時(shí)間：2023-03-14 14:48:40
導(dǎo)語(yǔ)：在理想教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：物業(yè)管理信息系統(tǒng)；案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目管理
0 引言
近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，人們的生活水平不斷提高。伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，利用移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化技術(shù)，采用多種手段對(duì)物業(yè)進(jìn)行綜合管理的現(xiàn)代化物業(yè)管理將更加依賴先進(jìn)的物業(yè)管理信息系統(tǒng)。物業(yè)服務(wù)3.0時(shí)代的物業(yè)管理信息系統(tǒng)，在提高物業(yè)管理企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也推動(dòng)了我國(guó)物業(yè)管理行業(yè)整體水平的提高，是物業(yè)管理行業(yè)實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的必由之路。
1 物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的重要性
物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程一直以來(lái)都是物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，該系統(tǒng)是一個(gè)由人、計(jì)算機(jī)等組成的，能進(jìn)行物業(yè)管理信息的搜集、傳遞、儲(chǔ)存、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng)。它可以及時(shí)提供物業(yè)管理者需要的數(shù)據(jù)和信息以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)等，幫助管理者進(jìn)行物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策。
在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，支持物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的先修課有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Visual Basic程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)和物業(yè)管理實(shí)務(wù)。物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)理論+16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)+64學(xué)時(shí)課程設(shè)計(jì)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程能夠明確物業(yè)管理知識(shí)、管理流程、系統(tǒng)涉及的所有業(yè)務(wù)以及各業(yè)務(wù)之間的關(guān)系；能夠熟練使用現(xiàn)行系統(tǒng)分析存在的問(wèn)題和不足；對(duì)現(xiàn)行系統(tǒng)的簡(jiǎn)單功能進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；自行開(kāi)發(fā)功能和結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的小型物業(yè)管理信息系統(tǒng)。
2 物業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題
物業(yè)管理信息系統(tǒng)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題。
（1）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程抽象、枯燥，而且難學(xué)，從而產(chǎn)生了困惑和畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（2）大多數(shù)物業(yè)管理信息系統(tǒng)教材及相關(guān)參考書(shū)中案例較少，理論講解過(guò)多，致使學(xué)生在對(duì)物業(yè)管理信息系統(tǒng)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的前提下被動(dòng)地接受相關(guān)理論，無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知如何入手。
（3）學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)的掌握水平參差不齊，只有部分學(xué)生具有高級(jí)語(yǔ)言編程的能力，而其他學(xué)生僅掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，教師很難確定講授知識(shí)的廣度和深度。
（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物業(yè)管理理念和范疇不斷發(fā)生變化，物業(yè)管理信息系統(tǒng)的表現(xiàn)形式也不斷推陳出新，教師備課的難度不斷增加，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織工作日益艱巨。
若想應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，做好該課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)力不從心。只有綜合應(yīng)用多種教學(xué)理念、方法和手段，把教學(xué)內(nèi)容以一種有主題的、合乎邏輯的、相互關(guān)聯(lián)的形式整合在一起開(kāi)展教學(xué)，才能有效解決上述矛盾和問(wèn)題。在課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，我們運(yùn)用基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和基于項(xiàng)目管理技術(shù)的課程設(shè)計(jì)管理考核方式，事實(shí)證明兩者相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式行之有效，取得了理想的效果。
3 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法與項(xiàng)目管理技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐
3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)之間順序的調(diào)整
物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)通常采用的方式如圖1所示，按照先理論、后實(shí)驗(yàn)、最后課程設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行。這種串行教學(xué)過(guò)程存在諸多問(wèn)題：理論授課之后，上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；集中到學(xué)期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，兩周時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)研、需求分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，并生成設(shè)計(jì)報(bào)告，過(guò)程太倉(cāng)促；學(xué)生提交了設(shè)計(jì)報(bào)告和系統(tǒng)軟件，課程設(shè)計(jì)已接近尾聲，教師來(lái)不及進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。
因此，我們?cè)谡n程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了調(diào)整，如圖2所示。改變課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)原有的串行方式，建立“理論教學(xué)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)一課程設(shè)計(jì)”3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并行進(jìn)行，在時(shí)間安排上相互協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容上相互照應(yīng)。調(diào)整之后，3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間、教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系如圖3所示。
3.2 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用
理順了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系后，在教學(xué)過(guò)程中還需要科學(xué)的教學(xué)方法作為支撐，將物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革綜合案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法運(yùn)用到課程的教學(xué)實(shí)踐中。各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容與案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法之間的關(guān)系如圖4所示，以“案例”作為理論教學(xué)“引導(dǎo)”，以“項(xiàng)目”作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的“主線”，把項(xiàng)目分解為若干“任務(wù)”模塊，將教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)融入各個(gè)任務(wù)模塊；以“任務(wù)”模塊“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生對(duì)具體“案例”進(jìn)行模仿，最后把各個(gè)任務(wù)模塊“組裝”，構(gòu)成一個(gè)完整的項(xiàng)目，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作，將“教師引導(dǎo)一學(xué)生模仿一積極學(xué)習(xí)一自主創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)合理地融入教學(xué)。
3.2.1 案例項(xiàng)目的選擇
