時間：2023-03-17 17:59:02
導語：在信管專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1畢業(yè)論文理論性太強，與工作實際結(jié)合太少
高職高專畢業(yè)論文與本科、研究生畢業(yè)設(shè)計要求不同，更加注重其實踐性。但是現(xiàn)在很多高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時，理論性內(nèi)容偏多，有些文字材料甚至是教材內(nèi)容的搬家，使得畢業(yè)論文學術(shù)味太濃，這和高職類畢業(yè)生培養(yǎng)目標是不一致的。
1.2畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象較普遍
大多數(shù)院校都將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)安排在最后一個學期，而這個學期也是學生找工作、實習的關(guān)鍵時刻，好多學生工作壓力大，畢業(yè)論文寫作精力嚴重缺乏。隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)的發(fā)展，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到很多類似的論文資料，有些學生為了圖方便，將網(wǎng)上獲得的論文資料直接復制，嚴重破壞了論文撰寫要求的嚴肅性，不能起到畢業(yè)論文對提高自身工作能力和綜合素質(zhì)的作用。
1.3指導教師實踐經(jīng)驗少，論文專業(yè)化水平低
目前很多酒店管理專業(yè)教師都是從本科學校畢業(yè)再到高職院校工作，自身專業(yè)實踐較少，在給學生布置論文題目時導致理論性題目多，專業(yè)性強的題目太少，論文的整體專業(yè)化水平較低。針對目前高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的諸多問題，筆者更加認識到畢業(yè)設(shè)計應(yīng)改革現(xiàn)有畢業(yè)論文這種單一化形式的現(xiàn)狀，在畢業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新。
2畢業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容的創(chuàng)新
通過畢業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，一方面可以提升學生的綜合職業(yè)能力，以畢業(yè)設(shè)計實習報告、畢業(yè)設(shè)計作品、服務(wù)流程優(yōu)化方案、營銷策劃方案等形式來代替畢業(yè)論文寫作，更具有實用性和適用性，有利于學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計形式改變了論文的枯燥性，通過項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動性更強，起到學生自主學習，自我創(chuàng)新的作用。
2.1撰寫畢業(yè)設(shè)計實習報告
畢業(yè)設(shè)計實習報告是與專業(yè)緊密聯(lián)系，加強校企合作，改革論文撰寫途徑，進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的良好方式。實習報告通常是學生根據(jù)實習崗位及工作內(nèi)容，結(jié)合實踐過程中的實習心得體會進行寫作。這種方式在一定程度上可以防止學生的抄襲，與實習酒店結(jié)合緊密，更符合就業(yè)導向和高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合的原則。
2.2設(shè)計畢業(yè)作品
結(jié)合酒店管理專業(yè)學生的頂崗實習工作需要，為更好檢驗學生的專業(yè)學習情況，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，畢業(yè)設(shè)計可以進行作品設(shè)計，例如進行酒店主題宴會設(shè)計。主題宴會設(shè)計一般由主題宴會花臺設(shè)計和菜單設(shè)計兩部分構(gòu)成，兩個部分都必須全部完成。主題可從商務(wù)宴、壽宴、婚宴、等任選其一。首先宴會設(shè)計要利用實習酒店自身優(yōu)勢，凝練主題，同時要注意分析目標顧客，有針對性地設(shè)計符合顧客需求，深受顧客歡迎的主題宴會產(chǎn)品，主題宴會設(shè)計要融入現(xiàn)代服務(wù)理念，綜合運用所學知識，設(shè)計好花臺、餐具、桌椅等，要求所有設(shè)備設(shè)施要與主題一致，注意整體的協(xié)調(diào)性。菜單也是宴會設(shè)計的重要組成部分，菜品名稱要體現(xiàn)宴會主題，要注意菜品的營養(yǎng)均衡，菜肴的品種搭配，結(jié)構(gòu)合理。學生可以自己完成，也可分組完成體現(xiàn)工作的協(xié)作性，要求學生形成文字說明材料并利用PPT進行宴會設(shè)計的總體展示。
2.3撰寫服務(wù)流程優(yōu)化方案
學生結(jié)合實習酒店自身情況，綜合運用所學知識，理論與實踐相結(jié)合，對酒店服務(wù)流程進行重新設(shè)計，優(yōu)化服務(wù)過程，提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。服務(wù)流程優(yōu)化方案應(yīng)以賓客為導向，體現(xiàn)整體服務(wù)的思路，例如有的酒店在客房服務(wù)流程的設(shè)計中，專業(yè)化分工過細，造成客房業(yè)務(wù)被分割成很多部分，由幾個部門分別運作，人為地破壞了對客服務(wù)的連貫性，造成了部門間工作效率低，完成一件工作常常要經(jīng)過許多部門協(xié)調(diào)配合，否則就不能正常完成，客房的工作人員多是招聘一些中年婦女，這些員工流失率較高，員工培訓與管理的難度很大。學生針對酒店存在的這些問題進行認真分析，寫出服務(wù)流程優(yōu)化方案，對客房部的一些部門進行整合，提高員工待遇，組織機構(gòu)扁平化運作等等，這些服務(wù)服務(wù)流程優(yōu)化的措施對加強酒店管理也有很強的指導意義。
2.4撰寫營銷策劃方案
酒店營銷策劃方案是酒店在市場銷售和服務(wù)之前，為使銷售達到預期目標而進行的各種銷售促進活動的整體性策劃。酒店管理專業(yè)學生可以分析營銷策劃中存在的問題并提出相應(yīng)的建議，制定系統(tǒng)的營銷計劃及實施方案，及時評估營銷效果，幫助酒店規(guī)避風險、獲取更大的效益。例如酒店管理專業(yè)學生可以制定圣誕節(jié)營銷策劃方案，確定營銷策劃主題，明確市場定位、制定產(chǎn)品價格、選擇營銷渠道、設(shè)計促銷方式等，幫助酒店增加客源，提高經(jīng)濟效益。
3畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新過程中的一些注意事項
3.1選題要結(jié)合工作酒店實際及崗位需要
不論采用哪種畢業(yè)設(shè)計形式，題目的選取一定都要結(jié)合實習酒店的工作情況，結(jié)合自己的崗位去寫，有些題目可以和酒店經(jīng)營管理人員結(jié)合共同擬定，這樣更加具有針對性，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容可以避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
3.2校企雙方共同完成畢業(yè)設(shè)計的考核
在畢業(yè)設(shè)計考核方面，應(yīng)該改革傳統(tǒng)評價方式，由實習酒店兼職教師和論文指導老師共同對學生畢業(yè)設(shè)計進行考核，并分別按照一定比例加權(quán)平均得出最后的總評成績。這種評價方式能將學生畢業(yè)設(shè)計成果、實習任務(wù)、崗位工作內(nèi)容等有效結(jié)合起來，特別是實習單位酒店兼職教師對學生的評價顯得尤為重要。酒店兼職教師對學生實習酒店情況非常了解，他們可以結(jié)合實際對學生畢業(yè)設(shè)計給出一個更加客觀的評價。
3.3畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)不可避免
計算機信息管理專業(yè)是計算機科學與管理學兩大專業(yè)的交叉專業(yè)，這種專業(yè)構(gòu)成是該專業(yè)與其他專業(yè)的重要區(qū)別，體現(xiàn)了其最大的特性——綜合性，這也是該專業(yè)的特色之處。通過調(diào)查分析，各行各業(yè)對信息類人才的需求即跨學科與專業(yè)的復合型、應(yīng)用型人才，主要表現(xiàn)在兩大方面。（1）網(wǎng)站設(shè)計與維護類：從事網(wǎng)站的開發(fā)、設(shè)計、維護及后臺數(shù)據(jù)管理。（2）技術(shù)導向與支持類：從事技術(shù)咨詢與顧問、企事業(yè)信息系統(tǒng)管理與維護、企業(yè)ERP技術(shù)等。以上兩類人才為典型的綜合型人才，要求掌握計算機技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、管理技術(shù)等專業(yè)技能，因此，對計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，可以從職業(yè)能力要求的角度出發(fā)，定位在網(wǎng)站設(shè)計與維護、技術(shù)導向與支持兩大專業(yè)方向上，培養(yǎng)出符合市場需求的信息管理人才。
2、課程體系可行性分析
2.1信息管理人才需求分析
隨著計算機的不斷發(fā)展，各行業(yè)對計算機人才的需求在不斷增長，尤其是對信息人才的需求量很大。為了解計算機信息管理人才的市場工作崗位需求，以及對人才的能力和素質(zhì)需求，確定我院計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及課程體系，課題研究小組于2012年年底對市場企業(yè)進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：市場上的企業(yè)中，99%以上為中小型企業(yè)，而在中小型企業(yè)中，事業(yè)單位和民營企業(yè)所占的比例較大。
2.2專業(yè)學時保證
要實現(xiàn)“雙主線”課程體系，專業(yè)學時是關(guān)鍵，目前高職院校基本上都是三年制教育，三年總學時一般都是2800～2900，公共基礎(chǔ)課時一般是400～500，用于專業(yè)理論和實踐教學的課時在2500左右，參照社會上的專業(yè)技能培訓，如網(wǎng)頁設(shè)計師培訓500學時左右，企業(yè)信息管理師400學時左右，2500學時用于“雙主線”課程教學有充足的保證。
3、基于“雙主線”課程體系的構(gòu)建
3.1建設(shè)思路
