時間：2023-03-16 15:42:21
導(dǎo)語：在云課堂教學(xué)應(yīng)用論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
理論經(jīng)緯
(4)淺談曾子文章中豐富的教育內(nèi)容 曾祥芹
(7)論君子——《論語》串讀 吳永福
(9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測試培訓(xùn)策略 言嵐
(11)初中語文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜??br> (13)《大學(xué)語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞
(15)基于職業(yè)語文能力培養(yǎng)的技工院?？谡Z教學(xué)探索 張麗
(18)品,《老王》教學(xué)的簡約風(fēng)格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹
(21)淺談中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng) 魏婉棉
(23)專題教學(xué)法在大學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨
(25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨
(27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫
(29)語文有效課堂之我見 向箭銳
(32)關(guān)注大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云
(34)敢問農(nóng)村語文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平
備教導(dǎo)航
(36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍
(38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說明 王冰雪
(40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲
(42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝
(44)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)
(45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長
(47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎
(49)探尋閱讀教學(xué)問題設(shè)計的出發(fā)點——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇
(53)構(gòu)建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜
(55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛
(57)依據(jù)語感特性 培養(yǎng)語感能力 周莉
(58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅?
(60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬
(63)語文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷
(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉
(66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅
(68)淺談審美教育在語文教學(xué)中的作用 余滿倉
(69)論高中語文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南
(71)淺談中學(xué)語文教師如何把握教材 吳少桂
(73)
詩詞色彩美之賞析
(74)《金岳霖先生》一文的細節(jié)析疑 劉紅麗
(76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚
(77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴
(79)課堂提問藝術(shù)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春
(81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方
(83)淺談如何培養(yǎng)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞
(85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花
(87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃
(88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英
(90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰
(91)讓學(xué)生的主體地位回歸語文課堂 房穎
(93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語文課 魏勁松
(95)讓對話提升語文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍
(97)有效課堂教學(xué)之我見 楊金平
(98)教師是語文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國
(100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉
(103)做個輕松高效的語文教師 王存法
(105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林
(107)淺談賞識教育在語文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲
(108)讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅
(110)語文課堂要有“語文味” 安東升
(111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君
(113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金
閱讀教學(xué)
(115)農(nóng)村地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 崔文龍
(117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉
(119)從“讀書人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書 王海安
(121)例說論述類文本的教學(xué)維度 駱漢忠
(123)新課程背景下課外閱讀平臺構(gòu)建的現(xiàn)實追求 李杏珠
(126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春
(127)重視農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存
(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰
寫作教學(xué)
(131)試論初中作文中語言陌生化的應(yīng)用 金冠芬
(133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫作素質(zhì)之我見 黃榮光
(134)作文：追求真實的生活感受 易風(fēng)云
(136)對初中作文教學(xué)中存在問題的突破思考 張建輝
(138)作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化的實踐研究 彭一晗
(13
39)寫作,需要讓學(xué)生自由表達 石建善 劉玉秀
(141)記敘文的“模式化定型” 付永東
(142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫作技巧 夏炯
(144)中學(xué)語文作文教學(xué)探析 徐萍
(146)引領(lǐng)學(xué)生抒寫個性化作文 黃新霞
(147)淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生寫好作文 王國
教材課程
(149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜
(152)“速”當(dāng)作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪
(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學(xué)——普通高中校本課程資源開發(fā)的研究 陳蓉
考試與素質(zhì)教育研究
(155)談文言文閱讀之虛詞復(fù)習(xí) 潘秋霞
(158)淺析高考文學(xué)作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍
(159)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)的困惑及對策 劉穎
無
(f0002)杏壇學(xué)人風(fēng)采 無
(f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無
關(guān)鍵詞：微課；英語學(xué)術(shù)論文寫作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學(xué)科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點。
在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發(fā)表年度查看，會發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻數(shù)量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動和促進了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。
隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對微課概念的理解也在不斷深化?，F(xiàn)階段普遍認為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時在線學(xué)習(xí)中。
在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本校現(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。
二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計16個學(xué)時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。
從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當(dāng)學(xué)生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實際上是不是每個同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負責(zé)講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計歸類同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。
從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認知負荷過高，其知識建構(gòu)活動將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時建構(gòu)的知識體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。
三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式
國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學(xué)習(xí)時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：
第一，依據(jù)教學(xué)重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結(jié)各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導(dǎo)和評閱學(xué)生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。
第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是主動研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識點，集中講解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中碰到的難點、疑點，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領(lǐng)會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。
第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實習(xí)。實際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實現(xiàn)即時的指導(dǎo)。但在移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學(xué)進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結(jié)語
將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動中有的放矢，同時也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。
參考文獻：
[1]. 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及啟示 [J]. 遠程教育雜志. 2013（4）：36-42
[2]. 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2014，（2）：5-13
[3]. 楊滿福，桑新民. 對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析 [J]. 教育發(fā)展研究. 2013（23）：1-5
[4]. 周開鑫. 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作手冊 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2014
[5]. 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J]. 遠程教育雜志. 2012，（4）：46-51
[6]. 劉名卓，祝智庭. 視頻微課的實用學(xué)分析 [J]. 開放教育研究. 2015，（2）：89-96
關(guān)鍵詞:藍墨云班課App;信息化教學(xué);高職英語
0引言
高職英語教學(xué)應(yīng)該著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語實用和交際能力。要求學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動中能夠用英語進行交流［1］。然而，目前高職英語教學(xué)卻存在諸多較為突出的問題:首先，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語課堂教學(xué)效率低下;其次，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式單一，而學(xué)生的英語水平參差不齊，教師無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，孔婷在《高職英語的特點、存在問題及對策》一文中提出實際英語教學(xué)中使用的教學(xué)手段仍然比較傳統(tǒng)、單一，以教師、教材、黑板、錄音為主［2］;最后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外的學(xué)習(xí)難以統(tǒng)一，課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)銜接不夠。因此，傳統(tǒng)的英語課堂急需改革，利用信息化進行教學(xué)成為大勢所趨。目前，對信息化教學(xué)的研究頗多，但多是對大學(xué)本科的英語信息化教學(xué)進行研究，高職英語教學(xué)的高質(zhì)量文獻較少，并且主要體現(xiàn)為對慕課和Spoc教學(xué)的探討。例如:何芳和王瑋在論文《慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的SWOT分析》中分析了慕課在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生的影響及未來的發(fā)展趨勢［3］。黃慧和熊琴在論文《基于“后方法”理論視角的SPOC外語教學(xué)模式探究》中探討了Spoc教學(xué)對傳統(tǒng)外語課堂的彌補作用及其優(yōu)勢［4］。然而現(xiàn)有文獻對基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)的分析較少，并且研究不夠全面深刻。筆者以所帶班級的英語教學(xué)為例(所用課本是語文出版社出版的《高職英語2》)闡述基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)的實現(xiàn)。
1基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)
在移動互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，教育和教學(xué)模式也在發(fā)生著巨大的變化。藍墨云班課App是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)外的即時反饋教學(xué)互動App。教師和學(xué)生可以在手機端使用云班課的各項功能，實現(xiàn)教學(xué)互動、資料推送和反饋評價。教師可以跟進和追蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，進而更好地指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。將藍墨云班課App運用到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以使英語課堂更為靈活，更有針對性，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為個性化的指導(dǎo)。
1．1口語教學(xué)
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師在口語課講解句型表達時，一般會給出句型的模板，讓學(xué)生套用模板進行造句。然而這種教學(xué)模式太過刻板，缺乏主動探究性和創(chuàng)造性，學(xué)生只是機械地套用給出的模板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。運用云班課進行輔助教學(xué)，可以解決這一教學(xué)難題。以課本中的CreateaBetterEnvironment為例，具體教學(xué)步驟如下:1)課前，教師搜集有關(guān)環(huán)境問題的視頻，并將其上傳至藍墨云班課平臺。該視頻是Elisa和John關(guān)于London環(huán)境問題的對話，學(xué)生在觀看視頻后，需要以組為單位，討論并找出對話中出現(xiàn)的有關(guān)“expressingideas”和“exchangingideas”的句子，并總結(jié)“表達觀點”和“交換觀點”所用句子的共同之處，總結(jié)句型。最后學(xué)生將找到的句子和總結(jié)好的句型表達上傳至藍墨云班課平臺。2)課堂上，教師將學(xué)生的課前討論結(jié)果用投屏顯示出來，進行點評，并將學(xué)生沒有總結(jié)出來的句型與學(xué)生一起討論總結(jié)，例如在“expressingideas”中的句型“Personally，the…istoblameforthedirtywa-ter．”，在“exchangingideas”中的句型“Ican＇tgoa-lonewithyouonthatpoint．”，學(xué)生在課前討論中未能找出來。