時(shí)間：2023-03-10 14:50:00
導(dǎo)語：在英式英語論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：圖式理論聽力理解聽力教學(xué)
一、圖式理論
圖式理論是認(rèn)知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學(xué)家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動(dòng)能，這樣的活動(dòng)可以稱之為聽力理解?！奥犃斫膺^程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。”也就是說，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對(duì)所得到的語言信息進(jìn)行加工的過程，還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)并加以運(yùn)用，對(duì)話語信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過程，是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式。“自下而上”的聽力理解模式是指聽者在詞匯、句法、語法層面上對(duì)聽力材料進(jìn)行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思?！白陨隙隆钡穆犃斫饽Ｊ绞侵嘎犝哌\(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)所聽信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)以及對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)?！敖换ァ钡穆犃斫饽Ｊ绞侵浮白韵露稀焙汀白陨隙隆钡睦斫饽Ｊ浇惶媸褂玫穆犃斫饽Ｊ健?/p>
四、圖式理論對(duì)聽力理解的作用
聽力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講，圖式有利于加強(qiáng)對(duì)聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對(duì)上下文的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)背景知識(shí)預(yù)知和上下文推測(cè)說者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)聽者的圖式被具體的聽力材料激活時(shí)，就可以有效的預(yù)測(cè)出所聽材料接下來的內(nèi)容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對(duì)聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽力水平。圖式為學(xué)生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽力訓(xùn)練前對(duì)將要聽到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會(huì)感覺心中有數(shù)，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達(dá)的信息，不會(huì)因未聽懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用
圖式理論對(duì)提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識(shí)地在聽力教學(xué)過程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內(nèi)容圖式。
形式圖式是語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對(duì)詞匯、語法和語言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí)，根據(jù)問題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。高職學(xué)生英語詞匯量小，語法知識(shí)支離破碎，聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對(duì)相關(guān)的語法知識(shí)進(jìn)行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學(xué)生有信心聽懂材料的內(nèi)容。
內(nèi)容圖式指關(guān)于語篇的文化背景知識(shí)。語言理解在很大程度上是由語言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識(shí)決定的。而大部分高職學(xué)生對(duì)英語文化背景知識(shí)缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽懂一段話中的每一個(gè)句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽力課堂教學(xué)模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學(xué)生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測(cè)大意等。
聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。
聽后階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)聽過的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等，以鞏固他們?cè)诖竽X中建立的新圖式。
英語聽力方面的長(zhǎng)進(jìn)會(huì)促進(jìn)閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的提高，因此聽力教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對(duì)聽力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用，改變了教師和學(xué)生對(duì)以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語聽力教學(xué)帶來了新思路和新方法。
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針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的問題，每周進(jìn)行一次英語繞口令游戲，通過游戲分辨一組易混淆的音素，首先解決學(xué)生的語音問題，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。學(xué)生分組進(jìn)行游戲比賽，課堂氣氛非常好。
2．運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第一，通過視聽材料解決學(xué)生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問題，再到運(yùn)用材料中的相應(yīng)句型做對(duì)話。第二，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，補(bǔ)充一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切關(guān)系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結(jié)果做陳述，其他學(xué)生可以在陳述結(jié)束后自由提問，我稱之為interview。這個(gè)環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學(xué)生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語境。課堂教學(xué)不完全局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些與學(xué)生未來工作崗位有關(guān)的知識(shí)，如要求學(xué)生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學(xué)生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個(gè)較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生用自己的繪畫作品進(jìn)行介紹，有的借助網(wǎng)絡(luò)圖片，還有的做了視頻，學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結(jié)性考試方法，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應(yīng)的成績(jī)記載，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分組將所學(xué)句型在合理的語境下串成一個(gè)大對(duì)話，如以某公司接待客戶為背景，從機(jī)場(chǎng)接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學(xué)生的最終英語成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末作業(yè)成績(jī)綜合而來。過程考核可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3．教師應(yīng)努力創(chuàng)造口語訓(xùn)練的語境
第一，教師應(yīng)通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學(xué)習(xí)語境。第二，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。
4．結(jié)束語
關(guān)鍵詞：英格蘭教師教育教師資格PGCE
一、英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教師教育的一個(gè)核心問題是如何將有意做教師的人培養(yǎng)成合格的教師，涉及到兩個(gè)問題:教師資格的標(biāo)準(zhǔn)和合格教師的培養(yǎng)。教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)初級(jí)教師的客觀、統(tǒng)一的衡量尺度和判別準(zhǔn)則。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員的明確要求，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)人員在有章可循的條件下，清楚如何去操作，有效地提供使受訓(xùn)者在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到初級(jí)教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。在此筆者主要通過于2002年9月I日實(shí)施的英國(guó)教師培機(jī)構(gòu)eacherTrainingAgency，簡(jiǎn)稱TTA)制定的《教師資格—教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與初級(jí)教師培訓(xùn)的要求》(QualifyingtoTeacProfesionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining)(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)與要求》)對(duì)英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師的選拔與培養(yǎng)等進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹與分析。
