導(dǎo)語：在引才工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】房屋建筑；滲漏；原因；防治措施

1. 引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，在城市建設(shè)日益發(fā)展的情況下，房屋建筑的滲漏問題及其危害性也越來越多的引起人們的注意。房屋建筑滲漏水防治，貫穿于設(shè)計、施工、監(jiān)督管理、檢查驗(yàn)收和回訪保修的全過程。特別是對已經(jīng)交付使用的建筑物，如果出現(xiàn)滲漏現(xiàn)象，不但惡化了工作和生活環(huán)境，而且還將會縮短建筑物的使用壽命。 所以，防治滲漏是施工單位的質(zhì)量控制重點(diǎn)。在房屋建筑工程中， 常見的滲漏現(xiàn)象往往出現(xiàn)在屋面、衛(wèi)生間管道和外墻、塑鋼窗等部位。

2. 房屋易出現(xiàn)滲漏原因與部位

2.1引起房屋工程滲漏的原因很多，設(shè)計失誤、選材不當(dāng)、施工工藝不規(guī)范、細(xì)部做法不認(rèn)真、交付使用后裝修不當(dāng)、自然環(huán)境條件的影響等因素造成。而在房屋建筑工程中，滲漏現(xiàn)象往往出現(xiàn)在以下部位：（1）屋面，主要集中在山墻和女兒墻泛水部位、屋面天溝、檐溝與落水口、變形縫、出屋面的管道邊緣、屋面板等；（2）洗手間管道和地面；（3）外墻；（2）地下室。

2.2房屋滲漏的原因分析。

2.2.1屋面。

（1）山墻和女兒墻泛水部位的滲漏。 山墻、女兒墻與鋼筋混凝土屋面板連接泛水部位的裂縫。 該裂縫與屋面平行，其滲水原因主要有兩個：一是材料方面。山墻、女兒墻一般采用的是磚砌體，而屋面板采用的是鋼筋混凝土板。 由于這兩種材料的溫度線膨脹系數(shù)不同，在相同的溫度下，使磚砌體和混凝土的變形值不同，致使其連接部位就產(chǎn)生裂縫。 該部位防水一旦受到破壞，雨水沿裂縫滲入室內(nèi)。二是施工方面。山墻、女兒墻與屋面板連接處一般設(shè)計要求做泛水，而且防水層都應(yīng)按泛水節(jié)點(diǎn)構(gòu)造進(jìn)行施工。但在處理滲漏時，常常發(fā)現(xiàn)施工并沒按要求進(jìn)行。

（2）屋面天溝和檐溝和落水口的滲漏。 在現(xiàn)場察看時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)屋面天溝檐溝的縱向坡度太小，有的甚至有倒坡現(xiàn)象，有的落水口高于溝面，這就使屋面天溝、檐溝排水不暢或積水，因而產(chǎn)生滲水。 另外，施工時落水口的短管沒有緊貼基層。 落水口沒有采用密封材料封口，做防水層時又增設(shè)附加層，這些都會造成滲水。

（3）變形縫的滲漏最常見發(fā)生滲水的是采用鐵皮頂蓋的變形縫，原因是有的鍍鋅鐵皮頂蓋未能按流水方向搭接或接口未加焊，有的頂蓋固定不牢。有的因堆放雜物，頂蓋被壓壞或變形，產(chǎn)生雨水滲漏。也有少數(shù)變形縫滲水是防水層卷材未斷開被拉裂，有的是變形縫未加干鋪卷材封蓋或加了而未達(dá)到規(guī)定要求，有的是未做附加層等原因而產(chǎn)生滲水。

（4）穿過屋面板管道的滲漏。 穿過屋面板的滲水經(jīng)常出現(xiàn)在衛(wèi)生間的排氣管道，保溫層排氣管和廚房的排煙道。原因是管道周圍沒填嵌密封材料防水，并且多數(shù)用水泥砂漿填縫而且又不飽滿。也有的是基層沒處理好就做防水及其它構(gòu)造層，造成構(gòu)造層與管道壁連接處發(fā)生裂縫。

2.2.2衛(wèi)生間。

衛(wèi)生間滲水主要是施工與材料的原因或衛(wèi)生器具排水口與排水管連接的質(zhì)量問題造成的。如：大小便器、地漏下水管、上水開關(guān)、水龍頭等，排水立管未預(yù)埋防水套管，“ 毛坯”衛(wèi)生間在裝修時鉆洞損壞暗埋管，使用的塑料或鋁塑復(fù)合管質(zhì)量差等。

