時間：2022-03-31 10:12:42
導(dǎo)語：在配樂朗誦背景音樂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
對于背景音樂的發(fā)展前景探析 精品源 自作 文 園地
摘 要:隨著時代的發(fā)展,音樂藝術(shù)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個多元化時期,音樂形式的多樣性與其豐富的藝術(shù)特征已漸漸被大家所了解與接收。從無聲電影到電影配音配樂藝術(shù),從單純的語音表達(dá)到豐富的形體展示,背景音樂已作為第三產(chǎn)業(yè)的一個門類被提出來了,并開始越來越廣泛的運(yùn)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、休閑娛樂、學(xué)習(xí)教育、養(yǎng)生治療、電影電視等行業(yè)中,推動并加速了各行業(yè)的發(fā)展。本文試圖通過對背景音樂的作用功能分析,闡述它在我國的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展前景。
關(guān)鍵字:背景音樂 發(fā)展 前景探析
一、背景音樂的提出與興起
音樂作為一種藝術(shù)門類,有其自身的特殊性,音樂不是純粹的藝術(shù),它與人類社會生活密不可分,具有不可替代的社會功能。隨著時代的發(fā)展,音樂藝術(shù)的多樣化呈現(xiàn)出前所未有的繁榮景象,背景音樂此時卻正以一種迅猛的發(fā)展勢頭深入人心。背景音樂簡稱BGM,是Back Ground Music的縮寫,從廣義方面講,背景音樂是指以某種類型的音樂為背景來促進(jìn)或增強(qiáng)人們做某事的欲望,使其成功完成活動任務(wù)的一種音樂。從狹義方面講,背景音樂是一種為掩蓋噪聲并營造一種輕松愉快環(huán)境氣氛的音樂。背景音樂已經(jīng)被越來越廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代生活中, 無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn), 還是休閑娛樂,它都以不同的形式出現(xiàn)在不同場合,為其它行業(yè)和音樂本身帶來了新鮮和活力。
二、背景音樂的分類
不同的音樂風(fēng)格具有不同的聽覺效果,因而不同的背景音樂根據(jù)其不同的功能效用適用于不同的場合。背景音樂種類繁多,但總的來說可以分為以下三大類:
(1)按表演形式可分為:器樂類、人聲類
(2)按音樂性格可分為:柔和舒緩類、熱情激烈類、活潑歡快類、風(fēng)趣諷刺類
(3)按功能作用可分為:休閑娛樂類、學(xué)習(xí)教育類、日常生活類、促進(jìn)生產(chǎn)類、影視配樂類、養(yǎng)生治療類、 陶冶性情類、禮儀交際類等、詩歌配樂朗誦類
三、背景音樂的應(yīng)用范圍及其功能效用
背景音樂具有音樂美的本質(zhì)特征,根據(jù)它不同的類別及各自的音樂風(fēng)格特征,背景音樂的挑選和使用應(yīng)依據(jù)不同的時間地點及人的生理和心理情況的差異性來進(jìn)行決定的。它的播放使其在某種特定的場合和特定的情況下對所進(jìn)行的事物起到積極輔助作用。以下僅例舉了背景音樂幾方面的使用范圍及其功能效用:
(一)應(yīng)用于影視配樂當(dāng)中
一部電影需要的不僅是畫面上的變化多端,更多時候則需要聽覺上的調(diào)劑來豐富劇情情節(jié)。若情境為恐怖情節(jié),可以給恐怖畫面配上驚悚的音樂,預(yù)示情節(jié)的發(fā)展,使觀眾從聽覺上加強(qiáng)對視覺的記憶效果,渲染氣氛,推動情節(jié)的發(fā)展,豐富電影電視的表現(xiàn)形式與方法。若情境為懸疑情節(jié),可以為作品配上詭異多變的音樂,利用音調(diào)、節(jié)奏、和弦、速度、力度、樂器及樂隊的編排形式及旋律線起伏不定的變化吸引觀眾的注意力,使觀眾從心理上充滿對情節(jié)發(fā)展的觀看欲望,調(diào)動觀眾的情緒,加強(qiáng)情境所表達(dá)的緊張感。
(二)應(yīng)用于休閑娛樂當(dāng)中
無論是在咖啡廳、洗浴室、桑拿館、健身房還是餐廳,你可以無時無刻地聽到音樂縈繞耳畔。即使你并不知道正在播放的是什么曲子甚至不會在意是不是你喜歡的類型,但你也不會覺得不舒服,因為此刻所播放的背景音樂其真正用意并不是要你去鑒賞,而是營造一種氣氛,使人放松心情、愉悅身心,融入一種氛圍。相反,如果這些地方?jīng)]有音樂的話,倒會讓人覺得幾分冷清與空蕩。
(三)應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中
有資料表明:如果給一頭哺乳期的奶牛定期播放優(yōu)美的輕音樂,會增加2% 的產(chǎn)奶量;在蔬菜大棚里邊定期播放輕音樂,也會不同程度的提高蔬菜的產(chǎn)量,諸如此類的現(xiàn)象不勝枚舉。而在工廠、企業(yè)等地使用背景音樂主要目的是消除工作人員對于長時間工作的疲勞感與厭煩感,調(diào)動工人的積極性,提高工作效率,使工作愉快而富有意義。
(四)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中
人們可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)在商場購物時,經(jīng)常會聽到一些優(yōu)美舒緩的音樂,通常情況下人們的心情就會愉悅,腳步自然而然地慢下來,購買欲望從而增加。廠商這樣做的原因就是想通過音樂對人的特殊影響來達(dá)到增加銷售量、提高經(jīng)濟(jì)效益的作用。
(五)應(yīng)用于養(yǎng)神治療當(dāng)中
現(xiàn)代科學(xué)研究和許多實驗證明,音樂對人體的生理功能和病理變化有一定的影響。當(dāng)病人進(jìn)入手術(shù)室時,醫(yī)生會根據(jù)病人的文化程度、個體差異、欣賞程度及其病種,來挑選一些節(jié)奏旋律方面協(xié)和的樂曲進(jìn)行播放,音量控制在70分貝一下。這樣做的目的是增加手術(shù)室的溫馨感,減輕病人對手術(shù)的緊張與恐懼感,阻擋器械發(fā)出的嘈雜聲,同時調(diào)節(jié)醫(yī)務(wù)人員的情緒,提高工作效率。悠揚(yáng)悅耳的樂曲使人凝聚全身于樂曲當(dāng)中,排除雜念,心平氣和,全身放松,從而調(diào)節(jié)身心,最終達(dá)到治病的目的。
四、背景音樂的挑選及使用
人們在挑選背景音樂時具有廣泛的選擇余地,并且形式多樣,能最大程度的滿足人們的需求。背景音樂的挑選必須與背景環(huán)境和諧一致,即要根據(jù)不同場合、不同時間、不同的環(huán)境及不同人的生理心理特征播放不同的音樂。合適得當(dāng)?shù)谋尘耙魳凡粌H能調(diào)節(jié)和烘托氣氛,而且能起到對正在進(jìn)行的事物起到積極推動的作用。但如果濫用亂用的話,則會適得其反,事與愿違。
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為了慶祝祖國60年誕辰，弘揚(yáng)愛國精神，豐富校園文化生活，展示青春活力，同時也是為了能選拔出更優(yōu)秀的人才和班級團(tuán)體參加12月份校級別的朗誦比賽，特舉行本次活動，希望大家在競爭中求友誼與成長，賽出風(fēng)格，賽出水平，勇敢秀自己，展現(xiàn)團(tuán)隊合作精神！
地點：南苑藝術(shù)團(tuán)大禮堂
主題：我愛我的祖國
活動對象：計算機(jī)科學(xué)院07、08、09級
評委：
主持人：
活動負(fù)責(zé)人：任倩，何志昌
活動策劃人：李清泉，魯錦，朱輝
活動類型：詩歌朗誦大賽
一、活動內(nèi)容
1、朗誦作品：
