時(shí)間：2023-03-06 15:56:17
導(dǎo)語(yǔ)：在中專英語(yǔ)教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：文化 語(yǔ)言 英語(yǔ)教學(xué) 無(wú)障礙交流
引言
上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到文化在語(yǔ)言使用中的重要性。通過(guò)教學(xué)者的實(shí)踐努力，學(xué)生的跨文化知識(shí)得到了一定的提高，一些觀念已深入人心，不再被當(dāng)作新奇的事物，比如對(duì)待女性的年齡、他人的婚姻狀況、工資等私人問(wèn)題，理解中西方的不同寒暄問(wèn)候方式、道歉禮讓、致謝祝愿、對(duì)恭維話語(yǔ)的反應(yīng)等。但由于文化差異的客觀存在，再加上不同歷史和思維方式的長(zhǎng)期影響，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)深層文化意義的理解，仍不免在交際中遭遇許多溝通和理解障礙。
一、文化的因素
文化本身具有復(fù)雜性?！拔幕劝輾v史又反映現(xiàn)實(shí)；既包括實(shí)物，更包含制度與觀念；既有客觀存在的穩(wěn)定性，又有它的能動(dòng)性；既有涵蓋一個(gè)群體的特點(diǎn)，又包含地區(qū)差異與個(gè)體差異”。［1］作為一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，文化有廣義和狹義之分。文化具有以下特征：“后天習(xí)得，世代相傳，基于符號(hào)，變化的，具有不可分性?！保?］一個(gè)民族的歷史、傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、社會(huì)組織形式、風(fēng)俗習(xí)慣、政治制度、社會(huì)發(fā)展階段等都是重要的文化因素，都需要英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生積累文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料，使自己具備雙重文化的理解能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握不同文化的差異，跨越理解障礙，拓寬文化視野，了解世界文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
二、文化與語(yǔ)言
著名語(yǔ)言學(xué)家羅伯特?拉多（Robert Lado）指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！保?］語(yǔ)言和文化相互影響、相互制約。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，文化深植于語(yǔ)言。語(yǔ)言被賦予更多的主體，即用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，其中越來(lái)越重要的是口語(yǔ)和聽(tīng)力的能力。培養(yǎng)文化意識(shí)和樹(shù)立正確的思維方式是實(shí)現(xiàn)目的的基礎(chǔ)。時(shí)代日新月異，新事物層出不窮，文化不斷得到豐富，新的語(yǔ)言也應(yīng)接不暇，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更多更新的要求。語(yǔ)言同時(shí)又是文化的產(chǎn)物。語(yǔ)言反映文化，有深刻的文化內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)文化的主要工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程?！皩W(xué)生只有通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，才能不斷提高他們的跨文化意識(shí)，從而提高跨文化教具能力?！保?］機(jī)械的關(guān)于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的記憶，只會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，不可能完全正確理解并自如地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是單純掌握語(yǔ)言本身，而是了解使用該語(yǔ)言的民族的文化，其價(jià)值觀、社會(huì)觀和行為準(zhǔn)則，從而學(xué)會(huì)如何與使用這種語(yǔ)言的人進(jìn)行有效的溝通。
三、文化與課堂教學(xué)
語(yǔ)言不是孤立的現(xiàn)象，語(yǔ)言中滲透著文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中缺乏一定的文化背景知識(shí)，要學(xué)好外語(yǔ)是無(wú)法想象的。只有將文化引入課堂，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。比如幫助學(xué)生從整體上把握文章的含義，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的欣賞水平。增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性，從被動(dòng)到自發(fā)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中融入文化因素是不會(huì)影響正常的語(yǔ)言教學(xué)的，相反，還會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到鞏固和促進(jìn)作用。美國(guó)學(xué)者Winston Brembeck曾說(shuō)：“采取只知其語(yǔ)言不懂其文化的教法是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法。”［5］實(shí)踐證明，文化可以影響詞匯的發(fā)展與使用，還能在語(yǔ)法、語(yǔ)用規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等許多方面產(chǎn)生重要的影響，從而在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力的進(jìn)步。漢語(yǔ)詞匯的意義蘊(yùn)含十分豐富，具有較強(qiáng)的主觀性，講求主體性，有時(shí)一些句子甚至看來(lái)是不合乎語(yǔ)義邏輯的，比如“吃食堂”、“曬太陽(yáng)”等。而英語(yǔ)相對(duì)具有較強(qiáng)的客觀性，要求語(yǔ)言具有扎實(shí)的形式邏輯基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課堂上增加歌曲、短篇故事、人物介紹、詩(shī)歌、格言、幽默故事等，利用種種可能的素材，向?qū)W生傳授有關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)受到文化因素的影響。還可通過(guò)電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式，形象生動(dòng)地向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傳達(dá)不同的文化信息，使其體會(huì)不同民族文化的差異，增強(qiáng)理解和包容度。
