時間：2023-03-10 14:49:18
導(dǎo)語：在瑜伽學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.德育的特點
德育是個常提常新的話題，隨著時代的發(fā)展道德標(biāo)準(zhǔn)會發(fā)生變化，但是不可否認(rèn)德育在培養(yǎng)社會人的過程中有著至關(guān)重要的作用。德育是一種藝術(shù)。只有在人有內(nèi)在的感受、屬于自己的感受時，道德才能在人的心靈中擴散。這種內(nèi)在起變化的質(zhì)性特征，是道德教育的根本性特征。朱小蔓說過，道德教育的核心主題就是討論人性向善，是引導(dǎo)社會向善，引導(dǎo)個體人凝聚成一個有秩序、有效率、有整體精神風(fēng)貌的社會集群。可以認(rèn)為，德育就是在教學(xué)過程當(dāng)中，通過師生關(guān)系把可見的、顯性的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己無形的、隱性知識；把社會所公認(rèn)的觀念轉(zhuǎn)化為個人的獨特的緘默意識。教育的最終目的之一就是要將人教育成為社會的人。
2.化學(xué)教學(xué)中的德育問題
新課程改革已取得令人矚目的成績，但也存在著這樣或那樣的問題。情感態(tài)度價值觀教育是新課程的一個基本理念，它是以道德的化身在新課程中出現(xiàn)的，是在教師通過知識與技能、過程與方法融合一起表現(xiàn)出來的生命力?？墒墙虒W(xué)中卻出現(xiàn)了一種“奇怪的”現(xiàn)象：教師像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度、價值觀直接“教”給學(xué)生。這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態(tài)度價值觀教育，因而對學(xué)生的發(fā)展不可能產(chǎn)生實際效用。甚至有時候，這種做法會成為學(xué)生說大話的潛在的誘導(dǎo)因素。
調(diào)査顯示，化學(xué)教輔圖書對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的作用不容樂觀。認(rèn)為化學(xué)教輔對增強環(huán)保、愛國意識，形成科學(xué)觀念非常有幫助的只有7.2%,認(rèn)為有一定幫助的占31.7%，認(rèn)為幾乎沒有幫助的占60.2%?；瘜W(xué)教輔是學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的主要資料，是鞏固所學(xué)知識的重要材料，它在強化知識和技能方面具有較大的作用，效果也比較明顯。所謂溫故知新，就是要在掌握化學(xué)知i只之時再生成情感態(tài)度，而現(xiàn)行的教輔圖書在情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成方面對學(xué)生沒有多大作用，這是應(yīng)該深思的問題。
在以高考為指揮棒的背景下，許多功利化的教學(xué)隨處可見，現(xiàn)今的培訓(xùn)機構(gòu)和家教又能帶給學(xué)生多少有益的道德教育？能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、用化學(xué)知識體會到的自然美和感受生活中的美都被解題和死記硬背這樣的教學(xué)磨滅了。
3.高中生德育關(guān)鍵期的討論
3.1高中生的心理特點
高中生是個特殊的群體，是個性張揚和性格逐漸趨于穩(wěn)定的黃金時期，不同于初中生極其叛逆的心理特點又區(qū)別于成人成熟的心理機制，是大腦開發(fā)和思想品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時期，他們對快樂、幸福的現(xiàn)實感受更加迫切，對周圍的事情脆弱而又敏感、易激動又充滿柔情，同時還有焦慮不安的情緒和較強的自尊心，這時候?qū)Ω咧猩M行道德教育是個關(guān)鍵期。
3.2高中生的學(xué)習(xí)特點
高中生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出自主意識增強、擁有自己獨特的學(xué)習(xí)方式、競爭與合作并存、問題意識增強等特點。高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、思維發(fā)展基本成熟。髙中生在潛意識當(dāng)中已經(jīng)形成自己較穩(wěn)定的目標(biāo)價值評價方式，一定程度上能夠明辨是非，這與周圍環(huán)境和所接受的教育直接相關(guān)。同時高中生的自我評價能力也大大提高，希望自己和社會價值取向保持一致性。
4.寓德育于化學(xué)教學(xué)中的時機
4.1在化學(xué)教學(xué)中德育時機的出現(xiàn)
高中化學(xué)課程目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，是通過有關(guān)課程模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感?；瘜W(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展明顯地將學(xué)生的情感教育擺在了首位，而其他模塊中則是分散滲透化學(xué)科學(xué)與個人生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，這些都需要教師在授課過程中把握時機進行德育教育。但是德育不是單獨地從知識體系中分離開來，它總是以知識為載體潛移默化地感染學(xué)生，通過教師有意識地點撥，由學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生內(nèi)心情感的觸動?；瘜W(xué)史中著名的愛國人士的事跡和為我國做出的重大貢獻(xiàn)都是德育的良好素材，我國近幾年特別是建國以來各領(lǐng)域的突出成績都是我國綜合國力增強的表征，這對學(xué)生進行國家榮譽感的教育有一定的幫助。
例如，在魯教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的圖1-1-6“有機化學(xué)應(yīng)用示意圖”中，有機化學(xué)的研究領(lǐng)域框架圖很好地說明了有機化學(xué)在知識層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時也含有德育的內(nèi)容。有機化學(xué)應(yīng)用在其他領(lǐng)域中還有環(huán)境保護、生命科學(xué)、醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)、合成高分子化合物和制備軍用材料等。這正是德育的時機，這時教師有意或無意地喚起學(xué)生的道德感、國家榮辱感和社會責(zé)任感，通過具體事實觸動學(xué)生敏感的神經(jīng)，同時為學(xué)好化學(xué)科學(xué)知識確立自己努力的目標(biāo)?；蛘哂行┙處熣J(rèn)為這本身和化學(xué)科學(xué)沒有較大的關(guān)系，在有限的課時穿插收益不大的德育內(nèi)容會得不償失。其實，花一定時間在化學(xué)課堂進行德育是非常有必要的，髙中生巳經(jīng)開始思考“人為什么活著和活著的意義是什么”的問題，所以只有和認(rèn)知主體的情感發(fā)生碰撞的教育才是永恒的教育，也會加深化學(xué)知識在各領(lǐng)域的應(yīng)用的印象，有助于記憶，也利于在學(xué)生心靈深處播下知識、興趣和情感的種子。
4.2要善于捕捉化學(xué)教學(xué)中的徳育時機
(1)在興奮點捕捉德育時機
學(xué)生在對某項活動或某種事項特別關(guān)注時，會激發(fā)出其極高的熱情，在思想上產(chǎn)生興奮點。這是極好的教育時機?！敖饘兮c的性質(zhì)”的教學(xué)，通常有教師在導(dǎo)課時引人裝有金屬鈉的鐵桶在河中發(fā)生劇烈爆炸的片段，這無疑把學(xué)生的興奮點提到了最高，這種興奮點會伴隨著教師整個授課過程，這時候?qū)W(xué)生進行人民生命財產(chǎn)安全責(zé)任感的教育，是個最佳時機。學(xué)生的責(zé)任意識將對學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)有直接的促進作用。
(2)在情感點捕捉德育時機
高中生情感豐富而且敏感，在他們表現(xiàn)出了感情時，曉之以理、動之以情的教育會取得明顯的效果。在化學(xué)教學(xué)過程中，特別是進入實驗室時，學(xué)生在動手操作過程中難免會發(fā)生違背實驗操作規(guī)則、破壞儀器或者傷著自身的事故。這時教師應(yīng)該耐心教導(dǎo)而不宜大聲呵斥。只有在友善地引導(dǎo)時，學(xué)生才不會感到委屈和生氣，這時候的德育才是有效的，讓學(xué)生真正認(rèn)識自己操作的魯莽和不守規(guī)則的后果，從而也讓他們意識到遵紀(jì)守法的重要性，真正懂得違規(guī)總是會受到一定懲罰的。
(3)在求異點捕捉德育時機
高中生也是追求個性的群體，喜歡別出心裁、與眾不同。這也是捕捉思想進行有效德育的時機。
學(xué)生在設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、觀察和記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論的過程中，總有自己的想法而與同組同學(xué)的思路和方法不同。這是德育的好時機，因為一個人的道德素養(yǎng)往往表現(xiàn)在他如何對待別人的反對和批評中。所以教師應(yīng)該抓住事件的突破點，教育學(xué)生要互相學(xué)習(xí)和互相幫助，戒急戒躁、博采眾長、虛心接受批評和建議?；瘜W(xué)科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，需要認(rèn)真的態(tài)度和耐心，學(xué)生在探究的過程中要以身作則，得出科學(xué)結(jié)論。而在探究過程中也要教育學(xué)生尊重客觀事實、堅持實事求是，在任何情況都不要弄虛作假、口是心非。
4.3化學(xué)教學(xué)中德育的關(guān)鍵點
敏銳地認(rèn)清社會變化形式，擴大德育的深度。生活即教育，教育即生活，化學(xué)時刻在我們生活的周圍影響著我們，在化學(xué)教學(xué)中要更深層地把德育與社會生活聯(lián)系在一起。
生命道德教育關(guān)注人與自己生命、他人生命以及與他類生命之間的關(guān)系，它至少包括下面3層含義：關(guān)愛生命、感恩自然、追求生命意義。享樂主義、去道德化現(xiàn)象已嚴(yán)重沖擊社會的精神文明建設(shè)，食品安全問題危害人們身體健康，三聚氰胺的事件還余波連連。要在化學(xué)課堂給學(xué)生上一堂深刻的敬畏生命的道德課，要教會學(xué)生清楚地認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的不當(dāng)使用對生命的危害。大自然巳經(jīng)開始向人類發(fā)出警告，各種污染和不合理的應(yīng)用化學(xué)品必須得到重視了。
在化學(xué)課堂中要根據(jù)時事對學(xué)生進行感恩自然的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護自然、保護自然、與大自然合諧共處的意識。
5.教師的身教重于言傳
作為一名化學(xué)教師應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止。綠色化學(xué)已成為化學(xué)課程的重要內(nèi)容，我們提倡環(huán)境保護的同時要身體力行。在教育實習(xí)的時候，有的老師天天用食堂提供的一次性飯盒，吃完就放在宿舍門口等值日的學(xué)生帶走。而筆者自己在超市買了飯盒和調(diào)羹。化學(xué)課上，筆者在講到汽車尾氣排放處理的方法時，穿插了在哥本哈根氣候變化大會上我國提出到2020年單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放量較2005年下降40%?45%的目標(biāo)，并號召大家要從身邊小事做起……“所以老師自己買了飯盒!”一個調(diào)皮的學(xué)生叫了出來，筆者沖他笑了笑，筆者知道自己已經(jīng)給大家做好了榜樣。教師的一言一行都是德育的教材，只有化學(xué)教師本身做好環(huán)保，學(xué)生才能信服你上課的內(nèi)容。
6.化學(xué)教學(xué)中的德育也需要教學(xué)機智