（1）作品內(nèi)容：以“我愛我的祖國”為主題，反映大學(xué)生熱情歌頌祖國、歌頌社會主義、歌頌我國改革開放取得輝煌成就，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生“求實進(jìn)取，創(chuàng)業(yè)報國”的精神風(fēng)貌，表達(dá)大學(xué)生對祖國、對中國中產(chǎn)黨、對中華人民的真情實感。
（2）作品要求：作品必須是詩歌，篇幅在6分鐘以內(nèi)；作品可以是從網(wǎng)絡(luò)或詩集中選出的優(yōu)秀詩歌，也可以是本班學(xué)生或老師的原創(chuàng)作品；鼓勵各班朗誦本班師生的原創(chuàng)作品。
2、朗誦形式：可以是個人朗誦、小組朗誦；要求朗誦必須背景配樂，還可以配合背景音樂做情景式朗誦。各院系可以根據(jù)自身特點和內(nèi)容進(jìn)行精心策劃。
二、報名參賽
1、報名方式：本次比賽以班級為單位報名，每班選拔推薦一個以上朗誦節(jié)目參賽，朗誦人數(shù)不限；
3、報名地點：4-3-1辦公室（聯(lián)系電話：8060036）；
5、報名要求：報名時需提交《大學(xué)生詩歌朗誦大賽報名登記表》（見附件1）。如果是原創(chuàng)作品需要提交作品內(nèi)容，并要注明本班原創(chuàng)作者姓名。如果經(jīng)核查或別人舉報確系剽竊作品，所在班級將被全院通報批評，同時比賽成績不予認(rèn)可。
三、獎項設(shè)置
四、評分細(xì)則：（見附件2）
五、活動要求
1、各班團(tuán)支部要高度重視這一活動，精心組織，統(tǒng)籌安排，把此活動作為對當(dāng)大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要契機(jī)；
2、各班團(tuán)支部要加強(qiáng)宣傳、廣泛動員，真正把本班在詩歌創(chuàng)作和詩歌朗誦方面有特長的學(xué)生挖掘出來參與到本次活動中去；
3、各班團(tuán)支部要由專人負(fù)責(zé)此項活動的策劃與組織，安排一定的人力物力來支持活動的各項準(zhǔn)備，確?；顒拥馁|(zhì)量和活動效果。
六、各部門職責(zé)：
組織部負(fù)責(zé)本次活動的策劃，相關(guān)信息的收集工作（報名的統(tǒng)計和通知）
宣傳部負(fù)責(zé)本次活動的宣傳工作（宣傳板的制作）
體育部和生活部負(fù)責(zé)現(xiàn)場布置工作（包括橫幅背景以及所需用品的購買）
科技部負(fù)責(zé)比賽背景音樂的播放
一、形象設(shè)計
朗誦者的形象要意氣風(fēng)發(fā)、光彩照人，儀表要端莊大方、親切自然。男士要將頭發(fā)梳理整齊，將胡須修理干凈；女士要注意發(fā)型大方，化妝得體。
朗誦者的服裝應(yīng)整潔大方，男士一般著西裝，系領(lǐng)帶；女士可著套裙，最好穿八成新的衣鞋，以免給自己制造緊張感。服飾要和朗誦的內(nèi)容、朗誦者的體貌相配合；服裝和鞋子要配套，上裝和下裝從款式到顏色要和諧；裝飾物要和服飾及人物身份統(tǒng)一，戴手表等應(yīng)松緊適度，女性所配飾品最多不超過3件，不要配戴叮咚作響或太夸張的首飾。朗誦古典詩詞可著古裝，如朗誦李白的詩《將進(jìn)酒》可穿古代長袍，衣袂飄飄，以展現(xiàn)這首詩飄逸豪放的風(fēng)格。朗誦近代作品可著近代服裝，如朗誦艾青的詩歌《大堰河，我的保姆》可穿“五四”運(yùn)動時期流行的學(xué)生裝。
二、舞美設(shè)計
簡單的道具、布景、燈光舞臺等輔助手段，對朗誦也有很大好處，能更好地體現(xiàn)朗誦作品的意境，烘托朗誦的氣氛。
朗誦的道具應(yīng)簡樸，如朗誦李清照的詞《聲聲慢》，可在藍(lán)背景里放兩個暗紅的燈籠；朗誦史鐵生的《秋天的懷念》，可放一輛輪椅、一張椅子；朗誦海明威的《老人與?！菲?，可垂一片晾曬的魚網(wǎng)。
朗誦的布景應(yīng)令人賞心悅目，圖案和色彩要和朗誦的主題相匹配，或熱烈如火，或沉靜幽雅，或古色古香，還可用高低不同的臺階作背景。
根據(jù)朗誦形式和內(nèi)容的不同，可采用不同色彩的燈光來烘托氣氛。例如，朗誦朱自清的《春》，光線的主色調(diào)可用綠色；朗誦郭沫若的《雷電頌》時，可把前臺的燈光熄掉，增加明暗對比度，還可根據(jù)朗誦的內(nèi)容在時突然打開舞臺上所有燈光，令受眾產(chǎn)生眼前為之一亮的感覺，將作品的感染力推到最，或根據(jù)朗誦的內(nèi)容需要采用追光等。
三、樂舞設(shè)計
朗誦中配以適當(dāng)?shù)囊魳罚兄跔I造氣氛，渲染人物內(nèi)心的情感，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。樂曲可以是播放錄音，也可以是現(xiàn)場伴奏。例如，2007新年新詩會《情感的花朵》，中央電視臺主持人張澤群穿著淺色長袍朗誦徐志摩的詩歌《沙揚(yáng)娜拉――贈日本女郎》，旁邊坐著一位美少女彈奏古箏。
精心選擇和編配樂曲，有時甚至需要將幾首曲子加以剪輯編配。配樂應(yīng)選擇情緒變化不大、風(fēng)格穩(wěn)定統(tǒng)一的樂曲，或選擇一些主題不明朗或無主題的樂曲。這樣，樂曲一旦與朗誦相配合，朗誦會自然而然地賦予它某種情緒色彩。所選樂曲還應(yīng)盡量突出所朗誦作品的風(fēng)格，如朗誦聞捷的《吐魯番情歌》，可配以新疆民樂；朗誦中國古典詩詞，可配以二胡、簫、笛、琵琶等；而朗誦抒情、深沉的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，可配以鋼琴、小提琴或大提琴等。音樂常在朗誦前開始，有時也可根據(jù)需要等朗誦一段內(nèi)容后再演奏或播放配樂。若是樂曲組合，應(yīng)注意過渡、銜接應(yīng)自然，一般應(yīng)做到淡入淡出，即前一首曲子漸止，后一首曲子漸行漸起。有時，在兩首曲子中也可適當(dāng)留有空白。朗誦時，還可以配以哼唱、合唱或舞蹈、情景表演等輔助手段，但舞臺、情景表演等要為增強(qiáng)朗誦的感染力為目的，不能喧賓奪主。
四、形式設(shè)計
朗誦時，配以新穎恰當(dāng)?shù)男问健⒏挥袆?chuàng)意的朗誦方式，往往能讓受眾耳目一新。近年來，隨著我國一年一度的中華經(jīng)典詩文朗誦大賽、央視的新年新詩會等朗誦活動的不斷開展，朗誦的形式不斷創(chuàng)新，更增強(qiáng)了朗誦的感染力。朗誦的形式分為獨誦、對誦、聯(lián)誦、分角色朗誦、群誦、合誦等。
1.獨誦
朗誦材料的絕大部分適合獨誦，有關(guān)個人情感的內(nèi)容則更要通過獨誦來實現(xiàn)。例如，李清照的《聲聲慢》、莎士比亞的《哈姆雷特》中那段經(jīng)典的獨白片斷，非獨誦不可。
2.對誦
兩人朗誦，一般為男女對誦。在朗誦時，男女交替，有的地方也需要男女合誦。對誦適合于較長的作品，特別是內(nèi)容帶有兩極化色彩的作品。例如，2008新年新詩會，中央電視臺主持人李修平和王世林朗誦的《我在一棵石榴里看見了我的祖國》就是對誦。對誦的關(guān)鍵是搭檔配合要協(xié)調(diào)默契，表現(xiàn)出來的風(fēng)格要統(tǒng)一，形式與內(nèi)容要一致，雙方的音色、音質(zhì)、身高體態(tài)、氣質(zhì)風(fēng)度等條件最好比較接近，以利于整體的協(xié)調(diào)。有時，根據(jù)作品內(nèi)容的特殊要求，也可以有較大的反差。
3.聯(lián)誦
聯(lián)誦有兩種情況，第一種是指若干個朗誦者分別擔(dān)當(dāng)一個朗誦材料中的不同部分的朗讀，如詩的節(jié)或文章的段落，以組合成朗誦的整體，這種聯(lián)誦適合較長的詩文；第二種是指若干個朗誦者各誦一首獨立的短詩，連綴在一起組成系列式的單元，如朗誦唐詩絕句組合。聯(lián)誦的實質(zhì)仍是獨誦，但比獨誦有著更豐富的表現(xiàn)力。
