時(shí)間：2023-03-13 11:06:47
導(dǎo)語(yǔ)：在角的度量教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
案例一：《斑羚飛渡》課堂教學(xué)實(shí)錄片段
師：請(qǐng)大家齊讀第1、2自然段。（以下教師從“食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍”一句引導(dǎo)學(xué)生品味文章中擬人手法的幽默風(fēng)趣，進(jìn)而欣賞了鐮刀頭羊的高大威武、光彩照人，并明確它的特殊身份）
師：下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是――
生：學(xué)羊叫。
師：光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。（學(xué)生大笑）過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，恐怕沒有做過把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？
生：三次。
師：第一次怎樣“咩”的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)……有點(diǎn)不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當(dāng)成玩，就不構(gòu)束了。
生：咩――
師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點(diǎn)。
生（努力進(jìn)入“哀咩”的狀態(tài)）：咩――
師：這回不錯(cuò)。是什么意思？再翻譯一下。
生：唉，我是心有余而力不足啊！
師：“心有余而力不足”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，不愧是“小才女”。
生（非常動(dòng)情地）：唉！無能為力?。。▽W(xué)生笑）
師：真好！第二次是什么時(shí)候“咩”的？
生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去……
師：再學(xué)一學(xué)。
生：咩――咩――
隨筆：在上述案例中，教師在學(xué)生對(duì)文本整體感知和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抒感，然后虛擬情境，通過“學(xué)羊叫”讓學(xué)生入情入境進(jìn)行體驗(yàn)感悟。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在這里教師通過“學(xué)羊叫”“翻譯羊語(yǔ)”，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟了從鐮刀頭羊身上所折射出的人性的光輝。學(xué)生積極參與其中，興趣濃厚，不僅表演出了鐮刀頭羊的“心有余而力不足”的哀鳴，而且體會(huì)到了他欲護(hù)群羊而不可得的至哀之情，并理解了文本要贊揚(yáng)的“心甘情愿為下一代開辟一條生存的道路的精神，贊揚(yáng)在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)從容走向死亡的精神”。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不好意思學(xué)羊叫到自然大膽地表演，使學(xué)生充分感受到蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極體驗(yàn)的目的。
課堂上學(xué)生活潑愉快的親自參與、形象逼真的模擬、充滿想象力的對(duì)話正是學(xué)生自身體驗(yàn)的表現(xiàn)。這種在欣喜中獲得意義的體驗(yàn)將影響學(xué)生對(duì)周圍事物和自身生活的態(tài)度。輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快能引起學(xué)生興趣的情境是極其重要的，學(xué)生在形象又直觀的情境刺激中對(duì)情感的把握和體驗(yàn)會(huì)更準(zhǔn)確、深刻。
案例二：《那樹》課堂教學(xué)實(shí)錄片段
師：請(qǐng)同學(xué)們用贊嘆的語(yǔ)氣把題目讀出來。
生（齊）：那――樹――啊?。柡澝乐椋?/p>
師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來。
生：那裸樹立在那……稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。（語(yǔ)氣舒緩，重讀“立”字，表現(xiàn)那樹的堅(jiān)毅）
生：于是鳥來了，鳥叫的時(shí)候……樹下有更黑的黑暗。（語(yǔ)調(diào)輕柔，讀出那樹對(duì)人的蔭庇）
生：入夜，毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩(shī)意。（美美地讀，營(yíng)造出詩(shī)情畫意的美）
生：任憑頭上已飄過十萬(wàn)朵云，……上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！保ㄕZ(yǔ)氣鏗鏘有力，表現(xiàn)那樹的執(zhí)著、堅(jiān)定）
生：老樹是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍先告訴體內(nèi)的寄生蟲。（重讀“通靈”“先”，體現(xiàn)那樹的善良）
師：下面用痛苦的語(yǔ)氣把題目讀出來。
生（齊）：那――樹――喲！（飽含痛苦無奈之情）
師：找出文中表現(xiàn)“那樹”痛苦無奈的句子，并用類似的情感讀出來。
生：只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下。（讀得非常沉重、緩慢，表現(xiàn)那樹的痛苦遭遇）
生：啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，……即使是神話作家也不曾說森林逃亡。（讀出激憤之情）
生：啊！所以那樹，胃死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”讀得無限痛楚和無奈）
生：那樹僅僅在倒地時(shí)了一聲。（讀成降調(diào)、輕聲，表現(xiàn)那樹舉重若輕，坦然領(lǐng)死）
生：夜很靜，像樹的祖先時(shí)代，星臨萬(wàn)戶，天象莊嚴(yán)，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。（讀得莊嚴(yán)、肅穆，像給那樹唱挽歌）
生：現(xiàn)在，日月光華……一層瀝青又一層柏油下悶死。（三個(gè)“一層”和“悶死”重讀，表現(xiàn)那樹的無限痛苦和悲哀）
知識(shí)目標(biāo)
1．知道長(zhǎng)度的國(guó)際單位是米，其他單位有千米、分米、厘米、好米、微米、納米．各個(gè)單位間的換算關(guān)系．
2．知道測(cè)量長(zhǎng)度的工具是刻度尺，能正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度．
3．能正確讀出測(cè)量結(jié)果，知道測(cè)量數(shù)值由準(zhǔn)確值和估計(jì)值組成．
4．知道什么是誤差，什么是錯(cuò)誤并區(qū)別誤差和錯(cuò)誤．
能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)觀察能力：對(duì)圖形和圖像觀察，了解通過視覺判斷的長(zhǎng)度與實(shí)際測(cè)量不同；通過觀察刻度尺，認(rèn)識(shí)刻度尺的量程、最小刻度、零刻線．
2．培養(yǎng)思維能力：通過單位換算，學(xué)會(huì)換算的一般方法．
德育目標(biāo)
養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的好習(xí)慣，例如用多次測(cè)量取平均值的方法減小誤差．
教材分析
教材首先是通過讓學(xué)生觀察圖和估測(cè)1分鐘的時(shí)間，認(rèn)識(shí)到人的感覺并非可靠的，從而引出了用測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的重要性．列舉了學(xué)生熟悉的測(cè)量工具，并指出長(zhǎng)度測(cè)量是最基本的測(cè)量，刻度尺是最常用的測(cè)量工具，教材利用圖片幫助學(xué)生分析如何正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，教材要求教學(xué)中注重觀察的環(huán)節(jié)．對(duì)于“長(zhǎng)度的單位”提供了兩個(gè)日常生活中的情景，使學(xué)生聯(lián)系生活形成一般長(zhǎng)度的概念．在關(guān)于“誤差”的內(nèi)容中，教材用通俗易懂的語(yǔ)言分析了誤差為什么產(chǎn)生，和錯(cuò)誤的區(qū)別以及減小的方法．
教法建議
