時(shí)間：2023-03-15 14:53:58
導(dǎo)語：在完整實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《會(huì)計(jì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》包括一個(gè)企業(yè)連續(xù)三個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理實(shí)訓(xùn)，十月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完初級(jí)會(huì)計(jì)后進(jìn)行的，十一月份會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完中級(jí)會(huì)計(jì)進(jìn)行，十二月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn).本學(xué)期我們剛把十一月份會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)完。
二、基本過程
1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實(shí)性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時(shí)性。
2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項(xiàng)內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號(hào)，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張?jiān)紤{證填制，e除結(jié)賬和更正錯(cuò)誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時(shí)若發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)正確更正。
3、登明細(xì)賬。其中具體包括：三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式、多欄式。
4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個(gè)會(huì)計(jì)科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。
5、編制科目匯總表試算平衡。這是對(duì)“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯(cuò)誤。
6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。
7、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制。
通過這十幾天來的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)深刻的讓體會(huì)到會(huì)計(jì)的客觀性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時(shí)性原則，和會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要性，以及會(huì)計(jì)工作對(duì)我們會(huì)計(jì)從業(yè)人員的嚴(yán)格要求?？偠灾?，十天的實(shí)訓(xùn)讓我對(duì)“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際操作過程中找出自身存在的不足，對(duì)今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實(shí)訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)這門課，為以后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)，我們對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。我們這次實(shí)訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會(huì)計(jì)、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實(shí)習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會(huì)計(jì)核算的基本原則和方法。
三、實(shí)訓(xùn)目的
不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識(shí)并且靈活運(yùn)用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個(gè)疑難問題的老師，感謝老師對(duì)我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會(huì)珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實(shí)際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會(huì)計(jì)工作技能和方法，而且能夠切身的體會(huì)出納員、材料核算員、記賬員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強(qiáng)項(xiàng)的話，這一階段頓時(shí)讓我傻了眼，不是自己不會(huì)，而是那些煩瑣的工作，實(shí)在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細(xì)分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急?？粗@么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫數(shù)字時(shí)，寫錯(cuò)一個(gè)，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗(yàn)我們的耐心，更是需要我們的細(xì)心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報(bào)廢了。還有，最后結(jié)賬時(shí)要一筆一筆計(jì)算每個(gè)類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會(huì)計(jì)報(bào)表就簡(jiǎn)單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會(huì)計(jì)報(bào)表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細(xì)心。
放飛的思緒“只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”對(duì)于我而言，喜歡體驗(yàn)生活，可以說通過這次實(shí)訓(xùn)，真真切切的讓我了解了什么是會(huì)計(jì)，讓我對(duì)于會(huì)計(jì)最初的觀點(diǎn)也有了本質(zhì)性的改變！會(huì)計(jì)不僅僅是一份職業(yè)，更是一份細(xì)心+一份耐心+一份責(zé)任心=人生價(jià)值的詮釋。雖說很累，但是真的希望學(xué)校能夠?qū)o學(xué)生這樣實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，畢竟會(huì)計(jì)吃的是經(jīng)驗(yàn)飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解、實(shí)際操作的動(dòng)手能力，提高運(yùn)用會(huì)計(jì)基本技能的水平，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。
[關(guān)鍵詞]實(shí)訓(xùn)教學(xué) 軟件專業(yè)
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0179-02
軟件專業(yè)的畢業(yè)生目前存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和掌握的熟練程度不能滿足用人單位的要求，因此，如何制定合理的、符合行業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，是解決目前畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)難問題的關(guān)鍵，需要不斷地探索和實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的軟件專業(yè)，筆者考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、先確定考核標(biāo)準(zhǔn)、再組織教學(xué)內(nèi)容
在筆者的觀念里，一個(gè)良好、合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，學(xué)什么、怎么學(xué)都不是首位，最基礎(chǔ)的、準(zhǔn)確的考核標(biāo)準(zhǔn)、完整的考核體系才是成功的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基石。就是說，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，首先確定下來的是這門課的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后在這個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即先確定考核標(biāo)準(zhǔn)，再組織教學(xué)內(nèi)容。解決這個(gè)問題最好的也是唯一的途徑就是“校企合作”。請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校園，這里合作的精髓不是要求企業(yè)提供多少個(gè)實(shí)習(xí)崗位，而是要求企業(yè)從自身角度出發(fā)給學(xué)校制定學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。
（一）制定“學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)書”
企業(yè)的一線工作人員為主體、本校教師輔助，共同設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)書。該標(biāo)準(zhǔn)書分為兩大部分：由企業(yè)人員根據(jù)行業(yè)的實(shí)際要求制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；由教師根據(jù)學(xué)院自身情況制定的學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：
1.理論知識(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)；
2.實(shí)踐能力的熟練標(biāo)準(zhǔn)；
3.團(tuán)隊(duì)合作能力標(biāo)準(zhǔn)；
4.表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)；
5.職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)主要包括：
1.平時(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)；
2.獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)書制定完成之后，今后的一切教學(xué)設(shè)置、人才衡量都以標(biāo)準(zhǔn)書為依據(jù)。由于IT行業(yè)變化比較快的特殊性，標(biāo)準(zhǔn)書要做到動(dòng)態(tài)管理，即每個(gè)2～3年，都要根據(jù)行業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行修改，以便做到“不落伍”，切實(shí)符合行業(yè)與學(xué)院的雙重要求。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容
考核標(biāo)準(zhǔn)書作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)后續(xù)操作的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也要與標(biāo)準(zhǔn)書中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。同樣由行業(yè)人員和在校教師共同完成。在這個(gè)過程中，行業(yè)人員負(fù)責(zé)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置：
1.理論知識(shí)內(nèi)容
包含兩方面內(nèi)容：一是最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)有大變化的；二是前沿技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，可以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)于行業(yè)的實(shí)際要求的。
2.實(shí)踐操作內(nèi)容
包含兩方面內(nèi)容：一是完整項(xiàng)目的詳細(xì)操作過程；二是明確實(shí)際操作過程中容易出現(xiàn)問題的地方，并標(biāo)明可能出現(xiàn)的問題類型。
在校教師負(fù)責(zé)其他標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置。學(xué)習(xí)內(nèi)容也要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，跟隨考核標(biāo)準(zhǔn)的變化而變化，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、適用性、針對(duì)性。
二、加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)完整性、針對(duì)性
確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要考慮的就是如何更好地傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，如果想能夠比較好地掌握這門課程，可以在未來的工作中比較熟練地運(yùn)用課程所包含的知識(shí)點(diǎn)，那么在實(shí)訓(xùn)課設(shè)置里應(yīng)該體現(xiàn)最基本的兩點(diǎn)：知識(shí)完整性；知識(shí)的針對(duì)性。
（一）知識(shí)完整性
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)完整的體系，應(yīng)該是在一個(gè)完整的任務(wù)下來實(shí)現(xiàn)的，每堂課的內(nèi)容要互相聯(lián)系的，不要有獨(dú)立的多個(gè)任務(wù)存在，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，提高學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力。我們可以采用項(xiàng)目教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)，以JSP課程為例，在講授之前先讓學(xué)生看一個(gè)完整的項(xiàng)目，即學(xué)習(xí)完JSP課后他可以設(shè)計(jì)出來的東西，將所涉及的知識(shí)點(diǎn)都融入到這個(gè)項(xiàng)目中去，這樣，學(xué)生就可以明確自己學(xué)完JSP課之后可以干什么，能夠做出什么東西，需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)完整的知識(shí)體系，可以讓學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)更加深刻。
（二）知識(shí)針對(duì)性
即我們常說的有的放矢。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的難點(diǎn)就是學(xué)完的知識(shí)點(diǎn)記住了但不知道怎么用、用在哪，做單獨(dú)的例子還可以，一接觸復(fù)雜的實(shí)際項(xiàng)目就不知從何下手，沒有頭緒。所以，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將所有的知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)完整的項(xiàng)目中，摒棄傳統(tǒng)的先講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后做項(xiàng)目的方法，采取“倒敘”的模式，先看完整項(xiàng)目，然后用自頂向下的分解方法，將項(xiàng)目細(xì)分為若干模塊，在實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊的過程中去理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此來提高知識(shí)的針對(duì)性，教師講解知識(shí)點(diǎn)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.作用是什么，能夠?qū)崿F(xiàn)什么效果；
2.在實(shí)際項(xiàng)目中如何應(yīng)用，有何使用技巧；
3.該知識(shí)點(diǎn)與前面所講過的知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系；
4.在實(shí)際項(xiàng)目中使用時(shí)常見的問題及解決方法。
三、以學(xué)生為主體，從實(shí)踐中得理論
在高職院校，應(yīng)該盡量減少理論課的講解，強(qiáng)調(diào)多動(dòng)手，自己做，通過自己的做來理解、記憶相關(guān)的理論內(nèi)容。多增加模擬實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程當(dāng)中，考慮從以下兩點(diǎn)出發(fā)：
