時(shí)間：2023-03-14 14:48:12
導(dǎo)語：在cbi教學(xué)理念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】cbi教學(xué)理念 高職行業(yè)英語 教學(xué)模式
一、前言
CBI基于內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)過程是目前世界教育領(lǐng)域中比較科學(xué)合理的一種教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念因其重視英語和專業(yè)的結(jié)合，以及學(xué)生英語良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，在我國各個(gè)高職?？茖W(xué)校十分受老師和學(xué)生的青睞，因此對(duì)CBI教學(xué)理念與高職行業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行探討，能夠?yàn)槠渌盒Ｔ谠摻虒W(xué)理念方面進(jìn)行實(shí)踐起到很好的借鑒作用。
二、CBI教學(xué)理念
1.概述。20世紀(jì)60年代，蒙特利爾一個(gè)“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班首次提出了CBI教學(xué)理念，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成功，使得該教學(xué)理念在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引了美國，日本等地教學(xué)研究者的注意力并且得到了各國老師和學(xué)生們的認(rèn)可。CBI教學(xué)理念的主要特點(diǎn)是對(duì)語言的實(shí)踐應(yīng)用來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也就是內(nèi)容語言教學(xué)法，由此CBI教學(xué)理念又被稱為第二語言教學(xué)模式。
2.主要教學(xué)模式。CBI教學(xué)理念的主要模式有三類：主題模式，學(xué)習(xí)模式和輔助模式。在高職行業(yè)英語教學(xué)模式中應(yīng)用最廣泛的是主題模式和輔助模式。學(xué)習(xí)模式包括課程模式和技能模式，這個(gè)模式由于其中涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，難度比較大，普遍適用于語言水平較高的學(xué)習(xí)者。而內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，適用于普通水平的主題模式和輔助模式更受老師和學(xué)生們的歡迎，因此應(yīng)用也比較廣泛。其中主題模式主要是利用教學(xué)材料的特殊性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。而輔助模式則是利用專業(yè)課與語言課相結(jié)合的一種模式，對(duì)各科老師的合作能力有較高的要求，還要做好充分的上課準(zhǔn)備。
3.理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念是把語言和專業(yè)聯(lián)系一起的，以學(xué)科內(nèi)容為基A的第二語言教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。尤其是對(duì)中國來說，對(duì)于英語這第二語言的學(xué)習(xí)一直都是大多數(shù)學(xué)生多年以來難以解決的難題。CBI教學(xué)理念為語言的學(xué)習(xí)更加提高了語言的實(shí)用性，并且為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)很好的學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)氛圍，以此提供相互學(xué)習(xí)，實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，因此也證明語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)的結(jié)合與應(yīng)用是CBI教學(xué)理念的主要依據(jù)。而SAL理論中也提出學(xué)習(xí)語言的方法是“獲得”語言的主要途徑。而CBI教學(xué)李奶奶中實(shí)行基于內(nèi)容的教學(xué)模式則印證了SAL的觀點(diǎn)也正是CBI理念的理論依據(jù)之一。因此，必須要把握住CBI教育理念的理論依據(jù)，從而可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高和英語水平的發(fā)展，有利于學(xué)生英語能力的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步。
三、高職行業(yè)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀
1.聽說讀寫能力差異大。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是聽、說、讀、寫四個(gè)方面，從現(xiàn)實(shí)情況來看，這四大“法寶”在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)在技能水平和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面上產(chǎn)生巨大差異。普遍情況就是閱讀能力強(qiáng)，并且在一定時(shí)間內(nèi)可以迅速提升，其次就是寫作能力，然而老師們往往會(huì)忽視對(duì)寫作能力的提高，但實(shí)際上寫作卻是相對(duì)容易提高的。聽力方面雖然很多老師都會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練，但是在我國母語和方言的影響下，聽力訓(xùn)練對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都很吃力，而且一直都比較缺乏這方面有效的學(xué)習(xí)方法。說的能力是這四個(gè)方面中最難提升的，學(xué)生們?nèi)狈φf出來的環(huán)境，更重要的是不知道如何說。
2.教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是通過在課堂上聽聽力，做閱讀，背單詞，寫作文等，但這樣的教學(xué)方法不僅使得課堂氛圍枯燥乏味，降低了學(xué)生的聽課興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，從而排斥對(duì)英語的學(xué)習(xí)。據(jù)了解，在湖南一所高職院校中依然存在這樣的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)谡n堂上幾乎失去了學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)考核成績(jī)來看也是每況愈下。再加上教師在高職院校中的責(zé)任有限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，各方面因素共同影響著英語的學(xué)習(xí)，因此如何改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是提高學(xué)生各方面英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
3.教學(xué)模式的有限性。教學(xué)模式有限性包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用。在高職行業(yè)中的英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)在老師和學(xué)生們中的應(yīng)用效果一直都不明顯，原因在于評(píng)價(jià)模式一直采用教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)的考核，而學(xué)生也僅僅是對(duì)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中老師和學(xué)生缺乏交流過程，評(píng)價(jià)效力也很薄弱。二是教學(xué)材料的選用，教學(xué)材料的選用在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的地位但是在我國的高職院校中采用的卻是統(tǒng)一的教學(xué)材料，不具備專業(yè)性和針對(duì)性，造成專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)不清晰，而英語詞匯不對(duì)口專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)象。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的低效力和教學(xué)材料的業(yè)余性是整個(gè)教學(xué)模式中最大的隱患。
四、基于CBI的英語教學(xué)模式
1. CBI的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第一，CBI的教學(xué)理念能夠全方面提升學(xué)生的英語教學(xué)能力。CBI教學(xué)理念中的主題教學(xué)模式能夠讓學(xué)生和老師共同重視英語的學(xué)習(xí)能力，并且提供了良好的學(xué)習(xí)方法，降低了其他因素的影響。第二，CBI教學(xué)要求老師們的教學(xué)方法多樣化。CBI教學(xué)理念中的輔助模式要求老師們要做好充分課前準(zhǔn)備，結(jié)合專業(yè)和語言的學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)。因此要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方式，如音頻、視頻等，或者開展實(shí)踐活動(dòng)等。在我國大多數(shù)高職院校中逐漸借鑒并采用CBI的教學(xué)模式，如正德職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了CBI主題教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)非常成功，因此也為我國其他高職院校在CBI理念的應(yīng)用提供了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2. CBI的應(yīng)用策略。第一，改善教學(xué)方法，開展數(shù)字化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。第二，完善并改革各高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流。第三，豐富教學(xué)材料，選取專業(yè)性和針對(duì)性學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐能力，便于學(xué)生對(duì)國外行業(yè)資料的研究和學(xué)習(xí)。阜新一所高職學(xué)院是一個(gè)專業(yè)性十分明顯的高職學(xué)院，該學(xué)院的英語在行業(yè)研究中具有十分重要的作用，該院校通過在學(xué)校開展CBI教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)研究，取得了較大的成功，因此CBI教學(xué)理念不僅僅適用于美國等地的學(xué)生，在我國也能夠完美的融合和應(yīng)用。
3. CBI教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果分析。從各個(gè)院校在CBI教學(xué)理念方面的研究材料來看，大多數(shù)的院校都取得了比較大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科學(xué)性、大眾性以及合理性。CBI教學(xué)理念的提出是對(duì)眾多教育研究成果的總結(jié)，具有較多的理念依據(jù)，因此該理念是科學(xué)的合理的。而CBI能夠很快的適用于教師和學(xué)生，也是從實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而普遍能夠?qū)W(xué)生起到很好的學(xué)習(xí)作用。
五、總結(jié)
CBI教學(xué)理念在高職行業(yè)英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用是具有極其重要的意義的。不僅能夠改善我國現(xiàn)行高職行業(yè)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，還能夠?yàn)楦鄬W(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域英語的應(yīng)用能力。
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CBI教學(xué)模式在國外教學(xué)中取得了顯著的成績(jī)。該模式能夠把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能學(xué)習(xí)完美的結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，是我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中值得的嘗試和補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：CBI；大學(xué)英語教學(xué)
一、引言