在實際的教學(xué)過程中，教師要巧用心理效應(yīng)，優(yōu)化化學(xué)課堂?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們，快樂的積極情感有助于學(xué)生的各種操作認(rèn)知活動，而悲哀恐懼的消極情感是阻礙學(xué)生的認(rèn)知操作活動的?；瘜W(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，要善于利用化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，捕捉興奮點、情感點和求異點進行德育。過多的語言有時候會成為一種累贅，有時候沉默也是一種教學(xué)機智，給予學(xué)生充分思考的時間，恰為此時無聲勝有聲。
當(dāng)然，學(xué)生的自我教育也很重要，除了在課堂上教師有意地給學(xué)生德育外，還要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀好的圖書，在閱讀中自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)、自我教育。
印第安納波利斯兒童博物館把“家庭學(xué)習(xí)”作為自己辦館的核心價值理念，用以指導(dǎo)展覽、教育、收藏，甚至營銷等工作。TCM認(rèn)為家庭學(xué)習(xí)行為是可觀察的，他們總結(jié)了45種家庭成員間的互動行為，并將其歸納到“家庭學(xué)習(xí)”的三個范疇――參與、合作和提高，從而在展陳與教育活動等方面進行統(tǒng)籌和評估，使得“家庭學(xué)習(xí)”這一教育理念和教育方法得以在全館貫徹。比如，參與類的行為就包括用手指向展品、使用互動裝置、遵循講解員指示等；合作與解決問題類的行為包括家庭成員提供線索完成某項任務(wù)或活動等；提高類的行為包括描述家庭記憶或傳統(tǒng)、家庭成員間的對話等。TCM在“家庭學(xué)習(xí)”實踐上，也有明確的方向，即通過展品實物、虛擬環(huán)境和生動的講解與闡釋等手段，提供給兒童及家長科學(xué)、藝術(shù)和人文等領(lǐng)域的卓越學(xué)習(xí)體驗；滿足孩子和家長的學(xué)習(xí)需求和興趣，培養(yǎng)他們的動手動腦能力；滿足從幼兒園到大學(xué)的各階段學(xué)習(xí)需要，為教師及教師培訓(xùn)機構(gòu)提供學(xué)習(xí)資源；發(fā)展并擴大博物館影響力，鞏固并培育潛在的博物館觀眾。在實際的陳展工作中，從規(guī)劃階段提出創(chuàng)意，到完善內(nèi)容和形式，再到評估階段衡量效果，“家庭學(xué)習(xí)”理念及實踐都貫穿其中。TCM以“家庭學(xué)習(xí)”理念和兒童需求為核心貫穿陳展策劃與設(shè)計，其工作模式大體可以分為四個階段，即展覽主旨確定、陳展空間設(shè)計、展品組織與實現(xiàn)、闡釋與延展，而評估則貫穿于每一個階段。
在進行陳展策劃與設(shè)計之前，TCM通常有相當(dāng)長時間的籌備工作，包括可行性分析和籌款等。以TCM 2016年暑假將要開館的新天文館為例，該展覽總預(yù)算逾67萬美元，老展已開放25年，8年前TCM有意做新展，歷經(jīng)多次討論和可行性分析后，新展立項被董事會批準(zhǔn)，并與美國國家航空和航天局（NASA）達(dá)成合作意向，獲得NASA教育項目的資金支持和展品實物支持。在該展展品和預(yù)算資金達(dá)到10%左右時，籌展工作正式開始。分管陳展和教育工作的副館長為策展人，科學(xué)教育員、陳展部設(shè)計師、發(fā)展部主任以及講解部和評估部等部門負(fù)責(zé)人為主創(chuàng)成員。展覽預(yù)算資金主要來自博物館基金、門票收入、項目撥款和捐贈等。對這個新展來說，爭取到NASA和學(xué)區(qū)的撥款是“新錢”，也是博物館教育部門、發(fā)展部門等籌款工作努力的方向，主創(chuàng)團隊在討論陳展方案時需要綜合考慮NASA理事會科普指導(dǎo)意見和聯(lián)邦、印第安納州STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)，并在展品和教育活動中呈現(xiàn)出來，以滿足NASA教育宗旨和學(xué)校教學(xué)要求，從而獲得NASA和學(xué)區(qū)撥款，吸引學(xué)校組織學(xué)生前來TCM參觀，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
一、展覽主旨確定
無論是基本陳列還是臨時展覽，陳展策劃的第一步都是要確定展覽的主旨，即Big Idea，這是整個展覽要傳達(dá)給觀眾的核心思想。一旦確定了主旨，展品的選擇和組織、說明牌的內(nèi)容與線索、教育活動的設(shè)計與開展等都應(yīng)該緊緊圍繞這個主旨展開。主旨在宏觀上應(yīng)該具有普遍的認(rèn)可度，它不受參觀者國籍、民族、種族或性別等的影響，是放之四海而皆準(zhǔn)、被廣泛接受的一種觀點。比如《恐龍星球》展廳的主旨就是“化石是幫助我們了解恐龍的線索”；《帶我去中國》展廳的主旨是“當(dāng)我們認(rèn)識了不同的文化，我們就能接受不同的信仰和價值觀，這沒有對錯之分，只是不同而已”。
二、陳展空間設(shè)計
確定了展覽主旨后，主創(chuàng)團隊就要為展覽搭建框架。兒童博物館收集藏品不在于藏品的稀缺性，而在于它們是否能夠在闡釋或教育中發(fā)揮作用。因此在印第安納波利斯兒童博物館的展廳中，很多展品都是可以觸摸和操作的。與國內(nèi)很多博物館根據(jù)藏品制作展覽不同，TCM是有了新展的意向后再根據(jù)主旨選擇展品，或租借，或制作，或購買，目的都是為了讓孩子和家長在“家庭學(xué)習(xí)”這一框架下充分動手動腦，沉浸式學(xué)習(xí)，通過參與、合作和討論等方式獲得有益的博物館體驗。
在空間設(shè)計上，TCM通常按模塊（model）來進行布局，比如《孩子的力量》展廳，就以安-弗蘭克、露比?布雷吉斯和雷恩?懷特三個孩子的親身經(jīng)歷為模塊，講述他們通過文字、行動和語言的力量促進世界改變的故事?！渡袷サ淖诮讨谩氛箯d則通過5位青年在耶路撒冷西墻、麥加大清真寺、印度恒河、印度菩提伽耶和墨西哥城瓜達(dá)露佩圣母圣殿的見聞為模塊，講述不同人們的朝圣之旅?！稁胰ブ袊氛箯d則通過中國人的住房、市場、餐館、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)與文化等模塊展示現(xiàn)代中國人的生活和中國文化。在展示用色上，不同的模塊展示背景用顏色進行區(qū)分，用色充分考慮了孩子們的身心特點，鮮艷、活潑，充滿童趣；設(shè)計風(fēng)格緊扣時代和地區(qū)特點，力求烘托展品的時代背景。
TCM的展覽制作通常依靠本館力量完成，如《帶我去中國》是繼《帶我去埃及》后的“帶我去”系列的第二個展覽，籌備期5年。從董事會批準(zhǔn)立項到展覽開幕的這5年間，關(guān)于展品和展覽設(shè)計、籌款、教育活動的會議平均每周一次；占地約900平米的展廳，展覽設(shè)計及制作費約40萬美元（不包括燈光、地毯、視頻內(nèi)容等）。展柜、展墻、展品、說明牌和海報等通常都是該館的木工、漆工和印刷工自己制作或舊物利用改造完成。
三、展品組織與實現(xiàn)
對陳展進行模塊布局后，接下來主創(chuàng)團隊就要挑選合適的展品進行陳列組合、設(shè)計展線。評估部和陳列部、教育部會聯(lián)手進行若干個周期的觀眾問卷調(diào)查，以了解他們對擬陳列展品的認(rèn)可度、接受度和期望程度，從而進行相應(yīng)的調(diào)整。與國內(nèi)博物館先設(shè)計陳展，再考慮教育活動不同的是，TCM的教育活動與陳列展覽是密不可分的，觀察、觸摸、操作等動手動腦的體驗活動本身就是陳展的一部分。在教育活動的設(shè)計上，TCM也有一套符合“家庭學(xué)習(xí)”理念的技術(shù)進行支撐，比如動手活動須考慮2人以上完成的項目――以實現(xiàn)家庭成員間“合作與解決問題”學(xué)習(xí)的目的；展覽傳達(dá)的內(nèi)容既要考慮觀眾已知的知識點，也要暗合他們渴望了解的知識層面――以實現(xiàn)“提高”的學(xué)習(xí)目的；展品說明牌通常都是啟發(fā)式的提問，以幫助孩子和家長迅速地將展品與思考和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來等。
四、闡釋與拓展
評價是指通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。學(xué)生評價則是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷。
那么，如何進行科學(xué)、全面的評價？依據(jù)評價原則，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)采用多元化的評價方法和系統(tǒng)化的評價方式。
一、多元化的評價方法
1.自評。學(xué)生可以自主評定自己平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如課堂表現(xiàn)、課下英語知識的運用、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各種學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。評價的目的是把學(xué)生從被評的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位；讓學(xué)生學(xué)會審視自己，揚長避短，形成正確的做事準(zhǔn)則；并在一定的時間內(nèi)思考如何努力改變自己，明確下一階段的努力方向。這對于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和獨立性也具有十分重要的意義。
2.生評（以小組長評價為主）。小學(xué)生也有團體意識，也需要獲取群體的認(rèn)同。生評的目的是讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞，相互幫助，相互鼓勵，共同進步，并逐步形成合作精神和競爭意識。小組長可由全體學(xué)生評選出在口語交際中表現(xiàn)出色（善于模仿、發(fā)音準(zhǔn)確，擅長表演，能用英語進行口語交際），認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任，做老師的“小助手”，在班級管理中發(fā)揮 “小老師”、“小輔導(dǎo)員”的作用。
那么，怎樣讓學(xué)生學(xué)會自評和評他，使評價對其學(xué)習(xí)能力的提高起到作用呢？針對小學(xué)生的實際情況，主要要加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，可以在學(xué)期初先給學(xué)生講明評價的內(nèi)容及方式，征得學(xué)生的同意。要求學(xué)生要客觀、公正地評價別人，用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，敢于實事求是地評價同伴的不足，學(xué)生間要互相監(jiān)督，學(xué)期末再由全體同學(xué)評選出班級的“信賴之星”。使全體學(xué)生在評價過程中形成健康的人格，學(xué)會做人、學(xué)會做事。
3.師評。在學(xué)習(xí)方面，老師給出的評價是學(xué)生最期盼、最信服的評價。學(xué)生往往會將教師的評價當(dāng)成今后努力的方向與目標(biāo)。教師的評價也要盡量涉及學(xué)生的各個方面，如口語表達(dá)、課堂表現(xiàn)、英語表演、學(xué)習(xí)興趣、模仿能力和合作能力等。
4.家長評。孩子是家庭明天的希望，孩子的教育需要學(xué)校、家庭的相互配合，缺少了哪一方面的教育，都將是不成功的。父母對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注是對孩子關(guān)愛的一種形式，他將是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。
如今的孩子大多都是獨生子女，“自我中心”是這些孩子的突出特點。自我評價、學(xué)生評價、老師評價和家長評價就像四面鏡子，照出學(xué)生的優(yōu)點與不足，指引學(xué)生沿著正確的航線向目標(biāo)前行。
二、系統(tǒng)化的評價方式
系統(tǒng)化的評價是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基石，我們對學(xué)生的評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價、非測試型評價與測試型評價相結(jié)合的方式，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的特長為目標(biāo)，公正地對學(xué)生的英語知識技能、情感態(tài)度、思想道德和合作能力等方面進行有效的評價，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到和諧統(tǒng)一。