2.2.3外墻。

目前的住宅工程，框架結(jié)構(gòu)中起圍護(hù)作用的外墻砌體使用的基本上為非承重空心磚，空心磚由于壁薄，中間多為大孔洞，空心率大（最大達(dá) 48%），在運(yùn)輸與施工過程中易產(chǎn)生破損，缺棱掉角等缺陷。若在外墻施工中用了上述破損磚或由于設(shè)備管暗裝的需要對已砌外墻砌體進(jìn)行鑿打，人為地造成外墻磚砌體破損，較易在外墻形成滲水處，且一旦有水滲入外墻砌體，空心磚內(nèi)孔洞又形成積水槽或水的通道，讓人們無法正確判斷滲水處，一旦發(fā)生滲漏，整改起來極其不易，易形成頑癥。

2.2.4塑鋼窗下雨時， 雨水沿塑鋼窗的框邊縫隙流入室內(nèi)，污染了墻面和下層頂棚。 原因是塑鋼窗與洞口墻體間的縫隙灌注發(fā)泡膠時， 兩側(cè)未封死，發(fā)泡膠自由流動，導(dǎo)致發(fā)泡膠不夠密實(shí)，雨水沿縫隙滲入室內(nèi)。

3. 防治措施

3.1屋面滲漏的防治。

（1）加強(qiáng)屋面構(gòu)造層施工質(zhì)量管理屋面構(gòu)。

造施工時必須按工序分層分項(xiàng)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收，做好檢查驗(yàn)收的記錄并整理歸檔。要改變以往靠班組自檢的做法， 在分項(xiàng)驗(yàn)收中應(yīng)有監(jiān)理工程師、施工單位技術(shù)負(fù)責(zé)人參加驗(yàn)收并簽證。

（2）山墻和女兒墻滲漏對于山墻、 女兒墻部位的滲漏， 建議設(shè)計在結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)屋面與山墻、女兒墻的拉結(jié)，增加拉結(jié)鋼筋。

（3）天溝和檐溝及變形縫等滲漏滲漏原因雖各有不同，但也有共同之處，如坡度太小，收口處不密實(shí)而產(chǎn)生滲水。所以建議在天溝、檐溝、變形縫的施工時適當(dāng)增大其坡度（>2%），在做防水層時都應(yīng)增設(shè)附加層，并采用密封材料嵌填收口處。

（4）屋面穿管漏水。 除了按要求做出圓弧和高臺外，也應(yīng)先進(jìn)行放水檢查，再做防水層，注意做好泛水。

3.2衛(wèi)生間滲漏的防治。

首先要把好備品、備件關(guān)，即在施工中加強(qiáng)檢查樣品。 為防止地漏管道和大便器滲漏水，下水管穿過樓板的封堵， 應(yīng)作為一道工序檢查簽證，合格后才允許進(jìn)行地面施工。 對于蹲式下臥安裝的大便器，除檢查下水管封堵外，尚需通過試水，檢查結(jié)構(gòu)是否漏水。 一定要在結(jié)構(gòu)和封管處不出現(xiàn)滲漏水時， 才允許安裝蹲式大便器，這樣即使大便器破碎或接口處滲水，也不至于滲入樓下。

3.3外墻使用的砌體磚建議使用三排孔多孔或其它輕質(zhì)實(shí)體砌塊，當(dāng)使用空心磚或多孔磚砌筑外墻時，為提高砌體防水能力，磚之朝外面應(yīng)選擇棱角齊全的磚，當(dāng)墻的長度與磚模數(shù)不符時，不足模數(shù)部分由實(shí)心磚或素砼調(diào)整。外墻砌體砌筑完畢應(yīng)盡量避免鑿打，如有預(yù)埋暗管，砌筑砌體時可事先于安裝管道位置兩側(cè)留通縫，縫間豎向每隔600mm留拉結(jié)鋼筋，拉結(jié)筋伸入墻內(nèi)各 250mm，砌后澆 C20 細(xì)石混凝土；同時對諸如腳手架眼、纜繩孔等造成的墻體缺陷要先修補(bǔ)完成后方可打底粉刷，不留隱患。抹灰前應(yīng)檢查墻體孔洞，封堵墻身的各種孔洞，不平整處用 1：3 水泥砂漿找平，如遇太厚處應(yīng)分層找平或掛鋼筋網(wǎng)，對腳手架，塔吊施工電梯的拉結(jié)桿等在外墻留下的洞口應(yīng)清潔濕潤，用素水泥漿掃充分，再用干硬性混凝土分2次各半封堵，先內(nèi)后外，充分搗固密實(shí)。

