時(shí)間：2023-03-15 14:55:04
導(dǎo)語：在福樓拜家的星期天的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、提問要有吸引性
課堂提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧、發(fā)人深思，要力求新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣。例如在講《福樓拜家的星期天》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：同學(xué)們，你們星期天都跟誰一起玩，都玩些什么，你想知道大作家福樓拜星期天都干了些什么嗎，他都跟誰一起玩？今天我們就一起到福樓拜家去看看吧﹗同學(xué)們帶著問題讀課文，迫切想找到答案。這樣有吸引性的設(shè)疑導(dǎo)入使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、提問要有啟發(fā)性
提問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，開啟學(xué)生智慧的大門。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題提出來，把學(xué)生的思維打開，使他們獨(dú)立思考，深入學(xué)習(xí)，以獲得成功的喜悅。有啟發(fā)性的提問有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思想的積極性，使他們自然地去了解作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
三、提問要有針對(duì)性
設(shè)計(jì)課堂提問要有的放矢，依據(jù)教學(xué)目的，扣住教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)難點(diǎn)，加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)可謂事半功倍。針對(duì)性的問題能抓住學(xué)生的思維之機(jī)，很快把學(xué)生帶入老師所創(chuàng)造的思維情境之中，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。
四、提問要有角度性
課堂提問的角度是多種多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，對(duì)同一問題從多種角度提問，以開拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。提問應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是” ，怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。
五、提問要有發(fā)散性
文章的架構(gòu)、中心構(gòu)成了精彩的文本。對(duì)文章的理解也不要只固定在一種解讀上。學(xué)生的思維是靈活多變的，把思維發(fā)散開去，對(duì)課文的多元解讀也就出來了。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法是多種多樣的。發(fā)散思維讓他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活變通。
六、提問要有靈活性
課文中有很多問題是很難很深的，學(xué)生有時(shí)很難理解，對(duì)于這樣的問題，我們就要靈活多變的問，深入淺出的問，直到找到答案。如教《孤獨(dú)之旅》時(shí)對(duì)暴風(fēng)雨一段的提問：暴風(fēng)雨單指大自然的暴風(fēng)雨嗎，還指什么？他在人的成長路上起什么作用？通過這樣的提問，文中比較深?yuàn)W的問題就解決了，像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。就是化難為易、舉重若輕，靈活多變的問，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。
七、提問要有階梯性
一.表現(xiàn)人物性格
課文《鴻門宴》中，劉邦遇險(xiǎn)，忠誠勇武的樊噲“目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”。眼光里的憤怒，使得人物形象躍然紙上。琦君的《春酒》中寫道：“人家問她每種材料要放多少，她總是笑瞇瞇地說：大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的?！蹦赣H的和善性格呼之欲出。母親人物形象生動(dòng)，形神畢肖。這是作者善于用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物性格、塑造人物形象。巴爾扎克的《歐也妮?葛朗臺(tái)》中有：“看到丈夫兩眼盯住盒子的黃金，葛朗臺(tái)太太嚇得喊道：‘上帝啊！可憐可憐我們吧！’老頭像餓虎撲向熟睡的嬰兒那樣朝梳妝匣撲來?！蓖ㄟ^側(cè)面寫葛朗臺(tái)的眼睛，活畫出了一個(gè)視金子如命的守財(cái)奴。吳敬梓的《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生斷氣時(shí)：“他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶婦抱著兒子插口道：‘老爺想是因?yàn)榫藸敳辉诟埃首鞔四?？’他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！眹?yán)監(jiān)生因?yàn)闊舯K里點(diǎn)著兩根燈草就不肯咽氣，可見他的吝嗇，對(duì)他眼神的描寫，起到了非常好的諷刺效果。
二.表現(xiàn)人物精神
柳永在《雨霖霖》中寫送別時(shí)寫道：“執(zhí)手相看淚眼?！睖I眼婆娑，眉宇間傳出的是無限的依戀與不舍，目光里自有千言萬語，無須說一字，而情在其中，眼神中有一種悵惘的情緒。魯迅的《雪》中有：“這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里?！边@是一個(gè)富有詩意的形象。孩子們用龍眼核給他做眼珠，所以雪羅漢目光灼灼，它不僅集中體現(xiàn)了江南雪“滋潤美艷的資質(zhì)”，而且和前面的背景描繪相映襯，使意境更加新穎別致，生意盎然和柔媚多姿。莫泊桑的《福樓拜家的星期天》一文中有：“福樓拜轉(zhuǎn)動(dòng)著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著?！薄八ǘ嫉拢┑难劬ο袂虚_的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。”“（左拉）一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)?！薄昂谏难劬﹄m然近視，但透著十分尖銳的探求的目光?！备前莸念Ｖ?、都德的犀利、左拉的尖銳栩栩如生。課文《香菱學(xué)詩》中寫道：“各自散后，香菱滿心中還是想詩。至晚間對(duì)燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了?！毕懔鈱W(xué)詩入了迷，“兩眼鰥鰥”。鰥是一種大魚，其性獨(dú)行，其目常睜不閉，所以常用“鰥鰥”形容憂愁失眠的樣子。香菱學(xué)詩的眼神，真有杜甫的“語不驚人死不休”的精神了。
