時間：2023-03-16 15:40:33
導(dǎo)語：在油畫教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在初中學(xué)習(xí)化學(xué)時，知道它分為有機化學(xué)與無機化學(xué)兩部分。學(xué)生在接觸新的事物時總是會比較的感興趣，這個階段正是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的大好時機。良好的學(xué)習(xí)方法往往會使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。在學(xué)校的教學(xué)中，讓學(xué)法與教法相結(jié)合，把教法融于學(xué)法，學(xué)法貫徹整個教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)習(xí)有機化學(xué)需要掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律:先是結(jié)構(gòu)再是性質(zhì)，然后是用途、制法，最后是代表物。在學(xué)習(xí)時不能用死辦法，要靈活的學(xué)習(xí)，比如說“乙烯”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以打亂書本上的先后順序，學(xué)習(xí)它的分子結(jié)構(gòu)。這一章節(jié)在分析分子結(jié)構(gòu)時講到它是由化學(xué)鍵、分子極性、空間構(gòu)型組成的。當(dāng)碳原子結(jié)合的烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)多于氫原子數(shù)時引了一個概念———不飽和烴。觀察它的物理結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，先收集好一瓶乙烯的氣體，從它的氣味、顏色、溶解性等各方面來分析。根據(jù)它的物理與化學(xué)反應(yīng)來使用它，結(jié)合生活中的一些事例，可以制成有機溶劑，塑料纖維等。如果對有機化學(xué)并不是很懂，可以認真聽教師講解它的性質(zhì)與一些難懂的知識，慢慢地了解、認識有機化學(xué)的性質(zhì)，從中可以找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與事物之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中注重歸納總結(jié)是一個好的學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生掌握重點知識。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的性質(zhì)。
二、中職有機化學(xué)教學(xué)方法
(一)應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高效率現(xiàn)在多媒體已經(jīng)在很多領(lǐng)域應(yīng)用，運用也越來越廣，制作媒體課件成為中職有機化學(xué)教師必須會的一個技術(shù)，有機化學(xué)中存在抽象的內(nèi)容就不好展示出來，然而多媒體能夠很輕易地展示出來，而且使內(nèi)容更加的形象生動，很好理解。
(二)調(diào)動學(xué)生的積極性，注重有機化學(xué)的應(yīng)用它的理論知識比較陳舊，內(nèi)容的理論性比較強，學(xué)習(xí)起來比較的枯燥，學(xué)生很容易缺乏興趣，作為中職教師，多試著將生活中的化學(xué)引入到課堂中去。例如，在飲食方面，菠菜不能與含有較多鈣的豆腐一起煮，這是因為菠菜中含有草酸，與豆腐中的鈣形成草酸鈣，如果長期食用會得結(jié)石;還有就是重金屬中毒，如汞鹽中毒，可以給病人吃乳品或者雞蛋清，蛋白質(zhì)在消化道與汞鹽結(jié)合就成為了不溶解物質(zhì)，阻礙有毒物質(zhì)吸入身體里。像這樣的例子還有很多，教師將這些新的知識融入到有機化學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)中，可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們學(xué)的興趣。
(三)注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中職教師不僅要讓學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)知識，更要讓他們學(xué)以致用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，敢于提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。教師在教學(xué)時設(shè)置疑問，鼓勵學(xué)生大膽推理與探索，這樣可以有效地提高他們的創(chuàng)新能力。
三、能力的培養(yǎng)
(一)閱讀能力閱讀是學(xué)生最直觀的獲取知識的途徑，掌握科學(xué)的閱讀方法，在理解一些化學(xué)概念時會比較的容易。在閱讀書本里的知識時，要有所側(cè)重，不僅要注重文字描述，還要注意各種圖表。閱讀的方式也很多樣，有先講后讀，邊講邊讀，先讀后講。在學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時，可以先閱讀相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)它們的顏色、狀態(tài)、沸點熔點等各個方面來總結(jié)。
(二)記憶力記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只有在記清楚知識點的基礎(chǔ)上才可以舉一反三。在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的記憶都會進行有意識的訓(xùn)練，這樣可以掌握規(guī)律，可以概括書本上的句子，提高記憶。像有機化學(xué)中存在著很多的反應(yīng)類型，而且表現(xiàn)形式不一，在學(xué)的過程會感覺比較難，這時教師可以運用形象的描述，難懂的知識就會更加的形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會比較容易。
(三)觀察能力實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有機化實驗要求做到仔細、全面，具有邏輯思維。在實驗室提取乙烯的過程中，擺放溫度計，燒瓶、集氣瓶的變化都要注意。
(四)培養(yǎng)實際的動手能力有機化學(xué)實驗會有些基本的操作訓(xùn)練，目的在于提高學(xué)生的實驗技能。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注意試驗過程中的安全問題，在實驗前熟悉實驗器材的性能、使用方法等，然后教師也會對學(xué)生進行專業(yè)化的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加熟練地掌握設(shè)備的特點，提高學(xué)生處理實際問題的能力。
(五)思維能力在做習(xí)題時，可以把所學(xué)的知識連接起來，要掌握知識的系統(tǒng)性才能有利于學(xué)生展開思路，解析問題。教師在訓(xùn)練學(xué)生時，不要采用以往的題海戰(zhàn)術(shù)，多對課題進行甄選，選擇具有代表性的題型，提倡學(xué)生換角度思考，用多種方法解析題目，培養(yǎng)思維能力。
四、改善有機化教學(xué)質(zhì)量的對策