3.4塑鋼窗滲漏的防治。

（1）灌注發(fā)泡膠時，兩側(cè)要用夾具封死，確保發(fā)泡膠受擠壓密實(shí)。

（2）加強(qiáng)操作人員的管理，確保塞縫密實(shí)。發(fā)泡膠發(fā)泡完畢，取下夾具，用小抹子收邊勾縫。

4. 結(jié)束語

隨著建筑事業(yè)的發(fā)展，防滲問題已越來越為人們所關(guān)注。房屋滲漏成因復(fù)雜，環(huán)節(jié)眾多，而且環(huán)環(huán)相連， 只要其中有一個環(huán)節(jié)沒有處理好而出現(xiàn)問題，都可能產(chǎn)生滲漏。因此，房屋滲漏問題應(yīng)引起各方面的足夠重視。根據(jù)實(shí)際操作過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和原因分析， 對各種滲漏均應(yīng)認(rèn)真研究探討，抓好設(shè)計、施工、管理中的各個環(huán)節(jié)，切實(shí)為提高建筑工程質(zhì)量把好關(guān)。 努力解決房屋的滲漏問題，提高建筑工程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃慶鵬《.房屋外墻滲漏的預(yù)防及治理淺論》 .

第2篇

在操作區(qū)中教師的指導(dǎo)對幼兒的發(fā)展具有重要的意義，目前關(guān)于系統(tǒng)進(jìn)行操作區(qū)中教師指導(dǎo)策略的研究較少，大部分研究只是從材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，而教師在操作區(qū)中指導(dǎo)策略更應(yīng)具有重要的意義。教師如何在操作區(qū)中進(jìn)行適當(dāng)回應(yīng)滿足幼兒主動發(fā)起的師幼

互動，對發(fā)展幼兒的主動性，提升操作區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性以及促進(jìn)幼兒積極的探索起到重要的作用。由于大班幼兒在該年齡段已經(jīng)有一定的技能技巧基礎(chǔ)，并能夠與同伴進(jìn)行一定的幼互動，所以本次研究的的目的主要是大班教師如何對幼兒操作中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行積極有效的回應(yīng)，以提升操作區(qū)指導(dǎo)的有效性。

本研究對象為集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園四個大班幼兒作為觀察對象，采用自然觀察法進(jìn)行觀察，即在區(qū)域活動中教師對幼兒的主動指導(dǎo)及幼兒主動提出需求時教師的指導(dǎo)，并進(jìn)行記錄，記錄主要包括該發(fā)生的內(nèi)容、時間、產(chǎn)生的問題、教師指導(dǎo)語言、動作以及幼兒對教師指導(dǎo)后的反應(yīng)。本研究觀察時段為2學(xué)期，觀察時間不定時，共觀察98次，本次研究共收集到教師的互動指導(dǎo)83次。本研究從幼兒發(fā)起的問題、教師發(fā)現(xiàn)問題、幼兒求助方式、教師回應(yīng)方式這三個方面進(jìn)行分析。

一、幼兒尋求教師回應(yīng)指導(dǎo)的內(nèi)容

本次研究調(diào)查得到的幼兒主動發(fā)起的83個尋求教師指導(dǎo)的要求，從內(nèi)容上我們可以把分為以下幾個類：

（一）遇到困難尋求幫助

幼兒在操作材料中遇到無法完成操作材料，操作材料達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，就求助教師。如案例1

案例1：觀察大2班幼兒，幼兒在操作材料“編繩子”中，操作的幼兒在工作紙的提示中，仍無法掌握編辮子的技巧，就主動尋求教師幫助：“林老師，這個要怎么玩？”當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒編的方法，幼兒完成編辮子過程后，發(fā)現(xiàn)辮子尾巴手一松開就散開了，于是接著問：“林老師，怎么辦？”直至教師教她套上皮筋，完成作品后，該幼兒才心滿意足的進(jìn)行下一個材料的操作。