隨著教育的不斷改革，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，課程體系逐漸完善，學(xué)生的過級(jí)率不斷提高。但是，與此同時(shí)也暴露出一些問題。雖然很多學(xué)生都能順利通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的考核，但是他們的英語聽說等實(shí)用能力并不高，并沒有達(dá)到在各自的工作領(lǐng)域自如表達(dá)觀點(diǎn)和與人交流的程度，因此，這顯示出我國大學(xué)英語教學(xué)中存在著弊端，如果不解決這個(gè)問題，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國未來英語實(shí)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。從深層因素考慮，造成這種現(xiàn)狀的很大一部分原因是由于我國大學(xué)英語教學(xué)中側(cè)重的是語言技能本身的聽、說、讀、寫能力，還沒有涉及到具體專業(yè)領(lǐng)域的英語知識(shí)。教育部頒布的最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單一的課堂教學(xué)模式，把多媒體信息技術(shù)充分應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中；大學(xué)英語教學(xué)要從原來的重視閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力上，促進(jìn)學(xué)生形成有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，在未來的大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)用英語來講授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式將成為主要的發(fā)展趨勢(shì)。
二、CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)
CBI（content-based instruction）教學(xué)法指的是基于內(nèi)容的教學(xué)，也叫作內(nèi)容教學(xué)法。該教學(xué)法擯棄了以往把學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)分離的局面，而是把語言作為一種媒介和手段來獲得學(xué)科知識(shí)。簡(jiǎn)言之，專業(yè)知識(shí)和語言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生在獲取主題信息的同時(shí)提高語言的應(yīng)用水平。
CBI教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)下半葉的加拿大蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，后在美國等國不斷的演變和發(fā)展，取得了比較顯著的成績(jī)和效果，得到了人們的認(rèn)可，被認(rèn)為是把外語教學(xué)和主題教學(xué)完美結(jié)合的最有效途徑。CBI教學(xué)模式是一種把內(nèi)容和語言結(jié)合理念，除了語言本身，還關(guān)注內(nèi)容，是類似于雙語課堂的一種模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，CBI教學(xué)可以把原有的語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)，更好的把專業(yè)知識(shí)和語言文化相融合，使學(xué)生在了解專業(yè)通識(shí)知識(shí)的同時(shí)，逐步提高語言的表達(dá)和應(yīng)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
CBI教學(xué)模式能夠通過設(shè)置學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自覺加入到課堂活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，才能形成獲取知識(shí)的積極方式，提高課堂的教學(xué)效果。
詞匯離開具體的語言環(huán)境就會(huì)失去其實(shí)際意義。單一的語言技巧教學(xué)之所以教學(xué)并不理想就是因?yàn)榫嚯x學(xué)生熟悉的相關(guān)語境太遠(yuǎn)。而在CBI教學(xué)模式下，學(xué)生并不是在孤立的學(xué)習(xí)語言，教師可以通過一定的主題設(shè)置，使學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和語言進(jìn)行最大限度的融合，使學(xué)生能夠更高效的掌握語言。
CBI教學(xué)理念誕生以后，得到了很多教育學(xué)者的認(rèn)可，并不斷發(fā)展形成很多不同的形式，比較常見的CBI教學(xué)模式把包括theme-based language instruction主題模式，shelteredcontent instruction保護(hù)模式，adjunct language instruction輔助模式。主題模式的語言教學(xué)就是教師要根據(jù)選定的主題來進(jìn)行語言活動(dòng)的組織，其中，最好選學(xué)生感興趣的各類話題進(jìn)行目標(biāo)語的習(xí)得，這樣有助于提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。該模式下的授課圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫及語法等語言技能，展開綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)者語言水平要求極低，因而常用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)：保護(hù)模式是指由專業(yè)的教師用學(xué)生的第二語言進(jìn)行授課，學(xué)生是以第二語言或外語為學(xué)習(xí)工具的群體，這種模式要求學(xué)習(xí)者的語言水平達(dá)到至少中等以上，這樣學(xué)生就能獲得專業(yè)知識(shí)和語言技能知識(shí)的雙重收獲；輔助模式是指同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，是一種相對(duì)復(fù)雜的模式，語言與專業(yè)在同一門課中相輔相成。授課內(nèi)容由專業(yè)教師和語言教師共同承擔(dān)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的語言水平有較高要求。
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)以及改革開放的不斷深入，對(duì)商務(wù)英語人才的需求從過去單一的“外貿(mào)英語”人才變成了當(dāng)今的既要具備扎實(shí)的英語語言能力，還要能夠適應(yīng)現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動(dòng)要求的復(fù)合型高級(jí)商貿(mào)人才。這就使得我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“英語語言應(yīng)用能力”的同時(shí)，還要兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)內(nèi)容”的講授，這就使得CBI （Contend-Based Instruction） 引入我國高職商務(wù)英語教學(xué)成為必然。
一、CBI教學(xué)理念介紹
CBI （Contend-Based Instruction），中文可翻譯為“內(nèi)容教學(xué)法”、“學(xué)科性輔導(dǎo)”及“內(nèi)容本位教學(xué)”等，指的是一種將主題內(nèi)容與語言教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起的第二語言教學(xué)模式。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將語言教學(xué)基于某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科來進(jìn)行，把教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語言環(huán)境下，在語言功能性運(yùn)用中促進(jìn)基本語言技能的培養(yǎng)和提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。
CBI教學(xué)理念可分為三種教學(xué)模式：（1）保護(hù)模式，由專業(yè)課教師用目標(biāo)語進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的語言水平及其專業(yè)接受能力來挑選調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和教學(xué)方法；（2）輔助模式，專業(yè)課和語言課同時(shí)開設(shè)，由專業(yè)課教師和語言課教師共同承擔(dān)負(fù)責(zé)專業(yè)課和相應(yīng)的語言課的教學(xué)；語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容；（3）主題模式，圍繞與目標(biāo)語原創(chuàng)的某個(gè)特定主題或有關(guān)的話題來組織教學(xué)。
二、商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用CBI教學(xué)理念的必要性
商務(wù)英語專業(yè)是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)、吸收其他學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科，在宏觀上與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)科學(xué)緊密相連；在微觀上商務(wù)英語專業(yè)就是以商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為載體的行業(yè)（EAP）或職業(yè)英語。在教學(xué)中，商務(wù)知識(shí)應(yīng)作為英語學(xué)習(xí)的資源，英語應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的工具而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生使用英語來進(jìn)行商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的能力。
目前，在我國高職商務(wù)英語的教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的影響，商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上很不合理，語言課程和專業(yè)課程是彼此獨(dú)立的，專業(yè)知識(shí)的講授更是用中文來講授，這種語言與商務(wù)知識(shí)簡(jiǎn)單相加的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生知識(shí)能力與實(shí)踐應(yīng)用的割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下利用英語來分析和解決問題的能力。鑒于此，在商務(wù)英語教學(xué)中引入CBI教學(xué)理念是十分有必要的。
三、商務(wù)英語教學(xué)中CBI教學(xué)理念的應(yīng)用
商務(wù)英語是一門“跨學(xué)科的應(yīng)用語言”學(xué)科，在教學(xué)中既有商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也有語言技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中引用CBI教學(xué)理念，可以實(shí)現(xiàn)英語和商務(wù)知識(shí)一體化教學(xué)。
1、CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語課程的設(shè)置
高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)語言基礎(chǔ)能夠適應(yīng)現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動(dòng)要求的復(fù)合型高級(jí)商貿(mào)人才。所以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)商務(wù)知識(shí)和英語語言的融合。高職院校要根據(jù)自身院校的資源特點(diǎn)，設(shè)置課程確定課程內(nèi)容，突出課程主干，注重能力培養(yǎng)。根據(jù)商務(wù)和英語兩大核心，既要開設(shè)英語技能類課程、語言文學(xué)類課程，還要開設(shè)商務(wù)英語基礎(chǔ)類課程及商務(wù)專業(yè)類課程，充分考慮將學(xué)科內(nèi)容與語言技能相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生使用英語解決商務(wù)問題的能力。
2、CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)方法
CBI教學(xué)理念有輔助模式、主題模式、保護(hù)模式三種。不同的學(xué)生群體及不同的課程要采用不同的教學(xué)模式。在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，注重的是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可采用主題模式，通過學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題來訓(xùn)練學(xué)生的基本語言技能并培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通技巧；在中年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者接觸商務(wù)專業(yè)知識(shí)難度逐漸加深，且語言技能欠缺不足以幫助他們獲取相關(guān)知識(shí)，所以采用輔助模式就有必要；在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，特定的商務(wù)知識(shí)成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，語言的技能通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來提高，這就要采取保護(hù)模式，教師以英語為授課語言進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，較少進(jìn)行語言知識(shí)的介紹。