1.形成性評價。形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映的情況、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，形成性評價堅持內(nèi)在的激勵作用。
日常形成性評價以非測試型評價為主，可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋。檔案袋可以幫助學(xué)生串連起那一粒粒珍珠似的成長足跡，讓學(xué)生收集成功，比較鑒別，超越自我，從而彰顯出學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生興趣。檔案袋可包含以下內(nèi)容：
（1）課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價
每個學(xué)生都渴望得到賞識，現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。課堂評價是小學(xué)英語教學(xué)評價體系中不可或缺的組成部分，課堂評價的目的是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生盡可能多的參與課堂英語學(xué)習(xí)活動。教師看似平常的話語、充滿愛心的眼神、真情的動作，都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。課堂教學(xué)評價主要通過有聲語言、肢體語言和獎勵標(biāo)志來完成。
（2）模塊學(xué)習(xí)行為記錄表
班級人數(shù)較多，在課堂教學(xué)中教師無法對每個學(xué)生都進行相應(yīng)的評價，因此課下主要采用自評、組長評、家長評等多種評價方法。同時，利用學(xué)生爭強好勝的心理特點，將教學(xué)目標(biāo)的各項內(nèi)容量化、細(xì)化，針對每一課、每一個模塊的內(nèi)容，從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計聽、說、讀、寫綜合運用等幾個方面的學(xué)習(xí)情況評價表格，以此記錄學(xué)生每一課的學(xué)習(xí)情況。
具體可以這樣進行操作：
首先，學(xué)期初將評價標(biāo)準(zhǔn)公布給全體學(xué)生，讓學(xué)生知道英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)、明確評價的尺度，做到公平公開。表格的評價、記錄主要由小組長在課下完成。學(xué)生可以通過表格，及時了解學(xué)習(xí)的成果，對自己每課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行對比評價，獲得矯正信息，進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。對評價別人的學(xué)生來說，給別人的學(xué)習(xí)做出及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。實行這樣的開放式管理，學(xué)生心目中“我被別人管”的情緒會逐漸被“我能管自己”“我愿管自己”所代替，學(xué)生間的凝聚力和信任度也會有明顯的提高。
其次，配以多彩的視覺刺激。表格中用各種激勵符號，如：“”表示需努力，“■”表示良好，“”表示表現(xiàn)優(yōu)秀?？梢怨潭〞r間段進行總結(jié)，記錄學(xué)生得“■”和“”的次數(shù)。同時設(shè)立互助獎，以“■”為獎勵標(biāo)志，提倡學(xué)生之間相互幫助，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
最后，可在固定時間段進行總結(jié)，設(shè)置溫馨精巧的獎勵，綜合課堂表現(xiàn)和記錄表，還可評出“模仿之星”、“語言之星”、“作業(yè)之星”、“表現(xiàn)之星”等，給孩子們送老師親手制作的獎勵標(biāo)志，如：剪的金話筒、蘋果、紅花、卡通圖案等，放入其檔案袋，讓孩子們體會到老師對他的關(guān)愛。
（3）英語家校聯(lián)系本
英語學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂上的聽說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該督促學(xué)生每天在家自覺地聽讀英語，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長會上我們也經(jīng)常聽到家長不知道如何督促、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的迷茫，他們期盼能為孩子創(chuàng)設(shè)更多的英語學(xué)習(xí)氛圍，因此我們可以建立《英語家校聯(lián)系本》。學(xué)生每天在家聽磁帶、朗讀課文，家長監(jiān)督并簽字認(rèn)可；《英語家校聯(lián)系本》內(nèi)容還可以多設(shè)計一些學(xué)生在校表現(xiàn)的評語以及得到的獎勵情況等豐富內(nèi)容，以便家長及時了解子女在校英語學(xué)習(xí)情況。家長也可通過《英語家校聯(lián)系本》反饋意見。這樣不僅有利于保證孩子們擁有學(xué)習(xí)英語的足夠時間和濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍；對家長來說，也增強了責(zé)任感，同時，也增進了家長與老師的交流互動，達(dá)到了雙向交流、彼此溝通的目的。
（4）英語綜合實踐學(xué)習(xí)成果
A.放眼看世界。隨著英語氛圍的日益濃厚，越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。稍加留意，便可發(fā)現(xiàn)隨處可見的英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，生活中的英語對學(xué)生語言學(xué)習(xí)很有幫助。課外我們可以讓學(xué)生隨時留意，號召他們自己去收集資料，尋找更多的接觸英語的機會，讓更多的學(xué)習(xí)英語的氛圍包圍學(xué)生。對學(xué)生搜集的資料適時地在全體學(xué)生面前推廣、評價。
B.心靈手巧。學(xué)生自己動手制作賀卡、自編手抄報、各種調(diào)查表格等。學(xué)生制作的過程也是一種學(xué)習(xí)的過程，從語言材料的收集到版面的設(shè)計到內(nèi)容的充實，學(xué)生的知識面、綜合實踐能力都會得到極大的提高，再配以教師恰當(dāng)?shù)脑u語批注。
（5）學(xué)生學(xué)習(xí)驛站
這是學(xué)生進行自評的一種很好的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、反思自己一段時間以來的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)及努力方向。學(xué)生可以書寫自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)周記等。
可以說檔案袋評價使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學(xué)生；能夠真實地記錄學(xué)生在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的情況，反映他們在成長過程中的成功與挫折，讓學(xué)生體驗成功，感受成長與進步，展示其成長的足跡。它是師生“實踐—反思—發(fā)展”的過程?？傊纬尚栽u價有多種方式，最重要的是要考慮可操作性，要以簡單易行為原則，不要成為教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。
2.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時也是對特定時間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗。終結(jié)性評價以考察學(xué)生綜合運用語言的能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。
【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) 評價體系 研究策略
隨著教學(xué)評價理念的變革，教學(xué)評價的實踐指向日益超越傳統(tǒng)的知識與專業(yè)技能的評價，越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的素質(zhì)?，F(xiàn)實呼喚著更多行之有效的項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。
一、項目化學(xué)習(xí)評價的目的
項目教學(xué)的評價是項目教學(xué)的重要組成部分，項目教學(xué)評價的目的主要有以下幾點：評價既可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向自主、探究性學(xué)習(xí)方向改進，又可以不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的技能學(xué)習(xí)情境；評價既可以鍛煉學(xué)生團隊合作精神、頑強的意志品質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識與職業(yè)素養(yǎng)；評價可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，掌握操作技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時可以對學(xué)生進行公平公正的綜合評定；評價可起到重要的導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，創(chuàng)新評價機制可引領(lǐng)課程改革的發(fā)展方向。
二、項目化學(xué)習(xí)評價研究與實踐
（一）項目化學(xué)習(xí)評價體系的建立
建立項目學(xué)習(xí)質(zhì)量考核的多元評價體系。在豐富理論評價的基礎(chǔ)上，建立一套包括學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力在內(nèi)的全面評價體系。表1為我校電子專業(yè)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)評價的基本框架結(jié)構(gòu)表。
表1 項目化學(xué)習(xí)評價的基本框架結(jié)構(gòu)表
（二）項目化學(xué)習(xí)評價體系的實施
以項目化學(xué)習(xí)評價的基本框架為依據(jù)，為更好地實施項目化學(xué)習(xí)評價，我們設(shè)計考核評價方案，這樣不僅能評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是通過考核方案的實施，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個階段都注重知識學(xué)習(xí)，積極參與技能練習(xí)。
我們精心設(shè)計了考核評價方案，加強了過程監(jiān)控，注重形成性考核。學(xué)生的期末綜合考核評定成績由過程考核、項目綜合評價考核和理論素養(yǎng)考核三部分組成。具體實施辦法是：過程考核和項目綜合評價考核采取學(xué)生自評、小組互評、指導(dǎo)教師評價的形式，對每個學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進行考核評價。
1.過程評價
過程考核包括職業(yè)素質(zhì)考核和學(xué)習(xí)過程考核。職業(yè)素質(zhì)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向的項目化課程評價的重要構(gòu)成部分。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確定素質(zhì)培養(yǎng)評價包括工作責(zé)任、工作規(guī)范、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、溝通能力、團隊合作意識等評價。學(xué)習(xí)過程考核主要針對的是單項技能訓(xùn)練項目，重點放在學(xué)生每次課堂項目訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、知識運用能力、職業(yè)技能、報告形成能力、自學(xué)能力等方面。過程考核貫穿于整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，從而實現(xiàn)循序漸進地對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，調(diào)動他們平時學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。表2以中職“電子線路”項目課程中OTL功放電路為例闡述過程考核的具體做法。