(一)教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第一部分為教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包含以下三部分內(nèi)容:I)專業(yè)價(jià)值與實(shí)踐;2)知識(shí)與理解;3)教學(xué)。
1.“專業(yè)價(jià)值與實(shí)踐”包括8條標(biāo)準(zhǔn)，主要有教師對(duì)學(xué)生的期望與責(zé)任、師生關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系、對(duì)學(xué)校集體生活的態(tài)度、對(duì)自我發(fā)展的態(tài)度與責(zé)任以及對(duì)教師應(yīng)遵循的法規(guī)等方面的標(biāo)準(zhǔn)。這條標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)作為教師的專業(yè)法規(guī)。
2.“知識(shí)與理解”的g條標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)、價(jià)值、目的、用途的理解，對(duì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的理解，對(duì)中小學(xué)各階段典型課程及教學(xué)安排的了解，對(duì)教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)的掌握，對(duì)特殊教育需要中教師責(zé)任的理解，掌握建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，以及必須通過教師資格數(shù)理知識(shí)、讀寫能力和ICT的技能測(cè)驗(yàn)等。
3.“教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)分為以下三方面內(nèi)容:1)計(jì)劃、期望和目標(biāo);2)監(jiān)測(cè)與評(píng);3)教學(xué)和班級(jí)管理。“計(jì)劃、期望和目標(biāo)”負(fù)責(zé)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，選擇、準(zhǔn)備和有效組織教學(xué)資源，計(jì)劃學(xué)生校外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。“監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”闡述了監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、目標(biāo)、依據(jù)以及評(píng)價(jià)報(bào)告等方面的標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)與班級(jí)管理”則針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)時(shí)間的組織與管理、使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的期望與管理、承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)要求、與其他教師合作以及應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題等。
綜觀英格蘭教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它主要是基于專業(yè)的態(tài)度與價(jià)值觀、所教學(xué)科和教育學(xué)的知識(shí)與理解、一般意義下的教學(xué)提出的。有些要求在不同部分內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，如:教師的專業(yè)責(zé)任;教師對(duì)學(xué)生成、學(xué)校集體生活和自我發(fā)展的態(tài)度;對(duì)學(xué)科知識(shí)與價(jià)值的理解和信息技術(shù)的有效運(yùn)用;學(xué)生的個(gè)體差異及特殊的教育需要;教學(xué)資源的選擇與組織;教學(xué)管理和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)等。這體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些內(nèi)容的重視。
(二)初級(jí)教師培訓(xùn)的要求
對(duì)初級(jí)教師培訓(xùn)的要求作為《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第二部分，分四部分內(nèi)容。其中，第一部分為對(duì)被培訓(xùn)者的要求，其余三部分為對(duì)培訓(xùn)者的要求。
對(duì)培訓(xùn)者的要求共15項(xiàng)，分為以下三方面內(nèi)容:1)“培與評(píng)價(jià)”，包括設(shè)計(jì)培動(dòng)”的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施，依據(jù)教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范準(zhǔn)確地對(duì)受培訓(xùn)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮個(gè)人的培訓(xùn)需求，使所有受培訓(xùn)者至少能勝任兩個(gè)連續(xù)階段(英格蘭的基礎(chǔ)教育分為四個(gè)階段，學(xué)生在不同年齡階段應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平—~作者)的教學(xué)，保證受培訓(xùn)者在中小學(xué)校(包括學(xué)院)接受培訓(xùn)的時(shí)間，保證所有接受培訓(xùn)的人員在被推薦獲得初級(jí)教師資格之前已被評(píng)價(jià)達(dá)到了教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。管理與合作”要求學(xué)校積極參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定與實(shí)施、受培訓(xùn)人員的選擇與評(píng)價(jià)，明確合作者的角色、責(zé)任與資源的分配，確保有效工作的合作關(guān)系和培訓(xùn)的協(xié)調(diào)一致及連貫性。質(zhì)量保證”要求培訓(xùn)者提供符合國(guó)家要求的培訓(xùn)，發(fā)展被培訓(xùn)者教師資格標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、理解和技能，確保評(píng)價(jià)的信度與準(zhǔn)確性，不斷改進(jìn)和提高培動(dòng)”質(zhì)量。
上述諸項(xiàng)要求反映了對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者提供確保受訓(xùn)者達(dá)到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要關(guān)注合理、周密的培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施，關(guān)注培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校有效合作以充分利用教師培訓(xùn)資源，關(guān)注對(duì)受培訓(xùn)者達(dá)到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，關(guān)注培訓(xùn)的改進(jìn)和質(zhì)量的不斷提高。
二、英格蘭新教師的選拔與培養(yǎng)
(一)成為一名教師的必要條件
《標(biāo)準(zhǔn)與要求》在第二部分明確了作為新教師參加培訓(xùn)應(yīng)具備的條件。欲成為教師的人士，項(xiàng)要求是其成為教師培訓(xùn)受訓(xùn)者的必要條件，如培訓(xùn)結(jié)束時(shí)應(yīng)能達(dá)到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備做教師的人格和智力素質(zhì)，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)科水平達(dá)到了要求的等級(jí)，身心健康，無犯罪歷史，能有效閱讀和用標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行語言和書面交流的能力，必須經(jīng)過面試等。每一扁項(xiàng)要求都十分具體，例如，所有參加初級(jí)教師培訓(xùn)的學(xué)員，英語和數(shù)學(xué)必須已經(jīng)達(dá)到GCSE考試(GeneralCertificateinSecondaryEducation)的C級(jí)水平。
(二)新教師的培養(yǎng)途徑
在英格蘭，主要有四種途徑的培訓(xùn)可以獲得初級(jí)教師的資格，如大學(xué)后的教師資格培訓(xùn)、大學(xué)文憑與教師資格同時(shí)取得的教育、針對(duì)已經(jīng)在學(xué)校工作的人員和已有教學(xué)經(jīng)歷的人員的培。對(duì)于達(dá)到做教師必要條件的人員來說，無論是否已經(jīng)取得了本科學(xué)歷或有無其他職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，都可以找到適合自身的培訓(xùn)。學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)達(dá)到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，可獲得初任教師的資格，憑此資格在教師工作崗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教師資格證。
英格蘭這種明確、具體的對(duì)新教師的要求和較為嚴(yán)格的面試選拔，以及上述教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)培訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求，一方面使得教師培訓(xùn)的目標(biāo)明確，教師資格的評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)可依，另一方面也使得教師的人力資源相對(duì)豐富。例如，在20042005學(xué)年一個(gè)大學(xué)后中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班的43名學(xué)員中，只有約1/3的學(xué)員剛剛完成大學(xué)本科的學(xué)習(xí)或本科畢業(yè)后沒有其他工作