關(guān)于測(cè)量部分，由于學(xué)生缺乏定量研究自然現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)測(cè)量的重要性認(rèn)識(shí)不足，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩個(gè)例子，有條件的學(xué)校，還可以用其他的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用感覺器官做判斷的局限性，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生總結(jié)出“感覺并不總是可靠的，需要進(jìn)行測(cè)量”的結(jié)論．教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，說明在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中應(yīng)用大量的測(cè)量、精確的測(cè)量等．
關(guān)于長(zhǎng)度的單位，應(yīng)當(dāng)著眼形成長(zhǎng)度的具體觀念，所以在教學(xué)中展示圖片、圖像和一些關(guān)于長(zhǎng)度的視頻資料，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生動(dòng)起來，自己實(shí)踐．
關(guān)于正確使用刻度尺，先觀察刻度尺的零點(diǎn)、量程、最小刻度，并告知其他的測(cè)量工具也有類似的問題，從而形成學(xué)生“不同事物的共同規(guī)律”的觀念．在此基礎(chǔ)上，用觀察法自己得到正確的用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度的方法．教師可以在課堂教學(xué)中組織討論小組，其后，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考著重理解，分析正確的和錯(cuò)誤的測(cè)量方法的不同，而能深入理解什么是正確的測(cè)量．
關(guān)于正確記錄測(cè)量結(jié)果，結(jié)果要注明單位，應(yīng)當(dāng)在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固，提示學(xué)生要重視這個(gè)問題就可以了．在正確讀數(shù)這個(gè)問題上，講清得到讀數(shù)的步驟，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，用練習(xí)鞏固，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣為宜，不宜讓學(xué)生弄清細(xì)節(jié)和原理．
關(guān)于誤差的教學(xué)，講清誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別，并知道減小誤差的方法，關(guān)于多次測(cè)量取平均值的具體應(yīng)用，在初三物理測(cè)量電阻中才會(huì)較高要求的應(yīng)用．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第一節(jié)長(zhǎng)度測(cè)量誤差
【課題】
長(zhǎng)度的測(cè)量誤差
【重點(diǎn)難點(diǎn)分析】
知道長(zhǎng)度的單位，對(duì)于長(zhǎng)度的進(jìn)率的指數(shù)表示是一個(gè)難點(diǎn)，但是不宜要求過高，以形成新的難點(diǎn)．能正確使用刻度尺并對(duì)使用的正確和錯(cuò)誤能有正確的判斷．正確記錄測(cè)量結(jié)果，能在準(zhǔn)確值的基礎(chǔ)上估測(cè)一位，誤差是難點(diǎn)，講解時(shí)不宜過深．
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
1，引入新課
條件較好的學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀察動(dòng)畫或圖片，條件一般的學(xué)?？梢杂^察課本上的1－1和1－2，使學(xué)生得到結(jié)論"感覺不總是可靠的，需要進(jìn)行實(shí)際測(cè)量"，從而引出測(cè)量在物理中的重要地位．
說明在一些方面測(cè)量的決定作用，要注意聯(lián)系實(shí)際：發(fā)射一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)是否正常，就需要不斷的各種各樣的測(cè)量，并且這種測(cè)量要求的精度很高．
2，新授課：測(cè)量和長(zhǎng)度的單位
長(zhǎng)度測(cè)量是最基本的測(cè)量，測(cè)量要有標(biāo)準(zhǔn)，所以長(zhǎng)度有單位，可以引申各個(gè)物理量都有單位．介紹長(zhǎng)度的單位．
教學(xué)中要使學(xué)生建立長(zhǎng)度單位大小的觀念，條件較好的學(xué)?？梢杂脛?dòng)畫（自然世界的尺度）、圖形、圖像來幫助學(xué)生想象一些長(zhǎng)度的數(shù)值．在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生充分動(dòng)起來，在自己的身體上找出大約是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看誰(shuí)的更準(zhǔn)確．
學(xué)生練習(xí)單位的換算和判斷數(shù)值的單位，以便鞏固所學(xué)到的知識(shí)．3，新授課：用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度
測(cè)量長(zhǎng)度的一般工具是刻度尺，觀察刻度尺，說出自己的刻度尺的零刻度線的位置、量程、最小刻度．再觀察一些圖形，說明這些刻度尺的零刻度線、量程和最小刻度．
學(xué)生可以觀察圖形和圖像素材，或者觀察課本上的1－5、1－6、1－7圖，組織學(xué)生討論，并總結(jié)出使用刻度尺的正確方法：刻度尺的刻度線緊貼被測(cè)物體的應(yīng)測(cè)部位，零刻度線磨損時(shí)，可以從其他刻線量起；觀察測(cè)量結(jié)果時(shí)，視線要與尺面垂直．同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)討論不按照正確方法使用時(shí)出現(xiàn)的問題．
記錄結(jié)果時(shí)，要注明單位，并應(yīng)當(dāng)在讀出準(zhǔn)確值后，再估計(jì)一位，教師利用板圖，讀出木塊的長(zhǎng)度：準(zhǔn)確值是2cm，再估計(jì)一位數(shù)值，約是0.2cm，所以木塊的長(zhǎng)度是：2.2cm．
在此基礎(chǔ)上，加上毫米線，此時(shí)刻度尺的最小刻度是mm，再讀出木塊的長(zhǎng)度，對(duì)比這兩次的數(shù)值，可以看出測(cè)量相同的物體，用不同的精確度的刻度尺得到的結(jié)果是不同的．可以再出示一些問題，鞏固學(xué)生的正確讀數(shù)．教學(xué)中要注意養(yǎng)成學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣．
4，新授課：誤差
對(duì)于"誤差"的教學(xué)，僅僅把握三個(gè)問題：什么是誤差，誤差是怎么產(chǎn)生的；誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別；減小誤差的方法．這三個(gè)問題可以讓學(xué)生討論后得出．
由于估讀的數(shù)值不同，不同的刻度尺有差異，一些環(huán)境等因素對(duì)測(cè)量工具的影響，造成了誤差，所以誤差是不能絕對(duì)避免的，我們把測(cè)量值和真實(shí)值之間的差異叫誤差．而錯(cuò)誤是測(cè)量上的方法錯(cuò)誤，可以在測(cè)量中改正的，這是二者的區(qū)別．減小誤差的方法是選擇精密的測(cè)量?jī)x器、多次測(cè)量取平均值．
探究活動(dòng)
【課題】查閱關(guān)于長(zhǎng)度的一些單位
【活動(dòng)的組織】以小組為單位
【教師指導(dǎo)】
1、提供關(guān)于長(zhǎng)度的一些學(xué)史資料
2、不同國(guó)家中關(guān)于長(zhǎng)度的不同單位
3、長(zhǎng)度的國(guó)際單位制中，單位的換算關(guān)系
【評(píng)價(jià)】
1、資料來源的豐富程度
怎樣才能減少兩岸人民的觀念落差,縮小彼此的心理距離 筆者認(rèn)為:福建,與臺(tái)灣擁有地緣、血緣、文緣、商緣、法緣的“五緣文化”紐帶,又是近年來海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的主體,占盡天時(shí)地利人和。因此,在兩岸民眾的心理溝通中,福建媒體比中央媒體或其他地方媒體更具優(yōu)勢(shì),應(yīng)該在這方面有進(jìn)一步“深耕”的作為。
“五緣”為兩岸溝通提供柔軟的文化背景
“五緣”文化,它所代表的是閩臺(tái)之間特別緊密的五種聯(lián)系:地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循 ?！拔寰墶北徽J(rèn)為是福建在發(fā)展閩臺(tái)關(guān)系方面的優(yōu)勢(shì)所在,與“六求”、“三通”一樣,是近年來閩臺(tái)交流中不可忽視的關(guān)鍵詞。