四、忽視文化因素對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只是偏重于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，而忽視了文化知識(shí)的傳授，更不重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如果沒(méi)有有目的、有計(jì)劃的文化教學(xué)，只限于對(duì)與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)作零星的介紹，不僅不能達(dá)到預(yù)期的交際效果，還可能造成交往實(shí)踐中的障礙。字典可以提供一個(gè)詞的多條解釋，但也可能會(huì)給學(xué)生的實(shí)際使用帶來(lái)困難，原因就在于學(xué)生對(duì)其文化因素的忽略。比如不能理解對(duì)方語(yǔ)言的幽默，不理解對(duì)方暗含的諷刺。文化和語(yǔ)言的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生即便能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，也無(wú)法有效、得體地表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際目的。這樣的學(xué)生雖然可能通過(guò)各種考試，能講出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，但由于不具備在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言的能力，以想當(dāng)然的方式，或以本民族文化的語(yǔ)言交際思維方式和文化習(xí)慣來(lái)套用，不免出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤，鬧出笑話，以致不能實(shí)現(xiàn)溝通目的。同樣也要避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中本國(guó)文化的表達(dá)不足，尤其是涉及中國(guó)特有的文化時(shí)?！拔幕涣鳑Q不能僅局限于對(duì)交流對(duì)象的‘理解’面，還有與交際對(duì)象的‘文化共享’和對(duì)交際對(duì)象的‘文化影響’方面，在某些情況下，后兩者對(duì)于成功交際的影響則更為重要”。［6］
五、培養(yǎng)和訓(xùn)練文化意識(shí)
首先，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須對(duì)不同的文化持積極的開(kāi)放的接受態(tài)度，能夠客觀把握不同文化的差異，并尋找出相通之處。
其次，在接觸不同文化時(shí)，“必須把文化背景知識(shí)的傳授納入教學(xué)中去，設(shè)法幫助學(xué)生避免用本族的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量外族文化，使學(xué)生盡快獲得一種跨文化意識(shí)”［7］，幫助學(xué)生形成良好的跨文化交流的習(xí)慣和技能，了解西方文化的一些基本特征及跨文化交際的基本概念，使學(xué)生明白應(yīng)該如何解釋外國(guó)人的一些行為，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)一些令人費(fèi)解的行為時(shí)，能夠多想出其它的可能的解釋，而不是從本國(guó)文化出發(fā)，匆忙下結(jié)論。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，潛移默化地滲透中西思維的差異，往往能取得良好的效果。對(duì)比兩種文化，實(shí)現(xiàn)真正的無(wú)障礙交流，必須建立在對(duì)兩種文化的融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上。深入地了解本國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓，也顯得意義重大。
六、減少跨文化交流的障礙
值得注意的是，必須提醒英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生留意和積累文化背景，多層次地了解社會(huì)習(xí)俗、思維文化、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、道德觀念、歷史文化、社會(huì)關(guān)系、語(yǔ)言文化等方面的知識(shí)，既尊重民族間文化差異和特點(diǎn)，又不盲目推崇模仿別國(guó)文化。由于對(duì)他國(guó)的文化處于一種似懂非懂的不徹底狀態(tài)，很容易形成定勢(shì)或稱刻板印象這樣過(guò)于一般化、簡(jiǎn)單化的認(rèn)知方式，并成為我們預(yù)測(cè)的障礙。因此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)使學(xué)生熟悉一些基本的跨文化交流的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化意識(shí)和文化敏感性，進(jìn)而發(fā)展成一種自然的文化能力。比如了解西方節(jié)日，并和中國(guó)的節(jié)日比較；了解圣經(jīng)知識(shí)，明白宗教是文化的重要組成部分。甚至流行文化也不應(yīng)該成為教學(xué)的，相反由于其現(xiàn)實(shí)意義，流行文化完全可以與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，并發(fā)揮其正面的影響。多年來(lái)南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院聘請(qǐng)外教開(kāi)設(shè)了西方思想文化史的必修課程，授課對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)的本科和研究生。該課程從圣經(jīng)、古希臘羅馬神話和歷史、歐洲文明、帝國(guó)演變、歷史事件等方面，系統(tǒng)地介紹英美文化背景，并以文學(xué)和文化欣賞的模式，成功地讓學(xué)生通過(guò)建立廣泛的聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比討論，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)不同的文化知識(shí)由茫然或一知半解到加深理解和融會(huì)貫通。在閱讀理解中教師應(yīng)精心準(zhǔn)備材料，使其具備知識(shí)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，反映文化的層面，這樣學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言能力，同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，而不拘泥于字面
的含義，真正達(dá)到充分理解原文的意義。
結(jié)語(yǔ)
文化導(dǎo)入是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一味依賴教材中所涉及的文化知識(shí)是遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如外國(guó)原版小說(shuō)，并收集材料。還可以觀看外國(guó)電影、電視節(jié)目，這樣不僅可以鍛煉英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，使語(yǔ)言和文化達(dá)到完美的統(tǒng)一，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果，即提高語(yǔ)言能力并實(shí)現(xiàn)交際無(wú)障礙。隨著多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種材料可以更直觀、形象、生動(dòng)地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。全球范圍內(nèi)的多元文化碰撞，交流日趨頻繁，高科技信息傳播革命更是加速了該進(jìn)程。深入地對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)，深入地了解兩種文化，既能用外語(yǔ)介紹本國(guó)的文化精華，又能很好地適應(yīng)外國(guó)文化，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅可以掌握兩種語(yǔ)言，更能汲取兩種文化的精華。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】互文性理論 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)應(yīng)用