經(jīng)驗(yàn);52%的學(xué)員的大學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué);近30%的學(xué)員有過5年以上的工作經(jīng)歷。學(xué)員中有的做了多年的工程師，有的是公司領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理者，有的是大學(xué)其他學(xué)科的講師或助理研究員，但他們此前基本都沒有中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作經(jīng)歷?？梢哉f，英格蘭培養(yǎng)教師的政策和體制更有利于吸引社會(huì)上優(yōu)秀的人士加人到教師隊(duì)伍中來。
三、PGCE項(xiàng)目及其實(shí)施
PGCE(PostgraduateCertificateinEducation)是已獲得本科學(xué)歷或同等學(xué)歷且欲成為教師者參加的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為期1年，包括小學(xué)和中學(xué)(含學(xué)院)兩個(gè)層次，涉及所有學(xué)科。PGCE課程主要關(guān)注教學(xué)技能的發(fā)展，受訓(xùn)者在接受培訓(xùn)之前應(yīng)已具備所教學(xué)科的知識(shí)與理解。筆者觀察了曼徹斯特大學(xué)PGCE20042005學(xué)年中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要課程與部分受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐，因而對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容及實(shí)施有了一些直接、客觀的了解。以下所談PGCE主要以“曼徹斯特大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目”為依據(jù)，其他學(xué)科及小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。
(一)PGCE的內(nèi)容與實(shí)施
PGCE的實(shí)施分為兩部分:一部分為在大學(xué)的培訓(xùn)課程;另一部分是在中學(xué)或?qū)W院的見習(xí)和實(shí)習(xí)。培訓(xùn)時(shí)間為3個(gè)學(xué)期，即秋季、春季和夏季，38周總計(jì)187天，其中在中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間分別約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的72%和28%o培訓(xùn)課程的內(nèi)容包括政府的教育政策和策略、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)策略與技能、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)管理和如何進(jìn)行教育研究等。課程內(nèi)容大都是結(jié)合具體學(xué)科的教與學(xué)展開。
(二)PGCE的管理與評(píng)價(jià)
學(xué)員一人學(xué)就有指定的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)和教學(xué)的情況，建立學(xué)習(xí)檔案，對(duì)其學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和研究給予具體的指導(dǎo)。學(xué)員在中學(xué)或?qū)W院教學(xué)實(shí)習(xí)期間，也會(huì)有指導(dǎo)教師。學(xué)員普遍認(rèn)為，無論是大學(xué)還是實(shí)習(xí)學(xué)校，指導(dǎo)教師的作用都十分重要。
ROAD(RecordofAchievementandDevelop-ment)是PGCE學(xué)員的個(gè)人成長(zhǎng)記錄和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。ROAD由以下幾部分構(gòu)成:1)RoAD的目的、內(nèi)容、如何操作和要求的介紹;2)學(xué)員的個(gè)人簡(jiǎn)介;3)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)記錄;4)實(shí)習(xí)學(xué)校情況記錄;5)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃;6)學(xué)員達(dá)到TTA所制定的合格教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成就與目標(biāo);7)課堂觀察記錄;8)學(xué)員與指導(dǎo)教師的會(huì)談?dòng)涗?9)學(xué)員每學(xué)期實(shí)習(xí)校方所給予的評(píng)價(jià)(包括最后一學(xué)期的等級(jí)評(píng)價(jià));10)大學(xué)指導(dǎo)教師與中學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)商、計(jì)劃表等。每一項(xiàng)內(nèi)容均以表格的形式給出，操作便易。每人一個(gè)文檔夾，豐富、詳細(xì)地記錄學(xué)員一年的成長(zhǎng)歷程。
(三)PGCE的獎(jiǎng)學(xué)金
英國(guó)本國(guó)和歐盟國(guó)家的公民若為PGCE學(xué)員，其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般由地方教育機(jī)構(gòu)或其國(guó)家支付，且學(xué)員可獲得一筆免稅培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金。2004年這筆獎(jiǎng)學(xué)金為6000英鎊?？紤]到有些學(xué)科的師資緊缺問題，這些學(xué)科教師培訓(xùn)的獎(jiǎng)學(xué)金逐年增加。如，數(shù)學(xué)與科學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金2005年9月增至7000年9月包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等7個(gè)學(xué)科在內(nèi)的培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金達(dá)到9000英鎊PGCE作為英格蘭培訓(xùn)新教師最主要的渠道之一，其免稅獎(jiǎng)學(xué)金制度以及教師就業(yè)后的工資制度都對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人士加人教師隊(duì)伍、調(diào)節(jié)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)起到了重要的作用。
四、對(duì)我國(guó)教師教育的啟示
(一)制定教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教師資格認(rèn)定應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)全面、明確、具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！叭妗奔粗缸鳛橐幻處煾鞣矫嫠毦邆涞臈l件;“明確”和“具體”指無論教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還是被培養(yǎng)者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或個(gè)體自身達(dá)到要求。這樣對(duì)即將進(jìn)人教師行列的人員是否能夠勝任教師工作就有了一個(gè)相對(duì)客觀、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度。
(二)明確對(duì)培訓(xùn)者的要求
對(duì)培者的明確要求是以明確的教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提的。要求的提出使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目標(biāo)，清楚如何規(guī)劃并實(shí)施培訓(xùn)，知曉自己的責(zé)任。培訓(xùn)的質(zhì)量應(yīng)以受培訓(xùn)者是否真正達(dá)到了初任教師資格的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培-iy!者的明確要求有益于促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)有教師培訓(xùn)體制的改革，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估，并促使其不斷改進(jìn)培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。
(三)重視實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展
培養(yǎng)教師使其能夠?qū)逃旧怼?duì)所教學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的作用有清醒的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`是重要的環(huán)節(jié)，這也是教師職業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)所決定的。在英格蘭，像PGCE這樣的培訓(xùn)項(xiàng)目，欲成為中學(xué)教師者在一年的培訓(xùn)中，至少要有24周在中學(xué)接受培訓(xùn)，欲成為小學(xué)教師者至少要有18周在小學(xué)接受培訓(xùn)。對(duì)其他不同類型的新教師培訓(xùn)也有相應(yīng)的要求。如對(duì)4年本科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生至少要有32周在中小學(xué)接受培訓(xùn)。相對(duì)而言，目前我國(guó)的職前教師教育對(duì)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師重視不夠。
關(guān)注教師職業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)，以實(shí)踐為取向?qū)處熯M(jìn)行從業(yè)教育，則中小學(xué)自然成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃與沃土。成千上萬有經(jīng)驗(yàn)的教師有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起培養(yǎng)新教師的任務(wù)，成為實(shí)際的教師教育者。甚至中小學(xué)生在參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中、在與教師的交往互動(dòng)中，也在幫助教師理解教育教學(xué)的意義、體會(huì)教師職業(yè)的真諦，在一定程度上充當(dāng)著“教師教育者”的角色。
(四)重視院校合作對(duì)教師培養(yǎng)的作用