2.項目綜合評價考核
項目的實施是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、訓(xùn)練綜合技能的有效途徑。項目綜合評價內(nèi)容包括專業(yè)能力（獨立完成項目的能力、運用知識解決問題的能力、熟練操作能力、識別使用各種電子儀器設(shè)備調(diào)試電路能力）、學(xué)習(xí)能力（主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力、運用知識的能力、處理問題的靈活性）、職業(yè)能力（良好的溝通表達(dá)能力、服從工作分配的良好態(tài)度、對工作場所安全的警覺能力、環(huán)境保護意識）。針對專業(yè)不同的項目課程，我們指導(dǎo)教師制定具體的《項目綜合評價表》，從而更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。表3是我校在“電子線路”課程中實施項目教學(xué)評價的例子，在實踐中，我們會不斷改進完善評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性。
表3 項目化學(xué)習(xí)綜合考核評價標(biāo)準(zhǔn)表
3.理論素養(yǎng)考核
與普通操作工相比，中職畢業(yè)生必須具備一定的理論知識，對理論知識的考核以筆試的方式進行，不要求學(xué)生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應(yīng)用，考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識。
三、項目化學(xué)習(xí)評價研究反思
項目化學(xué)習(xí)的評價對技能、知識的學(xué)習(xí)常常起著四兩撥千斤的杠桿作用，我們應(yīng)當(dāng)合理、正確使用。在項目化學(xué)習(xí)評價過程中應(yīng)注意以下幾點：
項目化學(xué)習(xí)評價是學(xué)生的一種自覺行為，它可以是討論、辯論、展示、競賽等，但每節(jié)課、每個項目的評價不可用得過多過濫。
建議教師備一本評價記錄本，對每個學(xué)生的典型案例做簡單記載。這些記載對老師而言是顯性的，對學(xué)生而言則是隱性的，他們在評價的過程中不知不覺地成長進步了。
對學(xué)生所犯錯誤的評價不可過于嚴(yán)厲，帶有激勵、啟發(fā)的評價，既可幫助學(xué)生改正錯誤，又可樹立信心。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論 教學(xué)模塊 安全評價
《系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用》是安全技術(shù)管理專業(yè)的核心主干課程，具有理論基礎(chǔ)要求高、實踐性強的特點，運用傳統(tǒng)的“章節(jié)式”教學(xué)，存在知識點繁冗、難以消化理解的弊端。針對安全評價師職業(yè)活動領(lǐng)域，按照職業(yè)功能模塊進行工作過程系統(tǒng)化設(shè)計，充分融“教、學(xué)、做”為一體，以工作過程為導(dǎo)向、以模塊為單元，以項目任務(wù)驅(qū)動為載體來實施教學(xué)，更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和明確學(xué)習(xí)方向性。
一、系統(tǒng)論與教學(xué)模塊式課程體系構(gòu)建
系統(tǒng)是由若干相互作用、相互關(guān)聯(lián)的要素組成的，具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體[1]。系統(tǒng)論是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，使系統(tǒng)各要素相互協(xié)調(diào)達(dá)到最佳狀態(tài)，保證系統(tǒng)整體功能和目標(biāo)得以實現(xiàn)。
教學(xué)模塊式課程體系構(gòu)建是在總結(jié)高職院校多年教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式過程中提出的課程體系構(gòu)建方式[2]。若把課程體系看做是一個系統(tǒng)，構(gòu)成要素包括教學(xué)模塊、項目和任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的和工作過程需求安排教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊基于職業(yè)崗位群引入項目，項目再分解為若干個任務(wù)，把執(zhí)業(yè)過程中所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起，形成“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程模式。
二、安全評價工作過程
（一）安全評價及分類
安全評價是以實現(xiàn)安全為目的.應(yīng)用安全系統(tǒng)工程原理和方法，辨識與分析工程、系統(tǒng)、生產(chǎn)經(jīng)營活動中的危險、有害因素，預(yù)測發(fā)生事故造成職業(yè)危害的可能性及其嚴(yán)重程度，提出科學(xué)、合理、可行的安全對策措施建議.做出評價結(jié)論的活動[3]。安全評價伴隨生產(chǎn)經(jīng)營單位的整個生命周期，按照實施階段不同分為安全預(yù)評價、安全驗收評價和安全現(xiàn)狀評價，三者相互銜接各有側(cè)重，其關(guān)系如圖1所示。安全預(yù)評價是在建設(shè)項目可行性研究階段、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃階段或生產(chǎn)經(jīng)營活動組織實施之前進行的，側(cè)重于從源頭上確定其與安全生產(chǎn)法律法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的符合性，安全驗收評價是在建設(shè)項目竣工后正式生產(chǎn)運行前或工業(yè)園區(qū)建設(shè)完成后進行的，重點在于檢查建設(shè)項目安全設(shè)施與主體工程同時設(shè)計、同時施工、同時投入生產(chǎn)和使用的情況，安全現(xiàn)狀評價則是針對生產(chǎn)經(jīng)營活動中、工業(yè)園區(qū)內(nèi)的事故風(fēng)險、安全管理等情況，重點辨識與分析生產(chǎn)現(xiàn)狀存在的危險、有害因素[4]。
圖1：安全預(yù)評價、安全驗收評價和安全現(xiàn)狀評價關(guān)系圖
（二）安全評價程序及內(nèi)容
在AQ8001-2007《安全評價通則》中給出了安全評價程序框圖，如圖2所示。安全評價對象遍布煤炭開采、化學(xué)原料及化學(xué)品制造業(yè)、房屋和土木工程建筑業(yè)等50多個行業(yè)。而無論哪個行業(yè)哪種安全評價都要遵循圖2給出的程序和內(nèi)容要求，即安全評價工作的套路是統(tǒng)一的。在前期準(zhǔn)備階段，要明確評價的對象和范圍，收集國內(nèi)外相關(guān)法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及工程、系統(tǒng)資料；危險、有害因素辨識與分析，即從系統(tǒng)的角度辨識和分析危害有害因素，確定危險有害因素存在的部位、存在方式、事故發(fā)生的途徑及變化規(guī)律；定性定量評價，是在危險、有害因素辨識和分析的基礎(chǔ)上，劃分評價單元，選擇合適的評價方法，對工程、系統(tǒng)發(fā)生事故的可能性和嚴(yán)重程度進行定性或定量評價。這部分運用了安全系統(tǒng)工程的“整分合”原理，評價單元劃分、評價方法選擇和后續(xù)的定性定量評價構(gòu)成相對獨立和完整的一部分；提出安全對策措施建議，即風(fēng)險控制，根據(jù)定性定量評價結(jié)果，提出消除或減弱危險、有害因素的技術(shù)和管理措施及建議；作出評價結(jié)論，簡要列出主要危險有害因素的評價結(jié)果，指出工程、系統(tǒng)應(yīng)重點防范的危險有害因素，明確生產(chǎn)經(jīng)營者應(yīng)重視的安全技術(shù)措施；最后是依據(jù)安全評價的結(jié)果編制相應(yīng)的安全評價報告。
圖2：安全評價程序框圖
（三）對從業(yè)人員要求
安全評價師是順應(yīng)安全生產(chǎn)發(fā)展要求設(shè)立的職業(yè)崗位，共設(shè)三個等級，分別為國家職業(yè)資格三級、國家職業(yè)資格二級和國家職業(yè)資格一級，一級為最高。三級安全評價師要具備良好的職業(yè)道德、掌握安全評價相關(guān)的法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范、危險有害因素辨識、評價、風(fēng)險控制等基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)評價對象的具體情況辨識危險有害因素、劃分評價單元、進行定性定量評價、提出安全對策措施、給出評價結(jié)論并形成評價報告。二級和一級安全評價師在此基礎(chǔ)上增加技術(shù)管理和培訓(xùn)指導(dǎo)的要求。
三、課程模塊劃分
（一）課程模塊與章節(jié)式教學(xué)區(qū)別
章節(jié)性教學(xué)是沿用了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于體現(xiàn)知識理論體系的完整性，注重解決是什么和為什么的問題。而對于職業(yè)院校的學(xué)生過于繁雜和深奧的推理過程容易讓其產(chǎn)生畏難情緒，把課程體系分項目教學(xué)，知識點分解到具體的項目和任務(wù)中，在介紹是什么和為什么的同時，更注重教授所學(xué)的理論知識能做什么和怎么做，把課程目標(biāo)分解為具體的任務(wù)單進行實現(xiàn)，一是充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)；二是利于學(xué)習(xí)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，職業(yè)模塊靈活多變便于及時補充教學(xué)資源；三是為專業(yè)建設(shè)提供了廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴展模式，使課程體系保持相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式的同時又能夠不斷更新和發(fā)展。
（二）教學(xué)模塊及其任務(wù)系統(tǒng)化構(gòu)建
教學(xué)模塊是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心、以完成典型任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)教學(xué)目的和需求，安排學(xué)習(xí)單元組合而成[5]。通過前面的分析，不難看出系統(tǒng)工程的原理和方法是貫通運用在安全評價過程中的，這為原本是兩門課的《安全系統(tǒng)工程》和《安全評價》整合為一個完整的課程體系提供了條件，《系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用》課程模塊的具體劃分見表1，表中詳細(xì)給出了6個教學(xué)模塊及其下設(shè)的項目名稱。項目再往下細(xì)分任務(wù)，因各學(xué)校行業(yè)偏重不同，僅以安全性評價教學(xué)模塊的項目三定性定量評價單元舉例做以說明，結(jié)合我校安全專業(yè)的礦山安全方向，分為任務(wù)一煤礦預(yù)評價安全檢查表分析法，任務(wù)二煤礦預(yù)評價預(yù)先危險性分析法，任務(wù)三煤礦驗收評價作業(yè)條件危險性評價法，任務(wù)四煤礦現(xiàn)狀評價故障類型和影響分析，任務(wù)五煤礦現(xiàn)狀評價事故樹分析法。
表1：《系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用》課程模塊劃分
四、結(jié)語
