時間：2023-03-17 18:00:36
導(dǎo)語：在我教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1具有開放性
初中生物課程教學中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學生多層次、多角度的思考。例如：在“細胞是怎樣構(gòu)成生物體”這節(jié)內(nèi)容中，教師為了比較果皮和果肉有何區(qū)別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細胞組成的。教師可以誘導(dǎo)學生品嘗比較，從而得出結(jié)論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。這樣學生可以很容易的接受這樣的形象知識。
1.2符合學生實際
中學生物課堂教學討論的問題要針對中學生知識體系的特點。如果討論的問題嚴重偏于專業(yè)化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學們的個性發(fā)展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運輸營養(yǎng)物質(zhì)的功能之外，還具有哪些功能？”組織學生發(fā)言，最后總結(jié)：莖除了可以運輸營養(yǎng)物質(zhì)，還有以下幾個功能：1、貯藏營養(yǎng)物質(zhì)，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業(yè)太深奧的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設(shè)計問題中應(yīng)考慮到，給學生預(yù)留一定的空間和時間，善于鼓勵學生循序漸進思考，從概念、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、圖形等各方面出發(fā)，以嚴謹?shù)目b密邏輯性來思考。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。例如，在“細胞的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學生的自主性，展開討論和學習。
1.4具有思維挑戰(zhàn)性
初中生物課堂教學設(shè)計的問題不能過于簡單，要符合學生的認知特點，要打開學生的思維閘門，問題的討論要擁有關(guān)聯(lián)線索的考慮。學生喜歡富有挑戰(zhàn)的智力活動思考，厭煩過于單調(diào)、枯燥的毫無新意的腦力勞動，一定的思維挑戰(zhàn)性在問題的設(shè)計中有重大意義。例如：請學生在認真學習與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、準確的語言講述什么是新陳代謝？然后給學生機會發(fā)言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學討論中，應(yīng)多關(guān)注實際需要。目的是調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地對課堂學習材料進行深思與討論。例如：通過設(shè)置情景引入新知識，調(diào)動學生的主觀能動性。
二、學生物教學中討論檢查如何到位
2.1學生物教學方法
發(fā)現(xiàn)法（假設(shè)法、探究法、解決問題法）是首選。發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找到規(guī)律。體驗發(fā)現(xiàn)問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學生較好地掌握細胞結(jié)構(gòu)的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。
2.2定期接受學生的反饋
生物教學中的討論需要經(jīng)歷一個試驗階段，建議教師從學生學習的主動性是否有明顯的提高，學生之間的合作精神是否加強，學生的生物學習成績是否有顯著的改善；學生對這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結(jié)經(jīng)驗進一步改善生物教學中的討論檢查。例如：可以讓學生在自己的作業(yè)本中對老師的教學提出相關(guān)問題。
2.3開展生物教學討論公開課
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生們的學習興趣，是貯存在學生大腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。例如，在講授生長的生理作用時，教師首先設(shè)問：為什么家中陽臺種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？經(jīng)過學生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：何種因素會影響生長素的發(fā)展？通過一系列的漸進問題，引起學生的好奇心。
2.4“好”在課堂結(jié)尾處
堂結(jié)尾與新課導(dǎo)入一樣，千姿百態(tài)，如有歸納式結(jié)課法，問題式結(jié)課法，串聯(lián)式結(jié)課法，懸念式結(jié)課法，延伸式結(jié)課法，練習式結(jié)課法，口訣式結(jié)課法，激勵式結(jié)課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結(jié)法。關(guān)于中學生物教學的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經(jīng)過課堂實踐探索出來的，需要教師們結(jié)合學生對生物學科的認知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學生在教師的指導(dǎo)下探討課堂教學問題，構(gòu)建屬于自己的生物知識體系。教師在教學活動中采取的教學模式其最終目的是開發(fā)學生創(chuàng)新學習的潛力，啟迪學生的智慧。生物教學過程不僅培養(yǎng)學生的綜合能力和給與知識，也旨在樹立學生追求科學和真理的精神，嚴謹認真的治學態(tài)度，形成善于與他人交流和合作。