分角色朗誦比較適合于童話、寓言、敘事散文、劇本等作品，或生動活潑，或繪聲繪色，或鋒芒畢露，或異彩紛呈，富有藝術(shù)感染力。
4.群誦
這是集體朗誦的一種形式，適合氣勢磅礴的作品，可安排一人或數(shù)人擔(dān)任領(lǐng)誦，部分由大家齊聲朗誦。例如，朗誦梁啟超的《少年中國說》，可先由一人領(lǐng)誦，朗誦到“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)……”時，改為群誦，中間“旭日初升，其道大光……”部分又由領(lǐng)朗誦，結(jié)尾再次群誦。這樣表現(xiàn)作品富有排山倒海的氣勢，具有很強(qiáng)的鼓舞性。
5.合誦
它是指作品的一部分由一人或幾人領(lǐng)誦，其余部分由大家齊聲朗誦，其實質(zhì)是獨誦、對誦與群誦的結(jié)合，要求領(lǐng)誦和齊聲朗誦配置得當(dāng)。合誦變化多樣、氣勢恢弘，給人強(qiáng)烈的震撼，在大型演出中分量較重。
在對誦、合誦、群誦中，還可以采用壓字朗讀、重復(fù)朗讀等富有變化的形式，以更好地表現(xiàn)作品的感染力。例如，2010年新年新詩會《囚歌》的朗誦，就多處運(yùn)用了壓字、重復(fù)的技巧。當(dāng)朗誦者讀到“爬出來吧，給你自由”時，背景音樂中依次出現(xiàn)了“自由”、“自由”的和聲，產(chǎn)生了回聲般的效果，顯得非常有厚重感。
朗誦時，形象設(shè)計、舞美設(shè)計、樂舞設(shè)計和形式設(shè)計的和諧統(tǒng)一、相得益彰，往往能將受眾帶入優(yōu)美的意境，獲得愉悅的享受。2007新年新詩會《情感的花朵》，中央電視臺主持人朱軍和夢桐朗誦穆旦的詩歌《在寒冷臘月的夜里》，其道具是一張舊桌子、一把舊椅子，桌上放著一疊發(fā)黃的信紙和一支筆，朱軍身著藍(lán)色粗布長衫，圍著灰色的長圍巾，夢桐身穿深色的旗袍。深藍(lán)的燈光、飄雪的背景，讓受眾回到了20世紀(jì)40年代。鋼琴曲響起，朱軍坐在桌前，拿著筆，輕輕朗誦，時而搓手，時而呵手，時而寫字，表現(xiàn)出氣候的嚴(yán)寒。至尾聲時，他站起來，走到夢桐身邊并肩站著，合誦結(jié)束全詩。這一節(jié)目將道具、布景、朗誦、態(tài)勢語言、配樂、燈光等和諧完美地統(tǒng)一起來，既符合詩歌的具體情境（天氣寒冷），又符合詩歌的時代歷史背景，向受眾很好地詮釋了詩的內(nèi)容，感染力極強(qiáng)，令人回味無窮。
關(guān)鍵詞：語文課；詩歌教學(xué)；音樂；融合；實踐
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0122-02
在語文課中，詩歌單元的教學(xué)目標(biāo)是通過對詩歌的朗誦、感知、體悟和理解，領(lǐng)悟詩的意象內(nèi)涵和藝術(shù)魅力之所在，培養(yǎng)學(xué)生讀詩、品詩的感悟力和理解力，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。然而，在教學(xué)實踐中，由于詩歌本身的抽象性，學(xué)生總是很難體會到詩歌的美感，以至于詩歌教學(xué)成為語文教學(xué)中的難點之一。
在詩歌教學(xué)實踐過程中，語文教師或多或少都有這樣的體會：分析多了，不僅學(xué)生入墜五里云霧，詩歌本身也支離破碎，美感不再；分析少了，學(xué)生淺嘗輒止，難以體會詩歌的神韻。在這些年的教學(xué)實踐中，筆者嘗試在詩歌教學(xué)過程中充分利用音樂這一教學(xué)工具，用音樂來代替心中那些無法言說的感觸，用音樂幫助學(xué)生體會詩歌的情感，讓音樂注入枯燥的課堂，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)詩歌的興趣。
將音樂融入詩歌教學(xué)過程的可行性
音樂之美與詩歌之美具有互通性 《毛詩·大序》中說，“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之”。“琴歌”是吟唱的，作為古希臘抒情詩中成就最高的詩體，它就是一種伴隨著音樂的歌曲類詩體；“圣經(jīng)詩歌”是吟唱的，唱詩班帶著動人的故事和對上帝的贊美與敬畏，跨越了滔滔的歷史洪流；《詩經(jīng)》是吟唱的，正所謂“詩三百篇，孔子皆弦歌之”；漢樂府是吟唱的，兩漢樂府本就是音樂管理機(jī)構(gòu)，許多民間歌謠也正是通過在樂府演唱，才得以流傳下來；詞是吟唱的，每一個詞牌固定有一種曲調(diào)，“依調(diào)填詞”是它創(chuàng)作的一大特性。由此可知，詩歌和音樂實乃一母同胞的姊妹藝術(shù)，詩歌之美和音樂之美在人類的藝術(shù)長河中早已相互交融，難分你我。
用音樂可以重塑詩歌的背景 詩人在創(chuàng)作詩歌時，脫離不了時代背景與個人際遇的影響，詩歌本身也就不可避免地留下時代的印記，離開背景解讀、感悟詩歌不免霧里看花，難解其味。詩人的創(chuàng)作過程是由情感而文字，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則是由文字而情感，實現(xiàn)詩歌背景的重塑是協(xié)助學(xué)生完成這一跨越的捷徑。學(xué)生受自身年齡、社會閱歷、情感體驗的各種因素影響，很難準(zhǔn)確定位詩歌的背景。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往只能通過語言的方式來介紹背景，這很難改變學(xué)生站在旁觀者的角度來審視作者、作品的錯誤習(xí)慣，也就無法在學(xué)習(xí)過程中體驗與感受詩歌之美了。音樂則恰恰能彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，一段合適的音樂能夠讓學(xué)生直接體會詩人創(chuàng)作時的所思所悟，或蒼涼、或悲壯、或喜悅、或淡泊、或郁郁寡歡、或春風(fēng)得意，音樂可以其獨特的魅力穿透時空，并潤入心田。
用音樂可以體驗詩歌的音韻 詩歌的美，除了豐富的內(nèi)容、深邃的意境之外，還有那內(nèi)在的、和諧的音韻美，只不過印在課本上的詩歌沒有節(jié)拍、旋律，對一名普通的中職生而言，其很難體會到這種美。學(xué)生通過聆聽音樂，可以感受那“進(jìn)入美的世界”的旋律，可以觸摸那“體驗審美境界”的和聲，強(qiáng)弱、長短、暢澀的韻律都能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。用可直接感受的音樂韻律帶動學(xué)生體驗詩歌的音韻美無疑是一種好的方法，通過音樂產(chǎn)生的韻律共鳴引導(dǎo)學(xué)生建立詩歌的“曲譜”，在音樂旋律的反復(fù)呈現(xiàn)中，自然而然體驗到詩歌由語言構(gòu)成的內(nèi)在的、和諧的音韻美，從而得到一種具體的美感的愉悅，不僅能讓學(xué)生恢復(fù)誦讀的興趣，更能讓學(xué)生借此打開詩歌的大門，走進(jìn)詩歌的世界。
音樂在詩歌教學(xué)過程中運(yùn)用的方法