（1）以職業(yè)崗位工作需要為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準和實踐性專家的建議，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。（2）本課程以基于工作過程的課程開發(fā)方法進行設(shè)計，以培養(yǎng)學生企業(yè)信息管理、網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)職業(yè)能力為目標，以模塊化的結(jié)構(gòu)方式安排教學內(nèi)容，采取“校企合作”、“工學結(jié)合”、“教、學、做合一”的方式，設(shè)計由幾個項目驅(qū)動組成的學習情境組織教學。（3）每條主線確立1～2個職業(yè)崗位和2～3個拓展崗位，計算機信息管理的主要崗位有企業(yè)技術(shù)咨詢與顧問、企事業(yè)信息系統(tǒng)管理與維護、網(wǎng)站開發(fā)與維護等，拓展崗位有企業(yè)ERP技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理員、網(wǎng)站管理員等。（4）根據(jù)每一職業(yè)崗位能力要求安排4～6門主干課程進行教學培養(yǎng)，包括理論和實訓教學。
3.2課程體系描述
結(jié)合職業(yè)崗位工作需求及用人單位對信息管理人才的實際要求，提出“雙主線”課程體系，兩條主線建立在公共的專業(yè)基礎(chǔ)能力平臺之上，針對網(wǎng)站設(shè)計與維護、技術(shù)導向與支持兩大培養(yǎng)方向培養(yǎng)不同的專業(yè)核心技能，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
3.3專業(yè)基礎(chǔ)平臺
結(jié)合信息管理專業(yè)崗位能力的要求和職業(yè)發(fā)展的需要，形成了由5門課程組成的專業(yè)基礎(chǔ)平
3.4崗位能力課程
（1）企業(yè)ERP系統(tǒng)管理員：會計電算化應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ERP原理與應(yīng)用、ERP標準財務(wù)、課程實習。（2）信息系統(tǒng)管理員：企業(yè)管理基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)恢復技術(shù)、課程實習。（3）網(wǎng)頁設(shè)計師：電子商務(wù)概論、網(wǎng)頁制作、Java語言程序設(shè)計、應(yīng)用、課程實習。（4）網(wǎng)站管理員：網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)信息安全、數(shù)據(jù)恢復技術(shù)、課程實習。
4、結(jié)語
關(guān)鍵詞：工科院校；工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；實踐教學方案
1.當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的主要弊端
1.1對學生的能力培養(yǎng)不夠全面
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是能力培養(yǎng)的問題。而我國當前的工商管理教育，對于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、針對問題提出獨到見解的能力以及培養(yǎng)學生敢于承擔風險的膽識均不夠重視。
1.2忽視對企業(yè)外部環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)
當今世界，變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營很大程度上取決于對環(huán)境變化的反應(yīng)速度。“管理無定式”，究其原因就在于環(huán)境是隨時變化的，因此對于環(huán)境變化的反應(yīng)能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關(guān)鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學生關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養(yǎng)學生對企業(yè)外部環(huán)境發(fā)展變化的敏感性和應(yīng)變能力。
1.3對信息技術(shù)的發(fā)展關(guān)注不足
當前，兩個互相聯(lián)系并正在加速的趨勢是：經(jīng)濟向服務(wù)型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展，這種趨勢對工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個部門都要應(yīng)用信息技術(shù)，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競爭力在很大程度上要依據(jù)于信息技術(shù)。顯然，在工商管理教育中，僅僅開設(shè)一兩門信息管理與技術(shù)課程是不夠的。
2.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
各高校的創(chuàng)新教育內(nèi)容通常包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)以及創(chuàng)新情感培養(yǎng)等四個方面。結(jié)合工商管理專業(yè)特點，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)突出的內(nèi)容有：
2.1保護學生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識
自由包含了思想自由、個性發(fā)展的自由和生命價值得以充分實現(xiàn)的自由。自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)自由精神和主體意識的土壤。
2.2培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作能力
競爭是市場經(jīng)濟的基本規(guī)律之一，是市場經(jīng)濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動力。但競爭離不開協(xié)作。現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術(shù)集成”，因而團隊合作已經(jīng)成為競爭取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競爭意識、協(xié)作能力已迫在眉捷。
2.3培養(yǎng)多元的知識結(jié)構(gòu)和復合的能力結(jié)構(gòu)
從知識結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關(guān)國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才，既有較強的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應(yīng)用能力，又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。在經(jīng)濟全球化背景下，工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識結(jié)構(gòu)和多元復合的能力結(jié)構(gòu)。
3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導向下的工商管理專業(yè)實踐教學定位與規(guī)劃
首先得明確工商管理專業(yè)的實踐教學定位。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。實踐教學對于學生獲得實際解決問題的能力包括思考能力、活動能力、適應(yīng)能力以及終生受益的學習能力，形成勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的精神，以及培養(yǎng)團體協(xié)作精神等都是不可或缺且極為重要的。
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么具體規(guī)劃上，要以開啟心智，激發(fā)興趣為基本導向，搭建起案例分析、情境模擬、沙盤演練、崗位實習、競賽等構(gòu)成的實踐平臺；教師要積極申報各級各類實踐教學改革課題，不斷更新和完善實驗環(huán)境，整合實踐教學體系；調(diào)動一切力量逐步建立相對穩(wěn)定的校外實習基地；編寫與培養(yǎng)目標相吻合的特色實驗教材，定制必要的教具，開發(fā)新型模擬實訓項目等。
4.工科院校中工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導向下的實踐教學方案設(shè)計
4.1實踐教學體系特色化
“信息技術(shù)應(yīng)用水平高”——在專業(yè)課程、專業(yè)實習中不同程度地安排網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具軟件如Excel、SPSS、Mindmanager在管理中應(yīng)用的內(nèi)容以及團隊管理軟件、工作計劃安排軟件等的使用和管理信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、項目管理軟件應(yīng)用等綜合性的信息技術(shù)應(yīng)用實踐性課程。
“管理與技術(shù)相結(jié)合”——充分利用工科性院校的背景，借助諸如通信學院、計算機學院等專業(yè)的師資，開設(shè)技術(shù)普及性實踐課程，如圖像處理技術(shù)、音響技術(shù)、現(xiàn)代信息處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計及HTML語言、計算機DIY實踐、電子產(chǎn)品制作工藝等。
“通用與特定相結(jié)合”——即通用管理能力訓練與特定管理能力訓練相結(jié)合。通用管理能力訓練包括管理技能開發(fā)訓練等實驗課以及專業(yè)實習I等；特定管理能力訓練，即指具體的某個管理領(lǐng)域的能力。又分為專項訓練和綜合訓練，專項訓練包括人力資源管理模擬實訓、銷售模擬實訓、證券炒作模擬實訓等；綜合訓練包括工商企業(yè)管理實訓模擬訓練、ERP沙盤實戰(zhàn)模擬訓練以及畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等。
4.2實踐教學模式多樣化