地緣相近,即從地理上來看,福建是大陸離臺(tái)灣最近的“近鄰”;血緣相親,即閩臺(tái)有許多人擁有同一個(gè)祖先,血脈相通;文緣相連,即閩臺(tái)二地?fù)碛型环N地方文化,比如同樣的方言、風(fēng)俗、節(jié)慶、信仰等;商緣相通,即從古到今,閩臺(tái)都有著經(jīng)貿(mào)來往,即使是兩岸關(guān)系最艱難的時(shí)期,這樣的往來也未曾斷絕;法緣相循,即從宋朝在臺(tái)灣設(shè)立行政機(jī)構(gòu)到1885年臺(tái)灣單獨(dú)建省之前,臺(tái)灣一直歸福建管轄。1885年后,臺(tái)灣依然同福建保持著教育、行政、財(cái)政等方面的關(guān)系?！熬墶崩锩嬗懈胁?是以感情的關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)的,新聞傳媒對(duì)此應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)和考量。
從“涉臺(tái)報(bào)道”到“對(duì)臺(tái)報(bào)道”、“駐臺(tái)報(bào)道”
作為兩岸媒體交流中的“先行者”,福建省一些主流媒體早在上世紀(jì)90年代就開始了專門針對(duì)臺(tái)灣的深入全面的報(bào)道。例如,1998年?yáng)|南衛(wèi)視落地臺(tái)灣,成為第一個(gè)落地臺(tái)灣的省級(jí)衛(wèi)視,為臺(tái)港澳觀眾提供獨(dú)具特色的華語(yǔ)電視資訊;2005年,《福建日?qǐng)?bào)》成立“海峽新聞部”,每周推出五個(gè)“海峽新聞”版;2008年,福建日?qǐng)?bào)社和東南衛(wèi)視成為大陸首批地方媒體赴臺(tái)灣駐點(diǎn)采訪的媒體;2009年6月23日,《海峽導(dǎo)報(bào)》與臺(tái)南的《民眾日?qǐng)?bào)》合作,在《民眾日?qǐng)?bào)》上刊發(fā)海西新聞版,首開與臺(tái)灣媒體合作辦報(bào)的先例;2009年4月18日至5月7日,由CCTV-4主播王世林、臺(tái)灣TVBS主播王德愷和福建電視臺(tái)主播鄭蘇共同擔(dān)綱主持的《直播臺(tái)灣》節(jié)目在CCTV-4播出,等等。
總體來說,福建媒體在臺(tái)灣報(bào)道方面有著起步早、欄目多、范圍廣的特點(diǎn),最初的“涉臺(tái)報(bào)道”正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)臺(tái)報(bào)道”、“駐臺(tái)報(bào)道”,“對(duì)內(nèi)臺(tái)灣報(bào)道”與“對(duì)臺(tái)大陸報(bào)道”并重,報(bào)道內(nèi)容從傳播信息、政策宣傳擴(kuò)大到解析臺(tái)灣、擴(kuò)大文化影響力等方面,工作方式則逐漸出現(xiàn)合作化、常態(tài)化傾向。這是福建媒體不斷探索和改善閩臺(tái)傳媒交流方式的成果,也為未來進(jìn)一步的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
“五緣文化”背景下打造福建媒體的“軟實(shí)力”
1.從“文緣相承”看傳播效果
新聞媒體充當(dāng)兩岸交流中的文化“信使”和對(duì)話“渠道”,其意義在于增強(qiáng)兩岸溝通以建立兩岸互信關(guān)系、提高心理認(rèn)同,從而推進(jìn)兩岸交流進(jìn)程。“溝通”的關(guān)鍵在“通”,這取決于傳遞訊息和接受訊息的雙向傳播效果。
“五緣文化”中的“文緣”,對(duì)提升“雙向傳播效果”將能發(fā)揮主“渠道”的作用,這是福建媒體最大的優(yōu)勢(shì)所在。
“文緣”,在閩臺(tái)文化、教育、藝術(shù)、民俗、宗教諸多領(lǐng)域一脈相承?！拔木墶笨杉?xì)分為“語(yǔ)緣”(方言、國(guó)語(yǔ))、“詩(shī)緣”、“戲緣”(梨園戲、高甲戲、歌仔戲、木偶戲)、“樂緣”(南音、民歌小調(diào)等)、“藝緣”(木偶頭雕刻、花燈等民間工藝)、“俗緣”(歲時(shí)節(jié)慶、婚嫁習(xí)俗等)、“信源”(媽祖、廣澤尊王等)?！拔木墶绷至挚偪?繁富多姿,幾乎隨處都能感受到閩臺(tái)文化根脈相承的氣息。下面僅選擇“語(yǔ)緣”作一簡(jiǎn)析。
閩臺(tái)的主要方言為“閩南方言”,官方文字為漢字(繁體),官方用語(yǔ)為“以北方方言為基礎(chǔ)方言、以北京音為基準(zhǔn)音”的國(guó)語(yǔ)。福建媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)“閩南方言”熟悉、理解和應(yīng)用,這使得福建媒體能夠更準(zhǔn)確地對(duì)從臺(tái)灣得到的訊息進(jìn)行“同源化的文字符號(hào)解讀”,而經(jīng)其“解讀的文字符號(hào)”訊息對(duì)臺(tái)傳播產(chǎn)生的偏差也較小。
施拉姆在他的控制論模式中提出:同等條件下,在“遣詞造句”解讀過程中所產(chǎn)生的偏差越小,傳播效果也越好。文字符號(hào)是文化的載體,“是同樣文化背景下的人們用來指代特殊意義的任何東西” 。因此,文字符號(hào)具有著某一種特定文化形態(tài)的烙印。對(duì)于同一個(gè)對(duì)象,不同的文化背景下的傳者或受者使用的符號(hào)也必然會(huì)存在差異。
另一方面,在新聞采訪中,福建日?qǐng)?bào)社和東南衛(wèi)視赴臺(tái)灣駐點(diǎn)采訪的優(yōu)勢(shì),在于可用鄉(xiāng)音采訪。尤其在臺(tái)南地區(qū)的采訪中,鄉(xiāng)音“語(yǔ)緣”的親合力,足以減緩被采訪者在語(yǔ)言交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮感與長(zhǎng)期在不同生活環(huán)境下構(gòu)筑的心理防線。
2.從“血緣相親”看“受眾選擇”
早在南宋,泉州知州汪大猷就開始到澎湖屯墾。明代開始,福建人大批移民臺(tái)灣。明末鄭成功驅(qū)走了荷蘭殖民主義者,收復(fù)了臺(tái)灣。清朝康熙年間,臺(tái)灣劃歸福建省,出現(xiàn)了歷史上長(zhǎng)達(dá)200年的“閩臺(tái)合治”,更有大量福建人到臺(tái)灣去。據(jù)1926年統(tǒng)計(jì),臺(tái)灣民眾祖籍為福建的占83.1%,其中泉州府屬各縣占44.8%,漳州府屬各縣占35.7%,閩其他各地占3.2%。
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,G悍的閩越族部落因?yàn)樘颖軕?zhàn)亂,他們選擇舟楫,成了首批登上臺(tái)灣島的原住民。據(jù)說,現(xiàn)生活在臺(tái)灣中部山區(qū)、平原、島嶼上的阿美人、泰雅人、排灣人的原住民,至今還保留著造舟出航、額頭刺青和文身等習(xí)俗,這是古閩越遺風(fēng)的延續(xù)。
“血緣相親”是現(xiàn)代社會(huì)人們“尋根”的原動(dòng)力。長(zhǎng)期以來,我國(guó)形成的以血緣為紐帶的宗族社會(huì)結(jié)構(gòu),從傳播學(xué)的“受眾選擇”來看是一個(gè)很好的受眾群體?！凹胰擞H戚的話比外人的話可靠,同鄉(xiāng)人的話比外鄉(xiāng)人的話可信”,這種情況在廣大農(nóng)村相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū),目前依然廣泛地存在著。即便在現(xiàn)代化程度較高的發(fā)達(dá)地區(qū),人們的心理歸屬感也會(huì)產(chǎn)生同樣的暗示作用。
隨著“尋根”熱的不斷升溫,從福建到湖南,臺(tái)灣民眾的尋親路已越走越遠(yuǎn)。福建媒體可以“宗祠”地媒體的身份,從兩條線上予以關(guān)注。第一條線,關(guān)注臺(tái)灣民眾在福建的“尋根”報(bào)道;第二條線,關(guān)注臺(tái)灣民眾在大陸其他省份和地區(qū)的“尋根”報(bào)道。以認(rèn)祖歸宗的親情,喚醒兩岸統(tǒng)一的愿景;以老鄉(xiāng)同鄉(xiāng)的真情,填平心理深深的鴻溝。
3.“五緣文化”背景下看新聞報(bào)道
新聞媒體對(duì)兩岸溝通的作用,不僅取決于傳播效果,也取決于新聞報(bào)道本身。在“五緣”文化的大背景下,福建媒體在這方面有著時(shí)效性高、信任度高、可用資源多等優(yōu)勢(shì)。
“時(shí)效性”是新聞報(bào)道的要素之一。福建與臺(tái)灣“五緣”相通,經(jīng)貿(mào)往來之便利、途徑之多樣自然較其他省市為勝。這意味著,福建媒體較其他各地媒體更容易獲得第一手訊息;而在大陸媒體“駐臺(tái)”記者站有限的情況下,與臺(tái)灣地緣相近的福建顯然擁有最快到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)的條件。
“信任度”對(duì)于新聞媒體來說,一方面標(biāo)示著其社會(huì)公信力和權(quán)威性,一方面也意味著受眾對(duì)其的心理認(rèn)同。在訊息傳播過程中,“信任度”會(huì)對(duì)前文所分析過的“受眾選擇性注意”等方面產(chǎn)生作用?！靶湃味取钡奶嵘⒎且蝗罩Α⒁患抑?而是多個(gè)因素長(zhǎng)期作用所獲得的結(jié)果。這些因素包括媒體的權(quán)威和公信力,受眾對(duì)媒體的熟悉程度,受眾與媒體的接觸程度等。福建媒體作為最早落戶臺(tái)灣、最早開始做對(duì)臺(tái)針對(duì)性報(bào)道的大陸媒體之一,十多年來在兩岸打下的受眾基礎(chǔ)和欄目品牌都為其“信任度”加分。