在講授理論知識(shí)之前，教師根據(jù)具體課程內(nèi)容，精心挑選一個(gè)和物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)關(guān)系緊密、功能完整的項(xiàng)目（如小區(qū)物業(yè)管理信息系統(tǒng)），進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集和整理。案例講解是從高年級(jí)學(xué)生的作品中選取功能較為完備、更貼近學(xué)生實(shí)際水平的課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
3.2.2 項(xiàng)目分解
根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，我們對(duì)挑選出的案例進(jìn)行剖析和設(shè)計(jì)，構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的多個(gè)案例模塊。分解項(xiàng)目過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題：首先，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行合理分解；其次，重新組合之后，分解的案例模塊在功能上仍然具有完整性，而且前后各模塊應(yīng)具備一定的可擴(kuò)展性，前后模塊之間具有一定的漸進(jìn)性。以小區(qū)物業(yè)管理信息系統(tǒng)為例，可以分解成系統(tǒng)需求及功能分析、業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程分析、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、住戶資料管理、住戶投訴管理、住戶報(bào)修管理、住戶繳費(fèi)管理、停車(chē)車(chē)位管理10個(gè)模塊。分解的案例模塊之間存在著先后關(guān)系，如完成“需求分析和系統(tǒng)功能分析”模塊后，才可進(jìn)行“業(yè)務(wù)流程分析”模塊；完成了“業(yè)務(wù)流程分析”模塊，才可進(jìn)行“數(shù)據(jù)流程分析”模塊的工作。
3.2.3 任務(wù)安排
按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和擴(kuò)展問(wèn)題的步驟完成每個(gè)案例模塊的學(xué)習(xí)后，教師給定一個(gè)項(xiàng)目，編寫(xiě)如下材料：項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)和任務(wù)完成評(píng)價(jià)表等教學(xué)資料；然后，引導(dǎo)學(xué)生按照理論課程講解的“案例”，把項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)模仿、討論、查閱相關(guān)資料，充分利用教學(xué)資源等自主學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參考案例，把知識(shí)逐步深化，每完成一個(gè)任務(wù)模塊，就將其與前面的任務(wù)模塊進(jìn)行“組裝”，最終組成一個(gè)完整的物業(yè)管理信息系統(tǒng)。
3.3 基于項(xiàng)目管理技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)管理與考核
案例分析和演示之后，就進(jìn)入學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行），教師在該教學(xué)過(guò)程中起輔助和指導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握逐步深化。
在物業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革中把項(xiàng)目管理的思想應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，具體操作如下。
（1）在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中采取2～3人的“項(xiàng)目小組”形式，每個(gè)項(xiàng)目小組選擇一個(gè)組長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目的相關(guān)計(jì)劃、本組人員的監(jiān)督和協(xié)調(diào)、組員的績(jī)效考評(píng)等工作，是項(xiàng)目組至關(guān)重要的角色。
（2）為每項(xiàng)任務(wù)、課程設(shè)計(jì)過(guò)程制訂進(jìn)度表，監(jiān)督和檢查各小組是否在規(guī)定時(shí)間完成各階段的工作，保證課程設(shè)計(jì)能夠按時(shí)順利完成。
（3）嚴(yán)格審查每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和階段性的課程設(shè)計(jì)成果，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難，保證設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。
（4）借鑒項(xiàng)目管理中的績(jī)效管理和目標(biāo)管理機(jī)制，利用考核給學(xué)生一定的壓力和約束，但也給予充分的指導(dǎo)和激勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。
實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核分為過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)部分。過(guò)程考核包括態(tài)度紀(jì)律、工作計(jì)劃的執(zhí)行兩個(gè)方面；結(jié)果考核主要包括設(shè)計(jì)報(bào)告、作品和創(chuàng)新3個(gè)部分。根據(jù)以上5個(gè)考核指標(biāo)匯總成績(jī)，最后按照各項(xiàng)指標(biāo)所占比例計(jì)算總分，如表1所示。
關(guān)鍵詞：Photoshop教學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐
Photoshop是美國(guó)Adobe公司開(kāi)發(fā)的圖像設(shè)計(jì)和處理軟件，以其強(qiáng)大的功能倍受用戶青睞。它的應(yīng)用非常廣泛，例如：平面設(shè)計(jì)、影視作品的后期制作、影樓的寫(xiě)真攝影等工作方面。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于這類(lèi)人才的需求量非常大，很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了使學(xué)生走入社會(huì)后能夠盡快得到就業(yè)機(jī)會(huì)，并滿足職業(yè)要求，相繼開(kāi)設(shè)了Photoshop這門(mén)課程，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和分析。
一、Photoshop教學(xué)中的弊端
教師對(duì)學(xué)生的情緒不夠關(guān)心在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，使得課堂異常壓抑，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果不佳。再加上教師對(duì)學(xué)生的情緒變化不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒愈演愈烈，使得部分學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。當(dāng)前的Photoshop教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)踐以往的課堂教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授，但是學(xué)生步入社會(huì)之后，這些理論知識(shí)與實(shí)際工作不能達(dá)到有效銜接，學(xué)生所掌握的技能，在真實(shí)的崗位上運(yùn)用起來(lái)顯得較為吃力，學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，一旦在崗位運(yùn)用時(shí)，所學(xué)知識(shí)難以應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，從而使得學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中屢屢碰壁。
二、案例教學(xué)法實(shí)踐策略
1、實(shí)施準(zhǔn)備
首先，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。由于中職生來(lái)自不同地區(qū)的城市或者農(nóng)村，因此發(fā)展水平略有不同，導(dǎo)致學(xué)生之間也存在著個(gè)體差異。這些差異的存在使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)有所不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也高低不等。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果對(duì)學(xué)生之間的差異不夠了解和重視，對(duì)學(xué)生采用同步的授課方式，就會(huì)使得課堂教學(xué)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。另外，在教學(xué)中所選擇的案例的難易程度要適中。如果過(guò)難，會(huì)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來(lái)過(guò)于困難；內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生得不到充分的鍛煉，從而得不到應(yīng)有的提高。其次，教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和編排，選擇適合學(xué)生的案例。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)之前，要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行深入研究和分析，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行編排，教師可以將案例分為不同的知識(shí)部分。例如：在課堂教學(xué)上，教師可以把案例分為“標(biāo)志圖形制作部分”“宣傳海報(bào)制作部分”“人物照片處理部分”等。對(duì)真實(shí)存在的一些案例分別進(jìn)行知識(shí)分析以及技術(shù)分析，并根據(jù)所選案例的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的重新整合與編排，內(nèi)容之間需環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，科學(xué)合理。
2、實(shí)施方案
第一，案例引入。教師應(yīng)確保在對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必須要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的時(shí)候，可以先提出案例中需要注意的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向展開(kāi)思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自己制作案例。在課堂上，教師可以將這一案例的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生分享，這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