在講課過程中，教師分析學(xué)生沒能正確找出這兩個句子的原因，并有針對性地進行講解。究其原因，學(xué)生是因為沒掌握“Personal”這個詞和“inmyopinion/view”等短語一樣可以用來表達自己的觀點;學(xué)生只知道“goalonewith”是“相處”的意思，不了解該短語用在這句話中是用來表達“同意某人的觀點”的意思。因此，教師就能有針對性地講解學(xué)生不懂的地方，而對學(xué)生都會的知識點略講，提高教學(xué)效率和效果。然后，在知曉句型表達的前提下，教師布置小組討論任務(wù):假設(shè)你要去參加渭南環(huán)境大會，在會上需討論渭南的環(huán)境問題，每四人一組，運用所學(xué)的句型進行對話討論，然后各個組展示自己的對話，其他組觀看并在藍墨云班課的手機端進行學(xué)生互評。最后教師對所有組的成果展示進行評價，并綜合學(xué)生互評結(jié)果，評選出最優(yōu)成果，給予增加經(jīng)驗值的獎勵。3)課后，教師在“英語趣配音”App上找出一段關(guān)于環(huán)境問題的視頻，讓學(xué)生模仿原聲發(fā)音，對其進行配音，并將配音視頻上傳至藍墨云班課。教師對學(xué)生的配音成果進行評價，對好的作品給予點贊獎勵。運用藍墨云班課App進行的口語教學(xué)，既能豐富課堂的教學(xué)組織活動，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過班課的經(jīng)驗值和獲贊等途徑獲得獎勵，能夠獲得激勵，更加積極地參與課堂活動。學(xué)生課后的配音任務(wù)，不僅能讓學(xué)生通過“玩中學(xué)”很好地鞏固所學(xué)的口語表達，并且能通過配音了解其他的和環(huán)境相關(guān)的英語表達，將課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，真正做到了課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
1．2寫作教學(xué)
高職英語的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備一定的書面表達能力，因此作為英語書面表達輸出的重要環(huán)節(jié)，英文寫作的重要性不言而喻?？墒?，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師講解英文寫作時，一般采取如下步驟:在講解了詞匯和句子表達之后，教師會給出寫作的模板，讓學(xué)生套用寫作模板進行寫作。教師還會以英語等級考試AB級的考題為導(dǎo)向，供學(xué)生練習(xí)應(yīng)試型的寫作。這種方式固然可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，但是僅注重機械的應(yīng)試寫作，卻忽略了對學(xué)生英語書面寫作能力的培養(yǎng)。而運用藍墨云班課App進行的英文寫作教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作技能，并能取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以課本I＇maGreenHand為例，運用藍墨云班課App進行寫作教學(xué)。1)課前，每個學(xué)生在網(wǎng)上搜集一份英文簡歷，并將英文簡歷上傳至藍墨云班課App。學(xué)生在App上進行討論，比較這些英文簡歷的異同點。教師查看班課中學(xué)生的任務(wù)完成情況，并賦予一定的(5～8個)經(jīng)驗值。2)課堂上，首先，教師播放一段求職視頻，并讓學(xué)生思考:假設(shè)你去面試，應(yīng)該準(zhǔn)備些什么?然后在藍墨云班課App上啟動頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)，將想到的需要準(zhǔn)備的東西的英文名稱運用手機端傳至云班課?；顒舆M行時，教師可對優(yōu)質(zhì)答案進行點贊并賦予經(jīng)驗值?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生可在手機端看到所有人的回答。據(jù)統(tǒng)計，全班學(xué)生(共43人)對該問題的回答大致可分為四類，分別為:re-sume(21人)，formalsuit(10人)，companyinforma-tion(5人)和interviewquestions(7人)。接著，引入本節(jié)課的主題———如何書寫英文簡歷。在藍墨云班課手機端給學(xué)生展示一份他們自己搜集的英文簡歷，讓學(xué)生仔細閱讀后，進行小組討論:英文簡歷都包含哪些內(nèi)容。討論結(jié)束后，學(xué)生通過手機端的作業(yè)/小組任務(wù)的活動，提交討論結(jié)果。提交完畢后，教師進行評價然后進行補充。學(xué)生提交的英文簡歷包括:personalinformation，educationbackground，workexperience，scholarship，skills，hobbies，缺少qualifica-tion和objective，教師進行補充并具體講解這兩個詞的意思，舉例說明這兩部分應(yīng)該寫的內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生進行匹配練習(xí)。教師提前在班課“投票/問卷”活動中，制作好問卷，讓學(xué)生在課上進行回答。共有四道題，分別為:1．ExperiencedwithMicrosoftOffice，strongin-terpersonalskillsandknowledgeofaccounting．A．ObjectiveB．QualificationC．EducationBackgroundD．Hobbies(選B)2．AdministrativeAssistantinabusinessenviron-ment．A．WorkExperienceB．HobbiesC．ObjectiveD．Qualification(選C)3．August2013－July2016，ShaanxiRailwayIn-stitute．Major:accounting．SpecializedCourses:Ac-counting，F(xiàn)inance，CommercialBankManagement．A．EducationBackgroundB．QualificationC．ObjectiveD．WorkExperience(選A)4．July2016－Present，Manuel＇sFlowerAssistedwithclericaldutiesinfamily－ownedenterprise．A．ObjectiveB．HobbiesC．WorkExperienceD．Qualification(選C)答題時間限定為2分鐘，答題結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，針對回答錯誤的題目，再進行細致的講解。學(xué)生3和4兩題的出錯率較高，沒能準(zhǔn)確地區(qū)分educationbackground＆workexperience，教師對此進一步講解。此外，教師對全部答對的學(xué)生給予加經(jīng)驗值的獎勵。通過這一活動，學(xué)生既鞏固了簡歷的組成部分，又了解了各部分英文簡歷的寫法，而且還在活動中進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。3)課后，教師布置任務(wù)———學(xué)生為自己“量身定制”一份簡歷，再以組為單位進行修改，并署上修改人的名字。完成后，學(xué)生將修改前和修改后的簡歷分別上傳至班課。教師再次進行修改和評價。研究表明，高職學(xué)生在英語課上集中注意力的時間不超過15分鐘［5］，教學(xué)效率低下。然而使用藍墨云班課App進行信息化教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生主動探索的能力，還實現(xiàn)了組內(nèi)合作，及時反饋，適時評價，將其用在寫作課的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生很好地參與課程的學(xué)習(xí)，在很大程度上減少了學(xué)生上課睡覺和玩游戲的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。
2“陜鐵院英語FollowMe”輔助教學(xué)平臺
建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。因此學(xué)生必須主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，才能建構(gòu)知識［6］。正如建構(gòu)主義所提倡的那樣，基于藍墨云班課App的信息化教學(xué)把知識的傳遞放在了課前，由學(xué)生自主地學(xué)習(xí);將知識的內(nèi)化放在了課堂上，由師生一起通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、角色扮演、英語演講和英語辯論等活動內(nèi)化、吸收所學(xué)知識。這樣更利于學(xué)生對知識的理解，同時學(xué)生也有更充分的課堂時間來進行英語的應(yīng)用，從而提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實操能力，這也符合高職英語教學(xué)的目標(biāo)。此外，筆者所在院校的教師團隊還開發(fā)了“陜鐵院英語FollowMe”這一微信公眾號平臺，幫助學(xué)生在課余時間擴大知識面，培養(yǎng)英語人文素養(yǎng)，也為教師在課堂上的一些教學(xué)活動提供了素材支撐，因此該公眾平臺是一個很好的輔助教學(xué)工具，解決了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)難以實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一［7］的問題?！瓣冭F院英語FollowMe”平臺由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作推送，一周推送六期，每期都由一名教師指導(dǎo)，3～4名學(xué)生參與制作，教師需要審核學(xué)生制作的微信內(nèi)容，確保推送的每期內(nèi)容的語言質(zhì)量過硬，內(nèi)容積極有益，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。每期微信內(nèi)容都有相對固定的主題，讓學(xué)生從不同角度和不同層面了解英語語言和文化，比如有“英文金曲”“美文推送”“新聞資訊”“影視鑒賞”“旅行ing”等欄目。為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，但又不因某些內(nèi)容不理解而放棄，所以推送的內(nèi)容以中英雙語為主，且中文的顯示做了弱化處理，突出英文顯示。同時，筆者讓所帶班級學(xué)生在課上做三分鐘的英語演講(DutyReport)，每節(jié)課一位學(xué)生，輪流進行，演講主題從“陜鐵院英語FollowMe”上推送的內(nèi)容中選取。學(xué)生演講完畢后，教師作出評價，并對優(yōu)秀學(xué)生給予加分獎勵。這樣既能鼓勵學(xué)生開口說英語，又能激勵他們閱讀公眾平臺推送的英語內(nèi)容，幫助其擴大知識面和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