新聞的核心是訊息,因此,訊息來源渠道和資源對(duì)媒體來說至關(guān)重要,福建媒體在這方面可謂有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。信息不對(duì)稱是阻礙兩岸民眾心理溝通的主要瓶頸之一。
大陸傳媒目前在報(bào)道內(nèi)容上往往偏重對(duì)焦重點(diǎn)、熱點(diǎn)事件而忽略了相關(guān)“血緣”“文緣”“法緣”等更具親和力的常態(tài)報(bào)道,而且往往“多家媒體,一個(gè)聲音” ,大大影響了兩岸人民對(duì)彼此的了解程度和媒體對(duì)輿論的引領(lǐng)作用。鑒于新聞接近性和受眾選擇性,人們總是對(duì)與自己生活有關(guān)聯(lián)、可能對(duì)自己生活環(huán)境產(chǎn)生影響的事件更為關(guān)心。
福建媒體在兩岸傳媒交流方面起步早、欄目多、范圍廣,報(bào)道資源、報(bào)道經(jīng)驗(yàn)都更為豐富。無論從接近性還是從報(bào)道資源來看,“地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循”背景下的福建媒體,無疑都有著明顯優(yōu)勢(shì)。
福建媒體:既是“先行者”又是“聯(lián)系人”
新聞媒體在兩岸交流中應(yīng)發(fā)揮文化“信使”與對(duì)話“渠道”的作用,切實(shí)拉近兩岸民眾之間的“觀念落差”與“心理距離”。構(gòu)建兩岸和平統(tǒng)一框架,一方面要在制度層面繼續(xù)推動(dòng)黨黨對(duì)話、政黨對(duì)話,推動(dòng)政治進(jìn)程;另一方面,需要建立民間互信、加強(qiáng)“五緣”認(rèn)同交流,逐步達(dá)致兩岸民眾的心理趨同,以保證兩岸人民的終極福祉。
福建媒體擁有“五緣”背景所帶來的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),也擔(dān)負(fù)著較其他大陸媒體更獨(dú)特的角色:先行者和聯(lián)系人。所謂先行者,即先于其他地方媒體深度開展兩岸民間互動(dòng)溝通,這是福建媒體已經(jīng)做到、正在做著,并且應(yīng)該在未來做得更有創(chuàng)意。所謂聯(lián)系人,既是官方的、又是民間的,還是媒體與媒體之間的;福建媒體應(yīng)憑借自己的文化、環(huán)境優(yōu)勢(shì),做好政黨間的政治聯(lián)系人,民間的生活聯(lián)系人,媒體與媒體之間的互動(dòng)聯(lián)系人。
要扮演好這兩個(gè)角色,福建媒體應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,繼續(xù)發(fā)揮“五緣文化”的自身優(yōu)勢(shì),走出自己獨(dú)特的報(bào)道路子。具體來說,可以用“三民報(bào)道”來概括:從民間入手(由下而上打好傳播基礎(chǔ)、提升社會(huì)信任度),從民生入手(增加常態(tài)報(bào)道、增進(jìn)了解),從民聲入手(強(qiáng)化認(rèn)同、增強(qiáng)輿論影響力),并使之成為和平互動(dòng)大背景下的“軟交流”。■
(作者系《上海民革》副主編)
注釋:
林建華:《五緣文化力與建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)》,《福建論壇 人文社會(huì)科學(xué)版》2007年第10期
關(guān)鍵詞：大跨預(yù)應(yīng)力；懸臂梁澆筑；變形控制
中圖分類號(hào)： U448.21+4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、懸臂澆筑法
懸臂澆筑法又稱無支架平衡伸臂法、掛籃法、吊籃法。它是以已經(jīng)完成的墩頂段為起點(diǎn)，通過懸吊的掛籃從立模、澆筑混凝土、張拉預(yù)應(yīng)力鋼筋、逐段對(duì)稱的向兩側(cè)跨中合攏，形成整橋。懸臂澆筑法施工預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁具有如下特點(diǎn)：
(1)預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁橋的結(jié)構(gòu)受力狀態(tài)有利于懸臂施工，即懸臂施工時(shí)的受力與成橋后的結(jié)構(gòu)受力較為接近。施工時(shí)的預(yù)應(yīng)力筋張拉既是施工時(shí)的臨時(shí)需要，又是成橋后的結(jié)構(gòu)受力筋；
(2)作為無支架施工，有利于通航河流建橋、有利于深山峽谷之間建橋、有利于城市立交建橋，不妨礙橋下凈空，不影響橋下交通；
(3)有利于節(jié)省施工費(fèi)用，降低工程造價(jià)。因?yàn)閽旎@結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，成本低廉，逐段澆筑混凝土無需大型吊裝設(shè)備；
(4)有利于施工作業(yè)，加快施工進(jìn)度。每個(gè)節(jié)段施工（包括立模，鋼筋綁扎，管道定位混凝土澆注，預(yù)應(yīng)力張拉，管道壓漿等）均在掛籃內(nèi)進(jìn)行，掛籃可設(shè)頂棚和養(yǎng)生設(shè)備，施工較少受環(huán)境影響，可以保證施工的連續(xù)性，同時(shí)每墩至少有兩個(gè)工作面平行作業(yè)，幾個(gè)墩可同時(shí)施工，各作業(yè)面互不干擾，施工速度較快，施工進(jìn)度有保證；
(5)有利于變高度箱梁施工。由于采用分段施工，便于梁體設(shè)計(jì)成變高度梁，可使預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁橋的結(jié)構(gòu)布置呈千姿百態(tài)，能設(shè)計(jì)出各種輕巧、飄逸、美觀的橋梁。
懸臂澆筑施工法也存在一些問題，在設(shè)計(jì)和施工時(shí)需要特別注意：
(1)要保證施工中的安全性和穩(wěn)定性。因?yàn)樵诠?jié)段施工中容易出現(xiàn)偏載或因風(fēng)力而產(chǎn)生不平衡彎矩，因此，在施工中往往除將橋墩臨時(shí)固結(jié)外，還有在橋墩或墩旁加設(shè)臨時(shí)支撐，以承受不平衡彎矩，必須保證施工中雙懸臂體系的穩(wěn)定性；
(2)要切實(shí)保證混凝土的澆筑質(zhì)量。因?yàn)閼冶蹪仓┕しǜ呖兆鳂I(yè)工作量大，工作面小，施工周期受混凝土養(yǎng)生，脫模的限制，節(jié)段循環(huán)作業(yè)中遺留有內(nèi)部接縫等，因此必須從設(shè)計(jì)和施工全面考慮保證節(jié)段混凝土的現(xiàn)澆質(zhì)量；
(3)要嚴(yán)格控制梁體的幾何位置。懸臂澆筑施工法雖然要比懸臂拼裝法容易控制變形，因?yàn)橹鸲螡仓┕た梢灾鸸?jié)段調(diào)整掛籃標(biāo)高，但是由于逐段澆筑混凝土齡期不同，混凝土的徐變和收縮而產(chǎn)生的變形和次內(nèi)力是復(fù)雜的，合攏時(shí)需進(jìn)行體系轉(zhuǎn)換，因此必須精心設(shè)計(jì)，精細(xì)施工。
懸臂澆筑法施工適合于梁的上翼緣承受拉應(yīng)力的橋梁形式，除預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁以外，預(yù)應(yīng)力混凝土懸臂梁，連續(xù)剛構(gòu)，斜拉橋及拱橋等都有廣泛的應(yīng)用。
二、橋梁施工控制內(nèi)容
(一)結(jié)構(gòu)線形控制
橋梁結(jié)構(gòu)線形控制是施工控制的基本要求，結(jié)構(gòu)在施工過程中由于收到結(jié)構(gòu)自重、混凝土收縮徐變、預(yù)加應(yīng)力、溫度應(yīng)力等的影響總會(huì)產(chǎn)生變形，再加上施工過程中各種誤差的積累，容易使橋梁結(jié)構(gòu)在施工過程中的實(shí)際標(biāo)高與理論值偏離。因此懸臂施工過程中，橋梁的監(jiān)控至關(guān)重要。通過不斷調(diào)整符合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的影響參數(shù)，把實(shí)際與理論的偏差控制在一定范圍內(nèi)。
(二)結(jié)構(gòu)應(yīng)力控制
結(jié)構(gòu)應(yīng)力控制A好壞，在外觀檢查時(shí)，不像線形監(jiān)控時(shí)那么明顯。但是如果結(jié)構(gòu)應(yīng)力控制不好，發(fā)生突變，將會(huì)給結(jié)構(gòu)帶來巨大的危害，甚至比結(jié)構(gòu)變形大的多。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)于施加預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的應(yīng)力控制一般規(guī)定包括以下七個(gè)方面:
(1)結(jié)構(gòu)自重應(yīng)力(誤差5%以內(nèi))；
(2)結(jié)構(gòu)在施工荷載下的應(yīng)力(誤差5%以內(nèi))；