（一）師德師風失去為人師范的作用
隨著我國改革開放的不斷深入，我們應(yīng)該認識到，改革的主流是深得人心的，但在改革的道路上，也必免不了都隨人所愿。受社會各種不良因素的影響，各種消極不滿的社會現(xiàn)象泥沙俱下，沉渣泛起，使師德經(jīng)受著嚴峻的考驗。從中不免影響到免役力低下的少數(shù)教師價值觀念發(fā)生扭曲，誠信喪失，例如：享樂主義、拜金主義等充斥人們的頭腦。其價值觀念、人生觀念、生活觀念發(fā)生改變，與教師職業(yè)的要求有較大的差距，師風師范失去為人師范的作用。還有許多人之所以選擇教師職業(yè)，考慮更多的是報考師范院校容易被錄取，畢業(yè)后有一份穩(wěn)定的工作，對理想對教師的職業(yè)缺少激情，對教師的職業(yè)理解不足。個人利益、個人發(fā)展以及個人得失已是青年教師最關(guān)心的問題，已然忘記了自己作為一個教師應(yīng)有的奉獻精神。
（二）熱愛學生、尊重學生不夠
表現(xiàn)為：只重教書、不重育人，缺少根據(jù)學生的思想實際進行思想教育工作的思想，不能把傳授知識與德育教育巧妙的融為一體，達到德育效果。教學過程是信息傳遞的過程，而教師通過語言來傳遞信息。教師教導(dǎo)作用的發(fā)揮靠教師語言，語言表達能力的強弱直接影響，制約著學生的語言和思維能否健康的發(fā)展，這就要求每位教師提出了更高的要求，在語言修養(yǎng)、教學語言，提高語言表達藝術(shù)等方面提高。教師的外表直接反映教師的思想素質(zhì)和審美情趣，教師的外表要求包括面容、服飾、言談舉止等幾方面。在實際工作中，個別教師卻不注意這些方面。如有的教師講話語言重復(fù)，講話不清楚不流暢；其中包括地方方言太重，學生們聽不懂；更有個別的教師侮辱學生，不去正面指出學生的錯誤，而是加以諷刺奚落、挖苦訓斥。外表方面，奇裝異服，濃妝艷抹。在言談舉止方面，大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔垃圾等等，他們的不良行為嚴重有損教師在學生們心目中的形象。不但不能為學生樹立榜樣，反而適得其反。
（三）教師缺少反思和反省
有些教師看不清教育發(fā)展形勢，教育信仰開始動搖，教育教學行為開始轉(zhuǎn)變，甚至出現(xiàn)教師違法違紀法規(guī)的事。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面。一是不拘小節(jié)。有的教師片面地認為課堂上接打手機、酒后上課、課外打打麻將等，都是生活中小事，，不是大的違規(guī)，只是一些小細節(jié)，導(dǎo)致達不到為人師表的要求。二是教師心態(tài)失衡。由于缺乏反思和反省，，不能固守教師的節(jié)操和信仰，為了個人心態(tài)失衡，利祿熏心。三是工作不敬業(yè)。有的教師缺乏應(yīng)該遵守的職業(yè)道德規(guī)范，不能以身作則。如上課接打電話，在上課侮辱學生，在上課時不精神狀態(tài)頹廢，精神萎靡，；言談舉止不拘小節(jié)，有失文雅；，有的教師過分追求時尚、新奇，不符合身正示范的要求。產(chǎn)生這些問題，自有除了誤區(qū)和偏頗之處還有自身缺少反思和反省。紀律、法令、政策等本來是具有強制性的行為規(guī)范，但也有突出的道德意義。法律對教師的行為也做出了明確規(guī)定，如《教師法》第37條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：第一，故意不完成教育教學任務(wù)給教育教學工作造成損失的；第二，體罰學生，經(jīng)教育不改的；第三，品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第二、三項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。”
二、教師師德相應(yīng)對策
（一）加強職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽感
教育信念是師德的基礎(chǔ)。各級教育行政部門和學校要加強教師職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽感。要通過多種多樣的培訓、學習、講座等途徑，讓教師認識到自己所從事的教育的意義。教育事業(yè)是崇高的職業(yè)，是一種對祖國、對人民不可推卸的責任，是人類不斷向前發(fā)展提高精神文明的重要橋梁，是教師性格自我完善和提高思想的重要途徑；讓教師不僅認識教育的社會價值，而且也認識到教育的個體價值，從而提高教師的思想認識，端正職業(yè)態(tài)度，堅定職業(yè)選擇，堅定不移的教好學生，增強作為教師的榮譽感。
（二）堅持以人為本，尊重和關(guān)心教師的合理需求
“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育”是《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略主題。教師是學校教育的寶藏和資源，教育行政部門和學校要尊重教師，以人為本。首先，要充分尊重和關(guān)心教師的合理需要，關(guān)心教師的物質(zhì)需求、精神需求和心理需求，保障教師的合法權(quán)益，為教師解決如收入、住房、婚姻、子女教育等問題，；其次，在實際的工作中，不斷優(yōu)化校園文化氛圍，努力營造民主、自由的教學氛圍，全心全意為教師所想；并要認真貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》中提出的“規(guī)范用人行為，完善激勵機制，激發(fā)教師的工作熱情和教學激情。在管理中，學校要逐漸從以“剛性管理”為主，逐步轉(zhuǎn)換到調(diào)動教師積極性為主的“人性化”管理，并要認真制定和執(zhí)行合理有效的評價體系，促進教師專業(yè)成長，激發(fā)起教師的工作激情，讓他們以飽滿的熱情全身心的投入到工作中去，為中國的教育事業(yè)貢獻自己的光和熱。
（三）完善長效機制，以確保師德建設(shè)可持續(xù)發(fā)展
