時(shí)間：2023-03-17 18:00:03
導(dǎo)語：在pbl教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來，許多學(xué)者都探討了公共政策學(xué)的教學(xué)方法改革，但研究較為籠統(tǒng)，對公共政策學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)缺乏針對性，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)際效果也不如人意。下面探討pbl教學(xué)法與公共政策學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的契合。
（一）PBL教學(xué)法的內(nèi)涵
PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德•白瑞斯在加拿大多倫多的麥克馬斯大學(xué)首創(chuàng)。它是一種讓學(xué)生通過分析問題和解決問題的過程來理解并掌握知識的新型教學(xué)法。PBL教學(xué)法提倡讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、研究和合作解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在授課過程中的作用是及時(shí)提供知識上的幫助和研究方法的指導(dǎo)。
（二）PBL教學(xué)法與公共政策學(xué)教學(xué)的契合
由于PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)的案例教學(xué)法、情景模擬法等更能適應(yīng)公共政策學(xué)的教學(xué)需要，因此與公共政策學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有很多契合之處。
1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性
在公共政策學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對政策問題的認(rèn)識往往停留在表面，難以深入，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，而公共政策問題的交叉性和綜合性則要求學(xué)生必須在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識，這在課堂有限的課時(shí)內(nèi)是無法完成的。PBL教學(xué)法突出以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生圍繞問題查資料、開展小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋找問題答案，使課上與課下有機(jī)結(jié)合，從而有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.有利于構(gòu)建循環(huán)學(xué)習(xí)模式
公共政策學(xué)各章節(jié)具有較強(qiáng)的連貫性，一個(gè)公共政策問題可以在不同章節(jié)從不同角度予以闡釋和理解，這就決定了公共政策學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，以問題的解決過程為核心，很好地契合了公共政策學(xué)教學(xué)的延續(xù)性和主觀性特點(diǎn)。從提出問題開始，學(xué)生通過查資料，補(bǔ)充相關(guān)理論知識開始基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；然后通過研究、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入深入剖析問題階段；最后提出解決問題的方法和途徑，給出相應(yīng)的解決方案或政策建議。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“提出問題—學(xué)習(xí)—思考問題—學(xué)習(xí)—解決問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)模式中，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的應(yīng)用能力。
3.有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
在以往的公共政策學(xué)教學(xué)中，常常會發(fā)生教師的作用與課程要求不相適應(yīng)的情況，要么“滿堂灌”，要么“蜻蜓點(diǎn)水”，難以真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。采用PBL教學(xué)法，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并營造有利于開放性探究學(xué)習(xí)的氛圍，遵循自主性和探索性原則，把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問題。從而有效轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮教師在課程理論與實(shí)踐教學(xué)全過程中的指導(dǎo)作用。
二、PBL教學(xué)法在公共政策教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)內(nèi)容體系的梳理與問題引導(dǎo)
在應(yīng)用PBL教學(xué)法過程中，首先要向?qū)W生介紹課程的理論淵源和框架體系，使學(xué)生對公共政策學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)有宏觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上解決以下問題。
1.課程總體認(rèn)識要準(zhǔn)確
教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課程的內(nèi)容體系，對各章節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)系有清晰的認(rèn)識。首先，在政策科學(xué)理論的演變上，學(xué)生要能準(zhǔn)確理解，并與政策實(shí)踐的發(fā)展相聯(lián)系；其次，對政策的制定、執(zhí)行、評估、調(diào)整、監(jiān)控和終結(jié)等各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接要進(jìn)行詳細(xì)介紹，使學(xué)生樹立公共政策是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的概念；最后，要對公共政策學(xué)科的發(fā)展方向和理論進(jìn)展有初步了解，從而促進(jìn)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題與政策學(xué)科發(fā)展聯(lián)系起來，有利于深入掌握課程內(nèi)容。
2.公共政策問題的引導(dǎo)
在對整體教學(xué)內(nèi)容體系和理論框架的講授過程中，按照PBL教學(xué)法的原則，應(yīng)該對學(xué)科的理論問題和政策實(shí)踐問題進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)：一要引導(dǎo)學(xué)生對身邊的公共政策從理論的視角去理解和認(rèn)識；二要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從政策過程角度發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)實(shí)中存在的政策問題，從而在宏觀層面使學(xué)生逐步養(yǎng)成在理論知識的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)政策問題。
（二）教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與問題研究
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同
PBL教學(xué)法不僅要實(shí)現(xiàn)知識和技能在師生之間的位移，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上發(fā)展有效解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)的目的。這就要求教師必須從理論知識的掌握和運(yùn)用著眼，精心設(shè)計(jì)每一章節(jié)的問題體系，構(gòu)建規(guī)范的問題鏈條，把學(xué)生對問題的研究由淺入深，不斷拓展，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對政策問題研究的主動(dòng)性和積極性。
2.培養(yǎng)學(xué)生研究問題的興趣
PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的興趣。筆者在教學(xué)過程中按男女生比例以10人為一組，每章結(jié)束時(shí)安排一次案例討論，讓學(xué)生互相交流所思所想，然后每組匯報(bào)討論結(jié)果；在課程結(jié)束后，每組進(jìn)行案例匯報(bào)，其他同學(xué)現(xiàn)場提問，組員進(jìn)行補(bǔ)充。因此，創(chuàng)設(shè)了研究問題的教學(xué)情景，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時(shí)空距離，讓學(xué)生有身臨其境之感，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了研究問題的積極性。
（三）教學(xué)內(nèi)容的引申與問題探討
公共政策學(xué)教學(xué)局限于課本是不夠的，必須把課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會問題緊密結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，從而提高學(xué)生對課程相關(guān)公共政策問題研究的深度和廣度，通過問題探討有機(jī)串聯(lián)課本各章節(jié)的內(nèi)容，加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的理解。筆者把公共政策理論學(xué)習(xí)與專題研究相結(jié)合，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了“上有政策、下有對策”現(xiàn)象探討、推進(jìn)中國政策評估事業(yè)的思考、21世紀(jì)中國政策體制改革等專題研究，彌補(bǔ)了西方公共政策學(xué)理論與我國政策現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的不足，取得了良好的教學(xué)效果。
三、PBL教學(xué)法在公共政策學(xué)教學(xué)中的完善
（一）找準(zhǔn)課程定位行政管理專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)
必須由傳統(tǒng)的理論型向應(yīng)用型及創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理人才的要求。因此，公共政策學(xué)課程的定位應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生分析政策問題的能力，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，將理論問題通過現(xiàn)實(shí)案例表現(xiàn)出來，通過研究和解決問題的過程，提高學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從而把公共政策學(xué)課程從偏重理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為側(cè)重知識的運(yùn)用、能力的提高和思維的訓(xùn)練。
（二）轉(zhuǎn)變師生角色應(yīng)用
PBL教學(xué)法必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，這樣才能保證在課程教學(xué)過程中的連貫性和有效性，避免教學(xué)雙方產(chǎn)生越位、錯(cuò)位和失位問題。教師的角色應(yīng)該定位為指導(dǎo)者、合作者和設(shè)計(jì)者，在教學(xué)中圍繞對問題的認(rèn)識和研究給予學(xué)生全過程的指導(dǎo)，并與學(xué)生形成合作關(guān)系，彼此交流意見，幫助學(xué)生探索問題，從而提高對問題的理解。學(xué)生的角色也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)化為知識的自學(xué)者和問題的研究者，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新角色，師生雙方都要盡快進(jìn)入并適應(yīng)新角色。
（三）完善問題結(jié)構(gòu)
1資料與方法
1.1一般資料
擇2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的1班和2班，分別視為傳統(tǒng)組和PBL組。傳統(tǒng)組中，男學(xué)生有25人，女學(xué)生有25人，年齡集中在18-22歲之間，平均年齡為（21.5±1.5）歲，高考成績集中在（540.5±10.8）之間，平均高考成績?yōu)?32±12.5）；PBL組中，男學(xué)生有26人，女學(xué)生有24人，年齡集中在18.5～23歲之間，平均年齡為（20.5±1.3）歲，高考成績集中在（542.5±10.1）之間，平均高考成績?yōu)?33±11.6）。兩組學(xué)生在年齡、性別和高考成績方面的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1傳統(tǒng)組
