在整個過程中，聽說被放在了首位，由此可見聽說的重要性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，筆頭能力的高低不能確切的說明英語知識掌握的多少，究竟聽到了多少，能講多少英語才是評定英語能力最重要的指標(biāo)。而聽說法或口語法是以掌握口語為目的的教學(xué)法體系。
其語言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)“語言是言語，不是文字”的理論，以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。教材用會話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、并在教學(xué)中有針對性地加以解決。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。
五、結(jié)語
隨著我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)合作日益增強(qiáng)，懂英語、懂商務(wù)、會財會等的商務(wù)英語人才被社會所青睞，越來越多的院校先后開設(shè)商務(wù)英語課程。商務(wù)英語課程的建設(shè)與發(fā)展，也成了各院校極為關(guān)注的一個大問題。聽說法是被探討的重點(diǎn)課題之一。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，聽說法具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生可以依靠更簡潔的形式、更有效的操練學(xué)習(xí)活商務(wù)語言。因此，聽說法被引入商務(wù)英語教學(xué)．給商務(wù)英語教學(xué)注入了新的活力，在理論和實際兩方面同時促進(jìn)了商務(wù)英語教學(xué)法的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽說 英文電影 多媒體 異域文化
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0100－02
基于當(dāng)前全球進(jìn)程快速推進(jìn)的大環(huán)境和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我國對高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在這新的歷史轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語教育怎樣在各個層面與時代的發(fā)展接軌，提高廣大學(xué)生適應(yīng)國際競爭力的能力，發(fā)揮英語在文化交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的橋梁作用，從而滿足當(dāng)前我國各項建設(shè)的迫切需要，是英語教育工作亟待解決的問題。
作為英語專業(yè)的學(xué)生，聽和說是必須掌握的專業(yè)技能，聽力和口語也是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課程。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，教育部2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！保?］這也意味著必須調(diào)整大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)聽說課程的教學(xué)。英文電影運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)是以電教媒體為手段，融視、聽、說于一體，為學(xué)生提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動學(xué)生視、聽、說的積極性，同時也為教師的教學(xué)提供廣闊的空間。通過這種新的教學(xué)方式，力圖提高學(xué)生的語言詞匯識記和辨別能力、聽說能力和跨文化交際能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從以下兩個方面談?wù)勂湓诖髮W(xué)英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢和具體運(yùn)用策略。
一、英文電影在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢
“情境認(rèn)知”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實或近乎真實的情景中，通過語言實踐活動獲得知識與技能。［2］英文電影集圖像、聲音、故事、文化傳統(tǒng)與時尚語言于一體，通過標(biāo)準(zhǔn)地道、生動真實的語言輸入，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高交際能力、了解異域文化及風(fēng)土人情、豐富英美文化知識。
1．了解各個國家地區(qū)的異域文化
英文電影可以讓學(xué)生更加直觀地了解各個國家或地區(qū)的文化背景、風(fēng)土人情，提高跨文化交際能力。英文電影最能聲情并茂地反映出一個國家或地區(qū)的文化背景、風(fēng)土人情等多方面。將英文電影引入到英語教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生們置身于真實的英語環(huán)境中受到英語文化的熏陶，而且可以讓學(xué)生們接觸和了解到西方文化中根本性的思想觀和價值觀以及西方民族特有的思維方式，從而提高他們的跨文化交際能力。
2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)任何課程都必須以興趣為前提，因為興趣是最好的老師。英文電影作為一種特殊的多媒體教學(xué)手段，它能惟妙惟肖的將語言信息和具體的特定場景相結(jié)合，形象生動，讓他們從思維、情感、態(tài)度、動機(jī)等方面共同參與認(rèn)知活動，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使語言學(xué)習(xí)成為一種精神享受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
3．提供真實的英語語言環(huán)境
克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言，并通過情景與上下文理解其意義。［3］現(xiàn)代英語教學(xué)重視語境化教學(xué)，英文電影恰好提供了這個語言學(xué)習(xí)的平臺。電影中的英文對白地道而形象，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量口語化的詞匯、語句、搭配、句法功能等，真正使學(xué)生掌握現(xiàn)實交際中英語的表達(dá)形式。
二、英文電影在聽說教學(xué)中的運(yùn)用
1．英文電影的材料的選取
把英文電影運(yùn)用到大學(xué)英語聽說課堂上，首先要考慮的是影片的選擇問題：
（1）篇幅問題。英文電影在聽說課堂上只是起到聽說課的一個催化劑、加強(qiáng)劑的一個效果，而并非取代聽說課本身，所以不能像影視欣賞課一樣，連續(xù)90分鐘都來看電影，那不是大學(xué)英語聽說課程的目標(biāo)和主旨。人物關(guān)系也不宜過于復(fù)雜，如果電影作品冗長復(fù)雜，也會使得學(xué)生失去欣賞的興趣，無法調(diào)動學(xué)生的自主能動性。