用音樂導(dǎo)入課程，營造情感氛圍 每一首詩歌都蘊(yùn)含著作者豐富的情感、意志，只有在與作者相似的情感氛圍中品味詩歌才能跨過時空、產(chǎn)生共鳴。當(dāng)鈴聲響起，教室里蕩漾著或喜或悲、或急或緩的旋律，慢慢地醞釀、積蓄、引導(dǎo)學(xué)生的情緒，利用音樂鋪墊，營造出與詩歌意境、感情相吻合的氛圍，為學(xué)生理解詩歌奠定感情基礎(chǔ)，使他們的身心在音樂的感染下，很快進(jìn)入特定的情境中去，與作者一同歡欣鼓舞，一同黯然神傷，讓他們逐步靠近詩人的情感世界，進(jìn)入到作品的情感空間。當(dāng)《靜女》遇到《致愛麗絲》，那是豆蔻梢頭初見的心悅相知，羞澀懵懂卻真實；音樂緩緩響起，我們仿佛窺見了靜女內(nèi)心那小小的喜悅，與戀人約在城角相見，卻偷偷躲在一旁，看戀人在那抓耳撓腮，苦等徘徊，忽而跳出，輕輕拿出代表心意的彤管。當(dāng)《再別康橋》遇到舒伯特的《小夜曲》，輕盈的節(jié)奏帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；淡淡的、舒緩的小夜曲猶如詩歌淡淡的開頭，又淡淡的結(jié)尾，淡淡中卻又包含了幾多復(fù)雜的情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。音樂中，我們仿佛看到那個在夕陽映照下的男子，有著淡雅如蘭的憂傷，似乎他正回憶與劍橋青草春暉般的邂逅吧。當(dāng)《國殤》遇到《WAR》（電影《珍珠港》配樂），從柔情似水的鋼琴音調(diào)里緩緩地帶出悲壯悠揚(yáng)的古典弦樂，樂曲的強(qiáng)烈氣氛和激昂氣勢映襯出人馬相錯、旌旗蔽日的戰(zhàn)場情景和慷慨激昂的壯士情懷。
用音樂布置背景，提高朗讀效果 詩歌本身有一種聲韻之美、情感之美，把握詩歌音樂美的最好方法就是“吟誦涵詠”。朗讀詩歌時配上合適的音樂，不僅能給聽眾帶來美感，而且還能激起讀者的情感波瀾，擴(kuò)大讀者和聽者的想象空間。在教學(xué)《致橡樹》時，筆者播放鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂，幫助學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)睦收b節(jié)奏，感受詩人渴望而堅定的心；用《長江之歌》作為《沁園春·長沙》的配樂，景情交融的樂曲和融豪放、婉約于一體的詩歌相得益彰，幫助學(xué)生在誦讀中體會那種沖破一切牢籠的自由之氣魄；用古箏曲《琵琶語》作為《琵琶行》的配樂，緩緩的樂曲時而凄凄切切，時而悠揚(yáng)回轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生把握低沉的朗讀節(jié)奏，將悲、慨緊密結(jié)合，體會那種悲涼哀怨情感。
用音樂激感，開啟審美想象 愛因斯坦認(rèn)為，音樂是想象力、創(chuàng)造力、審美力的催化劑。根據(jù)音樂特定的情感內(nèi)涵，再輔之以具體的文字空間，便在審美對象和審美主體之間，建立起一種能夠觸發(fā)的審美聯(lián)系，給學(xué)生開啟審美想象的通道。學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》，可播放《藍(lán)色的愛》，讓學(xué)生閉上眼睛，放飛心情，感受大海與幸福的氣息；學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，可播放《英雄的眼淚》，讓學(xué)生回憶蘇軾的生平，想象英雄面對赤壁古戰(zhàn)場時的身形姿態(tài)，感受英雄遲暮、壯志未酬的無奈；學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》，可播放《高山流水》、《漁舟唱晚》，讓學(xué)生遐想秋日傍晚，山雨初霽，萬物一新的畫面，感受王維骨子里的清和沖淡。
音樂在輔助詩歌教學(xué)時要注意的一些問題
音樂可以融進(jìn)詩歌教學(xué)，為課堂帶來驚喜，但它并不是主角，語文課畢竟不是音樂課，音樂只是一種教學(xué)方式，不能喧賓奪主。
選擇的音樂要與詩歌內(nèi)容、情感、意境契合 音樂的種類繁多、情感不一，在選擇音樂時要考慮到詩歌的內(nèi)容、情感和意境。如果說詩歌是一個人的話，音樂就是衣服，要從款式、顏色、花飾等方面考慮尋找到合適的衣服，來襯托出主人的內(nèi)在氣質(zhì)。有些詩歌不同部分表達(dá)了詩人不同的情感，承載的感情變化跨躍很大，在營造意境時教師需要選擇多段音樂或者剪輯組合進(jìn)行輔助教學(xué)。對于這樣的音樂使用筆者也曾做過嘗試，但效果不佳，極易混淆學(xué)生的情感融入。
選擇的音樂要與學(xué)生的興趣、接受能力契合 無論用怎樣的方法設(shè)計教學(xué)過程，最終的受益者是學(xué)生。如何使課堂背景音樂能適應(yīng)學(xué)生的興趣特點，是關(guān)系教學(xué)效果的重要問題。因此，一定要了解學(xué)生的年齡特點，站在學(xué)生的角度選擇音樂，甚至可讓學(xué)生參與音樂的選擇。筆者曾經(jīng)嘗試在學(xué)習(xí)新課之前，布置作業(yè)讓學(xué)生試著給詩歌尋找合適的配樂，結(jié)果令人驚喜。比如，朗讀《再別康橋》時，學(xué)生找來了《天空之城》的樂曲，全班同學(xué)隨著舒緩的音樂，一起走入徐志摩的康橋，感受那種惆悵與溫暖，朗讀結(jié)束后，教室里爆發(fā)出響亮的掌聲，那是他們對自己的肯定與贊美！
要注意控制音樂的使用長度 在教學(xué)過程中，音樂播放的時間太短，會達(dá)不到既定的效果，而長時間地播放音樂，則會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。所以，教師在選擇好音樂之后，需要對播放的時長進(jìn)行測算，以達(dá)到最佳效果。特別是作為朗誦背景的音樂，有時要根據(jù)詩歌內(nèi)容、節(jié)奏對樂曲進(jìn)行剪輯、拼接。
以上只是筆者在詩歌教學(xué)實踐中的初步探索，詩歌的學(xué)習(xí)本是一個十分復(fù)雜且需要深入研究的過程，本文所涉及的只是音樂在詩歌教學(xué)中所能起到的一些作用。然而，教學(xué)方法是多元的，并不具有絕對性，并非所有詩歌教學(xué)都需要使用音樂，并不是所有詩歌內(nèi)容都適宜編配入音樂，如果不加區(qū)別地一味追求音樂的運(yùn)用，不僅不能引起學(xué)生的共鳴，反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，造成適得其反的結(jié)果，這也是詩歌教學(xué)過程中使用音樂最需注意的地方。
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關(guān)鍵詞音樂 課堂 興趣 導(dǎo)入法
課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是在教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為?！傲己玫拈_端是成功的一半”， 教師如果能在一堂課的開頭就吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，就會為這堂課奠定良好的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺芤魳?、理解音樂、表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生在課堂中愉快地學(xué)習(xí)。音樂課堂恰切的導(dǎo)入不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，提高課堂教學(xué)的實效性，還能使課程標(biāo)準(zhǔn)中的“豐富情感體驗，培養(yǎng)音樂興趣，提高審美能力，深化德育”等要求落到實處。下面就如何在音樂教學(xué)中運(yùn)用恰切的導(dǎo)入方法，我淺談幾點看法。
一、導(dǎo)入的方法
1、直接導(dǎo)入法
這是一種開門見山，直入主題的方法。它的好處在于不拖泥帶水，而且為有限的課堂節(jié)約時間。例如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，我就用了直接導(dǎo)入法，上課時先讓學(xué)生聽引子部分，讓學(xué)生隨著音樂一起遐想美好的畫面，由此而進(jìn)入新課；在欣賞《伏爾加船夫曲》時先讓學(xué)生先聽《伏爾加船夫曲》片段，不出示題目，讓學(xué)生隨音樂節(jié)奏的變化來感受這首曲子所描繪的凄涼的畫面，從而進(jìn)入新課教學(xué)。直接導(dǎo)入法，能使學(xué)生對這首曲子印象比較深刻。