3、CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語專業(yè)教材的選擇
現(xiàn)在我國各高職院校所使用的商務(wù)英語教材種類繁多，真正符合CBI教學(xué)理念的商務(wù)英語專業(yè)教材并不多，所以各高職院校可以通過多途徑選擇教材。例如，采用國外原版教材，地地道道的語言材料，有利于提高學(xué)生語言能力，生動(dòng)活潑的教材內(nèi)容，有利于英語語言知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容的直接獲取。此外，高職院校也可以組織專業(yè)教師和語言教師合編教材，根據(jù)所教學(xué)生的語言水平和認(rèn)知需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐要求，編寫適合自己的教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)用性、真實(shí)性、趣味性的地方特色的CBI教材。
結(jié)語
在商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用CBI教學(xué)理念，不僅可以提高語言教學(xué)的時(shí)效性和功效性，還可以讓學(xué)生通過商務(wù)知識(shí)學(xué)到有意義的語言，通過語言學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)其解決商務(wù)實(shí)際問題的能力，成為復(fù)合型的國際商務(wù)英語人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 市場(chǎng)營銷英語 CBI理念 英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
CBI即內(nèi)容依托教學(xué)法，是一種創(chuàng)新的英語教學(xué)模式。該教學(xué)模式主張：在整個(gè)的英語教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注的是所學(xué)的內(nèi)容而不是語言的本身。在英語教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注內(nèi)容，將學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)中，會(huì)幫助學(xué)習(xí)者更加自如的運(yùn)用。
1 CBI 對(duì)市場(chǎng)營銷英語教學(xué)的理論指導(dǎo)
英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)習(xí)者正確使用語言，達(dá)到學(xué)以致用，而并非語言本身的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)避免僅僅將重點(diǎn)停留在詞匯及語法的學(xué)習(xí)上，而是要將語言轉(zhuǎn)化為一種能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法很難適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求，CBI教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)理念，旨在讓學(xué)生更好地利用語言進(jìn)行交流和書面表達(dá)，與現(xiàn)代英語教育理念相符。在市場(chǎng)營銷英語教學(xué)中，要以 CBI 理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮該理論的指導(dǎo)作用。在課程組織方面，根據(jù) CBI 理論的要求，要求課程的組織必須以某一與市場(chǎng)營銷的主題相關(guān)，設(shè)置的課程要以實(shí)際生活中市場(chǎng)營銷所要求的具體能力的體現(xiàn)。在教學(xué)材料方面，所學(xué)習(xí)的材料應(yīng)能真正反映出營銷工作的真正要求。
2 英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平差異大
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生英語水平參差不齊，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，一到老師要提問的時(shí)候就緊張，對(duì)于營銷英語這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，部分學(xué)生覺得枯燥，產(chǎn)生了厭煩情緒，從而降低了英語學(xué)習(xí)的興趣。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，英語屬于輔助學(xué)科，并不是專業(yè)課，大多數(shù)的學(xué)習(xí)知識(shí)為了應(yīng)付考試，從而影響了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
2.2課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
教材內(nèi)容更新速度慢，難以與快速發(fā)展的市場(chǎng)營銷相一致，知識(shí)內(nèi)容單一，實(shí)用性較差。另外，大部分教材仍然以理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求及未來發(fā)展對(duì)學(xué)生英語能力的就業(yè)要求，大篇幅的英語理論性的文章，降低了英語學(xué)習(xí)的趣味性，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫軌，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.3師資力量薄弱，教師跨學(xué)科綜合能力不足
營銷英語是一門專業(yè)的英語課程，但很多英語教師很難將英語教學(xué)與營銷教學(xué)有效融合。一般的英語教師英語基礎(chǔ)扎實(shí)，在詞匯、語法等講解上駕輕就熟，但營銷專業(yè)的相關(guān)知識(shí)缺乏，對(duì)于營銷市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)了解較少，在教學(xué)過程中，很難有效延伸，影響學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的興趣。
2.4教學(xué)方法及評(píng)估手段單一，教學(xué)效果甚微
隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，各學(xué)科加快了教研教改的部分，但還有一部分高職英語課堂仍然以教師為中心，采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，使得課堂氣氛沉悶、枯燥，師生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生形成了嚴(yán)重的煩躁情緒，降低了英語學(xué)習(xí)的積極性。另外，評(píng)估手段單一，仍然以筆試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏目己藰?biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)英語應(yīng)用能力的考核與評(píng)價(jià)，難以培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。
3 CBI 理念下的市場(chǎng)營銷英語課程設(shè)計(jì)
3.1教學(xué)材料選擇
CBI教學(xué)模式要求教師必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的能力相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)將重視學(xué)生的興趣，通過教學(xué)主題的選取吸引學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師將脫離教材，不再拘泥于課本知識(shí)，而是通過對(duì)市場(chǎng)需求的了解，選擇適合學(xué)生專業(yè)與未來發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際提高教學(xué)材料的實(shí)用性。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集市場(chǎng)營銷專業(yè)相關(guān)的書籍與視頻資料，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。同時(shí)，英語教師必須注意學(xué)生的實(shí)際英語水平，切忌一味追求新奇，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
CBI教學(xué)模式重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)內(nèi)容的契合，英語教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)營銷崗位對(duì)英語的需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠真正了解營銷相關(guān)的英語知識(shí)。通過教研小組分析研究，對(duì)目前營銷市場(chǎng)與營銷企業(yè)對(duì)崗位與人才結(jié)構(gòu)的需求來確定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。首先，教學(xué)內(nèi)容必須符合營銷市場(chǎng)的發(fā)展。其次，必須以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的崗位需要。根據(jù)CBI教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括關(guān)于產(chǎn)品介紹、客戶開發(fā)與維護(hù)、營銷技巧等方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)的掌握。
3.3教學(xué)方法的選用
CBI教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中正確應(yīng)用語言的能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)所選教學(xué)主題為基礎(chǔ)，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)方法與實(shí)際情況的融合。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)輔助工具不斷增加，多媒體等教學(xué)工具逐漸應(yīng)用在教學(xué)中，并發(fā)揮著積極的作用?？梢詰?yīng)用于營銷英語中的教學(xué)方法很多，簡(jiǎn)單介紹較為常用的三種教學(xué)方法：
（1）情景教學(xué)法，這種教學(xué)方法是模擬與（下轉(zhuǎn)第119頁）（上接第117頁）生活狀況相似的情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生間的交流分析，達(dá)到教學(xué)目的。這種方法可以用于售后或接待咨詢等教學(xué)主題訓(xùn)練。
（2）合作學(xué)習(xí)法，顧名思義這種教學(xué)方法是通過小組成員間的合作共同完成的，交流形式可以包括討論、辯論等。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（3）任務(wù)學(xué)習(xí)法，這種教學(xué)方法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)任務(wù)，交由學(xué)生完成，這種教學(xué)法適用于客戶開發(fā)、產(chǎn)品介紹等方面。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能夠加強(qiáng)自身英語交流能力，還能夠在一定程度上克服緊張情緒。
3.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)
科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生語言交流能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。CBI教學(xué)理念要求營銷英語應(yīng)改變單一的考核體系，教師既要了解學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)又要科學(xué)的評(píng)估語言能力。首先，注重平時(shí)表現(xiàn)的考察，將學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度納入考評(píng)范圍。其次，學(xué)期測(cè)試成績(jī)，通過學(xué)期測(cè)試能夠了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，考察內(nèi)容應(yīng)包括口語與筆試，口語范圍應(yīng)為產(chǎn)品介紹、客戶接待及售后等方面；筆試范圍可以從撰寫合同、廣告語等方面。最后，將實(shí)習(xí)成績(jī)納入考評(píng)范圍。實(shí)習(xí)成績(jī)是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合能力的重要考查對(duì)象，通過實(shí)習(xí)階段，可以了解學(xué)生是否具有與客戶溝通的語言運(yùn)用能力，從中可以更清晰的掌握學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃也有重要的作用。
CBI教學(xué)理念重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)習(xí)過程的理念。市場(chǎng)營銷英語的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的營銷人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙秀艷，?？≤S.CBI有效內(nèi)容語言教學(xué)策略的實(shí)證研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（06）.