(一)教師的感染力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)教師的感染力對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有著很直接的影響，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職教師應(yīng)該作為表率。教師首先本身要對化學(xué)有濃厚的興趣，慢慢感化學(xué)生，這樣學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有機化學(xué)產(chǎn)生興趣。有機化學(xué)中會有一些抽象的概念，會增加學(xué)習(xí)的難度，這就要求教師在給學(xué)生上課時運用有趣、新意的教學(xué)模式來教學(xué)生，讓他們在一個相對輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
(二)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，降低教學(xué)難度1．指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常歸納總結(jié)，對比分析。有機化學(xué)種類比較多，性質(zhì)都不一樣，及時歸納總結(jié)與對比，做到條理清楚，形成系統(tǒng)性的知識體系，理解起來更加的容易。2．學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，遇到很多的題型是不知道怎么去解答的，教師在課堂上教授一些解題的技巧和方法，這樣學(xué)生在解題時就不會那么棘手。
一、巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究
心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的、被動的，當(dāng)個體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時，思維才算是真正地開動了。良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的氣氛。因此，巧妙地設(shè)置問題是一種教學(xué)藝術(shù)境界。
首先是時間上要巧。從心理學(xué)角度分析，在每節(jié)課的起始階段，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容懷有好奇心，注意力比較集中，應(yīng)把握這一時間，用新穎的方法、生動的語言、別致的形式、巧妙的手段把學(xué)生引入一種亢奮的狀態(tài)，使新概念的引入水到渠成，使新問題的解決得心應(yīng)手。如在講“有理數(shù)的乘方”時，以“印度國王獎賞發(fā)明家”的故事引入新課，能立竿見影地使學(xué)生迅速進入“戰(zhàn)備”狀態(tài)。
其次是在知識接受上要巧。在新、舊知識的銜接點，在理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合點，以及知識理解由易到難的交替點，巧設(shè)問題情境能暢通思維、鈍化矛盾，達到“柳暗花明”之效果。如“等邊三角形”性質(zhì)的教學(xué)是在等腰三角形性質(zhì)基礎(chǔ)上進行探究，這些內(nèi)容由于學(xué)生在小學(xué)時已有所了解，在學(xué)習(xí)時往往處于囫圇吞棗的狀態(tài)，缺乏較全面的認識。讓學(xué)生動手操作“折疊”，從動手中體會研究對象的性質(zhì)，從觀察中得出所學(xué)的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去偽存真，學(xué)生就能對等邊三角形的性質(zhì)有較全面的認識和較深入的理解。
再次是問題設(shè)置坡度要巧。要符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，使學(xué)生在愉悅的氛圍中由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象地深入認識問題。如講《梯形中線位定理》一節(jié)時，可分設(shè)若干個問題從三角形全等、三角形中位線定理入手，讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)三角形中位線定理、猜想梯形中位線的性質(zhì)、通過動手剪拼驗證猜想的過程，循序漸進地形成新的知識結(jié)構(gòu)。
二、創(chuàng)設(shè)開放情境，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
創(chuàng)設(shè)開放式情境，可激發(fā)學(xué)生從不同的方面、途徑、角度去尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識，它對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性、獨立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。如在學(xué)習(xí)了因式分解的方法后，給出一個三項式，先用提公因式法，再用公式法分解因式，讓學(xué)生經(jīng)歷方法的形成過程。學(xué)習(xí)分式方程后，讓學(xué)生以此為背景編一道實際應(yīng)用題，編題的過程就是學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用所學(xué)知識的過程，也是學(xué)生體驗成功的過程。
三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，提升學(xué)生的綜合能力
現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展要求數(shù)學(xué)課程具有更強的實用性，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上，重視所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的探索和創(chuàng)新。這也是新課標(biāo)的重要理念。合適的情境是溝通現(xiàn)實生活與抽象知識之間的橋梁，它一方面能讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)存在于生活實際之中，另一方面能激發(fā)學(xué)生對接受新知識的渴望。如在講二次函數(shù)的最大（?。┲禃r，把運動員跳水的最大高度問題抽象成拋物線問題，把物流公司的運費、里程、利潤問題構(gòu)建成二次函數(shù)問題，這樣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有親切感、真實感，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達到了解決問題的目的，又加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生的綜合能力。
四、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，陶冶學(xué)生的審美情趣
