時間：2022-07-04 18:04:51
導(dǎo)語：在雙體系培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 新員工培養(yǎng) 培訓(xùn)與評價體系 職業(yè)生涯管理
隨著近幾年國內(nèi)企業(yè)的飛速發(fā)展，新員工的培訓(xùn)、培養(yǎng)、評價與使用越來越成為眾多企業(yè)關(guān)注的焦點。初入職場的新員工普遍存在一些問題，如對自身在企業(yè)中的角色認(rèn)知模糊，企業(yè)的歸屬感和責(zé)任感淡薄；缺乏對工作的足夠認(rèn)識和信心，應(yīng)對新環(huán)境的心理準(zhǔn)備不足，難以快速適應(yīng)企業(yè)崗位；在學(xué)校所學(xué)的知識、技能與崗位的現(xiàn)實需求脫節(jié)，同時也無法主動快速地掌握崗位技能，從而導(dǎo)致難以滿足崗位要求。如何幫助新員工快速地融入企業(yè)，從校園人、體系外人變成一個企業(yè)內(nèi)可用的人；如何對經(jīng)過培訓(xùn)后的新員工進(jìn)行合理的評價并做到人崗適配，一直是培訓(xùn)界亟待解決的問題。雙調(diào)新員工培養(yǎng)實踐著力于新員工培訓(xùn)與評價工作的探索與實踐，主要解決如何實現(xiàn)新員工培訓(xùn)內(nèi)容的針對性與有效性、如何實現(xiàn)新員工評價的科學(xué)性、如何完善新員工培訓(xùn)評價一體化管理、如何對新員工培訓(xùn)效果進(jìn)行更好的追蹤管理四大問題，打造以新員工適任為核心的新員工培養(yǎng)體系。
一、新員工培養(yǎng)的意義
1、提高組織收益
作為企業(yè)人力資本的重要投資之一，據(jù)研究表明，科學(xué)合理有效的新員工培訓(xùn)將為企業(yè)創(chuàng)造巨大價值。通過新員工培養(yǎng)，不但能實現(xiàn)組織人的成長，更能通過人的成長為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。
2、優(yōu)化培訓(xùn)實施
每年公司在新員工培訓(xùn)上投入很多，但培訓(xùn)效果如何很難衡量。通過對新員工培訓(xùn)模式的研究，不但可以使新員工培養(yǎng)更科學(xué)透明，也能夠以此科學(xué)指導(dǎo)優(yōu)化培訓(xùn)實施，提升培訓(xùn)效果。
3、提高培訓(xùn)效率
作為新入企業(yè)人員，新員工培訓(xùn)往往要比老員工的培養(yǎng)路徑更長、資源投入更多，通過對新員工培養(yǎng)模式的研究，不但可以使新員工培養(yǎng)的路徑透明化，也能夠由此優(yōu)化培訓(xùn)實施，提高培訓(xùn)效率。
二、國內(nèi)外新員工培養(yǎng)研究現(xiàn)狀
在探索之初，課題組廣泛收集和研究國內(nèi)外關(guān)于新員工培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)目前在國內(nèi)外人力資源開發(fā)體系內(nèi)，對于新員工培訓(xùn)的專業(yè)理論較少，更多的是有關(guān)于企業(yè)在職培訓(xùn)的各項研究。
1、培養(yǎng)需內(nèi)外并行
新員工作為學(xué)習(xí)個體需要滿足內(nèi)外共同發(fā)展的要求。美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出的“冰山模型”理論，將人員的個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山以上的知識、技能部分”和深藏的“冰山以下素質(zhì)潛能部分”，分別影響學(xué)習(xí)個體的外在技能和內(nèi)在驅(qū)動。新員工培養(yǎng)也是一樣，在教會他們掌握工作技能以外，同時需要教會他們?nèi)绾卧谄髽I(yè)里思考，如何保持旺盛的工作激情。
2、培養(yǎng)需層次遞進(jìn)
新員工也具有成人學(xué)習(xí)的特性，從一個外部人員成為合適的企業(yè)員工都需要經(jīng)歷一個過程。管理心理學(xué)弗德曼的社會化三階段模型認(rèn)為，新員工從“局外人”成為企業(yè)的“內(nèi)部人”需要經(jīng)歷三個階段：預(yù)期的社會化階段；磨合階段；調(diào)整和變化階段。新員工從緊張和缺乏安全感到成為一個能為公司目標(biāo)作貢獻(xiàn)的信心十足的公司成員的歷程，可以與馬斯洛激勵理論的層次相比照，例如崗前培訓(xùn)。新員工在開始了解其工作及公司較復(fù)雜的方面之前，在他們能全效工作之前，必須先熟悉一些基本知識。
3、培養(yǎng)需合理規(guī)劃周期及監(jiān)控
新員工培養(yǎng)需要與企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合。美國的倫納德R賽利斯和喬治·斯特勞斯在合著的《人力資源管理》一書中也論及了持續(xù)培訓(xùn)問題，認(rèn)為管理者應(yīng)把培訓(xùn)當(dāng)作是一個不間斷的、連續(xù)的過程，而不是一種短期行為。這種行為需要對員工培訓(xùn)前后的工作行為進(jìn)行測試與評價。姚平在《構(gòu)建基于勝任力模型的新員工培訓(xùn)體系》中從勝任力角度出發(fā)建立了勝任力—全腦模型，在新員工培訓(xùn)中，員工培訓(xùn)要與企業(yè)發(fā)展階段相匹配并且要不斷地適時調(diào)整。因此，新員工培訓(xùn)系統(tǒng)化，合理制定培訓(xùn)周期和培訓(xùn)方式以及加強(qiáng)培訓(xùn)效果監(jiān)控是整個新員工培養(yǎng)必須考慮的重點。
三、新員工培訓(xùn)思路
為了加速新員工與企業(yè)的融合速度、提高新員工與崗位的適任狀況、加強(qiáng)對新員工的個人發(fā)展規(guī)劃等目的，課題組集合了多種培訓(xùn)理論借鑒精華部分，探索了一套適合新員工成長路徑的培養(yǎng)體系。作為新員工培養(yǎng)項目的設(shè)計基礎(chǔ)，具體情況如表1所示。
四、新員工培養(yǎng)實踐
在充分研究國內(nèi)外人才培養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，取各種培養(yǎng)理論的優(yōu)勢之處，作為新員工培養(yǎng)項目的設(shè)計基礎(chǔ)。將雙調(diào)新員工培養(yǎng)作為實踐點，從培養(yǎng)設(shè)計、培養(yǎng)實施、培養(yǎng)跟蹤等各環(huán)節(jié)實現(xiàn)管理循環(huán)，做好新員工培養(yǎng)實踐研究工作。
1、培養(yǎng)目標(biāo)——實現(xiàn)新員工培養(yǎng)、評價跟蹤一體化
在國資委《中央企業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011—2020年）》中，明確提出各央企應(yīng)著力完善體現(xiàn)各類人才特點的培養(yǎng)開發(fā)機(jī)制、競爭擇優(yōu)的人才選拔機(jī)制、客觀公正的人才評價機(jī)制。因此，在新員工培養(yǎng)中開展人才評價，是實現(xiàn)培訓(xùn)管理一體化的必要環(huán)節(jié)，也是新員工培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵因素。要在雙調(diào)新員工培養(yǎng)探索過程中，找到培養(yǎng)、評價、應(yīng)用的有效關(guān)聯(lián)點。具體如圖1所示。
2、培養(yǎng)思路——以“四段式”建立新員工培訓(xùn)與評價體系
以“承載戰(zhàn)略落地，指導(dǎo)培訓(xùn)開展”為核心，將新員工的培訓(xùn)、評價、組織、實施、發(fā)展進(jìn)行一體化管控設(shè)計。采用四段式方法，從流程層、組織層、實施層及保障層四個層面，開展新員工培訓(xùn)工作，結(jié)合評價考核結(jié)果進(jìn)行新員工轉(zhuǎn)正定崗及發(fā)展規(guī)劃。各模塊相互獨立，既相互指導(dǎo)，又協(xié)調(diào)運(yùn)作，能實現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行效果。第一，流程層，將新員工培訓(xùn)分為“潤”、“塑”、“融”、“達(dá)”四個典型階段，針對不同階段的新員工，提出培訓(xùn)與評價的具體目標(biāo)、要求及標(biāo)準(zhǔn)，并分層操作；第二，組織層，以冰山素質(zhì)體系為基礎(chǔ)，遵循成人學(xué)習(xí)理論，從員工的個性化需求、各用人單位個性化需求入手，制定個性化的知識技能、專業(yè)培訓(xùn)要點，并采取多元化培養(yǎng)方式，分層實施，實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性；第三，實施層，根據(jù)不同階段的員工特性，分類細(xì)化操作，并在實際操作過程中，不斷反思沉淀，提出體系優(yōu)化意見；第四，保障層，建立貫穿整個培訓(xùn)全過程的評價體系及標(biāo)準(zhǔn)，確保培訓(xùn)效果的顯性化、實效性，使得新員工培訓(xùn)體系可行、可用、可控；第五，評價考核，將新員工培訓(xùn)后的使用發(fā)展融入整個體系設(shè)計，實現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)果的有效使用，為新員工在公司的發(fā)展提供建議和指導(dǎo)。
3、培養(yǎng)實踐——整體規(guī)劃承載戰(zhàn)略落地，分段解決新員工階段問題
新員工培養(yǎng)需以培養(yǎng)與評價體系建設(shè)為前提，講究實際問題實際解決。尤其需要兼顧崗前培訓(xùn)需求的個性與共性需求、平衡崗前培訓(xùn)內(nèi)容的理論與實操需求，重點解決崗前培訓(xùn)內(nèi)容簡單且偏向知識技能、崗前培訓(xùn)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性、崗前培訓(xùn)過程忽略用人崗位的作用、崗前培訓(xùn)效果評價與使用關(guān)聯(lián)不夠四大問題。此次培養(yǎng)實踐最終設(shè)計出新員工“四段式”培養(yǎng)模式，由“潤”、“塑”、“融”、“達(dá)”層層深入，每個階段將新員工放在一個團(tuán)隊中有所側(cè)重地培養(yǎng)，同時結(jié)合每階段培訓(xùn)內(nèi)容和目的的不同，設(shè)計了不同的考評側(cè)重點和評價方法，對冰山上知識、技能與冰山下綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價。具體實踐過程如圖2所示。
4、團(tuán)隊保障——多部門協(xié)作，項目管理精細(xì)到點
任何一個項目的實施都不是人力資源部一個部門的工作，在新員工培養(yǎng)項目中尤是如此。公司人力資源部主導(dǎo)項目設(shè)計、實施管理、項目推動和評估等工作；下屬單位人力資源部配合項目實施；用人部門明確用人要求、配合培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計實施、做好人員評估、配合項目實施；外部機(jī)構(gòu)提供項目設(shè)計支持、知識體系支持、師資支持等。以人力資源部為主導(dǎo)核心，其他部門圍繞四周分屬不同工作，在項目四個階段中分工合作，做到項目設(shè)計落實到位，項目發(fā)展應(yīng)時調(diào)整，項目人員同期成長，項目成果隨時總結(jié)。在項目實踐完成后，課題組總結(jié)了大批的項目管理文件、工具、表單，使相對零散的新員工培訓(xùn)工作正式步入正軌，做到項目管理流程化、項目流程標(biāo)準(zhǔn)化、項目標(biāo)準(zhǔn)表單化。
五、總結(jié)與展望
新員工培養(yǎng)評價模式研究與實踐歷時三年，不斷更新不斷優(yōu)化，最終完成該體系的設(shè)計，并且在具體操作上初步形成了部分指導(dǎo)性文件，使該體系的使用落地化、操作簡便。
1、因時導(dǎo)勢，創(chuàng)先培養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣
本次研究根據(jù)環(huán)境、形勢、人員的變化，借鑒總結(jié)過往工作經(jīng)驗，調(diào)整其中不能適應(yīng)的因素，以創(chuàng)先的形式，將新員工培訓(xùn)、評價、使用、發(fā)展融為一體的新員工一體化管控體系，所有環(huán)節(jié)既相互獨立，又互為指導(dǎo)。
2、逐層推進(jìn)，各有重點，合理培養(yǎng)
培養(yǎng)體系由“潤”、“塑”、“融”、“達(dá)”四個階段構(gòu)成，每個階段將新員工放在一個團(tuán)隊中有所側(cè)重地培養(yǎng)，同時結(jié)合每階段培訓(xùn)內(nèi)容和目的的區(qū)別，設(shè)計了不同的考評側(cè)重點和評價方法，各階段各有側(cè)重，又層層深入、層層遞進(jìn)，能夠保障新員工培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)、全面。
3、不斷優(yōu)化，路徑指引，加速培養(yǎng)
未來新員工培養(yǎng)仍將秉承快速有效“把員工培養(yǎng)成公司需要的人”的宗旨，運(yùn)用系統(tǒng)性、針對性、人性化、差別化的培訓(xùn)與評價工作方法；開展以優(yōu)化師帶徒機(jī)制為”引擎“、以構(gòu)建成長與學(xué)習(xí)路徑為”導(dǎo)航“、以推動生涯追蹤管理和強(qiáng)化培養(yǎng)模式升級為”兩翼“、以加強(qiáng)信息化管理為”加速器“的各項重點工作，實現(xiàn)新員工快速高效成長。