（二）完成作品后尋求肯定

幼兒在操作完成后，個別幼兒會舉手提示教師，并讓教師觀看自己的作品，并渴望得到教師的肯定和鼓勵。

案例2：觀察大1班幼兒，當(dāng)幼兒操作完成材料“穿繩子”，并完成了所有穿繩板的操作，將操作結(jié)果呈現(xiàn)于桌面，并舉手示意，教師正在指導(dǎo)美工區(qū)的幼兒沒有注意看到，過了一段時間，教師看到其舉手，走到幼兒身邊，幼兒對教師說：“趙老師看，我都穿好了?！钡玫浇處煹目隙ê?，才開始進(jìn)行下一材料的操作。

（三）遇到矛盾，進(jìn)行告狀

有些操作區(qū)中的材料并不是一個幼兒能夠獨(dú)立完成的，需要兩個甚至多個幼兒合作才能進(jìn)行，所以幼兒在操作材料中容易產(chǎn)生“矛盾糾紛”，一般是幼幼之間因?yàn)槟承﹩栴}產(chǎn)生爭議，而在互動中無法獨(dú)立解決，尋求教師幫助進(jìn)行解決，大部分問題為爭搶材料、爭搶桌椅、發(fā)現(xiàn)他人不適宜行為等。

案例3：觀察大1班幼兒，操作區(qū)中進(jìn)了兩名幼兒，剛?cè)雲(yún)^(qū)時兩幼兒以為內(nèi)座位問題進(jìn)行爭吵，這時教師走過去進(jìn)行調(diào)解，幼兒入座操作材料，選擇材料。幼兒1：“我先開始”。幼兒2：“不要，我先拿到，我先開始”。幼兒1：“不然你去玩別的，這個我先拿到的，我先開始”。幼兒2：“剪刀石頭布吧”“好吧，我贏了，我先開始”“不行，不算，你慢了，再一次”......兩個幼兒爭執(zhí)起來。其中一名幼兒：趙老師，他搶我的玩具。教師走過來，進(jìn)行了一番勸解，兩名幼兒達(dá)成協(xié)議，輪流開始游戲。

（四）渴望得到教師關(guān)注

操作區(qū)不同于其他區(qū)，要操作材料經(jīng)常是過程較為冗長和復(fù)雜。而就容易出現(xiàn)操作材料過程中，時刻有小結(jié)果、小成就的出現(xiàn)，這類問題和前面操作結(jié)果得到教師肯定性質(zhì)一樣，但是過程較長、次數(shù)較多，一般是幼兒一開始進(jìn)行材料的操作，就時刻提醒教師關(guān)注，如案例4。

案例4：觀察大3班幼兒，當(dāng)該幼兒一進(jìn)去操作區(qū)后，就開始詢問教師：“老師我今天玩這個好嗎？”得到老師的肯定后，開始操作，當(dāng)操作第一步，就馬上提醒在隔壁數(shù)學(xué)區(qū)指導(dǎo)其他幼兒的教師：“老師看我這樣對嗎？”得到教師的肯定后，繼續(xù)操作材料，操作前還將自己的想法與教師分享：“接下來，我要把這個疊上去，還有這個?！钡玫浇處煗M意的點(diǎn)頭后，該幼兒接著操作，不一會又舉手提醒教師：“老師你看我這樣對嗎？我很厲害吧，我還可以把這么大的疊上去，還有可以把這個小的放這邊”該幼兒一直介紹，直到教師離開該區(qū)域，到門口音樂區(qū)指導(dǎo)，該幼兒才自己慢慢操作。在操作完后，專門跑出到音樂區(qū)跟教師說：“作好了，老師你看下”。

研究中，幼兒出現(xiàn)遇到困難尋求幫助12次占14.5%，完成作品后尋求肯定22次占26.5%，遇到矛盾，進(jìn)行告狀43次占51.8%，渴望得到教師關(guān)注6次占7.2%。此結(jié)果，可以看出教師在幼兒操作過程中處于主導(dǎo)地位，對幼兒的指導(dǎo)大部分是幼兒遇到困難就找老師幫忙，遇到自己的某些方面受到侵犯就找老師告狀。而教師在幼兒的操作行為中起到行動支持者、引導(dǎo)者和問題處理者等作用，幼兒依賴于教師的指導(dǎo)和關(guān)注。從此可以看出幼兒在操作中對教師存在很大的依賴性，大部分幼兒的主動尋求指導(dǎo)都是渴望教師進(jìn)行直接幫助來完成材料的操作。這也就可以看出教師的引導(dǎo)回應(yīng)對幼兒是否自主探索至關(guān)重要。