三.表現(xiàn)人物變化
《祝?！芬晃闹袔状螌懙较榱稚┑难劬?。從開始的“順著眼”，到第二次來魯鎮(zhèn)的“眼光上帶些眼痕”，捐了門檻后“眼光分外有神”。可四嬸一聲喝斷，第二天“眼睛窈陷下去”，到臨終前“瞪”著眼，“眼珠間或一輪”，都有豐富的內(nèi)涵。祥林嫂從開始的希望，到長期經(jīng)受打擊折磨，內(nèi)心痛苦，無法表達(dá)，已陷入極度的悲哀與麻木。莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬晃闹?，當(dāng)父親向船長打聽到賣牡蠣的人就是于勒時(shí)：“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘??！?。≡瓉砣绱恕绱恕以缇涂闯鰜砹?！……謝謝您，船長?！碑惓０l(fā)愣的眼神，語無倫次的話，生動(dòng)刻畫出父親認(rèn)出于勒之后的內(nèi)心的巨大恐慌?！拔夷赣H嚇了一跳，直望著我說：‘你簡直是瘋了！拿十個(gè)銅子給這個(gè)流氓。’她沒有再往下說，因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色?！边@是小說的部分，巧遇于勒。面對(duì)已淪為窮水手的弟弟于勒，菲利普夫婦的態(tài)度發(fā)生了根本性的變化。菲利普夫婦的勢利、冷酷、惟利是圖的性格暴露無遺。金錢為重，親情全無的冷酷心態(tài)通過眼睛的變化表現(xiàn)得淋漓盡致。
【關(guān)鍵詞】插圖；學(xué)習(xí)興趣；觀察能力；鑒賞能力
關(guān)于插圖，我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等9篇小說作了插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生講話時(shí)裝了一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！?/p>
但遺憾的是，長期以來，我們的語文教師對(duì)這些插圖視而無睹，甚至棄之不用，這不僅是對(duì)教材編寫者別具匠心的疏忽，更是語文教學(xué)的一種遺憾。對(duì)于語文這一學(xué)科，我們著實(shí)應(yīng)該把這些精美的圖片看做教學(xué)內(nèi)容的一部分，充分體現(xiàn)其價(jià)值，讓它幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此，本文試就如何在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮插圖的作用，發(fā)表自己粗淺的看法。
一、加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
語言文字是客觀實(shí)物的再現(xiàn)，而反映客觀實(shí)物的語言文字，很多是能夠通過畫面來展現(xiàn)的。語文教材中的“插圖”，不只是課文內(nèi)容的依葫蘆畫瓢的簡單重復(fù)，而是課文內(nèi)容的深化，是編者、作者、教者、讀者思路的融合，是語言與圖像的互為印證。所以，如果教師能充分利用教材中的各類插圖，將會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的作用。
（一）利用插圖導(dǎo)入新課
插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接訴諸視覺，造成鮮明的感受。由插圖引出課文，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過文圖的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開了方便之門。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》前，我進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)紫藤蘿花比較陌生。講課的那天，我沒有急忙叫同學(xué)們讀課文，而是翻到課前的插圖《紫藤蘿》。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看并說說紫藤蘿花整體形態(tài)有何特征。學(xué)生們對(duì)我提出的問題很感興趣，仔細(xì)地觀察圖畫，交頭接耳地議論著。我叫了幾位舉手的同學(xué)，他們的回答感性而又準(zhǔn)確。我緊接著繼續(xù)追問“我們看到的和作者宗璞看見的一樣嗎？面對(duì)這盛開的紫藤蘿花，作者有什么想說的？”就這樣順利地導(dǎo)入了新課。
（二）利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)
《語文新課程課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵摹Ｓ械膶W(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文本的理解比較困難，這時(shí)教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。文章是作者情感的流露，無論是自然景物的描繪，還是對(duì)人物的刻畫，無不包含著作者濃烈的思想感情。同樣作為與課文相關(guān)的插圖，它也包含著畫面作者的審美情趣、生活體驗(yàn)以及對(duì)課文思想內(nèi)容的高渡濃縮，精辟的理解或延伸，也有的是對(duì)課文某一片斷精心的描繪，也有的是對(duì)課文重難點(diǎn)的直觀展示。這些無不滲透著畫面作者的審美情趣和對(duì)文章旨意的理解。
在教學(xué)《童趣》一文時(shí)，我就把課文右邊的插圖與課文的文字有機(jī)地結(jié)合起來。課文中寫道“又留蚊于帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快?！痹谠摱沃凶髡哂蒙鷦?dòng)的語言描繪了“鶴唳云端”的圖景，畫家將這段抽象的語言文學(xué)用自己的畫筆，將文中意象采用放大，夸張的手法，與文字所描繪的內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)接。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，讓學(xué)生用文中的文字佐證圖畫。很快，學(xué)生就可以輕松地領(lǐng)會(huì)該段中重點(diǎn)詞句的含義。
（三）利用插圖練習(xí)寫作