（注：課題名稱：新員工培訓(xùn)與評價研究。課題組成員：賓亞萍、柯維偉、黃鳳萍、楊偉珊、楊斌、肖慧紅、李娟、宮帥帥。）
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；教師隊伍培養(yǎng)；課堂教學(xué)
中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01
一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國一個重要的教育指導(dǎo)方針。我國高等職業(yè)教育師資隊伍經(jīng)過近二十年的建設(shè)，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上已有很大的提升，然而，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持。師資隊伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：師資隊伍總體水平仍有較大差距，不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實踐的傾向依然存在，不利于師資隊伍的發(fā)展；兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；職稱評定上重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用，不利于教師專業(yè)技能的提升；人才引進(jìn)上依然有矛盾，不利于提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)；培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。
二、高職院校課程體系建設(shè)下的雙師型教師隊伍建設(shè)策略
目前，就高職院校自身而言，需要自下而上，選擇這個可操作的視角，探索如何在高職課程體系建設(shè)的進(jìn)程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國“雙師型”高職教育師資隊伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實指導(dǎo)。
本文通過四個階段即準(zhǔn)備階段、初步研究階段、策略嘗試階段、綜合研究階段的研究，采用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、綜合研究法和實踐修正等多項具體研究方法，探索出了符合職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑，主要表現(xiàn)在：
（一）要制定學(xué)院“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊伍發(fā)展的政策與措施
積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實教師隊伍；積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊伍；加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高他們的實踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師；努力培育既具有理論和實踐雙重素質(zhì)、又精于某一方面的“雙師型”教師集體。
（二）構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式
構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式，就是以學(xué)習(xí)為平臺，以研究為手段，體現(xiàn)教學(xué)相長，最終實現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變。由于教師們的需要和發(fā)展方向不同，遇到的問題也不同。所以，他們的興奮點、工作需求和價值取向也不同。工作中，學(xué)校以市、區(qū)、校級骨干教師為中心，把有共同愿景的有志者自由組合起來，構(gòu)成一個個學(xué)習(xí)型小組，在同一理念、同一目標(biāo)下，共同學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究和探討共同關(guān)心的教學(xué)問題。在組織中每一位教師都愿把個人愿景放到整個集體的愿景中去實現(xiàn)，真正打造出“學(xué)習(xí)共同體”。
（三）通過課程的開發(fā)及課堂教學(xué)的主渠道培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)
校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動。通過對校本課程的開發(fā)，可以確立職業(yè)教育校本課程開發(fā)的新理念，培養(yǎng)教師校本課程開發(fā)的能力，使教師掌握國內(nèi)外課程與教材開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗和方法。
教師在課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要承擔(dān)者，要培養(yǎng)“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)，必須以實踐特別是課堂教學(xué)實踐作為培養(yǎng)的主要平臺。一要樹立課堂研究的教學(xué)觀；二要正確把握教師的科研定向；三要關(guān)注課堂教學(xué)的教學(xué)情境；四要重視課堂教學(xué)中的質(zhì)量研究。
（四）與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐
我校提出了：“三個零距離”的職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展要求的零距離；技能實踐教學(xué)與社會用人標(biāo)準(zhǔn)的零距離；學(xué)生的自我發(fā)展能力與職業(yè)崗位要求零距離。到目前我校已派出幾十位專業(yè)教師前往企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。教師的綜合素質(zhì)得到了提升，許多教師已成長為專業(yè)骨干。
（五）充分論證規(guī)范管理，建立“雙師型”教師科學(xué)的考評體系
1.要制定相應(yīng)的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)理論課教師可參考普通高?；A(chǔ)課教師的評定標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核；職業(yè)實踐課教師可按技術(shù)等級職稱評定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。
2.要完善“雙師型”教師的評價體系。在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業(yè)教師實際能力的考核。對實訓(xùn)實習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實驗及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。
3.強(qiáng)化各教學(xué)系部在教師技能培養(yǎng)中的統(tǒng)籌作用
教師的技能培訓(xùn)工作應(yīng)主要以“系部”為單位開展，其實效性更強(qiáng)。學(xué)院則作整體上的規(guī)劃與協(xié)調(diào)。從學(xué)院“雙師”隊伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化和高效化、程序化的角度來看，以系部為單位，與企業(yè)成立專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)教師實踐技能的培養(yǎng)與發(fā)展對“雙師”隊伍建設(shè)具有重要意義。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“服務(wù)教師”為宗旨，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為每位教師建立培訓(xùn)檔案，根據(jù)每位教師的專業(yè)、水平、時間，為教師度身定制“個性化”的培訓(xùn)方案，為教師技能培養(yǎng)鋪好路。
綜上所述，加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，已成為職業(yè)教育的共識。而強(qiáng)化高職院?！半p師型”教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)，已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。高職院校研究提高師資隊伍水平、手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個體“雙師”素質(zhì)的激勵機(jī)制，將任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙師型教師；政策內(nèi)容分析
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0186-02
職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低關(guān)鍵在于師資隊伍的水平和層次。我國職業(yè)院校起步相對較晚，1997年國家教委《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》對職業(yè)院校提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的要求。職業(yè)教育“雙師型”教師政策的主要目的在于提高職業(yè)院校專業(yè)課教師的專業(yè)實踐能力和豐富他們的專業(yè)實踐經(jīng)歷，使其掌握先進(jìn)的、扎實的專業(yè)技能，以滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。到2008年教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，政府相繼出臺了15個針對職業(yè)教育“雙師型”教師政策的文件。通過對這些政策的解讀與分析，可以對高職教師隊伍建設(shè)有一定的了解和認(rèn)識，并可以在實施中發(fā)現(xiàn)存在的問題[1]。
一、對現(xiàn)有職業(yè)教育“雙師型”教師政策的內(nèi)容考察
對近年來關(guān)于“雙師型”教師的政策進(jìn)行梳理，從四個方面進(jìn)行了總結(jié)：1）關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵，即“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)。制定實施“雙師型”教師政策，首先就得明確“雙師”的含義是什么，及具體要求是什么？歷年的政策文本都涉及了“雙師”的素質(zhì)要求，盡管在表述上有所不同[2]。2）關(guān)于“雙師型”教師的數(shù)量。對于職業(yè)院?！半p師”教師的數(shù)量，政策中也有進(jìn)一步要求。很多政策文件都把“雙師型”教師的數(shù)量達(dá)標(biāo)作為職業(yè)院校設(shè)置的條件之一，“雙師型”教師成為職業(yè)院校所要具備的基本、必要條件。3）關(guān)于“雙師型”教師的培養(yǎng)與構(gòu)建。高職院?！半p師型”教師的構(gòu)建主要有三種途徑：培訓(xùn)現(xiàn)有教師、引進(jìn)外來人才為專職教師和聘請兼職教師[3]。4）關(guān)于建立“雙師型”教師的資格認(rèn)證。在很多政策文件中都談到了要建立教師的認(rèn)證體系，并把建立教師資格認(rèn)證體系作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的方向和目標(biāo)。
二、職業(yè)教育“雙師型”教師政策的內(nèi)容分析
（一）“雙師型”教師內(nèi)涵尚待明晰