傳統(tǒng)組學(xué)生在生物化學(xué)教學(xué)中接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式。參與教學(xué)的相關(guān)事務(wù)和人員是教材、教師、學(xué)生和教室。授課教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，教室為普通多媒體教室，教材是由潘文干主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第六版生物化學(xué)教材。總教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)。
1.2.2PBL組
PBL組學(xué)生在生物化學(xué)教學(xué)中接受PBL教學(xué)法。教學(xué)教師與教材和傳統(tǒng)組的一樣，都是資深的生物化學(xué)教師和潘文干主編的教材，但是教學(xué)場所選擇在計(jì)算機(jī)房，所有計(jì)算機(jī)都已經(jīng)連網(wǎng)。采用PBL教學(xué)法首先要針對一個(gè)病例資料對PBL的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，病例資料為：女性，53歲，糖尿病患者，病程為5年，伴有暴飲暴食、尿頻尿急和體重減輕的癥狀，此外，該病人的空腹血糖為8.3mmol/L，餐后2h血糖值為14.6mmol/L。針對該病例資料設(shè)計(jì)的問題為：糖尿病是一種什么樣的疾病？導(dǎo)致糖尿病的因素有哪些？糖尿病患者通常伴有什么癥狀？血糖檢測和調(diào)節(jié)的方法是什么？血糖的正常值范圍是多少？通過這些問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷對糖尿病進(jìn)行深入的分析和探討，加深對該病的學(xué)習(xí)。此外，采用分組學(xué)習(xí)的方式。教師首先將學(xué)生分成10組，每組5人，分組的時(shí)候要注意將不同的學(xué)生搭配在一起。首先留出10分鐘左右的時(shí)間給每組學(xué)生進(jìn)行討論，10分鐘之后，教師提問，每組學(xué)生可以搶答，如有補(bǔ)充或質(zhì)疑，其他組的學(xué)生可以舉手作答。之后，將每個(gè)總結(jié)的小任務(wù)分配給每個(gè)組，讓每組派出一名學(xué)生代表到講臺上進(jìn)行再次重申，匯報(bào)結(jié)果。最后一個(gè)步驟是檢測教學(xué)效果，綜合采用筆試和問卷調(diào)查兩種形式。考試試卷要做好密封工作，采用流水式批改方式。問卷調(diào)查采用不記名的形式，考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)展。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
使用SPSS18．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
將PBL組和傳統(tǒng)組中兩組學(xué)生的筆試成績比較，可以發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生理論客觀題得分差別不是很大，PBL組學(xué)生在這個(gè)題型中的得分稍微要低于傳統(tǒng)組，該差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；而PBL組學(xué)生在案例分析題中的得分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)組，此外，PBL組與傳統(tǒng)組在積極主動(dòng)性、分析解決問題、興趣、團(tuán)隊(duì)合作以及資源搜索和利用方面的人數(shù)比依次為積極主動(dòng)性提高人數(shù)為44對26，分析解決問題能力提高人數(shù)為36對20、興趣提高人數(shù)為35對19，團(tuán)隊(duì)合作能力提高人數(shù)為37對11，資源搜索和利用能力提高人數(shù)為47對17，從以上數(shù)據(jù)可以明顯看出采用PBL教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、資源搜索和利用的能力，提高學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，該差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3探討
PBL教學(xué)方法綜合運(yùn)用了提問教學(xué)、情境教學(xué)、分組教學(xué)和探討式教學(xué)的形式，在具體教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，同時(shí)充分發(fā)揮生物化學(xué)教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)方法一改傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師拼命地講，學(xué)生端坐著聽講和一個(gè)勁的記筆記的狀態(tài)。相反，學(xué)生在教師的指引下不斷自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮邏輯思維能力和想象能力，自主摸索、展開激烈的探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅能夠更靈活、更透徹地掌握基礎(chǔ)知識和技能，同時(shí)還能夠不斷地鍛煉口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，分析和探究的能力，學(xué)生們共同展開一個(gè)醫(yī)學(xué)問題的探討和研究，在快樂中學(xué)習(xí)，在合作中成長，共同進(jìn)步。采用PBL教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、資源搜索和利用的能力，提高學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法取得如此顯著的效果的。
[關(guān)鍵詞] 中藥學(xué)；畢業(yè)生；畢業(yè)實(shí)習(xí)；帶教模式；教學(xué)改革
[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（b）-0166-02
中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要包括選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫畢業(yè)論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)，富有成效的實(shí)習(xí)帶教方法會使畢業(yè)生從畢業(yè)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中受益匪淺，可極大提高中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。
PBL是從國外引進(jìn)的教學(xué)理念，是時(shí)刻不離問題的教學(xué)模式，具有有的放矢、高效率等優(yōu)勢。通過PBL可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力[1]。筆者結(jié)合畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式。本文提出的PBL畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式，將為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。
1 基于PBL的選題指導(dǎo)
當(dāng)前中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間主要從事偏向于中藥藥理或化學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，往往是對具體中藥或復(fù)方的研究。因此，在實(shí)習(xí)之初，帶教老師可多通過PBL啟發(fā)學(xué)生思考。比如，引導(dǎo)學(xué)生首先選取待研究的中藥，接著啟發(fā)學(xué)生思考研究選用藥物的哪方面內(nèi)容，是偏向于化學(xué)成分的提取分離質(zhì)量控制還是藥理研究，若是藥理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁還是其他等問題。
2 基于PBL的文獻(xiàn)檢索、研讀指導(dǎo)
在選好題之后，文獻(xiàn)查閱就顯得非常重要。教師基于PBL啟發(fā)學(xué)生搜索、思考當(dāng)前常用的中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫有哪些，通過哪些數(shù)據(jù)庫能下載到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫之后，就要啟發(fā)學(xué)生思考通過數(shù)據(jù)庫搜索文獻(xiàn)的方法和技巧。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，掌握文獻(xiàn)查閱方法之后，需要對所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的研讀。此時(shí)，可以通過開展讓學(xué)生講解文獻(xiàn)的方式來發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正問題，并在糾正問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)研讀的能力。
3 基于PBL的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)
在選題、文獻(xiàn)檢索、研讀之后，即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考如何安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料、采用哪些實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法是否具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)條件、如果不具備局部的實(shí)驗(yàn)條件如何來解決等問題。通過基于PBL的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生為即將開始的實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。
4 基于PBL的實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成之后，即進(jìn)入了具體的實(shí)驗(yàn)操作過程階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考需要強(qiáng)化哪些實(shí)驗(yàn)方法操作、實(shí)現(xiàn)這些操作需要掌握哪些要點(diǎn)、有哪些核心實(shí)驗(yàn)步驟等問題。在此基礎(chǔ)上，教師可找出專門的時(shí)間給學(xué)生演示操作過程，并邊演示操作邊講解要點(diǎn)，使學(xué)生具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而能更好地完成實(shí)驗(yàn)。
5 基于PBL的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析指導(dǎo)
在實(shí)驗(yàn)操作階段完成之后，即進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果分析階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考選擇何種統(tǒng)計(jì)軟件、利用所選統(tǒng)計(jì)軟件中的何種檢驗(yàn)方法來分析、如何分析、何時(shí)有統(tǒng)計(jì)意義、如果需要用圖表來呈現(xiàn)結(jié)果如何來制作圖表等問題。通過基于PBL帶教，學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)結(jié)果的方法，不僅使學(xué)生獨(dú)立完成了對實(shí)習(xí)期間獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析、呈現(xiàn)，而且為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析奠定了扎實(shí)的科研素質(zhì)基礎(chǔ)。
6 基于PBL的論文撰寫指導(dǎo)
在數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析之后，即進(jìn)入了畢業(yè)論文的撰寫階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考畢業(yè)論文撰寫的基本要素、每一部分撰寫要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問題。之后，教師抽出專門時(shí)間對學(xué)生講解自己的認(rèn)識，以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識之不足，從而有助學(xué)生撰寫出更專業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。