為此，構(gòu)建立體的、多層次的實踐教學體系是較為有效的途徑。譬如，一方面構(gòu)建起由“教師、專家、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人”共享知識的學習平臺，另一方面則是由“情境體驗、沙盤演練、軟件模擬、頂崗實習、競賽、案例分析、演講辯論”等構(gòu)建起實踐平臺，從而使課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬、理論與實踐密切配合，相互融合，相互推進。超級秘書網(wǎng)
4.3實踐教學內(nèi)容職業(yè)化
適當調(diào)整、完善教學體系和教學內(nèi)容，謀求專業(yè)培養(yǎng)目標與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接。如與勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的“通用管理能力認證證書”對接的實驗課主要有“管理學”、“管理技能開發(fā)訓練”等；與“國家教育部考試中心”和“中國市場學會”推出的“市場營銷經(jīng)理助理資格證書”對接的實驗課主要有“市場營銷管理”和“銷售實務(wù)”等課程；與信息產(chǎn)業(yè)部和用友軟件聯(lián)合頒發(fā)的“全國信息化工程師－ERP應(yīng)用資格證書”對接的實驗課主要是“物流與供應(yīng)鏈管理”和“ERP系統(tǒng)應(yīng)用實訓”等課程。為實現(xiàn)對接，此類實踐課程的開出及更新是十分必要的。
2、 企業(yè)管理信息系統(tǒng)
3、 機關(guān)辦公自動化系統(tǒng)
4、 物資的購、銷、存管理
5、 電子商務(wù)管理系統(tǒng)
6、 庫存與成本核算管理
7、 人事綜合管理系統(tǒng)
8、 交通管理系統(tǒng)
9、 超市管理系統(tǒng)
10、高校學生管理系統(tǒng)
11、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件
12、基于c/s或b/s的事務(wù)查詢系統(tǒng)
13、計算機動態(tài)網(wǎng)頁的制作
14、基于網(wǎng)絡(luò)的客運售票系統(tǒng)
15、高?？蒲信c技術(shù)開發(fā)管理
16、高校教學與課表制作管理
17、城市居民戶籍管理
18、商品銷售與市場預測管理
19、電信業(yè)務(wù)管理
20、工商稅務(wù)管理
21、計量標準化管理
22、銀行儲蓄業(yè)務(wù)管理
23、城市供電管理
24、餐飲業(yè)管理
25、房地產(chǎn)管理
26、股票行情分析管理
27、大中型醫(yī)院管理
28、數(shù)字圖書館管理
29、輔助決策系統(tǒng)
30、生產(chǎn)過程管理系統(tǒng)
31、貸款業(yè)務(wù)管理
32、財務(wù)管理
關(guān)鍵詞：高職院校；管理類專業(yè)；畢業(yè)論文
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0035-02
本科畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是學生畢業(yè)和獲得學士學位的必要條件，是檢驗學生在校學習成果的重要措施，也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，能夠理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力，為學生以后的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。實踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。
畢業(yè)論文的專業(yè)性是不言而喻的，各個學校對學生畢業(yè)論文的撰寫與答辯環(huán)節(jié)的教學都極其重視。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上資料也越來越豐富，學士、碩士和博士論文隨處可以搜到下載，畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢。在實際教學過程中，教師感到指導學生畢業(yè)論文費時費力，學生感到畢業(yè)論文難寫，對高職本科管理類專業(yè)畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)更是如此。
一、問題的提出
按照類別劃分，教育可以為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育是和成人教育四大類。高等教育按層次劃分為高職（?？疲?、本科、第二學士學位、碩士和博士研究生5個層次。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，完整體系包括高職?？啤⒏呗毐究?、專業(yè)碩士、專業(yè)博士等4個層次。
2011年高職招生數(shù)量為310萬人。目前高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山， 高等職業(yè)教育的主力是高職?？茖哟?，2003年山東科技大學首開招收高等職業(yè)教育本科先河。雖然高職本科的招生數(shù)量只占一小部分，但是作為一個層次，仍具有一定的代表性。由于高職本科的生源是“三校生”（技工學校、中等專業(yè)學校、職業(yè)高中），學生的文化課分數(shù)普遍較低，入學前已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，其畢業(yè)論文的教學與要求和普通本科有較大的差別。根據(jù)高職本科教育的發(fā)展需要和學生的特點，進行畢業(yè)論文的改革和實踐勢在必行。
由于管理大類的市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)本身的特點，高職學生的畢業(yè)論文普遍存在選題空泛、結(jié)構(gòu)不合理、資料堆砌、缺乏實踐、前松后緊、理解膚淺、格式不規(guī)范、語言文字錯誤、答辯準備不足等問題。
二、畢業(yè)論文存在的主要問題
（一）學生不夠重視
畢業(yè)論文都是安排在畢業(yè)前的最后一個學期。由于學生有畢業(yè)實習，學校都有就業(yè)率的指標要求，大多學生都忙于找工作或者已經(jīng)定崗實習，對畢業(yè)論文的撰寫，除了在時間上存在困難以外，許多學生認為這是最后一門課程了，大多抱有“六十分萬歲”的思想，對畢業(yè)論文不夠重視。
比如，市場營銷專業(yè)是就業(yè)率高的專業(yè)，很多學生在畢業(yè)前已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議或者已經(jīng)定崗實習。這部分學生剛剛參加工作，對工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程等還不是很熟悉，工作比較忙，資料收集也有一定的困難，少數(shù)學生認為工作已經(jīng)落實了，對畢業(yè)論文的撰寫放松了要求。
沒有就業(yè)的學生也不愿意返校做論文，不能按時與教師溝通匯報。個別學生存有上網(wǎng)下載，修改一下應(yīng)付了事的僥幸心理，更有甚者在網(wǎng)上花錢找畢業(yè)論文。
（二）學校重視學術(shù)研究型論文，忽視實踐應(yīng)用型論文
一些地方本科院校打著建設(shè)高水平大學的大旗，在“做大、做強、追趕一流”浪潮的推動下，迷失了自己的辦學方向和定位，盲目追求所謂的“高水平”，本科畢業(yè)論文評價傾向?qū)W術(shù)研究型，輕視與地方經(jīng)濟和實際工作關(guān)聯(lián)性更大、更有利于和更適合學生發(fā)展和需要的應(yīng)用型論文。高職本科在本科院校所占比例很小，學校沒有考慮到因材施教，管理評價都是采用普通本科的管理體系，師生普遍感到不適應(yīng)。
（三）師生比例失調(diào)
隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，高校招生數(shù)量持續(xù)擴大，全國高校師生比為1：16左右，地方一般本科院校的師生比例遠超過這個比例。為了提高論文的指導水平，各個學校的管理部門一般都對不同職稱教師指導論文的數(shù)量作出了規(guī)定，比如教授、副教授指導論文的學生數(shù)不超過10人、講師不超過7人。實際教學中，往往都超過規(guī)定，變通的辦法就是讓行政、教輔人員掛名，個別學校和專業(yè)教師實際指導學生論文的數(shù)量甚至達到了20人，導致論文指導質(zhì)量下降。
（四）論文選題大而空，結(jié)構(gòu)內(nèi)容雷同
好的開始是成功的一半，畢業(yè)論文的選題作為論文撰寫的第一步非常重要。學生論文選題存在的主要問題是大而空，動輒就是“中國……”、“跨國企業(yè)……”，要么就是肯德基、沃爾瑪、聯(lián)想等知名企業(yè)的營銷策略、成本管理等題目。對這類大題目，一是和很多的碩博論文題目重復，學生的駕馭能力達不到，內(nèi)容只能抄襲；二是本科論文的字數(shù)一般在1―2萬字，問題的論證只能是蜻蜓點水，泛泛而談，缺乏針對性，也不能解決具體的實際問題。
（五）學生資料收集能力差，材料運用不當
目前高職本科學生的資料收集途徑主要是利用網(wǎng)絡(luò)進行二手資料的收集，對于書籍、雜志的閱讀量也非常少，不重視實際調(diào)研，很少有第一手資料。學生利用搜索引擎收集資料時，不會進行高級搜索，不能對重要字詞、特定時間、地點進行限制和選擇，導致出現(xiàn)數(shù)量巨大的搜索結(jié)果，尋找資料較為困難。
在使用中國知網(wǎng)（CNKI）進行文獻檢索時，也不會使用篇名、主題、關(guān)鍵詞等進行有效檢索。
高職本科學生的外語基礎(chǔ)普遍較差，對外文資料的收集運用流于形式。對收集到的資料，學生不會做筆記、卡片，不能對重點內(nèi)容進行整理和重組，最擅長的使用就是直接復制粘貼，導致論文復制比過高。
（六）語言、文字使用不當
高職本科學生在高中階段的課程學習，主要側(cè)重相關(guān)的專業(yè)課和升學考試的課程，對語文等基礎(chǔ)課程不重視，書面語言基本功差，論文中大量出現(xiàn)口語化的語言，錯別字、不正確使用標點符號的現(xiàn)象幾乎每頁都存在，影響了論文的質(zhì)量。
（七）缺少創(chuàng)新
思想的不重視，題目的大而空，資料收集運用不當，沒有結(jié)合具體的企業(yè)和工作問題，論文缺少解決實際問題的方法，內(nèi)容東拼西湊、張冠李戴，沒有創(chuàng)新，實用價值低。
（八）論文答辯漏洞百出
由于論文開題、撰寫準備不足，抄襲嚴重，論文答辯時，答非所問、漏洞百出的現(xiàn)象時有發(fā)生。其他的還有評價體系寬松，學生的畢業(yè)論文幾乎是100%通過，這也是學生不重視畢業(yè)論文的一個主要原因。
三、解決的主要途徑和方法
（一）加強管理，提高認識
加強對學生畢業(yè)論文撰寫的教育和管理，系、教研室、指導教師要制定切實可行的規(guī)章制度和操作流程，嚴格要求學生按計劃完成畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)。通過電話、郵件、QQ等通訊工具和實際走訪，加強在校外完成論文的學生的論文指導。