論文摘 要： 問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，形成創(chuàng)新思維能力的一種有重要意義的教學(xué)方法。本文主要研究如何把問題教學(xué)法有效應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中。
一、問題教學(xué)法概述
問題教學(xué)法就是以問題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問題教學(xué)法源遠流長，德國哲學(xué)家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”只讀書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學(xué)習(xí)就會疑惑而不能得到真正的知識?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機地結(jié)合起來，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。
學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行思考，沒有提供機會給學(xué)生思考；學(xué)生被動思維、被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問題。
二、問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級人數(shù)達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過于重視大學(xué)英語四、六級考試，英語教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學(xué)生能力發(fā)展的意義。
1.問題教學(xué)法的特點
根據(jù)英國Samford大學(xué)對問題教學(xué)法的研究報告，問題教學(xué)法有如下特點：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問題，激勵學(xué)習(xí)，問題只是發(fā)展對問題解決能力的媒介，通過獨立學(xué)習(xí)獲得新的知識和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問題為載體，把提問題貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.問題教學(xué)法的應(yīng)用
根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過以下環(huán)節(jié)展開。
（1）課前設(shè)計
教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進行知識建構(gòu)的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問題是很重要的一個因素。根據(jù)個人經(jīng)驗，我認為通過設(shè)計合理有效的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學(xué)
第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如PPT或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問題。
第二，換位思考設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進行討論和思考。比如設(shè)計多種提問題的方案，選取最優(yōu)的問題，并且在課堂教學(xué)中進行檢驗，通過學(xué)生對問題的反應(yīng)及作出的回答進行反思。
第三，注重小組學(xué)習(xí)。對于教師提出的問題，學(xué)生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學(xué)習(xí)小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進學(xué)生間的互動，培養(yǎng)團隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應(yīng)該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設(shè)計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設(shè)計一種比較深層次的問題，這需要學(xué)生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學(xué)生共同討論，同時教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問題。通過這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。
（3）課堂教學(xué)評估
運用問題教學(xué)法后，檢測課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問題的質(zhì)量，來判斷教師提出的問題對學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問卷調(diào)查。教師通過設(shè)計問卷的方法，檢驗學(xué)生是否認同教師的課堂提問，從而了解學(xué)生對問題教學(xué)法的認可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對教學(xué)情況要及時進行反思，定期進行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。
三、結(jié)語
通過以上的論述，問題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過設(shè)計問題，布置問題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻
論文關(guān)鍵詞：課堂互動教學(xué)；教學(xué)技藝；雙向溝通；反饋與糾偏
一、專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)具備的教學(xué)技藝
課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動中最常規(guī)、最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在有限的時空范圍內(nèi)把無限的知識信息篩選、整理、演繹、歸納，通過不同的傳遞通道，高效、準(zhǔn)確地傳遞給處于不同身心狀態(tài)和思維狀態(tài)的受眾——學(xué)生，這確實需要高超的教學(xué)技藝和廣博的知識積淀。照本宣科的常規(guī)方式固然省力，但其效果往往是學(xué)生的睡意和厭學(xué)。這種狀況在今天的大學(xué)課堂上還隨處可見。
高校教師課堂教學(xué)水平的高低取決于兩個方面：一是教師專業(yè)學(xué)術(shù)造詣，二是教師課堂教學(xué)技藝水平。前者因人的天賦和勤奮而異，個體差異性較大，很難有統(tǒng)一的要求；后者則經(jīng)規(guī)范化的培養(yǎng)和要求，可以形成客觀標(biāo)準(zhǔn)。
課堂教學(xué)技藝的核心在于師生課堂互動的科學(xué)組織。在現(xiàn)代高等教育的課堂教學(xué)中，強調(diào)師生間的教學(xué)互動已成為不爭之事實。只有和諧的課堂互動才能使信息經(jīng)不同的通道（口語闡述、板書推演、多媒體演示、師生間的姿體語言交流、課堂討論等），通過發(fā)送—接收—反饋—調(diào)整糾偏的循環(huán)，達到被學(xué)生高效、準(zhǔn)確接收的目的。同時，通過互動循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辯及歸納推理能力。
課堂教學(xué)和諧互動之關(guān)鍵在哪里？很大程度上就在于教師教學(xué)技藝的發(fā)揮（就如導(dǎo)演技藝一樣）。工科專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容本身有其機械刻板的特點，很難有像文科及藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的詩情畫意，要在課堂教學(xué)中達到師生間高效、準(zhǔn)確的信息互動傳遞，其難度更大。加之工科專業(yè)技術(shù)課程教師一般都來自工科專業(yè)，很少受過教學(xué)藝術(shù)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，因此，培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)教師的教學(xué)技藝顯得尤為迫切和重要。
工科專業(yè)技術(shù)課程教師的教學(xué)技藝應(yīng)包括六個方面：將機械刻板的技術(shù)知識信息“編碼”成邏輯性強但又生動諧趣，易于為受眾所接受的口語和圖符信息的語言、文字組織能力；生動活潑、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用語準(zhǔn)確簡練的口語及副語言（音調(diào)、節(jié)奏、停頓變化等）的表達能力；身體語言（動態(tài)無聲性的目光、表情、手勢，身體的動、靜態(tài)姿勢、空間距離的變換、衣著形象等）的表達溝通能力；文字及工程圖符板書速寫、速畫的書法與繪圖能力；科學(xué)設(shè)問、傾聽、了解學(xué)生“譯碼”的反饋信息后快速判別其正誤并引導(dǎo)糾偏的能力；合理、有效地應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)手段（CAI課件編寫及多媒體教學(xué)方式的穿插應(yīng)用）的能力。
教師應(yīng)將上述教學(xué)技藝科學(xué)地應(yīng)用于課堂的互動教學(xué)中，使教學(xué)形式更加豐富多彩，從而使教學(xué)的內(nèi)容通過課堂場景中各種教學(xué)通道的雙向溝通有效地為學(xué)生所接受。課堂教與學(xué)的雙向溝通過程一般由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師對準(zhǔn)備傳授的客觀科技知識及教師本人的思想觀念（一般是主觀的）之信息進行組織和“編碼”；編碼信息通過“通道”（教學(xué)口語表述、板書提示與推演、多媒體演示、師生間的體態(tài)語言交流、課堂問答討論等）進行傳遞；學(xué)生接收信息后的“譯碼”（由理解后的認同和接收、未理解的疑惑和排斥所形成的知識及思想觀念）；教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的“反饋”核實；教師接收學(xué)生反饋信息后的調(diào)整和糾偏。