一、引言
Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI（內(nèi)容依托教學(xué)），是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，它是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式［1］。在這種語言教學(xué)模式中，主題內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容貫穿語言教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)過程更多地關(guān)注內(nèi)容而不是語言本身，以此來幫助以英語為第二語言或?yàn)橥庹Z的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更有效地掌握英語的實(shí)際應(yīng)用［2］。這一理念在教學(xué)實(shí)踐過程中具有明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，它消除了語言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的人為分割，給予語言課堂一定程度的真實(shí)性和目的性；第二，學(xué)生使用第二語言直接吸收信息的同時(shí)，發(fā)展語言能力；第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對(duì)于學(xué)生來說較容易記憶和領(lǐng)會(huì)；第四，學(xué)生在掌握語言的同時(shí)對(duì)于某一個(gè)主題有較充分全面的了解［3］。
本研究在實(shí)施CBI理念教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，通過定性分析的方法，分析在現(xiàn)有條件下，CBI理念應(yīng)用于旅游行業(yè)英語教學(xué)可行性、課程設(shè)置，以及此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能訓(xùn)練的模式和教學(xué)效果。
二、研究對(duì)象與方法
2.1對(duì)象
本研究的對(duì)象選取在校一年級(jí)旅游專業(yè)的兩個(gè)班進(jìn)行。其中實(shí)驗(yàn)組班級(jí)人數(shù)41人，學(xué)期英語教學(xué)應(yīng)用CBI理念；對(duì)照組班級(jí)42人，按照傳統(tǒng)模式授課，共計(jì)83人。均為全國高考統(tǒng)招生，通過對(duì)兩組學(xué)生的入校高考英文成績(jī)情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的整體成績(jī)表現(xiàn)無明顯差異，故可以被視為相似研究群體。
2.2調(diào)查工具
本研究采用兩份檢測(cè)工具。一份是我國旅游行業(yè)英語水平測(cè)試，試卷出自《旅游飯店英語考試》高級(jí)證書中的兩套考題，目的在于考查學(xué)生在試驗(yàn)中期和后期語言應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)能力的變化。考試分為口試和筆試，題型包括寫作、聽力、閱讀、口語，總成績(jī)100分。
另一份是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷。此項(xiàng)調(diào)查目的在于了解CBI理念在教學(xué)中的應(yīng)用能否提高學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)愿望。該問卷內(nèi)容參考了Gardner（1985）編寫的態(tài)度、動(dòng)機(jī)測(cè)試表（Attitude/Motivation Test Battery）［4］，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況作了適當(dāng)修改，包括20個(gè)小題。評(píng)分設(shè)計(jì)采用Likert五點(diǎn)式自評(píng)量表，選項(xiàng)包括“非常同意”、“比較同意”、“同意”、“不太同意”和“非常不同意”。
本研究中還組織了學(xué)生和教師就本學(xué)期的教學(xué)情況、教學(xué)效果進(jìn)行訪談。訪談問題由8個(gè)固定的問題和隨機(jī)問題組成，目的在于了解更多的相關(guān)信息。
2.3數(shù)據(jù)收集及分析
本研究在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了兩項(xiàng)檢測(cè)，分別是語言能力測(cè)試和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查，課題組老師在實(shí)驗(yàn)過程中每?jī)芍苈犝n一次，也對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行課堂觀察。學(xué)期結(jié)束后還組織學(xué)生就旅游行業(yè)英語CBI教學(xué)的使用進(jìn)行訪談。本研究采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，所使用的問卷及試卷的內(nèi)部信度一致性均達(dá)0.75以上，因此，測(cè)試結(jié)果是可信的。課題組老師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的英語成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以對(duì)比確定兩組學(xué)生的差異。
2.4教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容
2.4.1教學(xué)安排
依照內(nèi)容依托教學(xué)理念和方法，本研究將《大學(xué)英語》及《旅游專業(yè)英語》兩門課程整合為旅游行業(yè)英語，作為旅游專業(yè)學(xué)生初始階段的必修課程。課題組對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)周期及內(nèi)容進(jìn)行了解析重組，制定出新的教學(xué)大綱和制訂教學(xué)計(jì)劃。課程共計(jì)60學(xué)時(shí)，分為15個(gè)教學(xué)周，每周4學(xué)時(shí)，每?jī)蓪W(xué)時(shí)間隔2―3天。
2.4.2教學(xué)內(nèi)容
對(duì)照班所學(xué)課程是《大學(xué)英語》和《旅游專業(yè)英語》，學(xué)期中同時(shí)授課。傳統(tǒng)授課模式將語言習(xí)得過程中的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能分解開來，單獨(dú)設(shè)置獨(dú)立內(nèi)容，在內(nèi)容體系方面相關(guān)性并不強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)班將這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析重構(gòu)，根據(jù)旅游相關(guān)行業(yè)崗位的需求，課題組教師設(shè)計(jì)出新的課程體系模塊并有針對(duì)地選取教學(xué)內(nèi)容。課題組組織了本行業(yè)、企業(yè)專家共同分析崗位需求，嚴(yán)格按照行業(yè)崗位的需求設(shè)計(jì)教學(xué)主題，即教學(xué)模式中的theme。根據(jù)旅游行業(yè)的工作特點(diǎn)和規(guī)律，本課程具體分為酒店服務(wù)和旅游服務(wù)兩個(gè)模塊，包含五大技能：客房服務(wù)、旅行社接待、前廳接待、餐飲服務(wù)及涉外導(dǎo)游，具體的包含不同的教學(xué)內(nèi)容。按照CBI模式的要求，大量選用原版教材及原聲影視資料。教材難易程度略高于學(xué)生實(shí)際已有水平，正如Krashen在語言輸入假說（the input hypothesis）中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時(shí)，自然的語言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生［5］。
2.4.3教學(xué)方法
對(duì)照組授課中主要采用語法――翻譯與聽說相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式側(cè)重對(duì)詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)重點(diǎn)講解，對(duì)聽說讀寫技能的訓(xùn)練兼顧不多。
實(shí)驗(yàn)組教學(xué)法的選擇根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生的語言水平進(jìn)行。只要與課程內(nèi)容相關(guān)，能夠促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、有利于語言習(xí)得和語言技能發(fā)展的教學(xué)形式和方法課題組教師都積極引入。情景教學(xué)法適用于這兩個(gè)模塊中的很多教學(xué)主題，例如前臺(tái)預(yù)訂、結(jié)賬離開、訂餐點(diǎn)菜及投訴服務(wù)。課題組教師將學(xué)生分為不同小組，觀看影視資料后進(jìn)行模擬表演，場(chǎng)景簡(jiǎn)單，便于操作。在旅游接待、景點(diǎn)導(dǎo)游教學(xué)模塊中，課題組教師很多采用了項(xiàng)目教學(xué)及案例教學(xué)。根據(jù)不同的工作任務(wù)，教師在課堂開展了一系列的交際性的、任務(wù)式的教學(xué)活動(dòng)，成功的案例給學(xué)生提供了有價(jià)值的參考，大大拓寬了他們的工作思路。教學(xué)過程中尤其值得一提的是合作學(xué)習(xí)法，教師將學(xué)生混合編組，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)分工明確，學(xué)生各負(fù)其責(zé)。這樣的團(tuán)隊(duì)合作給學(xué)生提供了大量的互相學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。常見的組織形式有雙人討論、小組討論、組間辯論、相互糾正等。這樣可以給學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)來進(jìn)行交流，相互影響，分享觀點(diǎn)，驗(yàn)證假設(shè)，并以一種低風(fēng)險(xiǎn)的論壇形式一起來構(gòu)建知識(shí)［6］。
三、結(jié)果與討論
3.1語言能力
一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)組總體語言能力高于對(duì)照組，呈顯著性差異（t=9.639，p=0.003）。具體地說，在閱讀技能的提高方面，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組（t=9.412，p=0.003）。口語能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（t=5.288，p=0.024），表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。語法與詞匯方面也是如此，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組（t=5.692，p=0.019）。聽力和寫作方面，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但值得注意的是，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組聽力水平有所提高（t=0.407，p=0.526），寫作也是如此（t=0.139，p=0.710）。