7 結(jié)語
當(dāng)前，實(shí)習(xí)帶教方法的優(yōu)化改革已成為高等院校從事畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教同仁共同關(guān)心的話題。PBL作為從國外引進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)方法，在國內(nèi)已有廣泛的應(yīng)用，目前已滲透到普外科[2]、腫瘤[3]、麻醉[4]、神經(jīng)外科[5]、護(hù)理[6-7]、急診科[8]、血液科[9]、中醫(yī)內(nèi)科[10]、檢驗(yàn)科[11]、醫(yī)學(xué)影像學(xué)[12]、乳腺病科[13]、病理學(xué)[14]等多個(gè)學(xué)科。本文結(jié)合中藥學(xué)實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教模式，以期為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。
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［摘 要］ 本文引見了在會計(jì)學(xué)專業(yè)施行 pbl 教學(xué)法的根本做法，概述了施行的根本流程和主要活動(dòng)，包括四個(gè)階段、十項(xiàng)主要活動(dòng)。本文以為，在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中施行 plb 教學(xué)法，有益于進(jìn)步學(xué)生剖析問題與處理問題的才能、自主學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)興味、陳說才能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能。同時(shí)，從教員才能、教員薪酬制度、學(xué)生和學(xué)生才能評價(jià)體系四個(gè)方面總結(jié)了施行 pbl 教學(xué)法過程中存在的主要問題。最后，本文以為，充沛發(fā)揮 pbl 教學(xué)法在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)改良現(xiàn)行的教員薪酬制度和對學(xué)生才能考評制度，經(jīng)過“在做中學(xué)”和“整合資源”的途徑來進(jìn)步教員本身才能，并對 pbl 的施行范圍加以恰當(dāng)限制。
［關(guān)鍵詞］ pbl 教學(xué)法; 會計(jì)學(xué); 會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)
引言
pbl( problem － based learning) ，即基于問題的學(xué)習(xí)，也被稱之為問題式學(xué)習(xí)，是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 barrows 于 1969 年首創(chuàng)。作為一種廣義的教學(xué)辦法，pbl 屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)變革想象當(dāng)中的一條被普遍采用的中心思緒。pbl 一改傳統(tǒng)教學(xué)的“以教員為中心”為“以學(xué)生為中心”，學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式，經(jīng)過問題的處理來獲取問題背后的相關(guān)學(xué)問。
由于問題的處理是經(jīng)過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)停止的，因而，學(xué)生必需學(xué)會經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和學(xué)問共享來共同處理設(shè)定的問題。湖北大學(xué)商學(xué)院會計(jì)學(xué)系自 2007 年起，開端在三年級學(xué)生的局部專業(yè)課程教學(xué)中引入pbl 教學(xué)法。經(jīng)過對學(xué)生停止的問卷調(diào)查，90%學(xué)生以為，采用 pbl 教學(xué)法，本身剖析問題與處理問題的才能、自主學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)興味、陳說才能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能都得到了進(jìn)步。
一、施行 pbl 教學(xué)法的根本做法
基于 barrows 模型，在會計(jì)學(xué)系局部專業(yè)課程中引入 pbl 教學(xué)法時(shí)，將整個(gè) pbl 教學(xué)流程分紅 4 個(gè)階段和 10 項(xiàng)主要活動(dòng)。第一階段，根底準(zhǔn)備階段。此階段的主要活動(dòng)包括教員對本課程主要問題的設(shè)定、pbl 教學(xué)法的引見、組成課程學(xué)習(xí)小組等。每門課程的問題設(shè)定均對照該課程的教學(xué)大綱請求停止。
由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，每門課程普通設(shè)定 15 個(gè)左右的問題。課程學(xué)習(xí)小組的分組，采用“學(xué)生自愿組合為主，任課教員微調(diào)為輔”的辦法，目的是充沛尊重學(xué)生的意愿，減少施行 pbl 教學(xué)法過程中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的阻力。每個(gè)課程學(xué)習(xí)小組在本課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成前相對固定。每組人數(shù)控制在 5 ～6 人，以保證團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。第二階段，問題處理階段。主要包括提出問題、處理問題的輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控三項(xiàng)主要活動(dòng)。問題由教員設(shè)定，在各個(gè)學(xué)習(xí)小組自愿的根底上，將整門課程所觸及的每個(gè)問題的陳說任務(wù)詳細(xì)落實(shí)到一個(gè)學(xué)習(xí)小組。
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，采用 pbl 教學(xué)法的狀況下，教員已不是學(xué)習(xí)的中心，教員的身份轉(zhuǎn)換為“問題提出者”、“指導(dǎo)者”和“監(jiān)視者”。因而，關(guān)于處理問題的輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控就顯得尤為必要。這兩項(xiàng)活動(dòng)都是應(yīng)用課外時(shí)間施行的。在擔(dān)任陳說的小組停止陳說前，教員布置一到兩次單獨(dú)的輔導(dǎo)。
在輔導(dǎo)時(shí)，教員不能直接給出問題的所謂“標(biāo)答”，輔導(dǎo)的任務(wù)集中在兩個(gè)方面:
1． 處理問題所需信息來源的指導(dǎo)。在施行pbl 教學(xué)法的過程中，教員鼓舞學(xué)生多方位的應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的圖書材料和網(wǎng)絡(luò)資源，通知學(xué)生如何查閱、搜集處理問題所需的相關(guān)材料。
2． 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的分工與協(xié)作。教員關(guān)注課程學(xué)習(xí)小組是如何分工和如何停止學(xué)問共享，關(guān)注每個(gè)課程學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)完成狀況和學(xué)問分享的狀況。由于問題的處理主要依托課程學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一持續(xù)的過程，關(guān)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控主要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取樹立 qq群的方式，使教員與學(xué)習(xí)小組以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各成員間樹立不連續(xù)的聯(lián)絡(luò)，到達(dá)監(jiān)控的目的，保證小組成員的參與和交流。第三階段，成果陳說與討論階段。此階段在課堂施行，主要的活動(dòng)包括小組陳說、討論和教員點(diǎn)評三個(gè)方面。首先由擔(dān)任陳說某一問題的小組成員就對問題的了解、問題處理過程和小組結(jié)論三個(gè)方面停止陳說。做陳說的成員能夠是小組代表，也能夠是一切的小組成員。
經(jīng)過小組陳說，到達(dá)學(xué)問共享和鍛煉學(xué)生的陳說才能( 主要是口頭陳說才能) 。其次由其他課程學(xué)習(xí)小組自在提出對此問題的其他見地，由各小組代表盤繞問題停止討論。最后，由教員就課程學(xué)習(xí)小組的陳說和討論作出點(diǎn)評。教員點(diǎn)評的內(nèi)容集中在陳說儀態(tài)、言語表達(dá)、問題處理過程和陳說內(nèi)容四個(gè)方面。第四階段，小組評價(jià)階段。與前一階段一樣，該階段也在課堂施行。小組評價(jià)主要采用客觀評價(jià)法，由教員和其他課程學(xué)習(xí)小組對擔(dān)任陳說的小組停止總體評價(jià)。評價(jià)的結(jié)果記入擔(dān)任陳說小組成員的平常成果。
二、施行 pbl 教學(xué)法過程中存在的主要問題
從我們的教學(xué)理論來看，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文pbl 教學(xué)法在會計(jì)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)方面的問題:
( 一) pbl 教學(xué)法的施行對教員才能提出了應(yīng)戰(zhàn)
由于 pbl 將“問題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，改動(dòng)傳統(tǒng)的“以教員為中心”為“以學(xué)生為中心”，采用 pbl 教學(xué)法的教員才能提出了應(yīng)戰(zhàn)。詳細(xì)來說，集中表如今以下兩個(gè)方面:第一，提出問題的才能。如何設(shè)計(jì)問題是采用 pbl 教學(xué)
--> 法的教員必需面對的首要問題。事實(shí)上，由于 pbl 將“問題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“問題”在 pbl 中具有關(guān)鍵意義。從某種意義上講，采用 pbl 教學(xué)法以完成教學(xué)目的的關(guān)鍵在于合理地設(shè)計(jì)“問題”。按有關(guān)文獻(xiàn)來看，pbl 教學(xué)中的“問題”應(yīng)表現(xiàn)以下特征: 1、問題必需能引出與所學(xué)范疇相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要肯定學(xué)生需求取得的根本概念和原理，由此動(dòng)身，設(shè)計(jì)出要處理的問題。問題應(yīng)該具有明白的目的性與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)問范圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以主要盤繞本門課程的學(xué)問重點(diǎn)，又能夠一定水平上觸及相關(guān)其他相關(guān)學(xué)科的必要學(xué)問。
2、問題應(yīng)該是構(gòu)造不 良 的 ( ill － structured) 、開 放 的 ( open －ended) 、真實(shí)的( real － world) 問題。
從心理學(xué)的角度來說，問題可分為構(gòu)造良好范疇的問題和構(gòu)造不良范疇的問題。構(gòu)造良好范疇的問題的處理過程和答案都是穩(wěn)定的; 構(gòu)造不良范疇的問題則常常沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。pbl 中有意義的問題是屬于構(gòu)造不良范疇的問題。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多互相聯(lián)絡(luò)的局部，而每局部又是很重要的。問題應(yīng)該是實(shí)踐問題，從而可以在學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷世界中產(chǎn)生共鳴。
3、問題應(yīng)該是可以激起起學(xué)生就此問題停止探究和學(xué)習(xí)興味。