以上五個環(huán)節(jié)，不論缺少哪一個都會使溝通失效，無法達到圓滿的課堂互動教學(xué)效果。
二、課堂互動教學(xué)溝通中的“編碼”和“譯碼”
工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“編碼”就是將機械刻板的技術(shù)知識信息歸納整理成邏輯性強但又生動諧趣、為不同的學(xué)生所樂于接受和易于接受的口語和圖符信息。
以筆者講授的“汽輪機原理”課程為例，首先是編碼信息的正確篩選組織。必須在課程教學(xué)大綱及教學(xué)時數(shù)限制的范圍內(nèi)取其精華，因此對汽輪機熱功轉(zhuǎn)換基本原理、汽輪機變工況運行特性、汽輪機調(diào)節(jié)系統(tǒng)及其靜態(tài)和動態(tài)特性、汽輪機振動及強度校核這四大核心內(nèi)容的分析闡述及邏輯關(guān)系、定量數(shù)學(xué)關(guān)系的演繹推理是必不可少的。以此為信息編碼之主線，去確定哪些概念及結(jié)論的分析應(yīng)該被“編碼”成口語表述信息；哪些公式的推演及圖形繪制應(yīng)該被“編碼”成板書表述信息；哪些佐證及引例材料應(yīng)該被“編碼”成多媒體電教信息，以便作高速度、大容量展演等。總之，不同的信息內(nèi)容應(yīng)由其最適宜的“通道”進行傳遞，才能使師生間的信息傳遞準(zhǔn)確、高效，減小或消除傳遞中的“噪聲”（如難以辯認的板書字跡、圖形、模棱兩可的語言、含糊不清的發(fā)音等）干擾。
工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)的編碼信息本身會顯得比較枯燥乏味，必須輔之以一些生動活潑、能激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)信息。比如，與學(xué)生就業(yè)及今后發(fā)展相關(guān)的汽輪機設(shè)計制造、安裝調(diào)試、工程咨詢、工程項目管理、設(shè)備安裝監(jiān)理、運行維護及維修管理等行業(yè)的最新行業(yè)和科技信息及相關(guān)的人文知識信息等，都可被巧妙地穿插于課程核心內(nèi)容的闡述之中，既可以開闊學(xué)生的視野，又可化枯燥為生動。
工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“譯碼”就是學(xué)生通過課堂教學(xué)的不同通道接收來自教師發(fā)送的“編碼”信息后，將其還原為自己的知識及思想，并消化理解其意義的反向過程。學(xué)生“譯碼”后掌握的信息應(yīng)該與教師編碼前的信息“對稱”，最好還能使學(xué)生激發(fā)“譯碼”出“編碼”中沒有的創(chuàng)新性思維信息。
三、課堂互動教學(xué)中的“反饋”及“糾偏”
課堂互動教學(xué)過程中的“反饋”是檢驗教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的信息反向傳遞過程。在沒有得到反饋之前，教師不能確認所傳達的“編碼”信息是否經(jīng)有效的傳遞和“譯碼”而被學(xué)生正確接受。因此，“反饋”是互動教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。
“反饋”包括反饋信息的激發(fā)和傳遞兩個環(huán)節(jié)。反饋信息的激發(fā)方式有兩種：一是學(xué)生“譯碼”后自動激發(fā)，二是經(jīng)教師提問后的被動激發(fā)。激發(fā)后的信息傳遞可以是學(xué)生理解或疑惑的表情和姿態(tài)，也可以是學(xué)生對教師提問的回答或?qū)W生主動地質(zhì)疑。教師在課堂互動教學(xué)過程中要隨時對學(xué)生進行觀察，及時激發(fā)和接收其反饋信息。
課堂互動教學(xué)過程中的“糾偏”則是教師在獲得學(xué)生的反饋信息后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握的知識及形成的思維觀念與自己傳授的知識及思維觀念出現(xiàn)偏差，查核原因后，有針對性地重新組織和發(fā)送信息，最終使師生間發(fā)送和接受的信息“對稱”的過程?！凹m偏”的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生反饋回來的信息及時準(zhǔn)確地接收、評判，并迅速找出出現(xiàn)理解偏差或疑惑的關(guān)鍵點，再換一種更易為學(xué)生所接受和理解的通道，重新傳遞信息。
四、課堂互動教學(xué)中語言藝術(shù)、硬筆書法及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用
工科專業(yè)技術(shù)課程課堂互動教學(xué)過程中，口語、板書及工程繪圖是缺一不可的信息傳遞方式，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有輕重之分。一味的板書會使學(xué)生疲乏厭倦，滔滔不絕、海闊天空的豪侃只能使學(xué)生不知所云、難得要領(lǐng)。因此，一節(jié)課中，哪些內(nèi)容最適宜用口語互動交流，哪些內(nèi)容最適宜用即興的板書及繪圖推演，哪些內(nèi)容最適宜用多媒體快速展演都是教師在備課過程中應(yīng)事先精心策劃好的（就像編寫電影劇本一樣）。
比如，板書信息具有周密嚴(yán)謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但其信息傳遞慢。應(yīng)將板書用于系統(tǒng)地表達要求學(xué)生掌握的知識重點和分析推理難點。板書表述的信息應(yīng)具有精煉、即興的畫龍點睛特點。
口語溝通方式靈活快捷，既可有備而言，也可即興發(fā)揮，且反饋及時，一問一答即可釋疑解惑。因此口語是被運用最多的溝通方式，應(yīng)將其應(yīng)用于對知識的闡述分析、推理論證的中間過程和反饋激發(fā)、釋疑解惑的過程中。
多媒體展演也有周密嚴(yán)謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但不能即興變化，且長時間進行易使學(xué)生感覺疲倦乏味。此方式適用于展演較大的圖形信息、適合于配合口語，展演冗長復(fù)雜的公式推演過程。
在課堂教學(xué)中，教師若能用標(biāo)準(zhǔn)的語音信息進行講述，則會非常容易地吸引住學(xué)生的注意力；教師若能用優(yōu)美瀟灑的硬筆書法作板書，則可成為學(xué)生筆記效仿的楷模；教師若能繪出規(guī)范美觀的黑板繪圖，學(xué)生即可知道將來作為一名工程師或科研人員應(yīng)有的規(guī)矩與方圓。由此可見，在課堂互動教學(xué)中，語言藝術(shù)、書法藝術(shù)及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用可展現(xiàn)教師為人師表的人格魅力，使師生間的教學(xué)互動過程中更具感染力和親和力，可大大提高課堂信息傳遞和接收的效率及準(zhǔn)確率。
關(guān)鍵詞：交互式 實踐教學(xué) 財務(wù)管理
一、“交互式”實踐教學(xué)的內(nèi)涵
交互式教學(xué)（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教W平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。
基于企業(yè)財務(wù)管理工作的保密性以及財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多等原因，財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)一直存在先天瓶頸，受到諸多限制。隨著信息技術(shù)和高校實踐教學(xué)改革的不斷發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)也有了新的突破口。三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)進行了“交互式”實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，取得了較好的效果。
三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)是指：從“師生交互”“人機交互”“校企交互”三個維度，進行實踐教學(xué)，三個維度形成良性循環(huán)。整個循環(huán)交互過程中，三個維度互有滲透，學(xué)生的主觀能動性及優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)作用同樣重要。
圖1 財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)圖
（一）師生交互
師生交互的實踐教學(xué)，達到了“教學(xué)相長”的效果。財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計、會計信息系統(tǒng)等課程都已進入云端實驗室授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助教學(xué)，師生實時進行線上/線下的交流互動，實現(xiàn)了“師生交互”的實踐教學(xué)。在“交互式”實踐教學(xué)探索過程中，我們強調(diào)基于“師生交互”的“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等理念，并進行了應(yīng)用，這體現(xiàn)了“師生交互”的實踐教學(xué)的思路與成果。
（二）人機交互
人機交互的作業(yè)與考試，提升了教學(xué)效率與效果。從2015年開始，財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、成本與管理會計、財務(wù)會計等課程的平時作業(yè)與期末考試，均在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進行。無紙化作業(yè)及考試的推行，表明財務(wù)管理專業(yè)實現(xiàn)了良好的“人機交互”的實踐教學(xué)，提升了學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)考試的能力，提高了考試與考卷批改的效率。財務(wù)管理專業(yè)的教師先后出版了《財務(wù)報告編制實訓(xùn)》《財務(wù)會計軟件應(yīng)用》《財務(wù)信息分析與處理》等自編教材，表明學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)從手工發(fā)展到上機，并在實踐教學(xué)中增加了“人機交互”的特點。