大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)，達(dá)到更高英語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇中存在很多的互文現(xiàn)象，增加了語(yǔ)篇理解的難度，甚至引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的錯(cuò)誤理解。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)篇中的互文現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)互文語(yǔ)篇有較為深刻的理解，并在實(shí)踐中逐步掌握互文語(yǔ)篇的運(yùn)用。本文通過(guò)互文性理論與英語(yǔ)閱讀幾方面的聯(lián)系，分析在英語(yǔ)閱讀中互文理論的重要性，并從中得到啟示，以指點(diǎn)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)。
一、互文性理論與英語(yǔ)閱讀概述
“任何語(yǔ)篇都是由引語(yǔ)拼湊而成，任何語(yǔ)篇都是對(duì)另一語(yǔ)篇的吸收和改造?！被ノ男允侵敢粋€(gè)文本與其他文本間的相互關(guān)系及其影響?；ノ男猿霈F(xiàn)于二十世紀(jì)六十年代，隨即成為后現(xiàn)代、后結(jié)構(gòu)批評(píng)的標(biāo)識(shí)性術(shù)語(yǔ)。這種研究強(qiáng)調(diào)多學(xué)科話語(yǔ)分析，偏重以符號(hào)系統(tǒng)的共時(shí)結(jié)構(gòu)去取代文學(xué)史的進(jìn)化模式，從而把文本文學(xué)從心理、社會(huì)或歷史決定論中解放出來(lái)，投入到一種與各類文本自由對(duì)話的批評(píng)語(yǔ)境中。文學(xué)作品的互文性解讀，指的是對(duì)該文學(xué)作品或文本中出現(xiàn)的內(nèi)容與相關(guān)的作品之間有關(guān)的典故、引用、仿照、壓縮、另鑄及移就進(jìn)行挖掘和研究，從而更深層的解讀該作品。語(yǔ)篇分析法則是指不立足于點(diǎn)，而是從語(yǔ)篇入手，把文章作為一個(gè)整體進(jìn)行明確地篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語(yǔ)教學(xué)方法。它要求學(xué)生對(duì)文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對(duì)作品的框架、背景、思路、意識(shí)形態(tài)等深層意義的把握，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)及發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)篇的互文性分析是語(yǔ)篇分析的一個(gè)非常重要的方面，將互文性同語(yǔ)篇分析聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)閱讀研究可改進(jìn)和提高教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)意義。
（二）互文性理論與文化背景
由語(yǔ)篇的主題和主旨而喚起的讀者內(nèi)心包括信仰、認(rèn)知、價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容被稱之為閱讀語(yǔ)篇的文化互文性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容涵蓋極廣，跨越多種學(xué)科，包含社會(huì)歷史、民俗風(fēng)情、地理文化等。單純依靠詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)去解讀閱讀語(yǔ)篇，是不能獲得最佳理解效果的，甚至無(wú)法對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行較為準(zhǔn)確的理解。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生利用文本互文性對(duì)文本進(jìn)行解讀，將語(yǔ)篇分析與文化特點(diǎn)相結(jié)合，理解其中所蘊(yùn)含的深層的社會(huì)文化知識(shí)，最終獲得更加豐富的知識(shí)。
（三）互文性理論與媒體聯(lián)系
在這個(gè)傳播媒介極大豐富的時(shí)代，英語(yǔ)專業(yè)閱讀不僅只局限于書(shū)本，更拓展到了各種新式媒體。媒體互文性主要是指通過(guò)文本、聲音、圖像等物質(zhì)媒介來(lái)創(chuàng)造互文性的效果，如評(píng)論、插畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、序言等。培養(yǎng)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的媒體交互意識(shí)就要在實(shí)際教學(xué)中革新傳統(tǒng)教材。將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，如以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用、遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，這些都可以幫助我們實(shí)現(xiàn)互文性教材的思想，從而推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)的發(fā)展。
二、互文性理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的啟示
（一）豐富背景知識(shí)，拓寬知識(shí)面
由于中西方歷史文化、地理環(huán)境等因素的不同，我們對(duì)西方文化的理解存在片面的、偏頗的理解。通過(guò)互文性理論的運(yùn)用，我們可以更好地理解西方不同于中國(guó)的思維方式，從而獲得更多的背景知識(shí)。這些背景知識(shí)可能包括人文哲學(xué)，也可能包括社會(huì)科學(xué)的方方面面。通過(guò)對(duì)這些背景知識(shí)的了解，我們可以獲得來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的歷史文化知識(shí)，來(lái)自不同領(lǐng)域的科學(xué)文化知識(shí)，從而在提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)豐富自己的內(nèi)在文化水平，不斷拓寬知識(shí)面，達(dá)到一箭雙雕的好效果。這些知識(shí)不僅在英語(yǔ)閱讀中會(huì)得到運(yùn)用，更會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力等方面得到體現(xiàn)，甚至對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有很大好處的。
（二）加深內(nèi)容理解，提高閱讀水平
在英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，由于文化背景的不同，同學(xué)們很少可以真切地感受到作者的感受，真正了解作者的寫(xiě)作意圖。然而，通過(guò)對(duì)同學(xué)們互文性意識(shí)的培養(yǎng)，使得同學(xué)們可以設(shè)身處地地了解作者感受，從而可以有效減少因?yàn)槲幕尘安煌a(chǎn)生的文化理解差異。真正架起溝通東西方文化的橋梁，進(jìn)一步加深對(duì)原文內(nèi)容，原作者情感的理解。此外，在不斷理解原文的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)積累更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，掌握更多的專業(yè)文化知識(shí)，從而不斷提高自身閱讀水平和閱讀能力。
（三）克服傳統(tǒng)教育缺陷，培養(yǎng)思辨意識(shí)