英國哲學(xué)家羅素指出：“數(shù)學(xué)如果正確看它，很有趣?！弊鳛榻處煴仨氉畲笙薅鹊赝诰驍?shù)學(xué)學(xué)科中的美，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不枯燥、數(shù)學(xué)中有美，從而對數(shù)學(xué)中所蘊涵的美產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的審美情趣、創(chuàng)新興趣。現(xiàn)實生活中大量有關(guān)數(shù)學(xué)的圖形，有的本身就是幾何圖形，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，具有很高的審美價值。例如講直線與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生在欣賞“海上日出”美景的同時，感受直線與圓位置關(guān)系的變化；講圓與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生在北京奧運會開幕式視頻中獲得“五環(huán)”旗的欣賞美感。同時，教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過程，也是學(xué)生能力提升的過程。
五、創(chuàng)設(shè)德育情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想教育
所謂“張力”，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價形變或改變物體運動狀態(tài)的效應(yīng)。認知張力則指在認知活動中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認知效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：1．教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學(xué)生動手、動腦、動口，參與教學(xué)全過程；3．必須盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4．必須幫助學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級的認知學(xué)習(xí)。這些基本認識不僅證明認知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有關(guān)“認知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。
一、主客互動是認知張力的條件
主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認知活動中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。
為什么說主客互動是認知張力的條件呢？
教學(xué)中的認知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認知成果，進而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認知“張力”的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認識過程，能很好地說明主體性是認知張力的決定性條件。從認識1開始，孩子們經(jīng)過認、數(shù)、擺個數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個數(shù)概念，然后進行讀、寫、認。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認知過程中所開展的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認知的不斷“張力”（延伸、遞進、擴展）。接下來認識2—10，他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式，他們盼望有進一步“張力”的認知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學(xué)性的認知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運算的進行等?？芍^豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動，相輔相成，相得益彰。
認知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開放以來，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進了教材的改革與進步。人教版的義務(wù)教材在實驗本的基礎(chǔ)上作了新的改進，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識過程的有機統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進入到認知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗—知識結(jié)構(gòu)”。它包括兩個方面的要素：（1）經(jīng)驗知識要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實質(zhì)上是一種深層次的認知結(jié)構(gòu)課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個有序的高級結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級結(jié)構(gòu)的認知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認知的空間。例如“分數(shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個數(shù)乘以分數(shù)”的意義上來認知，也就是說“一個數(shù)乘以分數(shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強化意義的理解。而由分數(shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動主體建立有序的整體的認知結(jié)構(gòu)。
主客互動是一種積極活動，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認知活動，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進行著的內(nèi)在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認知。認知的張力是主客互動形成的。認識這一點，對于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。
二、師生互動是認知張力的動力
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展。
我們來看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因為8加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動學(xué)生調(diào)動自10以內(nèi)數(shù)的認識以來所積累的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生認知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關(guān)系協(xié)調(diào)運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認知的張力并不限定學(xué)生的認知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認知的積極狀態(tài)，有助于張開認知的空間，而且它驅(qū)動學(xué)生打開認知的各種通道，獲得豐富的認知成果。
奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙”的說法很形象、準(zhǔn)確。填補“空隙”正是因為認知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個空間，填補這個“空隙”，實現(xiàn)師生互動。
三、探索與表達是認知張力的存在方式
有了探索活動，才有認知的存在：探索的進行，使認知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領(lǐng)這種時空范圍，學(xué)生的認知活動一旦進入探索階段，主體的認知（當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進步。這樣，認知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認知張力的存在方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認知得以張力。反過來，認知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。
表達（這里重在口頭表達）也是認知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。為什么把表達作為認知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單。主客互動，師生互動，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認知張力的全貌，使“認知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達，也是使認知活動成為一個完整過程的終極環(huán)節(jié)。口頭表達，能使教師掌握學(xué)生在張開的認知中的全部活動情況。這些活動情況便于我們分析認知的質(zhì)量和水平。義務(wù)教材五年制第九冊（實驗本）第8頁例3有一組分數(shù)乘除法的對比題：
（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？
（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？
（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的1／3。池塘里有多少只鴨？
在一次研究課中，我們讓學(xué)生獨立探索討論，獲取認知信息（還不具有認知成果），然后，引導(dǎo)學(xué)生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分數(shù)的對應(yīng)關(guān)系；（3）線段圖的畫法；（4）數(shù)量關(guān)系；（5）列式的根據(jù)等，這還只是第一層次水平的口頭表達。第二層次水平的表達則在相同點和不同點的比較上。這也是表現(xiàn)認知水平的關(guān)鍵之處。有了這種表達，才使學(xué)生的認知加深加強，才使學(xué)生積累新的認知經(jīng)驗，以便解答有關(guān)實際問題，形成能力。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容超出了幼兒的能力范圍
幼兒時期兒童的大腦發(fā)育不夠健全，對于知識的理解和消化能力極其有限。這個時期是幼兒大腦發(fā)育較為關(guān)鍵的時期，因為這個時期幼兒的發(fā)育具有不可逆的特點，一旦做出了超出能力范圍的思維動作，對幼兒形成良好的心態(tài)和性格都有著極大的危害。復(fù)雜的思維動作只有在幼兒成長至八歲左右，進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段以后才能夠完成。但部分幼兒園將國家頒布的幼兒教育指導(dǎo)意見放在一旁，一意孤行地增加幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有些甚至已經(jīng)包含了小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給幼兒提出了較高的要求。然而，幼兒應(yīng)該在這個時期掌握的基本生活常識卻被幼兒園擋在幼兒教育的大門之外。
2.幼兒教育方式單一
幼兒時期的孩子好動，而且很難安靜下來，因此，幼兒教育應(yīng)該寓教于樂，讓他們在游戲中感受和認識這個世界，逐漸地形成正確的心理和性格。教師在其中只能充當(dāng)引導(dǎo)的角色，更多地是要讓幼兒參與到游戲當(dāng)中。然而，現(xiàn)在很多幼兒園的教育方式單一，以課堂教學(xué)為主，剝奪了幼兒好動的天性，過早地讓幼兒接觸到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)方式死板，很難提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更不利于幼兒對于知識的掌握。
3.幼兒教育管理模式小學(xué)化嚴(yán)重
幼兒時期是孩子盡情游戲，享受歡樂的時光。然而，有些幼兒園給孩子安排了家庭作業(yè)，并要求有家長的簽字。這種教育管理模式已經(jīng)近似于小學(xué)生教育管理模式，提前讓幼兒承受了課業(yè)負擔(dān)，給幼兒的心理造成了不可逆的危害。同時，幼兒園對于孩子的行為規(guī)范效仿小學(xué)生行為準(zhǔn)則，要求孩子上課時要保持課堂紀(jì)律，雙手背后，課后認真復(fù)習(xí)等，不符合幼兒的年齡特點。這種管理模式嚴(yán)重脫離了幼兒生理和心理發(fā)育的實際，不利于幼兒的健康成長。
二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的合理化建議
1.轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀念
幼兒時期是孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，具有極其鮮明的年齡特點，這個時期的教育活動也就具有了特殊性。幼兒教育要根據(jù)幼兒成長發(fā)育的特點，選擇適合孩子的教育方式和管理模式，不能認為幼兒教育就是讓孩子更多地學(xué)習(xí)和掌握知識，一定要摒棄這種錯誤的教育觀點。幼兒對生活中的一切事物都充滿了好奇心，教育要抓住他們的興趣點，有針對性地引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)，使其在歡樂的時光中掌握基本的生活常識和行為規(guī)范。
2.樹立正確的價值觀
幼兒教育是孩子的早期教育，教育內(nèi)容和強度要符合幼兒的年齡特點。幼兒教育單位也就是幼兒園，要重新明確幼兒教育對于孩子成長的重要作用，樹立正確的價值觀，教學(xué)質(zhì)量并不是靠增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、加大學(xué)習(xí)強度來體現(xiàn)的。同時，家長也要轉(zhuǎn)變以往對幼兒園教育水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能剝奪幼兒樂觀向上的天性。在幼兒時期，不能強迫孩子做他們不愿意或不感興趣的事情，使之樹立正確的教育價值觀，讓其在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。