模塊化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校改革的大趨勢，基于工作過程對系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用課程進行模塊劃分，有利于體系中各要素的相互配合和整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 分層教學(xué) 梯度評價
近年來，隨著高校擴招和普高擴招，昔日百里挑一的中等職業(yè)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了根本性的變化，大批基礎(chǔ)較差的學(xué)生進入了職業(yè)學(xué)校，使職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在職業(yè)高中的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極開展教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)評價方式，最大限度地滿足職高生的個性化需要。
一、分層教學(xué)、梯度評價的必要性
1、適應(yīng)生源多樣性的需要
中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生中有初中畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、初三分流生。面對如此大的個體差異，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)、考核，必定造成吃不了及吃不飽的局面，為使職高生招得來、學(xué)得進、能成才，比較現(xiàn)實的選擇就是分層教學(xué)、差異考核。
2、有效管理課堂的需要
進入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生中，絕大多數(shù)是在初中時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上誘發(fā)出種種不良行為，如睡覺、講話、看網(wǎng)絡(luò)小說、遲到、曠課、上課走神等，使得教師上課時要投入更多的時間用于課堂管理。學(xué)生上課不學(xué)習(xí)，很大一部分原因是由于基礎(chǔ)差，抽象能力不好，學(xué)不會。如果降低學(xué)習(xí)難度，讓他們聽得懂，考試時使他們獲得成功感，就會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
3、培養(yǎng)目標(biāo)多層次的需要
就讀職業(yè)高中的學(xué)生有兩種目標(biāo)指向，一是就業(yè)，二是升學(xué)。對于就業(yè)的學(xué)生來說，文化課的要求是實用、夠用。分層教學(xué)能有針對性地為不同的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)、內(nèi)容，給學(xué)生不同的選擇權(quán)，使學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和興趣自主選擇應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，從而突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主發(fā)展。
二、分層教學(xué)、梯度評價的實施過程
職業(yè)高中的教學(xué)應(yīng)本著“不同起點，不同要求，不同教法，不同評價標(biāo)準(zhǔn)”的原則，借鑒多元智能理論從多方面構(gòu)建一個能促進學(xué)生差異發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
1、客觀地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次
（1）情感基礎(chǔ)。
在分層教學(xué)開課前，應(yīng)進行基礎(chǔ)測試，以便了解學(xué)生的基本情況，再結(jié)合中考成績，作為學(xué)生分層的基礎(chǔ)；需召開學(xué)生動員會，向?qū)W生講清分層次目標(biāo)教學(xué)的內(nèi)涵、目的、意義、操作方法等，讓學(xué)生放下過去沒學(xué)好、以后也學(xué)不好的包袱，呼喚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
（2）師生協(xié)商達(dá)成分層共識。
分層是學(xué)生的分層，所以在確立每一位學(xué)生的層次時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，在啟發(fā)學(xué)生正確了解自我、認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己填寫各科所在的層次。個別師生認(rèn)識不一致的，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的需要與學(xué)生認(rèn)真蹉商，同時征求家長的意見，確立相應(yīng)的層次。
2、建立合理的分層教學(xué)目標(biāo)
分層目標(biāo)是搞好分層教學(xué)的前提，要依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)準(zhǔn)確、合理，才能使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。
如在講授“橢圓的幾何性質(zhì)”一節(jié)時，分層次課時目標(biāo)的要求是：所有學(xué)生（A、B、C三層）理解、識記橢圓的4個幾何性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)解決一些簡單問題；B層學(xué)生能熟練運用橢圓的幾何性質(zhì)進行相關(guān)計算；A層能靈活運用橢圓的幾何性質(zhì)求無限制條件橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。在教學(xué)中具體目標(biāo)的制定應(yīng)本著立足于B層、扶持層C、發(fā)展A層的原則，使C層學(xué)生吃得進、B層學(xué)生吃得好、A層學(xué)生吃得飽。各層學(xué)生的目標(biāo)制定除有適應(yīng)性外，還要逐漸增加挑戰(zhàn)性，也就是讓學(xué)生跳起來摘桃子。
3、建立分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式
分層教學(xué)實施的基本途徑是群體合作分組，只有確立合理結(jié)構(gòu)的小組，才能產(chǎn)生最大的協(xié)同效應(yīng)，才能起到學(xué)生群體間積極相互作用的效果。傳統(tǒng)的課堂組織形式是：教師一統(tǒng)講臺扮演“主角”，學(xué)生扮演的是“配角”、“聽眾”和“觀眾”，對課堂教學(xué)的反映是呆滯與木納，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)欲日漸減弱。
異質(zhì)小組又稱混成協(xié)作式，即把A、B、C三個層次的學(xué)生混合編成4-6人的學(xué)習(xí)小組，各層次的學(xué)生按小組均衡排列坐位，選一名高層次的或有影響力的學(xué)生任小組長。異質(zhì)小組是課堂“合作學(xué)習(xí)”最基本的組織形式，其特點是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，有利于開展小組合作競爭。
4、構(gòu)建分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是實施分層次教學(xué)的重要渠道和最有效的途徑，體現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，包括教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、設(shè)疑、討論、輔導(dǎo)、練習(xí)、反饋、作業(yè)等分層次。在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)分層次過程中，都要符合可接受性原則，切實解決不同層次學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。以課堂練習(xí)為例，分層練習(xí)可分為基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拔尖練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)是針對C層的，如果他們做對了上層學(xué)生的練習(xí)，可以采取一定的加分獎勵措施，從而形成爭先、趕優(yōu)、保低層的學(xué)習(xí)氛圍。
5、創(chuàng)設(shè)分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂規(guī)律。
分層次教學(xué)的課堂應(yīng)始終貫穿的一條主線，就是“喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，使學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)橄雽W(xué)的良性循環(huán)，運用“準(zhǔn)定位、低起點、多討論、求進步”的課堂規(guī)律。
（1）準(zhǔn)定位——準(zhǔn)確定位，精心設(shè)計。
針對學(xué)生的實際，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整以符合學(xué)生的實際。如C層的教學(xué)內(nèi)容要在原有教材基礎(chǔ)上降低理論要求和難度要求，消減理論的推導(dǎo)與證明，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，不讓學(xué)生背歷史欠賬的包袱。凡是新授課內(nèi)容涉及到過去的知識，在新課前通過各種渠道再現(xiàn)；課堂上需要以前學(xué)過的公式、數(shù)據(jù)直接給學(xué)生，使之不成為接受新知識的障礙，以便消除C層學(xué)生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒。教師要精心設(shè)計導(dǎo)課，用設(shè)計好的精確、生動、形象、直觀的語言或演示，讓學(xué)生帶著興趣、帶著問題進入最佳狀態(tài)去學(xué)習(xí)。
（2）低起點——結(jié)合實際，降低起點。
要求教師蹲下來看學(xué)生，針對B、C層學(xué)生授課要做到“慢、精、活”。一是講話速度“慢”，與學(xué)生接受新知的能力成正比。若教師講得快，學(xué)生對舊知識還沒回憶起來，新知識更無法理解，以致惡性循環(huán)，什么也反應(yīng)不過來，學(xué)不會就會喪失學(xué)習(xí)的信心。二是授課內(nèi)容要“精”，注意講課的內(nèi)容、習(xí)題難度的跨度要小，符合學(xué)生的實際情況，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。三是上課形式要“活”，授課時多聯(lián)系一些生活實際，運用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，恢復(fù)學(xué)生的自信。要科學(xué)地控制教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在重要關(guān)鍵的知識點上放慢進度，多停留，使學(xué)生有充分的時間對新概念、新知識進行加工、理解和強化，學(xué)一點收獲一點。 轉(zhuǎn)貼于
（3）多討論——合作學(xué)習(xí)，不會就問。
要提供各種機會，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動。除通過提問、練習(xí)外，適用最多的是“多層協(xié)作式”的討論，營造一種想說就說、不會就問、寬松、民主、愉快的課堂氛圍。這樣的氛圍就容易在大腦中形成優(yōu)勢的興奮中心，用情感系統(tǒng)調(diào)動認(rèn)知系統(tǒng)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變教師的單向教學(xué)為師生的多向教學(xué)，使學(xué)生的主體參與意識得到充分的發(fā)揮。這樣不僅提高了學(xué)生獲得知識、獨立思維、綜合分析的能力，同時也培養(yǎng)了自我了解、自我認(rèn)識、自我完善能力，而且也強化了學(xué)生的合作精神，促進了健康心態(tài)的發(fā)展。