在以往的教學(xué)中，學(xué)生只專注于老師的講課，然而，在互文性理論的培養(yǎng)下，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)英語(yǔ)篇章的不同理解，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館藏等收集相關(guān)資料佐證自身觀點(diǎn)或是加深篇章理解。通過(guò)這些自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)不斷加強(qiáng)，同時(shí)又在無(wú)形中加強(qiáng)了自身的英語(yǔ)水平，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，互文性理論注重將文本文學(xué)從心理、社會(huì)或歷史決定論中解放出來(lái)，投入到一種與各類文本自由對(duì)話的批評(píng)語(yǔ)境中。在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用互文理論不僅是對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的一種培養(yǎng)，更是對(duì)大學(xué)生思維方式的一種鍛煉。通過(guò)對(duì)同一文章不同方面的理解，可以很好地培養(yǎng)大學(xué)生的思辨思維，這對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生互文性意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于其英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義。它不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)新性，大大減少學(xué)習(xí)的盲目性，而且可以大大增強(qiáng)單詞記憶過(guò)程中的記憶效果。除此之外，通過(guò)文章與文章之前互文性的理解，可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生潛意識(shí)的語(yǔ)感，使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)對(duì)話中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激活并調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0091-02
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)又有較高英語(yǔ)水平人才的需求也不斷增加，商務(wù)英語(yǔ)（Business English）專業(yè)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)，許多高職高專院校紛紛增設(shè)此專業(yè)來(lái)滿足社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。但是，另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中也存在著這樣那樣的問(wèn)題，因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也成為一個(gè)備受社會(huì)和教育界關(guān)注的課題。本文從商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)入手，從教師、學(xué)生、教學(xué)方法等方面簡(jiǎn)單分析了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。
一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)
商務(wù)英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose)，從語(yǔ)言載體的角度分析，商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境中使用的英語(yǔ)，屬于專門(mén)用途語(yǔ)；從內(nèi)容看，商務(wù)英語(yǔ)不能脫離商務(wù)環(huán)境。所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有其自身特殊的專業(yè)特點(diǎn)，即它以語(yǔ)言為載體，以涉及經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)是二者有機(jī)的結(jié)合，缺一我們都不可稱之為商務(wù)英語(yǔ)。因此，商務(wù)英語(yǔ)課程的主要特點(diǎn)就是英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合，這就給教授商務(wù)英語(yǔ)的老師提出了更高要求，與普通教授英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教師不同，他們既要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)還要以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳授商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等方面的專業(yè)知識(shí)。
二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
基于商務(wù)英語(yǔ)的這些特殊特點(diǎn)，高校教師要想完成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。下面就談?wù)勆虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
1.教師方面。一個(gè)合格的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，又要向?qū)W生傳授商務(wù)知識(shí)。教師的教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在如今許多高職高專院校中，講授商務(wù)英語(yǔ)的教師都出身于英語(yǔ)專業(yè)，有著扎實(shí)的語(yǔ)言功底，在這方面是十分值得肯定的。但是另一方面，這些教師對(duì)商務(wù)領(lǐng)域了解比較有限，在講課過(guò)程中，把側(cè)重點(diǎn)放在了詞匯或句法的分析上，而忽略了商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)性，把課程講成了精讀課，而不是商務(wù)英語(yǔ)課。很多商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師很少有機(jī)會(huì)接觸或親身參與商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，試想一個(gè)沒(méi)有親自詢盤(pán)報(bào)價(jià)的教師如何能夠把這個(gè)知識(shí)形象生動(dòng)地傳授給他的學(xué)生呢！所以對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教師來(lái)講，扎實(shí)的語(yǔ)言能力是一個(gè)基本要求，而商務(wù)專業(yè)知識(shí)則是使其成為合格商務(wù)英語(yǔ)教師的另一個(gè)必要條件。
2.學(xué)生方面。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多高職高專院校的學(xué)生仍然認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程和他們中學(xué)階段或大學(xué)階段的英語(yǔ)精讀課沒(méi)有什么太大區(qū)別，就是“英語(yǔ)課”。所以在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更注重英語(yǔ)言能力的提高，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過(guò)多地放在了字詞句上，而忽視了對(duì)商務(wù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。也許有的同學(xué)既有著較深厚的英語(yǔ)言能力，對(duì)漢語(yǔ)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)也比較了解，但當(dāng)二者結(jié)合起來(lái)，就顯得不那么運(yùn)用自如了。