第二，案例演示。對(duì)案例中的問(wèn)題分析和明確后，教師要對(duì)案例進(jìn)行演示。在教師演示的同時(shí)要將操作的原理向?qū)W生講解。例如：對(duì)一幅“雨后的湖面”進(jìn)行講解時(shí)，要完成水的折射效果，教師在操作的過(guò)程中，可以提示學(xué)生運(yùn)用“圖層樣式中的內(nèi)發(fā)光和內(nèi)陰影”；想要做出水滴的形狀，可以“選中選區(qū)，將所需顏色進(jìn)行填充”；想要做出水滴的立體感，可以“將圖層樣式中的‘斜面和浮雕’選中”；想要做出水滴受到光照影響的效果，教師同樣一邊操作，一邊告訴學(xué)生可以“利用圖層樣式中的投影工具”來(lái)完成。另外，教師在講解的過(guò)程中，要注重自己的講課速度；并突出講解案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三，學(xué)生實(shí)操。教師對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，要給學(xué)生時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行操作。可以在課堂上采用小組合作的方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作。同時(shí)，可以利用課件將案例所要運(yùn)用到的操作步驟標(biāo)注出來(lái)，以方便學(xué)生遇到困難的時(shí)候有所借鑒。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以使學(xué)生在反復(fù)操作的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，使知識(shí)掌握得更加牢固。
第四，評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采用學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生對(duì)自己的作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者小組內(nèi)的學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，以此提出操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題；教師評(píng)價(jià)，主要是圍繞這一案例對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程以及最終完成作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后對(duì)課堂情況做出總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一門(mén)課的自信心，從而產(chǎn)生成就感，為以后Photoshop的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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知識(shí)目標(biāo)：
1、知道離心運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的原因．
2、知道離心現(xiàn)象的一些應(yīng)用和可能帶來(lái)的危害．
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
情感目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生用理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力與習(xí)慣．
教學(xué)建議
教材分析
教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運(yùn)動(dòng)的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實(shí)際問(wèn)題中說(shuō)明離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和危害，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想．
教法建議
學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，通過(guò)充分討論，讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：
第一：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來(lái)的圓周上運(yùn)動(dòng)的條件，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)物體遠(yuǎn)離圓心而去的現(xiàn)象．
第二：可補(bǔ)充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時(shí)，（），表現(xiàn)為向心的趨勢(shì)（離圓心越來(lái)越近）這對(duì)學(xué)生全面理解“外力必須等于時(shí)，物體才可做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”有好處．
第三：離心運(yùn)動(dòng)是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學(xué)生可能提出，“離心力”的問(wèn)題，教師可以說(shuō)明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學(xué)階段不予研究．
關(guān)于離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止，可引導(dǎo)同學(xué)討論完成．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
離心現(xiàn)象及其應(yīng)用
教學(xué)重點(diǎn)：離心運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的條件
教學(xué)主要設(shè)計(jì)：
一、離心運(yùn)動(dòng)
（一）討論：在光滑水平面上，用細(xì)繩系一個(gè)小球，使其在桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)．若細(xì)繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變小了，小球如何運(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變大了，小球如何運(yùn)動(dòng)？
（二）展示“魔盤(pán)”娛樂(lè)設(shè)施的動(dòng)畫(huà)資料
討論：“魔盤(pán)”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時(shí)，有的人能隨之一塊做圓周運(yùn)動(dòng)，而有的人逐漸向邊緣滑去？
（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運(yùn)動(dòng)的條件和概念．（配合課件1）
二、離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止：
可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論解決：如：
（1）洗衣機(jī)的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時(shí)，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？
（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車(chē)輛行駛不允許超過(guò)規(guī)定的速度？
（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過(guò)允許的最大轉(zhuǎn)速？等等
探究活動(dòng)
觀察并思考：
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．了解并掌握電磁感應(yīng)現(xiàn)象
2．了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化
3．總結(jié)并掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、抽象概念的能力。
2．強(qiáng)化學(xué)生能的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用能量轉(zhuǎn)化與守恒的規(guī)律審勢(shì)并解決問(wèn)題的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
1．通過(guò)介紹法拉第不怕困難，頑強(qiáng)奮戰(zhàn)了十年，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象的事跡，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中能樹(shù)立堅(jiān)韌不拔、持之以恒的頑強(qiáng)意志。
2．通過(guò)法拉第研究電磁感應(yīng)的史實(shí)及演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生悟出學(xué)習(xí)物理的重要方法是：設(shè)想——實(shí)驗(yàn)——總結(jié)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生真理來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)的辯證唯物主義世界觀。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】
1．重點(diǎn)
（1）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件——只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。
（2）電磁感應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化。
2．難點(diǎn)：
閉合電路中磁通量變化的判定。
3．疑點(diǎn)：
如何以能量的角度解釋當(dāng)磁感強(qiáng)度隨時(shí)間變化時(shí)，閉合電路中出現(xiàn)電能。
4．解決辦法
（l）通過(guò)課本上三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思維、總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
（2）通過(guò)介紹法拉第關(guān)于電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，鞏固新學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
【課時(shí)安排】
l課時(shí)
【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】