最早的“雙師型”教師的提法出現(xiàn)在1995年原國家教委的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中，并沒有對“雙師型”的具體涵義予以闡述，直到2000年教育部頒布的幾部相關(guān)政策，對其內(nèi)涵和外延做出了解釋，但幾部文件的闡述也各不相同。由“雙證書”，到逐漸注重能力與實踐、職稱。2010年教育部的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》對其內(nèi)涵和外延做出了較為詳細(xì)的解釋。當(dāng)然，通過教學(xué)實踐不斷完善對建設(shè)“雙師型”教師的政策起到促進(jìn)作用，但從1995年的首次提出到2008年較為詳細(xì)的解釋，經(jīng)歷了13年時間，對“雙師型”教師的內(nèi)涵還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，但它正朝著正確、科學(xué)的方向邁進(jìn)，可以說對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定姍姍來遲。
（二）“雙師型”教師資格認(rèn)證制度欠缺
目前來看，“雙師型”教師仍然是我國職業(yè)教育領(lǐng)域熱點問題，但只是停留在提法上。然而，關(guān)于什么樣的教師才是“雙師型”教師的問題卻沒有統(tǒng)一的說法。教育部只是提出、倡導(dǎo)了“雙師型”師資隊伍建設(shè)，卻沒有規(guī)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)；在教育部的各個文件中，對“雙師型”教師的界定也是各有不同。實際上，每個職業(yè)院校對“雙師型”教師的理解也各不相同。既然連統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)都沒有，也就更談不上其教師資格認(rèn)證制度了。教師資格認(rèn)證制度的缺失導(dǎo)致“雙師型”師資隊伍建設(shè)很難實現(xiàn)規(guī)范化和完善化的操作，并且，很多掌握一技之長的人才也因沒有教師資格證書而無法成為一名“雙師型”教師。要真正建設(shè)一支名副其實的“雙師型”教師隊伍，必須從完善標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度入手，這是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心與關(guān)鍵所在，也是一個必須馬上解決的原則問題。
（三）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不健全
國家以及各個地方教育行政部門頒布的相關(guān)文件中，很多都提出了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)，如原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》等，盡管各個文件中提出的目標(biāo)不盡相同，但它卻已經(jīng)成為對職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r的重要評估指標(biāo)之一，也成為職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的依據(jù)和方向。但是，與其對應(yīng)的培訓(xùn)、培養(yǎng)制度卻沒有建立起來，仍然沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和以高等院校為基地的培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式非常不利于“雙師型”教師的成長。首先，我國建立的從國家到地方的職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系中，主體依然是普通高等院校，很少有工廠、公司的參與，這種培訓(xùn)模式影響了職業(yè)教育與社會的聯(lián)系和溝通；其次，基于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式基本上套用普通教師的人才培養(yǎng)模式，違背了對職教教師強(qiáng)化實踐的本質(zhì)要求，呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的學(xué)科化傾向。
（四）“雙師型”教師的評價和激勵制度缺失。
雖然國家出臺的“雙師型”教師政策在培訓(xùn)制度、資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等方面不完善、不健全，但無論“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)如何，職業(yè)院校也出現(xiàn)了一批“雙師型”教師。這些教師當(dāng)中還不乏優(yōu)秀者，對于其他教師來說也從某種程度上起到了榜樣的作用。同時，對于提高職業(yè)教育專業(yè)課教師的實訓(xùn)能力和提高職業(yè)教育教學(xué)水平起到了一定的促進(jìn)作用。然而，應(yīng)該如何評價這些教師呢?如何采取措施使更多的教師成為“雙師型”教師呢？目前我國的“雙師型”師資隊伍建設(shè)評價和激勵制度的確存在很多問題。首先，激勵獎項很少涉及職業(yè)教育，絕大多數(shù)獎項是獎給為國科技進(jìn)步，為社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的項目，重大成果的評比很少涉及教育教學(xué)研究領(lǐng)域的；其次，激勵形式單一，注重表揚(yáng)激勵，忽視懲罰、批評激勵。所以，激勵制度的完善，對提高職業(yè)院校及教師的積極性，加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍有重要的作用。
三、完善我國職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師政策內(nèi)容的建議
（一）進(jìn)一步明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，規(guī)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)
政策制定的前提是厘清“雙師型”教師的內(nèi)涵問題。只有明確內(nèi)涵，“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)才有了根本依據(jù)，根據(jù)我國職業(yè)教育的不同需求，當(dāng)務(wù)之急是制定一套操作性強(qiáng)、內(nèi)容詳細(xì)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同級別、不同專業(yè)，制定出分類別、分層次的標(biāo)準(zhǔn)體系。通過對“雙師型”教師進(jìn)行分類、分層，分別針對不同類別、不同層次的“雙師型”教師的專業(yè)知識、技能和水平標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的規(guī)定，同時也可以作為對不同層次和類別的教師進(jìn)行聘用、考核、晉升的重要依據(jù)，它還可以為教師的行為提供明確而具體的目標(biāo)導(dǎo)向[4]。
（二）盡快出臺“雙師型”教師資格認(rèn)證辦法
建立和完善教師職業(yè)資格證書體制，是進(jìn)行職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一，并有利于促進(jìn)師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化以及教師職務(wù)評聘制度的完善，進(jìn)而促進(jìn)教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在制訂科學(xué)合理的職業(yè)教育教師職業(yè)資格證書體系的過程中，必須要考慮以下幾個問題：首先，職教教師既要具有扎實的理論基本知識，又要具備一定專業(yè)技能，還要具備規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯的能力；其次，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)時代的發(fā)展和實際需求來修訂，修訂時要征求用工單位、指導(dǎo)教師和實訓(xùn)基地的意見。通過不斷改進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以調(diào)動職教教師的繼續(xù)教育的積極性。
（三）建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系
職業(yè)院校教育水平提高的關(guān)鍵是教師整體素質(zhì)的提升，作為培養(yǎng)未來的職業(yè)學(xué)校師資的教師，既要求有一定的專業(yè)知識水平，又需要具有豐富的實踐技能教學(xué)水平。構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系可從兩方面考慮：一是制定相關(guān)的制度。學(xué)校方面把教師培養(yǎng)與教師的待遇、職稱和評聘等相聯(lián)系。規(guī)定教師在培訓(xùn)過程和結(jié)果上要達(dá)標(biāo)，督促教師定期到對口企業(yè)單位頂崗實習(xí)的時間計算為繼續(xù)教育學(xué)分，并作為教師晉級、提職和評選專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干的必要條件之一。二是可通過各種再教育培訓(xùn)來實現(xiàn)。通過有針對性的各項培訓(xùn)來達(dá)到教師整體素質(zhì)的提高，力求把教師建設(shè)成一支“雙師型”隊伍?？赏ㄟ^以下幾種途徑著力優(yōu)化教師資結(jié)構(gòu)：1）立足崗位的校本培訓(xùn)；2）培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；3）企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)；4）“以老帶新、以優(yōu)帶新”。
（四）實行待遇、政策上的傾斜，完善“雙師型”教師隊伍的激勵機(jī)制
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，要想建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，必須對“雙師型”教師在待遇、政策等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜。探索建立以崗定薪，按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬，以崗位工資為主要內(nèi)容的校內(nèi)分配辦法。要將教師的工資收入與崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實際貢獻(xiàn)以及技術(shù)、知識、成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益等直接掛鉤，面向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜，發(fā)揮工資的激勵功能。采取措施，進(jìn)一步增加工資的激勵強(qiáng)度，合理拉開差距。將同一職級的各檔工資調(diào)整為等比數(shù)列，即把檔差規(guī)定為一個固定的百分比，調(diào)整工資在一定的百分比上調(diào)整，基數(shù)越大，檔差越大，調(diào)整的工資越多。同時，激勵形式要多樣化。一要物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。另一方面也必須利用懲罰這一有效的負(fù)激勵措施，以遏制不良行為，樹立正氣。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正起到調(diào)動教師的積極性與主動性，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
（五）加大“雙師型”教師建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入
職業(yè)院校要把“雙師型”教師的發(fā)展項目經(jīng)費(fèi)問題納入學(xué)校的發(fā)展計劃中來，并設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，切切實實為“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)謀“錢途”。第一，要撥出?？钣糜凇半p師型”教師的培訓(xùn)、考察、引進(jìn)和建設(shè)，做到“?？顚Ｓ谩保坏诙?，要盡量滿足“雙師型”教師從事實踐教學(xué)的要求。用于教學(xué)實踐的儀器設(shè)備等價格昂貴，學(xué)校在資金的利用上要有所傾向，盡量首先滿足“雙師型”教師的教學(xué)需要。
參考文獻(xiàn)：
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[論文關(guān)鍵詞]雙證融通 高職教育 問題 策略
一、高職教育雙證融通的概念