開題要進行答辯，要對學生的選題、論文結(jié)構(gòu)和資料收集的情況進行檢查和提出修改意見。
答辯前要通過中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫等對論文進行檢索，復制比超過規(guī)定的，不允許答辯，從技術(shù)層面杜絕學生的論文抄襲。
（二）論文選題要符合“工學結(jié)合”的原則
指導教師和學生要結(jié)合生產(chǎn)實際進行擬題和選題，論文研究要與學生的實習、就業(yè)單位的崗位相結(jié)合，要與地方經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合，選擇學校所在地的企業(yè)實際問題進行論述。
比如，類似《齊齊哈爾市“冰糖雪梨”校園促銷策略研究》的論文，題目不大，學生也了解，資料相對也易收集，學生結(jié)合以前學習的課程和實習，能夠提出有建設(shè)性的建議，結(jié)論易被企業(yè)采納。
高等職業(yè)教育的教師要求具備“雙師”資格，教師的科研項目要注重解決企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營問題，教師可以把相關(guān)的課題的一部分讓學生作為畢業(yè)論文完成，既可以使論文具有針對性，又對教師的教學科研起到幫助、促進作用。
（三）吸收企業(yè)兼職教師指導論文
在符合論文指導教師條件的情況下，盡可能邀請實習基地的管理者和業(yè)務(wù)骨干對學生進行論文指導，對已經(jīng)工作的學生的論文指導實行“校企雙教師”制度，既解決了指導教師數(shù)量不夠的問題，又能使學生的論文和企業(yè)的具體問題進行有機結(jié)合。
（四）類似題目的結(jié)構(gòu)要多樣化
畢業(yè)論文的題目要做到一人一題，但是有些題目是類似的，對這類論文，不同學生論文的側(cè)重點要不同，結(jié)構(gòu)、論點、論據(jù)和論證過程要做到完全不同。
（五）加強對資料收集和應(yīng)用的指導
教研室和指導教師在學生論文選題前，要對學生進行資料收集方法的講座和訓練，加強學生外文資料的收集和翻譯指導。使學生選擇的題目能夠反映當前的熱點，具有一定的創(chuàng)新，資料的收集有針對性。要指導學生會對資料進行壓縮、擴展、修訂和補充，學會資料的運用，避免抄襲。
（六）注重細節(jié)
細節(jié)往往決定成敗，指導教師要對學生的遣詞造句、標點符號和論文格式嚴格把關(guān)，培養(yǎng)學生從小事做起，注重細節(jié)的態(tài)度。
（七）做好答辯的指導
首先，要培養(yǎng)學生的自信心，答辯時要充滿信心，沉著應(yīng)對。答辯是一次鍛煉機會，是對論文進行完善的最有利途徑。其次，學生要充分準備，避免匆忙上陣。對論文的結(jié)構(gòu)、重點、結(jié)論等了若指掌，預測答辯題目。最后，要注重答辯過程中語言、禮儀的運用。
參考文獻：
[1]張雅靜，洪傳春.地方本科高校經(jīng)管類畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀與對策分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2011，（14）.
論文摘要：地方院校的人才培養(yǎng)目標與研究型高校和職業(yè)類院校的定位不同，地方院校信管專業(yè)承擔著培養(yǎng)“具有較強實踐能力的復合型信息管理人才”的重任。從中國“信息化帶動工業(yè)化”的人才市場需求出發(fā)，強調(diào)地方院校信管專業(yè)實踐教學的重要性，結(jié)合地方院校信管專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的指導性規(guī)范，解析本校信管專業(yè)實踐教學體系改革與實踐的階段性成果，以資借鑒。
為了更好地適應(yīng)和滿足“信息化帶動工業(yè)化”的人才市場需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）已逐漸成為國內(nèi)外各高校爭相設(shè)置和重點建設(shè)的專業(yè)。區(qū)別于以科研為導向的研究型高校和按具體崗位量身定制人才的職業(yè)類院校，地方院校信管專業(yè)應(yīng)以“服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目標[1]。這就要求地方院校信管專業(yè)加強實踐教學體系改革，構(gòu)建與地方經(jīng)濟發(fā)展對人才需求相匹配，以實際應(yīng)用和職業(yè)需求為導向，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為核心的應(yīng)用型人才實踐教學模式。
一、地方院校信管專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀與認識
目前中國已有300多所高校開設(shè)了信管專業(yè)，由于各院校類型不同、所在地方經(jīng)濟狀況不同，特別是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日新月異，使得各院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和建設(shè)模式等也不盡相同。受傳統(tǒng)教育模式的影響，地方院?！爸乩碚?、輕實踐”的單向輸出教學方式依然根深蒂固。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)地方院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)側(cè)重于課堂理論的講解，教學內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密；教學方法和手段跟不上信息技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏；在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上缺乏完善的實踐教學體系，對實踐教學過程缺乏科學的管理；實踐教學資源匱乏，師資薄弱，經(jīng)驗欠缺；學生實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，效果不盡人意[2]。
信管專業(yè)是實際應(yīng)用要求很高的專業(yè)，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。地方院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與研究型高校和一般職業(yè)類院校的定位不同，承擔著培養(yǎng)“具有較強實踐能力的復合型信息管理人才”的重任。社會信息化的發(fā)展需要大量具有較高實踐能力的信管專業(yè)人才，同時，信管專業(yè)要取得長足的發(fā)展，必須充分發(fā)揮其實踐性強、應(yīng)用性強的專業(yè)優(yōu)勢。因此，地方院校信管專業(yè)加強學生實踐能力的培養(yǎng)既是社會所需，又是專業(yè)自身發(fā)展的必然要求。各地方院校應(yīng)提高信管專業(yè)實踐教學的重要性認識，根據(jù)新形勢下本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與地方經(jīng)濟發(fā)展和理論教學相輔相成的、具有本專業(yè)特色的實踐教學體系，不斷創(chuàng)新實踐教學方法，使實踐教學的各個環(huán)節(jié)都能培養(yǎng)、鍛煉學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
二、地方院校信管專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的指導性規(guī)范
2010年，由清華大學經(jīng)管學院聯(lián)合國內(nèi)十余所高校組成中國高等學校信息系統(tǒng)學科課程體系（CISC 2010）課題組，構(gòu)建了中國信管專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，并依據(jù)工作組成員多年在教學和教學管理一線的經(jīng)驗，形成了一個以“實踐教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)境”為主軸的信管專業(yè)實踐教學體系指導規(guī)范[3]。
根據(jù)CISC2010課題組對社會人才需求的調(diào)研分析，地方院校信管專業(yè)要培養(yǎng)用人單位經(jīng)過簡單培訓就能直接承擔具體工作的應(yīng)用型人才，需要不斷改進人才培養(yǎng)模式和教學手段，總體上可以設(shè)計“課程實驗與課程設(shè)計、專業(yè)實習與課外實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計”等多個環(huán)節(jié)，從實踐教學內(nèi)容層面加以規(guī)范。同時，為了適應(yīng)和滿足CISC2010課程體系實踐教學內(nèi)容的要求，各地方院校信管專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身教學規(guī)模，建立和完善與自身專業(yè)發(fā)展相匹配的實踐教學環(huán)境，包括實驗室環(huán)境和校內(nèi)外實習基地，確保信管專業(yè)學生各項實踐教學活動的進行，從實踐教學環(huán)境層面加以規(guī)范。
三、我校信管專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐
吉首大學信管專業(yè)是2002年由國家教育部正式批準承辦的專業(yè)。經(jīng)過十年的努力，該專業(yè)已基本步入良性發(fā)展的軌道。近年來，我們不斷完善實踐教學體系，及時更新實踐教學內(nèi)容。通過積極推進實驗室開放，增設(shè)綜合性、探索設(shè)計性實驗等措施，為學生較早地參加科研和創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件，收到了明顯效果。