（三）校企交互
校企交互的“雙師型”師資，提升了實踐教學(xué)效果。財務(wù)管理專業(yè)通過“行業(yè)專家進課堂”“學(xué)術(shù)專家來領(lǐng)路”等措施來優(yōu)化師資，以提升實踐教學(xué)效果。聘用企業(yè)及事務(wù)所的資深財會人員；引進中科集團、友邦保險等企業(yè)的財會專家；引進教授作為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科帶頭人?！半p師型”師資受到學(xué)生的歡迎，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，提升了財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)效果；也促使原有師資更好更快地成長。
2015年，財務(wù)管理專業(yè)被學(xué)校遴選為首批校級“品牌專業(yè)”。這是對財務(wù)管理專業(yè)的認可與肯定，是對財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)改革的鼓勵與支持；“品牌專業(yè)”建設(shè)的契機，將使得財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)改革得到更好地發(fā)展和應(yīng)用。
二、“交互式”實踐教學(xué)的優(yōu)點
（一）“交互式”的實踐教學(xué)，提升了教學(xué)效率和效果
財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計、會計信息系統(tǒng)等課程在“云端實驗室”進行“師生交互”的實踐教學(xué)，學(xué)生很感興趣。財務(wù)管理、成本與管理會計、財務(wù)會計等課程在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進行“人機交互”的作業(yè)與考試，提高了作業(yè)與考試效率。
（二）“校企交互”的“雙師型”師資，提升了實踐教學(xué)效果
財務(wù)管理專業(yè)的“行業(yè)專家進課堂”“學(xué)術(shù)專家來領(lǐng)路”等措施，提升了財務(wù)管理專業(yè)的師資水準(zhǔn)，提升了實踐教學(xué)效果。會計師事務(wù)所、中科集團等企業(yè)的財會專家，教授級學(xué)科帶頭人，都受到財務(wù)管理專業(yè)師生的熱烈歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快了原有師資的成長。
（三）“交互式”實踐教學(xué)，緩解了財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的瓶頸
在諸多經(jīng)濟管理類專業(yè)中，財務(wù)管理專業(yè)持續(xù)火爆，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多；而企業(yè)財務(wù)管理工作的專業(yè)性強，企業(yè)財務(wù)資料的保密性高。因此，財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)一直有著較大瓶頸，眾多的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在校實踐途徑較少，實踐機會不足。三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師在“交互式”實踐教學(xué)探索過程中，提出并強調(diào)了“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等理念，并將其運用于教學(xué)實踐，體現(xiàn)了三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用。
三、“交互式”實踐教學(xué)的應(yīng)用
（一）“云端實驗室”“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”下的良好“交互”
三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計、會計信息系統(tǒng)等課程進入“云端實驗室”授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學(xué)。云端實驗室使得師生實現(xiàn)實時互動，實現(xiàn)了“師生交互”的實踐教學(xué)，學(xué)生普遍反響“高大上”，教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升，真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。
三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、成本與管理會計、財務(wù)會計等課程均已應(yīng)用“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”，進行平時作業(yè)及期末考試。該平臺使得學(xué)生課后隨時隨地可在線做作業(yè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性及教師批改作業(yè)（考卷）的效率，使得教師能將更多精力用于教學(xué)改革。作業(yè)和考試的無紙化，實現(xiàn)了“人機交互”的實踐教學(xué)，大大提升了師生教與學(xué)的效率，提高了財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)效果。
（二）大創(chuàng)項目以及學(xué)科競賽，檢驗了“交互式”實踐教學(xué)的效果
大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，使得學(xué)生有機會將財會理論運用于實踐，鍛煉和提高了學(xué)生的文獻查閱、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實踐能力，歷練了學(xué)生的綜合能力，是團隊“師生交互”、“校企交互”的實踐教學(xué)改革的應(yīng)用與證明。學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生完成了19項大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，指導(dǎo)項目學(xué)生公開發(fā)表了17篇論文。詳見圖2和表1。
學(xué)科競賽是檢驗學(xué)生能力的良好機會，也檢驗了財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)的良好效果。學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加的“云管理創(chuàng)新杯大賽”“‘網(wǎng)中網(wǎng)杯’大學(xué)生財務(wù)決策大賽”“全國大學(xué)生用友新道杯沙盤模擬經(jīng)營大賽江蘇省決賽”“校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等多項學(xué)科競都獲得獎項。
（三）專業(yè)證書通過率高，“交互式”實踐教學(xué)效果良好
財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生基數(shù)大，面臨較大的培養(yǎng)與指導(dǎo)壓力，全系師生變壓力為動力，學(xué)生取得會計從業(yè)資格、初級會計職稱等專業(yè)證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。
（四）優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，是“交互式”實踐教學(xué)效果的體現(xiàn)
畢業(yè)論文是學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華，是學(xué)生實踐能力與綜合能力的展示與證明，是“交互式”實踐教學(xué)的應(yīng)用與體現(xiàn)。學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師連續(xù)三年指導(dǎo)多篇校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。這些優(yōu)秀本科畢業(yè)論文關(guān)注以下方面：“內(nèi)部控制信息披露‘穿幫’現(xiàn)象”“非盈余基礎(chǔ)信息與價值相關(guān)性”“南京棲霞建設(shè)股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業(yè)三項費用”“‘三資管理’為核心的‘村財鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）管’財務(wù)管理模式”等。
（五）教改項目及教改論文，是“交互式”實踐教學(xué)的探索與成果
學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師主持完成多個校級教改項目，發(fā)表多篇教改論文，進行了“交互式”實踐教學(xué)的積極探索。這些教改項目和教改論文涵蓋：優(yōu)秀課程、人才培養(yǎng)模式、“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等方面，體現(xiàn)了財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)的經(jīng)驗和心得。
綜上，三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)改革進行了一些探索，緩解了財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的瓶頸，取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續(xù)努力之處，主要有以下方面需要改進：“云端實驗室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入；“云端實驗室”及“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”需要進一步推廣至更多專業(yè)課程；“校企交互”中的企業(yè)需要從幾個增加到多個；“校企交互”中的企業(yè)專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲，繼續(xù)努力，將財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)改革進行的更為深入、更為廣泛，更好地實現(xiàn)“教學(xué)相長”。
參考文獻：
[1]劉珍芳.交互式教學(xué)研究評述[J].遠程教育雜志，2009，（06）：49-51.