所謂雙證融通，是指職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的取得過程高度融合、無縫銜接和優(yōu)化配置，即以職業(yè)資格證書獲得為結(jié)果的職業(yè)技能培訓(xùn)和以學(xué)歷證書獲得為結(jié)果的學(xué)歷教育，這兩種教育形式之間相互認(rèn)可、相互溝通和相互轉(zhuǎn)化。其實質(zhì)是將高等職業(yè)教育與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接與對應(yīng)，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，逐步構(gòu)建起以人才市場需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為重點的融職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)為一體的新型人才培養(yǎng)體系。
二、高職教育雙證融通實施存在的問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格未能實現(xiàn)自然銜接
大多數(shù)高職課程，在開發(fā)初期都未能進(jìn)行必要的市場需求調(diào)研與分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏對應(yīng)關(guān)系。由于未能根據(jù)職業(yè)崗位要求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格之間產(chǎn)生脫節(jié)。
職業(yè)培訓(xùn)注重與職業(yè)特點的結(jié)合，具有較強(qiáng)的實踐性?，F(xiàn)存教育體系中的理論知識，多為多年總結(jié)和研究的理論，并不能完全反映迅速發(fā)展的職業(yè)變化。況且一部分職業(yè)也尚未形成自身的理論體系。這也對職業(yè)教育提出了更高要求，既要歸納新型適用性理論，又要注重前沿實踐的經(jīng)驗。而這一系列若要進(jìn)入高職課堂，必須加快從理論到實踐的總結(jié)，并形成便于課堂傳授的體系，這對于現(xiàn)行高職教育的課程開發(fā)而言極具挑戰(zhàn)性。
（二）教學(xué)資源無法支持雙證融通的實施
高職教育的快速發(fā)展極大地提高了我國高等職業(yè)教育的入學(xué)率，但與此同也暴露了教育資源嚴(yán)重不足的問題，包括師資力量缺乏以及實踐環(huán)境匱乏。就高職院校目前的狀況而言，教育師資力量仍然是以學(xué)術(shù)型和科研型為主，師資隊伍不合理，理論教師超編，實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。專業(yè)理論教師實踐經(jīng)驗少，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練，而且在大多數(shù)教學(xué)中，教師偏向于知識體系的培養(yǎng)。教學(xué)場所多在教室，鮮有真實的工作氛圍。
要做到雙證融通，還需要“雙師型”教育人才。職業(yè)資格證書的最大吸引之處在于對職業(yè)能力的彰顯。它不應(yīng)只由應(yīng)試型的題目組成，而應(yīng)該是對職業(yè)過程當(dāng)中實際問題的考驗。多數(shù)職業(yè)技能需要在實際工作中掌握，而職業(yè)資格證書教育要求將實際問題凝練到教學(xué)中去，使學(xué)生迅速掌握方式、方法。這對于教師的素質(zhì)要求極高，既需要具備行業(yè)知識，又需要具備教育傳授知識的能力?！半p師型”人才的匱乏，也是職業(yè)教育當(dāng)中的軟肋。
（三）學(xué)生和家長對雙證融通制度認(rèn)識不足
長期以來，“重學(xué)歷證書、輕職業(yè)資格證書”的觀念在我國根深蒂固。由于學(xué)生和家長對職業(yè)資格證書缺乏重視，從而嚴(yán)重影響了高職院校實施雙證融通的決心。在許多高職學(xué)生和家長看來，獲得職業(yè)資格證書降低了大學(xué)生的身份，相反他們更加注重專升本的學(xué)歷進(jìn)階。同時，尚存在很大比重的高職院校未能將職業(yè)資格證書作為學(xué)生獲取畢業(yè)資格的必要條件，因而這些學(xué)校的畢業(yè)生能夠獲取職業(yè)資格證書的比例極小。
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對于職業(yè)資格證書的信息大多通過職業(yè)院校取得。例如，學(xué)校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中心關(guān)于報名參加某職業(yè)資格證書考試的信息，以及部分教師對于某些資格證書的宣傳。學(xué)生自發(fā)了解職業(yè)資格證書的意愿并不十分強(qiáng)烈，這也與社會公開媒體中對于學(xué)歷宣傳大于職業(yè)資格宣傳有一定關(guān)系。
（四）職業(yè)資格證書認(rèn)證體系不健全
盡管國家已經(jīng)相繼出臺了職業(yè)資格證書制度和勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度等相關(guān)的法律法規(guī)，但這些制度相對分散，尚未形成配套體系，加之措施的執(zhí)行力度不強(qiáng)，使得職業(yè)資格證書體系仍然存在一定程度的障礙。同時，對職業(yè)資格的認(rèn)定遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新職業(yè)的產(chǎn)生發(fā)展速度。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展，某些舊職業(yè)逐漸消失，新職業(yè)大量涌現(xiàn)。高職院校本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，與職業(yè)崗位完全銜接為目標(biāo)。這就導(dǎo)致了高職院校不少比例的學(xué)生在未來就業(yè)崗位方面沒有認(rèn)定的對應(yīng)職業(yè)，并且沒有配套的資格證書考試。
《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業(yè)。但是，擁有正式職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)僅有300個，占總職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比重約為16%。其中因為不同部門管轄不同行業(yè)的不同部分，所以盡管是同類型的職業(yè)資格證書，其頒發(fā)部門也可能是不同單位。這些認(rèn)證單位中既有行業(yè)職能部門，也有勞動部門所屬的職業(yè)技能鑒定中心，甚至是行業(yè)協(xié)會及企業(yè)。這就導(dǎo)致證書種類繁多，標(biāo)準(zhǔn)不一。
此外，職業(yè)資格證書的獲取渠道缺乏規(guī)范性。為了追逐利益，許多機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體和協(xié)會爭相展開各種“資格證書”的認(rèn)定，從而導(dǎo)致職業(yè)資格認(rèn)證缺乏嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的考量和權(quán)威的管理，嚴(yán)重阻礙了高職院校順利實施雙證融通制度。
（五）企業(yè)對雙證融通制度缺乏支持
在大多數(shù)企業(yè)看來，學(xué)校的品牌和學(xué)生的實踐能力是他們所看重的，而資格證書只是作用測試和選擇人才的一種參考。企業(yè)都是根據(jù)學(xué)生的工作表現(xiàn)、實踐能力和業(yè)績來界定學(xué)生的薪酬，而很少會按照學(xué)生所持有的證書級別去決定待遇。究其原因，主要在于學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)未能達(dá)到企業(yè)的要求，證書考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)以及行業(yè)的需求也存在一定差距。雖然學(xué)生取得的證書越來越多，等級也越來越高，但是證書的含金量卻日益下降。而且，大多數(shù)企業(yè)在“校企合作”方面的積極性和參與度不高。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為職業(yè)資格證書和能力沒有太大的直接聯(lián)系，能力在工作中可以體現(xiàn)，職業(yè)資格證書僅僅在面試初期有部分作用。
三、高職教育雙證融通實施策略
（一）建立完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案
在確認(rèn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對應(yīng)關(guān)系后，高等院校要從雙證融通的本質(zhì)含義上尋找二者之間的基本對應(yīng)關(guān)系，并通過建立專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃來確定。專業(yè)教學(xué)計劃的制訂應(yīng)根據(jù)職業(yè)資格證書所對應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和題庫，并將文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、技能知識點和專業(yè)技術(shù)與專業(yè)所確定的職業(yè)資格證書要求的應(yīng)知一一對應(yīng)。同時，設(shè)置與職業(yè)資格證書對應(yīng)的專業(yè)核心課程，并應(yīng)保留與職業(yè)資格證書對應(yīng)的學(xué)分比例。這要求各專業(yè)從課程開發(fā)調(diào)研到最終職業(yè)考試，形成一個整體方案，主體圍繞培養(yǎng)符合職業(yè)特點的專業(yè)學(xué)生，既要進(jìn)行全盤考慮，又要根據(jù)變化及時調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容。
（二）提升教學(xué)水平，完善教學(xué)設(shè)備
實施雙證融通不僅要求高等職業(yè)教育在教育的觀念、內(nèi)容和管理方式等層面進(jìn)行改革，同時還要求配套的教學(xué)條件予以支持。如建立與職業(yè)真實工作環(huán)境一致的實訓(xùn)基地；與最新行業(yè)相關(guān)的咨詢信息包括各類報紙、雜志及專著；展開更為密切的校企合作，讓學(xué)生有機(jī)會身歷其境參觀并參與具體工作實踐。在師資隊伍方面，高等院校必須建立高素質(zhì)的“雙師型”隊伍，尤其對于專業(yè)教師而言，應(yīng)該對國家職業(yè)資格證書制度的發(fā)展有全面的了解，并且對與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書制度非常熟悉，熟知職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以及具備對應(yīng)的職業(yè)資格。在設(shè)備條件方面，高等職業(yè)院校要加大投入，完善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，包括充足的實訓(xùn)場地，以及符合生產(chǎn)要求的儀器設(shè)備，以設(shè)置真實的工作環(huán)境。
（三）創(chuàng)新對學(xué)生的考核評價方法
首先，可以實行學(xué)校和企業(yè)共同考核。要加強(qiáng)和改進(jìn)對校外實踐教學(xué)的考核，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師可以為實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)制定質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。將實踐技能考核與崗位能力要求有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的實踐能力、操作水平、綜合素質(zhì)以及管理水平。其次，可以以證代考。學(xué)生結(jié)束專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，把專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)變成與其相關(guān)的職業(yè)技能考試，將學(xué)生獲得與該課程相關(guān)職業(yè)技能證書作為結(jié)課標(biāo)志。最后，可以采取答辯式考核。注重理論課程知識的應(yīng)用性，并與實際應(yīng)用相結(jié)合，將傳統(tǒng)的理論考核改變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力考試。學(xué)生可以通過調(diào)研、分析、擬訂問題的解決方案，并對方案的可行性進(jìn)行論證、答辯。教師依據(jù)設(shè)計方案和答辯結(jié)果予以評分。
（四）建立雙證融通的管理機(jī)制