（一）學(xué)生為教學(xué)主體
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，可以采用問題教學(xué)方法，將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)、探討”，不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，主張“條條大路通羅馬”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在這個(gè)過程中主要扮演以下幾個(gè)角色：
1.提問者：讓學(xué)生看完結(jié)果之后，將實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的知識(shí)點(diǎn)提煉成問題的形式拋給學(xué)生，不直接給出答案，讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等多種形式來進(jìn)行問題的解決。
2.引導(dǎo)者：當(dāng)問題的解決進(jìn)入到瓶頸時(shí)，老師給出適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生繼續(xù)前行，幫助學(xué)生舉一反三。
3.審核者：對(duì)學(xué)生最終的問題解決方法給出評(píng)判，提倡解決問題方法的多樣性，探索最優(yōu)化的解決方法。
4.總結(jié)者：?jiǎn)栴}解決之后，做最后的歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。
（二）從實(shí)踐中總結(jié)理論
通常的實(shí)訓(xùn)都是根據(jù)講完的理論知識(shí)來進(jìn)行實(shí)踐，我們采取相反的方式：先實(shí)踐，通過實(shí)踐得出相關(guān)的理論知識(shí)，通過自己做出來得結(jié)果，逆向進(jìn)行，加深知識(shí)的理解，提高知識(shí)運(yùn)用的熟練度?？梢苑忠韵聨讉€(gè)步驟進(jìn)行：
1.看源代碼，在新知識(shí)點(diǎn)的位置，給予注釋，通過讀程序，初步了解知識(shí)點(diǎn)的理論含義。
2.輸入源代碼運(yùn)行出具體結(jié)果，通過做程序，對(duì)比實(shí)際結(jié)果和注釋，明確其操作含義，歸納出該知識(shí)點(diǎn)的作用和相關(guān)參數(shù)的設(shè)置方法。
3.獨(dú)立運(yùn)行一個(gè)與案例相類似的程序，讓理論與實(shí)踐聯(lián)系的更加緊密。
四、團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)、集中進(jìn)行
目前，很多情況下實(shí)訓(xùn)教學(xué)還都是學(xué)生個(gè)體來進(jìn)行，就是每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，彼此間的聯(lián)系不多，更談不上溝通與協(xié)作了，并且時(shí)間段都是分散的，通常是一學(xué)期多少教學(xué)周，每周幾節(jié)課，其他時(shí)間還摻雜著其他課程，不具備連續(xù)性，學(xué)生容易出現(xiàn)“熊瞎子掰苞米”情況，結(jié)果就是不會(huì)的內(nèi)容越來越多，也就越來越不愛學(xué)，惡性循環(huán)。因此，筆者覺得可以采取兩種方法來盡量避免以上問題的影響。
（一）團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)
在實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生不再作為單獨(dú)的個(gè)體存在，采用團(tuán)隊(duì)分組的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)他們的協(xié)助溝通能力、表達(dá)能力。
1.采取企業(yè)培訓(xùn)新員工的方法，將學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，自行選擇隊(duì)長(zhǎng)、起隊(duì)名、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)口號(hào)、制定本團(tuán)隊(duì)的理念。
2.課堂上問題的解決是要以團(tuán)隊(duì)為單位整體完成的，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的商議來得出最終的答案，并會(huì)隨機(jī)挑選學(xué)生對(duì)他所在團(tuán)隊(duì)解決方案進(jìn)行講解。
3.解決最后的綜合問題時(shí)，團(tuán)隊(duì)每個(gè)人都分配給相應(yīng)的任務(wù)，最終問題的解決效果要包含兩部分：整體問題的解決；每個(gè)人完成任務(wù)的情況。
（二）集中進(jìn)行
【關(guān)鍵詞】高職；物流軟件實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法
隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展和物流技術(shù)的廣泛應(yīng)用，物流的硬件技能逐漸被自動(dòng)化和智能化的物流設(shè)施設(shè)備取代，突顯了操控這些硬件設(shè)備物流軟技能的重要性。物流人才的需求變化往綜合型技能人才方向轉(zhuǎn)移，企業(yè)高素質(zhì)人才缺乏與高校人才培養(yǎng)不完善矛盾突出，因此高職院校抓好物流軟件實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握物流軟技能的必由之路。
1 高職物流專業(yè)定位
以社會(huì)需求為基礎(chǔ)。社會(huì)上需要的是綜合的人才，我們進(jìn)行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，不但要重視通用能力和職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，還要重視核心能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)構(gòu)建職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。
以企業(yè)崗位為導(dǎo)向。據(jù)2008―2010 屆連續(xù)三屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)分析，高職物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一年后的就業(yè)率達(dá) 87%，就業(yè)工作與專業(yè)相關(guān)度僅達(dá)51%，一年后離職率達(dá) 45%?？梢?，本專業(yè)高職畢業(yè)生初次就業(yè)率較高，但離職率和專業(yè)相關(guān)度也較高，人才供需結(jié)構(gòu)矛盾使得很多學(xué)生轉(zhuǎn)行業(yè)。因此學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)多個(gè)崗位的理論與技能，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，有利于學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫連接，滿足企業(yè)的動(dòng)態(tài)需求。
以技能培養(yǎng)為目標(biāo) 。物流技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是以扎實(shí)理論知識(shí)為基礎(chǔ)。物流理論決定了學(xué)生是否形成正確的物流思想理念。物流學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重。物流軟件實(shí)訓(xùn)恰好是物流理論與實(shí)踐完美結(jié)合的課程，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確物流思維下的物流操作技能。
2 高職物流軟件實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)
目前，代表性的物流軟件有環(huán)眾，中諾思，絡(luò)捷斯特，星城軟件，益達(dá)3D實(shí)訓(xùn)網(wǎng)等；其中中諾思專注于高職物流軟件應(yīng)用與比賽，環(huán)眾專注于中職物流軟件應(yīng)用與比賽，星城專注于廣東技能鑒定認(rèn)證，絡(luò)捷斯特和益達(dá)3D實(shí)訓(xùn)網(wǎng)主要從事高職高專的物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，益達(dá)3D實(shí)訓(xùn)網(wǎng)在物流3D仿真實(shí)訓(xùn)中有所創(chuàng)新。不管各學(xué)校最終選擇哪些軟件進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但高職物流軟件實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)可以總結(jié)為以下內(nèi)容：
物流理論知識(shí)為基礎(chǔ)。物流理論課程應(yīng)在軟件實(shí)訓(xùn)前開設(shè)，高職學(xué)生必須在大二第二學(xué)期之前學(xué)習(xí)物流基礎(chǔ)，企業(yè)物流，供應(yīng)鏈管理，物流設(shè)施與設(shè)備，物流信息技術(shù)等理論課程。在系統(tǒng)的物流理論知識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行軟件實(shí)訓(xùn)時(shí)能更主動(dòng)和靈活，有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)學(xué)生能自主地進(jìn)行軟件操作而不是老師在教學(xué)生才能學(xué)，或者是，老師邊演示學(xué)生邊做。
業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向。物流軟件實(shí)訓(xùn)是多個(gè)子系統(tǒng)或者眾多模塊之間的操作，軟件操作的順序必須以物流業(yè)務(wù)的流程為導(dǎo)向，孤立的數(shù)據(jù)處理學(xué)生難以明白操作的意義，類似的操作也難以獨(dú)立完成第二遍。需要以完整業(yè)務(wù)流程的案例才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件操作，并達(dá)到學(xué)生真實(shí)模型物流運(yùn)作流程的獨(dú)立自主驅(qū)動(dòng)軟件實(shí)操技能。
培養(yǎng)操作技能為目標(biāo)。物流軟件實(shí)訓(xùn)是將物流的業(yè)務(wù)流程數(shù)據(jù)和信息通過計(jì)算機(jī)操作實(shí)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)管理提高物流作業(yè)效率。操作過程中，熟悉物流業(yè)務(wù)流程是完成案例的前提，實(shí)訓(xùn)的目的，不單只是熟悉業(yè)務(wù)流程，更應(yīng)該真實(shí)模擬仿真企業(yè)運(yùn)作過程，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立完成案例為途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成多模塊或多功能、多命令操作，學(xué)生之間分組配合完成一個(gè)案例的基本資料，倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、貨代業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，軟件模塊功能操作，子系統(tǒng)之間的業(yè)務(wù)流程切換操作。
3 高職物流軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法分析
課程教學(xué)目的。物流軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，構(gòu)建模塊化教學(xué)資源，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位化、業(yè)務(wù)化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的軟件技術(shù)綜合應(yīng)用能力。
課程教學(xué)前準(zhǔn)備：
（1）編寫模擬真實(shí)企業(yè)的物流軟件教學(xué)講義。講義不僅要講述軟件的原理，應(yīng)用課程安排、詳細(xì)學(xué)習(xí)過程和任務(wù)、具體多樣并富有代表性實(shí)例和數(shù)據(jù)資料。
（2）制定物流軟件教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)，制作上機(jī)講解PPT課件，形成完整的教學(xué)系統(tǒng)。
（3）錄制物流軟件操作基本流程示范視頻，教師課前軟件流程示范并錄制課時(shí)教學(xué)視頻，有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和課后回顧，畢竟軟件操作只能在實(shí)訓(xùn)機(jī)房才能進(jìn)行，課后不回顧講難以掌握，下次實(shí)訓(xùn)也跟不上進(jìn)度。
課程教學(xué)方法應(yīng)用：
（1）個(gè)人獨(dú)立案例完成訓(xùn)練。給學(xué)生分配一個(gè)唯一的區(qū)別碼分配任務(wù)和考核實(shí)訓(xùn)情況。
（2）班級(jí)分小組案例比賽訓(xùn)練。班級(jí)分成若干小組，例如六小組每組五人，分工扮演部門角色倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、供應(yīng)商、客戶完成完整案例并計(jì)時(shí)任務(wù)完成詳情評(píng)分比較優(yōu)劣。
（3）小組內(nèi)再分組或分部門實(shí)訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)與分工協(xié)作能力，適應(yīng)企業(yè)崗位團(tuán)隊(duì)合作需要。
（4）模范學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作過程。承受公眾壓力，為今后適應(yīng)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)打下心理基礎(chǔ)。
（5）小組代表演示實(shí)驗(yàn)操作過程。溝通了解同學(xué)情況，培養(yǎng)信任和知人善任能力。
課程作業(yè)要求：
（1）形成規(guī)范的封面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。盡可能的規(guī)范模式格式，接軌企業(yè)的管理要求，潛移默化的適應(yīng)公司的管理規(guī)范。
（2）截圖做實(shí)驗(yàn)過程記錄。截圖記載詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)信息，能形成規(guī)范操作同時(shí)方便查閱和找出錯(cuò)誤反思反省，省去重頭操作一遍的麻煩。
（3）畫流程圖。包括實(shí)驗(yàn)流程實(shí)驗(yàn)示意圖和物流軟件操作命令步驟流程圖示。
（4）寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)。總結(jié)是學(xué)生整體回顧實(shí)訓(xùn)的效果，為下一次實(shí)訓(xùn)歸納掌握的技能與技巧，更好的完成軟件物流流程的實(shí)訓(xùn)模擬，甚至提出建議，改善現(xiàn)狀并有所創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。
（5）描述操作步驟。要求學(xué)生掌握物流流程與物流軟件操作邏輯，是信息化手段滿足物流行業(yè)發(fā)展的本質(zhì)需要，是學(xué)生掌握軟件操作和發(fā)現(xiàn)改進(jìn)現(xiàn)行軟件的途徑。
（6）總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題和提出意見建議。培養(yǎng)學(xué)生操作使用分析發(fā)現(xiàn)物流軟件的可操作性和實(shí)際執(zhí)行物流運(yùn)營(yíng)流程的情況，具備思考創(chuàng)新能力。
（7）實(shí)驗(yàn)報(bào)告編輯按照規(guī)范來完成，物流軟件和辦公軟件結(jié)合使用，要求學(xué)生嫻熟操作物流軟件同時(shí)熟練運(yùn)用辦公軟件展示操作成果。
（8）實(shí)驗(yàn)過程記錄以作業(yè)（電子檔或紙質(zhì)報(bào)告）上交。綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)資料依據(jù)。
課程考核。物流軟件實(shí)訓(xùn)是理論與實(shí)踐操作并重，且各模塊之間相互存在一定的獨(dú)立性和完整性。因此學(xué)生進(jìn)行考核：應(yīng)安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。通過實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)訓(xùn)中的得與失，在物流理論知識(shí)上有哪些新的認(rèn)識(shí)，在物流操作上是否有收獲，以后還需要改進(jìn)哪些方面等。教師應(yīng)詳細(xì)閱讀每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告并打分。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、考勤等方面?？傇u(píng)應(yīng)采取滿分制，由綜合實(shí)訓(xùn)和報(bào)告成績(jī)、平時(shí)成績(jī)判定，按60%、40%的比例得出總評(píng)成績(jī)。
課程探索。引入企業(yè)人員參與物流軟件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以通過專周實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)課程或者到企業(yè)相應(yīng)軟件使用崗位實(shí)習(xí)。需要物流軟件開發(fā)企業(yè)和物流軟件使用企業(yè)協(xié)助開展。學(xué)生操作的軟件就是企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的軟件，真實(shí)解決物流運(yùn)營(yíng)問題，極大豐富了學(xué)生的見識(shí)視野和對(duì)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用的信心。