1.關(guān)于課程實驗與課程設(shè)計的改革與實踐。我們將信管專業(yè)課程實驗和課程設(shè)計的改革作為培養(yǎng)學生研究能力和解決實際問題能力的重要措施。2005年以來，我們加大了對綜合性和設(shè)計性實驗項目的建設(shè)力度，進一步規(guī)范實驗教學管理，提高實驗教學質(zhì)量，對原有課程實驗內(nèi)容進行更新改造。重新修訂了課程大綱25份，編寫實驗指導書18本，課程設(shè)計指導書5本。目前，本專業(yè)可開出的實驗項目有85個，其中綜合性實驗項目有22個，占整個實驗項目總數(shù)的26%。從專業(yè)課程角度來看，可開出的實驗課程有18門，改造后有綜合性實驗項目的有16門，占89%。隨著學院對實驗室投入的不斷增加，開放條件不斷成熟。我們不斷增加開放時間，增設(shè)開放實驗項目，逐步由限制性開放向全面開放過渡?，F(xiàn)在還組織開發(fā)了開放式實驗教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了教師、學生網(wǎng)上安排實驗項目和預約開放實驗，促進了實驗室從時間、內(nèi)容和形式等領(lǐng)域的全方位開放。實驗室開放為學生科研和創(chuàng)新活動提供了重要平臺。通過綜合性和設(shè)計性實驗，幫助學生進一步鞏固所學理論知識，使學生對本課程或相關(guān)課程形成總體認知，專業(yè)知識和專業(yè)技能得到充分的訓練和提高。這種靈活機制激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神[4]。
2.關(guān)于專業(yè)實習與課外實踐的改革與實踐。根據(jù)信管專業(yè)實踐教學的相關(guān)規(guī)定，2006年我們重新修訂了專業(yè)實習教學大綱。對實習教學目的、任務(wù)、內(nèi)容、考核以及成績評定等做出明確規(guī)定，要求實習指導教師嚴格執(zhí)行。為了規(guī)范實習過程，增強實習效果，我們大力加強實習過程、實習考核等環(huán)節(jié)的管理。實習方案和進度由實習指導教師和實習單位根據(jù)學生特點、單位情況共同研究制定。指導教師編制“實習實施計劃表”，由教研室審議、系部主管領(lǐng)導審核。將學生的實習日記、實習報告、實習單位的鑒定、實習表現(xiàn)等作為對學生實習考評的重要依據(jù)。實習完成后指導教師還要對學生進行實習答辯，對實習過程及效果進行總結(jié)。另外，學院教學質(zhì)量督導組還要對實習情況進行督導，以保證實習質(zhì)量。在專業(yè)實習場所有限的情況下，我們不斷改革實習方式。由以分散實習為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⑴c集中相結(jié)合、專業(yè)實習與課外實踐相結(jié)合的實習方式[5]。充分利用學院與“數(shù)字武陵源”工程項目部、用友軟件、中軟國際、成都華迪等單位的合作關(guān)系，堅持信管專業(yè)學生必須到生產(chǎn)一線進行專業(yè)實習和社會實踐的要求，讓學生了解中國生產(chǎn)企業(yè)信息管理現(xiàn)狀，接受工程實際訓練，主要突出對學生現(xiàn)代管理思想和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓練。為了保證分散實習與課外實踐的質(zhì)量，明確規(guī)定指導教師對全過程負責的具體要求，要求學生在實習完成后提供詳細的實習支撐材料。
3.關(guān)于畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革與實踐。我們將畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）作為培養(yǎng)信管專業(yè)學生綜合應(yīng)用能力和基本研究能力的重要手段。畢業(yè)實習時間從原來的第七學期調(diào)整到第八學期，與畢業(yè)設(shè)計合并安排。畢業(yè)實習地點大多安排在與信管專業(yè)實踐教學有合作關(guān)系的校外實習基地或這些合作單位的用戶企業(yè)。強調(diào)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習的內(nèi)容相聯(lián)系，倡導“一人一題，真題真做”。采用集體指導與專業(yè)教師指導相結(jié)合，重點抓畢業(yè)設(shè)計的指導教師選派、開題、組織和答辯。首先，對畢業(yè)設(shè)計選題嚴格要求。2005年編制了《信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導書》，對畢業(yè)設(shè)計工作做了詳細規(guī)范。2006年對《信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導書》進行修訂，并單獨制定了“信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程規(guī)范”，從制度上保證了畢業(yè)設(shè)計工作的規(guī)范化。近年來，針對信管專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計選題大部分結(jié)合科學研究、工程或?qū)嶋H，為保證這些科研類、結(jié)合工程和實際類選題的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，我們以校外專業(yè)實習基地為依托，積極推進校內(nèi)校外“雙導師”制，聘請的校外指導教師數(shù)量逐年增加。其次，對畢業(yè)設(shè)計管理嚴格規(guī)范。主要從以下四個方面對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量實施監(jiān)控。第一，嚴格資格審查。每位擬題的指導教師，由學院督導組嚴格把關(guān)。所有帶畢業(yè)設(shè)計的指導教師必須具備講師以上職稱，并具有一定的教學經(jīng)驗和科研能力。通過審查，把個別不夠資格和沒有能力帶畢業(yè)設(shè)計的教師篩選下來，從源頭上確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。第二，雙向選題。學生與指導教師進行兩輪雙向選題，充分尊重學生的意愿，嚴格控制純理論研究題目，指導教師的擬題應(yīng)緊密聯(lián)系學生畢業(yè)實習的內(nèi)容，引導學生選擇生產(chǎn)實際的題目。第三，重視過程監(jiān)控。在畢業(yè)設(shè)計的前期與中期，集中進行畢業(yè)設(shè)計工作檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。第四，嚴把答辯環(huán)節(jié)。將全體指導教師分組，組內(nèi)指導教師加強交流，共享畢業(yè)設(shè)計指導信息。答辯集中，寧慢勿松，嚴把答辯質(zhì)量關(guān)，少數(shù)忽視畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計的學生經(jīng)過多次答辯方能通過。
四、結(jié)束語
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息化社會發(fā)展過程中的朝陽專業(yè)，在教學過程中要切實從學科發(fā)展和社會需求出發(fā)，抓好專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，為社會信息化發(fā)展培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的信息管理人才，以促進信管專業(yè)的學科建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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論文摘 要 隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，信息管理與信息系統(tǒng)作為一個獨立的學科受到越來越多的重視，取得長足的進步。首先闡述信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標，其次列舉該專業(yè)教學改革的主要措施，在此基礎(chǔ)上提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的理論學習方法。
1 緒論
1.1 引言
隨著信息化社會的來臨，開設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)是教育尋求自身發(fā)展的重要途徑，信息技術(shù)和信息管理人才已成為國家和社會發(fā)展的重要動力和寶貴資源。作為一個年輕的專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）在近年來的發(fā)展中取得不小的突破，也遇到前進的障礙，高校專業(yè)定位不夠清晰、課程體系缺乏規(guī)范、教學方式有待創(chuàng)新、師資力量稍顯薄弱，直接導致在信管專業(yè)理論學習方法上仍需要進一步補充和完善。思想決定行動，認識決定成敗，對信管專業(yè)理論的學習可以指揮教師的思想，指導教學的實踐，對學校教學任務(wù)的開展、學生知識能力的培養(yǎng)具有十分重要現(xiàn)實意義。
1.2 信管專業(yè)簡介
早在20世紀60年代，人們就開始嘗試使用計算機輔助管理，到20世紀70年代有了比較規(guī)范的專業(yè)名稱，即管理信息系統(tǒng)。1998年，教育部將分屬于不同學科領(lǐng)域的5個專業(yè)進行整合，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[1]，經(jīng)過10余年的艱苦創(chuàng)業(yè)和教育實踐，該專業(yè)形成了不同的分支流派，出現(xiàn)各具特色的專業(yè)設(shè)計，得到社會的普遍認同。信管專業(yè)旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價的復合型人才[2]。
2 信管專業(yè)教學改革主要措施
2.1 信管專業(yè)特色定位的選擇
信管專業(yè)屬于管理科學與工程類，其發(fā)展應(yīng)以經(jīng)濟管理為基礎(chǔ)，信息學科體系為支撐，實質(zhì)是信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，通過信息化手段加強經(jīng)濟與管理水平，解決管理中存在的問題。目前，國內(nèi)高校在辦學過程中逐漸形成計算機信息管理方向、商務(wù)信息管理方向、金融信息管理方向、經(jīng)濟信息管理方向等多個信管專業(yè)的特色定位，不同學?？筛鶕?jù)實際教學資源在授課時進行相應(yīng)傾斜。
2.2 信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化
信管專業(yè)的課程體系應(yīng)包括公共必修課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)通識課和專業(yè)特色課。信管專業(yè)不是管理專業(yè)與計算機專業(yè)的簡單相加，在專業(yè)通識課的設(shè)計上應(yīng)考慮拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復合型人才的需求。優(yōu)秀的管理者應(yīng)是信息專家，而不需要是計算機專家，專業(yè)特色課中信息技術(shù)類課程應(yīng)與管理知識有機地結(jié)合起來，適當增加培養(yǎng)學生溝通能力與合作精神的專業(yè)課程，增強信管專業(yè)畢業(yè)生的社會競爭力。
