時間:2023-03-02 15:01:11
導(dǎo)語:在暑期研修總結(jié)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、遠(yuǎn)程研修,拓寬了我們基層教師參與培訓(xùn)的途徑
作為一名基層幼教老師,我們的培訓(xùn)是有限的,甚至是很少得,這次遠(yuǎn)程研修教育,是我們多了一次參與培訓(xùn)的機(jī)會,對提高自身知識水平,增強(qiáng)自己的教學(xué)理念都有著非常重大的意義。通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺,我們在輕松學(xué)習(xí)的同時,也提升了自己的計算機(jī)知識,創(chuàng)新教學(xué)是前所未有的,從理念和形式都有了很大的進(jìn)步,教學(xué)內(nèi)容豐富,題材形式多樣,駕馭效果明顯。特別是各級教育專家的專題講座,是我受益匪淺。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我的教學(xué)理論有所提高,教學(xué)技藝有所增長,收獲很大。
2、遠(yuǎn)程研修,促進(jìn)了我們教學(xué)理念的不斷提升
在遠(yuǎn)程研修過程中,通過細(xì)心聆聽教育專家的講座,高級教師的教學(xué)經(jīng)驗之談,是我學(xué)到了更多更豐富的教學(xué)知識,在一定程度上,對我今后的教學(xué)起到了很好的教育和啟發(fā)作用,為我樹立了良好的教學(xué)理念,尤其是專家詳盡細(xì)致講解,教學(xué)點的切入,最后的教學(xué)結(jié)尾,是我深深體會到了,教學(xué)的傳授過程是需要豐富的知識和靈活多變的經(jīng)驗,這些都是我要學(xué)習(xí)的典范,也是我今后教學(xué)中不可或缺的寶貴財富。
3、遠(yuǎn)程研修,拓寬了我們教學(xué)知識的視野
遠(yuǎn)程研修搭建的這個學(xué)習(xí)平臺,使我們積極投身于緊張而又繁忙的學(xué)習(xí)中,雖然只有短短的六天時間,我還是認(rèn)真地學(xué)習(xí)著,研究著,討論著,從中汲取營養(yǎng)。在評比對照中了解更多的知識點,掌握切合自身實際的教學(xué)教研,對提升自己的教學(xué)能力積淀了豐厚的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí),不斷完善自己,強(qiáng)化自己,提高自己,讓自己在教學(xué)理念上升到一個更高的層次。
4、遠(yuǎn)程研修,激勵著自己的教學(xué)工作再上新臺階
一、提高認(rèn)識,充分認(rèn)識研修的重要性
為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作,學(xué)校采取多項措施,加強(qiáng)研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài),我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會,明確要求,同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等,做實做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”:遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合,研修培訓(xùn)和平時教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度,忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象,學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議,要求各學(xué)科明確研修目的,在推出精品作業(yè)上下工夫,確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個制度:一是責(zé)任制度,校長親自掛帥,副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作,教研組長、備課組長是直接責(zé)任人,一級抓一級,層層抓落實。二是考勤制度,要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄,研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待,不得遲到、早退、曠班;三是考評制度,學(xué)校制定了量化考核措施,對教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流,給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修,熱情高漲。每天早早來到計算機(jī)室,坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論,該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱,可是老師們不叫苦,不喊累,為期10天的研修無一人曠班、遲到早退,老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會,好好學(xué)習(xí),與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告,對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實踐給予了很大的改進(jìn)和提高,老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高,他們的教學(xué)藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響;一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪,他們對事業(yè)的執(zhí)著,對學(xué)生的熱愛,對教育的滿腔熱忱,他們廣博的知識,豐富的教育藝術(shù),對教育教學(xué)細(xì)致地研究,給學(xué)員們留下了深刻的印象,樹立了榜樣。
XX年年8月20日伊始,我校進(jìn)行了為期5天的暑期校本培訓(xùn)。正值酷暑之際,又當(dāng)休息之時,舉辦這樣的全員性活動,不光對組織者,而且對學(xué)習(xí)者來說,都是一種挑戰(zhàn)。對于我們學(xué)校來說,舉辦如此大規(guī)模的興師動眾的全員暑期校本培訓(xùn)活動,也是開天辟地的第一次。
8月20日8:30,我們的開班儀式由校長親自主持。校長首先闡述了此次培訓(xùn)活動的重要意義,而后表達(dá)了對此次培訓(xùn)的殷切期望,并宣布暑期校本培訓(xùn)正式開班。接著,科研室主任黃格老師對此次活動的目的、要求、措施、安排等做了詳盡的介紹,讓每個教師在思想上作好了充分的準(zhǔn)備。各個條線的負(fù)責(zé)人吳其寶、李中等也做了動員講話。最后,書記作了高屋建瓴的概括:1、此次活動是“二期課改”推進(jìn)的必然要求。2、此次活動是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。3、此次活動是我校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。4、此次活動是“十一五”校本研修的一個縮影。隨后,我們又觀看了862工程的錄象,包括語文、數(shù)學(xué)、英語各一堂課。
下午,我們邀請了縣進(jìn)修學(xué)校副校長原研訓(xùn)部主任龔耀昌老師,為我們作了“二期課改背景下,教師的備課、上課及教學(xué)評價”的主題報告。報告不但清晰地講述了新形勢下,教師如何發(fā)展自己的課堂教學(xué)能力,而且給我們學(xué)校提出了中肯的、符合我們學(xué)校實際的建設(shè)性意見。他的報告不但給老師們予教育,也給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予啟迪和新的思路,得到了一致的好評。
第二天,我們邀請了縣科研室主任劉偉超老師作了“教育科研課題的選擇與方案設(shè)計”的主題報告。劉主任介紹了課題選擇的一般思路和方案設(shè)計的一般方法,還一針見血地指出了此次培訓(xùn)的關(guān)鍵性問題,并作了充分肯定。聽他的報告,給人的感受是:1、深入淺出。校長、科研室主任之流聽了意猶未盡,對科研事不甚了了的新、老教師也所獲頗豐。2、聯(lián)系實際。他總能找到與本校教師的契合點,總能時不時地抓住老師心里想的東西,總能把理論性很強(qiáng)的東西轉(zhuǎn)化為操作性的東西。3、有親和力。劉主任長著一張大眾化的崇明臉,第一眼給人的感覺是親切,第二眼給人的感覺還是親切。隨和的性格給他的報告增添了不少的特色,從教師毫無疲態(tài)的神情上就可以看出這一點。
下午,我們進(jìn)行了教育科研獲獎?wù)撐膮R報活動,先后有4位教師進(jìn)行了交流。后來,又進(jìn)行了XX學(xué)年立項課題的介紹會,有5位教師進(jìn)行了交流。最后,校長對我們已經(jīng)取得的教育科研成果進(jìn)行了總結(jié)。
第三天,王思偉書記主持了先進(jìn)教師師德交流會。先后有13位教師進(jìn)行了交流,給全校教師予很大的觸動和激勵。下午,讓教師自主安排,以完成862工程作業(yè)和準(zhǔn)備第二天的研討材料。
第四天,我們以教研組為單位,以組長籌劃和組織,以條線干部參與和負(fù)責(zé)的形式,召開了教學(xué)質(zhì)量研討會。從時間有充分保證和會議記錄的完善程度來看,此次研討會是卓有成效的。下午,教導(dǎo)主任主持了“中考試卷分析與交流會”,先后有10位教師進(jìn)行了發(fā)言,包括主要科目的教研組長和初三任課老師。他們的發(fā)言讓我們重新審視了XX學(xué)年的中考,從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
第五天,也就是最后一天,我們邀請到了德育室主任嚴(yán)英老師和顧老師,分別為我們作了“生命教育與學(xué)校心理健康教育”和“中華經(jīng)典人物評析”的專題講座。教師們都被嚴(yán)老師的那種“魚也在乎”的珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的崇高境界所感動。她也為新時期的班主任工作指出了一條“生命”之路。最后,政教主任主持了主題為“溫馨班集體建設(shè)”的德育專場,有6位年級組長和班主任進(jìn)行了發(fā)言。
綜觀此次培訓(xùn),總體來說是圓滿的、成功的。為什么?