3.優(yōu)化幼兒教師隊伍
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的組織等整個教學(xué)過程都具有十分重要的作用，同時也是教學(xué)活動預(yù)期達到的最終標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的表達常采用描述心理狀態(tài)的詞，如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對化學(xué)平衡知識的理解等。所有的目標(biāo)多是指思維以及理解的人的內(nèi)部心理活動狀態(tài)。但我們?nèi)绾稳ジ舆M一步的了解學(xué)生是否有了這些能力和加深了對“它們”的理解？從日常以及或是普通的目標(biāo)陳述下，我們是無法觀察和知道的。因此，我們的一線教師們，必須是制定符合學(xué)生認知水平，并且以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，要明確而且細致，克服那些用心理狀態(tài)所制定的不夠清晰的目標(biāo)，要把化學(xué)教學(xué)中的可操作性與導(dǎo)向性放在首要的位置。例如：在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，應(yīng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有導(dǎo)向性和可操作性，同時貼近生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更易于檢驗學(xué)生完成目標(biāo)能力的效果，提高教學(xué)的有效性。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)、維持和強化學(xué)習(xí)動機，捕捉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在新課程的要求下，教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，吊起他們的積極性，同時在設(shè)定的情境下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)、維持和強化學(xué)習(xí)動機。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)、維持、強化學(xué)習(xí)動機是捕捉學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。濃厚的興趣可激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息，努力學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要因素。只有學(xué)生在興趣的激發(fā)下，好奇心的驅(qū)使下，才能引起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決答案等。這一系列的活動不再是教師的督促，從催促化為主動都可提高課堂教學(xué)有效性。
三、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率
現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體的運用越來越多，因此，多媒體教學(xué)的運用形式，也成為了影響課堂教學(xué)效率的一個因素。但，在輔助式的多媒體教學(xué)過程中，不能盲目的追求花樣、注重形式。應(yīng)該將抽象的內(nèi)容進行模擬化，可量化；將在化學(xué)實驗中無法進行的實驗進行虛擬化等，這都是從課堂“實效”的角度考量的，同時有助于學(xué)生對所學(xué)知識的直觀化、簡單化。如化學(xué)鍵的斷裂和形成，將其做成動畫形式，學(xué)生可從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起對微觀世界的認知結(jié)構(gòu)。又如在“壓強對化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉(zhuǎn)化影響并不顯著，學(xué)生通常不能注意顏色在加深后又略變淺這一現(xiàn)象。而運用實驗的原型模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中現(xiàn)象層次差別，就能加深了學(xué)生對壓強變化過程中氣體顏色變化變化的認識，從而為平衡移動原理的認識奠定了基礎(chǔ)等。
四、構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式
（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程的背景下，鼓勵學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。這就需要教師給予學(xué)生足夠的空間、活動機會進行學(xué)習(xí)。如：在課前，給予學(xué)生足夠自主的空間，引導(dǎo)他們對所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同時歸納、理解所學(xué)的主要內(nèi)容；在課中，教師可不斷的插入一些化學(xué)說必需的資料閱讀等，來強化、運用自主學(xué)習(xí)機會，并逐步提高；在課后，由學(xué)生獨立的完成課本上的習(xí)題和作業(yè)等，以此檢驗自主學(xué)習(xí)的效果。
（二）鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)
探究是一種開放地、創(chuàng)造性地獲取知識的方法。在教學(xué)中老師可以創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)巧妙的聯(lián)系到一起，然后留下適合探究的問題，讓學(xué)生在有興趣的情況下主動探究問題的答案。不但可以激發(fā)學(xué)生進行探究的心向，還可使學(xué)生感到學(xué)有所用，體會到“化學(xué)無處不在”的道理。從而實現(xiàn)教育工作者們一直追求的發(fā)展學(xué)生的高級思維技能。
（三）加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)
我院有機化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不理想，表現(xiàn)在課程內(nèi)容多、學(xué)生掌握不了；有些內(nèi)容較為抽象或?qū)嵺`性較強，學(xué)生難以理解，且不少學(xué)生缺乏動腦動手的主動性和能動性。由于文理科學(xué)生混合組班，部分學(xué)生入學(xué)時化學(xué)知識水平整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和耐心，學(xué)習(xí)還處于被動狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展，為此，我們必須對有機化學(xué)教學(xué)進行改革。
2有機化學(xué)課程的能力目標(biāo)