CBI理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。課題組教師廣泛收集旅游專業(yè)的圖書、視頻及音頻材料，結(jié)合教學(xué)主題將材料重新組和，保證使用原汁原味的材料（Use of authentic texts）；教學(xué)語言為過渡性雙語教學(xué)，考慮到學(xué)生的接受能力，老師多用英語講解，對(duì)難度較大的地方用中文解釋；課堂活動(dòng)則重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)他們積極討論、自由表達(dá)。這些都促成了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體成績(jī)的提高。單項(xiàng)技能的提高得益于教學(xué)過程中的各項(xiàng)組織活動(dòng)的完善。閱讀方面，教師就某一特定主題提供大量的文章、資料，要求學(xué)生課前完成整體閱讀、概括歸納、比較分析等任務(wù)從而大大提高學(xué)生的閱讀技能。這也在很大程度上豐富了學(xué)生的專業(yè)詞匯積累，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語法與詞匯部分得分整體較對(duì)照組有所提高即得益于此。實(shí)驗(yàn)班靈活的組內(nèi)討論、小組發(fā)言、個(gè)人闡述等形式給學(xué)生提供了大量的英語表達(dá)機(jī)會(huì)，在學(xué)期末的座談中，不少學(xué)生表示通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自己的口語學(xué)習(xí)“很有壓力，但也有很大的提高”。初中高中英語學(xué)習(xí)中對(duì)聽力訓(xùn)練的忽視導(dǎo)致學(xué)生整體聽力基礎(chǔ)比較薄弱，而且多數(shù)學(xué)生存在畏懼心理。課題組教師大量采用原聲的影音材料，且使用過渡性雙語教學(xué)，這對(duì)學(xué)生是極大的挑戰(zhàn)，需要一定的適應(yīng)期。僅僅一個(gè)學(xué)期的教學(xué)并不能使學(xué)生的聽力水平得到立竿見影的提高，但這給了學(xué)生很好的積累，大多數(shù)學(xué)生表示“能夠逐漸適應(yīng)，并且有信心迎接第二學(xué)期的學(xué)習(xí)”。寫作的提高同樣是一個(gè)緩慢的過程，值得注意的是，寫作成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)組在專業(yè)詞匯的認(rèn)知和使用上優(yōu)于對(duì)照組，這和教學(xué)中大量選取專業(yè)主題材料是密不可分的。
需要一提的是，訪談中發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)對(duì)于低分學(xué)生意義不大。個(gè)別學(xué)生入校英語成績(jī)很差，CBI教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，使學(xué)生感到壓力很大，因此產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)此難以接受，成績(jī)并不理想。
3.2動(dòng)機(jī)水平
調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望方面都有不同，總體上存在顯著性差異（t=11.221，p=0.001），實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平上高于對(duì)照組（t=9.848，p=0.002），也表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語的愿望（t=16.005，p=0.000）。
整合過的旅游行業(yè)英語教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)和旅游專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，消除了語言和專業(yè)之間的人為分割，學(xué)生能夠在課堂上體會(huì)到真實(shí)的工作場(chǎng)景，這就使得英語課堂具有了很強(qiáng)的真實(shí)性和目的性。在專業(yè)主題的學(xué)習(xí)過程中，枯燥的語言轉(zhuǎn)變成為獲取信息的手段，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語言的目的所在，這樣就很大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和動(dòng)機(jī)水平［7］。
四、結(jié)語
CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)立足于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，符合自然語言的習(xí)得規(guī)律［8］，研究結(jié)果也顯示，在行業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施此教學(xué)模式有較好的教學(xué)效果。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并成為自覺的語言學(xué)習(xí)者［9］。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥語法教學(xué)和單詞機(jī)械記憶，把兩者融入了學(xué)生人人可以參與的活動(dòng)，學(xué)生在交流、表達(dá)、展示和共享當(dāng)中練習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，在參與中鍛煉了個(gè)人綜合能力。這比傳統(tǒng)的被動(dòng)接受更激發(fā)了熱情，領(lǐng)悟了知識(shí)，開拓了思路，鍛煉了能力［10］。研究結(jié)果顯示，CBI理念對(duì)于行業(yè)英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義，具有一定的可行性。本次實(shí)驗(yàn)研究的不足之處在于周期相對(duì)較短，一個(gè)學(xué)期的60個(gè)學(xué)時(shí)難以全面體現(xiàn)學(xué)生的語言認(rèn)知及知識(shí)體系的發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮接受者的能力及需求，靈活運(yùn)用。在課堂安排、教材組織，以及師資力量培養(yǎng)方面的研究仍有待深入。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 實(shí)用英語教學(xué) CBI教學(xué)模式 定量研究 問卷調(diào)查 實(shí)驗(yàn)報(bào)告
一、文獻(xiàn)回顧及研究起因
內(nèi)容依托教學(xué)，即CBI（Content- Based Instruction）理念，起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St. Lanbert 的Immersion Program，它是一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語習(xí)得目的的教學(xué)理念［1］。CBI理念于上世紀(jì)80年代開始流行于加拿大、美國等西方國家。我國外語教學(xué)界于90年代中期開始引進(jìn)，近年來有較多學(xué)者開始關(guān)注和研究這種教學(xué)理念，取得了相當(dāng)?shù)难芯砍晒?/p>
起初，中國學(xué)者對(duì)內(nèi)容依托教學(xué)的研究還處于理論介紹和初步探討試驗(yàn)階段。周篤寶（2004）、戴慶寧和呂曄（2004）、袁平華（2006）、?？≤S（2008）、袁平華和俞理明（2008）等人對(duì)內(nèi)容依托教學(xué)理論進(jìn)行了引介，對(duì)在中國實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了初步探討，他們所進(jìn)行的個(gè)別教學(xué)實(shí)驗(yàn)也展示了其積極的效果。其中，戴慶寧和呂曄（2004）就曾對(duì)教學(xué)理念及其教學(xué)模式向國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了較詳盡的推介［2］。
從2005年開始，陸續(xù)有學(xué)者發(fā)表了他們?cè)诟黝愅庹Z課程教學(xué)中實(shí)踐或試驗(yàn)CBI教學(xué)理念、模式和方法的報(bào)告，如《CBI理念與電影欣賞在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》（2005）［3］，《漢語言專業(yè)歐美語言學(xué)課程CBI實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（2006）［4］，《大學(xué)英語口語CBI教學(xué)實(shí)證研究》（2009）［5］，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中CBI實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（2009）［6］，《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施CBI教學(xué)的模式與效果：個(gè)案研究》（2009）［7］，《大學(xué)英語中CBI教學(xué)模式的應(yīng)用研究》（2010）［8］，等等。
然而，絕大多數(shù)的研究把視角放在高等教育階段的外語教學(xué)，沒有一項(xiàng)研究涉及高職高專類的英語教育，因此我把CBI教學(xué)模式探索性地應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)來考察CBI教學(xué)模式是否適用于高職高專的英語教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果是否有積極的作用。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究將回答以下三個(gè)問題：（1）CBI教學(xué)模式對(duì)提高實(shí)用英語教學(xué)效果是否有積極的作用？（2）該模式對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的教學(xué)效果是否存在差異？（3）學(xué)生是否喜歡并接受該模式？
本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)自然班（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班），通過提取兩個(gè)班的高考英語課的成績(jī)，借助SPSS15.0證實(shí)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語語言水平測(cè)試沒有顯著性差異。這兩個(gè)班由同一位教師執(zhí)教，所用教材和教學(xué)課時(shí)相同，教學(xué)任務(wù)和目的相同，所不同的是從剛?cè)雽W(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)中全面貫徹CBI教學(xué)理念，對(duì)照班保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式。兩學(xué)年后提取高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)）的成績(jī)，借助SPSS 15.0比較兩個(gè)班成績(jī)的變化，同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而得到本研究所提出的三個(gè)問題的答案。
三、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論
在實(shí)驗(yàn)前，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，通過SPSS 15.0軟件統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)班和對(duì)照班高考英語科成績(jī)，得知兩個(gè)班的平均成績(jī)雖有差距，但標(biāo)準(zhǔn)差差別不大，學(xué)生成績(jī)分布離散度差別不顯著（值為0.585），明顯大于0.05，這說明兩個(gè)班的成績(jī)差別不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，符合試驗(yàn)條件。