2、溫故而知新法
這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入法，講授新課時，首先銜接上節(jié)課所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上提出問題，這樣既可以使學(xué)生回憶上節(jié)課的知識，又能調(diào)動學(xué)習(xí)新課的積極性。例如，學(xué)生在已掌握了以四分音符為一拍、每小節(jié)兩拍的四二拍的含義后，教師可以通過復(fù)習(xí)四二拍的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握四三拍的含義并找出它們的區(qū)別與聯(lián)系。
3、音樂故事導(dǎo)入法
故事導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂故事可以講作品的創(chuàng)作背景、作品表現(xiàn)的情節(jié)以及社會藝術(shù)價值等。如在歌曲《獵人合唱》一課的教學(xué)中，我采用講故事的形式引入課題，先讓學(xué)生聽歌劇《自由射手》的故事，把學(xué)生引入童話情境之中，然后將學(xué)生對故事的興趣引到歌曲《獵人合唱》上來，這時，學(xué)生對學(xué)唱《獵人合唱》已經(jīng)迫不急待了。用音樂故事導(dǎo)入，能集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
4、配樂詩朗誦導(dǎo)入法
配樂詩朗誦是中小學(xué)音樂課導(dǎo)入的重要形式，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有很好的促進(jìn)作用。以配樂詩朗誦導(dǎo)入課堂，能起到激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)整課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在欣賞大型管弦樂作品《紅旗頌》時，我用《紅旗頌》作為背景音樂朗誦：“蒼茫藍(lán)天，有一片彩虹，染遍了，華夏故園！華夏故園，有一團(tuán)火焰，燃起了民族信念，我......”，伴隨著音樂的起伏，有的同學(xué)思緒萬千，情緒激蕩，有的眼里飽含熱淚......詩與音樂的結(jié)合，能使藝術(shù)形象更加淋漓盡致、盡善盡美，同時，還可滿足同學(xué)們多角度的審美。
5、運(yùn)用舞蹈導(dǎo)入法
由于舞蹈直觀性強(qiáng)，畫面新穎，動感強(qiáng)烈，因此深受學(xué)生喜愛，課堂氣氛洋溢著濃濃的民族氣息和青春活力。例如，學(xué)習(xí)歌曲《青春舞曲》一課時，教師可以在課前給學(xué)生來一段具有新疆特色的舞蹈，讓學(xué)生感受到新疆維吾爾族特有的音樂風(fēng)格及特點。待學(xué)完歌曲后，教師可以教一些簡單的新疆舞動作，在歌曲的伴奏下師生共舞，把這節(jié)課推向……
6、多媒體資料展示導(dǎo)入法
多媒體資料包括平面圖片、動畫圖像、視頻短片等，用這種方法導(dǎo)入，能揭示音樂主題，增加直觀教學(xué)效果，是學(xué)生最喜歡的導(dǎo)入方法。如《我愛你中國》中祖國美麗遼闊的山山水水，《黃河大合唱》中氣勢磅礴的黃河，《在那銀色的月光下》的月光下柔美的景象，京劇中的各大行當(dāng)介紹，樂器的介紹等都可以運(yùn)用幻燈、錄音、電視音像或計算機(jī)輔助手段等配合教學(xué)，既能引起學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受力和領(lǐng)悟力。
7、范唱導(dǎo)入法
“以情帶聲，聲情并茂”是音樂教師在歌唱教學(xué)中期望達(dá)到的主要目標(biāo)，教師好的范唱，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感受歌曲的藝術(shù)形象，使學(xué)生對新歌的內(nèi)容、思想感情、風(fēng)格等有個初步的印象。同時，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣和欲望。用范唱導(dǎo)入新課，不僅能拉近師生的距離，而且能撥動學(xué)生心靈的琴弦。
8、教材重組導(dǎo)入法
在音樂教學(xué)中，要精選教材，這是促使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣的先決條件。教材是課程的一個組成部分，是教學(xué)的一個載體。教師不應(yīng)該做教材的奴仆，它編什么我就教什么，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，以全新的目光，對教材進(jìn)行整合和取舍，形成一種新的動態(tài)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造一種鮮活的音樂形象去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造性想象力。
9、情境導(dǎo)入法
葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師導(dǎo)入新課時，根據(jù)教材特點創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體會教材的內(nèi)涵。這種“未品其曲，先動其情”的方式，能觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情緒想象，達(dá)到水融的境界。
10、設(shè)疑導(dǎo)入法
“思源于疑。”疑問是思維的“啟發(fā)劑”，是開啟學(xué)生思維器官的“鑰匙”，教師精心設(shè)計的疑問會像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，挑起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。
二、導(dǎo)入應(yīng)注意的事項
1、要有針對性
教學(xué)導(dǎo)入必須針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際進(jìn)行設(shè)計。材料與教學(xué)內(nèi)容相扣，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點，他們所需要的、所喜歡的去設(shè)計。
2、要有趣味性
在引導(dǎo)中，應(yīng)變平淡為熱烈，變枯燥為生動，變深奧為淺顯。教師的態(tài)度應(yīng)飽含熱情，要有一個年輕的、童真的心態(tài)。
3、要有啟發(fā)性
堅持啟發(fā)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)的指導(dǎo)思想。如果教師不想辦法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，并且會使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。
4、要有多樣性
導(dǎo)入的方法，有從內(nèi)容上導(dǎo)入的，也有從形式、體裁、風(fēng)格上引入的?？傊?，運(yùn)用的方法要巧妙、新穎，從多角度去思考，手段要多變，才能有吸引力。
5、要有簡潔性