（2）語言水平。針對不同的授課對象的英語水平，選取語言難易水平不等的作品給學(xué)生觀看。例如：英語專業(yè)與非英語學(xué)生、不同年級的學(xué)生英語水平都存在一定差異。如果授課對象是非英語專業(yè)低年級學(xué)生，老師可以在選材上多選擇英語經(jīng)典動畫片，像《獅子王》、《汽車總動員》、《藍(lán)精靈》等，或是一些經(jīng)典情景喜劇《老友記》、《生活大爆炸》等；而對于非英語專業(yè)高年級學(xué)生，老師則應(yīng)該多選擇一些勵志或是哲理深刻的影片，像《當(dāng)幸福來敲門》、《姚明自傳》、《紅與黑》等影片。而像英語專業(yè)學(xué)生，影片可以選取英語語言程度難度稍大的作品比如《911紀(jì)錄片》或是歐美的脫口秀節(jié)目，像《tonight show》、《the daily show》或是奧普瑞.溫普拉的脫口秀節(jié)目等。
（3）體裁問題。在主題上，應(yīng)選擇與大學(xué)英語聽說教程主題相融合的影片，比如：社會問題、戰(zhàn)爭、喜劇、災(zāi)難等。這樣既可以鞏固并強(qiáng)化學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，又可以加深學(xué)生對電影的理解。［4］在內(nèi)容上，因為這些影片會潛移默化的對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的，有利于對大學(xué)生進(jìn)行思想教育。
2．英文電影課堂應(yīng)用
選擇適當(dāng)?shù)挠捌螅谡n堂上如何運(yùn)用它為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、鍛煉聽說能力呢？我認(rèn)為在課堂運(yùn)用過程中應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）在放映影片前，教師自身需要準(zhǔn)備充足的材料，盡可能地找到更多的與影片有關(guān)的背景資料或圖片等，以便于學(xué)生理解。然后，教師可以針對電影預(yù)先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去看電影，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)主動性。教師也可以對電影進(jìn)行概述，關(guān)鍵內(nèi)容由學(xué)生來填空。例如：屢獲各項藝術(shù)大獎的好萊塢影片《Sleepless in Seattle》，這部電影講述的是一個喪妻的男子久久沉浸在痛苦中，在他的小兒子的幫助下通過全國廣播的談心節(jié)目在茫茫人海中找到了自己的新伴侶。這個故事十分浪漫，甚至有距離現(xiàn)實的色彩，然而，貫穿影片中的那一股淡淡的哀愁，一絲淺淺的溫柔，那無窮無盡的愛意，卻使觀眾能完全沉浸在影片所營造的氣氛中，為主人公或悲或喜，當(dāng)影片結(jié)尾父子兩人離開帝國大廈而安妮面對著寂靜而空無一人的頂層，觀眾無一不被感動。影片切中當(dāng)時的紐約現(xiàn)實生活，反映了一個喪妻男子生命中第二個春天的到來，這無疑能緊緊抓住觀眾的情感流動并能很真實的反映當(dāng)時美國出現(xiàn)的社會現(xiàn)實問題之一?；谶@些背景知識，老師可以介紹點(diǎn)歷史背景資料、劇情及劇中主要人物性格特點(diǎn)分析的相關(guān)資料，并適當(dāng)?shù)剡x擇一些問題，如：For what kind of thing have you ever been sleepless? What troubles do you think exsist among common people? 這樣學(xué)生在觀看影片時有針對性地進(jìn)行思考，對影片的整體把握能力也提高了。
（2）學(xué)生觀看影片，欣賞精彩紛呈的故事情節(jié)，接受真實地道的語音輸入，進(jìn)行語言文化知識的學(xué)習(xí)和積累，如模仿片中人物的發(fā)音、語調(diào)、語速和說話方式等。有了之前的背景鋪墊，學(xué)生能很快進(jìn)入劇情，頗有身臨其境之感。接著，讓學(xué)生把電影片段中出現(xiàn)的他們認(rèn)為日常生活中常用的短語記下來。學(xué)生們熱情高漲的情緒往往能給出多樣且完美的答案。同時，為了幫助學(xué)生拓展詞匯量，教師可以列出相關(guān)的非電影里的短語，這不但有助于學(xué)生們擴(kuò)充詞匯量，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（3）老師針對性的布置練習(xí)。布置3～4個問題給學(xué)生觀看電影后進(jìn)行討論，以檢驗他們是否可以用英文進(jìn)行完全理解的口語表達(dá)。接著，截取部分從電影劇本中的經(jīng)典臺詞，為學(xué)生們進(jìn)行對比與記憶。也可以角色扮演部分經(jīng)典對白，讓他們展示自己的表演天賦、配音以及模仿才華。最后可以布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生們針對電影抒發(fā)自己的感想。
（4）反饋學(xué)習(xí)。每完成一個單元師生之間應(yīng)該相互協(xié)作、相互補(bǔ)充，不僅能有效地提高工作效率，還能取長補(bǔ)短完善影片在聽說教學(xué)中的有效運(yùn)用。與此同時，高校要提供足夠的技術(shù)設(shè)備，英語教師也要加強(qiáng)對新知識和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語聽說教學(xué)。
三、結(jié)束語
總之電影作為網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的新一代的教學(xué)手段，具有非常高的實用價值。其課堂授課形式多種多樣，英文電影因其取材廣泛、語言地道等多方面原因，越來越廣泛地被應(yīng)用于英語視、聽、說教學(xué)中。它滿足了以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使大學(xué)英語聽說教學(xué)手段更加多元化，它不僅在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，而且還促使學(xué)生去充分了解英語世界里的風(fēng)俗民情和人生百態(tài)，是一種十分有效的學(xué)習(xí)途徑，在很大程度上提高了英語聽說課的教學(xué)效果。教師們應(yīng)該注重這一授課形式的完美運(yùn)用，探討更多更好的教學(xué)手段，從而真正提高學(xué)生的英語聽說讀寫技能。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計量學(xué)；機(jī)助外語教學(xué)；外語教育技術(shù)學(xué)