近年來，我國(guó)學(xué)者在高師教育實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)模式問題、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理問題和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題進(jìn)行了一系列的探討和改革。然而，學(xué)者們對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵的理解也各不相同。根據(jù)《教育大辭典》和《中國(guó)教師新百科：中學(xué)教育卷》，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵為：教育實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)師范生教學(xué)技能而開設(shè)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在指導(dǎo)教師的幫助下，實(shí)習(xí)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能，通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，參與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐及協(xié)助班主任工作，從而培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。備好課，理清教學(xué)思路，研究教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂情景，注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力。在授課后實(shí)習(xí)生還要認(rèn)真批改作業(yè)，整理學(xué)生普遍存在的問題并反饋給指導(dǎo)教師。教育實(shí)習(xí)是高等師范教育必不可少的實(shí)踐教學(xué)課程，為培養(yǎng)合格教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題
教育實(shí)習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語教育實(shí)習(xí)模式并不盡如人意，沒有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和要求。獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀更存在諸多問題。
1.高校組織及實(shí)施中存在的問題
（1）高校英語教育專業(yè)課程設(shè)置不合理
缺乏與中小學(xué)教育課程配套機(jī)制目前獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)課程設(shè)置不合理，雖然有些學(xué)校開設(shè)了除《教育學(xué)》和《心理學(xué)》外的《英語教學(xué)法》《教育信息技術(shù)》《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識(shí)的傳授，沒有重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了在教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生所學(xué)的課程和相關(guān)英語教育理論與中小學(xué)教育課程不配套，實(shí)習(xí)生不清楚中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要，從而不能在實(shí)習(xí)中得到真正鍛煉和提高。
（2）高校不重視英語教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)形式過于單一，時(shí)間安排欠佳雖然國(guó)家對(duì)教育實(shí)習(xí)加大了管理力度和經(jīng)費(fèi)投入，很多高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院僅僅把實(shí)習(xí)看作是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語教育實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排也不夠完整和詳細(xì)，不利于全面實(shí)習(xí)實(shí)踐?，F(xiàn)行的英語教育實(shí)習(xí)模式采取集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式。高校害怕實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不好管理、出亂子，所以英語教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學(xué)期，為期6－8周。實(shí)習(xí)生首先要完成一周的實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，一般都比較空泛，接著到實(shí)習(xí)學(xué)校完成聽課、試教、承擔(dān)教學(xué)與班主任工作和教育實(shí)結(jié)等實(shí)習(xí)工作，真正參與到課堂教學(xué)和班級(jí)工作的實(shí)習(xí)時(shí)間很少。在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成這么繁重的工作，實(shí)習(xí)效果也是可想而知的。再就是實(shí)習(xí)時(shí)間安排和找工作、考研備考、國(guó)家公務(wù)員考試等時(shí)間沖突，有些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)不專心隨便應(yīng)付，實(shí)習(xí)效果不佳。
（3）高校英語教育實(shí)習(xí)組織管理落后
教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院有各自完整嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，但教育實(shí)習(xí)組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔(dān)，沒有明確高校、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的職責(zé)和義務(wù)，難免會(huì)出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導(dǎo)老師得過且過放任自流，沒有按實(shí)習(xí)生的真實(shí)情況來打分，也使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)走過場(chǎng)和流于形式。分散實(shí)習(xí)的監(jiān)管更加困難，有的學(xué)生根本沒有參加實(shí)習(xí)，而是走關(guān)系開假的實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)價(jià)，從而無法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，更發(fā)揮不了實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋功能。
2.英語專業(yè)實(shí)習(xí)生自身的問題
（1）英語專業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏堅(jiān)定的教師職業(yè)信念
思想準(zhǔn)備有待加強(qiáng)未來的準(zhǔn)教師必須擁有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式中，很多獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍缺乏對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)同感和尊重感，缺乏堅(jiān)定的從事教育的信心和決心，影響實(shí)習(xí)生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實(shí)習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前可能會(huì)出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學(xué)生、害怕發(fā)生教學(xué)事故、擔(dān)心學(xué)生不配合等問題，這些將影響實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的有關(guān)部門要加以重視，做好實(shí)習(xí)前的心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
（2）英語專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足
實(shí)習(xí)態(tài)度欠端正由于實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備不充分，即使高校開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，很多實(shí)習(xí)生仍然沒有明確教育實(shí)習(xí)的目的和重要性，對(duì)待教育實(shí)習(xí)的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為實(shí)習(xí)是為了修得實(shí)踐學(xué)分，不過是走過場(chǎng)搞形式，遲到早退，對(duì)待聽課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，沒有意識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)未來教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實(shí)習(xí)生為讀研或者出國(guó)做準(zhǔn)備，難以平衡實(shí)習(xí)與考研的時(shí)間，隨便應(yīng)付，造成教育實(shí)習(xí)質(zhì)量低下，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生沒有能夠從教育實(shí)習(xí)中獲得提高。
（3）英語專業(yè)實(shí)習(xí)生專業(yè)基本功不扎實(shí)
教師職業(yè)技能不過硬英語專業(yè)實(shí)習(xí)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽、說、讀、寫等英語專業(yè)知識(shí)，由于自身的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力不同，導(dǎo)致在校生的水平參差不齊，一部分實(shí)習(xí)生英語專業(yè)基本功欠扎實(shí)，知識(shí)面窄，在語音語調(diào)、詞匯、語法及表達(dá)流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面，實(shí)習(xí)生欠缺對(duì)現(xiàn)代外語教學(xué)理論和教學(xué)方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如英語教學(xué)法、跨文化交際、二語習(xí)得及學(xué)習(xí)策略等理論，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然實(shí)習(xí)前一周都接受了教學(xué)基本功訓(xùn)練，但教學(xué)技能訓(xùn)練不足，知識(shí)應(yīng)用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過硬，主要表現(xiàn)在：板書設(shè)計(jì)不規(guī)范，書寫不流暢；教材分析能力不強(qiáng)，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點(diǎn)；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學(xué)反思等等，這些都嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問題