總之，良好的“問題”應(yīng)該契合維果茨基( lev vygotsky) 的“最近開展區(qū)”理論。很顯然，這請求采用 pbl 教學(xué)法的教員必需具備寬廣、深沉的專業(yè)學(xué)問，可以設(shè)計(jì)出契合教學(xué)目的所請求的“問題”。第二，扮演新角色的才能。傳統(tǒng)的“以教員為中心”的教學(xué)辦法，教員主要扮演的是學(xué)問的傳播者，學(xué)生相對處于被動(dòng)承受學(xué)問點(diǎn)的位置。pbl 教學(xué)法請求“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和處理問題的才能培育，需求教員在整個(gè)過程中的不同階段扮演不同的角色。在初期，教員是問題的提出者，發(fā)起整個(gè)學(xué)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文習(xí)過程; 在學(xué)生處理問題的過程中，教員是處理問題的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)視者，教員要引導(dǎo)學(xué)生逐漸走過 pbl 的各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)視小組活動(dòng)，以確保一切的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，要鼓舞學(xué)生外化他們的思想過程，并鼓舞他們互相評論; 在問題處理的最后階段，教員又變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)者，對學(xué)生在整個(gè)問題處理過程中的所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺陷加以指明，輔佐學(xué)生停止學(xué)問和才能的反應(yīng)，進(jìn)一步穩(wěn)固和進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和處理問題的才能。
由于在施行 pbl 教學(xué)法的過程中，教員所需扮演的不同角色對教員提出了不同的請求。比方，在問題呈現(xiàn)時(shí)，教員要使學(xué)生卷入到“問題”當(dāng)中，把“問題”看成是本人的而不是他人的; 要確保所呈現(xiàn)的條件沒有把“問題”的關(guān)鍵要素暴顯露來。不要運(yùn)用所給條件與所需條件完整對應(yīng)的“問題”。再比方，在扮演處理問題的促進(jìn)者時(shí)，教員要不時(shí)地問學(xué)生: “為什么?”，“你是什么意義?”，“你怎樣曉得這是對的?”等問題，普遍理解學(xué)生對問題的了解，看課程學(xué)習(xí)小組內(nèi)的了解能否分歧，以此來示范批判性思想。作為指導(dǎo)者時(shí)，教員普通不直接向?qū)W生表達(dá)本人的觀念或提供有關(guān)的信息，盡量不應(yīng)用本人關(guān)于這一內(nèi)容的學(xué)問去問一些能把學(xué)生引導(dǎo)到“正確答案”上的問題。
相反，教員應(yīng)當(dāng)在元認(rèn)知( meta － cognition) 程度上發(fā)問，針對的是問題處理過程中的方案、監(jiān)視、控制和評價(jià)活動(dòng)，而不觸及詳細(xì)范疇的學(xué)問。譬如，“在這時(shí)我們應(yīng)該問什么問題?”，“你還需求弄清什么?”，“怎樣才干弄清這個(gè)問題”，“小組的意見分歧嗎?”等等。在具有不同請求的不同角色間的轉(zhuǎn)換，除了請求教員改動(dòng)貫有的角色思想定勢外，對教員的角色扮演才能也提出了更高的請求。
( 二) pbl 教學(xué)法的施行對現(xiàn)存的教員薪酬制度提出了應(yīng)戰(zhàn)
采用 pbl 教學(xué)法，由于有意義的“問題”的處理需求破費(fèi)一定的時(shí)間，常常在現(xiàn)有的課時(shí)布置下是無法達(dá)成教學(xué)目的的。因而，在施行過程中，必需采取“課堂外”+“課堂內(nèi)”的時(shí)間分配形式。特別是在“課堂外”的局部，教員需求隨時(shí)跟蹤課程學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度和成果，與學(xué)生堅(jiān)持持續(xù)的互動(dòng)，及時(shí)實(shí)行所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)視者的角色任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)辦法相比，教員所費(fèi)的時(shí)間和精神是大大增加了。目前教學(xué)管理制度對教員薪酬的考核主要是以教學(xué)大綱所規(guī)則的課時(shí)為主的考核指標(biāo)，關(guān)于“課堂外”教員所破費(fèi)的大量時(shí)間和精神并沒有歸入考核范圍之內(nèi)，這就使得采用 pbl 教學(xué)法教員的付出得不到應(yīng)有的供認(rèn)，直接挫傷了教員采用 pbl 教學(xué)法的積極性。
( 三) pbl 教學(xué)法的施行對學(xué)生提出了應(yīng)戰(zhàn)
pbl 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，請求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的才能，學(xué)生取得學(xué)問主要靠本人。從學(xué)問的取得途徑看，學(xué)生是在處理問題的過程中經(jīng)過查詢材料、互相討論以及自我深思而取得和了解學(xué)問。這就請求學(xué)生必需發(fā)揮本人的自主性、主動(dòng)性和首創(chuàng)性，主動(dòng)建構(gòu)本人的學(xué)問，不時(shí)深思以及停止批判性地考慮。同時(shí)，在 pbl 教學(xué)法中，學(xué)生對“問題”的處理是經(jīng)過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式停止的。關(guān)于給定“問題”的處理是課程學(xué)習(xí)小組成員共同承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，每個(gè)小組的成員，各自分配一定的認(rèn)知工作，彼此在學(xué)問建構(gòu)上是嚴(yán)密相連的?！皢栴}”最終的處理，需求小組成員的分工協(xié)作，需求成員間的學(xué)問共享。這就請求學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能，包括賞識和容納異類學(xué)習(xí)同伴的肉體。因而，在采用 pbl 教學(xué)法中，關(guān)于那些學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能較差的學(xué)生，常常會采取“搭便車”的戰(zhàn)略，其學(xué)習(xí)效果也就大大地打了折扣。
( 四) pbl 教學(xué)法的施行對學(xué)生才能評價(jià)體系提出了應(yīng)戰(zhàn)
采用 pbl 教學(xué)法的主要目的在于進(jìn)步學(xué)生的以下才能和素質(zhì): 1、處理問題的思想才能和技藝;2、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能; 3、組織應(yīng)用時(shí)間的技藝; 4、獲取、評價(jià)和傳播信息的才能。這些才能和技藝正是學(xué)生，特別是對會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，走上工作崗位所必需的。但目前普遍通行的“以期末考試( 考核) 成果為主，分離平常成果為輔”的評價(jià)學(xué)生才能的體系并不能充沛地表現(xiàn)學(xué)生的才能和素質(zhì)，也不能充沛表現(xiàn) pbl 教學(xué)法所追求的培育目的。
三、對存在問題的幾點(diǎn)考慮&
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( 一) 改良現(xiàn)有的教學(xué)管理制度
pbl 教學(xué)法的施行，需求一定的制度環(huán)境。從目前狀況來看，主要需求改良對教員薪酬和對學(xué)生才能考評這兩項(xiàng)制度。從基本上對這兩項(xiàng)制度做出革新還不具備理想可行性。能夠思索在對現(xiàn)有制度不做基本性革新的前提下，關(guān)于教員薪酬制度，能夠思索在測算施行 pbl 教學(xué)法后新增教員工作時(shí)間的根底上，關(guān)于采用 pbl教學(xué)法的教員折算規(guī)范工作量時(shí)，思索所需的新增工作時(shí)間，進(jìn)步折算系數(shù); 關(guān)于學(xué)生才能考評制度，能夠改動(dòng)平常成果和期末成果折算的相比照率，加大平常成果占總成果的比重，使得經(jīng)過期末考試( 考核) 所不能充沛表現(xiàn)的指標(biāo)( 如團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能) 在平常成果中表現(xiàn)，最終表現(xiàn)在學(xué)生該課程的總成果之中。
( 二) 進(jìn)步教員才能以滿足施行 pbl 教學(xué)法的需求
應(yīng)對施行 pbl 教學(xué)法對教員才能的應(yīng)戰(zhàn)，有兩條理想的途徑: 一是“在做中學(xué)”。經(jīng)過改動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和不時(shí)總結(jié)教學(xué)理論的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和進(jìn)步教員的提出問題和角色扮演的才能。二是“整合資源”。對每一門采用 pbl 教學(xué)法的課程成立教學(xué)小組，群策群力。依據(jù)課程的教學(xué)目的，集體討論和肯定擬提出的問題，保證從教學(xué)小組整體上具備施行 pbl 教學(xué)所需的才能構(gòu)造。
( 三) 限定 pbl 教學(xué)法的施行范圍
為從總體上保證專業(yè)的教學(xué)效果，正如對每一種教學(xué)辦法一樣，對 pbl 教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一個(gè)蘇醒的認(rèn)識。由于問題的處理，需求相關(guān)的學(xué)問背景和才能根底，pbl 教學(xué)法的“問題為中心”特征決議了不宜在會計(jì)學(xué)專業(yè)的低年級學(xué)生的專業(yè)根底課程施行。其“以學(xué)生為中心”的特征，決議了 pbl 教學(xué)法不具有普適性，不能適合于每品種型的學(xué)生。在高年級的學(xué)生中，能夠思索因材施教。關(guān)于學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作肉體強(qiáng)的學(xué)生，思索單獨(dú)樹立班級，施行pbl 教學(xué)法，綜合進(jìn)步學(xué)生處理問題的思想才能和技藝、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能、組織應(yīng)用時(shí)間的技藝以及獲取、評價(jià)和傳播信息的才能。
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論文摘要：介紹以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(pbl)教學(xué)法概況及應(yīng)用，綜述pbl教學(xué)對護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力影響的研究進(jìn)展，包括pbl教學(xué)對護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評判思維能力和創(chuàng)新能力、自我監(jiān)控能力及終身學(xué)習(xí)意識的影響。
隨著終身學(xué)習(xí)在世界各國的廣泛盛行，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力已是當(dāng)代護(hù)理教育工作者必有的教育意識和教學(xué)任務(wù)，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生長期依賴教師滿堂灌的知識講授，極大束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(pbl)教學(xué)法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
1 終身學(xué)習(xí)能力概況
終身學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的一些基本特征，學(xué)生終身學(xué)習(xí)則認(rèn)為是學(xué)生具有獨(dú)立自主的思維能力，在學(xué)習(xí)上能自主探索，在心理上能自行調(diào)節(jié)，在思想上能自我教育，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，能正確處理與社會、自然的關(guān)系。20世紀(jì)70年代，國外的護(hù)理教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用了研究性的學(xué)習(xí)方法，如pbl教學(xué)、個(gè)案學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和啟發(fā)式等研究性的學(xué)習(xí)方法。國際護(hù)士聯(lián)盟發(fā)表了題為“轉(zhuǎn)變護(hù)理教育”的號召，要求護(hù)理教育將是基于研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特長和能力的發(fā)展，以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力。由此可見，國外護(hù)理教學(xué)不但廣泛應(yīng)用了pbl教學(xué)法，并強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)方法與終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。
2pbl教學(xué)法概況