(3)預(yù)應(yīng)力鋼材用應(yīng)力控制張拉法時(shí)(除實(shí)施雙控)，需以應(yīng)力伸長(zhǎng)值進(jìn)行校核，實(shí)際伸長(zhǎng)量與理論伸長(zhǎng)值之差控制在±6%以內(nèi)，還需考慮管道摩阻影響；
(4)張拉機(jī)具與錨具應(yīng)在進(jìn)場(chǎng)后及時(shí)進(jìn)行檢查并校驗(yàn)是否符合要求。千斤頂與壓力表檢驗(yàn)的時(shí)候必須配套，以此來保證張拉機(jī)具與壓力表讀數(shù)之間的關(guān)系曲線的準(zhǔn)確性。所采用的壓力表的精度最好高于1. 5級(jí)；校驗(yàn)千斤頂用的試驗(yàn)機(jī)或測(cè)力計(jì)的精度大于等于±2%；
(5)施工過程中，用到的對(duì)橋梁施工安全有影響的支架、掛籃等在結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的應(yīng)力；
(6)溫度應(yīng)力；
(7)其他應(yīng)力:諸如基礎(chǔ)變位等產(chǎn)生的應(yīng)力。
(三)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定控制
懸臂施工過程中，橋梁通過臨時(shí)固結(jié)，形成T構(gòu)。但是隨著施工過程的進(jìn)行，外部荷載越來越多，當(dāng)外部荷載達(dá)到某一個(gè)限值時(shí)，體系將從穩(wěn)定平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)入不穩(wěn)定平衡狀態(tài)，造成結(jié)構(gòu)失穩(wěn)。特別是橋梁施工到最大懸臂端或者橋梁合龍過程中，橋梁最容易失穩(wěn)破壞。但是目前國(guó)內(nèi)各種材料、各種結(jié)構(gòu)在不同工況下的最小穩(wěn)定系數(shù)還沒有相關(guān)規(guī)范詳細(xì)列出，在該領(lǐng)域有待于進(jìn)一步完善。
(四)結(jié)構(gòu)安全控制
結(jié)構(gòu)安全控制，是上述施工控制的綜合體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都有可能造成無法挽回的損失，因此在施工過程中，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，制定詳細(xì)的安全防范措施，盡最大可能避免安全事故的發(fā)生。
三、懸臂梁混凝土澆筑中的變形控制
為了施工中結(jié)構(gòu)的安全、和結(jié)構(gòu)形成后的外形和內(nèi)力狀態(tài)符合設(shè)計(jì)要求，分段澆筑施工過程中；根據(jù)檢測(cè)的以澆筑梁段的變形和受力情況，對(duì)計(jì)算成果進(jìn)行誤差分析，預(yù)測(cè)下一階段的立模標(biāo)高并進(jìn)行調(diào)整，是施工控制的重要內(nèi)容。目前連續(xù)梁施工控制中橋梁結(jié)構(gòu)的計(jì)算方法主要包括:正裝計(jì)算法、倒裝計(jì)算法和無應(yīng)力計(jì)算法。本文重點(diǎn)介紹正裝計(jì)算法、倒裝計(jì)算法。
(一)正裝計(jì)算法
正裝計(jì)算法是按施工階段前后次序進(jìn)行的結(jié)構(gòu)分析方法。隨著施工階段的推進(jìn)，改變各階段外界條件，最終求得各個(gè)施工階段的位移和受力狀態(tài)。
正裝分析首先確定結(jié)構(gòu)的初始狀態(tài)，砌筑橋墩及0#塊并確定本階段的幾何形狀和受力狀態(tài)，對(duì)稱的懸臂澆筑剩余各節(jié)段，每一節(jié)段計(jì)算均以上一節(jié)段結(jié)束時(shí)結(jié)構(gòu)的幾何形狀為基礎(chǔ)，確定懸臂澆筑后的幾何形狀和受力狀態(tài)，全橋合龍后計(jì)算成橋狀態(tài)下結(jié)構(gòu)的變形和內(nèi)力，橋面鋪裝完成后計(jì)算二期恒載作用下結(jié)構(gòu)的變形和內(nèi)力。
1、正裝計(jì)算法的特點(diǎn)
(1)要想準(zhǔn)確得到連續(xù)梁施工階段或最終成橋階段的的實(shí)際變形和受力狀態(tài)，需要在結(jié)構(gòu)計(jì)算前制定好詳細(xì)的施工方案，并且嚴(yán)格按照施工方案中的施工順序進(jìn)行橋梁結(jié)構(gòu)分析。(2)把達(dá)到設(shè)計(jì)要求的實(shí)際施工狀態(tài)作為橋梁結(jié)構(gòu)分析的最初狀態(tài)。(3)現(xiàn)階段的機(jī)構(gòu)分析建立在前一階段計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)之上。(4)施工過程中，分階段逐步計(jì)入由混凝土徐變、收縮等的時(shí)差效應(yīng)。(5)結(jié)構(gòu)幾何非線性效應(yīng)必須嚴(yán)格計(jì)入到連續(xù)梁施工分析過程中。
2、正裝計(jì)算法中需要考慮的問題
(1)正裝計(jì)算法中結(jié)構(gòu)幾何非線性問題。(2)正裝計(jì)算法中混凝土材料非線性問題。(3)正裝計(jì)算法中混凝土收縮、徐變問題。
(二)倒裝計(jì)算法
為了橋梁施工完成后能夠滿足線形要求，通常在施工過程中設(shè)置預(yù)拱度。但是光靠正裝計(jì)算法難以解決這個(gè)問題，而倒裝計(jì)算法能很好的解決這個(gè)問題。它的基本思想:假設(shè)在t=t。時(shí)刻橋梁結(jié)構(gòu)內(nèi)力分布滿足前面正裝計(jì)算t。時(shí)刻的結(jié)果，線形滿足設(shè)計(jì)要求。在這種情況下，把正裝計(jì)算的過程進(jìn)行倒推，對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行倒拆分析，分析每次拆除一個(gè)施工節(jié)段后，橋梁剩余結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。一個(gè)階段橋梁結(jié)構(gòu)施工的理想狀態(tài)便是在該階段分析得出結(jié)構(gòu)位移、內(nèi)力狀態(tài)。倒裝法計(jì)算中需考慮的問題：(1)倒裝計(jì)算法中結(jié)構(gòu)幾何非線性問題。(2)倒裝計(jì)算法中混凝土收縮、徐變問題。
結(jié)語(yǔ)
隨著交通事業(yè)發(fā)展的需要，橋梁建設(shè)任務(wù)將更加艱巨，施工難度越來越大。任何橋梁施工，特別是大跨徑橋梁的施工，都是一個(gè)系統(tǒng)工程。橋梁施工是橋梁建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，橋梁施工技術(shù)的高低則直接影響橋梁建設(shè)的發(fā)展，而施工控制是施工技術(shù)的重要組成部分，并始終貫穿于橋梁施工中。
參考文獻(xiàn)
[1]董敬敏.大跨徑懸臂梁澆筑施工中的安全度及變形控制技術(shù)問題[J].交通世界(建養(yǎng).機(jī)械)，2013，06:246-247.
目的建立反相高效液相色譜梯度洗脫法測(cè)定七葉神安膠囊中人參皂苷Rb3的含量。方法色譜柱為Hypersil C18(5 μm，4.6 mm×200 mm)，流動(dòng)相為乙腈-0.2%磷酸溶液梯度洗脫：0～14 min，1933；14～16 min，3349，流速為1.0 ml/min，檢測(cè)波長(zhǎng)為203 nm，柱溫為30℃。結(jié)果人參皂苷Rb3進(jìn)樣量在1.769 6 ～10.617 6 μg（r=0.999 9）的范圍內(nèi)線性關(guān)系良好，平均回收率為98.22% ，RSD=1.26%。結(jié)論該方法簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確、重現(xiàn)性好，可用于七葉神安膠囊的質(zhì)量控制。
【關(guān)鍵詞】 反相高效液相色譜梯度洗脫法 七葉神安膠囊 人參皂苷Rb3
Abstract：ObjectiveTo establish the method for determination of the contents of Ginsenoside Rb3 in Qiye Shen'an capsule .Methods The chromatographic conditions included Hypersil C18 column（4.6 mm ×200 mm ， 5μm ）and the mobile phase consisted of acetonitril-0.2% phosphoric acid: 0～14 min，1933；14～16 min，3349. Detection wavelength was at 203 nm. The flow rate was 1.0 ml/min. Column temperature was at 30℃. ResultsThere was a good linear within the range of 1.7696 ～10.6176μg for Ginsenoside Rb3 with r=0.999 9. The average recovery was 98.22%（RSD=1.26%，n=6）. ConclusionThe method is simple，accurate，reproducible and can be used for the quality control of Qiye Shen'an capsule.