電流計(jì)、線圈、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、蹄形磁鐵、條形磁鐵、導(dǎo)體棒、電源、導(dǎo)線。
【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】
1．觀察演示實(shí)驗(yàn)，從現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)分析，總結(jié)規(guī)律，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
2．學(xué)生討論磁感強(qiáng)度變化產(chǎn)生的電能是由什么能轉(zhuǎn)化的。
【教學(xué)步驟】
（一）明確目標(biāo)
了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，掌握產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象中出現(xiàn)感應(yīng)電流的條件，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化。
（二）整體感知
本節(jié)通過(guò)三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過(guò)閉合導(dǎo)體的磁通量發(fā)生變化，并從能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，論述這種變化的必然性。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
1．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
通過(guò)前一章的學(xué)習(xí)，我們知道，運(yùn)動(dòng)的電荷及電流在它們的周?chē)臻g能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么反過(guò)來(lái)，能否利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流呢，今天，我們帶著這個(gè)設(shè)想來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
[實(shí)驗(yàn)一]將蹄形磁鐵、導(dǎo)體棒和靈敏電流計(jì)如圖17一l所示繞配好，將AB棒前后移動(dòng)，同學(xué)可觀察到靈敏電流計(jì)指針擺動(dòng)，說(shuō)明電路中有電流，若將AB棒上下移動(dòng)，指針不動(dòng)，說(shuō)明電路中無(wú)電流產(chǎn)生。
你觀察了這個(gè)現(xiàn)象：是什么發(fā)生了變化，而引起了電路中出現(xiàn)了電流呢？
為便于學(xué)生總結(jié)，可畫(huà)如圖17－2的實(shí)驗(yàn)裝置等效圖，通過(guò)對(duì)等效圖的分析，討論出是由于閉合電路所包圍的面積發(fā)生了變化而引起了閉合回路中的磁通量的變化，使閉合回路產(chǎn)生了感應(yīng)電流。
[實(shí)驗(yàn)二]“實(shí)驗(yàn)一”中所演示的是導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，磁場(chǎng)不動(dòng)，如果導(dǎo)體不動(dòng)，磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，情況會(huì)如何呢？將靈敏電流計(jì)、條形磁鐵、線圈如圖17－3所示裝好，請(qǐng)同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)，當(dāng)條形磁鐵插入或拔出線圈時(shí)，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，電路中有電流產(chǎn)生。什么原因呢，是由于磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，造成穿過(guò)線圈的閉合回路中磁通量發(fā)生了變化，如圖17—4，插入時(shí)，磁感線條數(shù)增多，磁通量變化，拔出時(shí)，磁感線條數(shù)減少，磁通量發(fā)生了變化，由于磁通量的變化，而引起閉合回路產(chǎn)生感應(yīng)電流。（當(dāng)磁鐵放入不動(dòng)時(shí)，則無(wú)感應(yīng)電流。）
上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，亦可解釋為導(dǎo)體切割磁感線，但導(dǎo)體切割磁感線的本質(zhì)，就是閉合導(dǎo)體中磁通量發(fā)生變化，為進(jìn)一步論證它，我們用實(shí)驗(yàn)三來(lái)研究。
[實(shí)驗(yàn)三]如圖17—5所示裝置，合上開(kāi)關(guān)或打開(kāi)開(kāi)關(guān)，觀察電流表指針，發(fā)現(xiàn)電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，閉合回路有電流。
閉合電路，迅速移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，電流表指針出發(fā)生偏轉(zhuǎn)，電路里有電流。
這兩種現(xiàn)象中，改變的是什么呢？開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)與閉合，滑動(dòng)變阻器的迅速移動(dòng)，共同的一點(diǎn)就是電路中的電流發(fā)生了變化（有電流或無(wú)電流，電流大還是電流?。?，而我們知道，電流的周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)，變化的電流產(chǎn)生變化的磁場(chǎng)，因此穿過(guò)閉合線圈B的磁感強(qiáng)度發(fā)生變化從而引起了穿過(guò)B線圈的磁通量發(fā)生了變化。
綜合上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以得出，無(wú)論是閉合回路中的導(dǎo)線在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，還是磁場(chǎng)在閉會(huì)回路中運(yùn)動(dòng)，還是電流變化，歸結(jié)為一點(diǎn)，只要引起閉合回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生，這種利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
2．法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)介紹
法拉第在分析奧斯特的電流磁效應(yīng)后，他認(rèn)為既然電流周?chē)艹霈F(xiàn)磁場(chǎng)，磁鐵能使靠近它的鐵塊具有磁性，靜電荷能使靠近它的導(dǎo)體帶電，那么磁鐵或電流也能使靠近它的線圈產(chǎn)生電流，于是法拉第提出了轉(zhuǎn)磁為電的偉大設(shè)想，并朝著這個(gè)設(shè)想開(kāi)始了無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)和艱苦奮斗，法拉第的最初設(shè)想，在強(qiáng)磁鐵周?chē)膶?dǎo)線應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生穩(wěn)性電流，他設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，苦苦思索，企圖證實(shí)他的設(shè)想，但卻一次又一次失敗了，法拉第并未氣餒，而是從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，他頑強(qiáng)地奮戰(zhàn)了10年，1831年，他終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，法拉第實(shí)驗(yàn)裝置如圖17－6所示，當(dāng)開(kāi)關(guān)S接通或斷開(kāi)瞬間，線圈B中有感應(yīng)電流，之后法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)終于實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)磁為電的理想，其精神使人感動(dòng)。
3．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化。
能量守恒定律是普遍適用的定律，它同樣適用于電磁感應(yīng)現(xiàn)象，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的電能，可由移動(dòng)導(dǎo)線或磁鐵消耗的機(jī)械能轉(zhuǎn)化也可由磁通量的變化消耗的磁場(chǎng)能轉(zhuǎn)化，還可由電流的變化消耗的電能轉(zhuǎn)化。這些能之間的轉(zhuǎn)化，這些轉(zhuǎn)化的應(yīng)用導(dǎo)致發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)應(yīng)壓器等用電設(shè)備的發(fā)明和應(yīng)用。
（四）總結(jié)與擴(kuò)展
1．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：閉合電路的磁通量發(fā)生變化，對(duì)于閉合電路有感應(yīng)電流產(chǎn)生，對(duì)于非閉合電路，只要穿過(guò)電路的磁通量是非均勻變化的，電路中也有感應(yīng)電流，但通常對(duì)這種瞬間的電流予以忽略，認(rèn)為只出現(xiàn)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，如一個(gè)導(dǎo)線在磁場(chǎng)中加速切割磁感線，這根導(dǎo)線中就不斷有感應(yīng)電流產(chǎn)生，形成導(dǎo)線兩端出現(xiàn)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。
2．磁通量的變化可以從下面三個(gè)方面去判定，一是判定面積的變化，二是判斷磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化，三是判定面積和磁感強(qiáng)度同時(shí)變化，這三個(gè)變化都會(huì)引起穿過(guò)閉合回路的磁通量的變化。
3．在一定的條件下，“電能生磁”，“磁能生電”，電和磁之間有非常密切的關(guān)系。我們今后所學(xué)的交流電，電磁振蕩與電磁波都要應(yīng)用這個(gè)原理。
【作業(yè)與思考】
（一）作業(yè)題
課后練習(xí)。
（二）思考題
1．如圖l7—7所示，小金屬環(huán)和大金屬環(huán)重迭在同一平面內(nèi)，兩環(huán)互相絕緣，小環(huán)有一半面積在大環(huán)內(nèi)，當(dāng)大環(huán)接通電流的瞬間，小環(huán)中感應(yīng)電流的情況是（）
A．無(wú)感應(yīng)電流。
B．有順時(shí)針?lè)较虻母袘?yīng)電流。
C．有逆時(shí)方向的感應(yīng)電流。
D．無(wú)法確定。
2．關(guān)于電磁感應(yīng)，下列說(shuō)法中正確的是（）
A．導(dǎo)體相對(duì)磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體內(nèi)一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。
B．導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體內(nèi)一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。