4 結(jié)束語
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校的重要科目，科學(xué)合理的物流軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法將能得到其他實(shí)訓(xùn)形式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，尤其是實(shí)訓(xùn)成本低，組織實(shí)訓(xùn)方便，實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新容易（包括咨詢、形式和學(xué)生創(chuàng)造性等），實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)可操作性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)普及效果好，企業(yè)信息管理需求和學(xué)生就業(yè)直接應(yīng)用。同時(shí)這是企業(yè)物流信息化的宣傳和普教途徑，有效形成學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的系統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)
會(huì)計(jì)是一門專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，除了讓學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)外，具有實(shí)際操作能力相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過程中將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行實(shí)際操作十分必要。由于會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性、保密性等的限制，到實(shí)習(xí)單位很難達(dá)到實(shí)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作的教學(xué)具有特別重要的意義。
一、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生搭建一個(gè)在模擬仿真和真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境下綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)。它以企業(yè)單位實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全程實(shí)務(wù)操作演練。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)在教學(xué)上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要包括手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化模擬實(shí)訓(xùn)兩部分。根據(jù)高等教育教學(xué)特點(diǎn)，遵循學(xué)生會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓(xùn)練。采取教、學(xué)、做結(jié)合并舉的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，手工會(huì)計(jì)操作訓(xùn)練與電算會(huì)計(jì)操作訓(xùn)練相配合，將技能訓(xùn)練貫穿課程教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體設(shè)計(jì)應(yīng)從會(huì)計(jì)崗位工作要求出發(fā)，在對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作要求進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。再根據(jù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)。
（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)
以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，采用真實(shí)的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)工作過程的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)引入相關(guān)知識(shí)。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的會(huì)計(jì)核算能力，讓學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中建賬、日常處理以及會(huì)計(jì)報(bào)表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)從提出任務(wù)開始，進(jìn)行期初建賬；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行日常的賬務(wù)處理；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生作的日常賬務(wù)進(jìn)行期末賬務(wù)處理；最后提交實(shí)訓(xùn)成果。
（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)
電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)面向會(huì)計(jì)工作的全過程和各崗位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是：以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出軟件操作訓(xùn)練；強(qiáng)化電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力。具體實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)可歸納以下幾點(diǎn)：
1、軟件的選擇與安裝；
2、賬套建立與授權(quán)；
3、期初設(shè)置；
4、日常業(yè)務(wù)處理；
5、期末業(yè)務(wù)處理；
6、其他業(yè)務(wù)。
針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用的普及，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和本課程的教學(xué)要求，可采取案例式、角色式等諸多教學(xué)方法和教學(xué)手段。
二、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。
（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)
手工模擬實(shí)訓(xùn)可分為準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)三個(gè)階段。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段要做兩方面工作：一是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教程，讓學(xué)生明確各實(shí)訓(xùn)的目的、要求及操作標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生須準(zhǔn)備齊全實(shí)訓(xùn)所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實(shí)訓(xùn)操作階段是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成各次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)的具體操作是：
1、建賬，根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開設(shè)總分類賬，明細(xì)分類賬及日記賬。
2、填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。
3、登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細(xì)分類賬和總分類賬。
4、結(jié)賬與對(duì)賬，月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細(xì)分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細(xì)賬的余額核對(duì)相符。
5、編制報(bào)表，月終，根據(jù)總分類賬和明細(xì)分類賬的余額編制資產(chǎn)負(fù)債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。
6、對(duì)所填制的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊(cè)。
學(xué)生操作完畢后，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總評(píng)，和學(xué)生一起及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。
（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)
以手工操作的一整套企業(yè)會(huì)計(jì)資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，完成從建帳到一個(gè)會(huì)計(jì)期間的業(yè)務(wù)處理全過程操作。包括：
1、建立帳套，進(jìn)行財(cái)務(wù)分工，設(shè)置基礎(chǔ)檔案；
2、進(jìn)行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設(shè)置，輸入期初余額；
3、進(jìn)行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，即填制和審核會(huì)計(jì)憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；
4、進(jìn)行總賬系統(tǒng)的期末處理，對(duì)賬、結(jié)賬；
5、編制會(huì)計(jì)報(bào)表；
6、將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)。
通過電算化模擬實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：
（1）完成賬套初始化；
（2）進(jìn)行輔助類賬初始；
（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；
（4）會(huì)進(jìn)行憑證、各種賬簿查詢處理；
（5）可以進(jìn)行銀行對(duì)帳；
（6）能夠進(jìn)行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計(jì)算和結(jié)轉(zhuǎn)；
（7）會(huì)設(shè)置報(bào)表格式；
（9）會(huì)正確生成會(huì)計(jì)報(bào)表。
（三）教學(xué)效果的測(cè)評(píng)
會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)作為一門實(shí)踐課程，總評(píng)成績(jī)應(yīng)由二部分組成，一是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等占40%。實(shí)訓(xùn)操作從五方面考核：
1、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的操作符合實(shí)訓(xùn)要求；
2、科目使用正確；
3、數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確；
4、憑證、會(huì)計(jì)賬簿的摘要清楚；
5、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完整通順。
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中若出現(xiàn)二處以下不合乎要求的，實(shí)訓(xùn)成績(jī)作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實(shí)訓(xùn)成績(jī)作不合格處理。
三、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題與建議
（一）會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題
目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：
1、教材建設(shè)嚴(yán)重滯后
目前實(shí)訓(xùn)教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會(huì)計(jì)軟件自身所帶的用戶手冊(cè)為主，有的實(shí)訓(xùn)教程做得很細(xì)化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的鉤稽關(guān)系表述交待不清，無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。
2、會(huì)計(jì)憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)
會(huì)計(jì)憑證的傳遞，是會(huì)計(jì)憑證從填制或取得時(shí)起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手續(xù)不一致，規(guī)定會(huì)計(jì)憑證在各環(huán)節(jié)的停留時(shí)間也不同，以保證經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及記錄核算。在模擬實(shí)訓(xùn)中，很少有角色分工，整個(gè)業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報(bào)表通常由一個(gè)學(xué)生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3、忽視了對(duì)會(huì)計(jì)憑證的審核
目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基本都是要求學(xué)生完成填制記賬、登記賬簿、編制報(bào)表了事，沒有樹立對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿進(jìn)行審核監(jiān)督的觀念，一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)根本想不到還要審核原始憑證，而在實(shí)際工作中，這一步是保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。
4、會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠
會(huì)計(jì)職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對(duì)企業(yè)的影響是不同的。如減值準(zhǔn)備的計(jì)提、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法等。但在模擬實(shí)訓(xùn)中提供的具體的會(huì)計(jì)環(huán)境下，各種會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法都是給定的，學(xué)生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機(jī)會(huì)。
（二）建議
根據(jù)上述問題，特提出如下建議：
1、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律、獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)內(nèi)容，因此，編寫會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，應(yīng)組織具有豐富的相應(yīng)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科有較深理解，了解現(xiàn)行財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行機(jī)制，準(zhǔn)確把握課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。在教材中應(yīng)有充足的實(shí)訓(xùn)資料，供學(xué)生在各階段進(jìn)行全面技能操作訓(xùn)練。
2、建立完善的會(huì)計(jì)模擬仿真工作環(huán)境
會(huì)計(jì)工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個(gè)部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務(wù)、審計(jì)、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會(huì)計(jì)憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設(shè)置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會(huì)計(jì)工作大部分都能在設(shè)定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學(xué)生既熟習(xí)了會(huì)計(jì)憑證的傳遞過程，對(duì)會(huì)計(jì)憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對(duì)內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會(huì)。