兩個(gè)班的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)）的成績(jī)顯示，經(jīng)過兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的英語水平都有所進(jìn)步。但是，試驗(yàn)班的進(jìn)步更大，平均成績(jī)從低于對(duì)照班的水平（61.56低于66.47）狀態(tài)變成高于對(duì)照班的水平狀態(tài)（67.96高于63.76），其值也從負(fù)值變成正值（值為0.028），達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性要求。這說明兩學(xué)年CBI教學(xué)模式發(fā)揮了積極的作用。另外，分析數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)班英語成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差上升幅度（從6.46到8.19）比對(duì)照班大（從6.37到7.05），表明試驗(yàn)班學(xué)生英語成績(jī)的離散度加大了，說明CBI教學(xué)模式在一定程度上造成學(xué)生英語成績(jī)兩極分化擴(kuò)大的趨勢(shì)。不難推論，在英語教學(xué)中，英語好的學(xué)生更受益，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果差一些，證明該模式對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的教學(xué)效果存在差異。
通過以上的數(shù)據(jù)分析及問卷調(diào)查得出了以下結(jié)論：（1）CBI教學(xué)模式對(duì)提高實(shí)用英語教學(xué)效果確實(shí)有顯著的積極作用；（2）該模式對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的教學(xué)效果存在差異，英語基礎(chǔ)越好，其收效越明顯；（3）CBI教學(xué)模式也受到了學(xué)習(xí)者的歡迎和肯定。
四、結(jié)語
本研究是在實(shí)用英語教學(xué)中探索性實(shí)施CBI教學(xué)模式的一項(xiàng)實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)內(nèi)容依托課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生的英語水平發(fā)展有顯著的積極影響，該理念對(duì)高職高專英語教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，它有利于創(chuàng)造快樂學(xué)英語的氛圍，符合語言教學(xué)規(guī)律，有利于培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言基本功、寬廣的知識(shí)面，以及多方面良好素質(zhì)的學(xué)生。
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劉 曲，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院講師，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究；
馬麗娣，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院教授，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究。
【基金項(xiàng)目】
本文系2013年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語課程中CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用的有效性研究”（ 項(xiàng)目編號(hào)：W2013115）成果。
一、理論基礎(chǔ)
作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實(shí)用的先進(jìn)教學(xué)理念。然而，就其理論根源來看，學(xué)界一致認(rèn)為語言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為CBI提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語習(xí)得看成是一種綜合性的認(rèn)知行為，均認(rèn)為在二語和外語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)遵循第一語言習(xí)得的方式，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語境來為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的語言輸入與輸出的練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能在自然、和諧且不失學(xué)術(shù)意義的背景下完成語言的記憶和應(yīng)用。由此可見，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI的不斷完善提供了強(qiáng)大的理論支撐。此外，合作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。
二、CBI國內(nèi)研究評(píng)述
國內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應(yīng)用探討――實(shí)證研究”的一般發(fā)展趨勢(shì)。隨著20世紀(jì)80、90年代國外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來越多國內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學(xué)專業(yè)外語教學(xué)中的理論應(yīng)用[2]，蔡堅(jiān)從理論支持和實(shí)踐策略方面探討了CBI教學(xué)模式之于二語教學(xué)的影響[3]，戴慶寧和袁平華對(duì)CBI的教學(xué)理據(jù)和教學(xué)元模式進(jìn)行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學(xué)模式中學(xué)科知識(shí)習(xí)得研究：一項(xiàng)基于法律英語課程的案例研究》中結(jié)合語言輸出假說理論、互動(dòng)假說理論、知識(shí)框架理論、任務(wù)教學(xué)理論等方面來探討解析內(nèi)容依托教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。此外，還有學(xué)者就CBI與批判性思維，CBI與大學(xué)公共英語寫作，以及CBI在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中的全面推廣等方面進(jìn)行了多方面的探討。簡(jiǎn)言之，雖然國內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)方面尚屬比較充分。在實(shí)證研究階段，國內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進(jìn)行多方面的教學(xué)嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語電影欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用[7]，高玉霞等將CBI應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的研究[8]，顧飛榮等將CBI應(yīng)用于博士研究生英語寫作教學(xué)的研究[9]，常俊躍等進(jìn)行的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學(xué)模式對(duì)外語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而，相比于國外研究，國內(nèi)的實(shí)證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對(duì)象不均衡。國內(nèi)學(xué)者對(duì)CBI的實(shí)證研究多集中于對(duì)本科和高職階段的英語教學(xué)，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學(xué)英語教學(xué)、研究生英語教學(xué)及針對(duì)CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學(xué)適用性和有效性方面，至于語言測(cè)試、第二課堂、學(xué)生需求等方面對(duì)CBI教學(xué)的影響等方面則較少涉及。另外，國內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如?？≤S就英語專業(yè)初級(jí)階段開展CBI教學(xué)模式進(jìn)行了科學(xué)嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但就其它階段，如英語專業(yè)高級(jí)階段或者是非英語專業(yè)的各個(gè)階段的研究目前還沒有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對(duì)學(xué)科教學(xué)的有效性方面目前涉及較多的仍為護(hù)理、商務(wù)、對(duì)外漢語等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進(jìn)一步擴(kuò)充到更多領(lǐng)域的研究。
三、學(xué)術(shù)研究的價(jià)值和意義
以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學(xué)模式是將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動(dòng)完全圍繞學(xué)習(xí)者目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容，并以目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容為依托來獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式從理論上符合學(xué)生的認(rèn)知需求，它在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，賦予語言真正的意義，降低學(xué)習(xí)焦慮感，旨在提升語言學(xué)習(xí)者的英語語言應(yīng)用能力。CBI教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來，把教學(xué)的重點(diǎn)從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語言能力，這是對(duì)傳統(tǒng)語言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學(xué)英語教學(xué)模式提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入CBI教學(xué)模式的實(shí)證研究是對(duì)二語習(xí)得理論、認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論及合作語言學(xué)習(xí)理論等做出的實(shí)踐方面的嘗試，更是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在實(shí)踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語語言運(yùn)用能力和解決問題的能力，也有助于深化關(guān)于英語教學(xué)模式的思考，推動(dòng)教育研究范式的新的變革。
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關(guān)鍵詞 主題教學(xué) 聽說課 醫(yī)學(xué)院校
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.051
The Application of CBI in College English Listening and
Speaking Course of Medical Universities
YU Huifang
（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract By analyzing the common problems in the listening and speaking course of medical universities， the thesis put forward an idea that CBI can be applied in the course so as to solve those problems and enhance the English listening and speaking ability of those students majoring in medicine.