首先，要建立高等職業(yè)教育職業(yè)資格委員會，要求在勞動部門職業(yè)資格證書的總框架下實施高職教育的職業(yè)資格證書制度。其次，由職業(yè)資格委員會制定實施雙證融通的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如高等院校的辦學(xué)條件，與不同專業(yè)配套的職業(yè)資格工種與級別，與教學(xué)計劃對應(yīng)的資格證書學(xué)分和課程等。同時，教育部門和勞動部門應(yīng)該加強(qiáng)對評審機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，包括辦學(xué)條件、教學(xué)計劃、專業(yè)和課程以及修訂職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。職業(yè)資格證書只有在更廣闊范圍內(nèi)、更長時間內(nèi)被大眾所認(rèn)可，才能保持其生命力。因此，需要權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)力部門等加強(qiáng)對職業(yè)資格證書的管理，要做到與職業(yè)特點緊密結(jié)合，在取得過程上設(shè)立規(guī)范。只有做到了嚴(yán)格把關(guān)質(zhì)量，保證職業(yè)資格證書的管理與學(xué)歷證書的管理相協(xié)調(diào)，才能讓職業(yè)資格證書真正有底氣，才能談雙證融通的實現(xiàn)。
（五）提高雙證融通的權(quán)威性
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略
高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)是評估院校發(fā)展優(yōu)劣的重要因素，其中培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)院校長期發(fā)展的核心競爭力。而現(xiàn)階段高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)處于探索階段，諸多因素制約著高職院校培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，也阻礙了高職院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展。
一、高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)的障礙
1.資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明晰
科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是建立“雙師型”教師隊伍的首要目標(biāo)。許多政策文件中僅僅對“雙師型”教師的數(shù)量做出了規(guī)定，并沒有出臺相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。雖然各省市都制訂了“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，但在標(biāo)準(zhǔn)的制訂上各不相同，導(dǎo)致難以受到社會的廣泛認(rèn)同。
2.缺乏完備的培訓(xùn)體系
在“雙師型”教師培訓(xùn)過程中，由于缺少相關(guān)法律、法規(guī)、政策，管理混亂的現(xiàn)象屢見不鮮，既無法覆蓋所有教師，培養(yǎng)周期也難以保證，監(jiān)督機(jī)制更是無從談起，培養(yǎng)效果的評價機(jī)制也存在明顯缺陷，從而導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量總體上難以達(dá)到令人滿意的效果。
3.欠缺過程評價和激勵措施
（1）尚無獨立的職稱評定體系。在高等職業(yè)教育劃歸職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域后，高職教師的職稱評定體系和標(biāo)準(zhǔn)依然和本科教師一樣，還是以授課學(xué)時、論文或課題成果進(jìn)行評定，沒有突出應(yīng)用性和技術(shù)性。本科教育要求教師具備較高的理論研究水平，而高等職業(yè)院校的教師更應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)行的教師職稱評定辦法對高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)是非常不利的。為了謀求職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，高職院校的教師一方面不得不完成大量的教學(xué)課時工作量，另一方面需要擠出有限的時間申報課題、參與項目；另外，為了保證專業(yè)水準(zhǔn)，還必須時常下企業(yè)鍛煉，保持與行業(yè)的密切聯(lián)系。這樣極有可能造成效率低下、疲于應(yīng)付的情況，不利于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。（2）激勵手段單一。合理的薪酬和廣闊的職業(yè)發(fā)展空間既能滿足勞動者最基本的物質(zhì)需求，也能充分體現(xiàn)其自身價值。高職院校的“雙師型”教師亦不例外，多元化的激勵手段能在物質(zhì)和精神層面對他們起到積極的作用。然而，目前“雙師型”教師的專業(yè)化程度雖然高于單職稱教師，但在薪酬上兩者并無區(qū)別。在教師職務(wù)職稱晉升方面，由于受普通高校管理模式及自身管理慣性的影響，職業(yè)院校未能突出“雙師型”教師的作用和地位，導(dǎo)致教師失去了發(fā)展“雙師型”職業(yè)能力的動力和信心。
二、高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)制度的發(fā)展對策
1.制訂“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度
認(rèn)定和評價高職院?！半p師型”教師時，應(yīng)主要從教育教學(xué)和專業(yè)實踐的角度出發(fā)，科研成果的轉(zhuǎn)化也應(yīng)本著與行業(yè)結(jié)合的理念。教育教學(xué)，首先是對學(xué)生的言傳身教，即用自己的專業(yè)知識、操作技能、對職業(yè)的理解以及積累的經(jīng)驗，成為學(xué)生的職業(yè)引領(lǐng)者。在教學(xué)方面，應(yīng)能獨立編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃，運(yùn)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，把專業(yè)基礎(chǔ)理論知識變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實訓(xùn)實踐能力上，通過仿真場景實操、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。高職院?！半p師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)是其核心競爭力，其中既包括具體行業(yè)的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，也涵蓋與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系，所以要及時更新知識和技術(shù)儲備。當(dāng)然，高職院?！半p師型”教師還需要具備與其職業(yè)身份和專業(yè)水準(zhǔn)相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平和探索精神。針對高職院校“雙師型”教師的特點，筆者建議教育主管部門制訂獨立的資格認(rèn)證體系，并頒發(fā)專門的“雙師型”教師資格證書。這樣能使各地在認(rèn)定“雙師型”教師資格時保持標(biāo)準(zhǔn)的一致性，改變目前“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不一的狀況，維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性和公正性。
2.激勵手段多元化
建立“雙師型”教師的技術(shù)津貼制度、職稱評定及晉升制度，對教師成長為“雙師型”教師將起到激勵作用。從政策層面上看，對高職院?！半p師型”教師進(jìn)行職稱評定時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和專業(yè)技術(shù)并重，進(jìn)行職稱評審制度的革新。要充分考慮高等職業(yè)教育自身的特點，加大專業(yè)實踐能力和經(jīng)驗的比重，將評審標(biāo)準(zhǔn)與本科教師區(qū)別開。在職稱晉升階段，亦可對具備“雙師型”教師職稱的教師給予一定的政策傾斜，如降低教齡、篇數(shù)等門檻，充分認(rèn)同高等職業(yè)教育應(yīng)用型、技術(shù)型的特點。
3.完善績效考核評價體系
績效考核是對教師教育教學(xué)過程和效果的綜合性評價。
高職院校“雙師型”教師績效考核體系，首先必須圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求和具體課程標(biāo)準(zhǔn)，將教師的教學(xué)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、實踐水平作為主要的評價指標(biāo)，突出專業(yè)能力在整個體系中的重要地位。其次，以教師自評為基礎(chǔ)。高職院?！半p師型”教師需要根據(jù)自身工作進(jìn)度和效果客觀地進(jìn)行自評和自省，既要找出有待改進(jìn)的地方，又要便于總結(jié)有效的教學(xué)方法。高職院?！半p師型”教師開展教學(xué)的場地、內(nèi)容、手段都需要貼近具體職業(yè)模塊。外部的評價考核體系可能會對被考核人員的教學(xué)過程形成干擾和負(fù)面影響。因此，完備的自我評價體系能夠彌補(bǔ)這一不足，更加準(zhǔn)確、客觀地反映出高職院?！半p師型”教師的工作成果。學(xué)生是高職院?！半p師型”教師的教學(xué)對象，理應(yīng)成為教師績效考評體系中的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感受能夠直觀地反映出教師的教學(xué)水平和能力。如果缺失學(xué)生評價這一重要方面，教師的考評體系是不科學(xué)的。由于評價的ο笫墻淌Γ因此應(yīng)該特別注意采集評價信息的方式方法，如開展教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生座談、匿名調(diào)查評分等方式，盡可能客觀、公正地收集學(xué)生對教師的評價信息，這將有助于提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重視程度。聘請行業(yè)企業(yè)的專家和名師加入績效考評體系，將對高職院校“雙師型”教師起到引領(lǐng)和促進(jìn)作用。他們能夠從社會需求層面審視高職院?！半p師型”教師的教學(xué)能力和水平?？冃Э荚u會反映出教師在某個階段的整體教學(xué)效果，它并非目的，而是要幫助高職院?！半p師型”教師清醒地認(rèn)識和分析教學(xué)中的得失，不斷提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的管理和監(jiān)督
目前，由于各高職院校教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，因而“雙師型”教師的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內(nèi)容各不相同，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的整體規(guī)劃。“雙師型”教師培養(yǎng)旨在提高教師的綜合素質(zhì)能力。為了使培養(yǎng)計劃具有可操作性，不論是職前培養(yǎng)，還是在職深造或培訓(xùn)，都應(yīng)在充分考慮教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上完善培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。另外，教師要根據(jù)自身的綜合素質(zhì)制訂自我培養(yǎng)計劃，在參照學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，設(shè)計自身的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，有的放矢，最終達(dá)到培養(yǎng)目的。在高職院校專業(yè)課師資儲備不足的情況下，教師在完成了學(xué)校規(guī)定的各種工作量后，恐怕難以專心接受教學(xué)或?qū)I(yè)方面的培訓(xùn)，難以保證培訓(xùn)的時長和效果。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供后勤保障，避免“疲勞”“被動”培訓(xùn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教育主管部門需要通過多種手段，及時了解、督促學(xué)?？茖W(xué)、有效地培養(yǎng)“雙師型”教師，使教師在培養(yǎng)過程中有收獲、有進(jìn)步、有發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