二、教師的回應(yīng)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏捷地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師生互動?！被顒又械慕逃褪菓?yīng)該是教師回應(yīng)性教育，教師要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平及認(rèn)知需要，才能恰到好處地做好回應(yīng)，才能真正滿足幼兒的需要。

而區(qū)域活動雖然是幼兒自主性活動，但是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平等方面的限制，并不能從每個活動中都得到一定的發(fā)展，每次活動中他們都會有一定的需求和問題，而對于幼兒的需求和問題，教師往往會做出了相應(yīng)的回應(yīng)。研究者把教師的應(yīng)答方式分為三種類型即：應(yīng)付式回應(yīng)、積極引導(dǎo)回應(yīng)、積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)。

（一）應(yīng)付式回應(yīng)

應(yīng)付式回應(yīng)是指教師對于幼兒的積極提問參與簡單的回應(yīng)，如當(dāng)幼兒遇到困難詢問教師，教師直接動手演示操作的方法，讓幼兒再模仿一遍，即離去；當(dāng)幼兒展示操作結(jié)果或者操作過程中希望得到教師的肯定時，教師簡單回應(yīng)：“恩，你很好”“很不錯”等；當(dāng)幼兒遇到矛盾尋求幫助時，教師直接幫助幼兒解決問題，如：“那XX先玩，玩完了XX再玩”“XX你不能這樣，不能搶XX的玩具，還給他”等。如下：

案例5：觀察大4班，幼兒操作材料足節(jié)棍，幼兒操作做中有根藍(lán)色的棍子始終插不上去，舉手求得教師幫助：“老師這個怎么都插不了”。這是旁邊建構(gòu)區(qū)傳出吵鬧聲，教師順手挑另一根棍子，插上去，說：“換一根就好了”，就轉(zhuǎn)移到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在操作中凡是遇到插不上去的就換可以插上去，操作后材料里留下了若干根一樣的藍(lán)色棍子。然后幼兒就將材料拆開換另一個材料。旁邊的幼兒接著玩此材料，也模仿剛才的幼兒那樣，將不能插的材料檢出來，開始拼插。

其實(shí)材料中的藍(lán)色棍子是可以換個方向接上一個小插件，然后進(jìn)行拼插的。幼兒操作中，簡單的以教師的范例進(jìn)行操作，而沒有進(jìn)一步思考材料存在的問題，如果教師能夠多引導(dǎo)：“你再試試，看看是怎么回事？”“換個方向試一下？”“用小個的材料加上去可能可以”類似此類的引導(dǎo)，或許幼兒能夠有更多的選擇空間和操作空間，更能讓幼兒有創(chuàng)造的機(jī)會。

（二）積極引導(dǎo)回應(yīng)

積極回應(yīng)是指教師對幼兒的互動很重視，很有激情地回應(yīng)幼兒。如當(dāng)幼兒遇到問題，教師詳細(xì)的一步一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作；當(dāng)幼兒遇到矛盾糾紛，教師進(jìn)行調(diào)解后，再進(jìn)行一定的道理勸說，并時刻關(guān)注問題的發(fā)展，及時進(jìn)行調(diào)解；對渴望得到肯定的幼兒，進(jìn)行鼓勵，并鼓勵其再創(chuàng)造。而這類引導(dǎo)在研究者研究過程中出現(xiàn)頻率最高，且?guī)缀跏撬薪處煻歼x擇的方式。這里教師經(jīng)常采用的一是語言上的贊揚(yáng)：“寶貝，這個要這樣做”，“你那樣拼不好，可以這樣，我做給你看”，“你做得真好，你這樣往上搭會站得很牢，你再往上搭看看”等；二是和幼兒一起分享，用自己的受益、共同的分享或接受并和幼兒一起形成成果這些方式，表示對幼兒方法的肯定。但這樣做耗時長，幼兒也是跟著教師的引導(dǎo)，一步一步進(jìn)行操作，沒有自己的思維和想法，更多的是按要求完成操作得到結(jié)果。