古詩的意境之美是最吸引人的地方。古詩的意境是古詩韻味的外顯形式之一，學(xué)生在觸摸古詩意境的過程中才能有效體驗古詩之韻味。在初中古詩教學(xué)中，要善于根據(jù)古詩內(nèi)容通過詩畫結(jié)合、音樂烘托、視頻輔助的方式讓古詩意境形象化、深遠(yuǎn)化和動態(tài)化，這樣，學(xué)生就能夠?qū)旁姷囊饩尺M(jìn)行充分體驗，從而在這個過程中充分體驗到古詩所蘊(yùn)含的韻味。
一、詩畫結(jié)合――讓古詩意境形象化
古詩中的意境蘊(yùn)含于古詩的語言之中，而古詩的語言具有一定的抽象性，再加上初中生的閱讀積累并不是很豐富，因此，他們并不能有效地對古詩的意境進(jìn)行觸摸。根據(jù)初中生形象思維強(qiáng)的特點，在初中古詩教學(xué)中，要善于通過詩畫結(jié)合的方式讓古詩意境形象化，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生走入古詩意境。1.借助板畫，讓古詩意境具體化所謂板畫，就是指教師在課堂教學(xué)的黑板上所畫的簡筆畫。在初中古詩教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩內(nèi)容在黑板上進(jìn)行板畫，這樣，就能夠有效地把古詩的意境進(jìn)行具體化再現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生快速地走入古詩的意境中來。
例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這一首詩中用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”3個詞語就描繪了一幅生動的鄉(xiāng)野圖。在教學(xué)時，我用彩色粉筆在黑板上給學(xué)生畫了一幅“鄉(xiāng)野圖”，重點突出了對“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”的刻畫，這樣，有效地通過這一幅畫把古詩的“境”給學(xué)生再現(xiàn)出來。初中生在學(xué)習(xí)的過程中，借助這一幅畫有效地感受到了古詩蘊(yùn)含的意境，從而讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。
可見，在初中古詩教學(xué)中，教師通過即興板畫能夠有效地把古詩所蘊(yùn)含的意境給學(xué)生進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，這樣，就能夠有效地在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生對古詩的意境進(jìn)行觸摸。
2.借助插圖，讓古詩意境生動化
在蘇教版初中語文教材中，編者往往會給古詩配上插圖，教材中的這些插圖與古詩內(nèi)容是很匹配的。借助插圖進(jìn)行古詩輔助教學(xué)能夠達(dá)到化抽象為形象的目的，在插圖的輔助下，能夠有效地把古詩原本蘊(yùn)含的意境生動化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直觀感受到。
例如，《錢塘湖春行》這一首古詩中，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這一句詩描繪出了豐厚的意境?！靶卵唷焙汀白摹保绻苯幼寣W(xué)生進(jìn)行想象理解是比較困難的，而通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中初春時的早鶯，南歸的燕子，銜泥筑巢，鶯歌燕舞，就能夠激發(fā)起學(xué)生美讀這一首古詩的強(qiáng)烈欲望，在插圖的輔助下，學(xué)生能夠在詩畫結(jié)合的美讀過程中對古詩的意境美進(jìn)行欣賞。
從以上案例可以看出，在初中古詩教學(xué)中，教師要適時運(yùn)用教材中的插圖，通過插圖輔助的方式進(jìn)行古詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效地對古詩意境進(jìn)行近距離觸摸。
二、音樂烘托――讓古詩意境深遠(yuǎn)化
古詩的語言具有音樂美，在古代古詩是用來吟唱的，古詩與音樂之間是密不可分的。古詩之所以那么吸引人，還有一個重要的原因是古詩中的情與境是互相融合的，情與境的融合給古詩增添了豐富的美感。在初中古詩教學(xué)中，教師要善于通過音樂烘托的方式讓古詩意境深遠(yuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中感受古詩情與境所蘊(yùn)含的美感。
1.穿插背景音樂，在誦讀中感悟詩境
古詩都十分講究韻律之美。詩人余光中說：“詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么她的生命就沒有完成。”在古詩教學(xué)中要以誦讀貫穿學(xué)詩的全過程，要為學(xué)生營造濃郁的學(xué)詩氛圍，讓學(xué)生融入古詩情境。在這個過程中，教師要善于根據(jù)古詩內(nèi)容進(jìn)行背景音樂的穿插，這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在配樂誦讀中感受古詩的音畫之美，學(xué)生才能感受古詩所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境。
例如，在教學(xué)《觀滄?！愤@一首詩時，當(dāng)學(xué)生對古詩的詩句有了一定的理解以后，我在課堂上利用多媒體給學(xué)生播放了《望海潮》的音樂，讓學(xué)生在音樂背景下對這一首古詩進(jìn)行配樂朗誦。由于樂曲與古詩的節(jié)奏是十分合拍的，因此，學(xué)生在誦讀古詩的時候更加朗朗上口，他們的朗讀有效地表現(xiàn)出曹操在這一首古詩中所要表達(dá)的胸懷天下的進(jìn)取精神。并且古詩的這一情感在背景音樂的烘托下能夠讓初中生更加容易感受到、觸摸到，很容易促使他們走入這首古詩的情境世界。
可見，在初中古詩教學(xué)中，通過音樂的穿插引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，就能夠有效地啟發(fā)學(xué)生對古詩所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境進(jìn)行感受。
2.穿插背景音樂，在想象中感悟詩境
詩歌的語言極為凝練，其美妙之處不僅在意境的優(yōu)美，更多的是通過不同的色彩、不同的意象傳遞著詩人不同的情感體驗，把我們帶入不同的詩歌意境。在初中生學(xué)習(xí)古詩的過程中，教師要為古詩穿插上與之匹配的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感悟古詩的詩境。
例如，在教學(xué)《題破山寺后禪院》這首詩時，當(dāng)學(xué)生對古詩的內(nèi)容有了大致了解后，筆者在課堂上讓學(xué)生對其進(jìn)行美讀的過程中配以幽雅、空靈的古箏曲《空山鳥語》，學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中展開聯(lián)想，走入詩境，從而感受這首古詩的深遠(yuǎn)意境。
可見，在初中古詩教學(xué)中，根據(jù)古詩內(nèi)容穿插相匹配的音樂就能夠有效地讓學(xué)生對古詩所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境進(jìn)行想象，在想象的基礎(chǔ)上他們才會對古詩所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境進(jìn)行感悟。
三、視頻輔助――讓古詩意境動態(tài)化