Key words CBI； listening and speaking course； medical university
0 引言
聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷努力提升的五大基本技能，其中聽說在人們的日常生活工作交流中占據(jù)著核心地位，因此在高校人才培養(yǎng)過程中要特別重視聽說能力的培養(yǎng)，這一觀點(diǎn)在2007年教育部辦公廳所制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中得以明確指出，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?；谶@一要求，許多學(xué)者開展了有關(guān)聽說課教學(xué)方面的研究，他們批判放錄音對(duì)答案，跟讀錄音練習(xí)口語這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，元認(rèn)知理論等在大學(xué)英語聽說教學(xué)模式中的應(yīng)用。盡管理論上提出了很多前沿的教學(xué)模式，但由于受諸多因素的制約，這些研究成果未必能有效地適用于師資力量比較薄弱，軟硬件設(shè)施比較差，人才培養(yǎng)專業(yè)性比較強(qiáng)的地方院校。對(duì)此筆者試圖以教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒各大高校的課程教學(xué)改革成果，結(jié)合筆者所在高校的實(shí)際情況，探索出適合普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語聽說課教學(xué)方式。
1 普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題
為了探索適合普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)方式，現(xiàn)將目前實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題進(jìn)行分析。首先，中國式的英語教育長(zhǎng)期以來多重視學(xué)生單詞、語法的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力的提高而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語”的出現(xiàn)。其次，醫(yī)學(xué)生的課程設(shè)置繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，課余時(shí)間有限，加之受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生往往滿足于課堂學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生主動(dòng)用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力都相應(yīng)很少，因此醫(yī)學(xué)生英語各方面能力尤其是聽說能力相對(duì)薄弱。最后，普通高校財(cái)力有限，軟硬件條件相對(duì)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)中心，教師數(shù)量有限導(dǎo)致實(shí)施大班教學(xué)，教學(xué)效果難以保障。這些問題普遍存在于普通醫(yī)學(xué)院校，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說教學(xué)的展開，不利于學(xué)生英語聽說能力的提高。
2 內(nèi)容為依托的教學(xué)理念
以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)（Content-Based Instruction）是語言教育中很有意義的一種教學(xué)方法。內(nèi)容過去指語法翻譯法等教學(xué)方法，而現(xiàn)在被賦予了新的含義，指對(duì)承載某一主題的外語材料的運(yùn)用，以此作為外語教學(xué)的手段。因此內(nèi)容為依托的教學(xué)理念指依托主題內(nèi)容來展開外語教學(xué)，即語言是學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，而內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言的源頭。在該教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)模式下，語言教學(xué)不再是只將語言形式，如詞匯、語法等作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而是通過語言形式所承載的主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高語言能力，很好地將語言技能的提高和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到雙贏。
Content-Based Instruction （CBI）有三個(gè)主要的特征：（1）主題核心（subject matter core），即學(xué)習(xí)者通過主題內(nèi)容大量接收語言輸入，探知有趣的知識(shí)并參與依賴于語言的相關(guān)活動(dòng)，自動(dòng)無意識(shí)地學(xué)習(xí)語言。（2）真實(shí)材料的使用（use of authentic texts），即教學(xué)過程中所使用的材料如文本、音頻、視頻應(yīng)來源于以此語言為母語的人所寫所說內(nèi)容。（3）課程靈活（flexibility in the curriculum），即此課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)和語言材料應(yīng)適合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知需求。正是CBI的這些優(yōu)點(diǎn)使它得以被廣泛使用并取得了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)前許多普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)和綜合性大學(xué)一樣強(qiáng)調(diào)普通英語閱讀和聽力能力的培養(yǎng)提高，旨在幫助學(xué)生順利通過四六級(jí)考試，所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般比較單一，缺乏樂趣，有迫于考試壓力被迫學(xué)習(xí)之嫌。如果將語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)或個(gè)人興趣相結(jié)合，注重實(shí)用性當(dāng)然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因此根據(jù)CBI教學(xué)理念將原汁原味的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)聽說材料引入到大學(xué)英語聽說課堂，可以很有效地將專業(yè)知識(shí)與語言結(jié)合起來，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，更利于促進(jìn)學(xué)生語言技能和專業(yè)水平的同時(shí)提高。
3 CBI在普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，有利于調(diào)動(dòng)師生兩方的積極性，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。CBI教學(xué)理念正體現(xiàn)了實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課的教學(xué)過程之中，可以充分達(dá)到該課程的教學(xué)要求。
根據(jù)內(nèi)容為依托教學(xué)理念的主題依托模式，結(jié)合醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生未來從事的職業(yè)，醫(yī)學(xué)英語聽說教學(xué)材料主要包括患者罹患不同常見疾病時(shí)與不同科室醫(yī)生之間對(duì)話，常見疾病包括內(nèi)科的感冒和高血壓，外科的骨折和闌尾炎，婦產(chǎn)科的孕早期和分娩，兒科的嬰兒腹瀉和伴隨高燒驚厥的兒童上呼吸道感染，皮膚科的皮疹和痤瘡，精神科的抑郁癥和焦慮癥，老年人常見疾病糖尿病和老年癡呆等等。每節(jié)聽說課的教學(xué)過程可分為三個(gè)階段：第一階段，課前預(yù)習(xí)，這一階段要求學(xué)生閱讀聽說材料相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)文本，掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯；第二階段，課堂教學(xué)，先輸入語音材料，練習(xí)聽力能力，再要求學(xué)生輸出，再現(xiàn)醫(yī)患場(chǎng)景，討論該疾病相關(guān)聽力材料主題內(nèi)容，練習(xí)說的能力；第三階段，課后自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)該單元所學(xué)語言知識(shí)，包括單詞和語塊，將難點(diǎn)和疑問提交給教師，教師給予及時(shí)的反饋。
下面以闌尾炎appendicitis為例說明CBI在聽說課中的應(yīng)用情況。課前要求學(xué)生閱讀闌尾炎的英文介紹，可推薦學(xué)生使用維基百科搜索appendicitis，了解一般癥狀，致病因素，治療方法，重點(diǎn)記住相關(guān)專業(yè)詞匯如abdominal pain，nausea，vomiting，anorexia，appendectomy；課堂上學(xué)生首先聽到的是一段闌尾炎患者在門診與醫(yī)生的對(duì)話，要求學(xué)生寫出醫(yī)生日常用語和患者的主訴，答案如下：How long have you had it？ Have you had a temperature？ How has your appetite been？ Are your bowel movements regular？ I’ve got an awful pain in my belly. I feel like vomiting， going to throw up all the time. I have got a fever. I haven’t eaten a thing since yesterday evening. I haven’t had a bowel movement for two days. 答案明確后學(xué)生進(jìn)行角色扮演。隨后學(xué)生會(huì)聽到的是與闌尾診斷有關(guān)的段落，選自美國之音常速新聞，段落標(biāo)題為Doctors Use Smart Phones to Make Good Calls on Diagnoses，要求學(xué)生聽后填空，答案如下：communicate with doctors，transmit data and images，took digital radiological scans，accurately diagnose patients，最后是選自《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》的視頻片段，喬治實(shí)習(xí)醫(yī)生給患者做闌尾切除手術(shù)，觀看視頻后要求學(xué)生分組討論問題：Why do they call George “007”？ 這些音頻和視頻材料均是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的真實(shí)材料，內(nèi)容淺顯易懂，適合普通醫(yī)學(xué)生的英語語言水平。由于材料與學(xué)科相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，結(jié)合聽寫、討論和角色扮演等多種訓(xùn)練方式，學(xué)生的聽說能力將得以提高。
4 結(jié)語
以CBI教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式從單純的聽說訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾右欢康尼t(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)講解有助于英語語言的學(xué)習(xí)。以疾病分類的醫(yī)患對(duì)話能夠刨造更多的語言環(huán)境，增加語言的輸入。醫(yī)學(xué)材料的使用既能加強(qiáng)學(xué)生的聽說技能訓(xùn)練，又能使他們了解醫(yī)學(xué)常識(shí)，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)習(xí)帶來樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。總之，對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的院校，開設(shè)以承載該學(xué)科專業(yè)知識(shí)的語言材料為教學(xué)內(nèi)容的英語聽說課程有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