為使教學(xué)改革符合我院學(xué)生，我們走訪了與學(xué)院聯(lián)系緊密的醫(yī)藥企業(yè)，向企業(yè)中有經(jīng)驗的師傅請教，并選派教師在企業(yè)頂崗實踐，調(diào)研了企業(yè)中關(guān)鍵崗位對有機化學(xué)能力與知識的需求；并與藥學(xué)專業(yè)的老生、專業(yè)課教師、兄弟院校有機化學(xué)教師等進行了深入交流，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷分享了在學(xué)習(xí)中的體會及有機化學(xué)在后續(xù)學(xué)習(xí)及工作中的應(yīng)用，各專業(yè)課老師對有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選取提出了合理的建議。也有院校依然沿用理論加實驗的模式，但有的院校進行了嘗試，如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的趙輝爽等在《有機化學(xué)》課程項目化教學(xué)改革過程中，將教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，探討教學(xué)改革的思路、內(nèi)容及特色，取得了良好的教學(xué)效果。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系的孫賓賓在《有機化學(xué)》課程中進行項目化教學(xué)實踐后的思考中提到，項目化教學(xué)突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將理論與實踐結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效果。根據(jù)調(diào)研情況，將有機化學(xué)課程的能力目標(biāo)制定如下：
(1)能正確判斷有機化合物所屬類別，并能正確寫出常見的有機化合物的名稱和結(jié)構(gòu)式。
(2)能運用有機化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進行典型有機化合物的分離純化；能根據(jù)所學(xué)有機化合物的化學(xué)特性，參照《中國藥典》2010版的標(biāo)準(zhǔn)，對給定的各類重要有機化合物進行鑒別；能運用有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，進行不同類型有機化合物之間的轉(zhuǎn)化(會簡單合成設(shè)計)。
(3)通過有機實驗單元操作訓(xùn)練，能正確使用有機化學(xué)實驗常用儀器及設(shè)備；熟練進行蒸餾、回流、萃取、洗滌、干燥、重結(jié)晶、抽濾、測熔點、測沸點、測旋光度等基本操作技術(shù)；根據(jù)工作任務(wù)，依照《中國藥典》2010版的標(biāo)準(zhǔn)，通過查閱文獻和組內(nèi)協(xié)作，能正確選擇原料、儀器進行實驗；并能綜合運用所學(xué)知識，正確處理操作過程中出現(xiàn)的問題；能規(guī)范記錄實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)，正確分析實驗數(shù)據(jù)，并能根據(jù)實驗中得出的結(jié)論寫出實驗報告。
3項目化教學(xué)改革探索
結(jié)合我院學(xué)生特點，我們對藥學(xué)類專業(yè)的有機化學(xué)課程進行了包括確定課程目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課程項目、設(shè)計一體化教學(xué)過程、設(shè)計考核方案等一系列改革。
3.1制定教學(xué)項目根據(jù)能力目標(biāo)的要求，設(shè)計了八個有機化學(xué)課程項目，每個項目都有具體的任務(wù)作為支撐。首先明確要達到的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而制定出適宜的教學(xué)項目。以項目五“以苯胺和醋酐為原料制備乙酰苯胺”為例做一介紹，如圖1。本教學(xué)項目涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)的羧酸衍生物、胺等理論教學(xué)內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，使教學(xué)做能夠一體化，整合了豐富的教學(xué)資源，能更有效的學(xué)習(xí)知識，提高能力。
3.2項目實施步驟項目按照項目準(zhǔn)備、項目實施、項目評價三個步驟來完成。
3.2.1項目準(zhǔn)備(1)提出任務(wù)；(2)將學(xué)生分組，每組5到8人；(3)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、學(xué)院圖書館等查閱并收集資料，了解制備乙酰苯胺所用原料及制備工藝，了解乙酰苯胺的性質(zhì)、在藥學(xué)上的用途等；(4)學(xué)習(xí)以苯胺和醋酐為典型代表的胺類和羧酸衍生物類有機化合物的知識；(5)小組討論設(shè)計制備方案。
3.2.2項目實施(1)按照分組情況，每組將討論方案整理，陳述制備方案；(2)教師對方案進行指導(dǎo)，確定制備方案；(3)教師強調(diào)操作過程要點；(4)教師對學(xué)生進行安全教育和環(huán)保教育；(5)每組按照方案進行實施，制備乙酰苯胺，檢查產(chǎn)品并對產(chǎn)品進行熔點測定。
3.2.3項目評價項目評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的方式進行。(1)教師對每組學(xué)生所查閱的資料情況及討論方案評價。(2)在實施過程中對每組的操作過程評價；(3)教師對每組的產(chǎn)品狀態(tài)及實驗數(shù)據(jù)評價；(4)小組成員之間互評。(5)項目結(jié)束后，每人完成報告，分析項目過程中出現(xiàn)的問題，寫出體會。(6)教師歸納總結(jié)，結(jié)合項目進行知識的升華。
4結(jié)語
有機化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，掌握有機化學(xué)實驗的基本操作技能是學(xué)生以后進行有機化學(xué)實驗的重要基礎(chǔ)。針對藥學(xué)學(xué)科特點設(shè)計技能實驗項目，如有機物物理常數(shù)的測定、有機物分離提純等，加強學(xué)生的基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握規(guī)范的實驗技能。藥學(xué)實驗中安排了21學(xué)時的基本操作實驗，占總實驗學(xué)時的38.9%，幾乎涵蓋了所有有機化學(xué)實驗的基本操作。同時，將藥學(xué)專業(yè)的基本操作實驗分為獨立實驗和綜合實驗兩部分，如將有機物熔點的測定與咖啡因提取實驗結(jié)合、將有機物折光率的測定與檸檬烯提取實驗結(jié)合等，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本實驗技能，又提高了學(xué)生對有機化學(xué)實驗的認識，讓學(xué)生認識到基本技能在實際工作中的重要性，為學(xué)生今后獨立工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
2整合實驗教學(xué)內(nèi)容，注重新技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力