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關(guān)鍵詞：世界技能大賽；雙師型；一體化；職教師資；培養(yǎng)
中圖分類號：g715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0086-03
世界技能大賽（worldskills competition），作為職業(yè)教育界的“奧林匹克競賽”，展現(xiàn)著當(dāng)今世界各技能強(qiáng)國、制造強(qiáng)國的主流先進(jìn)制造技術(shù)。每兩年一屆的世界技能大賽，成為世界各國職業(yè)技能精英角逐競技、展示技能的賽場。截止到2013年，世界技能大賽共設(shè)立了六大類共計46個比賽項目，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類、相關(guān)技術(shù)規(guī)范對我國的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定、職業(yè)技術(shù)發(fā)展有著積極的借鑒意義。
我國由于受蘇聯(lián)職業(yè)教育體制影響等歷史原因，盡管已經(jīng)成為事實上的世界工廠，但職業(yè)教育和相關(guān)的人才培養(yǎng)體系與發(fā)達(dá)國家相比一直存在差距?？上驳氖?，我國于2010年10月正式加入了世界技能組織（worldskills international），成為第53個成員國。這對于我國的職業(yè)教育發(fā)展而言具有里程碑式的意義。一方面，可以通過這個國際性技術(shù)技能交流平臺，觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，借鑒制造業(yè)強(qiáng)國、技能強(qiáng)國的人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣、技能培訓(xùn)和開展技能競賽的經(jīng)驗；另一方面，可以宣傳中國高技能人才工作和人力資源能力建設(shè)的成果，擴(kuò)大中國在世界制造業(yè)、職業(yè)教育領(lǐng)域的影響力乃至競爭力。
與此同時，目前在我國眾多中等、高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，“一體化”教學(xué)開始逐漸成為一個新的教學(xué)發(fā)展趨勢，對教師的理論知識、實踐技能以及綜合應(yīng)用能力、整體水平提出了更高的需求。目前，中等及高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)迫切需要既掌握牢固的理論知識，又具備較高操作技能水平的“雙師型”教師。
本文從德國、英國等世界技能大賽強(qiáng)國及高技能國家的職教師資培養(yǎng)模式入手，對比我國目前“雙師型”職教師資培養(yǎng)過程，分析并歸納“一體化”職教師資的培養(yǎng)途徑。
世界技能大賽強(qiáng)國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
以制造技術(shù)領(lǐng)域為例。近幾屆世界技能大賽中的強(qiáng)國，主要是德國、英國、瑞士、日本、韓國等幾個制造業(yè)強(qiáng)國及地區(qū)。現(xiàn)以德國和英國為例，分別予以分析。
（一）德國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
德國的職業(yè)資格證書體系與“雙元制”職業(yè)教育模式緊密互動。按照“雙元制”教育資源配置，其職業(yè)教育分別在職業(yè)院校和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)中進(jìn)行。與之對應(yīng)，其教師分為職業(yè)院校的理論課教師和實踐課教師及學(xué)校之外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的實訓(xùn)教師（ausibilder）。其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從剛開始的初級工手工操作一直到高等級的高新技能、管理知識；在課程設(shè)置中，專業(yè)課程的開設(shè)規(guī)定了理論學(xué)時和實踐學(xué)時的比例，非常強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合。
根據(jù)德國的《職業(yè)教育法》和《實訓(xùn)教師資格條例》，無論是職業(yè)院校的實踐課教師、理論課教師，還是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實訓(xùn)教師，在入職之初均需經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)及認(rèn)證，學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)知識，通過師傅或技術(shù)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)實際操作和理論知識并獲得專業(yè)資質(zhì)。尤其是實踐課教師和實訓(xùn)教師，除了職業(yè)教育學(xué)理論知識之外，還需接受嚴(yán)格規(guī)范的專業(yè)技能訓(xùn)練并通過認(rèn)證。理論課教師的實踐能力要求不是過于突出，但也需要在專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)實習(xí)一年及教育實習(xí)兩年，以了解企業(yè)的經(jīng)營管理，并獲得實際操作、授課教學(xué)等經(jīng)驗。除此之外，上述三種教師均須在入職后持續(xù)地參加繼續(xù)教育，提升專業(yè)能力并學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能、新規(guī)范。
德國職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論課與實踐課的場所通常安排在一起，并與企業(yè)或者社會服務(wù)場所盡可能一致。理論、實踐可以靈活轉(zhuǎn)換，遇到的理論問題可以在實踐中演示驗證，實踐問題可以方便地進(jìn)行理論探討并加深理解。上述形式可以較為有效地確保受訓(xùn)教師的“一體化”能力，培育“雙師型”師資。
（二）英國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
在英國，采取了大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)“三方參與”的方式：教師在大學(xué)接受教育獲得學(xué)位及教師資格，在職業(yè)學(xué)校教育實習(xí)獲得教學(xué)經(jīng)驗，在企業(yè)進(jìn)行實踐，學(xué)習(xí)最新技術(shù)并獲得職業(yè)技能。對職業(yè)教育教師的培訓(xùn)包括了職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)
和在職進(jìn)修“三段融合”培訓(xùn)體系。
在職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)校本位的職教師資主要分為中等職業(yè)教育教師和繼續(xù)教育教師。中等職業(yè)教育教師的職前培訓(xùn)的總體模式是：在大學(xué)接受教育——獲得學(xué)歷、學(xué)位以及教師資格證書；通過在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實習(xí)——獲得教學(xué)經(jīng)驗；通過在企業(yè)工作——獲得技術(shù)與管理技能。而在繼續(xù)教育階段，年齡較長的教師由于來自一線工作崗位，已經(jīng)具備專業(yè)經(jīng)驗和熟練技能及其他領(lǐng)域的培訓(xùn)經(jīng)驗，校方鼓勵他們獲取教師資格認(rèn)證并提供培訓(xùn)課程，以提高他們的教學(xué)技能。
入職輔導(dǎo)主要針對新獲證、新入職的見習(xí)教師開設(shè)，輔導(dǎo)期累計需達(dá)3個學(xué)期，并在5年內(nèi)完成，由有經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。通過指導(dǎo)教師的幫助以及與其他同事交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)反饋輔導(dǎo)。促進(jìn)新任見習(xí)教師在教學(xué)及專業(yè)方面不斷進(jìn)步。輔導(dǎo)期間，每學(xué)期末由學(xué)校進(jìn)行考察，形成書面報告并在上級教育部門備案，以此作為是否正式聘任該教師的主要依據(jù)。
在職進(jìn)修主要有兩種類型：一是提升教學(xué)能力的在職進(jìn)修。類似于入職輔導(dǎo)，由在職教師提出申請在指定的培訓(xùn)學(xué)校任教，從而得到教學(xué)法、相關(guān)能力培訓(xùn)和提升。二是提升專業(yè)實踐能力的在職進(jìn)修。教師到企業(yè)等用人單位工作，由企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果考核，并將考核結(jié)果作為對受訓(xùn)教師聘用、晉升職位及確定工資的依據(jù)。
可以看出，在德國、英國的職業(yè)教育中，盡管沒有專門的“一體化”或者“雙師型”這些一一對應(yīng)的概念，但其職教師資培養(yǎng)途徑非常合理，包括入職前理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；引入工程技術(shù)人員到職業(yè)院校任教，教師到企業(yè)進(jìn)行工作實踐；在入職后的在職學(xué)習(xí)中，通過指定教師輔導(dǎo)，入職教師在一定的時間內(nèi)獲得一體化的理論知識和相應(yīng)的技能。通過不同途徑、多樣化的培養(yǎng)及認(rèn)證，使得職業(yè)院校教師成為擁有較強(qiáng)“一體化”教學(xué)能力的“雙師型”教師。
我國“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式及相關(guān)探討
將德國、英國的職教師資培養(yǎng)途徑與目前筆者國內(nèi)優(yōu)秀“雙師型”教師個人成長經(jīng)歷進(jìn)行比較，二者職業(yè)生涯中存在如下共同點：（1）教師入職前，接受過系統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)及認(rèn)證，已經(jīng)是較優(yōu)秀的高技能人才，即核心技能——操作技能的獲得。（2）有較長時間在企業(yè)一線工作或?qū)嵺`崗位教學(xué)的經(jīng)歷，即基于操作技能之上獲得實踐經(jīng)驗。（3）成為高技能人才并具備實踐經(jīng)驗之后，接受過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及（職業(yè)）教育學(xué)、（職教）心理學(xué)學(xué)習(xí)及后續(xù)輔導(dǎo)，在基于技能、實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)系統(tǒng)理論知識的獲得與提高。由于不同的國情和教育體系，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式、途徑都不盡相同，但都存在著相當(dāng)程度的相似，可以大致歸納為“核心技能的獲得實踐經(jīng)驗的獲得后期理論知識提升”三個階段，如下頁圖1所示。
值得指出的是，技能的獲得，除技能學(xué)習(xí)能力個體之間存在較大差異外，還存在特定的學(xué)習(xí)年齡期。一般說來，個體在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育期間是20歲之前的青少年，技能學(xué)習(xí)效果最好，一旦超過這個年齡，不但學(xué)習(xí)技能的效果不理想，實踐中實現(xiàn)起來也相當(dāng)困難。也就是說，對于“雙師型”人才培養(yǎng)而言，除了入職前后在企業(yè)一線或者實踐教學(xué)經(jīng)歷、乃至后期的理論學(xué)習(xí)深造、教學(xué)法學(xué)習(xí)等管理層面可控因素之外，首先需要個體具備較高的的技能學(xué)習(xí)能力，而且應(yīng)在年輕的“黃金時期”獲得足夠多技能。