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動了人類社會全面進(jìn)入信息化時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計算機(jī)輔助外語教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計算機(jī)輔助外語教學(xué)是一種運(yùn)用計算機(jī)對要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強(qiáng)的互動性。Levy將計算機(jī)輔助外語教學(xué)定義為“對計算機(jī)在語言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機(jī)輔助外語教學(xué)的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實踐者觀點(diǎn)一致。計算機(jī)輔助外語教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國伊利諾伊大學(xué)1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個階段。也有研究者將計算機(jī)輔助外語教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。
計算機(jī)輔助外語教學(xué)也引起了我國外語界的關(guān)注。1994年我國成立了全國性的計算機(jī)輔助語言教學(xué)專業(yè)委員會（CALLAC）。此后，計算機(jī)輔助外語教學(xué)無論是理論研究，還是實際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究專著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。同年，首屆全國計算機(jī)輔助語言教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會在北京舉行。計算機(jī)輔助外語教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注?；诖耍疚膰L試結(jié)合文獻(xiàn)計量學(xué)方法，對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計算機(jī)輔助外語教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，多角度揭示國內(nèi)計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進(jìn)計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，推動外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項，“計算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計算機(jī)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與學(xué)術(shù)評價的重要工具。因此，可以認(rèn)為本文所選取的計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻(xiàn)數(shù)量分析
學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2000—2011年我國計算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機(jī)輔助外語教學(xué)論文增長趨勢圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國內(nèi)計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。2000年的發(fā)文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計算機(jī)輔助英語教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國內(nèi)計算機(jī)輔助外語教學(xué)的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機(jī)輔助外語教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長，考慮到刊物的發(fā)文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機(jī)輔助英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作有關(guān)，表明該項改革試點(diǎn)工作在一定意義上推動了我國計算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究與實驗。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究來源期刊進(jìn)行統(tǒng)計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點(diǎn)，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。
根據(jù)整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，刊載計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語言學(xué)、教育學(xué)、情報學(xué)、人文社科學(xué)報以及綜合性社會科學(xué)等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學(xué)》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語電化教學(xué)》以絕對優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關(guān)鍵詞分布
關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書情報學(xué)和科學(xué)計量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計有助于了解國內(nèi)計算機(jī)輔助外語教學(xué)的熱點(diǎn)研究板塊以及預(yù)測該領(lǐng)域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對性地反映計算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理：去掉“計算機(jī)輔助”、“計算機(jī)輔助外語教學(xué)”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計算機(jī)輔助外語教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計。各項統(tǒng)計所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個以內(nèi)，因此如下表格中會出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計算機(jī)輔助外語教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語教學(xué)的研究?！按髮W(xué)英語”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說明計算機(jī)輔助外語教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語教學(xué)研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢展望