健全和完善教師制度，首先，必須要貫徹執(zhí)行在《教育規(guī)劃綱要》中提出的：嚴把教師“入口關(guān)”；逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的編制標準；采取綜合措施，建立長效機制的精神，完善教師資格制度。其次，要繼續(xù)推進師范生免費教育制度，吸引更多優(yōu)秀人才長期從教；第三、要杜絕非小學教育專業(yè)的畢業(yè)生進入教師行列，確保教師隊伍的專業(yè)性和穩(wěn)定性。師德教育制度健全。首先，要提高對師德教育高度重視，把師德教育納入各級教育行政部門和各學校的工作議程上，結(jié)合教學的實際，提出細致入微的要求，把我們的師德教育制度化、經(jīng)常化，同時，要長期樹立師德示范，使師德情感得到激勵，引導(dǎo)教師要以“關(guān)愛學生”為榮，“侮辱學生”為恥來規(guī)范自己的行為和道德準則。嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力、學識魅力來教育和感染學生，做好學生們身心健康、積極向上的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人”；第三，進一步將各種培訓機制結(jié)合起來如崗前培訓、崗中教育、師德輪訓，每學年、每學期、每個月都應(yīng)該組織師德教育活動，使師德教育有秩序長期的進行，改革說教方式，提倡參與式教育，提高教師的師德素質(zhì)。師德監(jiān)督制度健全。師德建設(shè)既靠政策和制度保障教育，也靠教育。無論是教育部門還是學校，一要加強制度建設(shè)，在為教師的師德指引方向同時為教師提醒，架起思想和行為上的“高壓線”，加強教師約束自己的能力；二要建立更完善的監(jiān)督機制，通過學生、家長、教師的監(jiān)督等，交流、反饋來自社會各方的信息，使教師能及時了解自己的實際情況，提升自己使自己得到改進和提高；三要組織廣大教師簽訂師德責任書，引導(dǎo)教師約束自己。健全師德考核制度。首先，要遵循《中小學教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，引導(dǎo)教師提高教學能力的同時提高師德素養(yǎng)，規(guī)范教學行為；其次，再次，建立過程與結(jié)果、定量與定性、自評與互評相結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾監(jiān)督相結(jié)合的師德考核體系，師德水平提高；再次，結(jié)合本校實際制定《考核辦法》實施細則，力求考核內(nèi)容和標準可操作，規(guī)范考核程序，完善獎懲機制，讓師德考核與業(yè)務(wù)考核及績效考核完美結(jié)合；第四，每學年考核一次，考核結(jié)果分為師德優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。日?？己穗S時記入師德檔案里，讓師德考察時時刻刻。
三、結(jié)語
筆者多年一線教學實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點語句、推力判斷、篩錯選對等策略上偏少，有的甚至無意思對文章進行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題題目并靈活加以運用，并利用這些策略對整篇材料進行信息加工，并不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學生明確語篇文本意境并加強閱讀各方面問題的指導(dǎo)，譬如加強學生對材料中名詞、動詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對學生進行對材料中情態(tài)動詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測出材料中作者想表達的意圖、立場及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達的真正意圖從but才開始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容時后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進行寫作。
2、重視材料的背景介紹
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導(dǎo)學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導(dǎo)學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習AbrahamLincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。
3、重視英語語篇教學
語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。因此，在教學中教師應(yīng)讓學生學會對語篇的結(jié)構(gòu)進行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點是通過何種結(jié)構(gòu)進行闡述，同時根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
4、以“文化內(nèi)涵”提升英語閱讀境界
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導(dǎo)學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，這樣也有益于培養(yǎng)學生的跨文化交際。在新標準的英語教材中也處處體現(xiàn)了對學生文化意識的培養(yǎng)，如愛國主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學生的情感中體會到了一股熱流，作為中國的新生代，他們更需要這種文化熏陶。
5、結(jié)語
1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的教育理念