（4）求進步——人人參與，追求進步。
針對B、C層，我們強調(diào)的是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進步，教師應(yīng)抓住學(xué)生的點滴進步公開表揚。如有的學(xué)生原來上課說話、睡覺從不聽講，經(jīng)過一段時間后他偶爾能聽講了（能否聽懂暫不考慮），這就是進步，就要受到表揚。
6、建立分類考核梯度評價制度
分類考核梯度評價是分層教學(xué)的保障。對學(xué)生評價的目的，不在于否定他們，而是在于調(diào)動他們的積極性，調(diào)節(jié)他們的行為。評價時要注意考慮以下問題：
（1）對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)采取不同的評價方式。
如在課堂練習(xí)時，應(yīng)針對A、B、C分層評價。C層學(xué)生要經(jīng)常表揚，時時肯定點滴進步，課堂練習(xí)主要檢查是否做了，若做完了或做對了就給予高分；B層學(xué)生應(yīng)提示不足，指明努力方向，促使其積極向A層遞進；A層學(xué)生應(yīng)采用競爭評價，要求他們必須在自己的起點上有進步才能得到表揚，使學(xué)生在競爭中不斷獲得自主發(fā)展。這樣全班同學(xué)都有“參與”的機會，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）建立良好的評價環(huán)境。
很多教師“愛優(yōu)嫌差”，對差生挖苦諷刺，對其放任自流、不聞不問，使差等生與教師之間關(guān)系緊張，課堂上容易出現(xiàn)師生之間的沖突，由于情緒激動、不冷靜，往往會出現(xiàn)師生之間的過激行為。在這種環(huán)境下評價學(xué)生，效果只會適得其反。
（3）全面考核，綜合評定。
考試是檢查教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量、促進教師改進教學(xué)手段和方法的有效策略之一，也是檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效的手段之一。針對我校學(xué)生的實際情況，在教學(xué)實踐中我嘗試著使用新的考核模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，摒棄傳統(tǒng)考試的單一形式，變終結(jié)性評價為形成性評價。
在對學(xué)生進行評價時，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育模式的“一卷定乾坤”的片面考核方法，針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，采用三結(jié)合的評價模式，即：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合；筆試、口試、完成項目等方式相結(jié)合；以“平時成績考態(tài)度，小組成績考合作，口試成績考廣度，筆試成績考深度，附加成績考特長”為特征的多元評價指標(biāo)相結(jié)合。
7、分層次目標(biāo)教學(xué)的動態(tài)管理方法
關(guān)鍵詞：數(shù)字布魯姆；信息化教學(xué)；評價策略
中圖分類號：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0017-03
作者簡介：張穎（1987-），女，華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育信息資源設(shè)計與開發(fā)。
0引言
隨著多媒體技術(shù)以及Web2.0技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)日益成為教育界的主流。教學(xué)評價作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，評價的理念、方式也因信息技術(shù)的介入發(fā)生了改變，相繼出現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)測量與評價的新技術(shù)與新方法，比如：量規(guī)評價、學(xué)檔評價、契約評價等，但非常理想的評價理念和評價方法卻尚未出現(xiàn)。
數(shù)字布魯姆是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合。它按照認(rèn)知領(lǐng)域“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”六個層次，將“可用于學(xué)習(xí)的25個工具”進行分類，旨在與教師和學(xué)生共享優(yōu)秀、實用的信息化工具以促進學(xué)習(xí)[1]。數(shù)字布魯姆的誕生為信息化教學(xué)評價帶來了新的評價理念，為信息化教學(xué)提供了切實可行的評價工具。
1數(shù)字布魯姆
2009年美國教育專家Michael Fisher根據(jù)新的布魯姆教育目標(biāo)分類首次提出了數(shù)字布魯姆的圖示。之后，又根據(jù)英國學(xué)習(xí)和績效技術(shù)中心網(wǎng)站上提出的“可用于學(xué)習(xí)的25個工具”，修改了原來的版本，形成了新的數(shù)字布魯姆[2]。
為了給國內(nèi)學(xué)習(xí)者和教育用戶提供一個技術(shù)參考，2011年1月，我國的陳丹與祝智庭在《數(shù)字布魯姆中國版的建構(gòu)》一文中，對新版數(shù)字布魯姆的24種信息化實體工具進行了資料文獻(xiàn)收集和比較分析，同時，結(jié)合我國的實際情況，建構(gòu)出中國版的數(shù)字布魯姆，提出了符合我國國情的24種數(shù)字布魯姆工具[3]。
數(shù)字布魯姆不是關(guān)注工具和技術(shù)本身，而是注重工具和技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的合理使用，即希望能夠充分利用各種信息化工具來有效促進“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”等活動，筆者認(rèn)為這為信息化教學(xué)評價提供了一種新的思路。
2信息化教學(xué)評價
信息化教學(xué)評價是指根據(jù)信息化教學(xué)理念（目標(biāo)、人才觀、教學(xué)模式等），運用系列評價技術(shù)手段對信息化教學(xué)效果進行評量的活動[4]。信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的區(qū)別如表1所示[5]。
3基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評價策略
根據(jù)信息化教學(xué)中面向?qū)W習(xí)過程評價的新觀念，數(shù)字布魯姆評價為：
①用多元評價標(biāo)準(zhǔn)取代單一評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)；②弱化評價的選拔與甄別功能，強化評價的激勵促進作用；③將他評、自評與互評有機結(jié)合起來，體現(xiàn)評價主體的多元化；④注重發(fā)展性評價，開展持續(xù)、動態(tài)的評價；⑤評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性實踐[5]。
結(jié)合數(shù)字布魯姆所揭示的可能發(fā)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動和相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，筆者提出了基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評價策略，如圖1所示。
圖1所示的基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評價策略主要包括以下幾大模塊。
3.1前端分析
前端分析是指在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析[6]。
學(xué)習(xí)需要分析是分析學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的距離，而教學(xué)內(nèi)容是研究用什么東西來填補學(xué)生起點能力和終點能力的差距。另外，學(xué)習(xí)者自身的信息獲取能力、信息加工能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)驗、文化背景、學(xué)習(xí)動機等特點也影響和制約著學(xué)習(xí)需要是否能夠得到滿足。
3.2確定教學(xué)目標(biāo)
美國學(xué)者馬杰曾經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)比作“我要去哪里”，這很形象地指出了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)地位。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的最終歸宿。確立合適、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)，否則教學(xué)將陷入盲目、無序的狀態(tài)。
3.3設(shè)置評價目標(biāo)，匹配評價工具
在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，再對教學(xué)目標(biāo)進行分析，確定每一教學(xué)目標(biāo)分別是用來評價學(xué)生哪一方面的能力，即設(shè)置評價目標(biāo)。如圖1中列舉的對學(xué)生知識獲取能力的評價、知識加工能力的評價、思維發(fā)展過程的評價、綜合應(yīng)用能力的評價、知識創(chuàng)作能力的評價、溝通協(xié)作能力的評價等。而對于每一類的評價目標(biāo)，筆者從師生常用的信息化工具中，選取了相應(yīng)的工具，作為信息化教學(xué)評價的參考工具。在實際教學(xué)活動過程中，信息工具的使用不是一成不變的，而是具有靈活性和流動性，應(yīng)根據(jù)不同的情景、評價的內(nèi)容等方面，進行靈活的調(diào)整，選擇適合于特定評價目標(biāo)的數(shù)字布魯姆工具。
3.3.1知識獲取能力評價
信息時代下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者必須具備獲取知識的能力。同時，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者獲取知識提供了多種途徑和來源。比如：教育博客、教育網(wǎng)站、論壇、QQ書簽、視頻分享網(wǎng)站、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺等都是獲取信息資源的有效平臺。教師可以根據(jù)學(xué)生收集到的資源多樣性、豐富性、有效性等評價學(xué)生的知識獲取能力。
3.3.2知識加工能力評價
學(xué)生從網(wǎng)上獲取了大量的原始信息資源，必須經(jīng)過重整、加工，才能達(dá)到對知識的內(nèi)化。比如要求學(xué)生制作一個簡單的PPT課件，此時學(xué)生可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的文本、圖像、聲音、視頻等素材，并對這些素材進行加工、整合。教師可以通過該課件的內(nèi)容層次是否清晰、整體設(shè)計是否美觀、文本設(shè)計是否合理等評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生對相關(guān)素材的加工能力。
3.3.3思維發(fā)展過程評價
傳統(tǒng)的教學(xué)評價難以對學(xué)生思維發(fā)展過程進行有效評價，而思維導(dǎo)圖是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的一種形象化圖示再現(xiàn)，是形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖過程，便可了解其學(xué)習(xí)進展和內(nèi)心思維活動的情況，形成對學(xué)生思維發(fā)展過程的有效評價。
3.3.4綜合應(yīng)用能力評價