5.1 外語教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機(jī)助外語教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語教學(xué)中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語言教學(xué)（大學(xué)英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內(nèi)容。在計算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究方法方面，語料庫方法在該領(lǐng)域研究中的運(yùn)用比較突出，得到越來越多的關(guān)注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機(jī)輔助外語教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機(jī)輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見，國內(nèi)的計算機(jī)輔助外語教學(xué)目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機(jī)輔助外語教學(xué)為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)
另外，根據(jù)本文對國內(nèi)機(jī)助外語教學(xué)的計量學(xué)考察，特別是依據(jù)對關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計所獲得的信息，還可展望、預(yù)測外語教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域今后的研究趨勢。具體來講，以下幾個方面研究趨勢比較明朗，有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)。（1）教師研究。對教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點(diǎn)之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出對教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓(xùn)兩個方面，而2007年之后除了對教師角色和教師培訓(xùn)這兩個方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對教師的行動研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認(rèn)知等方面的研究。這一點(diǎn)與目前國內(nèi)外二語習(xí)得研究趨勢也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計算機(jī)輔助外語教學(xué)的最新階段。計算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計算機(jī)主導(dǎo)外語教學(xué)提供了可能和條件。未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)的模式（陳堅林，2005）。整合即意味著以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺前，從而成為課程的一個有機(jī)組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對課程整合研究的關(guān)注度越來越高，但緊密結(jié)合國家教學(xué)改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計算機(jī)輔助外語教學(xué)的生態(tài)化研究屬于后者，當(dāng)然也可看作課程整合研究的一個衍生問題。信息技術(shù)向外語教育滲透后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之，為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動態(tài)和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來重新審視外語教學(xué)（陳堅林，2006）。
關(guān)鍵詞: 說課 英語專業(yè)師范生 策略
一、說課的定義
師范生在找工作中都要參加說課或講課選拔考試,所以對于英語專業(yè)的師范生來說,在學(xué)校的英語教學(xué)法課上說課的訓(xùn)練尤為重要?！罢f課是在教師備課的基礎(chǔ)上,授課教師對同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo),系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù),然后由聽者評說,達(dá)到相互交流、共同提高的目的”(方賢忠,2008:1)。從該定義看出,對師范生來說,應(yīng)先熟悉教材進(jìn)行備課,寫說課稿,然后在課堂上對老師和同學(xué)進(jìn)行說課,最后由老師評講。
“說課與講課的相同之處在于:最終目的都是確定實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略與教學(xué)途徑。說課與講課的差異表現(xiàn)為:說課對象是教師、評委和領(lǐng)導(dǎo)。講課對象則為學(xué)生;說課主旨是讓聽者了解教學(xué)方案及如何達(dá)到育人的目的。講課是通過現(xiàn)場課堂教學(xué)實踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計,直接進(jìn)行教書育人;說課主線是講教學(xué)設(shè)計思路。讓聽者推測教學(xué)情況。講課則以知識傳授、能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)活動;說課重點(diǎn)是教材處理、教學(xué)設(shè)計、教法依據(jù)。說課屬于教學(xué)研究范疇,講課屬于課堂教學(xué)范疇”(王淑芳,2004:132)。
二、說課的意義
1.說課能有效地促進(jìn)師范生對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)
在說課過程中要分析“講什么、怎樣講和為什么”三個方面的問題,而“怎樣講”需要師范生詳細(xì)了解教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,在正確分析學(xué)生水平和教學(xué)材料的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。講解“為什么”需要師范生詳細(xì)地分析自己使用教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的原因。而這一切都需要師范生充分地鉆研教材,學(xué)習(xí)英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)的相關(guān)理論,從而提高他們的理論水平。
2.說課能有效地促進(jìn)師范生教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合