看圖作文是作文訓(xùn)練方式之一，因它的趣味性和有效性受到教師和學(xué)生的歡迎。我在教完《天凈沙？秋思》一曲后，布置了看圖認(rèn)文題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察該插圖——《古道西風(fēng)瘦馬》，并按要求片段作文，①題目自擬，②文中要有細(xì)致的肖像描寫和心理描寫除詩歌外的任何文體均可，③要寫清楚一個(gè)完整的片段。這幅畫與該曲對(duì)接得很準(zhǔn)確、很仔細(xì)，畫中明確了原曲中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物，同時(shí)還描繪了元曲中所沒有的內(nèi)容——遠(yuǎn)山和人物的肖像，呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。所以說，這幅圖畫留給人們想象的空間很大，適合學(xué)生看圖作文。接下來從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，有對(duì)畫面進(jìn)行語言描繪的，有對(duì)畫面意旨進(jìn)行剖析的，有對(duì)人物心理進(jìn)行穿透的，有對(duì)斷腸人去向乃致命運(yùn)進(jìn)行想象的，可謂精彩紛呈，趣味橫生。 二、利用插圖提高學(xué)生觀察、鑒賞的能力
（一）借助插圖提高學(xué)生的觀察能力
在莫泊桑的《福樓拜家的星期天》中，作者著重描寫了福樓拜，左拉，屠格涅夫，都德這四個(gè)人的衣著，神態(tài)，動(dòng)作。課文中有一幅插圖，畫了他們四人外加莫泊桑一共五位文學(xué)巨匠共聚一室的場景。我圍繞這幅插圖設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，一是在看文章之前先看插圖，對(duì)圖中的人物進(jìn)行描寫訓(xùn)練。著重訓(xùn)練修辭方法的使用。然后和文章中的人物描寫部分相對(duì)照。讓學(xué)生在觀察和比較中提升人物描寫的能力。二是依據(jù)文章，推斷圖中的五個(gè)人各自的姓名。讓學(xué)生在圖文的對(duì)照中訓(xùn)練對(duì)圖畫的觀察能力和從文章中提取信息的能力。
在這篇課文之后緊接著的是《音樂巨人貝多芬》，在語文書的開頭幾頁中有一幅彩色的貝多芬的肖像。我采取了和《福樓拜家的星期天》相反的做法。先分析文章，重點(diǎn)分析作者為了凸現(xiàn)音樂巨人的性格所進(jìn)行的外貌描寫。讓學(xué)生明確外貌描寫是為了表現(xiàn)人物性格，進(jìn)行外貌描寫時(shí)選用的喻體要和人物性格相統(tǒng)一。然后根據(jù)彩頁中的貝多芬肖像，自己完成一段關(guān)于貝多芬的外貌描寫。
兩篇課文，都利用了插圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描寫能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，原因是他們可以馬上把學(xué)習(xí)到的人物描寫的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并且還可以和課文作者的描寫進(jìn)行比較，體驗(yàn)挑戰(zhàn)權(quán)威的樂趣，另一方面，在寫的同時(shí)，對(duì)文章的理解也在不知不覺中加深了。
我們語文教學(xué)本身來看，在課堂上，學(xué)生能調(diào)動(dòng)的感覺器官越多，他們的記憶越深刻，理解越容易。很多文章表現(xiàn)的情境是學(xué)生們從沒接觸過的，根據(jù)皮亞杰的理論，在沒有具體可感的事物做中介的情況下，一部分中學(xué)生很難把文章內(nèi)容同自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來。而實(shí)際上，如果沒有未知的知識(shí)和已知的知識(shí)發(fā)生聯(lián)結(jié)，那么學(xué)習(xí)幾乎就沒有發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是一個(gè)從已知推未知的過程。正如美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說的那樣：“教學(xué)生新知識(shí)前要首先知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么?！边€有一項(xiàng)研究表明，大多數(shù)的學(xué)生能夠通過圖案，顏色來獲取信息。而只有少數(shù)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以運(yùn)用圖畫這種中介手段進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。
（二）借助插圖提高學(xué)生語言鑒賞的功能
關(guān)鍵詞 初中語文 個(gè)性化導(dǎo)入語 課堂教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1情境導(dǎo)入法
在初中語文課堂教學(xué)中，需要根據(jù)課文的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，讓個(gè)性化導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加新穎、雅趣，使學(xué)生在導(dǎo)入的情境環(huán)節(jié)中出乎意料又在情理之中。為此，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，由于初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)水平，同時(shí)也具備自我表達(dá)的意識(shí)，為了使學(xué)生巧入情境，在教學(xué)中可以引入音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。例如教《假如生活欺騙了你》課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，首先讓學(xué)生聽《陽光總在風(fēng)雨后》，由于學(xué)生對(duì)音樂都比較感興趣，通過音樂引入學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟作者所表達(dá)的思想情感，使學(xué)生從中品悟面對(duì)人生的道理。
2遷移導(dǎo)入法
初中語文涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，不同類型的體裁文章也有不同的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中所面臨的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，通過將已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入到新課教學(xué)中，這樣既減少了學(xué)生的工作量，也鞏固學(xué)生的知識(shí)。這就要求學(xué)生需要在語文教學(xué)中學(xué)會(huì)遷移，教師可以在講解課程內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將很快掌握遷移的能力。
