時(shí)間：2023-03-02 15:00:27
導(dǎo)語(yǔ)：在牛頓第二定律教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
好的物理課堂板書(shū)是物理課堂教學(xué)的“集成塊”，是“教路”和“學(xué)路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴(yán)格地講，好的板書(shū)設(shè)計(jì)就是一件藝術(shù)精品。教師要善于設(shè)計(jì)和推敲板書(shū)。筆者從物理課堂板書(shū)的基本類(lèi)型和要求出發(fā)，力爭(zhēng)使設(shè)計(jì)和推敲的板書(shū)達(dá)到三美：內(nèi)容美、形式美、書(shū)寫(xiě)美。
一、提綱式板書(shū)的撰寫(xiě)
提綱式板書(shū)是根據(jù)教材的主要內(nèi)容，以統(tǒng)攬全章、全節(jié)，顯示教材結(jié)構(gòu)層次的板書(shū)形式。這樣的板書(shū)理清了一節(jié)書(shū)或一章書(shū)的脈絡(luò)，把握了教材的主要內(nèi)容，能使學(xué)生從整體上理解教材的內(nèi)容。
如《牛頓第二定律》可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：
（一）回顧知識(shí)、提出問(wèn)題
力是產(chǎn)生加速度的原因。
1.加速度和力存在什么關(guān)系呢？
2.物體受力一定時(shí)，加速度和質(zhì)量存在什么關(guān)系呢？
（二）巧設(shè)實(shí)
實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)過(guò)程（略）。
（三）科學(xué)結(jié)論
1.對(duì)質(zhì)量相同的物體來(lái)說(shuō)，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。
2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即a∝F。
（四）導(dǎo)出公式
綜合上述兩個(gè)結(jié)論：a∝，或者F∝ma，寫(xiě)成等式F=kma，k是比例常數(shù)。當(dāng)F、m、a均取國(guó)際制單位時(shí)，則k=1，得到F=ma。
（五）得到定律
物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。
（六）適用范圍
經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀(guān)物體，一般不適用于微觀(guān)粒子。
二、摘要式板書(shū)的撰寫(xiě)
摘要式板書(shū)以摘要一節(jié)或一章教材的重要概念、重要定律或重要內(nèi)容為主，構(gòu)成全節(jié)或全章教材的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)全節(jié)或全章內(nèi)容有全面的、系統(tǒng)的、總體的了解，便于學(xué)生掌握，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
如《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一章復(fù)習(xí)課的板書(shū)即采用了這種形式。
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)
1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質(zhì)量）；（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達(dá)式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時(shí)性、矢量性（F、a同向）、獨(dú)立性（F、F…a、a…）。
3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時(shí)性、成對(duì)性、同類(lèi)性（性質(zhì)相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。
（二）解題思路及方法指導(dǎo)
1.解題類(lèi)型：（1）已知受力情況，求運(yùn)動(dòng)情況；（2）已知運(yùn)動(dòng)情況，求受力情況。
2.解題思路：（1）選擇對(duì)象；（2）受力分析；（3）確定運(yùn)動(dòng)；（4）建立坐標(biāo)；（5）列出方程；（6）驗(yàn)證結(jié)果。
3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。
4.例題分析（略）。
三、線(xiàn)索式板書(shū)的撰寫(xiě)
線(xiàn)索式板書(shū)以突出教學(xué)內(nèi)容線(xiàn)索為目的，把知識(shí)的產(chǎn)生、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、過(guò)程的推導(dǎo)、知識(shí)的運(yùn)用巧妙地有機(jī)地聯(lián)系在一起，這種板書(shū)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，能十分清晰地顯示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
如《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力》一節(jié)可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：
（一）提出假設(shè)
復(fù)習(xí)引入新課，磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動(dòng)形成的。根據(jù)這個(gè)推理提出假設(shè)：磁場(chǎng)力可能是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的。
（二）驗(yàn)證假設(shè)
為了檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
（三）假設(shè)正確
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)是正確的，磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷確實(shí)有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上洛侖茲力的宏觀(guān)表現(xiàn)。
（四）洛侖茲力的大小
在圖2的物理情境中F=BILSin①I(mǎi)=nqvs②n為導(dǎo)體中單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)，q為每個(gè)自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動(dòng)的速度，s為導(dǎo)體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個(gè)自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當(dāng)=90時(shí)，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當(dāng)=0時(shí)，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。
（五）洛侖茲力的方向
洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過(guò)需強(qiáng)調(diào)的是四指指向正電荷運(yùn)動(dòng)的方向，與負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)的方向相反。
（六）例題評(píng)析
（略）
四、表格式板書(shū)的撰寫(xiě)
表格式板書(shū)是先把教學(xué)內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)，然后將內(nèi)容統(tǒng)一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，優(yōu)點(diǎn)是分類(lèi)清楚，井然有序，形成強(qiáng)烈對(duì)比，可以使學(xué)生從表格的統(tǒng)計(jì)、比較中深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。
如《放射性元素》一節(jié)可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：【簡(jiǎn)】
天然放射現(xiàn)象：
物理課堂教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。物理課堂教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，必須因教材、因人、因地、因時(shí)制宜，不能囿于一個(gè)程式。優(yōu)秀的板書(shū)能起到良好的教學(xué)效果，但是教學(xué)效果不僅與板書(shū)有關(guān)，而且與教師的語(yǔ)言、機(jī)智、熱情等素質(zhì)因素有關(guān)。在板書(shū)上要真正做到“無(wú)意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門(mén)精湛的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮海燕.論初中物理課外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展[J].中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外（教研版），2009（02）.