我們通過在教學(xué)實踐中不斷分析和探索，整合了藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，避免了一些實驗的重復(fù)設(shè)置。如有機物折光率的測定實驗學(xué)生已經(jīng)在物理實驗中學(xué)習(xí)過，有機化學(xué)實驗中不再單獨設(shè)置，而是把折光率的測定與有機物的提取、合成實驗整合在一起，不僅節(jié)省了時間，而且使學(xué)生對基本操作的運用范圍有了全面的認識。同樣，考慮到學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質(zhì)的驗證性實驗，繼續(xù)保留這些實驗不僅重復(fù)，而且對學(xué)生技能的提高及能力的培養(yǎng)沒有大的幫助，在實際應(yīng)用中也存在一定的局限性，因而在教學(xué)安排中調(diào)整了驗證性實驗，并將驗證性實驗學(xué)時壓縮為有機化學(xué)實驗總學(xué)時的16.6%。事實證明，壓縮上述實驗為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生節(jié)約了時間，有利于學(xué)生將有限的學(xué)時用于強化操作技能、培養(yǎng)科研能力和拓展創(chuàng)新思維上。綜合性實驗和設(shè)計性實驗在考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及實驗技術(shù)的應(yīng)用上具有重要作用。所以，我們針對藥學(xué)專業(yè)的特點，突破實驗內(nèi)容的限制，在教學(xué)實踐中增加了綜合性實驗及設(shè)計性實驗的比例，使此兩類實驗占到有機化學(xué)實驗總學(xué)時的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點的測定和高效液相色譜技術(shù)3個不同類型的實驗整合成一個綜合性實驗，要求學(xué)生在合成阿司匹林后，對阿司匹林進行熔點測定，在獲得阿司匹林基本物理常數(shù)后，利用高效液相色譜儀對阿司匹林進行色譜分析。通過上述實驗的整合，不僅加強了學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的問題進行研究探索，激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，提高學(xué)生對有機化學(xué)理論知識的掌握與應(yīng)用。設(shè)計性實驗針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的工作實踐及繼續(xù)深造的需要，結(jié)合本學(xué)科教師的科研內(nèi)容，讓學(xué)生直接參與教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。如我們在教師科研的基礎(chǔ)上為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗識別實驗，學(xué)生在完成該實驗的過程中，在教師的指導(dǎo)下進行文獻資料的檢索及分析，并運用專業(yè)知識進行實驗方案的設(shè)計及實驗結(jié)果的分析等。通過類似的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻的能力，使他們及時掌握了國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，大大開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動參與實驗的意識明顯增強，同時使學(xué)生對科學(xué)研究有了一個較完整的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識及科研能力，為其今后工作及繼續(xù)深造打下了一個良好的基礎(chǔ)。
3實現(xiàn)有機化學(xué)實驗的微型化、綠色化，加強學(xué)生的環(huán)保意識
x做到實驗的絕對綠色化，但我們積極探索對部分實驗的改進，實現(xiàn)綠色化設(shè)計，盡量選擇低毒或無毒試劑，刪除對環(huán)境危害大的實驗，選擇對環(huán)境污染小、用藥少的實驗，盡可能將實驗對環(huán)境的損害降至最低。如在教學(xué)中將原來水蒸氣蒸餾實驗“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實驗對環(huán)境的污染和對學(xué)生造成的傷害。同時，增加以天然無毒物質(zhì)為原料的實驗，如實驗中設(shè)置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實驗，做到從原料到產(chǎn)物都對環(huán)境無污染，達到了保護環(huán)境的目的。積極改進實驗方法，嘗試開展微型化實驗。微型化實驗起源于埃及學(xué)者E.C.Grey的《化學(xué)實驗的微型方法》一書，1982年，美國Mayo和Pike等人在有機化學(xué)實驗中采取主要試劑為mmol量級的微型制備實驗，取得了成功，從而掀起了研究與應(yīng)用微型化學(xué)實驗的熱潮，并受到環(huán)保界的大力贊揚。在教學(xué)實踐中，我們在保證實驗成功的前提下，積極探索實施微型化實驗，不僅降低了實驗中藥品用量過多造成的資源浪費和環(huán)境污染，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了藥品定量的意識。此外，相對于常量實驗，微型化實驗對實驗者基本操作、實驗技巧及實驗的準(zhǔn)確性都提出了更高的要求，這就促使學(xué)生提高實驗技能并在實驗過程中形成認真細致的作風(fēng)，同時培養(yǎng)了其縝密嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中將綠色化學(xué)的理念融于實踐中，讓學(xué)生樹立起綠色環(huán)保意識。在有機化學(xué)實驗中常常不可避免地產(chǎn)生一些廢棄物，如不及時處理則會對環(huán)境造成極大污染，而且會淡化學(xué)生的環(huán)保意識，使其養(yǎng)成不良的實驗習(xí)慣。因此，在有機化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)把廢棄物的回收處理作為一項重要的教學(xué)和科研任務(wù)來完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實驗中的副產(chǎn)品等都要進行回收或進行無害化處理后再進一步利用。應(yīng)將實驗中廢棄物的處理作為考核項目，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時設(shè)計實驗產(chǎn)生的廢棄物的相關(guān)處理方法，并在實驗中付諸實施。通過訓(xùn)練，使學(xué)生靈活應(yīng)用了所學(xué)的理論知識及實驗技能，并養(yǎng)成了廢棄物及時回收處理、循環(huán)使用的良好習(xí)慣，具備了從事綠色化學(xué)研究與開發(fā)的基本素質(zhì)與能力。
4改進實驗考核機制，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)和綜合能力
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的引領(lǐng)，是教學(xué)效果的預(yù)先設(shè)定。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，中學(xué)化學(xué)教學(xué)也是如此。這堂課要達到什么樣的目標(biāo)，達成什么樣的效果，教師必須提前有所設(shè)計，體現(xiàn)在教學(xué)上就是要制定適合的教學(xué)目標(biāo)。如“溶液組成的表示方法”一課，我就制定了如下教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：1.溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。2.溶液質(zhì)量、體積、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)之間的計算。3.溶液稀釋時溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解題能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹求實的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程理念下，三維目標(biāo)中，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感是最高追求。三者由低到高，層層遞進，缺失其中任何一項目標(biāo)的達成，課堂的有效性都值得商榷。