3懸念導(dǎo)入法
由于初中生的好奇心都比較強(qiáng)，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，而這個(gè)問題的思考可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確地理解文章。例如教《福樓拜家的星期天》課時(shí)，為了巧妙地設(shè)置懸念，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)語：“漸漸地，人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去。這時(shí)只見福樓拜做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。問福樓拜大幅度的動(dòng)作表達(dá)了什么？”通過設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)高漲起來，并主動(dòng)進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去。
4設(shè)疑導(dǎo)入法
問題導(dǎo)入是語文教學(xué)中的重要組成部分，通過問題的提出，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。心理學(xué)上認(rèn)為“思維總是從某個(gè)問題開始”。根據(jù)這個(gè)心理原理知識(shí)，在新課導(dǎo)入中有意識(shí)地設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生思維的問題。例如教《黃河頌》課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“??！黃河！”在文中反復(fù)出現(xiàn)的作用？通過學(xué)生帶著問題進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。
5詩詞導(dǎo)入法
詩詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語文課堂教學(xué)中，為了增加語文教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，教師可以適當(dāng)引入已學(xué)的詩詞內(nèi)容。這樣既可以加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以通過詩詞導(dǎo)入對(duì)該堂新課進(jìn)行引導(dǎo)。
6課件導(dǎo)入法
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了重要優(yōu)勢。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教師設(shè)計(jì)多媒體課件，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件內(nèi)容。通過利用多媒體生動(dòng)形象的視頻或PPT課件來展示課文內(nèi)容，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，學(xué)生將全面把握整個(gè)文章主旨，自然而然學(xué)生在課件導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將獲得更多的知識(shí)。
7故事導(dǎo)入法
對(duì)初中生來說，大多數(shù)都比較喜歡聽故事，通過生動(dòng)的情節(jié)及豐富的內(nèi)涵，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，為了開展個(gè)性化的語文教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，將故事生動(dòng)地導(dǎo)入到新課中，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如教《假如生活欺騙了你》課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)語：“該篇文章主要寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。普希金說道：‘當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急?！蓖ㄟ^設(shè)置這樣的導(dǎo)語，使學(xué)生被引入新的教學(xué)情境中。
8解題導(dǎo)入法
解題導(dǎo)入法，顧名思義就是從分析課題入手，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文中心內(nèi)容的把握，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解，學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。例如教《看云識(shí)天氣》課時(shí)，可以提出這樣的問題：第一段中哪些內(nèi)容照應(yīng)“姿態(tài)萬千”，哪些內(nèi)容照應(yīng)“變化無?！保客ㄟ^學(xué)生帶著問題去思考和解答問題，這樣就很自然地把學(xué)生引入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)得到激發(fā)。
9結(jié)論
在語文教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開端，因此，采取有效的個(gè)性化導(dǎo)入語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考和解決問題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以保證整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
一、“命題式”仿寫
對(duì)于這種方式的仿寫，我們要善于從教材中發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的比喻句以及富有鼓舞作用的哲理句等。題目一般是先給出一段語言材料，再另外命題確定內(nèi)容，并按照給出的句式進(jìn)行仿寫。先看一個(gè)示例：理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。（流沙河《理想》）請以“時(shí)間”為題，寫一句話。通過分析我們得知，兩個(gè)分句是從兩個(gè)相反的方面來說的，于是可以仿寫為：時(shí)間既是走向成功的保證，時(shí)間又是虛度光陰的見證。像這樣的例子教材中很多，如信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（馮驥才《珍珠鳥》）請以“奮斗”或“希望”為題仿寫一句話。又如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著；春天像健壯的青年，……”（朱自清《春》）請以“夏天”為題仿寫一組句子。