3、加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
模擬實(shí)訓(xùn)仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當(dāng)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)十分必要。在完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到各個(gè)實(shí)習(xí)基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報(bào)表報(bào)送等一系列工作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：生產(chǎn)過程；事件驅(qū)動(dòng)；模擬教學(xué)；實(shí)訓(xùn)模型
實(shí)訓(xùn)教學(xué)歷來是職業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝過程的實(shí)訓(xùn)，由于受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的條件限制，傳統(tǒng)的下廠實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于一些專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)具有很大的局限性，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)設(shè)計(jì)仿真模擬的生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就越來越多的被高校和企業(yè)所重視。本文通過總結(jié)職業(yè)技術(shù)教育和企業(yè)職工培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，探討研究了基于事件驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)模型，在生產(chǎn)過程模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行了應(yīng)用。
1 事件驅(qū)動(dòng)模型設(shè)計(jì)基本原理
所謂事件驅(qū)動(dòng)就是在持續(xù)事務(wù)的處理過程中，進(jìn)行選擇決策的一種策略，即跟隨當(dāng)前時(shí)間點(diǎn)上出現(xiàn)的事件，調(diào)動(dòng)可用資源，執(zhí)行相關(guān)任務(wù)，使不斷出現(xiàn)的問題得以解決或處理，通過這樣一個(gè)事件接著一個(gè)事件的關(guān)聯(lián)處理完成，也就完成了一個(gè)整體事務(wù)的處理過程。通過事件驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行事務(wù)處理的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)建，也就是事件驅(qū)動(dòng)模型。
各類企業(yè)的生產(chǎn)過程都是按工序來劃分，每個(gè)工序又可以劃分為若干的操作步驟或作業(yè)步驟，也就每道工序的工作步驟，通常被稱為“工步”。這里把生產(chǎn)過程各工序的每個(gè)工步稱之為“事件”，生產(chǎn)過程各工序之間、每個(gè)工序的各個(gè)工步之間都有著物質(zhì)的、能量的或信息的聯(lián)系，上一工步對(duì)下一工步的作業(yè)觸發(fā)或作業(yè)環(huán)境條件提供，都可以歸結(jié)為事件及事件之間的驅(qū)動(dòng)關(guān)系。
1.1事件及其基本要素
每個(gè)事件的基本要素包括以下幾方面。
①工序號(hào)/工序名，用來劃分生產(chǎn)過程的基本工序，為后面的工作步驟劃分出范圍界限。
②事件號(hào)/事件名，用來標(biāo)識(shí)出一個(gè)基本事件，其中的事件號(hào)應(yīng)該是事件模型的主鍵。
③事件基本描述，用來對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行定性的說明。例如：根據(jù)裝入量確定合理吹煉槍位，嚴(yán)格按照“低-高-低”槍位操作，就是槍位控制的事件描述。
④事件觸發(fā)條件，由前一個(gè)事件、也就是“前驅(qū)事件”引發(fā)的當(dāng)前事件的開始信號(hào)數(shù)據(jù)。例如，“槍位控制”事件的前一個(gè)事件是“吹氧”事件，它提供了“點(diǎn)火開吹”的觸發(fā)條件。
⑤事件的起始參數(shù)，就是一個(gè)工步開始執(zhí)行時(shí)的必要參數(shù)，可以是常量，也可能是一個(gè)區(qū)間值；可以是本事件的固定存儲(chǔ)，也可能是前驅(qū)事件觸發(fā)本事件時(shí)的輸入數(shù)據(jù)。
⑥過程參數(shù)處理，是依據(jù)當(dāng)前事件的基本工作性質(zhì)，再結(jié)合本事件的起始參數(shù)，按工藝要求進(jìn)行當(dāng)前事件過程的參數(shù)加工變換，最后生成事件的終止參數(shù)。過程參數(shù)處理的來源數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)可以是標(biāo)準(zhǔn)值或區(qū)間值，也可以是生產(chǎn)過程變化的公式或參數(shù)表等。
⑦事件的終止參數(shù)，就是本工步執(zhí)行結(jié)束時(shí)所具有的各項(xiàng)工序參數(shù)，可以是常量，也能是一個(gè)區(qū)間值；可以只是本事件的結(jié)果存儲(chǔ)，也可能是提供給后繼事件的輸出數(shù)據(jù)。
在事件基本要素劃分清楚的同時(shí)，每個(gè)事件還根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)要求，可以與作業(yè)畫面效果和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相鏈接，從而提供與作業(yè)步驟相關(guān)聯(lián)的作業(yè)效果和專業(yè)知識(shí)。
1.2前驅(qū)事件與后繼事件
①前驅(qū)事件也就是與當(dāng)前事件有關(guān)的、對(duì)于觸發(fā)或完成當(dāng)前事件有關(guān)聯(lián)的一個(gè)或多個(gè)事件。用前驅(qū)事件號(hào)來標(biāo)記當(dāng)前事件的可能前驅(qū)，如果多于一個(gè)，則當(dāng)前事件可稱為多輸入事件。在進(jìn)行工序選擇的實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，實(shí)訓(xùn)的起始點(diǎn)是選定的一個(gè)工序，這時(shí)前驅(qū)事件的結(jié)果可以按給定的參數(shù)執(zhí)行，也可以在該事件允許的參數(shù)范圍內(nèi)隨機(jī)生成參數(shù)作為當(dāng)前實(shí)訓(xùn)工序的起始參數(shù)。
②后繼事件則是與當(dāng)前事件有關(guān)的、在本事件完成中或完成后對(duì)后續(xù)執(zhí)行的事件具有觸發(fā)或提供條件的一個(gè)或多個(gè)事件。用后繼事件號(hào)來標(biāo)記當(dāng)前事件的可能后繼，如果多于一個(gè)，則當(dāng)前事件可稱為多輸出事件。
2 生產(chǎn)過程的工序與事件劃分
如果把一個(gè)生產(chǎn)過程事件比喻為一個(gè)函數(shù)，這時(shí)事件的過程參數(shù)處理就是函數(shù)的功能，事件的起始參數(shù)就是函數(shù)的自變量，事件的終止參數(shù)就是函數(shù)的因變量。而前驅(qū)事件的完成結(jié)果就構(gòu)成了當(dāng)前事件的輸入數(shù)據(jù)和函數(shù)執(zhí)行觸發(fā)條件，而當(dāng)前事件的完成結(jié)果又構(gòu)成了后繼事件的輸入數(shù)據(jù)和函數(shù)執(zhí)行觸發(fā)條件，由此一系列的事件觸發(fā)和事件完成就構(gòu)成了生產(chǎn)過程按工序、分步驟的持續(xù)進(jìn)行，最后完成一個(gè)相對(duì)完整的生產(chǎn)作業(yè)過程。
這里以轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)的基本過程為例，總結(jié)歸納生產(chǎn)過程中工序與事件的劃分方法。生產(chǎn)過程問題以生產(chǎn)任務(wù)下達(dá)開始，形成了一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)的起始參數(shù)與目標(biāo)要求，然后從裝料開始到出鋼后進(jìn)行濺渣護(hù)爐，對(duì)于轉(zhuǎn)爐煉鋼的六個(gè)生產(chǎn)工序過程從生產(chǎn)崗位操作的角度可以劃分為58個(gè)工步，也就是58個(gè)事件，在劃分了轉(zhuǎn)爐煉鋼工序和事件的基礎(chǔ)上，再對(duì)事件的要素和各事件之間的驅(qū)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行整理，就可以形成轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)過程的事件驅(qū)動(dòng)模型。
3 事件驅(qū)動(dòng)模型的應(yīng)用
根據(jù)對(duì)生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)運(yùn)行要求的不同，事件驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)模型在應(yīng)用中可以提供工序選擇、方式選擇和不同組合選擇模式。
（1）實(shí)訓(xùn)工序選擇
完整工序模式：從一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)的第一道工序開始，進(jìn)行完整的一套生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)，可以作為崗位作業(yè)訓(xùn)練或技能競(jìng)賽考核的環(huán)境。
局部工序模式：根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要可以選擇生產(chǎn)過程的某個(gè)工序或某個(gè)工序開始的一至幾個(gè)工序的運(yùn)行環(huán)境，以滿足局部或重點(diǎn)工序生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的要求，可以作為學(xué)生按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操環(huán)境的重點(diǎn)學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)。
（2）實(shí)訓(xùn)方式選擇
①教學(xué)訓(xùn)練模式：這種實(shí)訓(xùn)方式以基礎(chǔ)作業(yè)訓(xùn)練為目標(biāo)，再配合一定的工序選擇模式，根據(jù)生產(chǎn)作業(yè)過程的不斷推進(jìn)，通過提供作業(yè)提示、提出相關(guān)問題來為學(xué)員提供與作業(yè)過程相配套的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境，每次作業(yè)結(jié)束后可以根據(jù)解答的速度和正確性進(jìn)行評(píng)分，用來滿足作業(yè)訓(xùn)練與知識(shí)技能學(xué)習(xí)需要。
關(guān)鍵詞:一體化教學(xué);三級(jí)實(shí)訓(xùn);模塊化教學(xué)
1研究背景
在我國(guó)的職業(yè)教育體系中,理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一種傳統(tǒng)教學(xué)模式,其特征是實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課或作為獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行,這導(dǎo)致理論與實(shí)踐沒有融為一體,影響了教學(xué)效果[1-2]。因此,建立融理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一體的“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)模式,通過整合理論課程與實(shí)踐課程形成模塊化課程體系,成為高職院校工作的重點(diǎn)[3]。
模塊化理論可以為“教學(xué)做”一體化教學(xué)提供理論依據(jù)。教師運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)思想,將一門課程的全部?jī)?nèi)容按照層次和遞進(jìn)關(guān)系劃分成模塊,使理論內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練在一個(gè)小模塊中融為一體,使多個(gè)模塊有機(jī)組合,最終形成連貫、系統(tǒng)和完整的教學(xué)體系[4-5]。這種模塊化、一體化的教學(xué)模式使理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合,大大提高了教學(xué)效率,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,使學(xué)生真正做到知行合一,真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。
2三級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊體系的建立
2.1課程理念的設(shè)計(jì)
我校一直致力于探索高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型高職人才,我們以職業(yè)需求為導(dǎo)向,參照北京市信息化發(fā)展的需要,設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程。本課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞軟件應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以實(shí)用性為特征,在體系設(shè)計(jì)上追求大膽創(chuàng)新,在課程設(shè)置上將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體,體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中心、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依據(jù)、以模塊教學(xué)為導(dǎo)向、以課堂設(shè)計(jì)為目的,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)提高環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想,課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。
2.2課程模塊化的建立
為實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)思想,我們?cè)O(shè)計(jì)了三級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊課程體系,形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從傳授知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力逐級(jí)提高的多層次模塊化課程新體系,如圖2所示。每個(gè)模塊都采用提出問題――解決問題――歸納分析的教學(xué)三步曲的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
每級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容如下:
1) 基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)模塊?；A(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)模塊緊跟技術(shù)發(fā)展步伐,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,以“夠用”為度,以數(shù)據(jù)庫安裝配置與數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)為主線組織教學(xué)內(nèi)容。主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的基本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的安裝卸載及需要注意的問題和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的基本流程。
2) 階段實(shí)訓(xùn)模塊。以完成“學(xué)生管理系統(tǒng)”為主線,把“學(xué)生管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的12章實(shí)訓(xùn)教學(xué)分解成12個(gè)階段,每個(gè)階段均以管理系統(tǒng)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),提出項(xiàng)目開發(fā)中要解決的問題,使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫實(shí)用、夠用的知識(shí),掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù),然后在每個(gè)階段進(jìn)行歸納總結(jié),使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。