3.教學(xué)方法方面。教學(xué)方法是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的表現(xiàn)形式，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，教學(xué)方法好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一位教師在講臺(tái)上拿著課本講，講臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)。這樣的教學(xué)模式雖然也有知識(shí)傳授，但對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)這樣專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中都存在這樣的問(wèn)題，它既忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性，對(duì)專業(yè)課只是實(shí)行了單一的教學(xué)方法，使學(xué)生不能把英語(yǔ)運(yùn)用能力和商務(wù)專業(yè)知識(shí)融為一體。
三、解決對(duì)策
1.教師方面。教師在教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)地位，教師素質(zhì)和能力直接影響著教學(xué)成果。
（1）作為商務(wù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)主動(dòng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和知識(shí)含量，同時(shí)要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐商務(wù)專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)專業(yè)對(duì)教師所提出的要求。
（2）高職高專院校方面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)有效地進(jìn)行師資培訓(xùn)。
為提高商務(wù)英語(yǔ)教師素質(zhì)，提高教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)積極為教師創(chuàng)造和提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，使商務(wù)英語(yǔ)教師有更多的機(jī)會(huì)接觸商務(wù)情景。與此同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)教師和國(guó)貿(mào)等相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行交流，提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，以彌補(bǔ)不懂商務(wù)知識(shí)的缺陷。
2.學(xué)生方面。基于學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最重要的就是要改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。教師可以在開(kāi)課之初就給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程，明確指出它和其他英語(yǔ)課程的不同之處，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)。
3.教學(xué)方法方面。
（1）采用互動(dòng)式教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)是教師與教師，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的結(jié)合。在這兒我們更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。以教師為主導(dǎo)的同時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師生互動(dòng)性。營(yíng)造激趣-創(chuàng)景-啟發(fā)-探求-交際的教學(xué)模式。這樣的課堂不會(huì)是教師的“一言堂”。學(xué)生之間的互動(dòng)同樣非常重要，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用課堂討論、分組完成任務(wù)等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師間的互動(dòng)指的是教師之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢圆扇÷?tīng)評(píng)課、課下討論學(xué)習(xí)等方式來(lái)進(jìn)行。商務(wù)英語(yǔ)教師尤其應(yīng)與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)的教師交流學(xué)習(xí)，來(lái)不斷豐富自己的知識(shí)。
（2）運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)成效。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)未免有些單調(diào)和枯燥。多媒體輔助教學(xué)因集聲音、圖片、影像、文字于一體，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越受到師生的歡迎。把教材和多媒體結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于教學(xué)，更形象生動(dòng)地把知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，增大了教學(xué)含量，增加了教學(xué)興奮點(diǎn)，提高了教學(xué)成果。
（3）采用情境教學(xué)法。商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多采用情境教學(xué)法，比如在學(xué)習(xí)完某一理論后，不是讓學(xué)生背誦這樣的手段來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是創(chuàng)設(shè)情境，在情境中檢驗(yàn)學(xué)生。比如模擬貿(mào)易談判、商務(wù)社交、商務(wù)禮儀等場(chǎng)景。
（4）建立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)處理問(wèn)題能力，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?；谏虅?wù)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，它要求有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以除了單純講授知識(shí)，在教學(xué)中注重采用情境教學(xué)法以外，還應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，做到真正的知識(shí)“內(nèi)化”。
綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程有著自身的特點(diǎn)，是集語(yǔ)言能力及商務(wù)專業(yè)知識(shí)于一體的一門(mén)課程。教師在講授此門(mén)課程時(shí)要注意以語(yǔ)言為載體的同時(shí)傳遞專商務(wù)業(yè)知識(shí)，并可借助多媒體等輔助教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增加師生的互動(dòng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，相信這樣一定會(huì)取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的商務(wù)英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）28-0104-02
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教育迎來(lái)了新的發(fā)展趨勢(shì)。以閱讀為主的教育模式逐漸形成。在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技法上?！白x”作為語(yǔ)文教育的首要方法，能夠開(kāi)啟小學(xué)生探知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)，對(duì)學(xué)生知識(shí)量的積累起到了重要的作用。
語(yǔ)文教育專家崔巒曾經(jīng)針對(duì)語(yǔ)文閱讀教育指出，語(yǔ)文教學(xué)除了要加強(qiáng)閱讀教學(xué)。還要進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作等方面的理解和融合。在這樣的教學(xué)要求下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂肯定了以人為本的教育理念，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師要根據(jù)當(dāng)前的教育發(fā)展模式，將翻轉(zhuǎn)課堂融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文教育中的全面發(fā)展。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)閱讀教學(xué)中的價(jià)值
顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育手法。它指的是教師在課堂上建立一種融洽、和諧的教學(xué)關(guān)系，使課堂變成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生將課堂教育延伸開(kāi)來(lái)，課下滲透、課上交流，使課堂變成師生答疑解惑的價(jià)值平臺(tái)，進(jìn)一步增進(jìn)閱讀的發(fā)展成效。
閱讀是語(yǔ)文教育中極其重要的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，閱讀教育承載著現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要手段。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)的教育理念也在發(fā)生變化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的閱讀教育方案。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育課堂模式存在很多問(wèn)題，教師在課堂上難以做到以人為主。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)相應(yīng)的教育模式交給學(xué)生，為他們提供和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生答疑解惑，并借助多媒體促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)一系列的教育措施為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)模式、微課程交流等形式能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師也應(yīng)具備相應(yīng)的操作技能，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。
二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的常見(jiàn)問(wèn)題
1.課堂主體容易混淆
在閱讀教學(xué)中以生為主，能夠使教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展水平。但是，在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂中。很多教師難以建立以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)資料的整理和歸納上存在傳輸性、枯燥性等問(wèn)題，難以創(chuàng)設(shè)和諧的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教育方法，在閱讀教育模式上容易出現(xiàn)主次混淆的問(wèn)題。
2.硬件設(shè)施相對(duì)不足
在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，教師需要將新知識(shí)、新方法以視頻或音頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地汲取知識(shí)。在視頻的錄制過(guò)程中，因錄制設(shè)備落后、硬件設(shè)施不足、形式內(nèi)容單一，導(dǎo)致教師難以保證視頻質(zhì)量。在視頻的呈現(xiàn)上，重點(diǎn)不鮮明，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師通常采用手機(jī)或DV錄像，拍攝手法不專業(yè)，忽略視頻重點(diǎn)，所以在整體內(nèi)容上顯得枯燥乏味。
3.翻轉(zhuǎn)n堂效果欠佳
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性工程。但在當(dāng)前小學(xué)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂遭遇教學(xué)措施松散的發(fā)展瓶頸。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往對(duì)教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)持敷衍、應(yīng)付的態(tài)度。而教師在翻轉(zhuǎn)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，考慮得也不夠仔細(xì)、不夠周密。學(xué)生在接受能力和閱讀重點(diǎn)上尚未達(dá)成良性的教學(xué)循環(huán)，難以使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到生動(dòng)、豐富的效果。
三、增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的有效措施
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂建立了以學(xué)生為主、以教師為輔的技術(shù)性教育手段。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加閱讀活力，教師要從若干方面對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，具體分析如下：
1.整合教學(xué)資源