在撰寫說課稿的過程中,師范生需要分析教學(xué)當(dāng)中的實際情況,進(jìn)而采用合適的理論和教學(xué)方法來完成說課。而在說課后,經(jīng)過老師的講評,他們會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的不足,從而進(jìn)一步鉆研理論知識。所以說課能有效地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)實踐二者的結(jié)合。
3.說課能有效地促進(jìn)師范生未來的教學(xué)研究
在說課過程中,師范生鉆研教學(xué)相關(guān)理論為自己的說課提供理論基礎(chǔ),從而培養(yǎng)了自己的教學(xué)研究能力。在未來的教學(xué)過程中,師范生對自己一節(jié)課的導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知識、練習(xí)和鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)要采用合適的教學(xué)方法。他們就會回想在大學(xué)時說課的訓(xùn)練過程,采用類似的方法來研究相關(guān)的理論。他們結(jié)合教學(xué)的實際情況來檢驗相關(guān)的理論,在此基礎(chǔ)上寫出教學(xué)論文,從而促進(jìn)了他們教學(xué)研究能力的發(fā)展。
三、說課的內(nèi)容
英語專業(yè)的師范生要熟練掌握初中和高中英語說課內(nèi)容。它們包括以下方面。
1.說教學(xué)材料
說教學(xué)材料應(yīng)包含教科書及所選取課時的功能和地位。
(1)教材
說教材應(yīng)說明出版社、第幾冊課本、第幾單元、第幾課時。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。
(2)功能和地位
每一單元都側(cè)重一個功能,說課時要明確指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一單元的功能在教材的目錄里都能找到。說教材的地位和作用,應(yīng)簡要分析本課內(nèi)容在單元整體教學(xué)中和整個教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語教學(xué)中的重要地位(羅曉杰,2002:35)。
2.說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)一般包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)指的是通過本課時的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握哪些詞匯、短語、句型和語法知識。能力目標(biāo)指的是通過本課時的學(xué)習(xí)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面達(dá)到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目標(biāo)指的是通過本課時的學(xué)習(xí)學(xué)生在情感方面獲得哪些提高。例如:“l(fā)oving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”
3.說重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)包含很多方面,其中的幾個方面是重點(diǎn),幾個方面是難點(diǎn)。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),重點(diǎn)不一定是難點(diǎn),但有時難點(diǎn)恰好是重點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)的劃定取決于教學(xué)材料、老師的專業(yè)水平和知識面及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這一部分要講清楚劃定重難點(diǎn)的原因,也就是為什么劃定這幾方面是重點(diǎn),另外幾方面是難點(diǎn)。
4.說學(xué)情
不同年級、不同年齡段、不同地區(qū)學(xué)生的情況是不一樣的。小學(xué)生、初中生和高中生性格特點(diǎn)、知識的接受能力、學(xué)習(xí)自制力和主動性是不一樣的。城市和農(nóng)村的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有差別。所以該部分師范生要正確分析學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力和接受水平,從而為正確地確定教學(xué)重難點(diǎn)和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供依據(jù)。
5.說教法、學(xué)法
在英語教學(xué)法課上,學(xué)生學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法。例如:語法翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法等。教無定法。一節(jié)課不可能僅僅利用一個教學(xué)方法,師范生要根據(jù)實際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法授課。
在課堂上,除了教師的教就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。而現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢是由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心。所以師范生要設(shè)計好課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如:學(xué)生通過小組合作活動進(jìn)行合作學(xué)習(xí),或者每人獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。
6.說教學(xué)過程
教學(xué)過程是說課的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)課要分幾步完成,每一步的時間等。而說課中老師除了講明每一步用什么方法讓學(xué)生做哪些活動外,還要解釋原因,即為什么這樣做。如果使用3P教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任務(wù)型教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”
7.說教具
在課堂上老師要利用一些教具輔助自己完成教學(xué)任務(wù)。比如多媒體、圖片、卡片、實物、磁帶等。在說課過程中老師要解釋選擇某些教具的原因。
8.說板書設(shè)計
在說課過程中,盡管可以使用多媒體,老師也要使用黑板展示一下自己的板書設(shè)計和自己的粉筆字書寫技能。同時要解釋一下把黑板分部分,哪一部分寫標(biāo)題,哪一部分寫重點(diǎn)詞匯和句型等。
四、英語專業(yè)師范生說課策略
在說課過程中,僅僅了解說課內(nèi)容是不夠的。師范生還要掌握以下說課策略才能把說課成功進(jìn)行。
1.充分準(zhǔn)備