Key words：Rp-HPLC Gradient Elution Method； Qiye Shen'an capsule； Ginsenoside Rb3
七葉神安膠囊是由三七葉提取的總皂苷制備而成的，功能益氣安神，活血止痛。臨床用于心氣不足、心血瘀阻所致的心悸、失眠、胸痛、胸悶。本品療效顯著，且毒副作用甚微，因此，臨床應(yīng)用較為廣泛。我們采用高效液相色譜法測(cè)定本品中所含有效成分人參皂苷Rb3的含量，以控制成品的質(zhì)量［1～5］。
1 儀器與試藥
島津高效液相色譜儀（包括SCL-10A VP控制器、LC-10AT VP泵、SPD-10A VP檢測(cè)器、SIL-10AD VP自動(dòng)進(jìn)樣器、DGU-14A脫氣機(jī)、CTO-10AS VP柱溫箱、CLASS-VP工作站）；KQ-250型超聲波清洗器（昆山超聲儀器有限公司）；Mettler M3電子天平（梅特勒公司）；TG328A分析天平（上海天平儀器廠）。
人參皂苷Rb3對(duì)照品（供含量測(cè)定用），購(gòu)于中國(guó)藥品生物制品檢定所，批號(hào)111686-200501；七葉神安膠囊，自制；乙腈為色譜純，水為重蒸水，其余所用試劑均為分析純。
2 方法與結(jié)果
2.1 色譜條件
色譜柱為Hypersil C18(5 μm，4.6 mm×200 mm)；以乙腈為流動(dòng)相A，以0.2%磷酸溶液為流動(dòng)相B，按表1中的規(guī)定進(jìn)行梯度洗脫；流速1.0 ml/min；檢測(cè)波長(zhǎng)203 nm；柱溫30℃；進(jìn)樣量10 μl。表1 流動(dòng)相梯度洗脫程序（略）
2.2 供試品溶液的制備取裝量差異項(xiàng)下的本品內(nèi)容物，混勻，研細(xì)，精密稱取適量（約相當(dāng)于含三七葉總皂苷100 mg），置具塞錐形瓶中，精密加入乙醇20 ml，密塞，稱定重量，超聲處理（功率250 W，頻率40 kHz）15 min，放冷，再稱定重量，用乙醇補(bǔ)足減失的重量，搖勻，用微孔濾膜（0.45 μm）濾過，取續(xù)濾液，即得。
2.3 標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制精密稱取人參皂苷Rb3對(duì)照品45 mg，置25 ml量瓶中，加乙醇溶解并稀釋至刻度，搖勻，從中精密吸取1，2，3，4，5，6 ml置10 ml量瓶中，加乙醇稀釋至刻度，搖勻，分別精密吸取10 μl 注人液相色譜儀，記錄色譜圖，測(cè)定峰面積，以峰面積A對(duì)進(jìn)樣量C（μg）進(jìn)行線性回歸， 得回歸方程為：A=25 092+199 818C，r=0.999 9，表明人參皂苷Rb3進(jìn)樣量在1.769 6 ～10.617 6 μg范圍內(nèi)與峰面積有良好的線性關(guān)系。
2.4 精密度實(shí)驗(yàn)精密吸取人參皂苷Rb3對(duì)照品溶液10 μl，重復(fù)進(jìn)樣6次，測(cè)定峰面積，結(jié)果RSD為0.31%。
2.5 穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)取供試品溶液，分別于制備后0，2，4，6，8，12 h測(cè)定，結(jié)果RSD為0.32%，表明樣品溶液在12 h內(nèi)穩(wěn)定。
2.6 重復(fù)性實(shí)驗(yàn)取同一批號(hào)樣品6份，精密稱定，依法平行測(cè)定，結(jié)果人參皂苷Rb3平均含量為13.990 mg/粒，RSD為0.88%。
2.7 加樣回收率實(shí)驗(yàn)取已知含量的樣品6份，精密稱定，分別精密加入人參皂苷Rb3對(duì)照品適量，依法測(cè)定，計(jì)算回收率，結(jié)果見表2。表2 加樣回收率實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （略）
2.8 陰性干擾實(shí)驗(yàn)取陰性對(duì)照樣品按供試品溶液制備方法制備陰性對(duì)照溶液。分別取對(duì)照品溶液、供試品溶液、陰性對(duì)照溶液各10 μl，注入液相色譜儀，記錄色譜圖。結(jié)果在選定的色譜條件下，供試品中人參皂苷Rb3峰與其他組分色譜峰能達(dá)到基線分離，陰性對(duì)照對(duì)測(cè)定無干擾。見圖1～3。
2.9 樣品測(cè)定取樣品3批，依法測(cè)定含量。結(jié)果見表3。表3 樣品測(cè)定結(jié)果（略）
3 討論
樣品前處理分別對(duì)不同提取溶劑及不同超聲處理時(shí)間進(jìn)行了比較，結(jié)果表明以乙醇為溶劑，超聲處理15 min即可基本提取完全。
本品雖為單方制劑，但所含成分較復(fù)雜，對(duì)分離有一定影響，本實(shí)驗(yàn)曾對(duì)甲醇-水、乙腈-水、乙腈-0.5%冰醋酸溶液，乙腈-0.2%磷酸溶液4種流動(dòng)相系統(tǒng)分別進(jìn)行篩選優(yōu)化，最后確定以乙腈-0.2%磷酸溶液作為流動(dòng)相進(jìn)行梯度洗脫，能使人參皂苷Rb3達(dá)到基線分離，且其他成分對(duì)測(cè)定無干擾。
本實(shí)驗(yàn)方法亦可用于三七葉藥材及其復(fù)方制劑的含量測(cè)定。
【參考文獻(xiàn)】
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一、有效預(yù)設(shè)是促成生成的前提
在教學(xué)中，教師要做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷判斷、不斷重組從教學(xué)中學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)捕捉使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線與角》這部分中“線的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我先由線段開始：先在黑板上畫出一條線段，讓學(xué)生觀察。學(xué)生有的說它很直，有的說它兩端有端點(diǎn)，有的說它不可以向兩端無限延伸，還有的學(xué)生說它的長(zhǎng)度可以度量。我綜合了這些意見以后說這就是線段的特點(diǎn)。讓學(xué)生加強(qiáng)理解線段的特點(diǎn)后，我擦掉了線段的一個(gè)端點(diǎn)，此時(shí)，我再問學(xué)生：現(xiàn)在這個(gè)還是線段嗎？它和之前比較有何不同？學(xué)生有的說它還是很直，現(xiàn)在只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一邊無限延伸，它的長(zhǎng)度無法度量了，還有學(xué)生形象地說它好像是太陽(yáng)射出的光線一樣。我因勢(shì)利導(dǎo)地說：“這就是射線！”學(xué)生對(duì)射線的特點(diǎn)一下子就理解掌握了。最后，我又擦掉了線段兩邊的端點(diǎn)，還是讓學(xué)生從剛才的幾個(gè)方面來描述，又巧妙地認(rèn)識(shí)并理解了“直線”的特點(diǎn)。由于這樣的設(shè)計(jì)既有鋪墊又環(huán)環(huán)相扣，所以學(xué)生在理解的時(shí)候就顯得水到渠成，知識(shí)就這樣順其自然地產(chǎn)生并被學(xué)生所接受了。
二、珍視“意外”是促成生成的良好契機(jī)
課堂上隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多，會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)設(shè)截然不同的“意外”。針對(duì)其中有價(jià)值的意外，合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)設(shè)的精彩課堂。又如，我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，盡管在這以前已講清了“在同一運(yùn)算試題中，要先乘除后加減”這一法則?？稍谡n堂上總有學(xué)生冷不防地冒出一句：“為什么要先乘除后加減？”面對(duì)這一突如其來的“意外”，也許有老師會(huì)不耐煩地回答：“教材規(guī)定的。”顯然這不能令學(xué)生滿意。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，決定不直接回答這個(gè)問題，而是提出一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題：你拿了2元錢去文具店，買三本數(shù)學(xué)作業(yè)本，每本是6角，你還剩多少錢？學(xué)生說是：2角。那么，你是怎么算的呢？學(xué)生都知道要先算三本作業(yè)本是0.6×3=1.8元，然后再用2元減去1.8元，就是剩余2角了。列出的綜合算式就是：2－0.6×3在這個(gè)算式中，你是先算減法還是先算乘法呢？學(xué)生一下子就明白了其中的道理。
三、關(guān)注學(xué)生內(nèi)需就要適時(shí)更新教學(xué)策略
大凡現(xiàn)在去聽課，很多老師都會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作、交流研討、小組討論等看似貫徹新課標(biāo)精神的舉措。實(shí)際上，這樣刻意體現(xiàn)只是一種教師單純的外在控制行為，而不是學(xué)生的內(nèi)在自覺需求。例如，在教學(xué)下題時(shí)：一件商品，先提價(jià)10%，后又降價(jià)10%，最后的價(jià)格是比原價(jià)降低了還是提高了？學(xué)生覺得最后價(jià)格是不變。那么，究竟對(duì)不對(duì)呢？能不能計(jì)算一下呢？學(xué)生苦于沒辦法計(jì)算。于是，我就知道學(xué)生想要什么了。我說：假設(shè)有一個(gè)100元的籃球，先提價(jià)10%后又降價(jià)10%，最后價(jià)格是多少？學(xué)生以小組合作的形式計(jì)算驗(yàn)證。最后同學(xué)們用100×（1+10%）=110元，再用110×（1－10%）=99元，計(jì)算出最后的價(jià)格比原來降低了！因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)改變教學(xué)策略，使學(xué)生有條件在積極探究的活動(dòng)中獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，獲得成功體驗(yàn)。
四、相機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造成了許許多多的生成性問題。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的變化。例如，我在教學(xué)“圓面積計(jì)算公式”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)知道了圓面積的計(jì)算公式，怎么辦？如果按照原來的教案進(jìn)行教學(xué)，這部分學(xué)生勢(shì)必不感興趣，思維得不到發(fā)展。因此，我改變了原有的預(yù)設(shè)思路，引導(dǎo)這部分學(xué)生怎樣驗(yàn)證出圓面積的計(jì)算公式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)軟件；三角函數(shù)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：TP311.56文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 建構(gòu)的背景