主要原因是我們最大限度地發(fā)揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓(xùn)而言,大部分的內(nèi)容必須由教師的合作和參與下才能完成。如:教育科研獲獎?wù)撐慕涣鳎幌冗M(jìn)教師師德交流會,教學(xué)研討會,都是教師們自己在唱主角,哪有不上心的?此次培訓(xùn),除了一名出國培訓(xùn)未歸,一名產(chǎn)假,一名事假,其余教師全部到位,甚至包括遠(yuǎn)在外省市的十余名教師。
其次,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。早在學(xué)期末,學(xué)校已經(jīng)組成了暑期校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長親自掛帥,動員了各個條線,開了幾次行政會議,利用了一切可利用的資源。7月初,在年級組和教研組層面召開的黃山研討會上,我們就已經(jīng)提出了初步方案。所以宣傳、發(fā)動、組織工作很重要。
再次,領(lǐng)導(dǎo)的重視是活動得以順利開展的前提條件。我校成立了“長明中學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”,成立了以校長為第一責(zé)任人、科研室主任為具體負(fù)責(zé)人,各條線中層為分管負(fù)責(zé)人,各教研組為實施者,每位教師為實際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)。
2009年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn),通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式,在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下,以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討,幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實施高中新課程,促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。
二、培訓(xùn)對象與條件
培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師,以學(xué)校為單位集體組織報名,全員培訓(xùn),原則上不得缺額。根據(jù)《*省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》中“落實課程標(biāo)準(zhǔn),按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動,不隨意增減課程和課時”的要求,對學(xué)校尚未開設(shè)的課程,也要選派教師參加培訓(xùn)。
高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件,教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力,能夠堅持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時,每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。
三、培訓(xùn)時間
全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。
第一批:7月13日—25日(*、*、*、*)
7月13日,完成公共課程的學(xué)習(xí),6學(xué)時;
7月14日—25日:完成各學(xué)科6個專題的研修。
第二批:7月27日—8月8日(*)
7月27日,完成公共課程的學(xué)習(xí),6學(xué)時;
7月28日—8月8日:完成各學(xué)科6個專題的研修;
高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天,每天6學(xué)時,共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天,每門學(xué)科課程分為六個研修專題,每個專題2天,每天學(xué)習(xí)6小時(其中觀看視頻2小時,其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間),共計72學(xué)時。
每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景,直面問題和不同觀點,各抒已見,互動交流,并以作業(yè)或討論等形式,發(fā)表看法,分享智慧。第二天學(xué)習(xí),通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報,學(xué)員提交作業(yè)及互動交流,獲得相關(guān)理論知識,提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊制定的課程表為準(zhǔn)。
培訓(xùn)期間,研修平臺24小時開放;集中培訓(xùn)結(jié)束后,所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓(xùn)方式
采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢,通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢,推動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。
——學(xué)員學(xué)習(xí):包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論,按要求完成并提交作業(yè),與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑;
——指導(dǎo)教師:組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí),進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),評判作業(yè),點評學(xué)員觀點,組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討;
——專家團(tuán)隊:對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo),定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流,編輯課程簡報,對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。
——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng):提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺,記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等,并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績評定。
五、培訓(xùn)工作流程
1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核(6月1日—10日,各高中學(xué)校)
各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng),補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。
2、綜合管理培訓(xùn)(6月9日,各市教育局)
各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn),熟悉“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”,了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師(6月11日—15日,各高中學(xué)校、各市教育局)
各高中學(xué)校利用“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單,本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則(以縣區(qū)為單位,對于教師人數(shù)少的學(xué)科,各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域,或以市為單位組班),每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級;各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(附件)選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊,根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù),為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進(jìn)行。
4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊及技術(shù)人員培訓(xùn)(6月19日,省項目辦及各市教育局)
6月19日,省項目辦通過*省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn),各學(xué)校領(lǐng)取課程資源,并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。
5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(6月21日—7月10日,各市教育局、各高中學(xué)校)
指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺,下載整理各類手冊,對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常,為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
6、試點培訓(xùn)
6月21日—7月初,擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。