在說課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,師范生要熟悉教材,鉆研教學(xué)大綱,撰寫講稿,制作課件,并進(jìn)行充分演練。
(1)熟悉教材
說課是以教材為基礎(chǔ),所以師范生要認(rèn)真鉆研教材和參考書,分析教材中的知識點(diǎn),設(shè)計教學(xué)活動,同時要認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱,領(lǐng)會大綱的要求。
(2)撰寫說課稿
在熟悉教材的基礎(chǔ)上,師范生開始撰寫說課稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和為什么”。內(nèi)容要條理清晰、思路分明。
(3)課件制作
在說課稿撰寫完后,師范生把說課內(nèi)容做成幻燈片,借助多媒體電腦進(jìn)行說課。制作幻燈片要簡潔明了,如果太過華麗、動畫太多會分散學(xué)生的注意力,影響他們對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢:通過圖片呈現(xiàn)單詞的意思,使用視頻進(jìn)行導(dǎo)入,使用音頻進(jìn)行聽力訓(xùn)練,等等?！俺尸F(xiàn)板書設(shè)計的幻燈片底色最好用黑色、長方形,字體用白色,以達(dá)到仿真效果”(羅曉杰,2003:50)。
(4)充分演練
課件制作完畢,師范生需要熟記說課稿,自己在電腦前進(jìn)行多次演練。在演練過程中,爭取做到不看講稿,但也不是在機(jī)械背誦說課稿?！敖處熆梢詡?cè)身站立,用余光看屏幕。既不能無視幻燈片內(nèi)容流利地背‘說’,也不能眼睛盯著屏幕照讀幻燈片內(nèi)容”(羅曉杰,2003:52)。
2.熟練說課過程
說課過程要進(jìn)行順利,師范生還需要充分熟練說課過程。
(1)把握好說課和講課的關(guān)系
說課不是講課,講課只講解“教什么和怎樣教”,而說課還要加上“為什么”。有的師范生把說課當(dāng)成講課進(jìn)行了,只注意到了說課內(nèi)容中的教學(xué)過程,而忽略了其它很多環(huán)節(jié)。但在說課過程中,說課老師可適當(dāng)?shù)乇硌萁虒W(xué)中的某個片段,作為例子進(jìn)行講解,之后再返回來繼續(xù)說課。
(2)問候和致謝
說課當(dāng)中對細(xì)節(jié)的把握也很重要,在說課之前要對聽課的老師、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們問候、鞠躬,進(jìn)而開始說課。說課結(jié)束后,要鞠躬并致謝。盡管是一個小的細(xì)節(jié),但它卻會影響評委們對講課老師的印象。而該環(huán)節(jié)在找工作的說課過程中尤為重要,他可以反映一個人的基本素養(yǎng)。
(3)時間的把握
說課過程一般是20分鐘左右。河南省師范生技能大賽說課的時間要求是15―18分鐘。時間不夠或超時都要扣分。所以在演練過程中,要注意對時間的把握,時間應(yīng)在16分鐘較為合適。
3.教態(tài)
說課盡管不是講課,但在說課過程中,自然得體的教態(tài)也非常重要,師范生在說課過程中要充分運(yùn)用面部表情、語調(diào)、手勢語等肢體語言來表達(dá)自己的說課內(nèi)容。
(1)激情
老師說課時要教態(tài)自然,表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜歡教學(xué)、喜歡學(xué)生,面帶微笑、富有激情,使自己的動作和語言具有感染力。
(2)著裝
師范生在找工作的說課過程中或說課比賽中,著裝也顯得尤為重要。老師要衣著得體、大方,所穿衣服不要太華麗,也不要太簡樸,要看起來像一個老師。否則也會大大影響說課的效果。
(3)課堂互動
說課過程不是平鋪直敘地對內(nèi)容的講述。在說課過程中,師范生可以展示教學(xué)過程當(dāng)中的一兩個例子。比如在展示“導(dǎo)入”、“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié),師范生可以假設(shè)教室里有學(xué)生,可適當(dāng)?shù)貑栆粌蓚€問題。如果在大賽中,可以向觀眾問幾個問題,進(jìn)行互動。
4.語音語調(diào)
作為英語專業(yè)的學(xué)生,師范生應(yīng)該具備好的英語發(fā)音。純正流利的英語在找工作的說課過程起著至關(guān)重要的作用。所以師范生要堅持經(jīng)常練習(xí)發(fā)音。同時說課的語速要適中,不能太快也不能太慢。
5.微格教學(xué)
在對師范生的說課訓(xùn)練中,微格教學(xué)有利于形成師范生從“要我練”轉(zhuǎn)變到“我要練”的積極提升自己的狀態(tài),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,是一種有理論有實踐、形象具體,可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法,是訓(xùn)練高職高師學(xué)生教學(xué)基木功的行之有效的方法(林麗端,2009:71)。教學(xué)法老師可利用微格教學(xué),在學(xué)生的說課過程中進(jìn)行錄像。之后參照錄像,教學(xué)法老師進(jìn)行點(diǎn)評,指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),具體形象的錄像會使學(xué)生真正地了解自己說課過程中的優(yōu)缺點(diǎn),并心服口服地對缺點(diǎn)進(jìn)行改正,對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。
6.突發(fā)事件
在說課過程當(dāng)中會發(fā)生一些突發(fā)事件,師范生在說課前要做充分的思想準(zhǔn)備,沉著冷靜地預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。例如在說課過程中,麥克風(fēng)突然掉到地上摔壞了,課件中的視頻在電腦上打不開了,突然斷電了,突然忘詞了,單詞拼寫錯了等。遇到突發(fā)事件,不要驚慌失措,一定要沉著冷靜地處理。
總之,說課對英語專業(yè)的師范生未來的教學(xué)工作中起著十分重要的作用。他們要認(rèn)識到說課的重要性,熟悉說課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真鉆研教材,撰寫說課稿,制作課件,充分演練,熟悉說課步驟,把握好教態(tài),使用合適的語音語調(diào),并沉著應(yīng)對突發(fā)事件。這樣他們在說課過程中會熟練自如,獲得成功,并為他們自己找到理想的工作做好充分的準(zhǔn)備,給未來的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽力訓(xùn)練
教育部提出，小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力，應(yīng)做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)是聽、說。而在整個英語學(xué)習(xí)的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎(chǔ)，是讀、寫、唱、對話的前提。學(xué)生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準(zhǔn)確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學(xué)習(xí)途徑。由此可見“聽”在整個英語學(xué)習(xí)過程中的重要地位，它是首當(dāng)其沖的，在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義?！奥牎笔谦@得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。