在新課標的引導(dǎo)下，推進化學創(chuàng)新教育，首先就要改變教師的傳統(tǒng)理念。教師應(yīng)該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應(yīng)該是一種發(fā)展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環(huán)境是每一位老師必須要做到的。素質(zhì)教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據(jù)自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導(dǎo)和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。
1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異
若是教師不了解學生的學習規(guī)律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統(tǒng)式”的教學方法，通過相關(guān)教學信息的反饋，及時的調(diào)整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結(jié)合課堂中的每個環(huán)節(jié)，及時的清楚學生的學習動態(tài)，然后對學生針對性的設(shè)置教學方案。同時，還要根據(jù)學生不同的學習狀況，教學的內(nèi)容和方法都要呈現(xiàn)出相應(yīng)的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導(dǎo)他們在課余時間繼續(xù)專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學中創(chuàng)新能例培養(yǎng)的途徑
2.1自主能力的培養(yǎng)
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發(fā)揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發(fā)展。
2.1.1為學生創(chuàng)造思維的空間和機會
化學本身就是一門與社會緊密聯(lián)系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內(nèi)容以及學生所感興趣的感性材料所聯(lián)系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內(nèi)容的自主學習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生運用理論聯(lián)系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應(yīng)變能力。
2.1.2加強創(chuàng)新能力的訓練
創(chuàng)新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導(dǎo)學生，學生積極的參與學習；教師要引導(dǎo)學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養(yǎng)成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。
2.2培養(yǎng)學生的問題意識
在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設(shè)計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，善于設(shè)障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環(huán)境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯(lián)系，讓學生對自己所學的化學內(nèi)容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯(lián)想，運用自己所學的知識去解決所發(fā)現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)該積極的鼓勵。
2.3鍛煉學生的發(fā)散思維
化學教育上是戰(zhàn)士思維的過程，然而這一過程就是對化學基礎(chǔ)知識以及今本理論的一個理性認識的過程。在教師的指導(dǎo)下，讓學生去參與化學規(guī)律的揭示以及概念的形成的過程。學生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗、去模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識在形成的過程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學過程中，學生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結(jié)論，更重要的還是發(fā)展學生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學的辦法，提升學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，即是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能使學生從一類現(xiàn)象的結(jié)論向該現(xiàn)象中的其他現(xiàn)象進行推論，使學生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。
受中國應(yīng)試教育的制約，在初一的數(shù)學教學中教學方式多為“一刀切”，導(dǎo)致優(yōu)秀的學生吃不飽，困難的學生吃不下，且往往不重視強化學生的參與意識，不太注重過程性評價。每節(jié)課中很少檢查學生的掌握情況，這樣容易打擊學生的積極性，不利于教學的有效開展。因此，要達到好的教學效果，教師必須注重“分層次輔導(dǎo)”的教學方式，調(diào)動學生的參與意識，在知識的血絲上，把一個數(shù)學知識的學習分成幾個過程，并對每一個學習過程進行評價，讓學生漸漸從“我學”變成“我要學”，實現(xiàn)原有知識與初中數(shù)學的自如銜接。例如在學習ax+b=0(a≠0)的方程時，把它分成a為正整數(shù)、a為負整數(shù)、a為分數(shù)或小數(shù)的幾個學習過程，并分別編寫測試題，稱之為分層測試卡。根據(jù)課堂教學進度，每節(jié)課編一張分層測試卡，并分層給分，每層100分。對合格部分給予鼓勵，不合格部分當天進行補習及補測，通過這種“分層次輔導(dǎo)”的教學方法，幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學的整體把握，實現(xiàn)學生原有知識結(jié)構(gòu)與初中數(shù)學的銜接自如。