（1）英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校的不信任
實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定在當(dāng)前的管理體制和教育評(píng)價(jià)制度下，教育實(shí)習(xí)學(xué)校害怕擾亂正常的教學(xué)秩序，英語作為主科，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，還考慮到實(shí)習(xí)生缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和教學(xué)能力，對(duì)實(shí)習(xí)生的信任程度不夠，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)學(xué)校尤其是重點(diǎn)中學(xué)不愿積極配合教育實(shí)習(xí)接收實(shí)習(xí)生。這樣一來實(shí)習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地很難保證大量實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的效果。為保證教育實(shí)習(xí)的順利開展，需甄選出合格的教育實(shí)習(xí)學(xué)校，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，最終使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中真正得到鍛煉。
（2）英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的不信任
缺乏有責(zé)任心的指導(dǎo)老師英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老師，覺得實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，使得實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)不多，多數(shù)時(shí)間用來批閱作業(yè)，協(xié)助班級(jí)管理，沒有真正提高實(shí)踐能力。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生過多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導(dǎo)老師不重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，缺乏責(zé)任心，沒有給予建設(shè)性的指導(dǎo)，造成教育實(shí)習(xí)流于形式。
三、提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1.優(yōu)化英語教師教育課程體系
重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語教師，高校必須優(yōu)化英語教師教育課程體系，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，完善課程內(nèi)容，開設(shè)素質(zhì)拓展課程，構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和英語實(shí)踐課程外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)增設(shè)與英語教師素質(zhì)有關(guān)的語言教學(xué)理論課程和語言教學(xué)技能的課程，培養(yǎng)在實(shí)踐中運(yùn)用理論來分析解決問題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學(xué)生做好入職前的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)教師教育類課程進(jìn)行細(xì)化和擴(kuò)充，為學(xué)生提供關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略、英語測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)等課程，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。
2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理
建立合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)切實(shí)重視教育實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校三方協(xié)作的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨(dú)立學(xué)院要制定實(shí)習(xí)的相關(guān)政策和制度以及詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和具體活動(dòng)安排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整和延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)形式，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過程管理，完善實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)方式上采用學(xué)生自評(píng)、實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
3.強(qiáng)化英語語言基本功和教學(xué)技能的訓(xùn)練
激勵(lì)實(shí)習(xí)生的積極性獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌，就更要加強(qiáng)他們專業(yè)知識(shí)以及語言基本功和教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生熱愛教師職業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)，積極學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、英語國(guó)家的文化知識(shí)及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而且還要在考核中檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。廣泛開展教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)，通過微格教學(xué)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用教學(xué)技能的能力。另外，還要加強(qiáng)英文書法及其板書設(shè)計(jì)、英文歌曲教唱及簡(jiǎn)筆畫技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的各方面綜合運(yùn)用能力。
4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師的作用穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是保障教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的前提，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用各方資源加大投入，調(diào)動(dòng)地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學(xué)改革與研究基地、中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等，促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的互動(dòng)研究與實(shí)踐。在教學(xué)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)安排指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)各實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)連接，注重課后點(diǎn)評(píng)與建議，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)者 學(xué)英語 文化背景
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，外語教學(xué)不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，不能僅把語言看作一種符號(hào)系統(tǒng)來傳授，還應(yīng)該注意語言的文化背景知識(shí)。教師除了教授英語的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)運(yùn)用英語的交際知識(shí)和交際規(guī)則來傳授背景知識(shí)。
英語語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，語言的這種文化載體特征決定了英語學(xué)習(xí)的過程必然會(huì)涉及到所學(xué)語言的文化。在教學(xué)中，即將所學(xué)教材內(nèi)容包括句子、語篇、日常交際方式與文化背景知識(shí)綜合地導(dǎo)入。
一、英語學(xué)習(xí)者所學(xué)文化背景知識(shí)的表現(xiàn)
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時(shí)，經(jīng)常說出一些使英美國(guó)家的人難以理解的中國(guó)式英語，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谶\(yùn)用英語進(jìn)行交際時(shí)套用了中國(guó)文化背景下的交際規(guī)則。由于文化的差異，有時(shí)用漢語理解的方式去理解和翻譯某些句子和詞匯，往往是不正確的。以下是筆者在教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)生遇到的實(shí)例，可以體現(xiàn)出他們需要注意英語背景知識(shí)。
1.衣食住行。
快餐店在英語國(guó)家極為普遍，走到哪都會(huì)看到超級(jí)市場(chǎng)、火車站、娛樂場(chǎng)所、商業(yè)區(qū)、大學(xué)校園，在快餐店一般不必付小費(fèi)，衣著趨向簡(jiǎn)單隨便。但在許多場(chǎng)合有規(guī)矩可循，在正式的場(chǎng)合要求穿戴白領(lǐng)結(jié)的夜禮服，一般是在正式的舞會(huì)或特殊的宴會(huì)。付小費(fèi)的風(fēng)氣在英語國(guó)家服務(wù)行業(yè)很流行。美國(guó)人喜歡庭院售物，每隔幾年要處理一次家中多余的物品，為了方便買主，主人都用標(biāo)簽注明物品的價(jià)錢。