二、課堂有效性的基礎(chǔ)是對教材進行有效分析
我們的教材是依據(jù)國家制定的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的最好的工具書。中學(xué)化學(xué)教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，課前對教材進行有效分析是課堂有效性的基礎(chǔ)。試想，教師對自己所授課程的教材尚不熟悉，對教材的編排體系和內(nèi)容安排不能做到了如指掌，教學(xué)中怎么能做到游刃有余呢?課堂教學(xué)的有效性又如何保證呢?如在教授“溶液組成的表示方法”一課前，我就對教材進行了深入的、有針對性的研究分析。
（一）對教材內(nèi)容的總體分析
中學(xué)化學(xué)教材通過先講概念后運用的方式，介紹了溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)這一溶液組成的表示方法，隨后通過列舉例題教會學(xué)生計算。通過計算，既加深了學(xué)生對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)這一概念的理解，又讓學(xué)生學(xué)以致用，將教材的有關(guān)概念聯(lián)系起來，達到融會貫通。
（二）對教材內(nèi)容具體分析
教材在講解溶液組成的含義時，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，由熟悉的“咸、淡”問題引出“濃、稀”的概念。再結(jié)合人的“甜不甜”的感受對應(yīng)溶液的“濃與稀”。這樣的編排設(shè)計遵循著由感性認識上升為理性知識的認知規(guī)律，學(xué)生接受起來不感到困難。這樣學(xué)生就了解了溶液組成的含義，在這樣的基礎(chǔ)上，教材再介紹表示溶液組成的方法，并給學(xué)生呈現(xiàn)了一個關(guān)系式。通過實例計算，真正教會學(xué)生有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的具體計算方法。通過舉例計算，教會學(xué)生具體計算方法屬于能力層次的目標(biāo)，這是教學(xué)實效性的一個重要的指標(biāo)。最后，教材常識性地介紹了其他表示溶液組成的方法：如體積分數(shù)表示的溶液組成，并指出根據(jù)實際需要，溶液組成可以有多種表示方法的道理。通過延深拓展，學(xué)生舉一反三，使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，學(xué)習(xí)的最終目的是運用所學(xué)指導(dǎo)生活，使人類生活得更好，這屬于情感上的升華，也是課堂有效性的最高追求。
三、課堂有效性的保證是做好課程結(jié)束后的跟蹤指導(dǎo)
幼兒的學(xué)習(xí)更多的來源于模仿，典范作用必不可少。電化教學(xué)可以幫助我們展示經(jīng)典的作品，樹立優(yōu)秀的語言典范；結(jié)合圖像、生硬，使幼兒學(xué)會觀察、聆聽、模仿，在幼兒的心中樹立優(yōu)秀的語言典范，使幼兒的學(xué)習(xí)直觀、形象。例如在給幼兒講“春天”的故事時，教師就可以通過視頻讓孩子觀察春天的大樹、小草、花兒等，讓幼兒們找一找、看一看，這些事物都有什么樣的變化，激勵大家的觀察和聆聽。老師：春天來了，看看我們周圍的世界發(fā)生了什么變化？大家看，小草、小燕子發(fā)生了什么變化？隨著畫面的移動，幼兒們會觀察到地面上的小草從無到有，天空中多了小燕子的身影，而描述起來卻亂七八糟，說什么的都有。教師就可以進行適時的引導(dǎo)，建立一定的語言典范。老師：春天到了，小草從泥土里鉆出來了；小燕子也飛回來了。幼兒看到小草從泥土鉆出來的動畫，又聽到老師的描述覺得很親切，覺得很新奇，都想進行模仿，紛紛結(jié)合自己對春天的情感來進行描述，積極性很高。幼兒：春天來了，我可以放風(fēng)箏了。通過這樣的經(jīng)典作品，幼兒在逐漸的模仿中擁有了自己的個性，不僅學(xué)會了模仿，還有了創(chuàng)造性的個性語言，使整個課堂充滿了春天般的生機，營造了良好的語言環(huán)境。
二、模擬生活語境，形成正確的語言方式
自由、寬松的語言環(huán)境，更能鼓勵、支持幼兒與教師、同伴之間的交流。在教學(xué)中，教師可以利用電教媒體將生活中的一些情景帶進課堂，讓幼兒在參與中主動的參與對話，創(chuàng)設(shè)出更豐富的語言學(xué)習(xí)情景，以培養(yǎng)他們的語言表達能力。例如在過“圣誕節(jié)”時，教師就可以利用這個節(jié)日，在電教媒體的幫助下，讓幼兒理解圣誕節(jié)的由來，懂得使用祝福的語言給別人帶來快樂，不僅要收到禮物，還要為爸爸、媽媽準(zhǔn)備禮物，并送上祝福的語言。老師：在圣誕夜，大家想給爸爸、媽媽什么禮物呢？有什么美好的祝愿呢？這時我利用電教媒體為幼兒展示各種各樣的禮品，幼兒會指著不同的禮物說要送給爸爸、媽媽，同時說出了自己的希望和祝福。幼兒：我想把那個厚厚的手套送給媽媽，媽媽的手每到冬天就凍裂了，我希望媽媽的手恢復(fù)到春天時的柔軟，不要在扎我的臉。孩子的回答逗得大家都笑了，美好的祝愿同時也感染了每一個幼兒。一時間，每個孩子都要指著視頻中的禮物送給爸爸、媽媽，整個課堂溫暖、歡快。通過這樣的方式，利用電教媒體將幼兒置身于一定的語境之中，使幼兒懷著美好的愿望展開討論，在視頻上的形、聲、色不斷的刺激下，充分發(fā)揮了各種感官的作用，使幼兒逐步的形成了正確的語言表達方式，提高了幼兒的語言能力。
三、學(xué)會文明禮貌，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣
禮貌是一個孩子基本的素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。對于幼兒文明舉止的養(yǎng)成要注重在日常小事中的滲透，然而教師有時不能在第一時間來指正孩子的文明禮貌，電教媒體給了我們幫助，讓孩子看到自己的行為回放，從中學(xué)會文明禮貌，為良好的語言習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。在幼兒的相處過程中，幼兒之間難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，教師如果處理不當(dāng)就會對幼兒的心理造成影響，同時也不利于幼兒行為的糾正。教師就可以利用電教媒體給大家展示一些文明禮節(jié)。老師：大家都是乖孩子，更要做一個文明禮貌的好孩子，讓我們一起跟著阿毛學(xué)禮儀吧？幼兒看在視頻中活潑可愛的阿毛，都非常愿意和阿毛學(xué)禮儀。幼兒們在遇到困難時學(xué)會了用“您能幫幫我嗎？”來求助，在見面時學(xué)會了“你好，早上好！”打招呼。特別是有兩個孩子在一次鬧矛盾中，其中一個孩子主動道歉。幼兒：對不起，我不該跑得太快將你撞到。另一個孩子聽到這樣的道歉聲，馬上怒氣全消，趕緊回了一句“沒關(guān)系”。幼兒通過對“阿毛禮儀系列”的學(xué)習(xí)，懂得了一些日常的文明禮貌，使整個校園氛圍和諧、融洽了很多，同時也將這些文明禮貌運用到生活之中，使幼兒養(yǎng)成了良好的語言習(xí)慣。