在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中。校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，爭(zhēng)取專項(xiàng)教育資金，配備專業(yè)的視頻、音頻錄制設(shè)備，建造積極、科學(xué)、全面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)爭(zhēng)取課題資金、籌備硬軟件資產(chǎn)等形式，借助學(xué)校的硬件、軟件，建立公共網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，對(duì)課堂中的閱讀指導(dǎo)把握關(guān)鍵的教育和核心。有計(jì)劃、有規(guī)律地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育的作用。同時(shí)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，締造先進(jìn)的教育閱讀理念，使教師能夠真正了解和接受教學(xué)成果。以學(xué)校、家庭、社會(huì)為單位，將不同的群體結(jié)合在一起，推動(dòng)閱讀教育的開(kāi)展。
2.用好碎片時(shí)間
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程。閱讀的重要性在于它是一門(mén)綜合性的教育手段，閱讀教育和其他學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的聯(lián)系。在閱讀教育資源的融合下，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的融合。
首先，教師要整合教學(xué)資源，將碎片化的閱讀時(shí)間利用起來(lái)，進(jìn)一步理清教育之間的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí)，要具備較高的教育科研能力，針對(duì)閱讀學(xué)科的發(fā)展，仔細(xì)歸納閱讀課文中的知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)題材上，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、理解生詞，然后進(jìn)行整理。以《烏鴉喝水》為例，教師要結(jié)合相應(yīng)的教育資源，針對(duì)文章中的每一段進(jìn)行講解，然后找出其中的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的具體含義。
其次，為了讓學(xué)生體會(huì)到閱讀教學(xué)的趣味性，教師還可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在由動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)所營(yíng)造的良好教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
3.運(yùn)用多種方法
在教學(xué)實(shí)踐中，教師不單單要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，還要融入模仿、創(chuàng)作等方法，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。在閱讀內(nèi)容上，要給學(xué)生講解重點(diǎn)語(yǔ)句和重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記。教師可以先閱讀文章，然后讓學(xué)生模仿，再由教師逐字、逐句分析文章重點(diǎn)，進(jìn)行片段閱讀練習(xí)、單項(xiàng)練習(xí)，等等。也可以把握每個(gè)人物的語(yǔ)言、心理，堅(jiān)持閱讀的系統(tǒng)化，增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。還可以設(shè)置科學(xué)、流暢的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)的設(shè)置，改變閱讀的思路。緊扣閱讀核心。讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。
4.豐富互動(dòng)方式
在傳統(tǒng)教育思想的影響下。很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為教育只是學(xué)校的責(zé)任，其實(shí)學(xué)生的發(fā)展受多種因素的影響。因此，教師要和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，共同交流、溝通和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
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nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛(ài)玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明
(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書(shū)江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳
(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
(f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)
我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)。1988年，我第一次教高三，是當(dāng)時(shí)教齡最短的高三級(jí)教師。在一年的教學(xué)工作中，我虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究，同時(shí)積極主動(dòng)承攬平時(shí)測(cè)試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的拼搏，我終于取得了所教班英語(yǔ)高考平均分全年級(jí)第一的好成績(jī)，本校的英語(yǔ)狀元也在我教的班上，為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自1995年評(píng)為中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師以來(lái)，一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)，多次充當(dāng)高三級(jí)英語(yǔ)把關(guān)教師，在高考中所帶班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)名列前茅。2001屆**一中七百多名考生參加高考，只有4人英語(yǔ)單科成績(jī)上700分，我教的班就占了2人;在輔導(dǎo)參加1997年和2001年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，有多名學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績(jī)突出，我被評(píng)為**市一九九九年優(yōu)秀教師、2000-2001學(xué)年度**一中優(yōu)秀班主任、2002-2003學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者，為**一中成為**省名校，為**一中跨入**市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。
在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。
在教學(xué)教研方面：