二、“造句式”仿寫
此種方式一般是要抓住句子中的關(guān)聯(lián)詞或者是多次使用的起聯(lián)接作用的詞語，再根據(jù)句式來仿寫。例如：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。（魯迅《從百草園到三味書屋》）此句可設(shè)計(jì)題目：請用上“不必說……也不必說……單是……”仿照例句寫一段話。有一位學(xué)生是這樣寫的：不必說細(xì)長清澈的溪流，繁茂的樹木，美麗的鮮花，綠油油的小草；也不必說藍(lán)藍(lán)的天空，雪白的云朵，綿延的群山，燦爛的陽光；單是清新的空氣中醞釀著的撲鼻的花香，就讓你流連忘返。這個(gè)句子仿寫得很不錯(cuò)。再如：英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命，（里根《真正的英雄》）請用上“之所以……并不在于……而在于……”仿照例句寫一段話?？煞聦憺椋簮鄣仙猿蔀槭澜缟蟼ゴ蟮陌l(fā)明家，并不在于他天生聰明，而在于他一生的不懈努力。
三、“續(xù)寫式”仿寫
這種仿寫要求根據(jù)例句的內(nèi)容和句式，續(xù)寫一個(gè)或多個(gè)句子。因此我們要注意教材中可以繼續(xù)延伸其內(nèi)涵的句子，另外找事例寫出開頭部分，再續(xù)寫。例如教材中《天上的街市》課后的“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)出了這樣的題目：仿照示例，發(fā)揮想像和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子。例句：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。1.牽?；ㄩ_放了， 。2.籠中的小鸚鵡， 。3.月光照在地上， 。再如《理想》中這一段：理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。顯然，理想的含義遠(yuǎn)不止這些，可讓學(xué)生模仿這幾句進(jìn)行續(xù)寫，如：理想是黎明，給你指明方向；理想是方向，為你指引目標(biāo)；……對(duì)于這樣的例子，我們還可以另外命題進(jìn)行續(xù)寫，如請按下列例句的格式進(jìn)行續(xù)寫：童年是一支清亮的歌；童年是一首純真的詩；童年是一顆晶瑩的露珠； ； ； ……只要我們善于發(fā)掘，在教材中還會(huì)找到很多示例。
四、“開放式”仿寫
這種方式或者不提供語言材料，只有內(nèi)容或形式的要求；或者只提供例句的形式，不限定仿寫的內(nèi)容。它要求學(xué)生所寫句子的內(nèi)容或形式隱藏于學(xué)生過去的閱讀中，它帶有一定的總結(jié)性，概括性。我們就要善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)教材中一些有啟迪作用的語句，讓它成為學(xué)生的知識(shí)積累，以便學(xué)生在仿句時(shí)調(diào)用。如學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》這首詩，為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“生活”的理解感悟，可讓學(xué)生以“生活”為內(nèi)容寫一組排比句：生活像萬花筒，五彩繽紛；生活像廚房中的調(diào)味盒，酸甜苦辣樣樣俱備；生活像一團(tuán)亂麻，頭緒紛繁；生活像一壇陳年酒，味美香醇。再如請仿照例句自選題材寫一句話：1.他時(shí)而激情滿懷，時(shí)而義憤填膺；有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過人。（莫泊?！陡前菁业男瞧谔臁罚┛煞聦憺椋核麜r(shí)而愁眉不展，時(shí)而猶豫不決；有時(shí)掩面而嘆，有時(shí)淚流滿面。2.當(dāng)我們遇到壞事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中包含的好事，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況。（笛?！痘膷u余生》）可仿寫為：當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到解決問題的可能性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到更困難的情況。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 課外課閱 策略
當(dāng)前中學(xué)生的課外閱讀存在諸多問題，針對(duì)這些問題，筆者打算從以下幾方面談?wù)務(wù)n外閱讀指導(dǎo)的策略。
一.以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣：
孔子曾說過，對(duì)于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，何愁他們不去讀呢？課堂是教育的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。如果我們在語文課堂上還是照本宣科、一成不變的話，學(xué)生就將喪失學(xué)習(xí)的興趣。我們首先應(yīng)把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。如讀了《最后一課》，學(xué)生有感于都德對(duì)韓麥爾先生的深細(xì)描繪，教師適時(shí)推薦《福樓拜家的星期天》，再聯(lián)系古典名著《水滸傳》，指出《水滸傳》中一百單八將性情 各異，作者把他們描繪得形像逼肖，呼之欲出，值得深讀。教材無非是個(gè)例子，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，拓寬視野，在廣闊的課外閱讀中涵泳、品味，就能真正做到“得道于課內(nèi)，得益于課外”。
二.推薦、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物：
雖然學(xué)生整體上閱讀面相當(dāng)廣，但我們也應(yīng)該看到，中學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，如果讓他們僅憑自己的興趣，選擇愛讀的書刊，那么，那些影響了幾代人的經(jīng)典名著、那些反映當(dāng)今科技發(fā)展的時(shí)文是不是會(huì)在他們的選擇范圍內(nèi)呢？很難說。同時(shí)，初中生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力還很有限，因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，要向?qū)W生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞人積極向上、語言文字堪為楷模的讀物，讓他們在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)讀出收益。