2.社交往來。
在英美國(guó)家，人們相互間的稱呼與我國(guó)的習(xí)慣相差很大，中國(guó)人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時(shí)，用“大哥”、“大媽”、“大爺”之類。這些稱呼不適用于英語，用英語稱呼時(shí)不論男人還是女人，一般直呼其名就行了，他們通常在問候時(shí)問及天氣，有時(shí)只需通過點(diǎn)頭微笑或揮手致意等面部表情或體態(tài)動(dòng)作。就稱贊的內(nèi)容來說，話題很多，包括人的才智、表現(xiàn)、技能、儀表、裝飾、家具等。英語國(guó)家中，客人一提出告別便馬上離開顯得唐突，如是宴請(qǐng)活動(dòng)，客人吃完飯后馬上告別更是不禮貌的。
3.非語言交際。
比如女士?jī)?yōu)先；外國(guó)人禮貌式的親吻或擁抱；英語國(guó)家的人常用揚(yáng)頭動(dòng)作招呼人過來；他們比中國(guó)人目光交流的時(shí)間長(zhǎng)而且更為頻繁；“圍觀”會(huì)使他們感到反感；在中英交往中，他們感到很不習(xí)慣中國(guó)人往往采取沉默態(tài)度；有戴戒指的習(xí)俗，等等。另外，中國(guó)人到英語國(guó)家后，總是感到人員稀少、地域空廣，而他們?cè)谖覈?guó)會(huì)感到住宅擁擠，他們非常注重領(lǐng)地觀念，維護(hù)自己的隱私。
4.有文化內(nèi)涵的詞匯。
他們把“龍”視為罪惡的象征，來源于《圣經(jīng)》中的故事；在西方文化中，“獅子”（lion）被尊為百獸之王，“貓頭鷹”（owl）卻是表示智慧的鳥；在歐洲，“蝙蝠”（bat）是一種邪惡的動(dòng)物，與罪惡黑暗勢(shì)力聯(lián)系在一起；“肥胖”（fat，stout），在我國(guó)，人們認(rèn)為是富態(tài)、發(fā)福，但在西方，人們認(rèn)為肥胖是不可取的，所以，肥胖作為形容詞在英語中含有明顯的貶義，在交往中應(yīng)注意避免。
5.文學(xué)典故。
例如：伊甸園（The Garden of Eden）來源于《圣經(jīng)》，是令人向往的樂土；阿基利斯腳腫（Achilles’heel）來源于希臘神話，指一個(gè)人或一個(gè)民族的致命弱點(diǎn)；希臘神話中有希神赫拉克勒斯（Hercules）的故事，塑造了一個(gè)大力無比的英雄形象；戈?duì)柕辖Y(jié)（Gordian knot）也是希臘傳說，在英語中是棘手問題的意思；撲劍而亡（to fall on one’s sword）來源于羅馬，古羅馬人尚武，一旦斗爭(zhēng)失敗，很多人就觸劍而死，現(xiàn)在比喻某人在災(zāi)難來臨之時(shí)，勇于承擔(dān)全部責(zé)任的意思；在希臘語中，尤利卡（Eureka）一詞表示與創(chuàng)造發(fā)明者有關(guān)的事物，現(xiàn)在西方人仍喜歡使用此詞；挪亞方舟（Noah’s ark）故事源于《圣經(jīng)?舊約全書》，現(xiàn)在指避難所。當(dāng)在教學(xué)中遇到這些典故，教師應(yīng)該查閱資料，豐富授課內(nèi)容，在講解時(shí)有必要告訴學(xué)生故事的主要內(nèi)容。這樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把知識(shí)學(xué)“活”，而不是死記硬背。
以上幾點(diǎn)是在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的文化背景知識(shí)，教師在講課時(shí)如果能夠以一定的方式傳達(dá)西方文化，學(xué)生就更容易理解文章。
二、傳授文化背景知識(shí)
英語課堂教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，安排好教、學(xué)雙向交流的每一個(gè)步驟，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣，教師就會(huì)對(duì)班級(jí)的情況一目了然，對(duì)學(xué)生的差異心中也會(huì)有數(shù)。教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，計(jì)劃一堂課應(yīng)該進(jìn)行一些什么樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與教、學(xué)過程，以達(dá)到雙向交流的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.教師要處理好教學(xué)內(nèi)容、方法和技術(shù)手段。
教師本人應(yīng)注重提高個(gè)人的西方文化知識(shí)的素養(yǎng)；要有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、生動(dòng)豐富的教學(xué)語言，科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)；要把教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力和知識(shí)傳授能力有機(jī)地相結(jié)合；以及要更新拓寬知識(shí)體系，擴(kuò)展教學(xué)視野，擴(kuò)充信息儲(chǔ)存量，更新知識(shí)和教育觀念；必須掌握所教課程的相關(guān)知識(shí)，及時(shí)洞悉新信息，指引學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。
2.教師在教學(xué)中要把文化背景知識(shí)分門別類，圍繞教學(xué)核心內(nèi)容授課。
在教學(xué)中，可以采取比較的方式把教材涉及到的內(nèi)容分為幾大類。衣食住行方面，包括：用餐、租房、吃飯禮儀、交通、學(xué)校、衣著、購(gòu)物等；社會(huì)交際方面，包括：?jiǎn)柡颉⒔榻B、致謝、宴請(qǐng)、送禮、約會(huì)、告別、交友等；節(jié)日慶祝方面、有文化內(nèi)涵的詞匯、非語言交際方面等也可以給學(xué)生作總結(jié)，使學(xué)生在習(xí)得背景知識(shí)時(shí)具有目的性。
3.外語習(xí)得中背景知識(shí)與共有知識(shí)的互動(dòng)。
在外語習(xí)得過程中，學(xué)生需要重視語言、文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)借助共有知識(shí)的幫助，而背景知識(shí)和共有知識(shí)可以通過母語的積極介入發(fā)揮作用。當(dāng)最初見到一個(gè)句子時(shí)，有必要通過各種渠道查閱工具書、翻閱有關(guān)參考資料等，背景知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生所接觸課本時(shí)必然碰到且必須掌握的知識(shí)，這就要培養(yǎng)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)新問題的能力，能夠借助已有的英語知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的新問題。
4.教師在授課時(shí)應(yīng)寓教于樂。
學(xué)習(xí)英語語言的目的在于應(yīng)用英語，而在我國(guó)學(xué)習(xí)英語的難題之一是缺乏語言環(huán)境。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)造英語氛圍，并采取寓教于樂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)，從而提高其運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，并加強(qiáng)記憶。我們可以利用課內(nèi)或課外活動(dòng)時(shí)間采取幾人對(duì)話、歌舞表演、英語競(jìng)賽、看英語錄像、猜詞句游戲、模仿名人演講、學(xué)習(xí)西方成語、諺語、文學(xué)典故等多種形式，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生共同創(chuàng)造英語環(huán)境，營(yíng)造英語氣氛，使學(xué)生能夠感到他們的確處在真實(shí)的英語環(huán)境之中，能夠盡量在此環(huán)境中用英文進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。營(yíng)造文化背景知識(shí)氛圍包括外部氛圍和活動(dòng)內(nèi)的語言氛圍兩方面。外部氛圍包括在教室內(nèi)外張貼英美學(xué)生的照片、外國(guó)風(fēng)景畫，經(jīng)常放英文歌曲，常讓學(xué)生觀看外國(guó)人生活及活動(dòng)的影碟等，有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)外國(guó)專家、學(xué)生與本校學(xué)生進(jìn)行聯(lián)歡?；顒?dòng)內(nèi)的語言氛圍，包括給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)英文名，可以讓他們?cè)谟⒄Z活動(dòng)中體驗(yàn)到自己“確實(shí)”在扮演外國(guó)學(xué)生；在安排英語活動(dòng)時(shí)，充分考慮英國(guó)、美國(guó)的風(fēng)土人情等文化特點(diǎn)；在活動(dòng)中，教師和學(xué)生應(yīng)更多地、大膽地、流利地使用英語。
5.教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)的興趣。
激發(fā)興趣有助于培養(yǎng)良好動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初學(xué)英語時(shí)，大多數(shù)學(xué)生出于新鮮好奇，對(duì)這門課頗感興趣，愿意了解很多國(guó)外的新鮮事物，此時(shí)教師若因勢(shì)利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用圖片、幻燈、多媒體、實(shí)物、影片等作教具進(jìn)行直觀教學(xué)，教唱英語歌曲、講解西方文學(xué)典故的小故事，可使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，情趣盎然，使學(xué)生覺得英語不是完全靠死記硬背，則教學(xué)效果顯著。
東西方社會(huì)是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度的差異。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的傳授，這樣才能使基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更扎實(shí)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語來思考問題，把英語語言和文化知識(shí)有效結(jié)合，互相聯(lián)系、彼此促進(jìn)，以達(dá)到英語教學(xué)的目的，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。綜上所述，了解英語的文化背景，為正確理解和運(yùn)用外語提供了一個(gè)行之有效的方法。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)，應(yīng)了解它的文化背景知識(shí)、價(jià)值觀念等，把英語國(guó)家人民的生活方式及日常行為與自身文化中的相應(yīng)方面進(jìn)行比較，從而對(duì)彼此的文化有更深的了解。