近年來，隨著小學(xué)英語課程改革的推進(jìn)，各地的小學(xué)英語課堂教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學(xué)生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學(xué)的實際教學(xué)、聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，聽力訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。
一、小學(xué)英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的整個過程，經(jīng)過實際的聽課、調(diào)查，并結(jié)合自身的英語教學(xué)，我對小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓(xùn)練在小學(xué)英語教學(xué)中還沒有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生的“聽”的技能沒有得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。通過分析和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)生聽力發(fā)展的因素，主要有以下四個方面：
（一）語音教學(xué)存在缺失
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音教學(xué)是整個英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，在語音階段不打下扎實的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準(zhǔn)，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學(xué)生的聽力理解能力也會受到相應(yīng)的阻礙。因為學(xué)生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學(xué)過，也會因為單詞不會讀或與自己的發(fā)音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：
1．對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)，如小學(xué)英語四年級上冊Unit5中的重點(diǎn)句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學(xué)聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)或給予相關(guān)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
3．對字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。
上述這些問題不利于學(xué)生在讀單詞時進(jìn)行音、形結(jié)合，影響其聽力理解能力的發(fā)展。
（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性
傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學(xué)停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學(xué)的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生僅靠課堂上有限的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)方法是讓學(xué)生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答。從實質(zhì)上來看，這種教學(xué)方法只局限于對課文進(jìn)行細(xì)節(jié)性和事實性的聽力理解訓(xùn)練。學(xué)生一旦對課文內(nèi)容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學(xué)的動機(jī)與效果相統(tǒng)一的角度來看，這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。
（三）聽力訓(xùn)練材料少，時間安排不合理
目前，適合小學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學(xué)生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了一定的難度。此外，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練在時間安排上也有不合理之處，學(xué)生很少有專門的聽力訓(xùn)練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學(xué)生的聽力理解能力就很難得到訓(xùn)練和提高。
（四）聽力訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生主動性不高
目前，小學(xué)英語教學(xué)過程中采用的最多的聽力訓(xùn)練方式就是教師讓學(xué)生先聽錄音，然后回答問題，這種訓(xùn)練方式是比較枯燥乏味的。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方式顯然不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學(xué)生的興趣和注意。小學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識不是很深刻，在學(xué)習(xí)上沒有強(qiáng)烈的需要，難免會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極的情緒，學(xué)習(xí)的主動性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓(xùn)練方式，那么聽力訓(xùn)練的效果就不言而喻了。
聽力訓(xùn)練是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實際的小學(xué)英語教學(xué)中又忽視了這一點(diǎn)，影響了整個小學(xué)英語教學(xué)，怎么辦呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該重視起來，然后開展多種形式的訓(xùn)練，以達(dá)到小學(xué)英語聽力教學(xué)的最優(yōu)化，切實提高學(xué)生的聽力理解能力。
二、科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練策略
（一）加強(qiáng)語音教學(xué)，促進(jìn)聽力理解能力的提高