湖北中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式研究”
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在實(shí)踐中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的不同，CBI教學(xué)會(huì)有所側(cè)重，形成了不同的教學(xué)模式，常見的有五種：沉浸模式（Total/PartialImmersion）、保護(hù)模式（ShelteredModel）、輔助式（AdjunctModel）、主體式（Theme-basedModel）和語言訓(xùn)練課程（Lan-guageTrainingCourse），這些模式依次體現(xiàn)出語言與內(nèi)容的過渡與融合關(guān)系。（一）沉浸模式。沉浸模式是一種理想的英語教學(xué)模式，它要求在所有課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡可能多地使用英語，使學(xué)生完全沉浸在由學(xué)科知識(shí)和英語語言組成的語境中。在沉浸模式中，語言只是專業(yè)課學(xué)習(xí)的一門工具，學(xué)生更側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。沉浸模式為學(xué)生提供了豐富的語言材料和語言輸入，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高了語言能力。（二）保護(hù)模式。保護(hù)模式即為專業(yè)課與語言課一體化的模式，適用于當(dāng)學(xué)生的語言水平還不能完全滿足學(xué)習(xí)課程需要的時(shí)候，教師通過一些“保護(hù)”方法幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，通過提高學(xué)生語言水平來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體采用哪些“保護(hù)”方法，教師可依據(jù)學(xué)生語言水平、教學(xué)內(nèi)容等靈活運(yùn)用。（三）輔助模式。輔助模式是指同時(shí)開設(shè)專業(yè)課與語言課，由專業(yè)課和語言課教師共同承擔(dān)。該模式適用于當(dāng)學(xué)生語言水平相對(duì)較低，跟不上學(xué)科專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，通過開設(shè)一門語言課程幫助學(xué)生理解專業(yè)課內(nèi)容。語言課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以專業(yè)課教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，語言課為專業(yè)課服務(wù)，語言課以專業(yè)課為依托提高學(xué)生的語言能力。（四）主題模式。由語言課教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學(xué)生圍繞主題展開聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過語言為媒介，在獲取新信息的同時(shí)提高語言水平。（五）語言訓(xùn)練課程。語言訓(xùn)練課程適用于英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，主張把語言學(xué)習(xí)放在第一位，重點(diǎn)是語言技能的學(xué)習(xí)。此模式雖以語言技能訓(xùn)練為主，但仍以內(nèi)容為依托，只是內(nèi)容沒有固定的主題。在實(shí)際操作中可以把語言訓(xùn)練課程與主題模式相結(jié)合，可以避免單一模式的枯燥乏味。
二、CBI教學(xué)理念下護(hù)理英語教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指示，教師應(yīng)把護(hù)理英語教學(xué)的重點(diǎn)放在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)英語的實(shí)際應(yīng)用上。其具體目標(biāo)是，通過護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)英語的重要性，掌握常用的護(hù)理專業(yè)英語詞匯，能夠閱讀護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)，能夠使用英語進(jìn)行例如病史采集等日常交流；熟悉護(hù)理專業(yè)論文英語摘要的寫作；掌握英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的護(hù)理英語知識(shí)和護(hù)理英語的聽、說、讀、寫、譯技能。確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生就能以此目標(biāo)為基準(zhǔn)，在教授和學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照目標(biāo)去執(zhí)行。（二）教學(xué)模式。教學(xué)模式的采用應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生語言水平而定。大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，一般可以采用以主題模式為主，語言訓(xùn)練課程為輔的模式。語言教師可根據(jù)學(xué)生興趣、專業(yè)特點(diǎn)選取一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的主題，旨在增加學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯和基本語言技能，為日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，通過兩年的英語及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，護(hù)理院校可以采用輔助模式和保護(hù)模式進(jìn)行教學(xué)。輔助模式由專業(yè)課教師和語言教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語言課教學(xué)，他們?cè)谡n程設(shè)置上要密切配合，彼此做好協(xié)調(diào)工作。保護(hù)模式對(duì)學(xué)生及教師都有較高要求，主要由專業(yè)課教師承擔(dān)。專業(yè)課教師既要精通本專業(yè)課程，又要能自如地運(yùn)用英語進(jìn)行講授。有條件的院?？上绕刚?qǐng)外籍專業(yè)課教師上專業(yè)課，上課的同時(shí)還可對(duì)本國專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。（三）教材。1.原版教材。教材是CBI教學(xué)理念的關(guān)鍵因素，CBI教學(xué)理念提倡利用原版教材進(jìn)行教學(xué)，主要是因?yàn)樵娼滩木哂幸韵氯矫娴膬?yōu)勢(shì)：（1）真實(shí)性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語言素材及豐富的語言輸入，有助于學(xué)生語言能力的提高。（2）先進(jìn)性。對(duì)于醫(yī)學(xué)來說，西方的發(fā)展要相對(duì)先進(jìn)一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研成果呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）科學(xué)性。原版教材嚴(yán)格按照教材編寫原則編寫，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，且需經(jīng)過國外專家多方論證與實(shí)驗(yàn)方可出版發(fā)行，保證了教材的科學(xué)性。2.自編教材。原版教材對(duì)教師和學(xué)生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業(yè)教師和語言教師共同編寫，但編寫時(shí)應(yīng)按照原版教材所具有的特點(diǎn)去編寫，即保證教材的真實(shí)性、先進(jìn)性和科學(xué)性。（1）真實(shí)性。教師在自編教材時(shí)，在選材的問題上要盡量采用地道、準(zhǔn)確的語言素材，還原真實(shí)的語言環(huán)境，如遇到難點(diǎn)，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語，以保證語言的真實(shí)性。（2）先進(jìn)性。教師在編寫教材時(shí)要盡量把最新、最權(quán)威的知識(shí)介紹給學(xué)生，在保證學(xué)科的先進(jìn)性的同時(shí)還可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。第二語言習(xí)得理論表明，輸入的語言材料有趣，學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，才能在不知不覺中習(xí)得新的語言，同時(shí)教師在材料的選擇上也不要拘泥于統(tǒng)編的教材。（3）科學(xué)性。自編教材一直因缺乏系統(tǒng)性而遭詬病，因此教師在編寫教材時(shí)要嚴(yán)格遵循教材編寫原則，注意教材的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。在自編教材時(shí)，還有一個(gè)問題不能忽視，那就是學(xué)生的語言水平。各護(hù)理院?？筛鶕?jù)學(xué)生自己的語言水平調(diào)整教材的難度，語言水平要與內(nèi)容難度保持平衡。作為CBI理論基礎(chǔ)的二語習(xí)得理論認(rèn)為，當(dāng)語言材料輸入水平略高于學(xué)生水平時(shí)，語言獲得效果最好。（四）教師。CBI教學(xué)理念對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和語言能力都有較高要求，但目前因培養(yǎng)模式的問題，這類復(fù)合型人才較少。為了解決這一問題，可以從加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師英語素質(zhì)的培養(yǎng)入手。護(hù)理院?？梢云刚?qǐng)外籍教師或?qū)I(yè)英語教師擔(dān)任顧問和指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)課教師在教材的選用、備課、試講等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)定。同時(shí)護(hù)理院校要為專業(yè)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期選派專業(yè)教師出國深造，使其逐漸具備精通的外語表達(dá)能力以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。（五）評(píng)價(jià)體系。CBI教學(xué)理念的核心是以內(nèi)容為依托把學(xué)科知識(shí)與語言能力相結(jié)合，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和語言能力的結(jié)合。護(hù)理英語考核內(nèi)容應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求既要考查學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，又要考查專業(yè)寫作能力，同時(shí)還要考查學(xué)生在具體語境中的語言運(yùn)用能力，全面覆蓋護(hù)理專業(yè)知識(shí)和英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在評(píng)價(jià)方式上，把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
本課題將CBI教學(xué)理念引入到護(hù)理英語教學(xué)中，構(gòu)建新的護(hù)理英語教學(xué)模式，把護(hù)理英語教學(xué)從傳統(tǒng)的單純注重語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^借助專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高語言能力。本文就CBI教學(xué)理念中的核心因素教材，教師及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建做出幾點(diǎn)建議，還需在實(shí)踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點(diǎn)建議能引起更多學(xué)者的后續(xù)研究，探索出符合我國護(hù)理院校特色的CBI教學(xué)發(fā)展之路。
作者:景彩虹 張靜 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：