pbl教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)方法，是以病人為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，通常6名～8名學(xué)生1個(gè)導(dǎo)師，在小組討論中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用l。133229.cOm1969年，pbl教學(xué)在加拿大被首先引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，其關(guān)鍵是把對衛(wèi)生保健的分析作為獲取和應(yīng)用知識的主要方法，以獨(dú)立發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。美國的護(hù)理教育中將pbl教學(xué)法廣泛應(yīng)用于不同層次的教學(xué)；東京女子醫(yī)科大學(xué)開展pbl教學(xué)，且成為學(xué)校的特色教學(xué)法而被確立。
20世紀(jì)末，pbl教學(xué)法引入我國的醫(yī)學(xué)院校，隨后將pbl應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，并將pbl教學(xué)模式引入到課程教學(xué)改革中，將護(hù)理研究、護(hù)理管理、護(hù)理倫理重新組合，設(shè)置了《問題解決的基本技能和策略》的綜合課程，節(jié)省了教學(xué)時(shí)數(shù)，取得良好的教學(xué)效果。我國護(hù)理教育將pbl法應(yīng)用于護(hù)理查房和護(hù)理記錄的書寫中，且在不同層次的護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等中應(yīng)用了pbl教學(xué)，使得pbl教學(xué)模式在護(hù)理教育領(lǐng)域中日趨完善。
3pbl教學(xué)對護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的影響
3．1對自主學(xué)習(xí)能力的影響自主學(xué)習(xí)也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中積極思考、主動(dòng)探究，大膽提出問題、分析和解決問題，從而構(gòu)建新的知識。pbl教學(xué)是通過提高學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。pbl教學(xué)多問題、多資源、討論式的民主學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)減輕了學(xué)習(xí)者的焦慮感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作精神，使其充分認(rèn)識知識、能力、創(chuàng)新素質(zhì)是在師生互動(dòng)中得到的，讓學(xué)習(xí)者逐漸掌握了學(xué)習(xí)策略，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧和策略從事有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。pbl教學(xué)可以幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3．2對評判思維能力和創(chuàng)新能力的影響評判性思維也稱批判性思維，是指個(gè)體在復(fù)雜的情境中，能靈活地運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對問題及解決方法進(jìn)行選擇，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，從而作出合理的判斷和正確取舍的高級思維方法及形式。pbl教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，包括對同學(xué)、對老師和對課本的質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的評判思維，增加選擇知識和信息的能力，教師對提出問題的同學(xué)給予肯定，小組討論中對病例問題的相互爭論，團(tuán)體的合作，使學(xué)生的批判性思維能力顯著提高。pbl提供了一種良好的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)中的資源環(huán)境、問題情景、小組討論、自由爭論帶來了一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，民主的師生關(guān)系為學(xué)生提供了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在pbl支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中，開拓了思路，啟迪了各種橫向思維，不斷挖掘潛力，開拓和豐富了創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)的自主性。
3．3對自我監(jiān)控能力的影響pbl教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢、問題的難易度來安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和計(jì)劃，這是一種對學(xué)習(xí)的控制。對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生總在有意識或無意識地運(yùn)用這種自我控制力指導(dǎo)學(xué)習(xí)。pbl教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中常有自我評估知識的需要，要進(jìn)行評估自己和他人，并進(jìn)行信息管理的反思及評判性思維，從而去指導(dǎo)和控制其學(xué)習(xí)行為，鍛煉意志的控制力引。
3．4培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提，終身學(xué)習(xí)意識又為自主學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。pbl教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)問題的出現(xiàn)，查找資料中的疑惑，對于其他小組掌握的新知識點(diǎn)以及書本知識與臨床新知識的差距等，都使學(xué)生意識到知識是一個(gè)不斷更新的過程，教育是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的意識。
關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)法 探討
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0152-02
PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是指把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)生以小組合作的形式共同解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。
PBL教學(xué)的三大基本要素是：創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生和教師。其中問題要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)參與、投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；教師作為指導(dǎo)者，就提出問題，監(jiān)控學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生持續(xù)參與，使學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，我們對PBL教學(xué)法進(jìn)行了積極有效地探索，我們以微積分在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用為主題，在該校學(xué)生中進(jìn)行了PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。
1 實(shí)施PBL教學(xué)法的過程
1.1 教師提出課題，布置任務(wù)
教師提出查找“微積分的應(yīng)用數(shù)學(xué)模型”問題，并指出在選題過程中要注意以下幾點(diǎn)。
第一，所選模型是某領(lǐng)域或現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)中的“真實(shí)問題”；第二，所選課題要具有代表性、典型性；第三，所選課題能緊密聯(lián)系實(shí)際，具有一定的應(yīng)用性。
課題選得是否恰當(dāng)直接影響最后的教學(xué)效果。
1.2 給學(xué)生必要地支撐和幫助，讓其主動(dòng)查找資料
在實(shí)施此教學(xué)法之前，就意識到學(xué)生自己查找資料過程中的軟硬件條件有很大局限性，比如學(xué)生在查找資料的時(shí)候，要和教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，探討相關(guān)問題，由于數(shù)學(xué)問題和大量的特殊符號、圖形是分不開的，師生交流的方式僅限于電話和普通的QQ在線聊天窗口是解決不了問題的。塞通軟件在進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的網(wǎng)絡(luò)交流中具有強(qiáng)大的威力，利用它可以在交流窗口輸入和繪制任意的數(shù)學(xué)符號和圖形，解決了QQ聊天窗口、普通留言版所不能解決的數(shù)學(xué)符號、圖形的輸入問題。所以首先在電腦上安裝的軟件必須齊全，比如MATLAN軟件、數(shù)學(xué)公式編輯器、塞通軟件、QQ軟件、媒體播放器、Flash軟件等。機(jī)房的配套硬件也要齊全，比如多媒體投影儀、音箱等。
1.3 學(xué)生小組討論
學(xué)生小組研討自己找的“微積分的應(yīng)用數(shù)學(xué)模型”環(huán)節(jié)很成功，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”式的教學(xué)模式，學(xué)生把被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，效果大不一樣。討論交流過程中，學(xué)生各抒己見，從不同角度分析問題，不僅完善了自己對知識外延和內(nèi)涵的認(rèn)識，而且體驗(yàn)了協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式，從而對知識的認(rèn)識從感性上升為理性，升華了對微積分知識的深度理解，使學(xué)生的精神世界發(fā)生了質(zhì)的變化，升華了他們的認(rèn)知過程，真切感受到了微積分在其專業(yè)上的實(shí)際應(yīng)用。
學(xué)生深有感觸的說，以前上課時(shí)，聽老師講的時(shí)候往往是聽得很明白，但課后就忘，而這次，由于是親身體驗(yàn)了查找“微積分模型”的過程，而且進(jìn)行了分析和研討，所以自己講起來就頭頭是道，不覺得陌生。所以“聽數(shù)學(xué)”和“看數(shù)學(xué)”，并不能解決數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的具體聯(lián)系，不會用數(shù)學(xué)知識解決與之相關(guān)的實(shí)際問題，一定會造成知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的脫節(jié)，所以數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)不是無謂的浪費(fèi)時(shí)間。
1.4 學(xué)生公開展示模型作品
學(xué)生作品的展示中，同學(xué)們語言表達(dá)能力都很好，儀態(tài)自然大方，不畏首畏尾。
作品展示后，師生共同對展示的作品進(jìn)行評價(jià)，讓參與活動(dòng)的學(xué)生對他們自己的講解、作品中存在的問題有了相應(yīng)的認(rèn)識。意見不一致可辯論，對分歧較大的問題，請老師講解。討論完成后，每個(gè)小組長要陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問題。教師總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，并歸納知識體系。精講學(xué)生分歧較大的問題，對學(xué)生仍未理解的問題，留給學(xué)生課后探討解決，但要給予相關(guān)的提示和指導(dǎo)。
2 實(shí)施PBL教學(xué)法得到的收獲
2.1 PBL教學(xué)法提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件的能力
在教學(xué)中，要求學(xué)生既要具有數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又要具有技術(shù)應(yīng)用能力。在實(shí)踐中，通過學(xué)生動(dòng)手制作PPT、撰寫數(shù)學(xué)小論文，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練地使用數(shù)學(xué)軟件，例如MATHEMATICA、MATLAB、LINGO等，這些軟件是數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的得力助手。
2.2 PBL教學(xué)法鍛煉、開發(fā)學(xué)生的能力