三.通過各種方式或活動(dòng)促進(jìn)閱讀：
1、以說促讀。學(xué)生閱讀后，會(huì)有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望，通過舉行讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流各自讀書的體會(huì)。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，同時(shí)還能通過交流獲得別人的體會(huì)，得到啟發(fā)，加深理解。
2、以看促讀。結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對(duì)照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。
3、以寫促讀。教師結(jié)合學(xué)生閱讀的材料，布置寫作的話題。如讀《水滸傳》，可以寫一寫《〈水滸〉人物系列談》、《我最欣賞的〈水滸〉英雄》；讀《朝花夕拾》，可以寫一寫《魯迅的童年生活》等。這樣做就促使學(xué)生仔細(xì)深入地研讀作品。
4、以演促讀。學(xué)生讀到的敘事性作品，教師可指導(dǎo)他們將其改編成短劇，利用活動(dòng)課在班內(nèi)表演。表演的同學(xué)固然要精讀原作，看完表演的同學(xué)也會(huì)懷著強(qiáng)烈的欲望爭相閱讀原著。
四.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中還應(yīng)注意的幾個(gè)問題：
1、閱讀方法的指導(dǎo)。教師在學(xué)期初要讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫隨筆、讀后感。每隔一段時(shí)間，教師要把兩本本子收上來批閱，對(duì)做得好的肯定表揚(yáng)，整理展覽，對(duì)有所懈怠的要批評(píng)幫助，務(wù)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
2、為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境可分為“硬件環(huán)境”和“軟環(huán)境”，“硬件環(huán)境”主要指閱讀的空間環(huán)境，這種環(huán)境主要依靠學(xué)校決策、規(guī)劃者的努力營建，側(cè)重于物質(zhì)方面?！败洯h(huán)境”則主要指一種閱讀氛圍，這需要獲得各科教師和家長的支持。
薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在輕松愉悅中才有利于激活學(xué)生的思維和想象力 。那么，怎樣才能創(chuàng)造一種活躍而和諧的閱讀氣氛呢？《語文課程》總目標(biāo)中明確指出：學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀水平。在多種閱讀方法中，借助讀物中的圖畫閱讀，用圖畫表達(dá)自己的真實(shí)感悟，能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受樂趣，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，提升語文素養(yǎng)。
新教材在編排上有一個(gè)突出的特色――圖文并茂。豐富的圖畫資源，它為學(xué)生的圖畫閱讀提供了廣泛的閱讀空間。七年級(jí)彩圖就有30幅，八年級(jí)有29幅，九年級(jí)有34幅，文中的黑白圖畫若干幅。在教學(xué)中老師往往忽視了這些寶貴的圖畫資源。我把圖畫分為以下幾類：人物肖像、風(fēng)景、人文、動(dòng)物。肖像類主要是作者的肖像和主人公的肖像，如記人記事類的課文就有許多人物肖像；風(fēng)景類有今昔風(fēng)景對(duì)照，如《消逝的羅布泊》，有文中景的描繪，如風(fēng)竹圖等；人文類的主要是對(duì)文本故事的描繪，動(dòng)物類的主要是關(guān)于動(dòng)物的外形和神采，這些圖畫與文本有著緊密的聯(lián)系，在課文學(xué)習(xí)過程中可以充分的運(yùn)用起來，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。
借助圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》一文時(shí)，我讓學(xué)生看前面的彩圖，奧爾德林走下登月艙，人類開始走向月球，探索月球，由地球到月球這是多大的一個(gè)飛躍，正如阿姆斯特朗說：“這一小步，對(duì)人類說，是小小的一一步；對(duì)整個(gè)人類來說，是巨大的飛躍?！痹诳礂罾麄ピ谔罩?展示中國國旗和聯(lián)合國國旗，學(xué)生分外自豪。帶著對(duì)月球的疑惑和中國的自豪感學(xué)生很自然地進(jìn)入了 文本的學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)學(xué)生對(duì)彩圖很感興趣，與其讓學(xué)生偷偷議論，不如讓學(xué)生大膽地看圖，猜人物說畫面?？赐旰髱е鋹偟男那?，帶著疑問閱讀文本，提高閱讀興趣。
借助圖片提高閱讀效果。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)可以借助彩圖中的3幅圖片，3個(gè)場景也是丑小鴨成長的3個(gè)階段。三個(gè)畫面都可以在文中找到相應(yīng)的文字描繪，那么是哪些文字呢？讓學(xué)生帶著問題看文本，，帶著圖畫閱讀文本，學(xué)生閱讀的細(xì)致往往是教師想象不到，閱讀過后，再以文本指導(dǎo)學(xué)生看圖，為圖命名。圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，對(duì)文章理解更透徹。《福樓拜家的星期天》文中有一幅肖像圖，是文中幾個(gè)主要人物的肖像。在學(xué)習(xí)課文時(shí)千萬不要遺漏這幅肖像，它對(duì)我們理解文本有著很重要的作用。有五個(gè)人物，我把他們分別標(biāo)示序號(hào)，讓學(xué)生在文中尋找文字來說明他們分別是誰。學(xué)生觀察畫面非常細(xì)致，小到某個(gè)手指的姿勢都細(xì)微的觀察到，并能找到文字來佐證。這樣一來學(xué)生細(xì)心的看圖和認(rèn)真的讀文章都住到了。圖文結(jié)合讓學(xué)生對(duì)文本的解讀更細(xì)膩，更有趣。
一、牽動(dòng)情感，讓課堂富有“和諧味”
古希臘哲學(xué)家赫拉克利特也曾說：“美的真諦應(yīng)該是和諧，這種和諧體現(xiàn)在人身上就造就了人的美，表現(xiàn)在物上就造就了物的美，融化在環(huán)境中就造就了環(huán)境的美?！蓖瑫r(shí)我們可以說和諧體現(xiàn)在教學(xué)上就造就了教學(xué)的美。所以作為課堂引導(dǎo)者的教師，應(yīng)積極地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，這樣才能還學(xué)生一個(gè)充滿生機(jī)、充滿活力的綠色課堂。