教師在英語學(xué)習(xí)的入門階段要加強(qiáng)語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語音教學(xué)時嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。
“模仿是英語學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一，語言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽準(zhǔn)教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語音材料的技能?！雹俳處熢谡Z音教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極模仿的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調(diào)，加強(qiáng)對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在語音階段打下扎實的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。
（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的聽力
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的聽覺。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會傾聽，既要認(rèn)真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮穑辉跇I(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽力訓(xùn)練。要讓他們養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使他們做到當(dāng)語流在句子中中斷，也可以對說者表達(dá)的話進(jìn)行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養(yǎng)。
（三）科學(xué)設(shè)計聽力訓(xùn)練
1．聽力材料的挑選
聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學(xué)生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據(jù)學(xué)生的聽力發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，難度不宜過大，逐步提高學(xué)生的聽力水平。
2．聽力訓(xùn)練的方式
①泛聽與精聽相結(jié)合：泛聽時注意力集中在整個內(nèi)容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓(xùn)練學(xué)生特別注意文章開頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細(xì)節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學(xué)生識別關(guān)鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽與模仿和寫（復(fù)現(xiàn)）相結(jié)合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學(xué)生集體口頭重述所聽到的內(nèi)容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽說活動的結(jié)束。也可讓學(xué)生聽寫句子，并讓學(xué)生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標(biāo)準(zhǔn)。該法有利于將聽力訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)信心，有利于學(xué)生發(fā)展用外語思維的能力。
③及時反饋，運(yùn)用鼓勵性評價
教師在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓(xùn)練的情況進(jìn)行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。反饋有時表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強(qiáng)對學(xué)生聽力訓(xùn)練過程的跟蹤記載，以便及時調(diào)整聽力訓(xùn)練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運(yùn)用鼓勵性評價，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學(xué)習(xí)。
3．聽力訓(xùn)練的時間安排
小學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的。因此，聽力訓(xùn)練需要學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒。每天安排一段時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓(xùn)練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的教育，經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)好英語的重要性，英語在當(dāng)今世界上的廣泛應(yīng)用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎(chǔ)，真正強(qiáng)化自己的主體意識。
教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大部分學(xué)生的求知欲是建立在興趣上的，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進(jìn)步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進(jìn)行刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是通過內(nèi)部刺激，激發(fā)學(xué)生的主體意識，認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。
總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認(rèn)識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學(xué)的能力，從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主體情感，就能使學(xué)生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
注釋：
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學(xué)英語教學(xué)法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁
參考文獻(xiàn)：