學(xué)生通過查找資料，親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成微積分?jǐn)?shù)學(xué)模型的過程，學(xué)生學(xué)會了如何收集處理和提取信息，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
PBL教學(xué)法改變以往的學(xué)習(xí)方式，建立師生平等交流的平臺，營造師生情感交融、寬松、自由、民主、開放的教學(xué)氛圍。激發(fā)了學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，增強(qiáng)解決問題意識，鍛煉學(xué)生對教師布置的問題進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。同學(xué)們在數(shù)學(xué)模型建立的過程中，查閱資料、整理資料、繪制數(shù)學(xué)圖形、小論文撰寫、PPT制作、網(wǎng)上提交作業(yè)、發(fā)送電子郵件的能力得到了提高，與教師進(jìn)行賽通在線互動(dòng)或主講教師博客交流，語言溝通能力得到了訓(xùn)練。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生間的雙向交流，通過交流，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解；還可以暴露思維過程，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識差異，使學(xué)生之間思維差異互補(bǔ)，達(dá)到完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的目的。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從問題中反饋教學(xué)信息，教師不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)新思維提供了條件。
2.3 PBL教學(xué)法拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和渠道
利用網(wǎng)絡(luò)能輕松打破教學(xué)時(shí)空局限，將學(xué)習(xí)的人群、可利用的資源、學(xué)習(xí)的靈活性都大幅度擴(kuò)大和提高。學(xué)習(xí)者通過多途徑大量獲取各種所需的信息，為實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式、換位式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。學(xué)習(xí)者的隨機(jī)性、自主性獲得極大提高，學(xué)習(xí)的成果也可以用更為靈活的方式展現(xiàn)，接受來自不同渠道的評判。
3 PBL教學(xué)存在的問題
通過PBL教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)以下問題仍值得進(jìn)一步探討。
首先，學(xué)生查找資料和制作ppt需要花費(fèi)大量時(shí)間，可能會影響課程的教學(xué)進(jìn)度；其次，有些學(xué)生因自學(xué)能力有限，課前自學(xué)抓不住重點(diǎn)，往往面面俱到，耗費(fèi)了大量的精力，甚至影響了學(xué)習(xí)熱情；再次，有些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)效果不佳，易造成學(xué)習(xí)效果上的兩極分化。因此，如何針對不同專業(yè)提出更具代表性的問題，更好地安排好學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)時(shí)間及教師輔導(dǎo)時(shí)間；對一些自學(xué)能力較差的學(xué)生怎樣設(shè)法提高其自學(xué)能力；對學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)采取哪些更好的方法和措施等，這些問題有待進(jìn)一步探討。
總之，PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和綜合分析的能力，能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)能力，與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求基本一致，值得推廣和實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：文章分析PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育中的應(yīng)用過程，并從找準(zhǔn)課程定位、合理問題設(shè)計(jì)，提升教師專業(yè)素質(zhì)、精準(zhǔn)對接課程需要，提升學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化綜合能力等方面，研究PBL教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)生安全教育中應(yīng)用的具體要求。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)生；安全教育；課程改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0023-01
PBL（Problem-Based Learning）源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，它以問題為導(dǎo)向，由“問題――探究――協(xié)作――學(xué)習(xí)――分享”形成基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。PBL教學(xué)法有利于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。在高校醫(yī)學(xué)生安全教育課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提升醫(yī)學(xué)生安全技能。從2016年9月開始，開展“爾雅”通識課教學(xué)，著重改革課程教學(xué)的方式方法，通過近一年的研究，形成初見成效的PBL醫(yī)學(xué)生安全教育學(xué)習(xí)模式。
一、PBL教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)生安全教育中的應(yīng)用過程
（1）分析教材，找出PBL研究的問題中心。教材是張國清等主編的《大學(xué)生安全教育》，共含安全教育之旅、維護(hù)校園穩(wěn)定、公共安全、人身安全、女子防身自衛(wèi)術(shù)等13章內(nèi)容。研究組以學(xué)生在安全方面可能遭遇的“真實(shí)世界”為出發(fā)點(diǎn)，將可操作性安全問題分為三類，第一類是基礎(chǔ)性實(shí)操演練，第二類是專項(xiàng)實(shí)操技能，第三類是安全技術(shù)性實(shí)操演練。具體設(shè)計(jì)十個(gè)問題中心：第一是消防器材演練與應(yīng)急逃生，第二是心肺復(fù)蘇急救，第三是受傷急救技能，第四是女子防身自衛(wèi)術(shù)，第五是交通安全演習(xí)，第六是防騙手冊編寫，第七是賭毒危害手冊，第八是常規(guī)急救途徑，第九是寢室相處之道，第十是戀愛安全。
（2）以班為單位，成立學(xué)習(xí)互助小組，領(lǐng)取問題清單。教師將大班進(jìn)行分組，每小組10人，讓各組通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自選問題任務(wù)單，并在教師指導(dǎo)下開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息素養(yǎng)能力專題訓(xùn)練。教師提供學(xué)習(xí)腳手架，幫助學(xué)生尋找問題解決的方法，要求學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間形成學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)成員以組長為中心，各自分工，在協(xié)作參與過程中完成任務(wù)。
（3）PBL學(xué)習(xí)成果分享與檢驗(yàn)。探究、協(xié)作、學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，各小組在教師指導(dǎo)下按照預(yù)期目標(biāo)形成學(xué)習(xí)成果，以論文、調(diào)查報(bào)告、手冊編寫、情景劇表演等形式，舉行班級成果報(bào)告會，推廣各自成果，并進(jìn)行成果互評?；ピu成績與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作點(diǎn)的完成、網(wǎng)絡(luò)考核成績結(jié)合起來，按權(quán)重形成學(xué)分。
二、PBL教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)生安全教育中應(yīng)用的具體要求
（1）找準(zhǔn)課程定位，合理問題設(shè)計(jì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育課程中的應(yīng)用，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有敏銳的拓展創(chuàng)新意識，對操作技能興趣濃厚，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)操演練水到渠成。但醫(yī)學(xué)生安全教育不應(yīng)將重心全放在醫(yī)學(xué)技能上，課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際需要，合情合理地設(shè)計(jì)問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。
（2）提升教師專業(yè)素質(zhì)，精準(zhǔn)對接課程需要。第一，要求安全教育課程教師具備多學(xué)科能力，掌握醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)等專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。第二，教師應(yīng)強(qiáng)化自身教學(xué)技能，了解PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不同。在教學(xué)過程中，重在指導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的獲得。第三，教師應(yīng)有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。要善于提出問題，具有良好的課堂組織管理能力；善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂；有控制課堂節(jié)奏的能力，熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；善于規(guī)劃學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對性的討論提綱，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題。
（3）提升學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化綜合能力。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在醫(yī)學(xué)生安全教育課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，要求將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的安全任務(wù)，把安全知識學(xué)習(xí)放到有意義、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題之中，讓學(xué)生通過合作與探究來解決問題，從而獲得問題背后的安全知識。因此，學(xué)生必須主動(dòng)參與，認(rèn)真完成安全教育課程學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評。
三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育中應(yīng)用的效果分析
一學(xué)期的醫(yī)學(xué)生安全技能PBL教學(xué)，形成新的教學(xué)亮點(diǎn)。第一，課程設(shè)計(jì)更加合理，基于現(xiàn)實(shí)情境的問題式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，操作性強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)性好。第二，學(xué)生通過小組合作自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了協(xié)作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由表達(dá)，主動(dòng)獲取信息，在討論中發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新技能。這樣的教學(xué)方法，鍛煉了醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力，發(fā)展了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)學(xué)生今后開展臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：良好的無菌觀念是醫(yī)護(hù)人員執(zhí)行無菌操作的基礎(chǔ)，但中專護(hù)生無菌觀念的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在教學(xué)中也有許多困難需要克服，探索一種有效的教學(xué)方法是十分必要的。PBL教學(xué)法在中專護(hù)生無菌觀念的培養(yǎng)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有明顯的優(yōu)勢。