C．閉合電路在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)電路中一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。
D．穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。
思考題答案：1．C；2．D。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
產(chǎn)生感應(yīng)由流的條件
1．電磁感應(yīng)。
2．感應(yīng)電流。
3．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
生命是珍貴的，遵守交通規(guī)則就是珍愛(ài)生命。今天，我上網(wǎng)查了一下交通事故案例，我有了深刻的感想。
通過(guò)閱讀網(wǎng)上查到的資料，我知道了交通事故絕大部分都是違反了交通規(guī)則而造成的。比如有的人是由于在馬路上跑，有的人是不看左右的車(chē)，還有的人故意違反交通規(guī)則，造成了許多慘劇的發(fā)生?？匆豢床蛔袷亟煌ㄒ?guī)則的悲慘結(jié)局：1998年6月18日，山西太原8歲的小學(xué)生曹某與小伙伴們結(jié)伴上學(xué)，下了電車(chē)從車(chē)前繞過(guò)，高喊著“沖刺流星”向校門(mén)沖去時(shí)，一輛載著12噸石子的大貨車(chē)將曹某撞倒并碾于輪下,當(dāng)場(chǎng)死亡。這一沉痛的案例發(fā)生的原因就是孩子沒(méi)有按路線通行，司機(jī)在視覺(jué)盲區(qū)造成的事故。
通過(guò)閱讀一例例的案件，使我對(duì)遵守交通規(guī)則有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。特別是作為小學(xué)生，我們更要從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。比如上學(xué)和放學(xué)的時(shí)候要戴上黃色帽子，引起司機(jī)的注意。在交通路口要聽(tīng)警察叔叔的指揮，遵守交通信號(hào)：紅燈停，綠燈行。要走人行橫道，不亂穿馬路；過(guò)馬路時(shí)要左右看一看是否有車(chē)輛通行，不要跑，要快步通過(guò)。
為了更好地遵守交通規(guī)則，記一記下面這首兒歌吧：
大馬路上車(chē)潮涌，警察指揮要服從。
紅綠黃燈是命令，標(biāo)志標(biāo)線要看清。
《擺一擺，想一想》是一年級(jí)學(xué)生在學(xué)完100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)的一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，通過(guò)擺一擺，想一想進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)位及位值的理解和掌握。
二、課題的布置與指導(dǎo)
課前，教師先將同學(xué)們分成4個(gè)大組，第一組研究用1個(gè)圓片和用2個(gè)圓片來(lái)擺，有什么發(fā)現(xiàn)。第二組研究用3個(gè)、4個(gè)圓片來(lái)擺，有什么發(fā)現(xiàn)。第三組研究用10個(gè)圓片來(lái)擺，有什么發(fā)現(xiàn)。第四組研究用13個(gè)圓片來(lái)擺有什么發(fā)現(xiàn)。
三、課堂教學(xué)實(shí)錄
1.導(dǎo)入新課
師：我們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)。小精靈給我們提出了一個(gè)難題：請(qǐng)你用手中的卡片擺一擺，看有什么發(fā)現(xiàn)。課下，同學(xué)們已經(jīng)以小組為單位進(jìn)行研究了，這節(jié)課我們就來(lái)比一比哪組的研究成果最棒！有信心嗎？趕緊為自己加加油吧！
2.匯報(bào)交流
⑴請(qǐng)每個(gè)大組內(nèi)的4個(gè)小組長(zhǎng)推選一名同學(xué)來(lái)匯報(bào)。
⑵展示交流。
一組。
師：下面有請(qǐng)第一大組的小組長(zhǎng)代表張福昊同學(xué)先來(lái)匯報(bào)。
張福昊：我請(qǐng)我組的劉一凡同學(xué)幫我。（劉一凡到前面）我們組先用1個(gè)圓片表示出了2個(gè)數(shù)，它們是1和10，用2個(gè)圓片表示出了3個(gè)數(shù)，它們是2、11和20。劉一凡同學(xué)在數(shù)位表上演示擺的過(guò)程。
老師在百數(shù)圖上寫(xiě)上1、10；2、11、20。
師：你們認(rèn)為張福昊匯報(bào)，劉一凡根據(jù)他的匯報(bào)來(lái)演示，兩人配合得好不好？
生：好。
師：老師希望下面幾個(gè)組也用這種方法好嗎？他們組的發(fā)現(xiàn)還有另一種說(shuō)法嗎？
劉匯祺：圓片的個(gè)數(shù)比擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)少1。
快言快語(yǔ)的聶金地小手高高的舉起來(lái)了：老師，我覺(jué)得他們組的發(fā)現(xiàn)不對(duì)，我們組發(fā)現(xiàn)用10個(gè)圓片只能擺出9個(gè)數(shù)，圓片的個(gè)數(shù)比擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)多1。
三組。
師：你們組怎樣擺的，能過(guò)來(lái)演示給同學(xué)看看嗎？
聶金地同學(xué)邊在投影上用數(shù)位演示邊講解：“先把這9個(gè)圓片放在個(gè)位上，1個(gè)圓片放在十位上，表示的數(shù)是19，再把個(gè)位上的一個(gè)圓片挪到十位上，這時(shí)表示的數(shù)是28，再把個(gè)位上的一個(gè)圓片挪到十位上，這時(shí)表示的數(shù)是37，再把個(gè)位上的一個(gè)圓片挪到十位上，這時(shí)表示的數(shù)是46，再把個(gè)位上的一個(gè)圓片挪到十位上，這時(shí)表示的數(shù)是55，再把個(gè)位上的一個(gè)圓片挪到十位上，這時(shí)表示的數(shù)是64，再把個(gè)位上的一個(gè)圓片挪到十位上，這時(shí)表示的數(shù)是73，再把個(gè)位上的一個(gè)圓片挪到十位上，這時(shí)表示的數(shù)是82，再把個(gè)位上的一個(gè)圓片挪到十位上，這時(shí)表示的數(shù)是91，一共表示出9個(gè)數(shù)?！?/p>
師：這種擺法好，既不重復(fù)，也不遺漏。（老師在百數(shù)圖上寫(xiě)上19，28、37、46、55、64、73、82、91）
王喆：10個(gè)圓片全放在個(gè)位或十位上，不就夠11個(gè)數(shù)了嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，聶金地你們組為什么不把10個(gè)圓片全放在個(gè)位上或者全放在十位上呢？
聶金地：（對(duì)著數(shù)位表擺）如果全放在個(gè)位上，表示10個(gè)一，在十位上擺一個(gè)圓片就行，不用10個(gè)。如果全放在十位上，表示10個(gè)十，也就是100，在百位上擺一個(gè)圓片就行，也不用10個(gè)。
所以我們組的第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是每個(gè)數(shù)位上最多擺9個(gè)圓片。
師：這是了不起的發(fā)現(xiàn)，也就是說(shuō)個(gè)位上和十位上的數(shù)字最大是9。
潘俊安：還可以先把9個(gè)圓片放在十位上，一個(gè)圓片放在個(gè)位上，是91。再?gòu)氖簧吓惨粋€(gè)到個(gè)位上，是82。再挪一個(gè)到個(gè)位，是73。再挪一個(gè)到個(gè)位，是64。再挪一個(gè)到個(gè)位，是55。再挪一個(gè)到個(gè)位，是46。再挪一個(gè)到個(gè)位，是37。再挪一個(gè)到個(gè)位，是28。再挪一個(gè)到個(gè)位，是19。（邊說(shuō)邊演示。）
師：潘俊安的這種擺法也能做到不重復(fù)，不遺漏。哪個(gè)組也用這種擺法來(lái)擺的？（同學(xué)們紛紛舉手表示用同樣的方法）
張福昊又迫不及待的發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“老師，我們組的發(fā)現(xiàn)是正確的，聶金地說(shuō)我們組的發(fā)現(xiàn)不正確是錯(cuò)誤的?！?/p>
“老師，我們組也有這個(gè)發(fā)現(xiàn)?！倍M的組長(zhǎng)張芷碩發(fā)表意見(jiàn)。
二組。
張芷碩：我們組用3個(gè)和4個(gè)圓片來(lái)擺的，用3個(gè)圓片能擺4個(gè)數(shù)，用4個(gè)圓片能擺5個(gè)數(shù)，所以擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)比圓片的個(gè)數(shù)多1。我們組還列了一個(gè)表格，同學(xué)們請(qǐng)看（利用表格講解）先把3個(gè)圓片全放在個(gè)位上，再依次往十位上挪一個(gè)圓片，一直挪到3個(gè)圓片全在十位上，就表示出了3、12、21、30這4個(gè)數(shù)。用4個(gè)圓片擺方法一樣。
許敏：我們組還發(fā)現(xiàn)3個(gè)圓片放在個(gè)位上，表示3個(gè)一，是3；放在十位上，表示3個(gè)十，是30，所以同一個(gè)數(shù)字在不同的數(shù)位上表示的數(shù)不同。
盧迅：我們組還發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)的個(gè)位和十位上的數(shù)字的和是圓片的個(gè)數(shù)，（用手指著用4個(gè)圓片擺出的數(shù)）4=4，1+3=4，2+2=4， 3+1=4，4+0=4。
師：不管怎樣擺，都用這4個(gè)圓片，所以個(gè)位上的圓片的個(gè)數(shù)和十位上的圓片的個(gè)數(shù)的和一定是4，也就是個(gè)位數(shù)字和十位數(shù)字的和是4。
師：還有哪個(gè)組也同意二組的觀點(diǎn)？（同學(xué)們紛紛舉手表示同意）
聶金地：老師我明白了，因?yàn)?0個(gè)圓片不能同時(shí)放在十位或個(gè)位上，所以擺出的數(shù)的數(shù)量就比圓片的個(gè)數(shù)少。圓片的個(gè)數(shù)是9個(gè)或9個(gè)以下的數(shù)就行。
師：“就行”是什么意思？
聶金地：“就行”是“擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)比圓片的個(gè)數(shù)多1?！?/p>
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很了不起，能不能利用你們的發(fā)現(xiàn)，不用擺就能說(shuō)出用5個(gè)圓片能擺出哪些數(shù)？用9個(gè)呢？為了節(jié)省時(shí)間，請(qǐng)同桌兩人分工完成。
（學(xué)生寫(xiě)數(shù)。）
匯報(bào)。（要求匯報(bào)時(shí)說(shuō)出怎樣想的）
生1：我用5個(gè)圓片想的，寫(xiě)出了5、14、23、32、41、50六個(gè)數(shù)。我是一對(duì)一對(duì)的想的：5和50，14和41，23和32。
生2：我用9個(gè)圓片想的，寫(xiě)出了9、18、27、36、45、54、63、72、81、90十個(gè)數(shù)。我是否在心里想著擺圓片的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)的。
生3：我用9的組成想的。除了9和90以外，9可以分成1和8，能寫(xiě)出18和81兩個(gè)數(shù)；9可以分成2和7，能寫(xiě)出27和72兩個(gè)數(shù)；9可以分成3和6，能寫(xiě)出36和63兩個(gè)數(shù)；9可以分成4和5，能寫(xiě)出45和54兩個(gè)數(shù)。（老師一一寫(xiě)在百數(shù)圖中）
師：同學(xué)們不僅擺得好，想得更好。第四組的同學(xué)，你們研究情況怎樣？
四組。