數(shù)學(xué)，是一種應(yīng)用廣泛的工具，當(dāng)前有這樣一種提法：“高新技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)。”它也是提高思維能力的有力手段。當(dāng)前各種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)從某種意義上來講是思維能力的競(jìng)爭(zhēng)，思維科學(xué)正在迅猛發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，是培養(yǎng)思維能力的重要途徑和手段。數(shù)學(xué)在鍛煉思維、提高思維水平方面發(fā)揮著突出的作用。
職高必修文化基礎(chǔ)課程《數(shù)學(xué)》涵蓋了職高各專業(yè)都必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，使學(xué)生獲得必須的、足夠的“基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)”，并必須樹立文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課程服務(wù)的理念。在傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況是：基礎(chǔ)差、理解差、能力差；教師單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。致使教師難教，學(xué)生難學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)嚴(yán)重受挫。為了改變這種現(xiàn)狀，教師普遍開動(dòng)腦筋、查閱資料，并積累了一定量的電子教案、動(dòng)畫素材，試題集等各種教學(xué)資源，進(jìn)行合理的組合調(diào)配，創(chuàng)作出合理、科學(xué)的教學(xué)軟件，運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。
2 教學(xué)軟件的開發(fā)工具--VB
教學(xué)軟件的開發(fā)采用Visual Basic 6.0中文標(biāo)準(zhǔn)版，具有簡(jiǎn)單易學(xué)的集成開發(fā)環(huán)境、可視化界面設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)化編程和強(qiáng)大的幫助系統(tǒng)。
VB的中心思想就是要便于程序員使用，無論是新手或者專家。VB系統(tǒng)提供豐富的數(shù)據(jù)類型、眾多的內(nèi)部函數(shù)、子程序、事件子程序和自定義函數(shù)等模塊，各個(gè)子程序模塊之間可以彼此獨(dú)立，可以相互聯(lián)系。形成了結(jié)構(gòu)化程序結(jié)構(gòu)。VB的程序是一種基于窗體的可視化組件安排的聯(lián)合，并且增加代碼來指定組件的屬性和方法。因?yàn)槟J(rèn)的屬性和方法已經(jīng)有一部分定義在了組件內(nèi)，所以程序員不用寫多少代碼就可以完成一個(gè)簡(jiǎn)單的程序，簡(jiǎn)單易學(xué)。
VB6.0窗體控件的增加和改變可以用拖放技術(shù)實(shí)現(xiàn)。一個(gè)排列滿控件的工具箱用來顯示可用控件（比如文本框或者按鈕)。每個(gè)控件都有自己的屬性和事件。默認(rèn)的屬性值會(huì)在控件創(chuàng)建的時(shí)候提供，但是程序員也可以進(jìn)行更改。很多的屬性值可以在運(yùn)行時(shí)候隨著用戶的動(dòng)作和修改進(jìn)行改動(dòng)，這樣就形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的程序。在文本框中的文字改變事件中加入相應(yīng)的代碼，程序就能夠在文字輸入的時(shí)候自動(dòng)翻譯或者阻止某些字符的輸入。
總之一句話，利用開發(fā)工具VB能方便有效地實(shí)現(xiàn)各菜單功能。
3 創(chuàng)作思路、軟件結(jié)構(gòu)和功能簡(jiǎn)介
3.1 創(chuàng)作思路
軟件將職高《數(shù)學(xué)》“三角函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，將課程的①角的概念推廣及其度量、②任意角的三角函數(shù)、③誘導(dǎo)公式和角公式、④三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)和⑤三角函數(shù)的應(yīng)用等五節(jié)教學(xué)內(nèi)容，利用VB開發(fā)工具，設(shè)計(jì)成軟件，進(jìn)行菜單式管理、演示和考核評(píng)價(jià)，如圖1所示。
3.2軟件結(jié)構(gòu)
軟件將教學(xué)內(nèi)容剖解成十一大主要板塊：電子教案、查閱圖表、動(dòng)畫演示、習(xí)題匯總、教學(xué)視頻、三角計(jì)算器、生成試卷、在線考核、趣味數(shù)學(xué)、閱讀材料和課間休閑，有利于教師靈活應(yīng)用此軟件進(jìn)行有效教學(xué)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試。
3.3功能簡(jiǎn)介
3.3.1電子教案菜單為PPT文檔，配套使用教材內(nèi)容，可直接用于多媒體教學(xué)，也可以修改完善。
3.3.2查閱圖表菜單一級(jí)子菜單“教材圖表”與教材內(nèi)容吻合，另一級(jí)子菜單“分享圖表”取材于精品課程的優(yōu)秀圖表素材，可供教學(xué)參考作用。
3.3.3動(dòng)畫庫(kù)菜單為各知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫組合，通過教學(xué)演示，可增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知能力。
3.3.4教學(xué)視頻菜單來源于全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)案例，如全國(guó)名校--湖北黃岡中學(xué)的，移他山之石，打磨精品教學(xué)。
3.3.5習(xí)題匯總菜單的二級(jí)子目錄具備課后訓(xùn)練及單元測(cè)試功能。
3.3.6三角計(jì)算器為彈出性菜單，可選擇角度制或弧度制，任意輸入角度，可計(jì)算出它們的三角函數(shù)值，用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)代替原始的查表方式，方便、快捷。
3.3.7生成試卷菜單的二級(jí)子目錄分為分節(jié)試卷和綜合試卷，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇難度比例及題型結(jié)構(gòu)等，隨機(jī)生成Word文檔試卷，同時(shí)教師可作修改或調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試和綜合測(cè)試。如圖2所示。
3.3.8 在線考核菜單的二級(jí)子目錄也分為分節(jié)考核和綜合考核，具備選擇難度比例和調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)化試卷結(jié)構(gòu)功能，并設(shè)立了倒計(jì)時(shí)功能，在線自動(dòng)隨機(jī)生成試卷，自動(dòng)評(píng)分，有利于學(xué)生自我測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果。如圖3所示。
圖3 “在線考核”彈出性菜單
3.3.9趣味數(shù)學(xué)菜單現(xiàn)分為二級(jí)，也可分成多級(jí)，學(xué)生在學(xué)完上堂課后尤其是二節(jié)連課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳，注意力分散，教師可調(diào)用該菜單讓學(xué)生換位思考、愉悅心境。
3.3.10 閱讀材料菜單選材于教材讀物、課外讀物及互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，供學(xué)生自主選擇讀物內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生拓展視野，豐富知識(shí)。
3.3.11 課間休閑菜單提供了課間休息用的影片、視頻和音樂等資料，讓學(xué)生在休息時(shí)徹底放松心情。
軟件結(jié)構(gòu)框架及菜單功能如圖4所示。
注：因圖幅限制，三級(jí)子目錄沒有反映在圖上。
圖4軟件結(jié)構(gòu)框架及菜單功能圖
4軟件特色
4.1適合教學(xué)
針對(duì)職高《數(shù)學(xué)》“三角函數(shù)”教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)開發(fā)的完整教學(xué)及評(píng)價(jià)體系，是一種多媒體教學(xué)課件和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的軟件，能夠脫離平臺(tái)運(yùn)行。教學(xué)單元目標(biāo)、內(nèi)容及要求準(zhǔn)確，符合新大綱要求；教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；單元教學(xué)素材齊全，內(nèi)容表述準(zhǔn)確，術(shù)語(yǔ)規(guī)范；教學(xué)策略得當(dāng)，輔助教學(xué)的素材分類合理。新技術(shù)運(yùn)用有效；圖、文、音、視、動(dòng)畫等形式運(yùn)用合理。
4.2人機(jī)交互佳
能實(shí)現(xiàn)助教、助學(xué)功能，有明確的導(dǎo)航，界面統(tǒng)一，支持人機(jī)交互、界面操作，包含訓(xùn)練和考核，為單機(jī)版，其軟件開發(fā)平臺(tái)為WinXP，制作工具為Visual Bascic6.0。軟件運(yùn)行穩(wěn)定；操作簡(jiǎn)捷，易于掌握、交互性好；應(yīng)用菜單管理，導(dǎo)航方便合理，路徑可選。
4.3界面清新
界面設(shè)計(jì)美觀，布局合理，導(dǎo)航清晰；色彩搭配合理，風(fēng)格統(tǒng)一，視覺效果好；符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.4創(chuàng)新與實(shí)用
立意新穎，構(gòu)思獨(dú)特，設(shè)計(jì)巧妙，具有想象力,并填補(bǔ)了中職教學(xué)模式的空白；軟件結(jié)構(gòu)可以推廣到很多學(xué)科的多媒體教學(xué)。
5結(jié)語(yǔ)
此軟件創(chuàng)意具有一定特色，對(duì)相關(guān)內(nèi)容整合力度大，結(jié)構(gòu)較為完善，但技術(shù)難度不高，易于實(shí)現(xiàn)開發(fā)。以后我的目標(biāo)是完善軟件結(jié)構(gòu)；推廣到其他學(xué)科；并將著重開發(fā)三維仿真功能。
針對(duì)軟件的應(yīng)用特色，我創(chuàng)作了如圖5軟件圖標(biāo)，寓意之一是三角函數(shù)，之二是職教課改之路漫長(zhǎng)且艱辛，愿我們共同為職教的繁榮繼續(xù)努力奮斗！
參考文獻(xiàn)
[1]教育部辦公廳.關(guān)于舉辦2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽的通知.2010年10月.