7、培訓(xùn)實施(7月13日—8月8號):
(1)各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求,根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源,組織各學(xué)科教師觀看;
(2)學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討;
(3)各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價、點評和互動研討。
對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題,由各校技術(shù)人員在本校依托“*教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。
六、考核評價
7月27日至28日,教育部黨組在北京召開務(wù)虛會,認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹總書記7月23日在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班重要講話精神,系統(tǒng)總結(jié)《教育規(guī)劃綱要》實施兩年來的進(jìn)展成效,研討交流今后一個時期的工作思路和舉措。教育部黨組書記、部長袁貴仁要求,要有更加強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和緊迫感,站得更高、看得更寬、想得更遠(yuǎn)、做得更實,奮力推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。(據(jù)教育部網(wǎng)站)
教育部:規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局 家校距離單程時間不超過40分鐘
7月22日,教育部出臺《規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(征求意見稿)》, 意見稿突出“就近上學(xué)”的布局原則,規(guī)定交通不便的偏遠(yuǎn)地區(qū),應(yīng)保留或設(shè)置教學(xué)點。無論走路、乘車,家校間距離單程時間不超過40分鐘。已經(jīng)撤并的學(xué)?;蚪虒W(xué)點,確有必要的應(yīng)當(dāng)恢復(fù)。提高村小和教學(xué)點的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生規(guī)模不足100人的村小和教學(xué)點按100人核定公用經(jīng)費(fèi)。(據(jù)教育部網(wǎng)站)
福建:全面取消初、高三所有補(bǔ)課 建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測機(jī)制
2012年秋季學(xué)期起,福建省將全面取消初三、高三年級周末補(bǔ)課和高二升高三年級的暑期補(bǔ)課,學(xué)校和教師不得占用任何假期和課外休息時間組織學(xué)生上課或集體補(bǔ)課。為確保減負(fù)措施落實到位,福建省將建立中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測制度,通過開展片區(qū)督導(dǎo)、加強(qiáng)日常巡察等,切實強(qiáng)化對學(xué)校辦學(xué)行為的指導(dǎo)監(jiān)督,對作業(yè)量明顯偏多、課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍反映較重的學(xué)校,專項督促整改,情節(jié)嚴(yán)重的對校長和相關(guān)責(zé)任人實施問責(zé)。
(據(jù)《中國教育報》)
河北:2013年底前張家口市所有校車將實現(xiàn)衛(wèi)星定位
河北省張家口市出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)道路交通安全管理工作的意見》,要求全市所有學(xué)校在2013年底前為校車安裝衛(wèi)星定位動態(tài)監(jiān)控設(shè)備,校車和其駕駛?cè)司?jīng)過公安部門審核備案,并核發(fā)專用標(biāo)牌。財政部門要研究制定校車補(bǔ)貼辦法。安監(jiān)部門要將校車交通安全情況列入安全生產(chǎn)重點考核內(nèi)容,嚴(yán)格監(jiān)管。
(據(jù)《河北日報》)
重慶:義務(wù)教育階段學(xué)生將不再交納“作業(yè)本費(fèi)”
從今年秋季學(xué)期開始,重慶市政府將投入1.2億元,免費(fèi)為義務(wù)教育階段學(xué)生提供作業(yè)本。同時,重慶市政府還將投入近1億元,為全市初中學(xué)生免費(fèi)提供語文等7門學(xué)科的教輔資料。市教委將嚴(yán)查學(xué)校、教師在免費(fèi)提供的教輔材料外,要求學(xué)生另行購買或征訂教輔材料、收取教輔材料費(fèi)用的行為。(據(jù)新華網(wǎng))
重慶:“未來教育家”培養(yǎng)對象高級研修班開班
從有益于教師發(fā)展的角度看,校本研修在學(xué)校教育實踐中,發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用,很多學(xué)校開始實施,然而由于各種因素的影響,校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。
問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師,其中有主管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師,他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計參考了劉曉輝老師的觀點(他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容),并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。
一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析
問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查,發(fā)放問卷202份,回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么?您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么?在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時,首先想到的解決方式是什么?”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果與分析。
表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么?
由表1可見,對于目前校本研修最突出的問題,87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多,深入研討少;86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價制度;83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本研修的形式單一,不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。
表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么?
由表2可見,對于校本研修中遇到最大困難,88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo),這是最大的困難;其次是研修小組成員主體意識不夠,角色被動,其比例是77.05%;52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。
表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時,首先想到的解決方式是什么?
由表3可見,在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時,首先想到的解決方式方面,21.4%的教師選擇翻閱書籍,7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找,71.4%的教師選擇與同伴討論,6%的人選擇請教專家或與專家交流。
二、 校本研修實施過程中存在的主要問題
1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變
學(xué)校、教師長期以來形成了一種定勢思維,涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn),教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行,培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂,所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí),而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實際問題,以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要,也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。
2.組織管理不到位、研修過程形式化
部分學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)校本研修管理的部門,制訂了研修規(guī)劃和計劃,制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛,沒有和學(xué)校教師的實際情況結(jié)合起來;制訂的一些制度不盡完善,沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情;考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計,對研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo),最終導(dǎo)致校本研修的實施沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學(xué)校實施校本研修的保障措施不健全,落實不到位。首先,教師進(jìn)行校本研修,必須有必要的物質(zhì)保障,學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動場地,應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑,例如:教師可以查閱資料的電腦,及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次,學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時間。最后,學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費(fèi)。