2.3 信管專業(yè)教學方式的改革
教學方式的改革主要包括3個方面：在教學形式上，應(yīng)積極推進網(wǎng)絡(luò)教育，豐富精品課程網(wǎng)站，加強網(wǎng)絡(luò)資源推薦，多使用案例教學；在教學手段上，信管專業(yè)的教學應(yīng)轉(zhuǎn)變單純課堂教授的單向信息傳播方式，增加多媒體、交互式的現(xiàn)代化教學手段，形成師生間的良性互動和暢通交流；在教學方法上，教師應(yīng)注意課程的表達方式，將抽象難懂的知識盡量以生活化的形象語言表達，采取項目規(guī)劃與設(shè)計或者小論文等形式全面考核學生的整體水平。
2.4 信管專業(yè)師資力量的完善
信管專業(yè)在我國開設(shè)時間不長，師資力量比較薄弱，各高校需要根據(jù)實際情況，在吸引外部優(yōu)秀碩博士畢業(yè)研究生和兼職教師的同時留住內(nèi)部人才，擴充專職教師隊伍，組建本專業(yè)教學團隊。另外，教師隊伍需要具有國際化視野，吸收和消化國外先進的教學理念，保持主講教師的專業(yè)性。
3 信管專業(yè)理論學習方法
3.1 明確目標，凸顯特色
1）緊抓專業(yè)內(nèi)涵，清晰專業(yè)定位。信管專業(yè)的內(nèi)涵包括信息資源的管理、信息系統(tǒng)的管理、信息產(chǎn)業(yè)的管理和信息管理的技術(shù)與方法，由信息管理的技術(shù)與方法將另外三者連接起來，形成一個有機的整體[3]。在學習信管專業(yè)的理論知識時，要緊緊圍繞專業(yè)內(nèi)涵的限定，時刻按照培養(yǎng)目標的要求勉勵自己，避免在眾多相關(guān)學科的學習中迷失方向。
2）建立學習規(guī)劃，掌握學習技巧。理論學習不能泛泛而談而缺乏與實際的聯(lián)系，要設(shè)定合理的學習規(guī)劃，總結(jié)有效的學習技巧。在理論學習初級階段，要理清教材思路，明確教材重點，對相關(guān)概念和問題的描述掌握到位；在理論學習的中級階段，要依據(jù)教學大綱，歸納總結(jié)教材精華，對擴展性、前沿性問題有自己獨到的見解；在理論學習的高級階段，應(yīng)聯(lián)系社會實際，了解發(fā)展現(xiàn)狀，努力將所學知識用于實際問題的求解。
3.2 系統(tǒng)學習，廣泛涉獵
1）“自頂向下”分析，“自底向上”落實。在信管專業(yè)理論學習的過程中，應(yīng)借鑒軟件工程中“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”的基本思想，即“自頂向下”的整體性分析與“自底向上”的逐步實施[4]。首先根據(jù)培養(yǎng)目標，“自頂向下”地識別出信管專業(yè)學生應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)，進而將其劃分為若干能力單元模塊，對應(yīng)于不同領(lǐng)域的學科知識，然后按照知識框架，“自底向上”地學好每門課程，結(jié)合課程案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，鍛煉獨立思考的能力。
2）立足核心課程，擴展專業(yè)知識。大一學年及大二上半學年，應(yīng)著重學習信管專業(yè)的核心課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，在一年半的基礎(chǔ)理論學習之后，開始擴展專業(yè)知識，學習其他計劃課程，豐富知識儲備，掌握一定的行業(yè)知識，如軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計、專業(yè)英語、系統(tǒng)規(guī)劃等，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
3.3 突出重點，加強研究
1）結(jié)合學校側(cè)重，順應(yīng)時展。對信管專業(yè)理論的學習應(yīng)以學科本身的發(fā)展為基礎(chǔ)，考慮高校的學科背景，適當結(jié)合國外經(jīng)驗，依據(jù)人才培養(yǎng)計劃略有側(cè)重，但不丟失專業(yè)特色。信息管理與信息系統(tǒng)是面向未來的專業(yè)，課程本身的特點決定了在學習理論知識時應(yīng)實時更新，通過課堂教學及其他途徑獲取信息行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用企業(yè)和學術(shù)領(lǐng)域的最新成果[5]。
2）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學能力。理論學習不代表死讀書、讀死書，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強師生間的互動關(guān)系，在教學實踐中努力將教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來。自學能力是開發(fā)創(chuàng)新思維的必要前提，掌握多學科知識能使學生從不同角度分析問題，用不同方法解決問題，在問題求解的過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成新的思維。只有具備了自學能力，才能逐漸積累理論知識，在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。
3.4 鍛煉技能，迎合需求
1）了解社會缺口，理論結(jié)合技能。理論學習是基礎(chǔ)，基本技能是能力，在理論學習中應(yīng)盡量與基本技能相結(jié)合，這樣不僅能掌握基礎(chǔ)理論知識，還能明確學習這些理論知識的原因，以及如何在基本技能中具體運用。要成為同時具備信息搜索分析能力、信息平臺應(yīng)用能力、良好的溝通合作能力以及組織管理和決策能力的專業(yè)人才，必須盡可能深入學習專業(yè)知識，縮短與計算機專業(yè)或管理專業(yè)學生在知識儲備上的差距。
2）追蹤行業(yè)動態(tài)，理論用于實踐。近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況比較樂觀，全球經(jīng)濟一體化的形勢將使信管專業(yè)人才更加受到市場的青睞。因此，增強理論聯(lián)系實際的能力是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的必然要求，也是信管專業(yè)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位的關(guān)鍵。
4 總結(jié)與展望
經(jīng)過近幾年的建設(shè)，我國高校信管專業(yè)取得較大程度的發(fā)展，不僅在數(shù)量上有所增加，在課程的設(shè)置上也日趨科學。本文在提出信管專業(yè)教學改革措施的基礎(chǔ)上，著重闡述信管專業(yè)理論學習的方法，力圖通過明確專業(yè)目標、系統(tǒng)專業(yè)學習、突出專業(yè)特色以及迎合社會需求4個方面扎實掌握信管專業(yè)涵蓋的理論知識，在規(guī)范中尋找突破，在穩(wěn)定中謀求創(chuàng)新。21世紀是信息科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在時代的呼喚下應(yīng)運而生，市場需求逐漸成為“一只看不見的手”推動其向前發(fā)展，對未來應(yīng)充滿信心。
參考文獻
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[2]沙忠勇.整合與構(gòu)建：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育改革[j].大學圖書館報,2001(2):62-65.
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【論文摘 要】 文章分析了在當前大學畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢下,而信息管理專業(yè)大學生的社會需求量卻較大,原因就在于其具有實踐與開發(fā)經(jīng)驗。據(jù)此特點,在培養(yǎng)信管專業(yè)人才時,要以社會需求為導向構(gòu)建信息管理專業(yè)課程體系;面向企業(yè)建立第二課堂教學模式;提高學生的信息系統(tǒng)分析設(shè)計與開發(fā)能力,為其順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。
一、信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是教育部1998年進行專業(yè)調(diào)整時,由原來的經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理五個專業(yè)合并而成,信息管理與信息系統(tǒng)學科是由管理學基礎(chǔ)理論與計算機科學技術(shù)相結(jié)合的交叉學科,具有基礎(chǔ)科學與應(yīng)用科學的雙重屬性,由于數(shù)學定量方法和信息技術(shù)的融合,它又體現(xiàn)了應(yīng)用學科的某些特征。
本專業(yè)具有綜合性、邊緣性以及實踐性三個特點,培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學與技術(shù)知識及應(yīng)用能力,掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力,能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。
二、信息管理專業(yè)幾種典型的就業(yè)崗位
1、ERP實施顧問
ERP實施顧問是根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境和資源狀況,分析企業(yè)建立ERP系統(tǒng)的可行性,科學制定ERP項目的戰(zhàn)略目標,分析企業(yè)管理現(xiàn)狀與所實施的ERP系統(tǒng)的差距,擬定企業(yè)流程重組和管理改進方案。實施顧問要求具有一定的計算機應(yīng)用能力,熟悉一些類似Oracle、SQL Server等的大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。
2、軟件開發(fā)、測試工程師
軟件開發(fā)工程師主要幫助企業(yè)和組織開發(fā)管理應(yīng)用軟件,需具備使用一種以上的編程工具進行編程的能力;軟件測試工程師簡單的說是軟件開發(fā)過程中的質(zhì)量檢測者和保障者,負責軟件質(zhì)量的把關(guān)工作,要求熟悉測試理論、流程,至少熟練使用一種自動化測試工具或一種測試管理工具。
3、系統(tǒng)維護工程師