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)建議，向心力向心加速度，火車(chē)轉(zhuǎn)彎
圓周運(yùn)動(dòng)是一種特殊的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，也是牛頓定律在曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的綜合應(yīng)用。描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量多，且許多物理量（力、加速度、線(xiàn)速度）在時(shí)刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、和學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)。教師如何根據(jù)自己的學(xué)生把握教材的難易，設(shè)計(jì)好教案，對(duì)順利完成好本單元教學(xué)就顯得非常重要。5月中旬，我市進(jìn)行了教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)，我作為評(píng)委聽(tīng)了教師在本單元的賽教課，根據(jù)教師課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況，我對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行了反復(fù)思考，并通過(guò)對(duì)人教版和魯科版教材的研究，對(duì)本單元提出教學(xué)建議向心力向心加速度，僅供教師在今后的教學(xué)中參考。
1、向心力：在本次賽教中，一位教師給向心力下了如下定義：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。這個(gè)定義是不確切的，其一是容易給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為做圓周運(yùn)動(dòng)的物體要受到一個(gè)向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個(gè)力、或幾個(gè)力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本知識(shí)點(diǎn)教材處理比較好，先通過(guò)細(xì)繩栓一小球在光滑水平面做圓周運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，分析其受力，得出：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體一定要受到一個(gè)始終指向圓心等效力的作用，這個(gè)力叫做向心力。這個(gè)定義也比較科學(xué)，學(xué)生容易接受，且給等效力留了拓展空間，教師在后面的教學(xué)中，再通過(guò)圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)知向心力。在新課教學(xué)中，對(duì)有些復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)循序漸進(jìn)，不可一步到位。人教版教材是先學(xué)習(xí)向心加速度，根據(jù)牛頓第二定律，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個(gè)合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點(diǎn)抽象，學(xué)生不容易接受cssci期刊目錄。
2、向心加速度：人教版教材是通過(guò)質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，找出t時(shí)間內(nèi)的速度變化量v，v∕t求出平均加速度，當(dāng)t趨近零時(shí)，v垂直于速度v,且指向圓心，既為質(zhì)點(diǎn)在該位置的加速度，稱(chēng)向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學(xué)方案，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能知道向心加速度的來(lái)龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學(xué)方案適宜優(yōu)秀學(xué)生。魯科版教教材是通過(guò)圓周運(yùn)動(dòng)物體的受力分析，總結(jié)出做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到向心力的作用，那么它必然存在一個(gè)由向心力產(chǎn)生的加速度，這個(gè)加速度叫向心加速，方向與向心力方向一致，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數(shù)學(xué)表達(dá)式，省去了復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使教學(xué)難度大大降低，從課堂教學(xué)效果看：學(xué)生感覺(jué)容易接受，師生互動(dòng)較為活躍。
3、火車(chē)轉(zhuǎn)彎：火車(chē)轉(zhuǎn)彎是向心力與圓周運(yùn)動(dòng)綜合分析最好的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析好火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)需要的向心力（mv∕r或mωr）與提供的向心力二者之間的關(guān)系，對(duì)后面學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)、宇宙速度、天體的運(yùn)行將打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聽(tīng)完教師的課后，我對(duì)教師的教學(xué)提出三點(diǎn)建議：（1）必須展示或畫(huà)出鐵軌與火車(chē)車(chē)輪接觸圖形，并明確指出火車(chē)的車(chē)輪上有突出的輪緣，這樣學(xué)生就很容易聽(tīng)懂火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)向心力的來(lái)源，以及車(chē)輪與鐵軌的相互作用關(guān)系。人教版在此處編寫(xiě)的非常到位，望教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)參考。（2）火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)應(yīng)從雙軌等高說(shuō)起，這樣學(xué)生就容易理解：為什么鐵路建設(shè)時(shí)外軌要略高于內(nèi)軌。然后引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)于彎道半徑、內(nèi)外高度差確定的某個(gè)彎道，火車(chē)受到的重力與支持的合力指向圓心，如果車(chē)速合適向心力向心加速度，這個(gè)合力恰好提供火車(chē)轉(zhuǎn)彎所需向心力（建議教師畫(huà)出簡(jiǎn)圖求出這一速度：mgtan=mv／r），那么火車(chē)輪緣就不會(huì)對(duì)鐵軌形成擠壓，進(jìn)而給學(xué)生提出，當(dāng)火車(chē)速度大于、小于這一速度時(shí)，輪緣與哪條軌形成擠壓？力的方向如何，讓學(xué)生討論得出結(jié)果。（3）應(yīng)明確指出火車(chē)轉(zhuǎn)彎（汽車(chē)轉(zhuǎn)彎）的軌道平面是水平面，而不是道路橫截面的斜面。學(xué)生在處理此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，容易把向心力寫(xiě)成mgsin,究其錯(cuò)誤原因，就是沒(méi)有正確找出車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)的軌道平面。