4.成果推廣意識薄弱
部分學(xué)校校本研修實施效果好、有特色,形成了本校的研修風(fēng)格,取得了一定的研究成果,但是沒有很好的總結(jié)評估,僅限于經(jīng)驗總結(jié)、研修體會、研修心得,研修成果沒有上升到理論層次,沒有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人,他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用,但是影響范圍具有局限性,僅局限于本人、本研修小組、本校??傊瑢ρ行奕〉玫某晒茝V意識薄弱,沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。
5.缺乏理論指導(dǎo)
教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛,但是關(guān)注點相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實踐能力等方面,問卷調(diào)查結(jié)果表明,教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo),在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時,首先,想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時,局限于個人查閱資料或者與同伴交流,與外界交流較少,請教專家或與專家交流只占6%。
三、 問題解決的策略
1.轉(zhuǎn)變思想觀念,正確認(rèn)識“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識和實踐的深化,也是對校本培訓(xùn)的繼承與超越,兩者的共同點在于都十分強(qiáng)調(diào)“以校為本”,但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異,首先,主體不同。校本培訓(xùn)中,教師是受訓(xùn)者,學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定;校本研修則由教師自己決定。其次,內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程;而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次,實施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓(xùn);而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后,角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾1狙行拗械摹把行拚摺?,由一個被動的參訓(xùn)者,成為一名主動學(xué)習(xí)的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位,突出強(qiáng)調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒,突出教師的主體地位和作用,這種實質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別,也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然,校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分,它起到統(tǒng)一思想,統(tǒng)一認(rèn)識、更新理念的作用。
2.嚴(yán)格制度管理,保證研修順利進(jìn)行
制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅(qū)力方面而言,學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎懲機(jī)制、評價機(jī)制和保障機(jī)制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度,建立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組,以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組,以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組,以學(xué)科名師、教研組長為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組,確定各小組組長,實行組長負(fù)責(zé)制度,明確責(zé)任,責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度;校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開展實施,進(jìn)行過程監(jiān)督,審核研修小組組織的研修任務(wù),監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動,收集整理研修活動積累的資料(文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料),進(jìn)行階段性總結(jié)評估;學(xué)科專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個人及小組研修計劃,選擇研修課題,確定研修方案,解決教師在研修過程中遇到的問題,對小組及個人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評價;校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況,制定研修計劃,積極參與研修活動。
在規(guī)范管理制度,加強(qiáng)過程管理的同時,應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時,需要注意處理好以下幾個方面關(guān)系的考核:教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核;教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績的考核;參加校本研修活動出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核,發(fā)揮考核評價的杠桿作用,在教師評價機(jī)制中,要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面,要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來,與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來,促進(jìn)教師參與研修,提高專業(yè)能力。
3.規(guī)范保障措施,確保研修效果
學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施,為校本研修的順利實施提供支持。首先,根據(jù)學(xué)校總體教學(xué)計劃,安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動,可以錯時安排,但要固定時間、地點,以便于檢查,管理小組要派專人檢查考勤,收集各校本研修小組的活動資料,當(dāng)然,還要給教師足夠的個人自主學(xué)習(xí)研修的時間。其次,要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用,學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室,為教師開放;有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺電腦,條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦;為有電腦的教師免費(fèi)安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費(fèi)方面,學(xué)校應(yīng)列出專項研修經(jīng)費(fèi),分配到研修小組,配發(fā)讀書卡,獎勵校本研修先進(jìn)個人或研修小組,使校本研修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實際情況,制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)法規(guī)和制度,切實落實培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機(jī)制,有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。
4.推廣研修成果,形成輻射效應(yīng)
校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會,總結(jié)階段性的研修成果;校本研修小組按照計劃,一階段一總結(jié),找出存在的問題,修正下階段的研修方案,推選本小組先進(jìn)個人及優(yōu)秀研修成果;校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果,評選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個人,樹立典型,展示優(yōu)秀研修成果,供其他教師學(xué)習(xí);校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評估的基礎(chǔ)上,評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。