組長(zhǎng)趙藝程：我們組用13個(gè)圓片擺的。擺出了6個(gè)數(shù)，它們是94、85、76、67、58、49。我們組的發(fā)現(xiàn)跟三組有相同的。
師：同學(xué)們，能不能用你們研究的規(guī)律寫(xiě)出用11個(gè)圓片能擺哪些數(shù)，用12個(gè)呢？
學(xué)生匯報(bào)，老師將數(shù)字寫(xiě)在百數(shù)圖中。
師：以小組為單位討論“最多用多少個(gè)圓片可以表示出100以內(nèi)的兩位數(shù)？”匯報(bào)。
生1：我們組寫(xiě)出了用13個(gè)、14個(gè)、15個(gè)、16個(gè)、17個(gè)、18個(gè)圓片能擺的數(shù)。發(fā)現(xiàn)用18個(gè)圓片才能表示出99這個(gè)數(shù)。（一生說(shuō)數(shù)，一生填百數(shù)圖）
生2：因?yàn)槊總€(gè)數(shù)位上最多是9,個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字的和是圓片的數(shù)量，9+9=18。所以用18個(gè)圓片才能表示出99這個(gè)數(shù)。
師：同學(xué)們通過(guò)擺圓片解決了小精靈提出的難題，老師真是太佩服你們了！
3.總結(jié)。
傳統(tǒng)教學(xué)方法下，許多政治課學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不愿意聽(tīng)，課堂教學(xué)效率不高。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。一方面必須給傳統(tǒng)教學(xué)方法以新的內(nèi)涵，另一方面必須引進(jìn)一些現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。從思想政治課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)法，則不失為一個(gè)有效途徑。幾年來(lái)，我在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中就案例教學(xué)法進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、案例教學(xué)的方法
案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，案例教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行分析討論的一種教學(xué)方法。實(shí)施案例教學(xué)一般有以下幾個(gè)步驟：
1.案例設(shè)計(jì)。案例的設(shè)計(jì)，是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。常見(jiàn)的案例設(shè)計(jì)方法有：一是采用書(shū)本中已有的案例；二是通過(guò)查閱資料收集案例；三是通過(guò)新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫(xiě)。不管采用哪種方法，都要堅(jiān)持以下兩條重要原則：一是針對(duì)性原則，即案例必須與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；二是現(xiàn)實(shí)性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)。
2.案例呈現(xiàn)。首先，教師要不斷地學(xué)習(xí)，吃透教材精神，弄清課本重難點(diǎn)，搞清三維目標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，提供自由交流的渠道。一句話，教師要改變自己的教學(xué)行為，變注入式為啟發(fā)式，變單邊教學(xué)為師生互動(dòng)。其次，要掌握必要的呈現(xiàn)方法。一般來(lái)說(shuō)，案例的呈現(xiàn)可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事前了解，可以通過(guò)教師的口述，也可以利用多媒體展現(xiàn)，還可以通過(guò)學(xué)生演小品、講故事的方式展現(xiàn)出來(lái)。
3.案例分析。這是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例分析可以從以下幾個(gè)方面著手：一是教師分析。這種方法適用于起始年級(jí)，因?yàn)槠鹗寄昙?jí)學(xué)生個(gè)性差異較大，學(xué)習(xí)方式迥異，分析案例缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，這需要教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是學(xué)生個(gè)人分析。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備分析案例的能力之后，教師應(yīng)大膽放開(kāi)，讓學(xué)生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次全盤(pán)拋出，而應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)，巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。三是在合作中進(jìn)行討論，可以是小組合作，也可以是全班交流。在這一過(guò)程中，教師要注意學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過(guò)于激烈，或者死氣沉沉。
二、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.選取的案例要有足夠的說(shuō)服力。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的基本原則。中學(xué)思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用具體真實(shí)的事例加以剖析、證明，以增強(qiáng)教育效果?，F(xiàn)行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此需要教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充案例。
2.要防止反面事例可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。教師在案例教學(xué)中不應(yīng)回避時(shí)弊，要敢于觸及，在針對(duì)時(shí)弊時(shí)，一定要準(zhǔn)確適度。過(guò)分的渲染，反而會(huì)產(chǎn)生事與愿違的效果。如要實(shí)事求是地介紹外國(guó)的發(fā)展情況，不要一提到西方國(guó)家就眉飛色舞，經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)如何發(fā)達(dá)，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。還有不應(yīng)對(duì)黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象不加分析地羅列，對(duì)社會(huì)上的一些不正之風(fēng)夸大其詞，這樣做不但不會(huì)收到理想的教育效果，而且容易使學(xué)生把個(gè)別丑惡現(xiàn)象看成是普遍現(xiàn)象，把次要方面的東西當(dāng)成主要方面，引起學(xué)生思想上的混亂。
3.案例要緊密聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，即案例要貼切。教學(xué)中如果材料豐富但不貼切，結(jié)果也可能誤導(dǎo)學(xué)生，有害無(wú)益。所以，我們要在案例的運(yùn)用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學(xué)生的“可接受性”原則，既能說(shuō)明問(wèn)題又能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是案例一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。
模具行業(yè)是我國(guó)入世后為數(shù)不多的有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的行業(yè)之一。當(dāng)前世界上正在進(jìn)行著新一輪的產(chǎn)業(yè)調(diào)整,一些模具的制造逐漸向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移,中國(guó)成為世界企業(yè)巨頭在全球范圍內(nèi)尋求低成本的模具加工中心和研發(fā)中心的首選地之一,正在成為世界模具大國(guó)。其中,汽車(chē)、摩托車(chē)、家電行業(yè)是模具最大的市場(chǎng),占整個(gè)模具市場(chǎng)的80％以上。由于近年市場(chǎng)需求的強(qiáng)大拉動(dòng),中國(guó)模具工業(yè)高速發(fā)展,市場(chǎng)廣闊。目前,我國(guó)模具行業(yè)從業(yè)人員600多萬(wàn),其中從事模具設(shè)計(jì)的占1/10,也就是說(shuō),模具設(shè)計(jì)師可達(dá)60萬(wàn)以上。目前我們國(guó)家模具技術(shù)人才緊缺,模具技術(shù)人才的高薪,在我們的社會(huì)上,已經(jīng)不是秘密。模具設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的專(zhuān)業(yè),特別是在就業(yè)方面。我們國(guó)家的工業(yè)快速的發(fā)展,人才的瓶頸就出來(lái)了,許多企業(yè)難以招到技術(shù)過(guò)硬的中高級(jí)技工,高素質(zhì)模具設(shè)計(jì)人才的缺口越來(lái)越大。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),院校畢業(yè)生并不能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)能力的要求。突出表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論知識(shí)很難形成實(shí)際映像,缺乏對(duì)模具設(shè)計(jì)的空間感和實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生在三年的高職學(xué)習(xí)中,理論學(xué)習(xí)時(shí)間占了一大部分時(shí)間,實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)極度匱乏。同時(shí),學(xué)生能力的提升除了學(xué)生本身的因素外,還需要與教學(xué)方法相配合,才能培養(yǎng)出適合當(dāng)前企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)性的模具設(shè)計(jì)人才。
2案例教學(xué)法的實(shí)施方法
案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的精選,教學(xué)案例要來(lái)源于企業(yè)成功應(yīng)用的實(shí)例。每一個(gè)教學(xué)案例必須達(dá)到一定的目的,案例并不是越多越好,而在于精。案例教學(xué)法的實(shí)施需要師生的緊密合作才能實(shí)現(xiàn),具體實(shí)施步驟主要分為三個(gè)階段:學(xué)生準(zhǔn)備階段、小組討論階段及總結(jié)階段。