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利用CAI，極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展，提高了教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神、樹立辨證觀點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，展示知識(shí)的產(chǎn)生過程都有很大的優(yōu)越性。在數(shù)學(xué)學(xué)科中常見的平臺(tái)有《幾何畫板》《MATLAB》《mathCAD》和《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等。就拿《幾何畫板》來說，它提供了數(shù)值運(yùn)算、函數(shù)運(yùn)算、平面圖形、函數(shù)圖像的繪制等功能，并有一定的開放性和二次開發(fā)空間。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、易學(xué)、功能較強(qiáng)。
例如，討論sinx=x的解的個(gè)數(shù)，可利用幾何畫板建立模型，設(shè)計(jì)各種解決方案，比如利用幾何畫板畫出y=sinx和y=x的圖像。觀察用y=sinx，與y=x的交點(diǎn)個(gè)數(shù)，進(jìn)一步探求方程sinx=kx解的情況，并將k用動(dòng)態(tài)的方式用圖像展示出來，并進(jìn)一步研究了f（x）=g（x）方程的解的情況，利用這些方法得到的解的近似值。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新、探索的積極性，學(xué)生自己解決了學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，效果十分明顯。
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能多的各種各樣的情境。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
例如在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，制作課件，學(xué)生積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一才巴無比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”……不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。
利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。例如，在上高二數(shù)學(xué)“二面角定義及其應(yīng)用”時(shí)，用PowerPoint制作“二面角定義及其應(yīng)用”課件，在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對(duì)象：“二面角概念”“怎樣度量二面角的大小”“二面角的平面角概念”“如何求作二面角的平面角”“如何求二面角的平面角大小”“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個(gè)，如何求第三個(gè)？”“解決折疊問題的方法和規(guī)律是什么？”等隱藏在精心設(shè)計(jì)的、循序漸進(jìn)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生獨(dú)立探索猜測(cè)、推導(dǎo)、論證，然后啟發(fā)性地回答解決學(xué)生的問題。這樣一來，可以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題――“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，使他們都能夠體驗(yàn)由數(shù)學(xué)概念、公式、定理、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來的。
CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合CAI。筆者認(rèn)為存在這樣三個(gè)誤區(qū)。
其一，重形式忽略內(nèi)容。在各類公開課上就存在，一堂成功的公開課，在某個(gè)程度上能推出教師。因此，對(duì)執(zhí)教者來說分量頗重、機(jī)會(huì)難得，他會(huì)從教案的設(shè)計(jì)，手段的應(yīng)用等方面力求用精品。作為目前最為先進(jìn)的CAI必然是首選之列，要挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)就已在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體，能即上，不能則更換內(nèi)容，大有本末倒置之感。這一點(diǎn)從所聽的各級(jí)公開課中可見一斑，這些課無一例外對(duì)采用CAI，并且絕大多數(shù)公開課，從引入到教學(xué)內(nèi)容甚至練習(xí)，由始至終開機(jī)亮幕，完全違背了CAI的初衷。
其二，最重要的一點(diǎn)是忽視了學(xué)生主體作用。大多數(shù)教師在利用數(shù)學(xué)CAI時(shí)，只重視它的工具，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)化、技術(shù)化，而忽視教學(xué)的人格化，使人與人之間的精神距離越來越遠(yuǎn)。他們大多強(qiáng)調(diào)了教師傳授為主導(dǎo)，追求效率為主要目標(biāo)，追求課堂容量，充分利用計(jì)算機(jī)媒體快速出題，快速解答，快速評(píng)價(jià)反饋等功能。更有甚者，教師代替學(xué)生解答，把本來應(yīng)該學(xué)生自己親自動(dòng)手的練習(xí)內(nèi)容，制成課件，用于演示播放。在提高效率的同時(shí)，也剝奪了學(xué)生充分思考的時(shí)間，減少了學(xué)生自主的活動(dòng)，壓抑了學(xué)生解題靈感。
其三，忽視教學(xué)重點(diǎn)。利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面，應(yīng)該看到過分熱鬧的畫面會(huì)分散學(xué)生的注意力、會(huì)喧賓奪主。因此，CAI應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意其輔，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學(xué)生的學(xué)。如數(shù)學(xué)例題的講解，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會(huì)發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地暴露給學(xué)生。使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學(xué)生在形象思維與抽象思維。
CAI可以通過動(dòng)畫多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用CAI時(shí)，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運(yùn)用的必要性。一般來說，教材中難以用言語(yǔ)表達(dá)的，學(xué)生缺少感情認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足的，介入CAI就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開。例如《球的體積》的教學(xué)中，對(duì)球體積的推導(dǎo)若以做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明，時(shí)間長(zhǎng)、不方便，但若所做實(shí)驗(yàn)錄成錄像播放或用動(dòng)畫制作成課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，可以將這一難點(diǎn)順利化解。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè) 策略
一、創(chuàng)設(shè)充分有效的教學(xué)情境，要“因地制宜”
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，很多優(yōu)秀教案、教學(xué)方法我們都可以學(xué)習(xí)到，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，我們不能照搬原有的教學(xué)方法，而是需要教師在教學(xué)的過程中因地制宜的進(jìn)行設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的多樣的情境，為學(xué)生提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)得有效、運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。比如對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以采取故事、童話等方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師就可以采取實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)課等方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，忌“墨守成規(guī)”
數(shù)學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教材只是為教學(xué)提供一種素材，很多教師教學(xué)的時(shí)候喜歡“照本宣科”，這種墨守成規(guī)的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的厭煩，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的有效情境，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在教學(xué)的過程中，教師通過生活化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教學(xué)情境可以是現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，也可以是學(xué)生感興趣的一些事物，比如動(dòng)畫片、神話事物等形式。比如在教學(xué)《求最小公倍數(shù)》的時(shí)候：教師采用米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，哪一個(gè)格是它們同時(shí)跳上的？這一情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即啟發(fā)學(xué)生思維、又渲染環(huán)境氣氛。
當(dāng)然，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生為游戲而游戲，為了操作而操作，而是讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程。情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，這就要求教師在設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材，不要“教書”而要“用書”。創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生要富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。同樣的一節(jié)課，有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。
三、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，要“激發(fā)思考”
“學(xué)起于思”，學(xué)生思考能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目。只有學(xué)會(huì)了思考，學(xué)生才能進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。這就需要教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考能力。比如在教學(xué)《角的度量》這節(jié)課的時(shí)候，有些教師喜歡提出這些問題：1、日常生活中會(huì)見到各種各樣的角，說說你們?cè)谀倪€見過角？2、你知道什么是角？畫一畫。3、你們畫的角一樣大嗎？比比看。這些問題雖然是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，但學(xué)生缺乏思考的欲望。究其原因，我認(rèn)為課之初的情境創(chuàng)設(shè)是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，沒有真正給予學(xué)生思考的空間。作為四年級(jí)的學(xué)生，在二年級(jí)時(shí)對(duì)于角已有了初步的感知，而且在生活中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)問題的提出，雖然關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平，但是問題情境層次太低，沒有給學(xué)生思考的空間，無助于學(xué)生發(fā)散性的思考，無助于由問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。第二個(gè)問題的提出太簡(jiǎn)單、太直白，學(xué)生只能進(jìn)行白描性的回答，而不會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的思考。第三個(gè)問題的提出，是學(xué)生在二年級(jí)時(shí)讓初步感知角的大小與角的開叉大小有關(guān)，與角的兩邊長(zhǎng)短無關(guān)時(shí)，已讓學(xué)生利用各種方法進(jìn)行過比較，其中觀察比較、重疊比較、用三角板比較等方法，在當(dāng)時(shí)會(huì)讓我們欣喜于學(xué)生思維的靈活性，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，而現(xiàn)在對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生繼續(xù)在這種淺顯的方法中游走，讓我們感覺到情境中問題的設(shè)計(jì)缺乏較高的思維含量，無法激起學(xué)生的深層思考，又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望？以上我們不難看出無效的情境無法使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，無法進(jìn)行深度的思考，從而提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。也就無法迅速的把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中。
因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)落足在情境是否有效，是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)，而不是這個(gè)情境本身是什么。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實(shí)際、簡(jiǎn)單好操作等方面去考慮。要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到并參與到教學(xué)情境中來，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用。要用數(shù)學(xué)的眼光看待分析問題，讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放。
總之，有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)的過程中需要我們認(rèn)真思考、總結(jié)學(xué)習(xí)一些有效的情境設(shè)置，以便為教學(xué)提供更多的有效素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：