3) 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊。依據(jù)我校的辦學(xué)定位和特色,綜合項(xiàng)目的內(nèi)容選擇了與城市服務(wù)緊密結(jié)合的實(shí)際
項(xiàng)目――社區(qū)信息管理系統(tǒng)。學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組開展設(shè)計(jì)活動(dòng),通過項(xiàng)目貫穿所學(xué)知識(shí),并提高提出問題、分析問題、解決問題的能力,鍛煉溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3一體化教學(xué)改革的實(shí)踐
3.1教學(xué)內(nèi)容一體化
根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)的職業(yè)崗位(群)和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求,結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要,參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),畢業(yè)生需要具備知識(shí)、能力和素質(zhì),即數(shù)據(jù)庫的維護(hù)與管理能力、實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的能力及良好的職業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)以上要求,我們以實(shí)訓(xùn)為中心構(gòu)建了三級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊體系,教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)模塊、階段實(shí)訓(xùn)模塊、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊組成。教師根據(jù)各模塊的要求綜合教學(xué)內(nèi)容,重新組織課程,將理論教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中,講授與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比為22∶42,將教學(xué)的切入點(diǎn)始終定位在全程培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力上。
各模塊內(nèi)容細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)課時(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。
在表1中,序號(hào)1、2為基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)模塊,占8學(xué)時(shí);序號(hào)3-14為階段實(shí)訓(xùn)模塊,占48學(xué)時(shí);序號(hào)15、16為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊,占8學(xué)時(shí)。各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊除課上學(xué)時(shí),均有課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與之匹配(課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容詳見教學(xué)內(nèi)容的組織與安排),使學(xué)生加強(qiáng)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。
3.2教學(xué)組織一體化
我們使用學(xué)生熟悉的“學(xué)生管理系統(tǒng)”整合、序
化教學(xué)內(nèi)容。每堂課都是按照提出問題―解決問題―歸納分析的教學(xué)三步曲組織教學(xué)。在講解中,教師以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主線提出問題,在解決每個(gè)問題時(shí),首先讓學(xué)生跟隨教師一同操作,然后再對(duì)該問題進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生身臨其境,最后再讓學(xué)生自己完成課上實(shí)訓(xùn)的任務(wù)單元。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想,使得教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合,達(dá)到理論和實(shí)踐一體化的效果,如圖3所示。
教學(xué)內(nèi)容仍以三級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊為主線,分為課堂實(shí)訓(xùn)和課外綜合實(shí)訓(xùn)兩方面。整個(gè)教學(xué)過程都在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成,教師在教學(xué)中先舉例后總結(jié),使學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合,做到學(xué)有所用。每章節(jié)后的實(shí)訓(xùn)是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和深化,學(xué)生可以通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化課堂內(nèi)容,做到趁熱打鐵,消化吸收。每次實(shí)訓(xùn)后,學(xué)生總結(jié)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容和注意問題,寫出實(shí)訓(xùn)感想并以報(bào)告的形式提交。
1) 課堂實(shí)訓(xùn)。課堂上始終以“學(xué)生管理系統(tǒng)”項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),通過提出問題,解決各任務(wù)單元中提出的問題和歸納總結(jié),使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù),不僅會(huì)使用SQL Server企業(yè)管理器,更要熟練掌握查詢分析器、調(diào)試程序的技術(shù)。在教學(xué)過程中,教師將企業(yè)編程規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容,對(duì)程序的書寫風(fēng)格、變量定義、程序命名等均給出企業(yè)編寫規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)的編程風(fēng)格和習(xí)慣,并通過章節(jié)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、鞏固知識(shí)和技能。
2) 課外綜合實(shí)訓(xùn)。課外綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要在基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)模塊中,教師除給出兩個(gè)課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外,還給出一個(gè)課外綜合實(shí)訓(xùn)。在階段實(shí)訓(xùn)模塊中,除了12個(gè)階段課堂實(shí)訓(xùn)外,教師還根據(jù)相關(guān)內(nèi)容將其綜合為4個(gè)課外綜合實(shí)訓(xùn)。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊中,除了2個(gè)課堂實(shí)訓(xùn)外,還給出了1個(gè)課外綜合實(shí)訓(xùn)。這種設(shè)置可以使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固,強(qiáng)化知識(shí)和技能,開闊視野,并提高知識(shí)遷移能力。
3.3教材編寫一體化
本門課的教材由主講教師編寫,體現(xiàn)了一體化思路。該教材采用提出問題―解決問題―歸納分析的思路組織教材內(nèi)容,將課堂教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合,章節(jié)實(shí)驗(yàn)與章節(jié)復(fù)習(xí)相結(jié)合,以一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例講述SQL Server 2000的應(yīng)用技巧,理論聯(lián)系實(shí)際,層次分明,敘述簡(jiǎn)練,學(xué)生學(xué)后可以有立體完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)知識(shí)和理念。該教材已經(jīng)使用3年,學(xué)生評(píng)價(jià)該教材通俗易懂、易學(xué)易用。每章的思考題和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,既有理論思考又有實(shí)訓(xùn)練習(xí),學(xué)起來很輕松。
3.4教師隊(duì)伍一體化
一體化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。教
師應(yīng)是雙師型教師,理論和實(shí)踐均非常過硬,能夠把理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合在一起,既要博學(xué)多能、經(jīng)驗(yàn)豐富,又要專業(yè)技術(shù)熟練,得心應(yīng)手。我校教師隊(duì)伍90%以上達(dá)到了雙師型要求。
3.5考核方式一體化
為適應(yīng)一體化教學(xué)方式,總成績(jī)統(tǒng)計(jì)算方法如下:平時(shí)成績(jī)×10%+階段實(shí)訓(xùn)成績(jī)×30%+課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)×20%+期中成績(jī)×20%+期末成績(jī)×20%,充分體現(xiàn)以實(shí)訓(xùn)為中心的考核體系。階段性考核主要以綜合性實(shí)驗(yàn)為主,課程設(shè)計(jì)考核主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。采取制作匯報(bào)提綱PPT,現(xiàn)場(chǎng)演示程序運(yùn)行結(jié)果,每個(gè)學(xué)生向全班匯報(bào)的考核方式。
4小結(jié)
本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學(xué)模式中,體現(xiàn)了“教學(xué)做”的指導(dǎo)思想。教學(xué)采用課堂實(shí)訓(xùn)與課后綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式,在課堂中融進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,為鞏固知識(shí),拓展知識(shí)面,還設(shè)計(jì)了課外綜合實(shí)訓(xùn),有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
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Research of Teaching-Studying-Doing Integrative Pattern
LI Dan-dan, HU Li-qin, LIU Xue-mei
(Department of Software and Information Management, Beijing City University, Beijing 100094, China)
教師在開展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)前的課前準(zhǔn)備不同與傳統(tǒng)教學(xué)的備課，要求更加細(xì)致。教師要事先準(zhǔn)備好相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，并針對(duì)這些問題分別給出相應(yīng)的解決方法。作好各準(zhǔn)備工作且完成課程設(shè)計(jì)后，才能順利地開展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。具體的工作內(nèi)容如下：
1.1明確實(shí)訓(xùn)教師的地位在開展物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)前，教師應(yīng)明確其在物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是一個(gè)合格的參與者、指導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)教師只有參與各個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能了解各小組的進(jìn)展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
1.2設(shè)計(jì)教學(xué)情境物流教學(xué)中各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務(wù)員、供應(yīng)商、入庫管理員、出庫管理員等，所以開展教學(xué)前需要設(shè)定好實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的背景，讓學(xué)生基于這個(gè)背景來開展活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，使學(xué)生基于崗位角色考慮問題，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的職業(yè)人。如在倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊中，設(shè)定的背景：無錫市新區(qū)某倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)需要建設(shè)一間流通型倉(cāng)庫，假定學(xué)生是倉(cāng)庫的管理者，讓學(xué)生對(duì)倉(cāng)庫進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。
1.3準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料物流實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會(huì)用到很多的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料，教師要事先做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準(zhǔn)備的材料的類型和數(shù)量。
需要準(zhǔn)備的材料主要有：①實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要把該項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)匯總，進(jìn)而形成該實(shí)訓(xùn)課程的校編教材。②實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)案例、練習(xí)。實(shí)訓(xùn)教師要事先準(zhǔn)備好教學(xué)用的案例和練習(xí)。如進(jìn)出口通關(guān)教學(xué)中，教師要事先準(zhǔn)備好各組需要使用的相關(guān)報(bào)關(guān)材料和報(bào)關(guān)單證等材料。③實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。物流實(shí)訓(xùn)各模塊使用到的物流設(shè)備不盡相同，如倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備模塊中需要各式倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備，自動(dòng)化立體倉(cāng)庫項(xiàng)目中需要自動(dòng)化立體倉(cāng)庫。在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，要事先檢查和調(diào)試相關(guān)物流實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好課前準(zhǔn)備。④實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材。在物流實(shí)訓(xùn)某些項(xiàng)目中，需要一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材，以滿足物流實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的使用。如倉(cāng)儲(chǔ)包裝過程中要準(zhǔn)備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料。同時(shí)，要確定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)耗材管理制度，物流實(shí)訓(xùn)課程開展前和開展后要及時(shí)清點(diǎn)相關(guān)耗材，登記記錄，避免不必要的浪費(fèi)，耗材使用不足時(shí)應(yīng)及時(shí)請(qǐng)購(gòu)。
1.4設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作步驟。要將物流實(shí)訓(xùn)操作細(xì)分，分成一個(gè)一個(gè)步驟，步驟要清晰，描述要準(zhǔn)確，易于規(guī)范學(xué)生的操作。且每個(gè)步驟的名稱要簡(jiǎn)短，便于學(xué)生記憶。如商品入庫操作步驟如下：①貨物入庫準(zhǔn)備，②貨物接運(yùn)，③貨物存儲(chǔ)貨位的確定④裝卸搬運(yùn)，⑤檢查驗(yàn)收，⑥入庫登記。
2課程展開