對于古詩的教學(xué)，可以采取視頻輔助的方式，通過視頻輔助能夠有效地把古詩所蘊(yùn)含的意境動態(tài)化，這樣，初中生在學(xué)習(xí)的過程中就能更加有效地對其進(jìn)行理解與感受。
1.視頻輔助，讓古詩意境清晰化
在很多古詩中，留有豐富的空白，其中的意境往往具有模糊性，不容易一下子被初中生所察覺?，F(xiàn)在，多媒體課件已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)，對于這些意境模糊化的古詩，在教學(xué)中可以借助視頻資源進(jìn)行輔助，從而讓古詩意境清晰化，這樣才有利于初中生在課堂上進(jìn)行深入化的古詩學(xué)習(xí)。
例如，《錢塘湖春行》這首古詩的語言是比較直白的，在教學(xué)中利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以借助視頻資源對古詩的意境進(jìn)行呈現(xiàn)。在課前，根據(jù)這首古詩的意象，筆者把“早鶯爭暖樹”、“新燕啄春泥”的情境做成了一個情境動畫劇。學(xué)生在課堂上觀看了這個簡單的動畫劇以后，對詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所蘊(yùn)含的意境就有了更加深刻的認(rèn)識。這樣的教學(xué)方式同時能夠有效地調(diào)動初中生古詩學(xué)習(xí)的積極性，從而在這個過程中促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)積極性的形成。
可見，對于一些意境比較模糊化的古詩，在教學(xué)中運(yùn)用動畫視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，就能夠有效地把原本模糊的古詩意境通過動態(tài)化的演示變得更加清晰，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行形象化感受。這樣的教學(xué)效果自然是比較好的，能夠讓學(xué)生對古詩語言所蘊(yùn)含的意境有更加清晰的感知與體驗。
2.視頻輔助，讓古詩意境放大化
現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)資源特別豐富，在一些文學(xué)類的網(wǎng)站上，有一些與古詩相匹配的視頻材料，在教學(xué)中可以借助這些視頻材料進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣，通過這些視頻把古詩中所蘊(yùn)含的意境進(jìn)行放大化處理，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生走入古詩意境。
一、音樂為媒，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
音樂是一種較為直接的抒情的藝術(shù)形式。抒情功能較強(qiáng)，給人的感覺是直接、豐富和生動，很容易讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，在語文教學(xué)中，就要恰如其分地運(yùn)用音樂手段，進(jìn)一步來構(gòu)建音樂情境，渲染教學(xué)氣氛，在新課開始時利用多媒體播放音樂，將學(xué)生帶入特定的情境之中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其情感，把他帶入課文描寫的情境中促進(jìn)其理解，優(yōu)化教學(xué)效果。新課導(dǎo)入得好與壞，創(chuàng)設(shè)的情境優(yōu)與劣，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。音樂有其獨特的和諧旋律和優(yōu)美的歌詞，構(gòu)筑一定的美好意境，利用課中播放樂曲、齊唱歌曲、引用歌詞導(dǎo)入新課，目的就是便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，引發(fā)他們豐富聯(lián)想，幫助學(xué)生理解感悟教學(xué)內(nèi)容。我們要導(dǎo)入新課，所選的歌曲必須要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，首先教師應(yīng)明確一個目標(biāo)，如讓學(xué)生欣賞樂曲的旋律，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行審美體味意境。其次，及時啟發(fā)學(xué)生理解樂曲的意蘊(yùn)。再次，教師可以給樂曲配以獨白，要精心設(shè)計好音樂和所講課文過渡的環(huán)節(jié)，順勢展開討論或引導(dǎo)進(jìn)入新課?？梢灾谱鞒啥嗝襟w課件，確保導(dǎo)入具有可行性，一般控制在4～5分鐘為宜。如，教課文《最后一課》時，可以播放能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，又能反映與課文內(nèi)容一致在民族危難的歌曲《松花江上》，引導(dǎo)學(xué)生和歌曲產(chǎn)生共鳴，和人們一起發(fā)出憤怒的呼聲，抓住這個情境導(dǎo)入新課，就會取得良好的教學(xué)效果。
二、配樂朗誦，體會情感，深化主題
歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。教師在講課時，合適的背景音樂吸引學(xué)生的注意力，能很好地渲染氛圍，給學(xué)生以愉悅的心情，以提高教學(xué)效率。選擇合適的音樂作為背景，一定要注意遵循教學(xué)規(guī)律選用的音樂，應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，一定要讓它為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如，在教朱自清先生的《春》《綠》這類課文時，就應(yīng)該選擇如《蘇堤春曉》《小放牛》等一些輕松明快的曲子作背景音樂。在教充滿著淡淡憂傷情感的課文，像《父母的心》《柳葉兒》時，則應(yīng)選用一些曲風(fēng)傷感的音樂作為背景。所以，所選音樂要在音樂內(nèi)容、曲風(fēng)和節(jié)奏上，與所教內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。選擇在學(xué)生朗讀課文或教師進(jìn)行范讀時的合適時機(jī)，在課堂上播放背景音樂，都會事半功倍。配上樂曲來朗讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，有助于理解課文內(nèi)容。如，朗讀《黃河頌》時，可配以樂曲《黃河頌》；朗讀《七子之歌》時，可配以樂曲《七子之歌》；朗讀《在希望的田野上》時，可配以樂曲《在希望的田野上》；朗讀課文《，你在哪里》時，可配以《紅樓夢》中的樂曲《葬花吟》或劉天華創(chuàng)作的哀樂《病中吟》。有經(jīng)驗的教師對背景音樂的音量一定要控制好，在課堂上才能充分發(fā)揮背景音樂的妙用，否則會影響教學(xué)效果。
