導(dǎo)語：在校際交流發(fā)言稿的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

初來學(xué)校就被安排擔(dān)任班主任，自己的經(jīng)驗不足加上班主任工作又是一項十分平凡甚至十分繁瑣的工作，所以當(dāng)初心里還是有些忐忑的，好多事情都是跟著二班的王老師的腳步來做的，所以沒有所謂的經(jīng)驗之談，今天主要就是說說我接手三一班之后的一些具體做法。

我剛接收到三一班時，就對這個班進行了一些了解，學(xué)生成績不是太好，紀(jì)律性差，家長也不是很好打交道，當(dāng)時心里確實打了退堂鼓的，但是現(xiàn)實不允許我這么做，沒辦法，只能硬著頭皮上。經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)班里大多數(shù)學(xué)生的行為習(xí)慣很不好，所以我把加強學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣放在首位。因為學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開展班主任工作、形成良好班體的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習(xí)慣的培養(yǎng)是常抓不懈。平時，發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時糾正。在班里實行班干部分工負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己管理自己。對有些學(xué)生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話、不按時完成作業(yè)、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正。一學(xué)期下來，絕大部分學(xué)生都能自覺遵守行為規(guī)范，維護集體榮譽。我班學(xué)生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。上學(xué)期通過學(xué)校的廣播體操比賽、足球比賽和運動會及學(xué)校組織的集體活動，增強學(xué)生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)，增進友誼，大家共同進步，并通過參與，培養(yǎng)學(xué)生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。在各種活動中，我班學(xué)生表現(xiàn)的都很令我滿意。上期開學(xué)一段時間后我就發(fā)現(xiàn)我們班有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識差，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自覺性。因此，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，多學(xué)知識和技能。一是加強和任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生上課情況，對學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，共同教育、幫助；二是安排好學(xué)生與成績差的學(xué)生結(jié)對子 ，負(fù)責(zé)督促、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；三是注意對他們的教育方法。一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點點進步，就給予表揚，甚至進行物質(zhì)獎勵。盡量克制自己，以免態(tài)度粗暴。同時，給予他們生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助。 一開始接手時班里的衛(wèi)生的保持太難了，還沒有一上午，垃圾簍里，座位下就都是垃圾，為了改變這個現(xiàn)象，更是為了培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。我取消了教室里的垃圾桶，引導(dǎo)孩子從自我做起，每天下課之后和放學(xué)之前，先檢查自已桌兜及地面上的衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)有垃圾隨手撿起來，放在自己帶來的袋子里，下課或放學(xué)時帶出去，放在垃圾箱里?，F(xiàn)在的孩子在家里都沒做過什么事情，所以一個簡單的掃地班里的孩子還是做不好，所以每天晚上我都是和孩子們一起掃地，用實際行動給學(xué)生做榜樣。就這樣持續(xù)堅持了一學(xué)期，孩子們還是養(yǎng)成了比較好的衛(wèi)生的習(xí)慣。

以上是我個人的一點不太成熟的做法，我堅信在座的各位老師比我做的更好，期望我們在這方面多交流，多溝通，讓我們的班主任工作做的更好。

第2篇

一、教研時間上做到定期組織與隨機教研相結(jié)合；

二、教研主體上做到全體教師和部分教師參加相結(jié)合，年級組與學(xué)科組相結(jié)合；

三、教研方向上做到“以師為本”和“以生為本”相結(jié)合；

四、教研形式上做到專業(yè)引領(lǐng)與自我提高（自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我實踐三個階段）相結(jié)合；

五、教研過程上做到感性積累與理性升華相結(jié)合；

六、教研內(nèi)容上做到做到課程標(biāo)準(zhǔn)研究和教材研究相結(jié)合，課堂教學(xué)研究與德育教育研究相結(jié)合。

這“六個結(jié)合”很大程度上啟發(fā)了學(xué)校和老師們的教研工作思路，并為各校積極創(chuàng)新教研形式打下了政策基礎(chǔ)。

在文教局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，絕大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能坐得下去，靜得下心。如今，全縣已初步呈現(xiàn)“聚精會神抓教學(xué)，上下一心搞教研”的良好態(tài)勢，在教研工作方面，積極向“教研活動課題化，課題開展規(guī)范化”發(fā)展，一些試點校的“科研課題、學(xué)術(shù)團體、研討會議、學(xué)科競賽、教研網(wǎng)站、教研刊物”六位一體的校本教研平臺也已初具輪廓，“科學(xué)性、多樣性、趣味性、實用性”的教研形式也日臻完善，已基本形成“以校為本，片區(qū)協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)支持”的縣域教研模式，