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[中圖分類號(hào)]：J9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-18--01
影視藝術(shù)是一門綜合性的藝術(shù)，它是人們現(xiàn)代生活的一種重要生活方式。就是因?yàn)橛耙暰哂形藗冄矍蚝颓楦械乃囆g(shù)感和文學(xué)性，貼近人們的生活，滿足人們情感的需要。影視文學(xué)是電影和電視文學(xué)的統(tǒng)稱，再現(xiàn)的是源于生活和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)描述，反應(yīng)的是人類原生態(tài)的社會(huì)寫照和情感的表達(dá)。無論是電影或者是電視，文學(xué)都在其中發(fā)揮著重要作用?？梢赃@樣說，在影視藝術(shù)里文學(xué)是必備的核心因素，影視離不開文學(xué)，文學(xué)也因?yàn)橛耙暥睒s和更具可讀性。
一、影視藝術(shù)的內(nèi)涵分析
所謂影視藝術(shù)就是電影和電視通過時(shí)間和空間來展現(xiàn)的一種綜合性藝術(shù)。法國(guó)電影理論家馬塞爾?馬爾丹曾說：“在作為電影世界支架的空間――時(shí)間復(fù)合體（或空間――時(shí)間連續(xù)）中，只有時(shí)間才是電影故事的根本的、起決定作用的構(gòu)件，空間始終是一種次要的、附屬的參考范圍?！盵1] 蘇聯(lián)的瓦斯菲爾德說：“電影藝術(shù)作品中的時(shí)間――無論是天文學(xué)的時(shí)間或形象的、蒙 太奇的時(shí)間――總是在空間里，在一定的紀(jì)實(shí)性的或假定的環(huán)境里實(shí)現(xiàn)的，影片的結(jié)構(gòu)便是一個(gè)空間――時(shí)間的范疇?！盵2]從上述兩位權(quán)威學(xué)者論中可以看出，影視藝術(shù)是時(shí)間藝術(shù)與空間藝術(shù)的綜合表現(xiàn)，在時(shí)間的延續(xù)過程中展示畫面，構(gòu)成完整的銀屏影像，在空間的表現(xiàn)過程中展開畫面形象，讓作品在多角度和多方位得到表現(xiàn)，得到平面式和立體式藝術(shù)效果。這門藝術(shù)主要反應(yīng)的是電影、電視和網(wǎng)絡(luò)視頻等流動(dòng)媒體的藝術(shù)效果。電視藝術(shù)來源于電影藝術(shù)的啟發(fā)和創(chuàng)新，是發(fā)展最快，影響最廣的新生視覺與聽覺的藝術(shù)，對(duì)人類社會(huì)的文明發(fā)展和繁榮昌盛起著極為重要的作用。
二、影視文學(xué)的內(nèi)涵分析
所謂影視文學(xué)就是電影文學(xué)和電視文學(xué)的統(tǒng)稱。它們作為一種新的文學(xué)體裁，不斷把傳統(tǒng)的語言文字、歷史記載、傳奇故事、小說、舞蹈、歌劇、詩歌、戲劇、散文等進(jìn)行二度創(chuàng)作和形式創(chuàng)新，并以“聲”、“畫”形式展現(xiàn)文學(xué)內(nèi)涵。影視文學(xué)雖然不及傳統(tǒng)的文學(xué)形式歷史悠久，但它對(duì)人類社會(huì)生活的快速變化卻產(chǎn)生了巨大的影響力，并成為當(dāng)代文學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容和人類賴以生存與發(fā)展的重要方式。而且影視文學(xué)是一個(gè)迅猛向前發(fā)展的新生事物，將對(duì)人類的文明進(jìn)步開辟一個(gè)嶄新的紀(jì)元。人類已經(jīng)離不開這一樣個(gè)現(xiàn)代化的、富于人類文明進(jìn)步的新型文學(xué)形式。
影視文學(xué)與影視藝術(shù)一樣，它把音樂與雕塑、建筑與舞蹈、戲劇與繪畫、風(fēng)景與人物、視覺形象與聽覺體驗(yàn)、有聲語言與動(dòng)態(tài)畫面構(gòu)成影視文學(xué)的重要素材和創(chuàng)作對(duì)象，有機(jī)地形成影視文學(xué)，并通過運(yùn)用形象思維和綜合藝術(shù)的展現(xiàn)，來充分反映人類的社會(huì)生活、表達(dá)人們的思想感情，培養(yǎng)人們的審美感知、審美教育和審美娛樂的審美意識(shí)。
三、影視藝術(shù)與影視文學(xué)的關(guān)系
影視藝術(shù)與影視文學(xué)二者雖然名稱不同、含義不同，但是它們是不可能獨(dú)立存在的，存在著藝術(shù)的共性，它們相互作用、相互影響、不可分割，是一對(duì)姊妹關(guān)系。
（一）影視藝術(shù)和影視文學(xué)的共性。
從內(nèi)容的表現(xiàn)上看，影視文學(xué)總是以人為創(chuàng)作對(duì)象，人的思想活動(dòng)為創(chuàng)作主線，把各種關(guān)系有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出完整而生動(dòng)的故事情節(jié)，以“聲、畫”形式來感染人們的情緒，這就要求文學(xué)劇本的形成需要極強(qiáng)的藝術(shù)性。影視藝術(shù)亦是如此，必須以人為中心，以情感為鏈條，通過時(shí)間的或者空間的手段來表現(xiàn)和烘托文學(xué)故事的情節(jié)和人物形象的塑造。
從創(chuàng)作手法上來看，它們都是通過運(yùn)用形象思維對(duì)人們的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)屬性進(jìn)行文學(xué)劇本原創(chuàng)作，以時(shí)間的延續(xù)和空間的展開等復(fù)雜的現(xiàn)代化手段來敘述故事的完整性、情節(jié)的生動(dòng)性和視覺與聽覺的愉悅性。
從審美角度上來看，它們都是通過塑造生動(dòng)感人的藝術(shù)形象來描繪真實(shí)的社會(huì)生活和真摯的思想情感表達(dá)，來喚起人們對(duì)影視文學(xué)和影視藝術(shù)的審美情趣，帶給人們視覺的賞心悅目，情感的跌宕起伏，故事的起始與終止，劇情的喜怒哀樂等等，都是對(duì)人類精神世界的探索和對(duì)美好人性的喚醒與批判。
（二）影視藝術(shù)與影視文學(xué)的姊妹關(guān)系
影視藝術(shù)影響學(xué)生人格的形成。培養(yǎng)學(xué)生的健康人格以及頑強(qiáng)意志是語文教學(xué)的目標(biāo)，但它不是靠老師的空泛分析以及“滿堂灌”、“滿堂練”來達(dá)成的，而是靠熏陶感染以及潛移默化而成。我們用各種正面教材影片來直接影響初中生的人格以及意志力，會(huì)更加有說服力和感染力。教師應(yīng)利用好影視藝術(shù)這一資源，關(guān)注并搜集高質(zhì)量與語文課文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的影視作品，在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)整合，以達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、在初中語文教學(xué)中有效運(yùn)用
影視藝術(shù)的方法在語文課堂教學(xué)中，如果教師教學(xué)只是照本宣讀，對(duì)于有些與學(xué)生的心理、生理年齡所能理解的內(nèi)容有較大差距的課文內(nèi)容時(shí)，容易把語文課堂變成枯燥乏味的說教課，使學(xué)生聽得昏昏欲睡。然而，借助影視作品的導(dǎo)入會(huì)使得課堂的開始就能形成一種愉悅的課堂氣氛，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的效率。
1.話劇扮演，親歷其境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性影視作品具有強(qiáng)烈的視覺以及聽覺上的沖擊力，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握以及記憶。在課堂上，老師可以選擇和課文緊密相關(guān)的影視作品來為學(xué)生播放，或讓學(xué)生扮演劇中的主人公，模仿作者筆下所描述的人物神態(tài)、動(dòng)作，從而讓觀看的學(xué)生以及演出的學(xué)生都能融于其中。如由學(xué)生表演《楊修之死》，一節(jié)課的時(shí)間演下來，同學(xué)們就能清楚地明白楊修之死的真正原因，而不用逐字逐句的去斟酌去猜測(cè)。讓學(xué)生用心演過一遍，親歷其境，如同已經(jīng)歷過主角的悲喜人生，其之深刻比背誦個(gè)上千遍還來得有效。通過影視作品導(dǎo)入，學(xué)生能較容易解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，促進(jìn)并加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于學(xué)生更好地把握影視作品的人物形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.改編課文中的散文、小說，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力播放根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)名著改編的電視或電影片段，讓學(xué)生與課本書面文字作對(duì)比鑒賞，讓學(xué)生以“我喜歡劇中的人”，“影片對(duì)我有什么啟發(fā)”等為話題進(jìn)行討論和對(duì)話，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和產(chǎn)生熱烈的交流氣氛。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀書面文字的興趣，而且還可以加深對(duì)作品藝術(shù)特色的理解和體會(huì)。還可以讓學(xué)生有創(chuàng)造性地改編課文中的散文或小說，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如：根據(jù)蘇教版的《孔乙己》、《我的母親》、《紀(jì)念白求恩》等文本改編成簡(jiǎn)易的話劇或電影劇本，并且讓學(xué)生選擇一些文學(xué)作品改編并表演，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生從改編和表演的過程再到深入的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的語文功底，更有益于學(xué)生的語文水平的有效提高。
根據(jù)高職教育特點(diǎn)，高職外語教學(xué)的總體目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生掌握使用的外語知識(shí)和基本技能，能進(jìn)行一般的聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)，并能在工作中解決實(shí)際問題。在外語教學(xué)中，既要突出外語的實(shí)用性，又要強(qiáng)化其職業(yè)性，即在一定工作場(chǎng)景下解決問題的能力。同時(shí)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供真實(shí)的語境。
二、影視材料對(duì)高職外語教學(xué)的意義