[2]蔣甲櫻.財務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)模式之探索[J].時代金融，2016，（26）：163-165.
[3]唐慧.侵權(quán)法學(xué)雙平臺交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2016，（05）：140-144.
[4]張崎靜.于微課程的高職高專英語交互式教學(xué)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，（20）：168-169.
[5]柴斌鋒，裘益政.交互式教學(xué)模式在《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)的應(yīng)用研究[J].商業(yè)會計，2012，（23 ）：120-122.
作者簡介：
試論批判性思維能力在高校教學(xué)中的培養(yǎng)
探討瑜伽對職校學(xué)生心理健康的引導(dǎo)作用
《恰特萊夫人的情人》中的象征藝術(shù)解讀——勞倫斯小說創(chuàng)作藝術(shù)研究系列之二
多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語口語測試模式研究
檔案文獻編纂與歷史研究
大學(xué)生思想政治教育面臨的形勢問題及對策研究
軍事理論課教師在教學(xué)中應(yīng)做到“三勤”
統(tǒng)計數(shù)據(jù)失真原因探析
淺析公安警察執(zhí)法權(quán)益法律保護的思考
廣西南寧市流動人口居住現(xiàn)狀及改善發(fā)展方向研究
學(xué)術(shù)道德之我見——“復(fù)制、粘貼”是論文寫作的一種傷害
廣西供應(yīng)鏈管理發(fā)展與運行機制研究
高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)模式探索——基于合作學(xué)習(xí)的角度
淺談本科專業(yè)課教學(xué)中的備課與授課
高職定制式人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣
讓人文性成為中職語文教學(xué)的根——論中職語文教學(xué)與人文教育
政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建初探
“雙師型”教師對高職學(xué)生就業(yè)能力影響的實證分析
從亞當(dāng)斯攝影理念看中國高校攝影教育的冒進
大眾化教育背景下地方性高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
論社區(qū)警務(wù)工作之深化建設(shè)
我國新社會階層政治參與問題探論
對高校實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試工作的思考——基于管理學(xué)的視角
整合多種資源,探索高職院?！按笏颊睂嵺`教學(xué)模式——以煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
激勵理論在地方高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討
高校大班課實施參與式教學(xué)的疑難與策略探討
影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用
高職教育與教學(xué)改革的思考
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)模式的探討
關(guān)于開設(shè)環(huán)境與化學(xué)教育課程的思考
從計算機基礎(chǔ)課程改革到教輔機制引入
獨立學(xué)院計算機專業(yè)核心課程教學(xué)改革探究
提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策研究
英語應(yīng)用能力考試對高職高專英語教學(xué)的反撥作用
汽車專業(yè)英語特點分析
《GPS原理與應(yīng)用》教學(xué)的探討
云計算對高校信息化的影響
論高校行政的必要性及“去行政化”改革
克萊門茨“學(xué)期論文撰寫事項”閱讀斷想
論《呼嘯山莊》與《了不起的蓋茨比》的敘事藝術(shù)和悲劇審美
論盧禹舜繪畫藝術(shù)中的圖形語言
民族節(jié)慶旅游效應(yīng)分析——以廣西賓陽炮龍節(jié)為例
廣西文場調(diào)查報告——以桂林市榕湖地區(qū)文場音樂藝術(shù)調(diào)查為例
西部高師院校英語專業(yè)國培計劃頂崗實習(xí)模式探究——以廣西教育學(xué)院為例
地方高校圖書館古籍修復(fù)工作探索——以廣西師范大學(xué)圖書館為例
高校圖書館讀者服務(wù)中學(xué)生人力資源的利用和實踐——以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
高校門戶網(wǎng)站W(wǎng)EB安全問題分析及解決思路
認知視野下的隱喻離線加工與隱喻教學(xué)
后經(jīng)濟危機時代生物類本科畢業(yè)生就業(yè)難成因分析與對策研究
從裝幀到設(shè)計:新世紀(jì)中國書籍設(shè)計藝術(shù)的嬗變
從民俗節(jié)日看祭祀音樂的社會功能——以龍勝、恭城、陽朔三地祭祀活動為例
論應(yīng)用型法律人才的法律職業(yè)道德教育——廣西師范大學(xué)法律人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)系列論文之十
師德的核心是個“愛”字
面向過程思維的獨立學(xué)院專業(yè)教研室建設(shè)探究
將音樂融入思想品德課堂,增強教學(xué)效果的嘗試
中專化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索
論文當(dāng)中的參考文獻是有國家統(tǒng)一寫作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的，本文將針對數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)論文參考文獻的寫作標(biāo)準(zhǔn)格式做范例，幫助大家在論文的參考文獻撰寫的過程當(dāng)中閱讀和借鑒，同時也能更好的掌握和理解。
數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)論文參考文獻：
[1]范璐璐.解析數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2014，（06）.
[2]姜嫦君，劉靜霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010，（02）.
[3]鄒益群.試論數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2015，（15）.
[4]俞元苗.論數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2013，（36）：104-104.
[5]范璐璐.解析數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2014，（6）：47-47.
[6]曾國棟.數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2014，（6）：154-154，116.
[7]鄒益群.試論數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2015，（15）：169-169.
數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)論文參考文獻：
[1]于芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.
[2]朱黎生.指向理解的小學(xué)“數(shù)與運算”內(nèi)容的教材編寫策略研究[D].西南大學(xué)，2013.
[3]劉勛達.小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2013.
[4]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué)，2013.
[5]俞祥龍.分類思想在中職數(shù)學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（13）：16-17.
[6]李祎.高水平數(shù)學(xué)教學(xué)到底該教什么[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2014（6）.
[7]雷會榮.淺談數(shù)學(xué)思想在極限教學(xué)中的滲透[J].教育探索，2011（12）：58-59.
