導(dǎo)語(yǔ)：在葡萄溝教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、為什么要這樣做

一直以來(lái)，我們對(duì)自己的課堂教學(xué)是多么的深信不疑：精心備課，心中記下課堂每一問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，課上認(rèn)真組織教學(xué)，提問(wèn)，學(xué)生一絲不茍的解答，對(duì)于不會(huì)的老師組織學(xué)生討論，最后說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案。我們一直認(rèn)為自己在踐行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)，可實(shí)際上我們又收到多少成效呢？課堂上我們花費(fèi)很大力氣講過(guò)的問(wèn)題課后仍要反反復(fù)復(fù)練上幾遍，甚至沿留到家庭作業(yè)；更可怕的是那些后進(jìn)生，課上什么也沒(méi)學(xué)會(huì)，課下仍需要我們磨碎嘴皮一遍又一遍的講解。說(shuō)實(shí)話(huà)如果不是李鳳榮主任將改革之風(fēng)吹進(jìn)我們學(xué)校，吹進(jìn)我們班級(jí)，或許我到現(xiàn)在也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)上存在的這些問(wèn)題――我擠占了學(xué)生的課堂，霸占了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，抹殺了學(xué)生的能力發(fā)展，更主要的是，我始終沒(méi)有弄清楚我該教點(diǎn)什么，怎么去教，我的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎么體現(xiàn)，何時(shí)體現(xiàn)的問(wèn)題。所以我認(rèn)為真的該是把課堂還給學(xué)生的時(shí)候了！那么如何還呢？

二、我的幾點(diǎn)具體做法

1、重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)。每一節(jié)課要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，準(zhǔn)備豐富多彩的、能突破本課重難點(diǎn)的、或者對(duì)本課能力訓(xùn)練有幫助的材料。（例如課件、實(shí)物樣本、道具等）并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心，簡(jiǎn)單地說(shuō)，上課前我要清楚本節(jié)課的幾種預(yù)案，學(xué)生出現(xiàn)不同狀況我該怎么辦。不能簡(jiǎn)單的指望在課堂上靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變。

2、重視“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)原則。建立“教與學(xué)” 的有機(jī)整體而不是將教與學(xué)分成兩部分；要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

首先，把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生。將時(shí)間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，必定會(huì)解決一些問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生一些解決不了的問(wèn)題。有些老師會(huì)說(shuō)，有些問(wèn)題學(xué)生嘴上說(shuō)已經(jīng)解決，但實(shí)際上很有可能囫圇吞棗、麼凌兩可，通常情況，我都把這類(lèi)問(wèn)題用于反饋或者練習(xí)中再次出現(xiàn)，目的是讓部分學(xué)生再次明確。例如：在教到“撥”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)誰(shuí)都沒(méi)錯(cuò)，都認(rèn)識(shí)這個(gè)字，是真的記住了嗎？在接下來(lái)的練習(xí)中我就出現(xiàn)了一組組詞（撥、拔），部分學(xué)生就混淆了，借此機(jī)會(huì)我再次追問(wèn)：那怎么記住這兩個(gè)字呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）這樣既可巧妙地把學(xué)生以“解決的問(wèn)題”通過(guò)反饋再次強(qiáng)化，也做到了把不會(huì)的知識(shí)教會(huì)。再例如：在教到《12課北京亮起來(lái)了》學(xué)完第二段之后，我放手讓學(xué)生利用剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)剩下的3、4、5自然段。學(xué)生自學(xué)之后進(jìn)行小組交流，在小組代表匯報(bào)時(shí)，一位同學(xué)匯報(bào)“從哪看出立交橋亮起來(lái)”這一問(wèn)題時(shí)，說(shuō)道“立交橋猶如一道道彩虹，很漂亮，很亮麗！”我問(wèn)到：其他同學(xué)對(duì)這句話(huà)都明白嗎？是否要說(shuō)說(shuō)自己的看法？無(wú)人回答。大家都表示已經(jīng)懂了。真的懂了嗎？我追問(wèn)：“猶如”還可以換成什么詞？（好像）為什么說(shuō)像彩虹呢？（很亮很美）我出示圖片（學(xué)生“哇”的一聲連連感嘆！）我再次問(wèn)：誰(shuí)能把這句話(huà)的意思再說(shuō)說(shuō)（學(xué)生有了自己的理解說(shuō)的格外形象具體）緊接著我問(wèn)學(xué)生：你還能用“猶如”再來(lái)說(shuō)一個(gè)句子嗎？（再次強(qiáng)化）也就是說(shuō)老師再把課堂真正放手給孩子的同時(shí)，要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)生成的情況，把握哪些問(wèn)題學(xué)生是真的會(huì)了（老師無(wú)需再講）哪些問(wèn)題可能是麼凌兩可的，老師要有針對(duì)性的反饋驗(yàn)收。那么對(duì)于學(xué)生不會(huì)的，解決不了的問(wèn)題，我們當(dāng)然要運(yùn)用多種方式、手段（課件，音樂(lè)、道具..）幫助學(xué)生理解、記憶，以突破本課的難點(diǎn)。當(dāng)然在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)老師也要參與進(jìn)去，適時(shí)調(diào)控，有些問(wèn)題是個(gè)別小組個(gè)別人的問(wèn)題，我就直接在組內(nèi)幫助學(xué)生解決，不必非要在全班再來(lái)闡述講解，以節(jié)省時(shí)間。