（三）積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)

積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)是指教師重視活動，積極回應(yīng)幼兒的同時，利用不同的方法，具體問題具體分析。并能用言語或動作等，幫助幼兒解決問題的同時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的探索或者都是引導(dǎo)幼兒將經(jīng)驗(yàn)升華總結(jié)，內(nèi)化，生成。如下：

案例6：觀察大2班，幼兒進(jìn)操作區(qū)進(jìn)行操作材料“運(yùn)動的小人”，當(dāng)幼兒將所有工作紙都嘗試操作了一遍，并將結(jié)果展示給教師看：“林老師，你看，這是我拼的，”教師及時表揚(yáng)了幼兒：“你真不錯，拼的很好”。當(dāng)幼兒要將材料收起來，換令一種材料時，教師對幼兒說：“你還知道有什么其他的運(yùn)動嗎？”幼兒思考了下：“還有跳高、跨欄……”教師接著說：“你知道他們是什么樣的動作嗎？”幼兒沉默，教師比了個跳高的動作對幼兒說：“看這是在做什么？”幼兒：“跳”。教師：“對，你能把這個動作拼出來嗎？”幼兒：“可以的”。教師：“那你自己拼拼看?！庇變焊處煹囊龑?dǎo)開始拼，并多拼了3種人物的動態(tài)。教師在活動結(jié)束后進(jìn)行講評，并著重強(qiáng)調(diào)了本次操作。第二天，新入?yún)^(qū)的幼兒，拼出了8種人物動態(tài) ，而且是和另一個幼兒一起合作，一個擺動作，一個拼。

這種方法，教師是有綜合考慮后實(shí)施的回應(yīng)，教師不僅把握介入指導(dǎo)的有利時機(jī)并且鼓勵幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。第一，當(dāng)幼兒剛出現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)”時，即所謂的認(rèn)知失衡時刻。要使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)牡却挥挟?dāng)幼兒的探索興趣即將消失，準(zhǔn)備停止探索時，教師的干預(yù)才是積極的。而過早介入活動就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。二是幼兒在向教師“求救”時，即幼兒是把一個“問題球”拋向教師時，教師要立即體會幼兒的活動，對幼兒抱有具有彈性的可變的期望。萬不可生硬地去搶幼兒的“球”，即不能生硬的幫助幼兒直接解決問題，磨滅幼兒探索的興趣和動力。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒把“球”拋向自己時，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞皆侔选扒颉睊伝亟o幼兒。這里教師在接和拋的過程中不露痕跡地選用適宜的指導(dǎo)方法鼓勵幼兒去探索，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，教師在介入對孩子的積極應(yīng)答和支持的方式中，針對不同情形可以有多種不同的方式。

觀察中，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)付式回應(yīng)達(dá)到了20次占24%、積極引導(dǎo)回應(yīng)51占61.4%、積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)12次占14.4%，區(qū)域指導(dǎo)中只有一個教師和一個保育員，而有7個區(qū)40個幼兒，教師指導(dǎo)精力有限教，大部分的回應(yīng)，因?yàn)榻處熆赡苊τ诟鱾€區(qū)的指導(dǎo)而沒有時間來理會幼兒。而觀察中有一點(diǎn)，教師對幼兒――告狀，這種互動內(nèi)容的習(xí)以為常而經(jīng)常采取隨便回應(yīng)一下或者直接進(jìn)行解決矛盾，簡單解決糾紛的這一方法。

教師的積極回應(yīng)在幼兒尋求指導(dǎo)與幫助、引起關(guān)注互動中的比例都是較大的。這跟筆者的研究對象有關(guān)，本次研究中8名教師教齡最低的也有2年，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教師大部分是采取積極回應(yīng)，而且這些都是集中于2-5年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，年輕教師相對于老教師比較沒有經(jīng)驗(yàn)，一般的回應(yīng)是建立在讓幼兒能夠繼續(xù)順利完成操作，在區(qū)域時間合理完成任務(wù)而進(jìn)行的。大部分教師更重視的是教學(xué)常規(guī)，就是一直在維持秩序，保持幼兒有序、安靜的游戲。