數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)論文參考文獻：
[1]林雪.關(guān)于轉(zhuǎn)化思想方法在高中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2016，23（13）
[2]韓云霞，馬旭.淺談函數(shù)思想在高中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2016，22（3）
[3]常海波.關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法在高中數(shù)學(xué)解題中應(yīng)用的探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014，17（12）
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來評價成績，使學(xué)生處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的被動局面，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學(xué)研究方法問題。
1．學(xué)位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。本科生的畢業(yè)論文是評價學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和科研方法，設(shè)計和完成科研工作的一個綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生普遍對畢業(yè)論文的重要性及意義認識不足，其畢業(yè)論文的開題報告過于簡單，對畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對學(xué)生畢業(yè)論文的答辯及成績評定標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，個別教師的責(zé)任心不強等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學(xué)生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻綜述和總結(jié)性評述類的約占51．2%，通過課題設(shè)計，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學(xué)研究方法的實際操作能力的訓(xùn)練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學(xué)位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現(xiàn)象。對此，我們必須深刻反省，用科學(xué)的態(tài)度審視體育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。
2．投稿論文選題不當(dāng)、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學(xué)研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學(xué)位論文相比，其審查通過的標(biāo)準(zhǔn)和條件會更加嚴(yán)謹、更具科學(xué)性。在投稿論文中因存在選題不當(dāng)、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問題，使體育學(xué)術(shù)期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學(xué)生，甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學(xué)研究方法的類似缺陷和不足。
3．申報的科學(xué)研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級體育科學(xué)研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻不足、信息交流少、學(xué)術(shù)視野窄、不了解各學(xué)科前沿動態(tài)、選題倉促及科學(xué)研究方法不當(dāng)?shù)仍颍胁簧龠x題重復(fù)、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實踐價值和經(jīng)濟效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認識到體育科學(xué)研究的課題設(shè)計質(zhì)量須進一步完善和提高。
4．體育專業(yè)學(xué)生的科研能力的評價不高?？茖W(xué)研究能力反映一個學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對全國部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力和組織能力的滿意度均達到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認為自己科研能力好的只占11%，近90%的學(xué)生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問題。
5．課程內(nèi)容嚴(yán)重老化，開設(shè)的時機不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。目前，我國22所綜合性大學(xué)的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設(shè)時間較晚，除幾所學(xué)校在三年級第一學(xué)期之外，普遍都在三年級第二學(xué)期或者四年級第一學(xué)期才開設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴(yán)重老化，主要羅列各項內(nèi)容的一般操作方法，還達不到技術(shù)的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學(xué)研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學(xué)研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內(nèi)還未見該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握不充分，體育科學(xué)研究很難與國際接軌。
二、實踐性教學(xué)過程
體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學(xué)校教學(xué)計劃和教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗和評價學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學(xué)研究方法，能夠為畢業(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障?！绑w育科學(xué)研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)等具體內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容進行詳細的分解和系統(tǒng)整合，可使實踐性教學(xué)成為系統(tǒng)的科學(xué)研究過程。
1．課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排。本課程教學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，因尚無實踐課程時數(shù)，在課堂講解中完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，必須對實踐性教學(xué)內(nèi)容進行分解，使實踐性教學(xué)過程的實際操作部分作為課外作業(yè)來編排。實踐性教學(xué)的實際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學(xué)改革的基本理念和思路，在32學(xué)時內(nèi)將每個單元的內(nèi)容進行單獨的實際操作和練習(xí)，課程結(jié)束后利用課外4周時間，將全部內(nèi)容系統(tǒng)的整合和融會貫通，形成實踐性教學(xué)模式。
2．實踐性教學(xué)的基本模型。實踐性教學(xué)過程從學(xué)生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結(jié)束。其具體過程可包括學(xué)生尋找問題、設(shè)定問題、檢索文獻資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時，全班同學(xué)也參與每個人的科學(xué)研究活動，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學(xué)真正成為一個科學(xué)研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學(xué)生的實踐性教學(xué)過程給予認真、切實的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生完成的科研論文不僅包含科學(xué)研究的因素，而且寫出的論文符合科學(xué)論文的寫作格式和規(guī)范。
3．課程教學(xué)效果的評價。通過本課程的實踐性教學(xué)改革，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的理論和方法。經(jīng)過寫作論文的系統(tǒng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握課程全部內(nèi)容的有效銜接和使用，使教學(xué)過程達到教學(xué)目標(biāo)。同時，通過論文寫作過程，學(xué)生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學(xué)會在學(xué)術(shù)會議上進行論文報告的形式，為學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生認為通過本課程的學(xué)習(xí)使他們真正學(xué)到有價值的知識和技能，學(xué)會閱讀論文、設(shè)計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學(xué)生論文報告會的教師也認為，本課程能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學(xué)效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。
三、課程教學(xué)改革的基本理念及建議
“體育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)改革以體育教育專業(yè)2年級蒙語授課班的學(xué)生為實驗對象。目前，許多專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)理論和知識水平還不高，對體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此，對本課程的教學(xué)改革提出以下幾方面的建議。
1．采用課堂講解和實際操作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學(xué)以致用的原則，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使每個獨立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準(zhǔn)備工作。然后按照科學(xué)研究方法的系統(tǒng)過程和程序，將課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學(xué)生能夠?qū)w育科學(xué)研究方法的認識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關(guān)系，熟悉科學(xué)研究的全過程，這樣才能使學(xué)生切實提高運用體育科學(xué)研究方法的綜合能力。
2．編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材?！绑w育科學(xué)研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學(xué)生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學(xué)過程中采用蒙漢語雙語教學(xué)，使學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時，也學(xué)會閱讀相關(guān)科學(xué)研究的漢語文獻。因此，編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學(xué)校圖書館應(yīng)免費提供計算機蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺。
3．建立和提供蒙古文文獻檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻甚少，加之缺乏蒙古文文獻檢索系統(tǒng)，學(xué)生檢索文獻還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻檢索，費事、費力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來不便。在教學(xué)過程中不僅要學(xué)生收集蒙古文文獻，還要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對此，學(xué)校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻檢索系統(tǒng)。
4．增設(shè)論文寫作課程。體育科學(xué)研究方法也是一門應(yīng)用學(xué)科，其重點讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學(xué)生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設(shè)“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓(xùn)練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學(xué)和嚴(yán)謹，切實提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學(xué)生撰寫論文的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關(guān)資料及文獻、整理和分析資料、依據(jù)科學(xué)論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。