實(shí)訓(xùn)教師做好了上課前的準(zhǔn)備，要進(jìn)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)了。要上好物流實(shí)訓(xùn)課程，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，一個(gè)完整的物流實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該由以下結(jié)構(gòu)構(gòu)成：
2.1情景創(chuàng)設(shè)。可以設(shè)立教學(xué)背景，確定工作崗位，讓學(xué)生基于這個(gè)背景、崗位來開展活動(dòng)，也可以通過案例導(dǎo)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)。指導(dǎo)教師應(yīng)該利用探討性的問題如“我們來實(shí)訓(xùn)的目的是什么？”、“實(shí)訓(xùn)對(duì)我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準(zhǔn)備呢？”等問題提問學(xué)生，提出任務(wù)。通過任務(wù)讓學(xué)生了解一個(gè)模塊要完成哪些任務(wù)，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作。
2.3知識(shí)點(diǎn)切入。按照實(shí)訓(xùn)課題，以知識(shí)點(diǎn)的形式講授物流實(shí)訓(xùn)中所需的新知識(shí)、新技能，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法和技能。如：在倉(cāng)庫平面布置規(guī)劃中，教授倉(cāng)庫平面布置的知識(shí)與方法。
知識(shí)點(diǎn)切入環(huán)節(jié)中主要使用到的教學(xué)方法是集中指導(dǎo)法。教師對(duì)全班或全組的學(xué)生，對(duì)將在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的前瞻性，預(yù)期和解決實(shí)訓(xùn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)在集中指導(dǎo)過程中，還要對(duì)以前的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。
2.4教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動(dòng)作準(zhǔn)確。必要時(shí)可以讓學(xué)生按要求重復(fù)操作一次。
2.5學(xué)生分組及分配角色。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器，組成實(shí)訓(xùn)小組，以4-8人為宜，并確定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的全局，及時(shí)與教師溝通、交流、匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。分組完成后，教師應(yīng)以書面形式，下達(dá)任務(wù)，分配崗位。分配任務(wù)和崗位時(shí)，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務(wù)，便于進(jìn)行任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)崗位。在任務(wù)安排中要做到因人而異，由組長(zhǎng)組織組員自行分配崗位，按崗位分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并分配實(shí)訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等。下發(fā)小組工作表和個(gè)人工作表，便于實(shí)訓(xùn)完成后對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行考核。必要時(shí)可對(duì)每位學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行時(shí)間上的要求。
2.6情境模擬操作。學(xué)生在接到任務(wù)并分別進(jìn)行操作練習(xí)后，即進(jìn)入情景模擬操作階段。這一階段就是學(xué)生通過練習(xí)，理解知識(shí)，掌握技能的過程分配好了角色，各組進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生就位，進(jìn)行實(shí)踐操作。各組應(yīng)演練多次。第一遍演練時(shí)，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學(xué)生操作節(jié)奏，找出失誤操作，及時(shí)糾正。第一遍完成后，應(yīng)再多演練幾遍，鞏固教學(xué)效果。
情境模擬操作環(huán)節(jié)中，物流實(shí)訓(xùn)教師主要使用的教學(xué)方法有個(gè)別指導(dǎo)法和巡視指導(dǎo)法。
個(gè)別指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過程中，教師針對(duì)每位學(xué)生在掌握知識(shí)、技能技巧過程中出現(xiàn)的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生排除實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的困難和障礙，保證學(xué)生正確地掌握要領(lǐng)，規(guī)范操作步驟。
巡視指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在此過程中，教師主要是檢查學(xué)生的操作步驟和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中既要注意共性問題，又要注意個(gè)別差異，共性問題采取集中指導(dǎo)，個(gè)性問題采取個(gè)別指導(dǎo)。
3課后總結(jié)
物流實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束后，教師指導(dǎo)應(yīng)通過物流實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的填寫，對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，課后總結(jié)要注意小組總結(jié)和個(gè)人總結(jié)相結(jié)合，分別形成小組評(píng)價(jià)表和個(gè)人評(píng)價(jià)表，便于形成學(xué)習(xí)信息的反饋和評(píng)價(jià)。
在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意，提出批評(píng)前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)答辯和說明。學(xué)生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗。提出意見的處理重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面。
4課程考核
物流實(shí)訓(xùn)不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式，即有理論知識(shí)的講授，又有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，且各項(xiàng)目之間相互存在一定的獨(dú)立性和完整性。因此，根據(jù)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：
4.1根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況，從小組和個(gè)人表現(xiàn)兩個(gè)方面，分項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，得出各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，再按各項(xiàng)目占整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的比例計(jì)算出本學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
4.2期末應(yīng)對(duì)各項(xiàng)目模塊中涉及的理論知識(shí)，即知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行筆試，得出本學(xué)期的理論成績(jī)。
4.3教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。
4.4總評(píng)應(yīng)采取滿分制，理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，按理論知識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)、平時(shí)成績(jī)?nèi)糠郑?0%、40%、30%的比例得出總評(píng)成績(jī)。
4.5考核應(yīng)采用“理論技能雙控制”。即實(shí)訓(xùn)操作考核達(dá)不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績(jī)達(dá)不到60分（按比例為18分）者，無論總評(píng)成績(jī)是否達(dá)到60分，均視為該課程考核不及格。
以上僅為筆者在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中總結(jié)的些許經(jīng)驗(yàn)，物流實(shí)訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)方法還可以在其他專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有效地利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： "Interest is the best teacher". Learning interest is an important source of learning motivation. Training course is an important part of teaching content， an extension and supplement of classroom teaching， an important way to implement the principles of the theory and practice of teaching and important aspect to train students apply knowledge. The meaning teaching of training course can clear relationship between training course and professional course， stimulate learning interest， refine training courses link（organize training， succinct demonstration， trainees operation， tour guiding and training summary） and enhance the effectiveness of training course.
關(guān)鍵詞： 培訓(xùn)課程；激發(fā)興趣；細(xì)化環(huán)節(jié)；實(shí)效性探索
Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0247-02
0 引言
實(shí)訓(xùn)課程是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。提高操作技能是培訓(xùn)基地的首要任務(wù)，是培訓(xùn)緊貼現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際，讓用人單位滿意最有效的、最簡(jiǎn)捷的培訓(xùn)教學(xué)形式。如何上好實(shí)訓(xùn)課，是擺在專職培訓(xùn)人員面前的首要任務(wù)。
1 明確實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)課程的關(guān)系
實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)課程是密切聯(lián)系的，實(shí)訓(xùn)課程是在完整專業(yè)理論知識(shí)的支撐下進(jìn)行的有效教學(xué)活動(dòng)，是專業(yè)課程的具體化表現(xiàn)形式。實(shí)訓(xùn)課程也是教育家陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的要求。[2]
實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與專業(yè)課程有著顯著的區(qū)別：在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課程以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)為主，而實(shí)訓(xùn)課程以傳授操作技能為主；在教學(xué)目的上，專業(yè)課程以學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握、記憶和理解為主，而實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)員對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用為主。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職工培訓(xùn)改革的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)實(shí)踐型人才，是近年來教育培訓(xùn)界議論較多的熱詞之一，而在這熱點(diǎn)關(guān)注的背后，卻是創(chuàng)新、實(shí)踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創(chuàng)新、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)了理論與現(xiàn)實(shí)情況的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)職工的創(chuàng)造性。
2 用增強(qiáng)自信和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣
職工培訓(xùn)堅(jiān)持以技能練兵為主，要提高學(xué)員的上崗操作技能，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。一方面，需要實(shí)訓(xùn)教師加強(qiáng)引導(dǎo)；另一方面，要將學(xué)員視為實(shí)訓(xùn)課程的主體，尊重其個(gè)體價(jià)值，注重興趣引導(dǎo)。
專職培訓(xùn)人員應(yīng)該充分重視學(xué)員的主體地位，在培訓(xùn)課程中更加偏重對(duì)學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的開發(fā)。通過借助多種平臺(tái)，有條不紊地在繼承和發(fā)揚(yáng)、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄中，將創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)活動(dòng)之中；給學(xué)員設(shè)定任務(wù)指標(biāo)要因人而異，要充分考慮學(xué)員興趣點(diǎn)和完成能力，通過引導(dǎo)其完成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)指標(biāo)來幫助其樹立起自信心。
另外，也可以定期指派學(xué)員到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，提前接觸工作氛圍，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)習(xí)的興趣和熱情。
科學(xué)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要先易后難，循序漸進(jìn)，培訓(xùn)過程中要適時(shí)轉(zhuǎn)換課題和培訓(xùn)方式。內(nèi)容設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、實(shí)用性，同時(shí)兼顧實(shí)訓(xùn)形式的趣味性，以便充分利用學(xué)員的獵奇心理激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。
3 量化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)訓(xùn)課程是以專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，其課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)其自身的教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)及組織形式。如何抓好實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程可根據(jù)組織教學(xué)、精講示范、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)。五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
3.1 組織教學(xué)環(huán)節(jié) 組織教學(xué)以企業(yè)系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓(xùn)，作為學(xué)員素質(zhì)提升的重要手段和強(qiáng)有力的保障。做好教育培訓(xùn)工作，首先要解決的是培訓(xùn)需求分析，也就是采用科學(xué)的方法弄清為什么培訓(xùn)、誰最需要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問題。同時(shí)要積極借鑒行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論注重結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與有洞察力的問題的整合，以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對(duì)象，在企業(yè)培訓(xùn)中取得了很好效果，對(duì)基層學(xué)員教育培訓(xùn)同樣有適用價(jià)值。