二、依據(jù)初一學生認知特點，注重課堂問題的邏輯性，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學思維
教師所設(shè)計的問題，必須符合初一學生思維的形式與規(guī)律，符合其身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，依據(jù)初一學生的認知特點設(shè)計課堂提問。如，在教授有理數(shù)的絕對值時，舉例小明的家在學校西邊3Km處，小麗的加在學校東邊2Km處，并提問學生“能建立數(shù)軸恰當表示他們的位置嗎？”在學生建立數(shù)軸恰當?shù)乇硎境宋恢脮r，接著提問學生“假如他們步行的速度相同，誰先到學校？為什么？”讓學生經(jīng)過討論，并聽取學生的發(fā)言，并總結(jié)歸納有效信息。在此基礎(chǔ)上得出：數(shù)軸上表示一個數(shù)的與原點的距離，叫做這個數(shù)的絕對值。這樣通過層層設(shè)問，較強的邏輯性能夠激發(fā)學生的思考，符合初一學生的思維水平和認知水平，有利于學習形成正確的數(shù)學思維。假如，在課的開始部分，直截了當?shù)恼f出“任何有理數(shù)都有絕對值”，“絕對值從字面意識理解就是負數(shù)（正數(shù)）與原來數(shù)的相反（相同）”。根本沒有通過數(shù)到原點的距離順利成章的引出絕對值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學方式，不但不符合教學要求，嚴重影響學生的正確思維，不利于形成有效性思維。
三、采用學生自評、生生互評和師生互評相結(jié)合的方式，師生相互合作，加深學生的數(shù)學學習體會
要打好初一學生的數(shù)學基礎(chǔ)，在教學中就須突出合作性，可以采用學生自評、生生互評和師生互評相結(jié)合的方式。學生通過自我評價可以提高認知能力；互評是師生間很好的交流機會，學生在評價同學的過程中，既可以發(fā)展自我，有學會欣賞別人；教師從反饋中積極汲取學生對自己教學的評價信息，及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學相長。如在講初一下第10章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時，教師可與學生一起收集、分析數(shù)據(jù)，不分課內(nèi)課外，相互探討，課堂上按小組展開討論在合作學習中提出問題、分析問題、解決問題，從而增進師生間的感情，加深學生的數(shù)學學習體會。
小結(jié)
課前準備環(huán)節(jié)對于《科學》教學來說是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學生，有了充足的心理準備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識相關(guān)的大量信息資料，同時學生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準備的相關(guān)作業(yè)。例如在《各種各樣的石頭》一節(jié)的課前準備中，提前讓學生尋找不同形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的巖石標本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學目的。筆者確定的教學目標是：讓學生充分運用觀察器官通過對巖石的觀察和思索來認識巖石的形成、構(gòu)成，通過對巖石認知的過程增強學生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學習巖石的構(gòu)成，而是通過對巖石觀察、了解、認知的過程來培養(yǎng)學生的一種能力和素質(zhì)。明確這樣的教學目標，對于開展科學教學、落實素質(zhì)教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現(xiàn)實角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實生活。要對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進行梳理分類，甄選出符合學生心理和教學現(xiàn)狀的有用材料，將材料進行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學案例。在確定教案上，可以適當運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)?、以奇取勝。學生在課前準備中要根據(jù)自己對自然的認知經(jīng)驗，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進行標本采集，妥善做好標本的收集、存儲。教案設(shè)置筆者分為這樣幾個步驟：
1.確定難點。
將重點放在學生觀察方法、觀察記錄和標準分類上，即學生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來填寫觀察記錄，能否將觀察心得準確詳實地記錄下來，并以記錄為依據(jù)將巖石進行分類，難點確定下來目的是在教學過程中側(cè)重給予學生正確引導(dǎo)。
2.教具準備。
在學生搜集標本的基礎(chǔ)上，教師也要準備一些巖石標本，并準備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據(jù)教學目標制作觀察記錄表和巖石標記以備學生根據(jù)教學目標設(shè)置來做好記錄。
3.課堂教學。