首先，影視材料能為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語境。影視材料提供的語言信息具有語境豐富的特點(diǎn)，它所展現(xiàn)的語言材料和交際場(chǎng)景是對(duì)人類生活的真實(shí)再現(xiàn)和模擬加工，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的語境，使學(xué)生身臨其境。特別是影視材料中配合情感、肢體語言的表達(dá)，使語言更富沖擊力。其次，影視材料能激發(fā)學(xué)生的興趣。與傳統(tǒng)的教材、教學(xué)內(nèi)容相比，影視材料是聲音與圖像的結(jié)合體，以聲像形式出現(xiàn)的語言方式能顯著提高外語學(xué)習(xí)者的理解能力。影視材料豐富的語境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位、多角度地給學(xué)生感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。再次，影視材料能提高學(xué)生的跨文化交際能力。影視材料可涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等多方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，能夠從多方面展示外國(guó)的社會(huì)狀況、文化教育、生活方式及民俗習(xí)慣等。最后，選取影視材料作為教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的客觀要求。生態(tài)外語教學(xué)觀認(rèn)為，傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)忽視了教師與學(xué)生的互動(dòng)、課堂中存在的多種因素及其之間的關(guān)系，客觀上抑制了諸因素的互動(dòng)與課堂教學(xué)的發(fā)展，甚至破壞了課堂的自然生態(tài)。影視材料進(jìn)入課堂可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)各因素協(xié)調(diào)作用，符合教學(xué)規(guī)律。
三、影視材料的選取原則
影視材料在高職外語教學(xué)中有著其他文字或單純聽力材料所不具備的優(yōu)越性，它不僅打破了外語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，還突破了課堂外語教學(xué)和教材的局限性。如果能合理選取影視材料，就可以把立體化的語言及其文化呈現(xiàn)給學(xué)生。
1.影視材料的選取
影視材料的選取要以教學(xué)為目的，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的語言水平進(jìn)行選擇。選擇時(shí)要注意語言文化信息含量、情節(jié)內(nèi)容及語音語調(diào)等。清晰、生動(dòng)、易懂，精彩的影視片斷能吸引學(xué)生的興趣，剛開始要選擇一些語言和內(nèi)容較簡(jiǎn)單、輕松的材料。逐步對(duì)電影語言熟悉之后，再選擇些語速較快、情節(jié)較復(fù)雜的，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
2.不同課程的具體應(yīng)用
目前，許多影視材料的運(yùn)用多局限在聽力或視聽課上，其他課程試用視聽材料較少。影視材料的運(yùn)用，不應(yīng)局限于某個(gè)課程，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元選擇。若能在綜合課、國(guó)情概況課選擇適當(dāng)?shù)挠耙暡牧蠎?yīng)用，一定能獲得更好的教學(xué)效果。如《韓國(guó)概況》課，在講到婚禮風(fēng)俗時(shí)，可把《結(jié)婚》里男女主人公的婚禮現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)材料進(jìn)行講解；《綜合韓語》課，在講到自我介紹的章節(jié)時(shí)，可把《浪漫滿屋》里出現(xiàn)的各種自我介紹的場(chǎng)景進(jìn)行展示并模仿。影視資料的選擇，一定是要與授課內(nèi)容相關(guān)的片斷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。課堂時(shí)間有限，影視材料必定以選取某個(gè)場(chǎng)景或片段的形式播放，所以盡可能地選擇普及率較高的影片，也可以提前利用課外時(shí)間給學(xué)生單獨(dú)播放。另外，許多影視材料往往摻雜著各種方言，所以教師更要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)影視資料片斷進(jìn)行合理的整合。
3.注重培養(yǎng)聽說表達(dá)能力，堅(jiān)持“精泛相結(jié)合”的教學(xué)方法
外語教學(xué)不可過于依賴影視材料本身傳遞的信息，還要讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把語言的輸入、輸出有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。行為主義理論把語言習(xí)慣看成是習(xí)慣形成的過程，語言的學(xué)習(xí)過程是輸入—吸收—輸出的過程。在播放完每一個(gè)片段后，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如復(fù)述情節(jié)、角色扮演等，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和表達(dá)能力，還可以通過討論和寫作的方式，提高學(xué)生的書寫和跨文化交際能力。
論文摘要：聽力理解題是學(xué)生在參加大型英語測(cè)試中最為頭痛的部分，考生在做聽力理解題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。本文就如何解決聽力理解部分的困難，從基礎(chǔ)語言訓(xùn)練、應(yīng)試心態(tài)、自信心、應(yīng)試技巧等八個(gè)方面進(jìn)行了探討。
聽力理解全國(guó)公共英語等級(jí)考試（PETS）、大學(xué)英語四六級(jí)考試是高考等大型語言測(cè)試中不可或缺的重要組成部分。聽力理解題也通常是學(xué)生最為頭痛的部分，因?yàn)榇痤}的先決條件是聽音，且大多只有一遍的機(jī)會(huì)。如果聽音失敗，加上由此產(chǎn)生的連鎖反映，受影響的可能就不止一題了。再者答題時(shí)間也受到嚴(yán)格限制，有時(shí)上一題的選擇還未作出，下一題的錄音又已開始?？忌豢戏胚^每一題的機(jī)會(huì)，在冥思苦想上題答案之中完成下題聽音，結(jié)果是前題未能答對(duì)、后題也沒聽清，從而嚴(yán)重影響了答題效果。那么，如何解決聽力理解部分的困難呢？考生不妨從以下八個(gè)方面入手：
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)語言知識(shí)綜合技能的訓(xùn)練
聽力理解可分為聽和理解兩個(gè)方面。在訓(xùn)練聽能的同時(shí)，要注意詞匯、語法知識(shí)和慣用法、固定搭配等語言點(diǎn)的輸入和鞏固。另外加強(qiáng)閱讀速度的訓(xùn)練對(duì)于完成好聽力部分的試題有著至關(guān)重要的意義。
二、保持平靜的應(yīng)試心態(tài)
這點(diǎn)說時(shí)容易做時(shí)難，因?yàn)橛龅娇荚嚥痪o張者寥寥無幾，但是必須在考試時(shí)保持心態(tài)平靜，至少主觀上要朝這方面努力，不時(shí)提醒自己把握住情緒，特別是遇到難題時(shí)更要如此。
三、避免追求完美的心理
聽力考試中學(xué)生往往想抓住每句話的每個(gè)詞，這是極不現(xiàn)實(shí)的、也是毫無必要的。即使抓住了某幾句話的每個(gè)詞，也是極小可能保持到聽音結(jié)束；即使抓住了每個(gè)詞，也未必能保證選擇的正確。特別是在聽短文時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，如果抓每個(gè)詞，勢(shì)必在記憶量臨界點(diǎn)產(chǎn)生聽音內(nèi)容盡快結(jié)束的期望，結(jié)果是事與愿違，新的信息不斷流入，焦慮隨之出現(xiàn)，整篇材料信息儲(chǔ)存量大打折扣。如同閱讀時(shí)不能把目光停留在單詞上，聽音時(shí)應(yīng)把注意力集中在句子和段落的理解上，這樣可以避免聽到后面而忘記前面的現(xiàn)象。抓住關(guān)鍵詞語是理解的主要途徑，這就是為什么在不甚完全聽懂時(shí)倒能選對(duì)答案的原因。如果在聽音間隔內(nèi)不能確定選擇，可在題上作一記號(hào)，在相關(guān)小節(jié)或整個(gè)聽音結(jié)束后補(bǔ)上，決不可拖延至下題錄音開始，以避免一連串的負(fù)面效應(yīng)。即使在某一題上卡住，也要調(diào)整狀態(tài)，暫且擱置，不然影響剩余部分答題，帶來的損失會(huì)更大。應(yīng)該明白，在聽力考試中，答對(duì)率100%的可能性是很小的。
四、保持對(duì)第一選的自信
第一選擇通常是聽音和閱讀獲取的信息在頭腦中的瞬間激活，具有相對(duì)較高的信度。聽音過程中，不要輕易修改已作出的選擇。特別是在間隔數(shù)題時(shí)，因?yàn)殡S著輸入的信息量的不斷加大，混淆的可能性也越大。除非有絕對(duì)的把握，第二選擇的可信度是較低的。有人曾做過統(tǒng)計(jì)，證明在考生完全有能力答對(duì)而實(shí)際上答錯(cuò)的試題中，有相當(dāng)一部分是修改正確的第一選擇造成的。
五、做好預(yù)測(cè)，注意細(xì)節(jié)
在不影響聽音的前提下，如有可能最好先瀏覽一下四個(gè)選項(xiàng)，適當(dāng)做些預(yù)測(cè)性的心理準(zhǔn)備。如出現(xiàn)數(shù)字、人名等，則應(yīng)引起重視，在聽音過程中手腦并用，做些簡(jiǎn)單記號(hào)，但是這一技巧非朝夕可得，沒有平時(shí)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，反而會(huì)影響聽音導(dǎo)致失誤。另外，還可充分利用每節(jié)開始時(shí)的播放指令和例題錄音的時(shí)間，瀏覽選項(xiàng)并作預(yù)測(cè)，同時(shí)密切注意放音速度，能看多少算多少，切忌念多，時(shí)刻記住聽音才是最關(guān)鍵的。
六、做好預(yù)測(cè)答案和實(shí)際答案不相吻合的心理準(zhǔn)備
經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，聽音信息在考生頭腦中激活的反映沒有出現(xiàn)在選擇項(xiàng)中，因而考生無法選出與期望相吻合的答案，似乎無一選擇項(xiàng)與聽音信息沾邊，從而導(dǎo)致不安情緒?？忌鷮?duì)此應(yīng)有心理準(zhǔn)備，此時(shí)不妨換個(gè)思路，以不錯(cuò)即對(duì)為原則，找出一個(gè)看似不大可能但又排除不掉的選擇項(xiàng)，可增加答對(duì)的把握。七、充分利用排除法答題
解答多項(xiàng)選擇題，用排除法不失為上策。排除法有助于增加答對(duì)的把握。每聽完一題后應(yīng)把四個(gè)選擇項(xiàng)都過一遍，即使一下就能挑出正確答案，也要為其余選項(xiàng)分別找出錯(cuò)的依據(jù)進(jìn)行排除；如有無法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，因?yàn)樘暨x含有錯(cuò)誤的選擇項(xiàng)比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數(shù)字記憶等細(xì)節(jié)性試題中，命題者總是想方設(shè)法布下陷阱，因此，既要果斷又需謹(jǐn)慎，如果為了趕速度、僅僅看完一兩個(gè)選擇項(xiàng)就倉(cāng)促作答，則很容易選錯(cuò)。
八、掌握處理“死題”的技巧
所謂“死題”，是指聽音失敗而無法作答的試題。出現(xiàn)“死題”后，首先保持鎮(zhèn)靜，懊惱、急躁均于事無補(bǔ)。每個(gè)人都可能遭遇“死題”，只要水平發(fā)揮正常，這也無礙大局。其次抓住一切機(jī)會(huì)利用處理“死題”的技巧，把錯(cuò)誤率降到最低程度。由于大多數(shù)的水平考試采用答對(duì)計(jì)分，答錯(cuò)不倒扣分的辦法，對(duì)于“死題”最好采取下列措施處理：
1.根據(jù)聽得到的只言片語進(jìn)行排除，保留可排除性最小的選擇項(xiàng)。