學(xué)校對校本研修進(jìn)行總結(jié),形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果,對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果,涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人,應(yīng)該大力宣傳、推廣,讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用,擴(kuò)大影響范圍,增強(qiáng)研修成果推廣意識,形成研修管理經(jīng)驗,達(dá)到研修個人和研修成果的輻射效應(yīng)。
5.理論與實踐相結(jié)合,尋求指導(dǎo)
教育教學(xué)理論在實踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用,沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐,只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下,教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計結(jié)果表明,教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是:學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性,研修的目標(biāo)方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng),這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可,表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障,要有理論作指導(dǎo),要針對教師的實際需求和個性化需要,把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動結(jié)合起來,與專家名師交流互動,與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí),教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗,通過校本研修加快自身成長的步伐。
參考文獻(xiàn)
[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2011(5).
[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇,2010(12).
關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué) 三備兩磨 文化價值 多元評價
2013年12月,筆者參加了省教育廳舉辦的山東省初中美術(shù)骨干教師高級研修班。本次研修歷時10天,主要內(nèi)容是基于解決教學(xué)中存在的問題而進(jìn)行的課例研究。按照研修要求,參訓(xùn)教師共分成6個研修小組,每組13人。整個研訓(xùn)活動按照“確定研究計劃――備課(裸備)――一次探討磨課――二次備課――二次探討磨課――制定觀課量表――課堂實錄――總結(jié)反饋”的模式進(jìn)行。本次研修是對初中美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行的一次集中研討,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并就熱點問題針對具體課例進(jìn)行打磨,以配合山東省暑期初中美術(shù)教師遠(yuǎn)程研修,為教師的教學(xué)研究提供一個可供借鑒的課例資源。
過程一:確定研究問題和研究目標(biāo)
本次研修中,經(jīng)過反復(fù)討論,我們組確定了在“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域中的兩個研究問題:(1)處理好美術(shù)文化價值與美術(shù)技能、技巧學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。一要解決單純的強(qiáng)調(diào)技能、技巧學(xué)習(xí),忽視美術(shù)的人文性;二要解決過于強(qiáng)調(diào)文化情境的創(chuàng)設(shè),忽視學(xué)科本位的現(xiàn)象。(2)探索多元有效的評價方式,有針對性地解決教師在實際教學(xué)過程中評價單一和作業(yè)評價流于形式的問題。
基于兩個問題,我們確定了兩個研究目標(biāo):(1)使學(xué)生通過“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí),了解和認(rèn)識美術(shù)與生活的關(guān)系及美術(shù)的文化價值,在文化情境中積極參與造型表現(xiàn)活動。(2)注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,通過積極有效的多元評價方式,對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行評價,激發(fā)創(chuàng)造,體驗成功,彰顯個性,促進(jìn)發(fā)展。
過程二:確定研究課題
依據(jù)研究問題和研究目標(biāo),我們確定了湖南美術(shù)出版社六年級上冊《壺中日月》作為本次研究的磨課課題。
《壺中日月》屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容。這一課屬于文化含量較高的課型,散發(fā)著獨特的傳統(tǒng)文化氣息?!墩n標(biāo)》指出:“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?!?。在教學(xué)設(shè)計中,立足于解決研究問題,我們既要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一定的文化情境,在情境中展開教與學(xué)的活動;又要在技能教學(xué)過程中有意地滲透人文色彩,引導(dǎo)學(xué)生帶著對中華文化的熱愛和創(chuàng)意表達(dá)的意愿,展開造型表現(xiàn)活動。另外,對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行多元評價也是本課的一項研究任務(wù),教學(xué)評價的實效性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,一方面,要針對本課教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、適合課堂教學(xué)需要的評價方式方法;另一方面,也要求教師在課堂上對這些評價方法能夠準(zhǔn)確把握、靈活運(yùn)用和有效落實。
過程三:同伴互助,共同打磨
課例經(jīng)過了授課人的三次備課和研修組成員兩次合作打磨,俗稱“三備兩磨”,最終呈現(xiàn)了一個較為完整的課例。本次研修中,筆者承擔(dān)了這一課例的授課任務(wù)。
1.迷茫的“一磨”
一個好的課例需要精心打磨?;趩栴}的研究,在“一磨”過程中,同伴們對我的“一備”提出了很多有價值的意見和建議:
(1)深入分析學(xué)情。課前對學(xué)生情況準(zhǔn)確細(xì)致的分析了解,關(guān)系到一節(jié)課的成敗。如何在課前更好地了解學(xué)情,老師們給出了很多有價值的參考建議,如深入學(xué)生中間與學(xué)生交流,課前做一個學(xué)前問卷等等,都可以幫助教師更好的了解學(xué)情。
(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的三個緯度作為總則,但要使教學(xué)目標(biāo)真正落到實處、使教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性,則要根據(jù)學(xué)生的實際需求來進(jìn)行定位。
(3)細(xì)化教學(xué)重點。新課標(biāo)指出,表現(xiàn)“是通過美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達(dá)觀念、情感和意義的過程”。要“通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗,發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表達(dá)能力”。因此,在本課中,我們教會學(xué)生的不僅僅是單純學(xué)會用泥塑的方法制作一把壺,更重要的是通過對學(xué)生的文化認(rèn)知、材料感知、動手實踐和思維能力的訓(xùn)練,創(chuàng)作出造型獨特、構(gòu)思巧妙、裝飾新穎的壺。
經(jīng)過團(tuán)隊的精心推敲,調(diào)整后的“二備”教案相對“一備”要合理了許多。但是具體實施效果怎樣,一切在迷茫和期待中。因此根據(jù)“二備”我們組織了一次試講,研修組成員觀課。每位觀課成員分別被安排了不同的觀察視角,對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的發(fā)現(xiàn)和記錄。比如,有的老師觀察學(xué)生的發(fā)言,有的老師觀察課堂各個環(huán)節(jié)的時間分配,有的老師觀察學(xué)生的作業(yè)情況等;課后,我們對這些記錄進(jìn)行匯集和認(rèn)真地分析總結(jié),以便為進(jìn)一步的磨課做更充分的準(zhǔn)備。
2.黎明前的“二磨”
“一磨”后,通過對各個觀察成員記錄的總結(jié)分析,我們對課堂中所出現(xiàn)的問題更加明朗,對研究問題和目標(biāo)也更加清晰。針對存在的問題,各觀察成員分別提出了有價值的意見和建議,同時也為下一步的課題研究內(nèi)容確定了更明確的策略和目標(biāo):