1.導(dǎo)語牽情。富有藝術(shù)性、動(dòng)情的導(dǎo)語，能夠輕松自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，達(dá)到未成“曲調(diào)先有情”的境界。如我在教李白《行路難》一課時(shí)，采用了這樣的導(dǎo)入：“兩千多年前的一個(gè)明媚的日子，他邁著輕快的步伐，高唱著‘仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人’走進(jìn)了長安，內(nèi)心涌動(dòng)的是安邦定國的豪氣。然而，三年后，他便厭倦了宮廷的爾虞吾詐，依然邁著輕快的步伐，高唱‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏’走出了長安，李白以其獨(dú)特的人格魅力與才能成為我國詩園中的奇葩，今天我們學(xué)習(xí)他的《行路難》讓我們再一次走進(jìn)李白?！边@樣，李白的人格魅力牽動(dòng)了學(xué)生的心，敬仰之情油然而生，增加了學(xué)生賞文之欲。
2.講解融情。語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生披文而知“道”，披文以入“情”的工作。老師在講解課文時(shí)首先要注意把握好自己的情感，運(yùn)用鮮明、生動(dòng)、富有鼓動(dòng)性和感染力的語言，并輔之以恰當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語”，富有深情、激情地去講析，這樣會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生賞文的欲望，從而更好地賞析文章。如我在帶著學(xué)生賞讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，我用昂揚(yáng)的激情渲染出了“九江告急，武漢告急，長江告急的氛圍?！庇钟蒙钋榈脑捳Z講述了發(fā)生在長江大堤上感人的故事。這樣的語言抒彩強(qiáng)烈，句句扣動(dòng)學(xué)生的心弦，把無聲的文字變成了有聲、有情的語言，讓學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，在學(xué)生們盈盈淚光和涌動(dòng)的激情中，我知道學(xué)生真正觸摸到了英雄的靈魂、戰(zhàn)士的可愛，這種情感共鳴是任何其他分析所不能替代的。
二、揮灑幽默，讓課堂充滿“靈動(dòng)味”
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”，精練的教學(xué)語言是語文教師手中的一把金鑰匙，我們要讓這把鑰匙發(fā)出光芒，就不能滿足于一般規(guī)范化的語言，而是要錦上添花，這花就是“風(fēng)趣”與“幽默”。
1.風(fēng)趣、幽默的語言可以激活學(xué)生心智。風(fēng)趣、幽默的語言，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除學(xué)生疲勞緊張的神經(jīng)，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，改善學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。教《社戲》中雙喜、阿發(fā)“偷豆”情節(jié)時(shí)，在同學(xué)們感悟人物基礎(chǔ)上，我輕吟：“偷兒，偷兒，你慢些走，讓我來做你似的好朋友！”學(xué)生在笑聲中明白：“偷”中凝結(jié)著小朋友們的誠懇，待客熱情，“偷”中跳動(dòng)著小朋友純潔無私的心。分析《我的老師》中“教鞭輕輕地敲在石板上”句意時(shí)，我輕唱“在那遙遠(yuǎn)的地方，有個(gè)好姑娘，我愿她拿著細(xì)細(xì)的皮鞭不斷輕起打在我身上”，我請同學(xué)們置換修飾語后試唱：“我愿她拿著粗粗的皮鞭不斷狠很打在我的身上”，同學(xué)們在大笑中領(lǐng)會(huì)了“師愛”！機(jī)智、俏皮的話語大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拉近了師生間、文本與學(xué)習(xí)者間的距離，激活了學(xué)生的心智。
2.風(fēng)趣、幽默的語言可以融洽師生關(guān)系。風(fēng)趣、幽默的語言可以溝通感情，融洽關(guān)系。師生關(guān)系處理中，一言不慎，可能會(huì)傷害學(xué)生敏感而脆弱的心，運(yùn)用幽默語言巧妙批評(píng)，可以讓學(xué)生心悅誠服的接受。有的學(xué)生書寫不規(guī)范，在黑板上默詩書寫的尤其斜亂，我故作莊重地指著詩說：“不僅詩內(nèi)容美，這個(gè)同學(xué)書寫中也蘊(yùn)含詩意，‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’”，小小的幽默保護(hù)了他的尊嚴(yán)由引發(fā)了他的內(nèi)?。淮禾斓搅?，有的同學(xué)忍不住打盹，我見狀，也佯裝打盹，并絮絮囈語：“暖風(fēng)吹得師生醉，直把教室當(dāng)臥室”；“春眠不覺曉，處處蚊子咬，夜來風(fēng)雨聲，小包起多少”，用手做輕捏困倦者的動(dòng)作，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，充滿幽默風(fēng)趣的情味，立刻把同學(xué)們逗笑了，笑聲中精神振作了起來，課堂學(xué)習(xí)效率提高了。如果教師板起面孔、疾言厲色的批評(píng)，學(xué)生即使不再睡也是勉強(qiáng)聽課，這樣下去課堂只能是死氣沉沉，毫無生命可言。
三、巧作引導(dǎo)，讓課堂充滿“啟迪味”
我國著名教育家陶行知說過：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”顯然引導(dǎo)藝術(shù)成了新堂教學(xué)中必不可少的催化劑，有了它能夠使課題教學(xué)更加流暢、更加高效。
1.巧借插圖。如教學(xué)《福樓拜家的星期天》一文，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文中的人物描寫去辨認(rèn)插圖中的人物。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化 農(nóng)村 中學(xué)生 以讀促寫
語文作為一門交際性很強(qiáng)的學(xué)科，其口頭表達(dá)和書面表達(dá)都十分重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)十余年的語文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，注重通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學(xué)生感悟生活的能力?；诖?，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，作了以下的探索和嘗試。