課堂教學采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發(fā)放給學生后，將自己收集標本或圖片影像資料向?qū)W生做一簡單介紹，引入教學課題。然后引導(dǎo)學生各自觀察手頭的巖石標本，觀察后進行小組討論。通過這樣一種表象方式引導(dǎo)學生開展諸如“巖石來自哪里”、“看到過什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問題的討論，在討論中增加認識、加深理解。選擇有典型特征的標本，讓學生對標本進行個體描述，廣泛征求其他同學對于描述的認同和異議，并進一步引申到巖石結(jié)構(gòu)、形成等認知層面。隨著認知的深入給巖石進行分類，完成記錄表填寫任務(wù)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科學技術(shù)水平的提高，當前會計教育教學面臨著重大改革，以至于給會計教育教學帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)本文以下將新形勢背景下我國會計教育教學所面臨的挑戰(zhàn)以及所存在的問題進行分析與介紹，從而為會計教育教學改革提供有力依據(jù)。
1.關(guān)于全球經(jīng)濟一體化帶來的挑戰(zhàn)分析我國實施改革開放政策以來，越來越多的跨國企業(yè)逐漸涌入我國國內(nèi)，那么給當前會計教育教學活動帶來極大的挑戰(zhàn)，未來會計工作人員不僅需要熟悉我國會計準則，而且還需要了解國際會計準則，從而使其更好地投入到跨國企業(yè)工作活動中，另外，隨著我國面臨越來越多經(jīng)濟貿(mào)易壁壘后，使得我國國內(nèi)企業(yè)遭到不少經(jīng)濟損失，為此，需要盡快協(xié)調(diào)好國內(nèi)會計準則與國際會計準則的關(guān)系，并且，還需要加強提高會計工作人員的綜合素質(zhì)能力，從而有效應(yīng)對國內(nèi)經(jīng)濟貿(mào)易壁壘現(xiàn)象。
2.關(guān)于科學技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)分析隨著科學技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)得以全面開發(fā)，并且得到了廣泛應(yīng)用，同樣，會計活動中也普遍應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)，其中，會計電算化應(yīng)用軟件在企業(yè)財務(wù)處理活動中得以普遍應(yīng)用，其不僅有效提高了會計自動化程度，而且還有效保障了會計信息的可靠性、準確性。與此同時，隨著會計活動電算化應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，企業(yè)會計管理系統(tǒng)以及業(yè)務(wù)系統(tǒng)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以至于對會計工作人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，不僅要求其具備一定的會計業(yè)務(wù)處理能力，而且還需要熟悉財會管理知識，并且計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識等也是當前會計人員應(yīng)該具備的，從而全面提高企業(yè)會計處理水平。
3.關(guān)于知識經(jīng)濟的出現(xiàn)而帶來的挑戰(zhàn)分析隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，會計工作人員需要不斷通過學習以及積累相關(guān)知識才能夠適應(yīng)當前新形勢發(fā)展需求，加上知識經(jīng)濟時代背景下，會計知識以及積累經(jīng)驗不斷更新與出現(xiàn)，則會計工作人員需要加強學習，并且樹立終身學習的思想意識，從而更好地適應(yīng)當前社會經(jīng)濟的發(fā)展。另外，知識經(jīng)濟時代背景下，強調(diào)知識對社會發(fā)展的重要性，無形資產(chǎn)以及人力資本等逐漸成為了各企業(yè)綜合競爭能力的決定因素，因此，通過加強企業(yè)內(nèi)部會計工作人員的綜合素質(zhì)，才能夠為企業(yè)提高綜合競爭能力而提供有力保障。
二、探討新形勢背景下我國會計教育教學改革的若干途徑以及建議
針對目前我國會計教育教學所面臨的挑戰(zhàn)以及所存在的問題，筆者結(jié)合會計教育理念、專業(yè)教育體系等來探討會計專業(yè)課程設(shè)計以及教育方法，從而有效保障改革后會計教育教學能夠滿足當前會計人才培養(yǎng)需求。
1.關(guān)于會計教育目標的樹立分析筆者認為當前會計教育應(yīng)選擇分層次方法而進行樹立不同的會計教育目標，這不僅與西方先進國家會計教育目標保持一致，而且使得不同教育目標培養(yǎng)的學生均能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，從而有效提高本校教育水平以及教學質(zhì)量。
2.關(guān)于會計教育課程的設(shè)計分析在對會計教育課程進行設(shè)計的時候，首先需要了解跨級課程體系所包含的內(nèi)容，例如：成本會計、財務(wù)管理等，然后針對不同專業(yè)需求而科學的整合其他相關(guān)教學內(nèi)容，這是因為隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，未來會計工作人員除了具備一定專業(yè)技能水平，而且還需呀具備一定相關(guān)技術(shù)技能，從而使其全面發(fā)展而更好地投入會計工作活動中。
3.關(guān)于會計教育方法的改革以及有效對策分析傳統(tǒng)的會計教育教學活動中，主要由教學教師講授專業(yè)知識為主，不僅不利于激發(fā)學生們的學習興趣，而且還不利于培養(yǎng)學生們的主觀能動性，以至于培養(yǎng)出來的學生不能夠適應(yīng)當前社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此，教學教師需要結(jié)合當前素質(zhì)教育政策實施初衷目的來進行教學活動中，對傳統(tǒng)的教學方法以及教學模式進行改革與創(chuàng)新，并且積極引進當代科學技術(shù)產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學資源作為教學手段，不僅使得學生們從中獲得專業(yè)理論知識，而且還有效培養(yǎng)了學生們與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)能力，從而促進其全面發(fā)展而更好地投身于會計工作活動中。