(1)情境創(chuàng)設(shè)比說猜想重要。萬事開頭難,一個新課的導(dǎo)入可以說直接關(guān)系到這一節(jié)課的成敗?!缎抡n標(biāo)》提出,要讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”。在這個課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié),很多老師通過對材料的觸摸,猜猜是什么等方法導(dǎo)入課堂,但這種導(dǎo)入不能體現(xiàn)出在文化情境中學(xué)習(xí)這一理念。針對這一問題,研修組成員建議增加一些文化的元素,并提出了很多好的建議和辦法。如現(xiàn)場泡茶、沏茶,在沏茶、泡茶的過程中,體會茶藝的韻味;播放茶藝表演、茶道表演;通過布置教室的環(huán)境營造氣氛;在服裝上要跟茶文化相關(guān),再配上古琴背景音樂等等。無論何種建議,其目的都是創(chuàng)設(shè)一種濃厚的具有中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)精煉概括比貪多重要。由于中國壺文化博大精深,種類繁多、歷史悠久,壺文化的欣賞和知識的傳授如果占用太多的時間,勢必會影響到學(xué)生動手操作的時間和作業(yè)質(zhì)量;畢竟是在造型表現(xiàn)領(lǐng)域而不是欣賞課。為此,研修組成員也給出了好多建議,比如:可以根據(jù)歷史的發(fā)展,追蹤壺文化的發(fā)展脈絡(luò),并且在欣賞各個時期的壺作品時,利用比較的手法概括出各個時期制壺的審美特點,如古樸之美、典雅之美、時尚簡練之美。讓學(xué)生跟隨老師的引領(lǐng)把壺文化的歷史貫穿一遍,這樣就對各個時期的壺文化有了初步的了解,最后引申出壺中精品――紫砂壺。之后,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識壺的結(jié)構(gòu),為下面學(xué)生制作做好鋪墊。同時,要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生的審美觀,一把好壺的造型要淳樸美觀、形體悅目、輪廓周正、比例協(xié)調(diào)、線條流暢、裝飾獨具美感而無累贅之處。有了這個引導(dǎo),學(xué)生在探究和制作過程中就有了一個明確的創(chuàng)作目標(biāo)。
優(yōu)秀的美術(shù)作品應(yīng)該是境界與技藝的完美融合,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),授課過程中適當(dāng)?shù)卦黾游幕暮穸?,?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠親身參與的文化情境,多維度的感知文化魅力;或通過對經(jīng)典作品的引領(lǐng),進(jìn)行文化、歷史的脈絡(luò)傳承;尋找壺與相關(guān)美術(shù)作品的聯(lián)系,拓展人文視野,以此解讀壺的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。與此同時,通過挖掘壺與社會生活的融合,明確藝術(shù)與生活、與文化、與自然間的關(guān)系。
(3)體驗比說教重要。在陶藝技法的學(xué)習(xí)掌握中,一開始考慮到時間的因素,我用一張圖片總結(jié)了陶藝的三種技法,但這種方法比較間接,學(xué)生接受枯燥無味,學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點,我改用讓學(xué)生直接動手體驗,先自己動手做最簡單的嘗試,如搓泥條、壓泥板、盤泥條等。學(xué)生在操作的過程中一方面發(fā)現(xiàn)原來技法并不難掌握,增強(qiáng)了自信心的同時,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題,并提出來由師生共同解決,這樣迅速突破了這個環(huán)節(jié)的教學(xué)難點。緊跟著下一環(huán)節(jié),老師啟發(fā)學(xué)生思考搓出來的泥條可以用在壺的什么地方,壓出來的泥板可以用在什么地方?茶壺可以用什么樣的方法裝飾?這樣學(xué)生有了體驗了的過程,許多問題就迎刃而解。從后續(xù)的作業(yè)效果看,這些方法和策略對突破教學(xué)難點、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效果是非常理想的。
3.特色的評價方式
教學(xué)評價是近年來美術(shù)教學(xué)研究中的一個熱點問題,合理的評價方式不僅僅是對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評定,同時更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個良好的引導(dǎo)作用。針對這一課題的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,我們確定了以下幾種評價方式:
(1)用“爬格子”方法形成小組之間的競爭,作為學(xué)習(xí)過程中的一種評價和激勵方式。所謂的“爬格子”,就是每個組一個跑道,用一種顏色的紙片代替,如果回答問題積極準(zhǔn)確就可以上升一格。由于本課采用了分組學(xué)習(xí)的方式,用“爬格子”的方法對學(xué)習(xí)過程即時評價,即直觀又實用,一目了然,學(xué)習(xí)相對積極的小組勝券在握,相對落后的小組摩拳擦掌,大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。
(2)利用“小組作業(yè)自評量表”進(jìn)行終結(jié)性評價?!白栽u量表”的內(nèi)容不但包括構(gòu)思創(chuàng)意、制作方法、造型美化等造型活動方面的要求,也包含小組合作學(xué)習(xí)、自評陳述等學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的要求,通過自評表,學(xué)生對自己在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識技能掌握、合作意識等方面都有一個比較明確的自我認(rèn)知和反思。
(3)六個評價視角的確定。六個評價視角是作為教師整體掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一個手段,同時也是指導(dǎo)和調(diào)整教師教學(xué)行為一個有力參照。根據(jù)本課題的教學(xué)和學(xué)習(xí),我們確定了以下六個評價視角:第一,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及狀態(tài)做出的評價;第二,針對學(xué)生互動(合作?競爭)做出的評價;第三,針對學(xué)生的創(chuàng)作過程的評價;第四,針對學(xué)生作業(yè)?作品的評價;第五,針對學(xué)生情感、意志的評價;第六,針對學(xué)生的發(fā)表過程的評價。有了較為全面的評價方式,評價過程積極有效,必然形成一種良性的競爭機(jī)制,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更充滿趣味,學(xué)習(xí)效果也會有一個更好的保證。
本次研修磨課歷時10天,通過同伴互助的“三備兩磨”,我們最終完成了最初確定的兩個研究問題,并呈現(xiàn)一個比較理想的課例。在這個課例中,我們探索了美術(shù)文化價值與美術(shù)技能、技巧學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,以及課堂教學(xué)中多元有效的評價方式,為以后的課堂教學(xué)積累了一個很有借鑒價值的教學(xué)資源。通過本次研修,我們收獲的絕不僅僅是一節(jié)課的財富,更是從教學(xué)方法到理念的一個質(zhì)的提升。思維只有碰撞才能迸發(fā)出智慧的火花,盡管錘煉課的過程是汗水與淚水并存、觀點與觀念爭鋒,但因為有了同伴的真誠互助和交流,研修磨課過程中所有的困難都不是無助的。而我們作為一名教師,為課堂交鋒又有什么不值得呢!
此次教育系統(tǒng)干部暑期培訓(xùn),教育局黨委高度重視,多次召開專題會議,反復(fù)研究,克服多方面的困難,與湖北省陽光教育研究院屢次商榷,確定了以《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀和名校辦學(xué)實踐經(jīng)驗介紹為主的主題鮮明的內(nèi)容。培訓(xùn)的目的是使參訓(xùn)者樹立正確的辦學(xué)思想,熟悉國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī);了解基本規(guī)范要求,提高任職能力,促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)等方面的基本理論,學(xué)習(xí)學(xué)校管理的基本方法和技巧,有效規(guī)范地開展學(xué)校各方面的管理工作,不斷提高自身的綜合素質(zhì),成為善學(xué)習(xí)、識法規(guī)、懂管理的校長。
教育局培訓(xùn)通知下發(fā)之后,相關(guān)職能科室與單位迅速行動,密切配合,認(rèn)真做好此次培訓(xùn)的各項準(zhǔn)備工作,對培訓(xùn)的開幕式、閉幕式、主持人及校長代表發(fā)言反復(fù)斟酌,形成詳盡方案,確保內(nèi)容緊湊、過程流暢。進(jìn)修學(xué)校編印了新穎的學(xué)員手冊,在主會場制定了固定的座位牌并派專人記考勤??h教育局成立2015年教育系統(tǒng)干部和中小學(xué)教師暑期培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。由局長余新洲任組長,局領(lǐng)導(dǎo)班子成員任副組長,各相關(guān)科室單位負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公地點設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校,干部培訓(xùn)由局人事科牽頭,教師培訓(xùn)由局師管科牽頭。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(管理區(qū))、縣直學(xué)校要相應(yīng)成立以教育助理(分局長)、校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組,制訂詳細(xì)的培訓(xùn)組織和培訓(xùn)方案,確保培訓(xùn)安全、有序、順利、有效。各地各校加強(qiáng)對參訓(xùn)學(xué)員的統(tǒng)一管理,遵守培訓(xùn)期間的作息時間,嚴(yán)格考勤記載,杜絕遲到、早退及擅自脫訓(xùn)等情況的發(fā)生,聽課期間關(guān)閉手機(jī)等通訊工具,保持課堂安靜,維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生,嚴(yán)禁吸煙。嚴(yán)格執(zhí)行干部、教師參訓(xùn)情況與年終考評掛鉤制度。縣教育局成立督查組和巡視組。督查組每組兩人,由各地校包點科室(單位)選派,與培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校同吃同住同培訓(xùn)。巡視組由局領(lǐng)導(dǎo)組成,培訓(xùn)期間不定期深入所包鄉(xiāng)鎮(zhèn)(學(xué)校)進(jìn)行巡視。此次培訓(xùn)對象涉及各地、各校、各單位中層以上干部及后備干部,參訓(xùn)人數(shù)達(dá)三千多人次 .