而積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)主要是集中出現(xiàn)在兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師身上，當(dāng)幼兒提出問題或者發(fā)生矛盾時，教師能夠巧妙地利用言語進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒自己解決問題，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，自主探索、解決。尤其是遇到矛盾糾紛，教師大部分將解決權(quán)留給幼兒，讓幼兒自己去商量達(dá)成協(xié)議，鼓勵幼兒尋找解決方法，同時巧妙地讓幼兒進(jìn)行自我反思和總結(jié)，讓幼兒尋找出解決問題的方法，避免類似事情再次發(fā)生。

三、幼兒對教師回應(yīng)后的反應(yīng)

每一個教師都要做一個細(xì)致的觀察者，及時捕捉有利條件、為幼兒提供必要的刺激、誘發(fā)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒淺藏的興趣和探索欲望，在幼兒自身需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，滿足幼兒探索和發(fā)展的需要。而在活動中，幼兒的需求、想法、興趣，總是在不經(jīng)意間就出現(xiàn)，針對幼兒一系列的需求，教師的引導(dǎo)能引起幼兒一定的回應(yīng)。

研究者將幼兒對教師回應(yīng)后的反應(yīng)分為：1.被動解決問題，停止探索；2.主動解決問題，停止探索；3.自主尋找方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索.

（一）被動解決問題，停止互探索；

幼兒產(chǎn)生這方面的回應(yīng)對應(yīng)的是教師應(yīng)付式的回應(yīng)而產(chǎn)生的。當(dāng)教師對幼兒簡單的回應(yīng)幼兒，并直接幫助幼兒解決問題時，幼兒只能被迫地、因?yàn)榻處煹慕鉀Q終止探索，進(jìn)行簡單的動手操作。而這里的終止是幼兒得到滿意答復(fù)后的中止。而這樣的回應(yīng)方式，大部分是幼兒從教師那已經(jīng)得到自己想要的答案，不用去探索，但是幼兒與教師的互動并不完全結(jié)束，可能幼兒在接下來還會遇到問題，還是會和教師互動，但是每次互動教師都是直接將方法、結(jié)果進(jìn)行灌輸，幼兒不用動腦，直接進(jìn)行簡單的模仿操作就能解決問題。而當(dāng)是幼兒之間的矛盾問題時，教師的回應(yīng)讓幼兒產(chǎn)生被動的結(jié)果，幼幼沒有得到相互的肯定協(xié)調(diào)，沒有磨合的過程，問題仍然存在?；訉恢苯永m(xù)，而幼兒的回應(yīng)時相同的問題不斷重復(fù)，不斷被簡單解決。

當(dāng)然還有些是幼兒被迫停止了互動，即使他還有很多不理解的地方。因?yàn)榻處煂⒎椒ü噍斀逃?，教師直接公布答案讓幼兒不用繼續(xù)與教師交流下去。這種情況下，孩子既不再與教師互動。久而久之，幼兒依賴教師的程度逐漸加深，幼兒探索能力無法得到發(fā)展，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。

（二）主動解決問題，但停止探索；

幼兒產(chǎn)生此種回應(yīng)基本上是基于教師的積極引導(dǎo)回應(yīng)，教師對于幼兒的問題，考慮過多，回應(yīng)給幼兒的信息量過大，剝奪了幼兒自己思考的時間和機(jī)會。大部分幼兒回應(yīng)是根據(jù)教師的提示自主進(jìn)行，教師提示一步驟，幼兒操作一步驟，雖然期間教師沒有直接動手幫助幼兒，但是幼兒仍是在教師的引導(dǎo)中完成材料的操作，教師在此為引導(dǎo)者。但引導(dǎo)的方法過于直接，給幼兒探索的空間仍是不足。

（三）自主尋找方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)探索。

這種回應(yīng)是建立在教師的積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)上的，教師積極的引導(dǎo)打開了幼兒的探索欲，這里教師對幼兒的引導(dǎo)是隱晦、不直接的，教師只是給幼兒一個線索，幼兒需要自己探索。而幼兒在教師的引導(dǎo)下，不斷尋找方法，并不斷創(chuàng)新。整個過程是一個創(chuàng)造的過程，而不是一層不變的。如案例7