系統(tǒng)維護工程師主要從事服務(wù)器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控平臺等的規(guī)劃、建設(shè)、維護與優(yōu)化;負責IT應(yīng)用和服務(wù)管理,如郵件系統(tǒng)、辦公平臺、桌面系統(tǒng)等的規(guī)劃、管理和優(yōu)化。
三、信息管理專業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
1、人才需求量大
世界經(jīng)濟的全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及現(xiàn)代科學技術(shù)的逐步發(fā)展,信息技術(shù)革命與信息化建設(shè)已經(jīng)成為推動現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的源動力,這就促進了社會對計算機技術(shù)、信息管理等信息類人才的大量需求。信管專業(yè)的學生以其獨特的優(yōu)勢受到越來越多的企業(yè)的青睞和認可。盡管當前就業(yè)形勢不容樂觀,但是能進行信息化管理或者利用信息技術(shù)提高企業(yè)管理水平的信息化人才目前相當缺乏,社會對信管方面的人才的需求仍然供不應(yīng)求。
2、工資待遇低
作為信息人才,信管專業(yè)的學生除了要精通網(wǎng)站設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)工具等專業(yè)技術(shù)之外,還必須掌握基本的管理理論,在畢業(yè)之后主要從事以上這些具有高技術(shù)含量的職業(yè)。雖然社會已經(jīng)認識到了信息化的重要性并積極為信管專業(yè)人才提供崗位讓其為社會服務(wù),但是社會為其提供的待遇與學生的期望值相差甚遠,遠遠達不到該專業(yè)人才的要求。在這種情況下,大量的信管專業(yè)學生就業(yè)初期從事著技術(shù)含量高的職業(yè)卻拿不到與之相符的工資。
3、強調(diào)開發(fā)經(jīng)驗
與其他專業(yè)要求的工作經(jīng)驗相比,信管專業(yè)學生的經(jīng)驗可以用“量”來進行衡量,如果學生在學校學習期間做過相關(guān)的系統(tǒng)研發(fā)、網(wǎng)站開發(fā),在找工作時就會有明顯的優(yōu)勢,為其就業(yè)提供相當大的籌碼。值得一提的是,信管專業(yè)學生的經(jīng)驗除了可以在相關(guān)企業(yè)實習獲得以外,也可以在學校實驗室完成,可以通過各種途徑來鍛煉自己的實踐開發(fā)能力。
四、就業(yè)對策探討
1、以社會需求為導向構(gòu)建信息管理專業(yè)課程體系
在培養(yǎng)信管專業(yè)人才時,應(yīng)該充分考慮社會用人單位的需求,在充分調(diào)查基礎(chǔ)上重新設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系的改革,以適應(yīng)社會發(fā)展對于信管專業(yè)人才要求的改變。
根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果,按學科知識可以將各校信息管理專業(yè)課程體系分為公共基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟管理知識、信息管理知識和信息技術(shù)知識4個模塊。同時就信息技術(shù)特征將信息技術(shù)課程細分為信息理論、信息系統(tǒng)與軟件知識、計算機應(yīng)用技術(shù)和信息服務(wù)多個知識群。盡管側(cè)重點各有不同,各院校應(yīng)該結(jié)合自身的教學資源和條件,伴隨就業(yè)市場對信管專業(yè)要求的變化,每學年進行一次信管課程體系的編排與修改,一些過時的課程或者教材要及時更新?！靶畔⒐芾韺I(yè)既不同于計算機專業(yè),也有別于管理專業(yè),更不是計算機專業(yè)與管理專業(yè)的大拼盤,而是基于現(xiàn)代管理理論,借助先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學科”,所以一定要重視知識的更新,向企業(yè)輸送他們所期望的信管人才,滿足其大量的需求。
2、以實踐為主結(jié)合理論提高學生的信息系統(tǒng)分析設(shè)計與開發(fā)能力
信管專業(yè)人才的需求量大但待遇低,導致這一現(xiàn)象的最主要的原因應(yīng)該歸于學生的實際開發(fā)能力并沒有在校園里得到鍛煉。與其他專業(yè)相比,這對于信管專業(yè)來說是個致命的弱點,沒有研發(fā)系統(tǒng)、編程的實踐經(jīng)驗,在進入企業(yè)之后,企業(yè)必須付出一定的成本培訓他們,更為重要的是它并不能通過時間使學生開發(fā)能力得到提升,學生的理論基礎(chǔ)很好不代表該學生能很好將其應(yīng)用到實際中去。系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計、編程等能力必須要在學習期間結(jié)合理論點靈活運用,才能真正培養(yǎng)出應(yīng)用型的高級信管人才。要對信管專業(yè)的實踐教學進行創(chuàng)新,除了培養(yǎng)一定的軟件開發(fā)和編程方面的創(chuàng)新能力外,更主要的是加強信息系統(tǒng)項目管理、信息技術(shù)的運用以及系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)等方面的創(chuàng)新能力。以西安理工大學為例,學校會定期請西安用友等相關(guān)軟件公司為信管學生做報告,為學生提供實習機會,再通過一套包括信息分析與系統(tǒng)設(shè)計等課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)的實踐培養(yǎng)方案貫穿整個本科教學階段的教學,從而實現(xiàn)信管專業(yè)的能力培養(yǎng)目標。擺脫信管學生從事高職位低工資的局面。
3、面向企業(yè)建立第二課堂教學模式
西安理工大學針對信管專業(yè)特點,以提高學生就業(yè)競爭力和就業(yè)率為目標,確定了信管專業(yè)第二課堂組織與管理體系,構(gòu)建各種活動平臺,使得學生在接受專業(yè)教學之外在課余時間更多的參與其中,充實自己的專業(yè)知識。
(1)“創(chuàng)業(yè)計劃及ERP沙盤競賽”平臺。以“全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃及ERP沙盤模擬大賽”為契機,組織學生參加培訓和比賽,并提出了 “創(chuàng)意+創(chuàng)業(yè)+經(jīng)營”的管理學院院級比賽新模式。從2005年開始,ERP沙盤模擬就是信管專業(yè)的一項重要第二課堂活動。學生給予高度評價。學校2006年建立“ERP沙盤模擬”實驗室,2006年秋季開設(shè)“ERP沙盤模擬”院級選修課。
(2)科研活動平臺。以開放實驗室為基礎(chǔ),建立學生創(chuàng)新研究與信息交流中心,教師具體負責,學生擔任主任。通過組織、幫助學生申請各類大學生科技項目、參與教師的科研項目以及自選課題研究小組等方式開展科學研究工作,提高學生的創(chuàng)新能力。
(3)“證書”、“認證”培訓平臺。以獲得就業(yè)中認可的各類“證書”,例如國家舉辦的“計算機等級考試”、著名企業(yè)舉辦的各類“信息化工程師認證”等為目標,及時組織、引導學生參加各種培訓、報名、考試。特別是對于企業(yè)的認證考試,同用友等軟件公司考試企業(yè)建立了密切聯(lián)系,并在學校創(chuàng)建了培訓學習環(huán)境,以多種方式為學生學習提供條件。
除了搭建各種平臺,學校還應(yīng)采取相關(guān)措施激發(fā)學生的學習激情,以理工大信管專業(yè)為例,每位信管專業(yè)學生在剛進入大學時就應(yīng)該為其指定一名指導老師,平均一位老師帶五至六名學生,定期開會討論相關(guān)問題,幫助學生解決在學習過程中遇到的問題,在學習計算機語言、數(shù)據(jù)庫等操作性較強的課程時,這些老師會起到至關(guān)重要的作用,同樣也會影響學生對信管專業(yè)的看法。當他們真正掌握信管專業(yè)技能時,在就業(yè)時就會信心大增,也就不會出現(xiàn)“轉(zhuǎn)業(yè)”的尷尬局面。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 信管專業(yè) 《管理信息系統(tǒng)》 教學方法
《管理信息系統(tǒng)》課程作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）的核心課程，是一門實踐性、技巧性和可操作性要求都很高的專業(yè)課程。該門課程的知識不僅涵蓋了管理學各專業(yè)前期課的基礎(chǔ)知識，還包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、系統(tǒng)工程等方面的知識[1]。管理信息系統(tǒng)本身所具有的技術(shù)系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的雙重屬性，要求教師具備計算機與管理學交叉學科的知識背景?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》易講不易教，從教師角度，在現(xiàn)實中具備復合型教師較少；從學生角度，大學生從學校進入學校，缺乏對企業(yè)經(jīng)營過程的認知與體驗，對于管理信息系統(tǒng)背后所蘊涵的管理思想、具體運作缺乏感性的認識和深層次的理解，教學難度較大。
《管理信息系統(tǒng)》是一門與時俱進的課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程涉及的新內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，如電子商務(wù)、微購物和數(shù)據(jù)挖掘等。通過哪些手段和方法保證本課程教學與時俱進，提高學生的實踐能力？
1.《管理信息系統(tǒng)》在信管專業(yè)的定位與教學目標
《管理信息系統(tǒng)》課程是我國高校本科生教育一級學科“管理科學與工程”的基礎(chǔ)課程，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一[2]。因此，多門專業(yè)都開設(shè)了《管理信息系統(tǒng)》，如工商類、工程類、管理類等，但各專業(yè)的定位、教學目標和側(cè)重點不同，在教學過程中要針對不同專業(yè)學生的特點適當調(diào)整授課內(nèi)容及案例。對于信息專業(yè)的學生而言，主要側(cè)重案例講解及IT系統(tǒng)的分析與設(shè)計。
信管專業(yè)的教學目標是通過本課程的學習，使學生了解管理信息系統(tǒng)的總體概念和結(jié)構(gòu)，掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和開發(fā)方法，并初步具備應(yīng)用計算機對管理數(shù)據(jù)進行處理和開發(fā)管理信息系統(tǒng)的能力；充分認識信息對組織管理的重要性，尤其是管理信息系統(tǒng)在企業(yè)經(jīng)營和管理中的重要性；掌握管理信息系統(tǒng)的組織、管理與應(yīng)用開發(fā)的方法、技術(shù)、過程與步驟。