1、“教研活動課題化，課題開展規(guī)范化”的整體縣域教研思路：

在教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各地在開展校本教研活動時,對一些有代表性的問題研究都基本做到了“體驗課堂――發(fā)現(xiàn)問題――集中問題――反思問題――升華課題（很多是微型課題）――上報課題――上級監(jiān)督（以教研員親自參與各校校本教研活動為特點的剖析式下鄉(xiāng)調(diào)研為主）――開展研究（系列）――成果上報”等過程，做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，并鼓勵老師們寫成論文或發(fā)言稿，公開或集中交流。

具體的做法是：以體驗課堂為手段，以發(fā)現(xiàn)問題為突破，以集中問題為方法，以反思問題為途徑，以微型課題為龍頭，以上級督導(dǎo)為促進，以開展研究為過程，以成果上報為結(jié)果，以成果推廣為目的，同時主張“校本教研重過程，過程研究重規(guī)范，研究結(jié)果重實用”。 例如，淶水一小幾年前就提出“以科研促教研，以教研促教學(xué)”的指導(dǎo)思想，并從學(xué)校的實際出發(fā)，建立課題，圍繞課題，積極開展校本教研活動。

經(jīng)過幾年的努力，我縣校本教研的研究內(nèi)容和研究過程自動形成了先自下而上后自上而下的流通體制，使得全縣的教研活動從內(nèi)容到形式都能規(guī)范而高效，確實很好地促進了我縣教育、教學(xué)、教研工作全面科學(xué)發(fā)展。

2、“科研課題、學(xué)術(shù)團體、研討會議、學(xué)科競賽、教研網(wǎng)站、教研刊物”六位一體的整體縣域教研平臺：

我們主張在條件允許的學(xué)校，盡可能結(jié)合制約本校教育教學(xué)發(fā)展客觀存在的難以解決的實際問題成立科研課題組；并以其為龍頭成立相關(guān)學(xué)術(shù)團體，定期組織相關(guān)學(xué)術(shù)研討會議，并圍繞課題開展相關(guān)學(xué)科競賽（如作課賽、說課賽、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計賽和教案、論文征集評選等），并積極引導(dǎo)各校建構(gòu)自己的教研網(wǎng)站（已有校園網(wǎng)站的開辟教研專欄），不具備學(xué)校網(wǎng)站的鼓勵引導(dǎo)各教研組和教師建立自己相應(yīng)學(xué)科的教研博客，并經(jīng)常更新；條件允許的學(xué)校，如淶水三中還編輯出版自己的教研刊物。不管是網(wǎng)站還是刊物，各學(xué)科組都有自己固定的版面，刊登自己成型的教研成果。這樣，極大地增強了老師們校本教研工作的成就感和自信心，也方便了校內(nèi)和校際教師之間的教研成果交流，既做到了學(xué)術(shù)爭鳴，又做到了資源共享。

3、“以校為本，片區(qū)協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)支持”的整體縣域教研模式：

1）以校為本，是校本教研的立足點。各個學(xué)校在開展教研活動時，都能凸顯以校為本的理念，樹立“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡囊庾R，切實做到把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于學(xué)校教育教學(xué)工作的具體情境中。尤其是困擾本校課堂教學(xué)的瓶頸問題，總會成為校本教研活動的研究核心與重點。

2）片區(qū)協(xié)作，是校本教研的組織點。以校為本并不意味著校本教研的開展要全盤拋棄上級領(lǐng)導(dǎo)，相反的是緊緊依靠。具體到各校，主要還是發(fā)揮各地校域優(yōu)勢資源，尤其是更好的利用好師資資源，加強各地研訓(xùn)片（基地、中心）和學(xué)區(qū)的協(xié)作，更好地做好活動組織和專業(yè)引領(lǐng)工作。

3）網(wǎng)絡(luò)支持，是校本教研的支撐點。我們這里面的網(wǎng)絡(luò)包含兩個層面：第一是教研活動的組織網(wǎng)絡(luò)，即校本教研主體（主要指領(lǐng)導(dǎo)組織系統(tǒng)）的自上而下網(wǎng)絡(luò)和校本教研客體（主要指教研內(nèi)容的確定）的自下而上網(wǎng)絡(luò)；第二是指我縣六位一體的校本教研互動交流平臺（主要指網(wǎng)站或博客）。

4、“科學(xué)性、多樣性、趣味性、實用性”的整體縣域教研形式：