無菌技術(shù)是醫(yī)護(hù)人員最重要的操作要求之一，是必備的一項(xiàng)素質(zhì)。從臨床實(shí)踐看，違反無菌操作規(guī)范卻頻頻出現(xiàn)，屢見不鮮。要應(yīng)用好無菌技術(shù)，就要樹立牢固的無菌觀念，我們在近年將PBL教學(xué)法應(yīng)用于無菌技術(shù)的教學(xué)中，對中專護(hù)生無菌觀念的培養(yǎng)起到了很好的作用。
1教學(xué)過程
我校06級護(hù)理專業(yè)隨機(jī)抽取4個(gè)班級，均為女生，平均年齡16.8歲。在無菌技術(shù)教學(xué)中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級（108人）采用PBL教學(xué)，另兩個(gè)班級（110人）采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)，由兩名教師授課，每人負(fù)責(zé)一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)班和一個(gè)PBL教學(xué)班。PBL教學(xué)過程：每班隨機(jī)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，配備一名輔導(dǎo)教師，首先將討論題目分發(fā)給學(xué)生，如“有哪些方法可以殺死細(xì)菌？”“手術(shù)中導(dǎo)致切口感染的細(xì)菌來自哪里？”“如何防止無菌物品被污染？”“手術(shù)進(jìn)行中如何防止切口污染？”等，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料，晚自習(xí)集中討論兩次，一周后無菌技術(shù)教學(xué)進(jìn)行討論和總結(jié)。
2教學(xué)效果
授課結(jié)束后，統(tǒng)一進(jìn)行無菌技術(shù)理論考試，傳統(tǒng)授課班平均分73.6，PBL教學(xué)班平均分82.5，p
3討論
3.1PBL教學(xué)法在無菌觀念培養(yǎng)中的優(yōu)勢
3.1.1有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的求知欲望是隨著好奇—求知—探索三個(gè)階段發(fā)展形成，其學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。通過設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生查閱資料，組織討論，再進(jìn)行講解，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引起學(xué)生的興趣和重視。有學(xué)者認(rèn)為，PBL 模式以學(xué)生為中心，降低了導(dǎo)師的地位，不利于課堂的駕馭1。但這些缺點(diǎn)在無菌技術(shù)的教學(xué)中反而成了優(yōu)點(diǎn)。
3.1.2培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和整體素質(zhì)無菌觀念是高尚醫(yī)德的具體體現(xiàn)，護(hù)士必須具備嚴(yán)格的無菌觀念和崇高的職業(yè)道德及慎獨(dú)精神， 才能使各項(xiàng)操作在無菌狀態(tài)下順利完成。麥克馬斯特大學(xué)PBL教學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)畢業(yè)生相比，前者在職業(yè)道德、專業(yè)能力、人道主義精神、個(gè)性心理素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)等方面均有一定優(yōu)勢2。通過學(xué)生主動(dòng)地查閱資料和討論，使學(xué)生做到嚴(yán)肅認(rèn)真，也更深刻地理解了無菌觀念和無菌技術(shù)的重要性，為進(jìn)一步強(qiáng)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生擺脫了對教師的依賴，提高了自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，也學(xué)會了臨床思維與推理。
3.1.3為無菌觀念提供了較好的評價(jià)方法傳統(tǒng)教學(xué)模式是在整門課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試，雖然包括了理論和技能兩方面，但很難正確評價(jià)學(xué)生無菌觀念的真實(shí)水平。PBL模式的考核，平時(shí)可根據(jù)討論會學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)、書面報(bào)告等方面的內(nèi)容，考查學(xué)生的基本概念、解決問題的能力、方法、思路等， 進(jìn)行綜合評估；實(shí)驗(yàn)課上考查學(xué)生的認(rèn)真程度、無菌操作的規(guī)范性；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，再進(jìn)行客觀的理論和臨床技能考核。這種分散的主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀、定性和定量相結(jié)合的評估體系，科學(xué)地判斷了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
3.1.4加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系無菌技術(shù)和無菌觀念并不是一個(gè)孤立的臨床問題，PBL教學(xué)通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，有效地將基礎(chǔ)課如病理、生理、微生物等學(xué)科與臨床課聯(lián)系在一起，同時(shí)又貫穿到各臨床學(xué)科的技能操作中，理論聯(lián)系實(shí)際， 增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，做到學(xué)以至用， 提高了學(xué)習(xí)的靈活性，系統(tǒng)性。
3.2PBL教學(xué)法的不足
有學(xué)者認(rèn)為，單純采用PBL模式，學(xué)生得到的知識對于解決所選定的某一臨床問題來說是足夠的，但對于掌握傳統(tǒng)的學(xué)科知識則不夠廣泛和深入，比不上傳統(tǒng)模式所強(qiáng)調(diào)的理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性3。因此，在進(jìn)行PBL教學(xué)的同時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)理論教學(xué)。另外，PBL教學(xué)對教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師應(yīng)具有較高的教學(xué)水平、課堂組織能力和臨床經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)具有較好的基礎(chǔ)知識水平、自學(xué)能力和自律性，這對于初中起點(diǎn)的中專學(xué)生來說需要較長的適應(yīng)時(shí)間，因此，采用PBL教學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況，因人因才施教，不可操之過急。
4結(jié)論
無菌觀念的培養(yǎng)并非某種教學(xué)模式可以解決的問題，雖然PBL教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，也只是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還需要在教學(xué)中反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，在實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)，同時(shí)結(jié)合其它教學(xué)方法和教學(xué)工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的無菌觀念。
參考文獻(xiàn)
[1] 李曉丹 ， 張少林，PBL :一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào)2004年6月第27卷第1期 89
關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；PBL教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0268-02
在醫(yī)學(xué)院校的本、?？普n程中，分析化學(xué)是主干課程之一，也是門非常重要的基礎(chǔ)課程。分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。由于分析化學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，其主要是通過在課堂上對教師對理論課程的降解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對理論知識的驗(yàn)證和知識點(diǎn)的鞏固，也是對學(xué)生在動(dòng)手能力與創(chuàng)新性思維能力方面加以培養(yǎng)。分析化學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段片面注重通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的傳授，從而驗(yàn)證理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)。這種教學(xué)手段更傾向于填鴨式，往往較少考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中面對問題如何解決，由此容易伴隨一些不良的教學(xué)結(jié)果?；谶@種現(xiàn)狀，我們嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以“熒光分析法測定復(fù)合維生素B片中維生素B2的含量”為例，通過啟發(fā)式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及對思維能力的進(jìn)一步提升，加強(qiáng)解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。
一、應(yīng)用情況
選擇藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊，并根據(jù)教材內(nèi)容提出以下問題，包括什么類型的化合物能夠用熒光分光度法進(jìn)行分析。教師通過布置這幾個(gè)問題，要求學(xué)生查找的相關(guān)資料熟悉并掌握該類藥物的定量分析方法。這種課前布置作業(yè)的方法目的讓學(xué)生帶著這些問題去開啟實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且課前的文獻(xiàn)查閱與對問題的思考及接待，最后帶教老師應(yīng)觀察學(xué)生對問題或者文獻(xiàn)查閱的方法及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)簡單講述。因此，實(shí)驗(yàn)課前，教師先以理論基礎(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生，這種形式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧理論課上的知識，同時(shí)可以有效地引入即將進(jìn)行動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
二、PBL教學(xué)法實(shí)施過程
1.PBL教學(xué)法的概念。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）源于醫(yī)學(xué)教育，其以學(xué)生為主體、以問題為中心，教師為主導(dǎo)，采用問題提出―假設(shè)建立―資料搜集―論C假設(shè)―課后總結(jié)五個(gè)階段的教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題，并對問題進(jìn)行討論總結(jié)。