目前，我國部分地區(qū)的部分職業(yè)技術(shù)院校，盡管大力推進(jìn)“一體化”教學(xué)、建設(shè)“雙師型”師資隊伍，但由于對相關(guān)概念認(rèn)識不清晰，在具體實施上存在著不科學(xué)、不符合規(guī)律的做法。如部分職業(yè)學(xué)校片面追求學(xué)歷層次，將新任教師的招聘條件定位為碩士畢業(yè)生甚至博士生，或采取“先招聘高學(xué)歷人才，然后加以培訓(xùn)技能”的做法，試圖對招聘的碩士畢業(yè)生或博士畢業(yè)生培訓(xùn)技能，培養(yǎng)成“雙師型”師資。盡管造成這種局面的原因多種多樣，但無論如何，這種做法一方面混淆了“技能型人才”和“科研型人才”的界限，將碩士、博士這樣的科研型人才用于其本身不擅長的操作技能領(lǐng)域，造成了人才及教育資源的浪費(fèi)。另一方面，由于忽視了目前國內(nèi)大部分碩士、博士畢業(yè)生并不具備較高技能、甚至技能學(xué)習(xí)能力較差這一客觀情況，即便入職后有技能培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，這種不按照客觀規(guī)律、將理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)以模塊的方式進(jìn)行簡單疊加，最終收效往往不盡
人意，徒浪費(fèi)寶貴的人才和相關(guān)資源。
在我國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)院校中，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)利用其獨有的單獨招生渠道，從優(yōu)秀的技工學(xué)校畢業(yè)生中招生，再進(jìn)行系統(tǒng)的本科四年理論學(xué)習(xí)和教育學(xué)教學(xué)法培訓(xùn)，各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為符合“雙師型”師資的培養(yǎng)途徑要點，貫穿了從本科、碩士和博士層次的教學(xué)。雖然短時間內(nèi)不足以完全滿足我國職業(yè)教育界對“一體化”教學(xué)的“雙師型”師資需求，但一定程度上緩解了相關(guān)人才匱乏的危機(jī)，填補(bǔ)了國內(nèi)這一領(lǐng)域的空白。
“雙師型”和“一體化”職教師資的培養(yǎng)，并不是簡單地將理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練和教學(xué)法學(xué)習(xí)在任意個體上的任意堆積或疊加。優(yōu)秀的“雙師型”教師，是由特定受訓(xùn)人群在特定環(huán)境、特定時序下就特定內(nèi)容展開學(xué)習(xí)才能造就的高級人才。在我國加入世界技能組織之后，我國在職業(yè)教育師資培訓(xùn)方式、高技能人才培養(yǎng)理念等方面的差距再次體現(xiàn)了出來。希望以每兩年一屆的“世界技能大賽”為抓手，以備賽、參賽為契機(jī)，以國際水平的技能競賽帶動我國的技能競賽，促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展，最終穩(wěn)步推進(jìn)、完善我國的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)提供支撐。
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【關(guān)鍵詞】職教體系 教師發(fā)展 改革
改革開放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，但是我國職業(yè)教育仍然存在著發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊和層次結(jié)構(gòu)不合理等諸多問題。為了進(jìn)一步加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，2014年教育部、國家發(fā)展改革委等六部門組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。這對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師提出了更高的要求，要不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)時展的需要。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師如何適應(yīng)新形勢做出改變和提升，這是我們每位職教人應(yīng)該思考的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面。
一、吃透培養(yǎng)方案，熟悉培養(yǎng)目標(biāo)
在現(xiàn)代職教體系中，學(xué)生可能處于中等職業(yè)教育或高等職業(yè)教育、全日制教育或非全日制教育等不同階段，在不同階段對學(xué)生的培養(yǎng)要求也不一樣。專業(yè)教師要吃透所任教階段對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)的了解人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)主要課程教學(xué)要求、對專業(yè)教師的基本要求、實訓(xùn)（實驗）基本條件等方面，這樣人才培養(yǎng)才具有針對性和系統(tǒng)性，才能更好地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則和教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生終生教育做好充分準(zhǔn)備。
二、參加企業(yè)實踐，提升專業(yè)技能
職業(yè)學(xué)校非常重視學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，以使培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)市場需求。只有教師強(qiáng)了才可能實現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)，為了提升學(xué)生的技能操作水平，《規(guī)劃》將完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的十二個重點任務(wù)之一，同時期望到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。
每位職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師都要努力提升自己的雙師素養(yǎng)，盡快將自己打造成為一名名副其實的“雙師型“教師。目前職業(yè)學(xué)校不少專業(yè)教師是從大學(xué)一畢業(yè)就走上三尺講臺的，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，因此學(xué)校要為專業(yè)教師的雙師素養(yǎng)的提升搭設(shè)平臺，更為關(guān)鍵的是教師在工作中也要有意識地利用各種平臺提高自己。利用暑期、周末或?qū)W校集中安排的時間積極下企業(yè)鍛煉，拜企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠為師；加入行業(yè)協(xié)會組織，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；積極參加各級各類的職業(yè)技能培訓(xùn)，提升技能操作水平；參加行業(yè)職業(yè)資格考試；參加各級技能大賽等，促進(jìn)自身的實訓(xùn)指導(dǎo)能力的提升。
三、緊跟行業(yè)發(fā)展，改革教學(xué)內(nèi)容
為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)不斷升級和技術(shù)不斷進(jìn)步的局面，教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識，這樣就能教給學(xué)生與時俱進(jìn)的內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生將來走向工作崗位后能更快適應(yīng)崗位。因此教師要建立終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)這方面的能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。利用課余時間深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、工藝更新；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
教師要不斷學(xué)習(xí)、探索和總結(jié)，在教學(xué)中采用新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，積極采用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、崗位教學(xué)法等，踐行“做中教，做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。充分利用地方合作企業(yè)資源，讓學(xué)生在真實環(huán)境真學(xué)真做，教師依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)活動，通過真實案例、真實項目讓學(xué)生掌握真本領(lǐng)；同時利用模擬仿真軟件，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握技能操作原理和方法。
五、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，改革教學(xué)手段
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；培養(yǎng)制度；“雙師型”教師
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2015）01-155-01
一、相關(guān)概念的界定
（一）“雙師型”教師
“雙師型”教師首先必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能，熟練掌握技術(shù)規(guī)范；“雙師型”教師還應(yīng)具有較高的綜合職業(yè)能力，是專業(yè)教學(xué)的行家里手，也是生產(chǎn)勞動的精英人才，能夠?qū)⒅R、技能相互滲透和融合。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。作為“雙師型”教師，既要具備良好的身心素質(zhì)，又要有良好的思想政治素養(yǎng)；作為“雙師型”教師，同時還需具備專業(yè)知識和教育教學(xué)知識；作為“雙師型”教師，也需具備專業(yè)操作技能、教育教學(xué)能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。
（二）“雙師型”教師培養(yǎng)
本文所指的“雙師型”教師培養(yǎng)既包括個體“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，也包括“雙師型”教師隊伍的群體建設(shè)。培養(yǎng)個體“雙師型”教師通常有三個渠道：一是依托職業(yè)技術(shù)師范院校；二是依托部分理工類高校和綜合類高校；三是來自于職業(yè)院校本身的優(yōu)秀畢業(yè)生。構(gòu)建群體“雙師型”教師培訓(xùn)體系也是“雙師型”教師隊伍建設(shè)不容忽視的重要內(nèi)容，一方面要安排“雙師型”教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐；另一方面注重開展形式各樣的校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。
（三）“雙師型”教師的培養(yǎng)制度
本文所指的“雙師型”教師培養(yǎng)制度既包括國家頒布的關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)培養(yǎng)法律法規(guī)，規(guī)章制度、各項政策文件，也包括各省市地方政府頒布的規(guī)章條例，暫行辦法中對“雙師型”教師的各項規(guī)定，還包括各類職業(yè)院校制定的“雙師型”教師培養(yǎng)制度。
二、中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)制度的設(shè)計
（一）建立“雙師型”教師資格準(zhǔn)入制度
“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。目前，“雙師型”教師的資格認(rèn)證制度是缺失的，很多職業(yè)院校在實踐中，對于“雙師型”教師資格認(rèn)定依然停留在“雙證書”“雙職稱”和“雙能力”等層面上，使得“雙師型”師資隊伍建設(shè)難以實現(xiàn)完善化和規(guī)范化操作。建立“雙師型”教師資格制度，明確“雙師型”教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行定期注冊考核制度，打破教師資格證書無時限的規(guī)定，這樣才能讓部分達(dá)不到教師標(biāo)準(zhǔn)的教師師退出教師隊伍，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的優(yōu)勝劣汰。這個制度就像其他行業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，要進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的新教師必須經(jīng)過全國統(tǒng)考，若要成為“雙師型”教師，必須取得“雙師型”教師資格。