一、激發(fā)閱讀興趣
從“讀”入手，在學(xué)生的作文領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在作文中體驗(yàn)愉悅。
1.喜愛范文，熟悉范文，正是學(xué)生閱讀的起始。讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募?。一是多方面、多角度地搜集，即從?bào)刊上裁剪下來，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過來；二是規(guī)定一定的時(shí)間閱讀、篩選，這個(gè)閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。
2.讓學(xué)生品嘗成功的快樂。教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對(duì)講故事如癡如醉，教師要積極組織學(xué)生召開故事會(huì)，讓學(xué)生大量的講故事，對(duì)講故事的同學(xué)給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)，要想在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來說，他們一次又一次地寫出的習(xí)作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學(xué)生把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作興趣。
二、培養(yǎng)積累能力以讀促寫
1.從生活中采集作文的原始材料。
整天把學(xué)生觀在教室里面，學(xué)生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，采集素材。一是要注重學(xué)生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動(dòng)。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場去“看”，看時(shí)圓時(shí)缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……
2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。
學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學(xué)生寫完整的短文，只要記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時(shí)就可以信手拈來，得心應(yīng)手了。
3.應(yīng)多讀、多誦好文章。
要想作文寫得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍讀來入調(diào)，一遍一遍地體會(huì)觀察，就是要培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣，讓他們不再感動(dòng)是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀、多誦好文章”。
4、讓學(xué)生養(yǎng)成要勤于思考的好習(xí)慣。閱讀時(shí)要仔細(xì)思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請教別人。只有勤于思考才能開發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。
5.讓學(xué)生養(yǎng)成通過抓文題、抓關(guān)鍵句來把握文章中心的好習(xí)慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結(jié)構(gòu)（一條是明線：父親以我為師，學(xué)習(xí)語言；一條是暗線：我以父親為師，學(xué)習(xí)真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語言），進(jìn)而體會(huì)作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問題便迎刃而解了。
6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進(jìn)行仿寫。如《楊修之死》的倒敘，《孟子》的類比，《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫？托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子？密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學(xué)生寫作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學(xué)中無話可說這一瓶頸問題。
7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫作素材
閱讀課本中名著選段或全文，帶動(dòng)對(duì)課文更深入的思考。語文課本選取的大部分是文質(zhì)兼美的文章，然而光憑課文中所學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來，如：學(xué)了《從百草園到三味書屋》要求學(xué)生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文要求學(xué)生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲(chǔ)備材料，以達(dá)到厚積而薄發(fā)。
總之，以讀促寫是語文教學(xué)中必不可少的基本任務(wù)，要求小說寫出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛好讀書的習(xí)慣，只要對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫文章就會(huì)得心應(yīng)手了。
參考資料：
[1]上海教育委員會(huì)家學(xué)研究室編.《語文學(xué)科教學(xué)基本要求》.華東師范大學(xué)出版社
[2]《葉圣陶語文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版
[3]張志公.《傳統(tǒng)語文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版
[4]閻銀夫.《中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與教材建設(shè)構(gòu)想》.《語文教學(xué)通訊》.1999年第6期