對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)我也是這樣做的，先鼓勵(lì)孩子，瞪大眼睛，認(rèn)真觀察，自己仿寫(xiě)。教師趁機(jī)巡視，發(fā)現(xiàn)哪些生字寫(xiě)得不好，存在哪些共性問(wèn)題，大家一起觀察，糾正，教師再次指導(dǎo)，強(qiáng)化，范寫(xiě)。

我認(rèn)為課堂要敢于放手，將表演舞臺(tái)讓給學(xué)生。不要僅限于老師自己所認(rèn)為的最好的方法，要廣開(kāi)言路，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的看法，讓每一位學(xué)生都打開(kāi)思維大門(mén)，一段時(shí)間以來(lái)，無(wú)論是課堂人文氣氛的營(yíng)造，還是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，我覺(jué)得都較之以往有很大進(jìn)步。

其次，課堂上老師要注意傾聽(tīng)。教師上課時(shí)的注意力要時(shí)刻放在學(xué)生身上，認(rèn)真的聽(tīng)學(xué)生講，聽(tīng)學(xué)生讀，聽(tīng)學(xué)生爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)，并適時(shí)的給與點(diǎn)撥和糾正，不論學(xué)生回答得對(duì)與錯(cuò)，都不要輕易的打斷學(xué)生。讓他們通過(guò)彼此的說(shuō)，產(chǎn)生靈感，思維產(chǎn)生碰撞，久而久之，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且學(xué)生的思維能力也得到提升。老實(shí)說(shuō)，在這方面我還差得遠(yuǎn)了，經(jīng)常從孩子的話(huà)中被我漏掉了很多可教可訓(xùn)練的點(diǎn)。比如：前幾天的76中禮堂的那節(jié)課，從錄像中我發(fā)現(xiàn)，開(kāi)課一個(gè)小女孩說(shuō)“新疆吐魯番”中“吐”發(fā)音不對(duì)，我沒(méi)聽(tīng)出來(lái)。再比如，課中我問(wèn)道：“此時(shí)孩子們假如你就在這個(gè)涼棚下，你會(huì)做些什么”？一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：我要折一個(gè)葡萄枝種在我家，這樣我就會(huì)在自己家吃到葡萄了。由于課上過(guò)于高度集中緊張，思維廣度不夠，只是表?yè)P(yáng)了他對(duì)綠意的向往喜歡，而沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思想教育（不能隨便折枝），可見(jiàn)老師傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性絕對(duì)是一種課堂的能力。聽(tīng)得準(zhǔn)聽(tīng)得好，更便于老師的順學(xué)而導(dǎo)！