（二）構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度
1.政府及教育行政部門創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府及教育行政部門對于加快職業(yè)教育制度化、規(guī)范化進(jìn)程具有不可推卸的責(zé)任，是職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)制度的建設(shè)者、推動者，管理和引導(dǎo)著職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。政府一方面要加強(qiáng)對職業(yè)教育的重視程度，對職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作給予政策和經(jīng)費(fèi)支持；另一方面要加快制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，明確“雙師型”教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)途徑等，盡快建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度。如，盡快出臺《職業(yè)教育教師法》及建立“雙師型”教師培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)及資源共享制度等。
2.構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)長效機(jī)制。職教師資培訓(xùn)基地，是培養(yǎng)職教在職教師的主要渠道。目前我國已經(jīng)建立起由國家級――省級――地方職教師資培訓(xùn)基地組成的層級分明、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)基地，對提高我國職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)起到關(guān)鍵作用；適當(dāng)引進(jìn)培訓(xùn)券制度。教師培訓(xùn)券的概念是由教師券引申而來，它是教師券在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，“即政府把原本應(yīng)發(fā)給教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以代幣券的形式發(fā)給教師，教師憑券自助選擇經(jīng)資質(zhì)認(rèn)證的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或基地接受培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和基地憑培訓(xùn)券從相關(guān)結(jié)算中心兌換與券值等額的教育經(jīng)費(fèi)”。培訓(xùn)券一方面有利于職教教師培訓(xùn)機(jī)會均等，實現(xiàn)了培訓(xùn)的起點公平，另一方面，培訓(xùn)券有利于職教教師落實按需培訓(xùn)。
3.重視兼職教師隊伍建設(shè)。職業(yè)院校兼職教師隊伍龐大有利于優(yōu)化和改善職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校引進(jìn)兼職教師意義重大，有利于改善師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊伍。從年齡結(jié)構(gòu)上看，中青年教師較少，老教師和青年教師偏多。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，教育教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗不足；老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是知識結(jié)構(gòu)老化且面臨退休等問題，能力有限。從職業(yè)院校自身需求來看，兼職教師往往集理論和實踐于一身，是潛在的“雙師型教師。目前職業(yè)院校對“雙師型”教師可謂是求賢若渴，以便彌補(bǔ)現(xiàn)有教師師資隊伍結(jié)構(gòu)的缺陷，同時發(fā)揮他們的傳幫帶作用，指導(dǎo)和激勵青年教師提高實踐技能和育教學(xué)水平，促使青年教師迅速成長。
（一）中國家具工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢
20世紀(jì)80年代初，全國的家具企業(yè)為3500家，從業(yè)人員30萬人，總產(chǎn)值53.6億元；至1998年，全國家具企業(yè)已達(dá)3萬家，從業(yè)人員200萬人，總產(chǎn)值780億元。目前全國現(xiàn)有家具生產(chǎn)企業(yè)5萬多家，從業(yè)人員約550萬人。到了2005年，我國家具產(chǎn)值可達(dá)2500億元左右，較2000年翻一番。從1996年的12.97億美元到2002年的54.17億美元，我國家具出口額平均增長30%以上。2011年上半年廣東省家具生產(chǎn)值達(dá)415億元，占全國家具工業(yè)總產(chǎn)值的30%，家具出口近20億美元，占全國家具出口總額的50.5%。目前，無論是外銷企業(yè)還是內(nèi)銷企業(yè)，都深感競爭壓力與日俱增。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的新形勢下，面對全球制造業(yè)中心的轉(zhuǎn)移，面對中國從家具大國走向家具強(qiáng)國的挑戰(zhàn)，我們必須對當(dāng)前的家具專業(yè)教育進(jìn)行思考和總結(jié)。
二、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的瓶頸環(huán)節(jié)
（一）教學(xué)層次模糊，教學(xué)定位不清晰
首先，許多高校的雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)定位不明確，教學(xué)層次不清晰。由于中職、高職高專、本科、研究生層次的雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)在教學(xué)層次和目標(biāo)上沒有明確的區(qū)分，所以各層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式大部分都比較相近。其次，理論與實踐的脫節(jié)使大學(xué)生動手實踐制作的能力薄弱，本科層次的學(xué)生基本上停留在概念設(shè)計與基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的層面上。最后，在雕刻藝術(shù)與家具制造工藝和管理人才培養(yǎng)方面，學(xué)校的教育和培養(yǎng)則顯得比較落后，甚至存在空白。
（二）缺乏對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激勵機(jī)制
我國的教育教學(xué)體制依舊受到前蘇聯(lián)50年代的模式的束縛，普遍存在“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的問題。這在很大程度上抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生不是主動地吸收知識。因此，我國的雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)教育逐步建立學(xué)習(xí)理論知識、掌握先進(jìn)技能與培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力并舉的模式。
（三）教學(xué)的過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)
一些家具企業(yè)常常抱怨大學(xué)生只懂理論、缺乏實踐能力，其根源就在于我國教育體系中的“灌輸式”教學(xué)模式。由于一些學(xué)校資金短缺，又沒有實習(xí)基地，所以學(xué)生對實際生產(chǎn)缺少感性認(rèn)識，僅局限于課本知識。
三、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)改革與發(fā)展的方向
雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展和改革必須堅持國際化、區(qū)域化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。家具專業(yè)教育要堅持國際化、區(qū)域化的道路，注重培養(yǎng)雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)人才的國際競爭力，使之有能力全方位地參與各類國際競爭，尤其是廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處南寧，在中國—東盟背景下，更應(yīng)該注重學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)東南亞紅木家具市場的需求。同時，還應(yīng)該堅持實干型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
四、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)改革的具體實施
（一）國際化、區(qū)域化雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施
要培養(yǎng)具備國際競爭能力的家具專業(yè)人才，促使我國家具產(chǎn)業(yè)向國際化、區(qū)域化的方向發(fā)展，實現(xiàn)國際化、區(qū)域化的雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的目標(biāo)，雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)教育必須做好以下幾個方面的工作。一是要加強(qiáng)區(qū)內(nèi)外、國內(nèi)外有家具專業(yè)的高等院校和相關(guān)設(shè)計院間的學(xué)習(xí)交流。實現(xiàn)雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)不同層次、不同模式之間的對話，聘請國外優(yōu)秀的家具專業(yè)教育家以及著名家具企業(yè)的管理者和技術(shù)人員到高校開展學(xué)術(shù)和教學(xué)指導(dǎo)，使雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)的師生及時地吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和設(shè)計理念。為此，學(xué)校應(yīng)該提升雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)會運(yùn)用外文資料的能力，在專業(yè)課程教學(xué)中采用雙語教學(xué)。
（二）實干型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施
就高校的雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)來說，科學(xué)、完整的雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系應(yīng)該包括設(shè)計理論與技術(shù)、方案設(shè)計、效果圖制作、模型制作、實物制作、作品市場化運(yùn)作等教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的設(shè)計與制造，企業(yè)管理與商務(wù)營銷高等應(yīng)用型技術(shù)人才。在企業(yè)、高校和行業(yè)協(xié)會設(shè)立專門的基金，用以資助專業(yè)教師參與國際家具設(shè)計比賽、學(xué)術(shù)交流等活動，提供條件使學(xué)生能夠把概念設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H作品，作為人才輸入方的企業(yè)，也應(yīng)該積極配合高校開展家具人才的培養(yǎng)，提供配套技術(shù)和設(shè)計方案實踐的機(jī)會。加強(qiáng)高等院校與家具企業(yè)間的信息交流，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的家具專業(yè)人才。
（三）人才分層次培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施