2.課程教學中存在的問題
2.1目標不明。
據(jù)《中國教育報》報道，從1998年至2014年間開辦信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科院校已達307所，且已有博士、碩士、本科、?？频榷喾N層次。信管專業(yè)的迅速發(fā)展表明了社會對學科的交叉、整合、互補與拓展這種復合型人才需要的迫切性和現(xiàn)實性。復合型的學科特點給信管學生帶來困惑，他們編程能力不如軟件專業(yè)的學生，經(jīng)濟與管理的專業(yè)知識無法與相應(yīng)專業(yè)的學生相比。專業(yè)方向定位不明，導致對《管理信息系統(tǒng)》課程的學習難以定位。信管學生在學習過程中，不能針對“學什么、怎么學”進行精確定位。教師隊伍中真正具有專業(yè)背景的教師偏少，具有經(jīng)濟與管理背景教師在講授中會重管理而忽視技術(shù)；具有計算機背景的教師在講授中會重技術(shù)而忽視管理。教師講授中，不能對“教什么、怎么教”進行精確定位。教與學都不能定位，直接導致課程學習目標不明。
2.2教學方法單一。
在教學方法方面，沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，沒有設(shè)置實踐課程?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》本身就是一門實踐性很強的課程，脫離企業(yè)實際或者環(huán)境，純粹的理論講解，缺乏必要的應(yīng)用內(nèi)容，使學生對信息、信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫等只能停留在空洞的抽象概念講解上。對于管理信息系統(tǒng)背后所蘊涵的管理思想、具體運作缺乏感性的認識和深層次的理解，更不知道如何應(yīng)用于實際。
2.3課程體系不嚴謹，課程學時分布不合理。
課程先修課程與后續(xù)課程排列不嚴謹。如：先修課程中沒有開設(shè)數(shù)據(jù)庫，講E-R圖，學生很難深入了解。在后續(xù)課程中開設(shè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》，卻以計算機的思維分析、設(shè)計，與《管理信息系統(tǒng)》無法融合[3]。
在課程學時分布上，理論課占據(jù)課程的全部學時，缺少實踐環(huán)節(jié)。脫離企業(yè)實際運作背景，學生很難深入理解企業(yè)MIS是如何運作的，包括哪些系統(tǒng)模塊，這些系統(tǒng)模塊的功能怎樣，它們是如何同企業(yè)管理活動結(jié)合的。實踐環(huán)節(jié)的缺失，很難引起學生的學習興趣。在后期課程中雖開設(shè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》彌補管理信息系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)的不足，但講授時忽略管理信息系統(tǒng)的核心是管理而非技術(shù)，與《管理信息系統(tǒng)》實踐脫節(jié)。
3.關(guān)于課程教學改革的探索
3.1結(jié)合案例，進行深度分析。
案件是一種教學工具，通常是某個特定時間特定點發(fā)生的“現(xiàn)實情景”的抽取，其中包含一系列管理問題，這些情景通常是現(xiàn)代企業(yè)高層管理者實際遇到的。案例教學本身不是“教”分析案例，而是根據(jù)教學目的和內(nèi)容寫的，其本身是理論與實踐相結(jié)合。
應(yīng)根據(jù)學生的特點，選取學生比較熟悉的、感興趣的案例。創(chuàng)設(shè)模擬的或真實的情境[4]，讓學生置身其中真實感受、體會和思考；以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式和以“學生為中心”的參與式學習的教學模式相結(jié)合。通過多種案例教學模式使學生學習如何識別真正的問題，提出有建設(shè)性的問題。例如：對于業(yè)務(wù)流程重組、企業(yè)組織變革等，通過置身于模擬的情境中，進行深入分析，得出實質(zhì)的理論知識。在案例中提高學生分析問題和解決問題的能力，遠比枯燥的理論性、概念性的名詞術(shù)語學起來更有實際意義。在參與式的興趣學習中講解規(guī)律性、普遍性及預見性的概念與定義，會讓學生有深刻體會，從而深層次地理解真正的管理思維模式。
除采取案例教學外，還應(yīng)在課堂教學外，組織學生到有關(guān)企業(yè)和部門進行社會實踐和實習，培養(yǎng)學生掌握知識和靈活運用的能力。
3.2開設(shè)實踐課程。
管理信息系統(tǒng)課程應(yīng)深度挖掘?qū)嵺`教學資源，以切合實際的項目案例進行系統(tǒng)分析與設(shè)計。如：講授系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施時應(yīng)從學生現(xiàn)實、熟悉的環(huán)境進行分析。以本班《班務(wù)管理信息系統(tǒng)》為分析背景，以提問式、引導型的行式進行戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)需求分析、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖等知識的學習，把理論融入實踐中，使學生學以致用。因先修課程中已有語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)，鼓勵學生用熟悉的語言實現(xiàn)系統(tǒng)實施。引導學生進一步分析企業(yè)（校企業(yè)、實習基地）的需求、系統(tǒng)設(shè)計等，拓寬知識面。從課程的實用性出發(fā)，將技術(shù)與社會中的實際管理方案相結(jié)合，讓學生有目的地學習應(yīng)用管理信息系統(tǒng)，而不是簡單地將課本上的過時的例子教給學生。只有理論與實際應(yīng)用密切結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)能力。
3.3教學目標明確，課程排布明確。
根據(jù)當?shù)厣鐣枨?，明確專業(yè)的發(fā)展方向，辦出專業(yè)特色。根據(jù)專業(yè)的方向的發(fā)展目標，制定《管理信息系統(tǒng)》的課程目標。針對本校的信管特點，結(jié)合學校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)學院的過程制定《管理信息系統(tǒng)》教學目標：首先，在掌握信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識和技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生應(yīng)用IT方法，分析和選擇甚至是構(gòu)建企業(yè)IT戰(zhàn)略和應(yīng)用的框架。其次，系統(tǒng)分析和設(shè)計。
在課程排布中，先修課程中應(yīng)安排《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言》、《數(shù)據(jù)庫原理》，以便學生在技術(shù)上真正理解信息系統(tǒng)、E-R。降低學生學習的難度和廣度，使學生深刻理解管理信息系統(tǒng)。在課程講授中，不能只重單科課程設(shè)置，而忽視課程之間的整合。如講授《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》應(yīng)結(jié)合《管理信息系統(tǒng)》管理思想。
在實踐中，以本校畢節(jié)學院為例，畢節(jié)學院自2009級在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程。2013年畢業(yè)論文設(shè)計中，77名畢業(yè)論文中無一個在選信息系統(tǒng)設(shè)計使用的《管理信息系統(tǒng)》的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計。沿襲以往的計算機軟件開發(fā)模式結(jié)構(gòu)撰寫論文。本門課程在09級中的開設(shè)并不成功。在下一級的學生中，我們調(diào)整了課程的順序，以項目案例為主，進行實踐分析。在改革探索中，效果良好。
《管理信息系統(tǒng)》課程作為信管專業(yè)交叉領(lǐng)域的一門重要課程，一直受到該專業(yè)特殊的重視。課程中的知識不僅涵蓋了信管專業(yè)前期管理課程的基礎(chǔ)知識，還包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、系統(tǒng)工程等方面的知識。面對管理信息系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀和教學中存在的主要問題，管理信息系統(tǒng)教師不僅要充當學生的教育者、教學的組織者、信息技術(shù)的應(yīng)用者、現(xiàn)代教學理論和教學技術(shù)的實踐者，還要充當課程的開發(fā)者和學科的研究者，必須采取積極的應(yīng)對策略，提高教學質(zhì)量和促進學科建設(shè)[5]。除應(yīng)引進具有本專業(yè)背景的教師外，還應(yīng)將從事一線教學的青年教師送到企業(yè)去培養(yǎng)，或者參加各種實戰(zhàn)培訓，豐富經(jīng)驗。或請一些具有企業(yè)實際經(jīng)驗的工程師到學校講授，讓教師深層次理解管理信息系統(tǒng)蘊涵的管理思想，并給予教師充分的自力，從而推動課程教學改革。
參考文獻：
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[2]張丹，曾小青.管理信息系統(tǒng)精品課程建設(shè)的思考與探索[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2011.12，VOL5（6）：175～177.
[3]劉韜，胡素娟.基于案例教學法的管理信息系統(tǒng)教學改革研究[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2011（20）：257.
[4]Wang，Yan，Cao，Xiufeng.Process of assembling component based on domanin ontology[J].Journal of NetworksJourmal article，2013.10（8）：2347-2352.
[5]黃孝章.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學改革研究[J].教育教學論壇，2012（39）：43-44.