2.情景創(chuàng)設(shè)、提出問題。PBL教學(xué)的核心是提出問題，學(xué)生根據(jù)問題在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探討并逐一解決。因此，在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)候，帶教老師向?qū)W生交代實(shí)驗(yàn)最終的要求、目前現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過程所需的相關(guān)儀器以及實(shí)驗(yàn)過程中安全等；并且以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主體，合理設(shè)計(jì)一些問題，主要特點(diǎn)是難易程度適中，又結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)或生活常識等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找問題的答案并能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：復(fù)合維生素B片有哪些藥理作用？在臨床上主要應(yīng)用于哪些疾病的治療？維生素B2的結(jié)構(gòu)？有哪些藥理活性以及鑒定手段？針對這種方法，教師可以安排學(xué)生每8人一組，針對問題，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提前一周進(jìn)行布置，讓學(xué)生根據(jù)理論課相關(guān)背景知識，結(jié)合《中國藥典》和查閱資料后，每組學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，同時(shí)做好討論記錄。隨后，教師針對每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對于選擇使用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法的組歸類，并進(jìn)行審閱、歸納，同時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新之處和設(shè)計(jì)中的不足之處。然后帶教老師再組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，合理地引導(dǎo)學(xué)生自主地修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。最后每個(gè)實(shí)驗(yàn)組通過修改后，逐步形成一個(gè)完善、合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如其中可以通過熒光分析法進(jìn)行復(fù)合維生素B片中維生素B2的含量測定。
3.圍繞問題、開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，教師安排學(xué)生每2人一組，根據(jù)修改完善實(shí)驗(yàn)流程，圍繞分組討論的一些原理性的問題或者操作過程中意疏忽的細(xì)節(jié)，帶著問題開展實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)操作過程中尋找答案。教師要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成整套過程，包括樣品的前期處理，含量測定用的標(biāo)準(zhǔn)溶液配制等。
4.解決問題、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。當(dāng)出現(xiàn)操作的不規(guī)范引起的實(shí)驗(yàn)誤差，實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤操作等引起的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確，教師可以允許學(xué)生重做。同時(shí)也要對這種情況的學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)獲取數(shù)據(jù)、節(jié)約試驗(yàn)耗材等理念。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)討論，并對已經(jīng)解決的問題以及尚未解決的問題進(jìn)行一一討論，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按照試驗(yàn)整個(gè)過程總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者撰寫相關(guān)論文。并且要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者論文目的明確，邏輯合理，思路清晰，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析要實(shí)事求是，結(jié)論簡單明確，問題與討論要簡明扼要。
5.拓展試驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本中的內(nèi)容，選擇類似的試驗(yàn)方法，并根據(jù)社會熱點(diǎn)等，選擇合適的分析對象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成試驗(yàn)。同時(shí)教師要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)完成的整個(gè)過程進(jìn)行把關(guān)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。拓展試驗(yàn)?zāi)康氖窃谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生始終帶著問題和對問題的興趣進(jìn)行開展實(shí)驗(yàn)，從而能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性以及開發(fā)創(chuàng)新能力。
6.根據(jù)效果、科學(xué)評價(jià)。對開展PBL教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)班的效果進(jìn)行客觀評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容主要有以下幾方面：學(xué)生對該堂實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度（包括課堂討論、發(fā)言）；實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備（包括儀器的調(diào)試等）；實(shí)驗(yàn)過程中的操作方法；實(shí)驗(yàn)過程中面對問題的應(yīng)變以及解決問題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后儀器的關(guān)閉、操作臺的清理；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，以及統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，還有特別是討論部分能否與平常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的異同點(diǎn)。
三、PBL在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中的優(yōu)勢
1.激發(fā)學(xué)生興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)理念，既加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為核心，事先為學(xué)生準(zhǔn)備好試劑、藥品、材料，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊或講義進(jìn)行按部就班操作。至于本次實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)方法的選擇，試驗(yàn)操作步驟的設(shè)計(jì)，學(xué)生都不是了解特別清楚，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的開發(fā)。然而，通過PBL這種自主設(shè)計(jì)―自由討論―自行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能夠啟發(fā)了思維，強(qiáng)化了科研創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。
2.鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)O計(jì)能力。通過讓學(xué)生自主根據(jù)試驗(yàn)大綱、《中國藥典》等教材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且與帶教老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。這使得學(xué)生根據(jù)課前復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、新資料查詢以及方法可行性的討論得到了充分的發(fā)揮，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這一改革措施有助于學(xué)生在今后的工作，或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造過程中，面對新的知識點(diǎn)有利于提高學(xué)生的理解能力及動(dòng)手設(shè)計(jì)、邏輯思維能力。
3.提高學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中問題的能力。與傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念“老師帶著走”相比，PBL教學(xué)更注重以學(xué)生為中心，以充分理解知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，始終保持主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問題的狀態(tài)。
四、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)施PBL教學(xué)需要注意的問題
分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)生或藥學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生數(shù)量也多，這對開展PBL理論教學(xué)造成一定的困難。但是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)多數(shù)是小班制，這樣創(chuàng)造PBL教學(xué)法開展的條件。對于開展PBL教學(xué)的同學(xué)，能夠從資料的查詢、能夠解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題、能夠處理及總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此，通過這種教學(xué)手段，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的深刻記憶，效果反應(yīng)較好。PBL教學(xué)法還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的溝通；通過小組討論等方式，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，將問題的出現(xiàn)變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了他們的責(zé)任感。然而PBL教學(xué)過程中，出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題有以下幾個(gè)方面：PBL教學(xué)改革需要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，歷時(shí)較長，這對于教學(xué)課程時(shí)間安排提出了新要求。這要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，提高效率，避免重復(fù)環(huán)節(jié)。同時(shí)對于教師要求討論過程中，把握主要方向，合理規(guī)劃討論時(shí)間。PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，特別是水、電等有安全隱患的地方要尤其注意。
五、結(jié)語
將PBL教學(xué)改革應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，將有利于改變教與學(xué)的主動(dòng)與被動(dòng)，改變老師與學(xué)生之間的教與被教的關(guān)系，整個(gè)課堂環(huán)境中緊張而又寬松，活潑而又嚴(yán)肅，并且又能保證整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，最終提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)行推廣和實(shí)施。
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PBL Teaching Method in Analytical Chemistry Experimental Teaching Reform
SONG Fang-ming
（Research Centre for Regenerative Medicine，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China）