3.2 精講示范環(huán)節(jié) 這是決定實(shí)訓(xùn)課成敗的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)人員精講實(shí)訓(xùn)操作技能的有關(guān)的操作要領(lǐng)，做到精而不散。
具體做好四個(gè)方面的工作：一是在主體上由專職培訓(xùn)人員單向講授改為師生互動(dòng)，形成以專職培訓(xùn)人員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體的交流模式，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。二是在內(nèi)容上由理論灌輸改為案例研討。培訓(xùn)內(nèi)容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓(xùn)改為開放式啟發(fā)。組織學(xué)員走出教室、走出辦公室，到現(xiàn)場(chǎng)親自感受，通過情景教學(xué)的方法，讓學(xué)員自我啟發(fā)，自我提高。四是在時(shí)間上由集中式培訓(xùn)改為積累式培訓(xùn)。改變一培訓(xùn)就全員集中的習(xí)慣思路，充分運(yùn)用公司管理制度、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，讓培訓(xùn)與日常工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不斷的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)過程中積累能力，提高素質(zhì)。
3.3 學(xué)員操作環(huán)節(jié) 一是鼓勵(lì)學(xué)員自我學(xué)習(xí)。學(xué)員素質(zhì)提升的基本途徑是自我學(xué)習(xí)。要求學(xué)員通過操作學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)，鄰近聯(lián)想學(xué)習(xí)等方式，獲取新知識(shí)，新技術(shù)，新技能，新思想等，改變行為以適應(yīng)環(huán)境與自我成長(zhǎng)的要求。二是工作實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)員的素質(zhì)提升是通過工作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。通過工作輪換、工作擴(kuò)大化和工作豐富化，激發(fā)工作興趣，提高學(xué)員成就感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。
3.4 巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié) 無論是普通員工還是管理者，都要充分發(fā)揮自身價(jià)值，努力成為最有價(jià)值的員工。而作為專職培訓(xùn)人員，有必要在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，通過一系列學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)新錄用學(xué)員的崗前培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)和法律法規(guī)、勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)質(zhì)量培訓(xùn)，提高安全意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)歷培訓(xùn)，提升科學(xué)文化水平，增強(qiáng)學(xué)員隊(duì)伍的整體文化素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)員道德修養(yǎng)培訓(xùn)教育，推動(dòng)職工隊(duì)伍思想道德建設(shè)上水平；加強(qiáng)學(xué)員技能培訓(xùn)力度，增強(qiáng)技能知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)員特有工種和有關(guān)行業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)，加快持證上崗工作步伐，進(jìn)一步規(guī)范管理；加強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力。
具體來講，專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。
①“心到”：即培訓(xùn)課程應(yīng)該體現(xiàn)人本關(guān)懷。企業(yè)在踐行社會(huì)責(zé)任時(shí)，應(yīng)該將 “員工關(guān)懷”列為主要的發(fā)展項(xiàng)目，而員工關(guān)懷的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓(xùn)。專職培訓(xùn)人員應(yīng)該根據(jù)企業(yè)人本關(guān)懷的要求，為學(xué)員設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，為每位學(xué)員提供工作上的工具及行業(yè)中的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)員開放地在線學(xué)習(xí)與研討。同時(shí)，制定多項(xiàng)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)員打造全方位發(fā)展平臺(tái)，提醒學(xué)員有哪些新增的課程可以自我充實(shí)，以提高學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的認(rèn)知程度。這樣一來，員工積極參與多項(xiàng)培訓(xùn)和大膽溝通，個(gè)人提升和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)得到雙豐收，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力添彩。
② “眼到”：對(duì)于企業(yè)而言，培訓(xùn)能夠快速的提高人員素質(zhì)，同時(shí)，也是激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的重要因素。企業(yè)須采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式，不定期組織政治理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)知識(shí)更新等方面的學(xué)習(xí)，理清教育、培訓(xùn)內(nèi)涵上的異同，增強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性。在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)員的操作行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以指正，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行具體講解。作為培訓(xùn)教師，應(yīng)該具備全局觀念，要以客觀的態(tài)度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)員的每一個(gè)操作動(dòng)作正確、規(guī)范。
③“腿到”：專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)中應(yīng)勤于走動(dòng)，認(rèn)真觀察學(xué)員的操作方法和操作姿勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的操作行為，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)。如果學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中的錯(cuò)誤操作行為得不到及時(shí)糾正，就有可能將錯(cuò)誤的操作方法帶入實(shí)際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實(shí)訓(xùn)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
④“口到”：學(xué)員操作一般是在專職培訓(xùn)人員對(duì)技術(shù)要領(lǐng)講解示范后進(jìn)行的。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)大綱進(jìn)行針對(duì)性的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)注重運(yùn)用新的操作理念，對(duì)專業(yè)知識(shí)和操作規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對(duì)難懂、易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督學(xué)員的操作活動(dòng)，及時(shí)指出其中的缺陷或不足，讓學(xué)員真正明白錯(cuò)誤的緣由，掌握正確的操作方法。
⑤“手到”：巡回指導(dǎo)中專職培訓(xùn)人員要勤動(dòng)手，對(duì)學(xué)員手把手地指導(dǎo)演示。應(yīng)該以“崗位需求”作為練兵導(dǎo)向，深入生產(chǎn)一線開展技能培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，采取“導(dǎo)師帶徒”、互教互學(xué)、結(jié)對(duì)互幫等形式，加強(qiáng)職工之間在技術(shù)和業(yè)務(wù)上的相互交流，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步、全員提高，強(qiáng)化崗位練兵出實(shí)效，不斷提高一線學(xué)員的理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力，以滿足生產(chǎn)需求。
3.5 實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié) 專職培訓(xùn)人員應(yīng)公正的對(duì)這節(jié)課進(jìn)行歸納、總結(jié)，既要重視肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，又要重視失敗的教訓(xùn)，肯定成績(jī)，指出不足，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的分析，給學(xué)員以正確的、完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，總結(jié)出注意事項(xiàng)，同時(shí)要求學(xué)員做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
4 總結(jié)
總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式是一項(xiàng)整體性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起從事職工教育部門和職工培訓(xùn)基地的高度重視。實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)水平和工作能力對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的影響非常深刻。
專職實(shí)訓(xùn)人員應(yīng)該嚴(yán)格按照教育培訓(xùn)整體計(jì)劃，按部就班進(jìn)行，不能因各種原因有選擇地實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，避免造成部分項(xiàng)目被擱淺；避免妥協(xié)性地實(shí)施教育培訓(xùn)，如需要培訓(xùn)一周的，不能縮短成兩天，妥協(xié)性培訓(xùn)容易造成培訓(xùn)內(nèi)容跳躍，缺乏系統(tǒng)性，影響培訓(xùn)效果；避免淺表性地實(shí)施教育培訓(xùn)，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實(shí)施教育培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)崗位需求和學(xué)員個(gè)人需求，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，為鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)輸送更多合格的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；模式研究
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0026-03
近年來，由于高校擴(kuò)招，本科畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，畢業(yè)生往往因?yàn)闆]有“工作經(jīng)驗(yàn)”而不能順利就業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)尤為突出。作為培養(yǎng)人才的高校，無論是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還是從順利“推銷學(xué)生”的角度，都有責(zé)任將學(xué)生在畢業(yè)前，再送一程，使學(xué)生能夠具備一定的“工作經(jīng)驗(yàn)”。利用教學(xué)計(jì)劃中的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，在一定程度上可實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)。本文首先歸納出當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式，并分析了其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，作為安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的一種選擇。
1當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式
1.1傳統(tǒng)模式
這是大多數(shù)學(xué)校對(duì)大多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)所采用的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位給學(xué)生分配工作任務(wù)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要起溝通聯(lián)絡(luò)的作用。
具體做法一般為：學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前，根據(jù)專業(yè)方向和人數(shù)，聯(lián)系當(dāng)?shù)鼗蛲獾氐挠?jì)算機(jī)公司等與IT有關(guān)的企事業(yè)單位，作為實(shí)習(xí)接收單位；實(shí)習(xí)開始后，將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，再由實(shí)習(xí)單位把學(xué)生安排到具體實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員給學(xué)生安排工作任務(wù)，并進(jìn)行指導(dǎo)和管理，學(xué)校安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)助實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)時(shí)間一般1~2個(gè)月。
這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)校而言，實(shí)施簡(jiǎn)單，操作容易，只要在畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前，通過各種渠道和關(guān)系，聯(lián)系適合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，主要是有接待實(shí)習(xí)能力的單位，然后安排學(xué)生進(jìn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，按常規(guī)進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，接觸實(shí)際，了解現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，接觸的對(duì)象是實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、員工、客戶等，具體工作內(nèi)容涉及當(dāng)前計(jì)算機(jī)高端技術(shù)和熱點(diǎn)技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生提前接觸了社會(huì)，了解了今后工作應(yīng)掌握的技術(shù)和知識(shí)。