三、結(jié)語
數(shù)學是一種語言，具有美學價值和哲學趣味。數(shù)學也是一門藝術(shù)，愛因斯坦說過，“我們能夠體驗的最美麗的東西就是神秘之物，數(shù)學是所有真實藝術(shù)與科學的源泉。”課堂引入可使學生對數(shù)學的有更多的認識和理解，恰當?shù)囊敕绞郊ぐl(fā)學生的好奇心，消除對數(shù)學的恐懼心理。課堂教學引入是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入得當，可以充分調(diào)動學生的好奇心、吸引學生的注意力，從而進入課堂學習的最佳狀態(tài)，對提高教學質(zhì)量有著很重要的作用。筆者在初中第一課中以搶30的游戲作為見面禮,讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心,游戲后揭開謎底,(必須要做后接數(shù)的那個人,與前面的玩伴每次都湊成三個數(shù)即可)并讓同學們當天回家就和家長玩一下這個游戲。通過這樣的引入期望學生們能帶著自信充滿興趣投入了初中數(shù)學學習。事實上學生回憶起初中第一課都會想到這個游戲的引入,他們說當時就覺得數(shù)學好神奇，這為學生學習數(shù)學的積極性奠定了基礎(chǔ)。
二、課中引入
1.美學感受
數(shù)學是人類文明史中一個非常重要的部分，波瀾壯闊，源遠流長，奔騰不息。它博大精深，令人臨川浩嘆：“逝者如斯夫!”它精英薈萃,令人心馳神往：“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。數(shù)學中的美有多種形式（對稱美、線形美等）和魅力，在教學過程中要將數(shù)學中的美充分融入到課堂中，以美的享受對學生起到啟發(fā)作用。使學生既能學到數(shù)學知識，又能達到美的享受。如，在教學軸對稱一課時,筆者之前準備好材料,然后請同學思考如何以最快捷的方法畫出完全對稱的京劇臉譜,同學交流后請一位同學上臺演示,發(fā)現(xiàn)只要先將紙對折后在折痕的一側(cè)先畫半邊臉譜然后翻折過去即可,左右兩邊完全重合。在這一過程中學生的學習熱情被充分調(diào)動,并且對軸對稱的性質(zhì)也有了一個初步的認識，充分感受到數(shù)學中對稱之美。
2.對比激勵
初中學生正處在生理和心理發(fā)展的初步階段，對新事物的接受能力強，積極的激勵性評價能夠起到事半功倍的效果。但由于理解和認識能力還不成熟，對許多問題的認識只是停留在表面，深廣推究的能力較差。因此，初中數(shù)學教學要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，適當?shù)牟捎脤Ρ燃?，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好、更快地進入有效課堂。如，在教授合并同類項這節(jié)課時,筆者沒有單刀直入,而是先在黑板上寫出了一個多項式給出X和Y,要求求出這個多項式的值(當然已經(jīng)知道這個多項式經(jīng)過化簡后是個很簡單的式子2XY)，并請同學推舉一位成績優(yōu)秀的同學和我進行比賽,經(jīng)過大量的演算同學得出正確結(jié)果,而筆者卻輕而易舉說出答案,學生很不服氣,說老師是不是事先已經(jīng)算好了呀,在此情形下筆者請了2位同學重新給定X和Y的值,都很快得出結(jié)果,在學生詫異崇拜的時候,有效把握情感的度，筆者采用對比激勵法：想和老師一樣厲害嗎?那就隨老師進入我們今天的內(nèi)容吧。
3.巧設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情景作為外部的誘因，是良好的教學情境，能夠誘發(fā)、觸及、滿足學生的精神需要和心理需求。心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近、越密切，學生自覺接納和理解知識的程度越高。在教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些生動的教學情境，這樣既能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，又能拉近數(shù)學與生活的距離，使學生在快樂學習數(shù)學知識的過程中。如，在教授概率這節(jié)課時,筆者帶著自制的轉(zhuǎn)盤走進教室,學生的目光就被吸引了過來(轉(zhuǎn)盤分成12個區(qū)域,6塊涂成紅色為再來一次,再轉(zhuǎn)到再來一次就結(jié)束；5塊區(qū)域涂成藍色為鼓勵獎,獎品為橡皮一塊;1塊區(qū)域涂成黃色為特別獎,獎品為精美筆袋一個)。上課了,筆者扮成小販的口吻吆喝:一元錢一轉(zhuǎn)嘍,精美大獎等著您!在我舉著轉(zhuǎn)盤這樣講的同時,學生已經(jīng)在心里盤算自己有多少的勝算(贏的機會,即概率了),最差就是一半的可能再來一次,但還存在一半的可能可以拿獎品,拿不到大獎至少也可以拿塊等值的橡皮,運氣好就可以拿個遠遠超出一元的筆袋呢,雖然這個可能只有1/12.請了12位報名的同學上來參與,6人次中鼓勵獎,卻沒有一位同學中大獎,同學都明白這個就是運氣,所謂機會(概率)，讓同學們明白生活中概率無處不在,善用概率。
三、復(fù)習引入
復(fù)習引入在教學中是銜接新舊知識的橋梁和紐帶?？梢酝ㄟ^課前引入和課后引入的方式指導(dǎo)學生進行復(fù)習，可采用作業(yè)、小測等引入，要根據(jù)學生的實際和教學的不同課題，以學生真正掌握所學知識為前提，以便使學生更好地全面提高。在講新知識之前，先簡要復(fù)習學過的相關(guān)知識，對于復(fù)習引入要把握時間的度和知識的度，以便使復(fù)習起到最佳的效果，有利于更好地進入新課。如在教授平行四邊形的時候,以三角形一邊中點為對稱中心作中心對稱圖形,在復(fù)習舊知的同時引入新知,讓學生感受到數(shù)學的嚴謹,前后知識聯(lián)系緊密。對于引入材料的選擇要能起到“復(fù)習加引出新知”的作用，題目選擇要有針對性，比如“單項式”一課的引入，先讓學生對一些應(yīng)用問題列式，然后對所得的代數(shù)式進行觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而引出單項式的概念，水到渠成。