(1)學(xué)生準(zhǔn)備階段。一般在授課或者實(shí)踐的前一周,就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料,查閱指定的資料和讀物,搜集必要的信息,并積極地思索,初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作。
(2)小組討論階段。分組討論是案例教學(xué)的必要階段,在開(kāi)課之初將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組,務(wù)求每組學(xué)生的整體水平持平,而不能將學(xué)生進(jìn)行盲目的分層。這樣才能保證分組討論的有效性。教師在分組討論階段擔(dān)任組織者的角色,不具體參與自己的意見(jiàn)。在各個(gè)小組綜合得出自己的結(jié)論后派出自己的代表,發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。同時(shí),在發(fā)表本小組分析結(jié)論后要接受問(wèn)詢并解釋。教師要在各個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言的過(guò)程中重點(diǎn)記錄每個(gè)小組的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。以便在總結(jié)階段提出并解決。
(3)總結(jié)階段。在小組討論完成之后,教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。綜合其他組對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題的分析進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,最后形成書(shū)面文字的形式。從而對(duì)案例形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。
3案例教學(xué)法的實(shí)施要求
(1)提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中,教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究,進(jìn)行總結(jié)、歸納;另一方面,在教學(xué)中通過(guò)共同研討。不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。因此對(duì)教師的要求很高,教師要改變自己固有的教學(xué)思維,不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要豐富其他學(xué)科知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。還要充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性,從他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā),教學(xué)方法要形象化、多樣化、趣味化。切忌概念化、抽象化。
(2)甄選案例,提高教學(xué)的有效性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,因此,它應(yīng)該具有典型性,且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究,來(lái)源于實(shí)踐,具有舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用,而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生的案例。同時(shí)案例要客觀生動(dòng),教師要擺脫乏味教科書(shū)的編寫(xiě)方式,引發(fā)學(xué)員興趣。同時(shí),案例要有一定的可討論性,一般來(lái)說(shuō),案例能得出的結(jié)果越復(fù)雜,越多樣性,越有價(jià)值。
(3)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)基地能夠提供學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。因此,應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理,不斷拓展新的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。根據(jù)學(xué)生技能掌握的不同為學(xué)生提供不同的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
4結(jié)語(yǔ)
【摘要】
本文通過(guò)對(duì)09級(jí)2010-2011第二學(xué)期展示設(shè)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐案例，分析項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的可行性及效果反饋,為高職類(lèi)教學(xué)提供一些可供參考的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整且具有挑戰(zhàn)性的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中教師指導(dǎo)和與學(xué)生共同完成了學(xué)院圖書(shū)館二樓的“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目的施工過(guò)程進(jìn)行跟蹤。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果研究,發(fā)現(xiàn)使用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)不但能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)操能力。
【關(guān)鍵詞】展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力
為了迎合海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)的“三雙一突出”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系改革，2010-2011第二學(xué)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)09級(jí)展示設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)行結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施和課堂有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力明顯得到提高。
1 明確項(xiàng)目教學(xué)理念
改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育和設(shè)置富有時(shí)代特征的職教類(lèi)課程,是當(dāng)今世界性的職業(yè)教育改革中的主流趨向。項(xiàng)目教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種課程模式，其萌芽于歐洲教育的勞動(dòng)思想課，出現(xiàn)于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，20世紀(jì)中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項(xiàng)目教學(xué)是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，使得學(xué)生社會(huì)化、以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
“項(xiàng)目教學(xué)法”理論最早出現(xiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，此教學(xué)方法經(jīng)香港傳入，在國(guó)內(nèi)最早使用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1998年，在當(dāng)代各級(jí)教育和企業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用。
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)理論的內(nèi)涵，結(jié)合我院“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)模式引入課程教學(xué)，通過(guò)學(xué)生參與具體項(xiàng)目，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，和鍛煉提升其實(shí)際工作能力。同時(shí)又能構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有足夠的空間，按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
2 在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性
項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)做一體的行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生直接接受任務(wù)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)法。學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助，但一般將由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問(wèn)題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過(guò)實(shí)際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到的綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)思維和方法。
項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。因此在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的完全符合教學(xué)要求。
3 接受設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)
“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”是由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生捐助海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而建立，2011年正式建成并對(duì)外開(kāi)放。館內(nèi)收藏有陳曉暉先生捐贈(zèng)的各式汽車(chē)模型和書(shū)籍。收藏館將設(shè)于學(xué)院圖書(shū)館二樓，占地面積120平方米。項(xiàng)目實(shí)施之前，要求學(xué)生首先必須對(duì)汽車(chē)模型的基本知識(shí)和汽車(chē)文化作全面的了解，借此引出項(xiàng)目任務(wù)――“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)。
4 制訂展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃
在教學(xué)過(guò)程中，09級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（1）、（2）班共46位學(xué)生，按每組3-5人共分成10個(gè)小組，每組選出一位組長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)院分管“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)提出的要求，以及展示設(shè)計(jì)原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以創(chuàng)新、實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組根據(jù)場(chǎng)地測(cè)量的數(shù)據(jù)和汽車(chē)模型資料，進(jìn)行任務(wù)分工，寫(xiě)出展示設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)并進(jìn)行本項(xiàng)目的初步方案設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予參考和指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)各方案進(jìn)行篩選，最終確定實(shí)施方案。
5 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程
學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開(kāi)展調(diào)研、設(shè)計(jì)及編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時(shí)的幫助。
5.1 資料搜集。
查閱由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生提供的汽車(chē)文化資料和書(shū)籍，并從本院圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)搜集汽車(chē)文化資料，篩選出與本項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的信息。
5.2 開(kāi)展調(diào)研。
組織學(xué)生參觀會(huì)展中心、海南省博物館、國(guó)際汽車(chē)會(huì)展，走訪汽車(chē)賣(mài)場(chǎng)、明珠廣場(chǎng)精品店、友誼商場(chǎng)精品店，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)展情景、現(xiàn)狀和汽車(chē)文化作全面的了解，并作文字記錄和拍照。
5.3 設(shè)計(jì)。
5.3.1 平立面草圖：根據(jù)收集資料、收藏館籌備組領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和現(xiàn)場(chǎng)采集的場(chǎng)地?cái)?shù)據(jù)，在平面中以界面處理空間的劃分、分隔和組合關(guān)系，確定展示風(fēng)格形式。靈活利用展臺(tái)、展具、裝飾展架對(duì)空間的分隔、銜接和組合，注意空間的秩序、序列、導(dǎo)向、滲透和流通性處理，明確空間的參觀流動(dòng)線向；
5.3.2 規(guī)范制圖：根據(jù)草圖繪制平、立面圖紙，要求比例、尺寸、單位、圖標(biāo)的準(zhǔn)確性，展臺(tái)、展具、展架和空間節(jié)點(diǎn)要繪制詳圖，標(biāo)明運(yùn)用的材料，并注意成本的控制；
5.3.3 效果圖繪制：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平立面圖繪制效果圖。確定空間的色彩基調(diào)，注意材質(zhì)的熏染和燈光效果處理。
5.4 編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。
根據(jù)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。
6 作品檢查、篩選及評(píng)估
6.1 學(xué)生自評(píng)。
每組學(xué)生對(duì)自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)；
6.2 他評(píng)。
通過(guò)PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)，各小組自我講解設(shè)計(jì)方案，并對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià);
6.3 教師點(diǎn)評(píng)。
教師根據(jù)設(shè)計(jì)要求對(duì)作品評(píng)價(jià)各小組設(shè)計(jì)方案，并重點(diǎn)分析優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,總結(jié)存在的問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)展示設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。
6.4 籌備組點(diǎn)評(píng)并篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案。
由教師在十套設(shè)計(jì)方案中挑選出六套方案，送學(xué)院汽車(chē)模型收藏館籌備組，由籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核并作出點(diǎn)評(píng)，篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案，并提出修改意見(jiàn)。本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)最終中標(biāo)方案為廖鳳娟、易紅艷、蔡娜三位同學(xué)的設(shè)計(jì)作品。
由教師挑選出五位優(yōu)秀同學(xué)，對(duì)篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，經(jīng)籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核通過(guò)并交付專(zhuān)業(yè)公司施工。教師督促學(xué)生對(duì)項(xiàng)目施工實(shí)施跟蹤，并作項(xiàng)目跟蹤記錄。（注：本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目已施工驗(yàn)收完畢，教學(xué)計(jì)劃順利完成。）
6.5 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以中標(biāo)設(shè)計(jì)作品為最高分，其余小組作品將以此為標(biāo)準(zhǔn)依次進(jìn)行評(píng)估，占總成績(jī)的70%，結(jié)合平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)的30%為最后成績(jī)總分。
7 項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)
通過(guò)此次“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”項(xiàng)目的實(shí)施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會(huì)。
7.1 符合展示設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的要求。
通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施，同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)際性的展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，初步掌握展示設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能，進(jìn)而認(rèn)識(shí)展示設(shè)計(jì)的特征，形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度，達(dá)到了課標(biāo)中的要求。
7.2 契合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力。
“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)于大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始雖然是一個(gè)陌生的項(xiàng)目，但是通過(guò)了解了大量的汽車(chē)文化知識(shí)和調(diào)研，從陌生到熟識(shí)，逐漸進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)角色，最終完成設(shè)計(jì)方案。
7.3 提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
在“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，90%以上的學(xué)生都在積極參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與跟蹤，課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽(tīng)講的沉默氣氛形成鮮明的對(duì)比。并且在學(xué)生的設(shè)計(jì)總結(jié)中可以看出，大部分同學(xué)對(duì)于展示設(shè)計(jì)有了正確的理解，在理論知識(shí)與實(shí)操技能上得到了相應(yīng)的提高。
7.4 有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于展示設(shè)計(jì)的理解不再停留在理論層面，而是與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的消化理解，更加能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高職業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。
7.5 教學(xué)反思。
“國(guó)際汽車(chē)模型收藏館”這個(gè)項(xiàng)目有它自身的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不足，比如在體現(xiàn)展示設(shè)計(jì)的一般原則的時(shí)候，有關(guān)展示設(shè)計(jì)的視覺(jué)傳達(dá)與空間設(shè)計(jì)相結(jié)合的知識(shí)和內(nèi)涵明顯覆蓋不夠，并且整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度不高，在承載展示設(shè)計(jì)的整個(gè)內(nèi)容方面略顯簡(jiǎn)單。這樣的問(wèn)題應(yīng)該可以解決，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中,可以再追加一個(gè)難度稍大的項(xiàng)目，如模擬會(huì)展設(shè)計(jì)、商場(chǎng)櫥窗或精品柜等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握更加完整的展示設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。
參考文獻(xiàn)