在語文課堂上，教師可以借助富有特殊感染力的音樂，構(gòu)建出和課文內(nèi)容相關(guān)的情境，來畫龍點睛地讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，深化學(xué)習(xí)的知識，加深對文章真摯感情的理解，進(jìn)而升華主題。例如，在教學(xué)《臺階》一文時，可以通過播放劉和剛演唱的歌曲《父親》視頻，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲的優(yōu)美，一邊觀看感人至深的畫面，營造出激發(fā)學(xué)生情感的濃濃氛圍，加深了他們對父親的理解和尊重之情，深入理解父親的追求。如，教授至愛親情單元中課文《背影》（朱自清）、《我的母親》（鄒韜奮）、《父母的心》（川端康成）時，可選擇《父親》《母親》等歌曲來表達(dá)父愛和母愛之偉大，加深對父愛母愛的理解。開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感，對升華主題收到了較好的效果。
三、作文教學(xué)，音樂滲透，增添光彩
一、融入情感，讓讀書綻放個性之花
語文課堂離不開讀書，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提及的：讓學(xué)生在充滿個性的、反復(fù)的自主朗讀中理解文本，感受文本所表達(dá)的情感。以讀代講已普遍成為廣大教師的理想選擇，既然教師把朗讀的權(quán)力交給了學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)充分釋放學(xué)生的個性空間，將自身對文本的不同體驗與感受盡情地流露于朗讀之中。這種情感的流露可以是一種語調(diào)，可以是一種表情，可以是一個動作，甚至可以是一聲吶喊。每個學(xué)生對文本有不同的解讀與認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)尊重并予以保護(hù)，只有這樣學(xué)生才能充分展示自己的個性?！堕L江之歌》是一首現(xiàn)代詩，鑒于詩歌內(nèi)容的抽象性與形式的特殊性，我選擇以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，融入自己的情感，選擇自己的方式進(jìn)行朗讀。訓(xùn)練的重點不在于聲音的響亮準(zhǔn)確，而在于表達(dá)的逼真?zhèn)魃?，這種表達(dá)在朗讀的同時鼓勵輔以各種方式，以追求讀書的最佳效果。實踐證明，融入情感的個性化朗讀不但能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握好課文的主題思想，而且能讓教師以逸待勞，事半功倍。
二、學(xué)會思考，讓讀書成為一種收獲
讀書作為一種重要的語文學(xué)習(xí)方式，固然離不開學(xué)生的自主思考，缺乏思考的朗讀訓(xùn)練是有形無神，毫無價值的。如果語文課上的朗讀訓(xùn)練只是為了追求表面的整齊與熱鬧，而忽視了學(xué)生思考意識的培養(yǎng)與思考能力的發(fā)展，那對于學(xué)生的語文終身學(xué)習(xí)是極為不利的。課上，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)思考教師所提出的問題之外，更多地應(yīng)學(xué)會在讀書的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生讀書時像愛因斯坦那樣多問幾個為什么，如此一定會從中得到新的收獲。學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時，我讓學(xué)生朗讀課文并思考問題，同時讓學(xué)生自己提出疑問，共同商討解決。學(xué)生們提出了許多頗有價值的問題，如：什么是兩端鑿進(jìn)法和豎井開鑿法、什么是“人”字形線路、帝國主義國家有哪些、居庸關(guān)和八達(dá)嶺在哪里、華北和西北包括哪些地區(qū)，等等，這些問題有的盡管與本文關(guān)系不大，卻是學(xué)生今后必然涉及的重要知識，在語文課堂的朗讀思考中獲得，無疑是一筆意外財富。
三、追求共鳴，讓讀書產(chǎn)生心靈共振
讀書除了自己應(yīng)當(dāng)置身于文本境界，還應(yīng)當(dāng)將他人帶入這種境界。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)以自己的情感渲染一種氛圍，影響周圍世界，讓他人的內(nèi)心情感世界能與自己產(chǎn)生共鳴。這就好比觀眾觀看了演員的表演后感動得潸然淚下一般，如果我們的學(xué)生能像演員一樣如此強(qiáng)烈地震撼著他人的心，那么學(xué)生的朗讀訓(xùn)練必然會達(dá)到一種完美的境界。記得上《花瓣飄香》一課時，為了幫助學(xué)生更好地把握人物的性格，感受人物的心靈，在學(xué)習(xí)6-9自然段時我特地安排了一名軍屬學(xué)生朗讀課文，這名學(xué)生由于有著同樣的真實經(jīng)歷，讀得相當(dāng)投入，情感的流露可謂淋漓盡致，濕潤的雙眼代表了她的內(nèi)心，令我和全班同學(xué)震驚的同時更多的是感動，不約而同地爆發(fā)出熱烈的掌聲，在這樣的境界里，學(xué)生們的心靈能不產(chǎn)生情感共鳴嗎？
四、嘗試配樂，讓讀書給予一份快樂
活動地點：中國人民大學(xué)
活動流程：1. 電影周 5.11-5.15地點：中國人民大學(xué)公共教學(xué)三樓教室電影周選材：選取最真實最有震撼力的有關(guān)四川大地震的電影或紀(jì)實片
2. 5.12紀(jì)念活動地點：中國人民大學(xué)公共教學(xué)二樓前大草坪及甬道
活動流程：
1. 電影周 5.11-5.15
地點：中國人民大學(xué)公共教學(xué)三樓教室
電影周選材：選取最真實最有震撼力的有關(guān)四川大地震的電影或紀(jì)實片
2. 5.12紀(jì)念活動
地點：中國人民大學(xué)公共教學(xué)二樓前大草坪及甬道活動流程：1. 電影周 5.11-5.15
地點：中國人民大學(xué)公共教學(xué)三樓教室
電影周選材：選取最真實最有震撼力的有關(guān)四川大地震的電影或紀(jì)實片
2. 5.12紀(jì)念活動
地點：中國人民大學(xué)公共教學(xué)二樓前大草坪及甬道
活動流程：1）日間推廣
ø 許愿千紙鶴
人大學(xué)生為給重災(zāi)區(qū)中小學(xué)生留言、許愿、祝福并折成千紙鶴由暑期參與dare to dream項目的志愿者親手送給那里的孩子們。
ø 祈福（發(fā)送白花/貼紙國旗+新浪綠絲帶）
人大學(xué)生佩戴白花、貼紙國旗及新浪綠絲帶，以緬懷逝去的四川親人們并為幸存者祈福。
ø 白布簽名和彩繪
人大學(xué)生用彩筆描繪自己的感受、心情、祝愿等，以文字繪畫形式在空白的不上填滿愛。
ø 現(xiàn)場dv短片
為人大學(xué)生錄制動態(tài)短片及微笑照片，剪輯后將由dare to dream志愿者帶給四川重災(zāi)區(qū)的孩子們。
ø 廣播+音樂
在人大之聲廣播臺制作專題節(jié)目，三個時段播放，并在活動中播放賑災(zāi)歌曲為背景音樂，意引起關(guān)注，增強(qiáng)活動感染力。
2）項目啟動儀式+祭奠晚會
ø 備場階段（歌手演唱賑災(zāi)歌曲等）
ø 大地震紀(jì)實
8：00-8：15 放映紀(jì)實短片（主持人配音獨白形式+現(xiàn)場配樂）
ø 一年間的志愿者行動
8：15-8：22 放映志愿者在行動紀(jì)實dv短片
8：22-8：30 四川方面在校志愿者講述四川公益之旅（日記獨白形式+現(xiàn)場吟唱配樂）
ø 祈福
8：30-8：35 紀(jì)實抒情朗誦
8：35-8：36 默哀一分鐘
8：36-8：38 電燭祈福（點亮蠟燭，在心中默許心愿）
ø 項目啟動
8：38-8：45 四川中小學(xué)生真實記錄dv及項目有關(guān)視頻
8：45-8：53 項目負(fù)責(zé)人發(fā)言，啟動項目，公布招募暑期志愿者信息（現(xiàn)場賑災(zāi)歌曲演唱）
ø 放飛心愿
8：53-9：10 抽取白天的心愿及祝福千紙鶴借助氫氣球放飛，同時放飛若干盞孔明燈為逝者祈福（現(xiàn)場音樂）
9：10- 志愿者現(xiàn)場報名