二、注重理論,強(qiáng)調(diào)實踐,突出培訓(xùn)實效
此次培訓(xùn),遴選了六位專家和校長,其中,上海師范大學(xué)的陳XX教授作了對《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的深入解讀。其它五位都是來自一線的中小學(xué)校長,重點介紹他們的辦學(xué)實踐和經(jīng)驗。除了六位專家講解外,我縣這次還選擇了十所優(yōu)質(zhì)化工程試點學(xué)校的八位校長在每場培訓(xùn)前四十分鐘安排兩位本土校長介紹自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化工程的體會與反思,既注重理論性,更強(qiáng)調(diào)實踐性。
1、專家高端解讀。
陳XX教授對《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深入細(xì)致的解讀,內(nèi)容涵蓋:
(1)基本理念:以德為先——道德使命;育人為本——辦學(xué)宗旨;引領(lǐng)發(fā)展——角色定位;能力為重——實踐導(dǎo)向;終身學(xué)習(xí)——個人素質(zhì)。
(2)基本內(nèi)容:校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)60條,六項專項職責(zé),每項專業(yè)職責(zé)10條,三個方面的專業(yè)要求,按專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)行為劃分。始于信、重于知、達(dá)于行。
(3)對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識:校長的核心目標(biāo)是為學(xué)校發(fā)展提供專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)和管理;校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制宗旨:促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展;校長對學(xué)校的價值領(lǐng)導(dǎo):規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化;校長對學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo):領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長;校長對學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo):優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境;
(4)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對校長的要求:好校長不但自己要成為終身學(xué)習(xí)者,還要培養(yǎng)學(xué)生能成為終身學(xué)習(xí)者。校長的基本素質(zhì):教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育研究的支持者、學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者、學(xué)校組織的管領(lǐng)者、學(xué)校發(fā)展的經(jīng)營者。評價一名校長的素質(zhì)能力,不僅重視他的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)能力、研究能力和經(jīng)營能力,也須關(guān)注校長的辦學(xué)理念與思想,同時還要注意校長的特色與人格。以共同愿景引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展,使學(xué)校成為一個學(xué)習(xí)共同體。
現(xiàn)代校長資質(zhì)觀:變革科舉型學(xué)校應(yīng)試情結(jié);探究中國特色教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué);成立現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)審議會;促進(jìn)教育領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展;注重校長教育課程領(lǐng)導(dǎo)力;確保優(yōu)秀校長的工資待遇;激勵辦學(xué)者志向于教育家;倡導(dǎo)素質(zhì)向上型校長研修;創(chuàng)辦教育領(lǐng)導(dǎo)研修網(wǎng)絡(luò)院;校長應(yīng)成為終生學(xué)習(xí)模范
2、名校的成功經(jīng)驗。
高淑英的價值領(lǐng)導(dǎo)觀:校長是學(xué)校的靈魂。校長在理解學(xué)校核心目標(biāo)、把握學(xué)校根本價值方向等方面發(fā)揮主導(dǎo)、示范和凝聚作用。校長價值領(lǐng)導(dǎo):就是校長要引導(dǎo)形成共同價值觀,并將共同價值觀念付諸實踐,體現(xiàn)于學(xué)校理念、制度、行為乃至環(huán)境建設(shè)之中,并實現(xiàn)組織目標(biāo)。校長價值領(lǐng)導(dǎo)力:校長有意識的運(yùn)用人類的基本價值、社會主流價值和組織特殊價值原則,去規(guī)范、引導(dǎo)和整合組織成員的個體價值觀念,已解決管理中存在的問題、實現(xiàn)組織目標(biāo)和遠(yuǎn)景的能力??梢岳斫鉃?quot;領(lǐng)導(dǎo)價值的能力,就是一種用共同價值觀領(lǐng)導(dǎo)個體價值觀的能力".
張景浩校長的基礎(chǔ)力量薄弱學(xué)校走出困難的方法與策略:《千淘萬漉雖辛苦,吹盡黃沙始到金》講述了—把大興黃村一小改造為北京名校的實踐;最大優(yōu)勢——教育科研資源;最佳機(jī)會——大興區(qū)中小學(xué)"校興科研";最優(yōu)組合——SO組合 "科研興校";制定學(xué)校發(fā)展方略——更新觀念,銳意進(jìn)取,上掛橫聯(lián),科研興校。 深入調(diào)研,科學(xué)分析,選準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的增長點,是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展、建設(shè)的前提。加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè),不斷提高兩支隊伍素質(zhì),是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展的保證。開展教育科學(xué)研究,讓教師享受研究的快樂,是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展的關(guān)鍵。明晰學(xué)校發(fā)展階段,加強(qiáng)學(xué)校制度文化建設(shè),是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展的必由之路。"學(xué)習(xí)——實踐——反思——創(chuàng)新",是基礎(chǔ)力量薄弱校發(fā)展、建設(shè)的不竭動力。我們一直在現(xiàn)有的條件下,積極地進(jìn)行探索與實踐,構(gòu)建適合于每個學(xué)生自身發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展并使二者相互融合的學(xué)校課程,努力創(chuàng)造適合于每個學(xué)生的教育。
陳康金的課程觀:讓每個孩子生活在希望之中,讓每個孩子自信有才,現(xiàn)課程面前,門門平等。將國家課程校本化。力促校本課程精品化。讓德育和綜合實踐活動課程化。讓實踐課程生活化。
陳康金的"六無"辦學(xué)追求:學(xué)生無輟學(xué);優(yōu)質(zhì)生源無外流現(xiàn)象;不分快慢班;無不開課程;無加班加點,不補(bǔ)課;不買教輔書,不用練習(xí)冊。
王俊校長的結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)實驗:核心思想:幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具
3、本土的優(yōu)質(zhì)工程