一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力1995年至1996年正是中學(xué)英語(yǔ)科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。我開(kāi)展了“興趣英語(yǔ)教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來(lái)，我開(kāi)展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語(yǔ)口語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式有一人演講、兩人對(duì)話、小品、短劇和幽默笑話等?；顒?dòng)的開(kāi)展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開(kāi)課以其直觀、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。98年調(diào)入**一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語(yǔ)素質(zhì)的提高是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來(lái)我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語(yǔ)科組織的教研活動(dòng)，定期聽(tīng)本科組老師的公開(kāi)課以及市英語(yǔ)教研室組織的公開(kāi)課，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短;同科組同事共同編寫(xiě)了《英語(yǔ)早讀文選》和《高中英語(yǔ)詞匯選編》等書(shū)籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開(kāi)辦口語(yǔ)班、英語(yǔ)角、朗讀和演講比賽、寫(xiě)成語(yǔ)和猜謎、唱英語(yǔ)歌、演話劇、背單詞、英語(yǔ)征文、參加學(xué)校一年一屆的英語(yǔ)節(jié)，開(kāi)展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語(yǔ)科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來(lái)說(shuō)：這與英語(yǔ)科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)是分不開(kāi)的。五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的藏書(shū)、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開(kāi)展“每月讀兩本英語(yǔ)課外書(shū)”的活動(dòng)。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說(shuō)明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說(shuō)明》的信息作用。注重在英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫(xiě)作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力
二、言傳身教獲得中級(jí)職稱以來(lái)，不管是在中山小欖中學(xué)還是在**市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽(tīng)他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語(yǔ)教師。
三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展多年來(lái)，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語(yǔ)教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了**省、中山市、佛山市教育部門(mén)組織的各類學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫(xiě)了大量的教育教學(xué)方面的論文，在市、縣、校等專題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得**市2000年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過(guò)了電腦初、中級(jí)考試，并在**一中校園網(wǎng)上制作了
自己的網(wǎng)頁(yè)。
在德育方面：不但教書(shū)，更重視育人是我的工作原則。近年來(lái)一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，積極開(kāi)展教育改革，以育人為本，以振興**一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛(ài)，真心奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔”的一中精神。
以民主的作風(fēng)，真誠(chéng)的胸襟，高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量做好教書(shū)育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時(shí)時(shí)地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問(wèn)題，去開(kāi)展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅(jiān)持以“從大處著眼，從小處著手”原則開(kāi)展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹(shù)立自信心，激勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉?jí)墻報(bào)的質(zhì)量以及多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等，建設(shè)高品位的班級(jí)文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時(shí)，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書(shū)，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開(kāi)展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵(lì)學(xué)生的工作。及時(shí)利用校長(zhǎng)室、書(shū)記室、德育處、團(tuán)委及多個(gè)科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長(zhǎng)通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會(huì)課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會(huì)課的質(zhì)量，改進(jìn)班會(huì)課和家長(zhǎng)會(huì)的方式，較多地運(yùn)用交流、對(duì)話、懇談會(huì)等方式，重視學(xué)生在班級(jí)管理上的主體地位，培養(yǎng)其對(duì)班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開(kāi)展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開(kāi)展思想教育的路子。四是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個(gè)原則，就是“首先要‘動(dòng)之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見(jiàn)效，最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評(píng)’‘挽救’‘處理’”。本人歷來(lái)主張“挽救一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義”，所以，對(duì)待這類學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛(ài)心去感化、教育他們。