學(xué)習(xí)者具備信息的獲取、加工能力是不夠的，還應(yīng)具備較強的對相關(guān)信息資源的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的資源以應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)習(xí)了某編程語言和相應(yīng)編程工具之后，要求學(xué)生利用所學(xué)語言及編程工具制作一個網(wǎng)頁，教師可以根據(jù)該網(wǎng)頁的色彩、布局、字體大小、難易度等方面綜合評價學(xué)生語言的應(yīng)用能力、知識整理和綜合能力等。
3.3.5知識創(chuàng)作能力評價
知識的學(xué)習(xí)最終是為了更好地解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)知識的利用與創(chuàng)新。知識創(chuàng)新體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)的知識在實際生活中創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，從中對知識又有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，創(chuàng)造新的方法、積累新的知識，并將創(chuàng)新知識共享以加強知識的重用，發(fā)揮其價值的過程[10]。而信息化工具可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，為學(xué)生充分發(fā)揮主體性創(chuàng)造了條件。比如利用相應(yīng)的工具制作一個Flash課件，內(nèi)容自選。這種情況下學(xué)生就有很大的創(chuàng)作空間。教師可以根據(jù)課件的思想性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及知識創(chuàng)作能力。
3.3.6交流協(xié)作能力評價
師生、生生之間的交流協(xié)作是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一，但是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的評估，一直是傳統(tǒng)教學(xué)評價的一個盲區(qū)，筆者認(rèn)為基于數(shù)字布魯姆的評價為實現(xiàn)這方面的評價提供了可能。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些學(xué)習(xí)專題，對每一專題制定具體評價目標(biāo)，并且明確評價任務(wù)， 然后進行分組，這樣學(xué)生就可以利用網(wǎng)上交流互動平臺（QQ、博客等）開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，他們可以交流自己的想法，提出自己的意見，也可以求助于老師或其他同學(xué)。期間，教師一直跟蹤觀察學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，根據(jù)交流記錄，包括是否積極參加討論，在討論中提出哪些有價值的觀點，對專題的貢獻(xiàn)等評價學(xué)生的交流協(xié)作能力。
3.4設(shè)計評測任務(wù)
在確定好評價目標(biāo)之后，可以結(jié)合實際情況設(shè)計真實的問題和有針對性的任務(wù)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。這樣使得評價的對象更為具體。
3.5他評、自評、互評
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我反思以及教師、家長、同伴之間的評價和激勵對學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為他評、自評、互評提供了有效的工具，比如：論壇、討論區(qū)、博客、視頻錄播系統(tǒng)等都是有效的交流和評價平臺。在討論區(qū)中，教師、學(xué)生、家長可以就同一學(xué)習(xí)主題進行交流和評價，自由發(fā)表觀點，相互提出修改意見和建議，同時教師可以在討論區(qū)中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見，修改教學(xué)計劃和設(shè)計等。
4結(jié)語
基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評價，將信息化學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于教學(xué)評價，使評價觀念、評價方式發(fā)生了改變，真正實現(xiàn)以評價目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，實現(xiàn)對所學(xué)知識應(yīng)用的評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，總之，使學(xué)習(xí)與評價成為不可分割的整體。
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Information-based Instruction Evaluation Strategy Exploration Based on Digital Bloom
一、職業(yè)安全教育對預(yù)防事故的作用
化工行業(yè)的特點是高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有害、腐蝕、泄漏、連續(xù)生產(chǎn)、事故易發(fā)、安全生產(chǎn)風(fēng)險較大等，屬高危行業(yè)。要防止事故，就需要掌握事故發(fā)生和控制的原理，即事故預(yù)防原理。在現(xiàn)代安全系統(tǒng)論原理中，事故系統(tǒng)涉及四個要素，通常稱“4M”要素，即：
人(Men)——人的不安全行為是事故的最直接的因素；
機(Machine)——機的不安全狀態(tài)也是事故的最直接因素；
環(huán)境(Medium)——生產(chǎn)環(huán)境的不良影響人的行為和對機械設(shè)備產(chǎn)生不良的作用，因此是構(gòu)成事故的重要因素；
管理(Management)——管理的欠缺是事故發(fā)生的間接因素，因為管理對人、機、境都會產(chǎn)生作用和影響。
人作為安全活動的主體，是安全系統(tǒng)中最活躍、最能動的要素，成為實現(xiàn)動態(tài)安全的關(guān)鍵。人的安全行為受安全意識的影響和支配，安全意識的形成很大程度上要依賴安全教育。隨著科技的進步，化工生產(chǎn)逐步向集中化、復(fù)雜化、連續(xù)化發(fā)展，化工生產(chǎn)過程中的自動化程度越來越高，隨之對化工生產(chǎn)過程中的操作人員素質(zhì)的要求也越來越高，特別是對于那些高?；どa(chǎn)過程的企業(yè)來講，高素質(zhì)的操作人員對于安全生產(chǎn)顯得尤為重要。
二、加強師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)“雙師型”師資
目前，化工類技工院校大都沒有開設(shè)安全教育方面專業(yè)課程，也沒有專職的安全專業(yè)教師，并且教學(xué)所用教材及所講內(nèi)容,不少與生產(chǎn)現(xiàn)場實際相脫節(jié),而一些在生產(chǎn)中早已普及使用的先進設(shè)備,卻沒有出現(xiàn)在安全教育的課堂上，這必然導(dǎo)致安全教育效果不好。
學(xué)校應(yīng)增加安全教育的師資力量，注重師資的外引內(nèi)培，真正讓安全教育做到卓有成效。一個途徑是聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的工程師來講授安全專題教育課。企業(yè)工程師大都掌握許多關(guān)于安全生產(chǎn)的案例，通過企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場授課，可以加深學(xué)生對安全重要性的感性認(rèn)識。另一個途徑是專業(yè)教師去企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場收集安全案例，體驗各種生產(chǎn)現(xiàn)場，參與企業(yè)的實際操作。教師把收集到的事故進行分類整理，配以資料、圖片和課件，對各種事故發(fā)生的原因,以及如何防范,發(fā)生事故后如何處理等,對學(xué)生進行針對性強的安全知識培訓(xùn)。事故案例教育在培訓(xùn)中對學(xué)生有極大的震撼力和說服力,學(xué)生聽起來精力集中,記憶深刻，使學(xué)生把已有的對安全知識模糊的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,進而提高安全意識。
三、在理論教學(xué)中有意識地強化化工安全內(nèi)容
教師可以在講授化工工藝方面課程的同時，有計劃、有目的地將化工安全教育滲透其中，包括化工生產(chǎn)的特點與安全、化工生產(chǎn)中的重大危險源、化學(xué)危險物資、防火防爆技術(shù)、工業(yè)防毒技術(shù)等內(nèi)容。在講授化工設(shè)備、化學(xué)產(chǎn)品有關(guān)原料性質(zhì)、工作原理等專業(yè)知識的同時，要求學(xué)生按照正確的操作規(guī)程去實施操作工作。
四、通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生滲透安全意識
關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；教學(xué)效果；信息化；教學(xué)改革；高等職業(yè)教育
中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號：1673-8454（2014）04-0042-04
當(dāng)前，教育信息化已列入《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，成為一項國家戰(zhàn)略，信息化教學(xué)已成為教學(xué)改革的主要目標(biāo)。[1]教育信息化的理念不僅僅指學(xué)校的計算機與網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的完善，也絕非單純以應(yīng)用辦公自動化軟件應(yīng)對學(xué)校事務(wù)性的日常工作為目標(biāo)，更重要的是必須使用信息技術(shù)手段開發(fā)有針對性的應(yīng)用軟件以提高教學(xué)與科研質(zhì)量，并以教學(xué)過程人力投入產(chǎn)出比的最優(yōu)化為目標(biāo)進行教改，以加速學(xué)生的能力培養(yǎng)過程。因此，在當(dāng)前知識爆炸的背景下，教學(xué)的關(guān)鍵之重在于加速學(xué)生能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)過程首先依靠信息技術(shù)分析課程的教學(xué)效果，以更好地掌握學(xué)生能力培養(yǎng)與能力遷移過程的客觀規(guī)律，最終遵循此客觀規(guī)律開發(fā)更合適的課程。
信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用大體分三類：事務(wù)層應(yīng)用，即使用辦公自動化軟件加速日常教學(xué)活動、收集反映教學(xué)效果的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；分析層應(yīng)用，其表現(xiàn)為事務(wù)層數(shù)據(jù)的歸納與分析，最終提取為信息；決策層應(yīng)用，表現(xiàn)為智能專家系統(tǒng)通過分析上述信息，并基于專家系統(tǒng)的知識經(jīng)驗來輔助決策者確定進一步教改的具體措施。具體措施包括督導(dǎo)對教師的指導(dǎo)、教師對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及學(xué)生對自己的興趣和課程的深入了解，這些具體措施能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校僅實現(xiàn)了事務(wù)層的信息化，與應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)相距較遠(yuǎn)。[2]
筆者于2012年底從某計算機工程研究所轉(zhuǎn)入高校，開展軟件相關(guān)課程的信息化建設(shè)。以2012-2013學(xué)年春季學(xué)期的《軟件測試技術(shù)》課程為例，結(jié)合課程的特點開發(fā)了一個教學(xué)效果評價軟件，能夠自動完成事務(wù)層和分析層的大部分工作，將反映教學(xué)效果的數(shù)據(jù)加工為信息。該軟件獲得了很好的實際效果，有助于決策者的知識歸納與總結(jié)。