幾所優(yōu)質(zhì)化學(xué)校的辦學(xué)理念:XX第一初中:卓越教育;XX小學(xué):適合教育;XX小學(xué):科學(xué) 自主;毛市小學(xué)育人模式:雅行教育常態(tài)化,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣;藝術(shù)教育常態(tài)化,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的人文素養(yǎng);分享教育常態(tài)化,培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)精神。
白螺小學(xué)的精神文化:辦學(xué)理念:卓越發(fā)展,幸福人生。發(fā)展愿景:創(chuàng)建湘鄂邊去現(xiàn)代化、示范性的小學(xué)。校訓(xùn):永站前排。校風(fēng):卓越做事,謙虛做人。教風(fēng):嚴(yán)教、善導(dǎo)、立范。學(xué)風(fēng):博聞、篤學(xué)、慎思 .辦學(xué)策略:以人為本,文化立校,創(chuàng)新發(fā)展。育人目標(biāo):品學(xué)兼優(yōu),學(xué)創(chuàng)俱新,身心兩健。白螺小學(xué)的精神文化:教師誓詞:我要成為孩子的楷模,用新型教師所具有的人格魅力,引導(dǎo)每一個學(xué)生步入健康發(fā)展的人生之路。我將恪盡職守,全身心投入工作之中,用全心的愛去滋潤每一學(xué)生的心田。我要刻苦鉆研,探索教育真諦,用智慧去啟迪每一個學(xué)生的心靈。我必須辛勤勞作,鍥而不舍,為了白螺鎮(zhèn)中心小學(xué)的繁榮,團(tuán)結(jié)協(xié)作,永站前排。學(xué)生誓詞:我莊嚴(yán)宣誓:我是中國人,我愛我的祖國;我是白小學(xué)生,我愛我的學(xué)校;父母養(yǎng)育我,我孝敬我的父母;老師教育我,我尊敬我的老師;同學(xué)幫助我,我友愛我的同學(xué);我要講文明,不說臟話;講衛(wèi)生,不亂寫亂扔;講紀(jì)律,不亂跑亂踩;講學(xué)習(xí),寫好每個字,讀好每句話,每天要進(jìn)步;成為體魄健美、人格健全的接班人。
三、加強(qiáng)總結(jié),訓(xùn)后反思,固化培訓(xùn)成果
教育者的實踐就是在不確定的問題情境中不斷地明確問題并解讀問題的"反思性對話"過程。此次培訓(xùn)應(yīng)該說解決了我縣義務(wù)教育階段校長在日常工作中許多困惑的問題,很多成功之道也引起了校長們諸多的反思。
萬桂園,高級教師,福州市鼓樓第二中心小學(xué)教導(dǎo)主任,福州市鼓樓區(qū)第二屆名教師。曾獲“長樂市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”“福州市優(yōu)秀青年教師”“福州市中小學(xué)骨干教師”“福州市先進(jìn)教育工作者”等榮譽(yù)稱號。2010年參加全國“本色杯”教學(xué)大賽獲特等獎。
作為教師,我常為教學(xué)上的失誤而扼腕,也為教學(xué)中的成功而喜悅,而這一切,都離不開伴我一路走過的“三課”――課堂、課題、課余。
課堂:流光容易把人拋,紅了櫻桃,綠了芭蕉
2005年,我通過鼓樓區(qū)招考來到福州市茶園山中心小學(xué),還來不及感受榕城的秋意,就迎來了我的公開課。課后的我自信滿滿,得到的評價卻似秋風(fēng)般涼:教學(xué)設(shè)計平常,教學(xué)過程沒有章法。這次的教學(xué)評價讓我看到了自己的差距。感謝師傅毛金金,她給我的“挫折教育”,將我拋到了成長必經(jīng)的路口,我開始重新審視自己。
我很快融入學(xué)校嚴(yán)格的教研氛圍中,開課―評課―反思―總結(jié),再由校聘專家總結(jié)、提煉。幾番下來,專家的精點細(xì)撥,加之教研員經(jīng)常下校指導(dǎo),給暗自摸索專業(yè)發(fā)展的我開啟了一扇扇窗。
2008年秋天,經(jīng)過層層篩選,我執(zhí)教的習(xí)作課《家》作為鼓樓區(qū)代表之一在福州市小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討會上展示,獲得與會專家的好評。這些好評是我在歷經(jīng)13次試教之后得到的最佳營養(yǎng):課堂,要有教育理念的觀照。
2009年9月,我被評為福州市鼓樓區(qū)第二屆名師。因為這個平臺,我結(jié)識了區(qū)內(nèi)首屆名師以及許多小語專家,參加了各種培訓(xùn)研討活動。
2010年7月,歷經(jīng)暑期近一個月的打磨,我執(zhí)教的《桂花雨》一課在全國中小學(xué)“本色課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)大賽中獲特等獎。這次的歷練促使我深入思考:語文是什么?教語文到底教什么?怎么教?離開了師傅的耳提面命,我該如何上好語文課?接踵而來的區(qū)內(nèi)名師送教與講座,我在一次次的自我否定中努力超越自己,走在小語教學(xué)的路上,我越來越意識到,唯有“研讀”方是真正助教師遠(yuǎn)行的不二法門。
2012年5月,在福建省小語會舉辦的“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題研討活動上,我執(zhí)教《活見鬼》一課,獲得專家們的一致好評:漢字科學(xué)的應(yīng)用適時適度,學(xué)生學(xué)得扎實、學(xué)得快樂。這些鼓勵讓我更清醒地認(rèn)識到,教學(xué)是一門藝術(shù),同時是一門科學(xué),而這一切的摸索,都離不開我朝夕相伴的課堂。
課題:一年好景君須記,正是橙黃橘綠時
2006年,茶園山小學(xué)承擔(dān)了省級課題“語文實踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”子課題實驗,我參與了實驗研究。這個課題做下來,我也摸出了一些門道,執(zhí)筆撰寫的開題報告《培養(yǎng)語感和加強(qiáng)語言積累的實踐與研究》獲得福建省首屆科學(xué)研究論文一等獎,教學(xué)設(shè)計《親歷體驗,樂于表達(dá)》獲得全國設(shè)計大賽一等獎,教學(xué)案例《讓語文園地成為孩子學(xué)習(xí)的樂園》獲福建省教學(xué)案例評選一等獎。
2008年3月,茶園山小學(xué)承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“新課程背景下‘指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)’教改實驗的深化研究”課題實驗,我擔(dān)任課題秘書。先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)這些理論沖擊著我的教學(xué)視野,我開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,教學(xué)預(yù)設(shè)更多從學(xué)生出發(fā),讓課堂因?qū)W生的需要而存在。同年12月,學(xué)校承辦了該課題“小學(xué)語文教學(xué)專題研討活動”,與會的福建師大余文森教授、省普教室黃國才老師及省市區(qū)課題校教師都給予了高度評價。2010年、2011年,我的文章《開放互動,培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力》《正視小初銜接,探尋有效教學(xué)策略》先后刊發(fā)在教育類CN刊物上,其中的關(guān)鍵詞“把握學(xué)情”“教學(xué)起點”“有效教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”等就是參與此課題研究的成果。2013年11月,我有幸參加“國培‘種子教師’高端研修”,聆聽了上海師大王榮生、吳忠豪、李海林等教授的講座,“閱讀就是理解、感受”“本體性教學(xué)內(nèi)容”等理念不斷地豐厚著我課題研究的理論。
2011年初,我加入了福建省小語會“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組,有幸結(jié)識省內(nèi)各地名師,開始填補(bǔ)自己的漢學(xué)知識缺漏;2012年初,我與區(qū)內(nèi)名師們一起,加入進(jìn)修校陳朝蔚副校長負(fù)責(zé)的省級名師課題《在對話理論下小學(xué)語文相融課堂的研究》。專題推進(jìn)式的課題在問題中做,在做中研究推進(jìn),力求讓教師的“胸中之書(文本細(xì)讀)”效益最大化地為“目中之人(學(xué)生需要)”服務(wù)。
課余:明月如霜,好風(fēng)如水,清景無限
課余,我常靜下心來讀書、學(xué)習(xí)、思考、練筆。
我常讀書,讀的書也頗雜。一些語文教學(xué)雜志,我一期不落;教育教學(xué)理論專著,我反復(fù)啃著;哲學(xué)類書籍,我常捧讀“磨腦”;而文論,我也細(xì)讀。