這種實(shí)習(xí)模式具有一定的局限性，不能保證實(shí)習(xí)的有效性和針對(duì)性，從而使實(shí)習(xí)效果難以盡如人意。在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時(shí)，主要考慮的是接待能力，對(duì)于是否專業(yè)對(duì)口，無法作嚴(yán)格的要求，實(shí)習(xí)任務(wù)有可能與計(jì)算機(jī)專業(yè)無關(guān)。即便在對(duì)口單位實(shí)習(xí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目周期不一致，且實(shí)習(xí)時(shí)間一般比較短，加之實(shí)習(xí)學(xué)生的能力往往不能勝任項(xiàng)目的具體技術(shù)工作，企業(yè)指導(dǎo)教師沒有足夠的時(shí)間和精力像學(xué)校教師一樣深入指導(dǎo)學(xué)生，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生很難真正的接觸項(xiàng)目，無法對(duì)系統(tǒng)開發(fā)過程、開發(fā)技術(shù)和管理體系進(jìn)行深入的了解，主要做系統(tǒng)安裝維護(hù)、整理資料、數(shù)據(jù)錄入、接待用戶等一些輔助工作，即便加入項(xiàng)目組，也只能做一些簡(jiǎn)單具體、技術(shù)含量低的工作。
1.2實(shí)訓(xùn)基地模式
這是近年來針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)而采用和推廣的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生送往IT實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體需求制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)校的指導(dǎo)教師帶隊(duì)前往，協(xié)助管理。
實(shí)訓(xùn)基地以虛擬公司化管理方式組織實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目研發(fā)為載體，以綜合職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)工作能力和個(gè)人技能三方面的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則和“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)訓(xùn)體系。在虛擬公司化管理的實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生既是項(xiàng)目組的成員，按照項(xiàng)目進(jìn)度和計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)內(nèi)明確分工和充分合作，完成項(xiàng)目，又是技術(shù)部門的成員，按照部門技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到能勝任企業(yè)崗位的能力。實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般1至3個(gè)月。
這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)校而言，支付一定費(fèi)用后，可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作交給專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)公司，既減少了傳統(tǒng)模式下安排實(shí)習(xí)時(shí)的繁瑣工作，又收到更好的實(shí)習(xí)效果；對(duì)學(xué)生而言，支付一定費(fèi)用后，可以受到系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，包括先進(jìn)實(shí)用的課程培訓(xùn)和完整規(guī)范的項(xiàng)目體驗(yàn)，還有可能通過實(shí)訓(xùn)基地提供的信息平臺(tái)獲取就業(yè)機(jī)會(huì)。在學(xué)校和學(xué)生具有一定經(jīng)濟(jì)承受能力的前提下，不失為一種好的選擇。
這種實(shí)習(xí)模式也具有一定程度的局限性。首先是將學(xué)生送到本地或外地的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校和學(xué)生需要支付實(shí)訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等，對(duì)于多數(shù)學(xué)校和學(xué)生來說，具有很大的困難，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和家庭困難的學(xué)生；其次，實(shí)訓(xùn)基地所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，內(nèi)容已超出正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)要求。另外，作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)校，將學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，交給第三方來完成，既是一種失職，沒有盡到學(xué)校的責(zé)任，又是一種失策，放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸培養(yǎng)這一巨大的教育市場(chǎng)。因此，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式還無法普遍采用。
以上兩種實(shí)習(xí)模式中，過多依賴實(shí)習(xí)接收單位和IT實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用沒有充分得到發(fā)揮。
2“基于企業(yè)平臺(tái)，學(xué)校全程介入”的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
本模式的核心是，利用企業(yè)提供的工作任務(wù)和工作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，使實(shí)習(xí)學(xué)生以企業(yè)員工的身份接受工作任務(wù)，深入到實(shí)際項(xiàng)目，按照工作規(guī)范完成工作任務(wù)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體過程設(shè)計(jì)：
2.1聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，確定實(shí)習(xí)任務(wù)
為使計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和確定實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，主要有下面的兩種情形：
(1) 聯(lián)系有接待學(xué)生實(shí)習(xí)能力的計(jì)算機(jī)公司或IT企業(yè)。這些單位是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)的主要目標(biāo)，一般有大量工作可供學(xué)生實(shí)習(xí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和不影響實(shí)習(xí)單位的正常工作，在實(shí)習(xí)單位確定后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位的有關(guān)人員要密切配合，挖掘并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)模塊，整理和確定相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和任務(wù)目標(biāo)。
(2) 聯(lián)系有信息化系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等工作的企事業(yè)單位。這些單位雖不是計(jì)算機(jī)專業(yè)公司，但有信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心等內(nèi)部機(jī)構(gòu)，有大量信息化系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)、系統(tǒng)升級(jí)、設(shè)備換代等工作，其中很多工作都適合作為學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師接受了實(shí)習(xí)任務(wù)后，以項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人的身份，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，分為多個(gè)子項(xiàng)目，作為實(shí)習(xí)基本任務(wù)單元。
確定實(shí)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)教師應(yīng)編寫《實(shí)習(xí)計(jì)劃書》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《***工作職責(zé)和要求》和《***工作規(guī)范》?！秾?shí)習(xí)計(jì)劃書》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)單位、地點(diǎn)、時(shí)間、實(shí)習(xí)項(xiàng)目概況、主要任務(wù)等；《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)目的、性質(zhì)、內(nèi)容、應(yīng)提前準(zhǔn)備的知識(shí)和技術(shù)、應(yīng)收集的資料、工作紀(jì)律要求、實(shí)習(xí)日志的填寫要求、成績(jī)考核方法等；《***工作職責(zé)和要求》針對(duì)具體實(shí)習(xí)崗位和任務(wù)制定；《***工作規(guī)范》為參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定的具體工作規(guī)范，如《軟件需求說明書編寫規(guī)范》、、《數(shù)據(jù)要求說明書編寫規(guī)范》、《測(cè)試計(jì)劃文檔編寫規(guī)范》《操作手冊(cè)編寫規(guī)范》、《用戶手冊(cè)編寫規(guī)范》、《軟件配置管理計(jì)劃編寫規(guī)范》、《網(wǎng)站規(guī)劃書編寫規(guī)范》、《網(wǎng)站安全配置規(guī)范》、《局域網(wǎng)組建規(guī)范》、《PC機(jī)組裝規(guī)范》、《綜合布線設(shè)計(jì)規(guī)范》等，供實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遵照?qǐng)?zhí)行。
上述實(shí)習(xí)文檔的編寫和設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的實(shí)習(xí)從一開始就有組織、有計(jì)劃、有步驟的順利進(jìn)行。
2.2安排實(shí)習(xí)任務(wù)，明確實(shí)習(xí)要求
根據(jù)確定的實(shí)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。
(1) 若安排到計(jì)算機(jī)公司承擔(dān)項(xiàng)目中的局部工作，在實(shí)習(xí)前給學(xué)生完整介紹項(xiàng)目整體情況，包括項(xiàng)目背景、項(xiàng)目規(guī)模、項(xiàng)目組成、項(xiàng)目特點(diǎn)和結(jié)項(xiàng)要求等，實(shí)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)任務(wù)在項(xiàng)目中的位置和作用，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境和任務(wù)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。
(2) 若安排到實(shí)習(xí)單位承擔(dān)小型項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的分解，將學(xué)生安排到子項(xiàng)目中，組成項(xiàng)目組，確定每個(gè)人在項(xiàng)目組的角色和承擔(dān)的具體任務(wù)。
無論是哪一種任務(wù)，都要給學(xué)生明確工作職責(zé)，要求工作文檔完整規(guī)范。
2.3跟蹤實(shí)習(xí)過程，檢查實(shí)習(xí)效果
在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題。
(1) 常規(guī)檢查。除了基本的出勤、著裝和待人接物環(huán)節(jié)外，定期檢查完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作情況，以及《實(shí)習(xí)日志》填寫情況。
(2) 專項(xiàng)檢查。主要檢查各類技術(shù)文檔是否編寫？格式是否規(guī)范？?jī)?nèi)容是否準(zhǔn)確？對(duì)于在實(shí)際工作中簡(jiǎn)化或省略的技術(shù)文檔，也要求按規(guī)范編寫。
在檢查過程中，要以單位員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)感受到就業(yè)后的工作氛圍。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正；對(duì)學(xué)生遇到的技術(shù)問題，在幫助解決問題的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑和方法；對(duì)于學(xué)生碰到的人際關(guān)系問題，一定要耐心引導(dǎo)和疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己妥善處理。
2.4總結(jié)實(shí)習(xí)過程，整理實(shí)習(xí)文檔
在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，要做好實(shí)結(jié)工作和文檔整理工作。
(1) 收集整理實(shí)習(xí)文檔。包括《實(shí)習(xí)鑒定表》和《實(shí)習(xí)日志》，以及在實(shí)習(xí)過程中所完成的技術(shù)文檔(電子版或紙質(zhì)版)，實(shí)習(xí)文檔將作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。這些真實(shí)技術(shù)文檔是學(xué)生“工作經(jīng)歷”的反映，完整的技術(shù)文檔會(huì)使學(xué)生有一種成就感。
(2) 分組召開總結(jié)會(huì)。學(xué)生各自介紹自己的實(shí)習(xí)任務(wù)、完成經(jīng)過、實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)收獲、存在的問題；相互交流實(shí)習(xí)體會(huì)；展覽各類實(shí)習(xí)文檔；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力、工作效果做出評(píng)價(jià)；征求學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的意見和建議。
(3) 指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)收集整理的各類技術(shù)文檔建立和充實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目案例庫，為下一年度的畢業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3結(jié)束語
實(shí)踐證明，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式能夠使學(xué)生以員工的身份，深入到實(shí)際工作崗位，接觸具體的工程或項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，遵循技術(shù)規(guī)范和要求，在真實(shí)的項(xiàng)目中提高實(shí)踐動(dòng)手能力，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短就業(yè)后的崗位適應(yīng)期，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過渡。
當(dāng)然，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式需要具備一定的條件：首先要有一定數(shù)量的能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師主持或參加過計(jì)算機(jī)項(xiàng)目或工程，了解項(xiàng)目管理的基本內(nèi)容；其次有一定數(shù)量的項(xiàng)目和工程案例積累；最后，要有合適的實(shí)習(xí)單位，這些單位應(yīng)為具備一定規(guī)模的計(jì)算機(jī)公司或其他企事業(yè)單位，要能夠提供工作任務(wù)和工作環(huán)境，能使學(xué)生以員工的身份參加實(shí)習(xí)。
實(shí)際上，問題的關(guān)鍵是要擁有合格的指導(dǎo)教師，有了指導(dǎo)教師，就可以建立和整理項(xiàng)目和工程案例庫，在實(shí)習(xí)過程中能夠完成一定的實(shí)際工作，不要成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)接收單位自然會(huì)歡迎這樣的實(shí)習(xí)學(xué)生，成為長(zhǎng)期的合作伙伴，實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”。
至于在實(shí)際中應(yīng)該選擇哪種實(shí)習(xí)模式，要視具體情況而定，根據(jù)實(shí)習(xí)目的、師資力量、學(xué)生意向、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、時(shí)間長(zhǎng)短、地點(diǎn)遠(yuǎn)近等因素，可以是某種單一實(shí)習(xí)模式，也可以是分組采用不同模式的復(fù)合實(shí)習(xí)模式。
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作者簡(jiǎn)介
陳幼明(1964-)，西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)與研究。
聯(lián)系方式：蘭州市西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院730070