一、課程簡介
《軟件測試技術(shù)》是一門實踐性非常強的課程，然而目前教學(xué)大綱卻依然將其歸為理論性課程，實訓(xùn)操作僅占總課時的20%。該課程傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)效果很差，學(xué)生普遍難以掌握相關(guān)的核心技能，原因在于以下幾個方面：該課程概念很多而缺乏實訓(xùn)，學(xué)生難以生動地理解概念只能一味地應(yīng)付考試；學(xué)生的編程能力普遍較弱，因而畏難心理抑制了學(xué)習(xí)的主動性；國內(nèi)軟件測試技術(shù)發(fā)展才剛剛起步，因而缺乏測試經(jīng)驗豐富的教師，也缺乏適合學(xué)生接受能力的教材。
本課程以筆者八年的全職軟件開發(fā)與測試經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分考慮該課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用PBL教學(xué)模式開發(fā)實訓(xùn)題目：將PBL的三要素即問題、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)與教學(xué)過程充分融合，保證了問題的多解性與真實性、面向問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師有啟發(fā)性的指導(dǎo)。PBL課程的成功實施能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決實際問題的能力，國內(nèi)外均有大量的應(yīng)用報道。[3]
本課程共50學(xué)時，分11次課講授，實訓(xùn)操作約占85%，課程以基于Linux腳本工具構(gòu)建自動化測試工具及其在軟件各階段測試工作中的應(yīng)用為主線，以生動的問題和巧妙的解決方法極大地激發(fā)了學(xué)生對軟件測試的興趣，學(xué)生通過實訓(xùn)加深了對問題的理解，加強了能力的鍛煉。
二、教學(xué)效果的量化
獲取并量化教學(xué)效果是將信息技術(shù)應(yīng)用于提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作，常用的選項式或發(fā)散式調(diào)查問卷分別以客觀和主觀題目的形式呈現(xiàn)，[4]，[5]這些問卷的數(shù)據(jù)量相對較少，因此，若要獲得大量數(shù)據(jù)則需設(shè)計很大容量的調(diào)查問卷，勢必加重問卷設(shè)計、問卷完成與數(shù)據(jù)收集的工作量，亟需應(yīng)用信息手段改進。
筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗提出了一種新穎的曲線式調(diào)查問卷，以11條曲線表征教學(xué)效果，每條曲線的橫坐標(biāo)代表課程的進度，縱坐標(biāo)代表一種指標(biāo)。
這11個指標(biāo)分組為一個三層模型：第一層是興趣指標(biāo)，含對問題、對學(xué)習(xí)以及對實際操作的興趣；第二層是PBL實施過程相關(guān)的能力指標(biāo)，包括提出問題、獨立學(xué)習(xí)、解決問題、表達(dá)以及團隊合作的能力；第三層是性格指標(biāo)，包括創(chuàng)造力、邏輯推理能力和耐久力。這種分層模型反映了學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，即興趣導(dǎo)致能力的逐漸增強，進而又逐漸強化為職業(yè)成功必需的性格品質(zhì)。表1是為該課程編寫的11個實訓(xùn)題目，獲得了較好的教學(xué)效果。
這種曲線式調(diào)查問卷的優(yōu)點比較明顯：
首先，數(shù)據(jù)是動態(tài)的且容量較大，反映了課程全過程的教學(xué)效果，便于動態(tài)分析與回歸分析；
其次，曲線圖形的直觀性使得問卷完成過程很有樂趣，學(xué)生不易產(chǎn)生厭倦感。筆者的實踐經(jīng)驗是大多數(shù)學(xué)生耗費約45分鐘完成11條曲線的繪制，因為他們會認(rèn)真反復(fù)地琢磨自己在課程全過程的收獲與表現(xiàn)；
此外，11條曲線分區(qū)域顯示在一個位圖文件中，利用寬屏顯示器能夠很方便地綜合對比，而傳統(tǒng)的調(diào)查問卷缺乏整體觀，學(xué)生們也容易草率應(yīng)付；
最后，這些曲線存儲成Windows位圖文件，便于問卷原始數(shù)據(jù)的數(shù)字化。
三、教學(xué)效果的信息化評價
信息化方法包括調(diào)查問卷數(shù)字化程序以及圖形繪制與數(shù)據(jù)分析腳本，尤其值得指出的是，上述程序和腳本在最后一次課作為集成測試的實訓(xùn)題目，程序與若干腳本一鍵運行的真實演練有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.調(diào)查問卷數(shù)字化程序的設(shè)計與實現(xiàn)
首先要設(shè)計一個數(shù)字化程序，將曲線式調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)提取出來，程序的功能包括解析Windows位圖文件的文件頭，確定圖片的尺寸，然后找到合適的像素位置進行逐列掃描，取出非白色像素的坐標(biāo)位置，并將每個像素的坐標(biāo)信息與學(xué)生姓名和曲線名打包成一條記錄導(dǎo)入Mysql數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)導(dǎo)入的關(guān)鍵技術(shù)是基于Mysql的命令行接口寫的Linux腳本：mysql -e “LOAD DATA local INFILE 'z.txt' INTO TABLE poll LINES terminated by '＼n' ”。
2.數(shù)據(jù)繪圖展示腳本
為便于同類學(xué)生的特征提取，將22名學(xué)生分成三組，第一組到第三組依次代表優(yōu)、良、中（n=8， 7， 7人），分組的實現(xiàn)是通過在數(shù)據(jù)庫中建立一張姓名/組別的數(shù)據(jù)表。因為Mysql數(shù)據(jù)庫本身欠缺繪圖功能，所以我們選用Gnuplot軟件繪圖。該軟件也提供命令行接口，方便用Linux腳本進行自動化集成。
3.數(shù)據(jù)分析腳本
R軟件是數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的開源軟件，也提供命令行接口，因此方便用Linux腳本集成，以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的自動抽取以及進行多元線性回歸分析。數(shù)據(jù)分析的目的是找到每組學(xué)生的能力指標(biāo)對興趣指標(biāo)以及性格指標(biāo)對能力指標(biāo)的依賴關(guān)系，這些依賴關(guān)系能夠反映各組學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特性，因此提供了數(shù)據(jù)背后隱藏的深層次信息。
4.教學(xué)效果的評價
最終，教師通過分析這11條曲線，并分析教學(xué)效果指標(biāo)之間的依賴關(guān)系信息，再結(jié)合自身對教學(xué)過程的理解與相關(guān)知識的總結(jié)，以此為基礎(chǔ)改進教學(xué)方法從而獲得更好的教學(xué)效果。
四、結(jié)果示例
1.學(xué)習(xí)過程曲線
此處僅展示四個有代表性的教學(xué)效果指標(biāo)的曲線，如圖1所示。圖1中的曲線是通過Gnuplot提供的“莖葉圖”命令畫出的每組學(xué)生相應(yīng)曲線的均值與方差數(shù)據(jù)，橫、縱坐標(biāo)的數(shù)值是分別代表課程進度和指標(biāo)高低的規(guī)一化的無量綱的量值。
可見，如果單從最終的性格指標(biāo)即創(chuàng)造力和邏輯推理能力曲線來看，第三組最差，第二組相對是最好的。然而這一組的曲線在課程的中后期存在明顯的小幅度波動，這一現(xiàn)象的解釋是第二組學(xué)生對教師的指導(dǎo)有很強的依賴性，亦即該組學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)造力和邏輯推理能力的過程中十分依賴教師的幫助，學(xué)習(xí)興趣曲線也印證了這一點：該組學(xué)生在課程的后期興趣明顯下降，尤其在課程之末甚至都略低于第三組，這說明第二組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏主動性和自我約束力。綜合來看，第一組的綜合學(xué)習(xí)效果是相對最理想的，因為學(xué)習(xí)興趣曲線和解決問題的能力曲線在課程的全過程均有可觀的增幅，尤其是在課程的中期，解決問題的能力陡然躍升，該組學(xué)生普遍反映當(dāng)學(xué)過的腳本工具和正則表達(dá)式在課程中期真正開始用于解決軟件測試問題時，他們的自信心有了很大的提升，自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力得到了充分的鍛煉。
綜上所述，筆者通過分析這些曲線，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐提出了以下幾個具體的教改措施：
（1）對于第一組學(xué)生，在課程的中后期增加他們的課后實訓(xùn)任務(wù)量，讓他們的自我學(xué)習(xí)能力得以進一步發(fā)揮；
（2）對于第二組學(xué)生，一方面要在課堂實訓(xùn)過程中加緊對他們的督促，防止他們自我松懈而無法鞏固已達(dá)到的教學(xué)效果。另一方面，要設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生興趣的實訓(xùn)題目，調(diào)動他們的積極性；
（3）對于第三組學(xué)生，再進一步放低實訓(xùn)題目的難度，調(diào)動他們的積極性。
2.數(shù)據(jù)分析結(jié)果
為進一步挖掘?qū)W習(xí)效果曲線背后的信息，在R軟件中進行性格指標(biāo)對能力指標(biāo)的依賴關(guān)系的多元線性回歸分析，結(jié)果見表2：其中各系數(shù)顯著性sig值均小于0.001。正系數(shù)表示某性格指標(biāo)對某能力指標(biāo)的依賴關(guān)系是正向影響的，即隨著該能力指標(biāo)的增加，該性格指標(biāo)亦增加。負(fù)系數(shù)則相反，依賴程度的高低由系數(shù)的絕對值確定。系數(shù)0表示依賴關(guān)系不顯著，即不相關(guān)。
由表2的第二列和第三列可見，學(xué)習(xí)能力是唯一一項對三項性格指標(biāo)均產(chǎn)生正向影響的能力指標(biāo)，而解決問題的能力竟然對三項性格指標(biāo)均沒有正向影響，這直觀地反映了學(xué)生們對考試的隱憂，即使對于學(xué)習(xí)效果最好的第一組學(xué)生也不例外。盡管筆者在課程伊始便指出考試題目大多數(shù)來自平時的實訓(xùn)題目，學(xué)生們內(nèi)心對考試的焦慮仍無法徹底打消，這也反映了學(xué)生自信心的嚴(yán)重缺失。諸如此類的信息是從曲線上很難得出的，這也是數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析的價值所在。深層次的信息挖掘能夠幫助決策者找到問題深層次的根源：例如只有考試制度的改革才能從根本上促使學(xué)生更看重能力的鍛煉與提升。
五、下一步工作
考慮使用隨堂的輕量級曲線式調(diào)查問卷，更快地得到學(xué)習(xí)效果的反饋，以建立以教師的指導(dǎo)為輸入的控制模型，應(yīng)用最優(yōu)控制理論與方法獲得最佳的教學(xué)效果。
考慮將教學(xué)效果評價軟件與電子教案生成軟件、演示文稿生成軟件、實訓(xùn)題目生成軟件集成在一個軟件包里，抽取更多數(shù)據(jù)，更加自動化、系統(tǒng)化地分析教學(xué)數(shù)據(jù)，進而提升教育信息化水平。
此外，數(shù)據(jù)分析過程還要深入結(jié)合知識，組織相關(guān)的研究成果以挖掘出更多的信息。
本文提出的曲線式調(diào)查問卷及教學(xué)評價方法對其他課程也一樣適用，只要相關(guān)課程的專業(yè)教師設(shè)置其關(guān)心的問卷指標(biāo)，調(diào)查問卷數(shù)字化程序、繪圖與數(shù)據(jù)分析腳本大部分均可重用。
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