案例7：觀察于大2班，幼兒進(jìn)該區(qū)操作材料“挑小棒”，這是一個由多個幼兒共同合作的材料，一名幼兒把一束小棒握在手中，松開手將小棒撒在桌上，其他幼兒只能用大拇指和食指配合，一次撿一根小棒，并且不能碰到其他小棒，碰到的人就必須停下手中的游戲，機(jī)會讓給下一個幼兒，最后撿小棒數(shù)量最多的幼兒獲勝。在進(jìn)行該材料操作的時候，幼兒開始吵鬧，且慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閾寠Z玩具，但幼兒們都沒有像教師求助，林老師發(fā)現(xiàn)問題后，沒有直接進(jìn)行解決，而是和研究者一起觀察幼兒。觀察中發(fā)現(xiàn)，一個幼兒是因?yàn)橛姓J(rèn)為有個別幼兒手碰到其他小棒，而要求輪讓機(jī)會，但是遭到拒絕，產(chǎn)生了矛盾。幼兒1：“你碰到了，你不能拿，要放著，讓我來”。幼兒2：“我沒有，你看錯了”幼兒3：“我也看到了你碰了”“……”三個幼兒爭論了一會，幼兒1：“不然這樣重新玩，碰到的就不能拿”。幼兒2：“我剛才沒碰到，重新玩就重新玩”。幼兒3：“找個人當(dāng)裁判，不然大家都在玩都不知道”。這時三個幼兒找了旁邊的幼兒當(dāng)裁判，繼續(xù)游戲。這時林老師走過去，說：“恩，你們想到的辦法，真不錯，待會收拾完跟大家說說你們剛遇到什么問題？怎么解決的好嗎？”

四、討論

（一）操作區(qū)中教師的積極有效回應(yīng)有助于激發(fā)幼兒探索欲。

從本研究的結(jié)果中，我們可以看到在教師積極有效回應(yīng)后幼兒能繼續(xù)自主探索，最發(fā)程度發(fā)揮材料的操作價值，同時也讓幼兒敢于、樂于在以后更主動地與教師發(fā)起互動。

（二）操作區(qū)中教師的積極有效回應(yīng)有助于幫助幼兒提升總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

任何互動的結(jié)果得不到升華，化為幼兒內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，都是無效或者說缺乏意義的。經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師對幼兒在操作區(qū)中自發(fā)或者被動發(fā)起的互動信號，敏感度低，或者說是遇到問題無法及時用最好的方法進(jìn)行引導(dǎo)解決，而選擇主動幫其完成或者幫其解決，而在解決后不能對問題進(jìn)行總結(jié)或者提升，所存在的知識經(jīng)驗(yàn)不能內(nèi)化為幼兒所用，互動的效果留與層面。不易于于幼兒自主經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。甚至讓幼兒終止其發(fā)起的互動，簡單的在操作區(qū)中進(jìn)行反復(fù)、單調(diào)的材料操作。而如果能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那在操作區(qū)中每一次的互動都將是教師為幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升做不同階段的準(zhǔn)備。

五、建議

教師如何在操作區(qū)中做到積極有效的回應(yīng)，這將是我們所要解決的問題。

（一）在操作區(qū)，對于幼兒產(chǎn)生的互動時刻保持積極主動回應(yīng)。

教師對幼兒在操作區(qū)中發(fā)起的不同內(nèi)容的互動要采取積極主動回應(yīng)的方式，教師對幼兒發(fā)出的信息以接納的語言給予積極回是不夠的，更應(yīng)巧妙地利用語言、行動引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步操作、探索，同時還應(yīng)鼓勵幼兒自覺反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在活動中盡量給幼兒展示表現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒操作區(qū)中得到到教師的關(guān)注的滿足，及自主探究、合作的需要。

（二）在操作區(qū)中，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒與教師互動的良好氛圍。

操作區(qū)互動中，教師的回應(yīng)要積極有效，需要教師創(chuàng)設(shè)有利于幼兒與教師互動的良好氛圍。教師不是以指導(dǎo)者身份出現(xiàn)，更多的是一種同伴式的參與，從而能充分地發(fā)揮幼兒的主體作用。為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會與條件，滿足幼兒的需要。教師應(yīng)多鼓勵，在師幼互動中，教師還應(yīng)確立觀察者、支持者這樣的位置，讓幼兒得到充分的肯定，鼓勵幼兒多說、多做、勤思考。不要過多的告訴幼兒怎么做，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒你會怎么做？你還能怎么做？

（三）在操作區(qū)中，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒和幼兒之間共同協(xié)作、協(xié)商解決問題的環(huán)境支持。