四、結(jié)語
高中數(shù)學課堂教學評價是教學評價的一個重要組成部分，是為了提高教學質(zhì)量，強調(diào)對教學過程的評價，是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對課堂教學過程及其效果作出的價值判斷。其中，評價指標體系是由各級各項評價項目及其相應(yīng)的指標權(quán)重和評價標準所構(gòu)成的有機整體。其中，評價項目是評價目標的具體化，是構(gòu)成目標的具體因素；指標權(quán)重表示評價項目在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應(yīng)的數(shù)值；評價標準是衡量評價對象達到評價項目要求的尺度，并把達到的程度用等級或量化分數(shù)加以表示。
二、高中數(shù)學課堂教學評價的設(shè)計
2.1評價標準和指標體系的理論基礎(chǔ)
第一，多元智能理論。這個理論主張樹立多元化的、情境化的評價觀。根據(jù)多元智能理論，智力的不同組合使得每一個體的智力結(jié)構(gòu)各具特點。而且，即使是同一項智力，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評價模式或評價標準。第二，建構(gòu)主義理論。這個理論主張教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換；教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者，而是學生學習的引導(dǎo)者和合作伙伴；學習者個體之間的差異是一種寶貴的資源。第三，后現(xiàn)代主義理論。此理論認為每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。
2.2高中課堂教學評價體系的評價標準和指標權(quán)重
高中數(shù)學課堂教學的評價是一個綜合的、多因素、多準則的復(fù)雜問題。本研究根據(jù)理論和實踐的相結(jié)合，結(jié)合本人對當前高中課堂教學評價的認識。把課堂教學的主要因素和基本影響因素歸結(jié)為2大方面、7個因素共計26評價指標。具體包括：教師主導(dǎo)作用和學生主體作用兩大方面。借助于數(shù)學模型將相應(yīng)的指標量化，實現(xiàn)評價操作的簡便，快捷。
2.3以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)，以其橫掃千軍之勢改變了人類的生活、工作和學習方式。教育也“網(wǎng)”羅其中。如今，網(wǎng)絡(luò)又要走入課程，與學科整合，從根本上改變教師的教和學生的學，由此課堂教學評價將會發(fā)生一場全面而深刻的變革。建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷、自主性強的優(yōu)勢，能夠使學生成為真正的評教主體，有利于形成學生管理與教學管理相互制衡的教學質(zhì)量監(jiān)控的運行機制。
2.4定性評價與定量評價相結(jié)合
以往對學生數(shù)學學習的評價，多采用書面測驗來進行，呈現(xiàn)的評價結(jié)果也采用定理評價—百分制或等級制。這種方式可以使學生了解自己已經(jīng)掌握了什么，哪些地方還沒有達到學段目標。教師要將評價結(jié)果及時反饋給學生，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次。教師要充分意識到“分數(shù)排名榜”，只是給小部分學生注入學習動力，同時留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼，這對學生的成長是很不利的。教師要注意通過課堂提問、觀察、談話、作業(yè)分析、活動報告等方式，及時了解學生的學習狀況，可將學生的自我評價、學生互評、家長評價等結(jié)合起來，在適當?shù)臅r候采用定性評價的方式鼓勵學生。定性評價可采用評語的形式。及時充分地肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結(jié)果有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，促進學生進一步發(fā)展。
三、對課堂教學評價體系結(jié)果的報告與解釋
3.1對高中數(shù)學課堂教學評價的再認識
3.1.1報告與解釋必須體現(xiàn)評價的目的和要求
對于教學評價結(jié)果的報告與解釋，必須全面體現(xiàn)評價的目的和要求。教學評價報告與解釋，又稱為教學質(zhì)量分析，通常是在學期、學年和學段結(jié)束時進行。分析時必須以學期、學年和學段的教學基本要求和教學目標為依據(jù)，對學生的知識與技能達成度、過程與方法的經(jīng)歷和情感態(tài)度與價值觀的獲得進行全面、客觀的評價。并對今后的學生學習提出改進建議。比如，在一次模擬測試中有下面一道題:解不等式:2x-1+x<2。此題考查學生對指數(shù)函數(shù)與一次函數(shù)的理解與圖像法的掌握程度，同時考查學生對數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想的理解與運用程度。命題者綜合各種情況預(yù)期這道題的得分率在0.60以上。統(tǒng)計顯示，本題的總體得分率只有0.41，沒有達到預(yù)期的0.60以上的得分率。教師在閱卷的過程中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)沒有得分的學生是因為沒有運用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，而是盲目地用代數(shù)的方法解不等式。說明學生總體上沒有達到預(yù)期的數(shù)學思想方面的學習目標。在以上評價的基礎(chǔ)上，教師給學生今后的學習提出建議與要求:要注意提煉數(shù)學學習中的數(shù)學思想方法，并有意識地在數(shù)學問題解決過程中運用。