上述只是自己聽(tīng)課后對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)單元提出的教學(xué)建議，供教師在本單元教學(xué)時(shí)參考，由此也希望教師在今后的教學(xué)中，要有兩種版本以上的教材，根據(jù)自己學(xué)生的情況，制定優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課。
由于課本課文中，只有超重、失重、完全失重三個(gè)結(jié)論，既沒(méi)有教師的演示實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生對(duì)超重、失重、特別是完全失重缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學(xué)生順利地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，建立概念，以及應(yīng)用知識(shí)解決具體問(wèn)題。鑒于此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)。
（二）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備
為了讓學(xué)生觀(guān)察到明顯的超重和失重現(xiàn)象，通過(guò)多次篩選，確定了彈簧秤下懸掛鉤碼的最佳方案。為了解決超重、失次重現(xiàn)象越明顯，鉤碼越容易脫離彈簧秤懸鉤的問(wèn)題，我把鉤碼用線(xiàn)拴在了彈簧秤的懸鉤上。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)完全失重現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了用一根短線(xiàn)兩端分系螺帽的裝置來(lái)進(jìn)行模擬演示，即用一顆螺帽來(lái)表示重物，另一顆螺帽表示彈簧秤，通過(guò)觀(guān)察分析短線(xiàn)是否有形變，來(lái)認(rèn)識(shí)完全失重條件下，用彈簧秤是測(cè)不出物體所受重力的，這就解決了直接用彈簧秤演示，指針?lè)磸椏觳灰子^(guān)察且容易損壞彈簧秤的問(wèn)題。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)教師的演示實(shí)驗(yàn)：水袋下落漏水停流，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析短線(xiàn)兩端分系螺帽的下落與水袋下落漏水停流這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了對(duì)完全失重現(xiàn)象的理解。
（三）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的意義
1．通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)原因，總結(jié)出物理概念并將所學(xué)知識(shí)用以解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生懂得：依靠自己的努力是可以探索并掌握新的知識(shí)的，從而樹(shù)立持久的學(xué)習(xí)信心。更重要的：在實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、總結(jié)的過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化的感受到“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。從近期來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力。
2．通過(guò)進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力，使學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高落到實(shí)處。
3．通過(guò)進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，拋棄了哪種由教師分析總結(jié)并得出結(jié)論的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)的合理的探索隨堂實(shí)驗(yàn)課這種教學(xué)模式所遵循的一般規(guī)律。
【教案】
（－）教學(xué)目的
l．理解超重和失重的概念，知道產(chǎn)生超重和失重的條件。
2．培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Α?/p>
3．讓學(xué)生了解物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。
4．探索物理隨堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式。
（二）教學(xué)重點(diǎn)
超重和失重概念，產(chǎn)生超重和失重的條件以及知識(shí)的應(yīng)用。
（三）教學(xué)難點(diǎn)
1．對(duì)完全失重概念的理解。
2．在超重和失重的條件下，物體的實(shí)重不變。
（四）教學(xué)器材
彈簧秤和鉤碼各33個(gè)，細(xì)線(xiàn)兩端分系螺帽的裝置33具，透明塑料水袋一個(gè)，錐子一把，尺子一把。高級(jí)中學(xué)物理試驗(yàn)課本66本。
（五）教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探索、啟發(fā)式教學(xué)。
（六）教學(xué)過(guò)程
1．引入課題
師：同學(xué)們，牛頓第二定律F=ma說(shuō)明了哪三個(gè)方面的問(wèn)題？
生：①力是產(chǎn)生加速度的原因？②質(zhì)量一定的物體，F(xiàn)恒定則a不變，F(xiàn)變則a變，F(xiàn)消失則a隨之消失。③F=ma是矢量式，應(yīng)用時(shí)須先規(guī)定正方向。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：①我國(guó)預(yù)計(jì)在2000年左右將發(fā)射載人宇宙飛船，那么，人們常常談及的超重和失重究竟是怎么一回事？②為什么心臟病人不宜乘坐飛機(jī)去旅行？為了弄清這兩個(gè)問(wèn)題，我先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的要求是：先記住鉤碼靜止時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)和彈簧秤指針的位置，此時(shí)彈簧秤的讀數(shù)就等于鉤碼的重力大小。再讓彈簧秤和鉤碼一同豎直向上做加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)注意剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的瞬間，指針是向上移動(dòng)還是向下移動(dòng)？
2．新課教學(xué)
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)1觀(guān)察超重現(xiàn)象
板書(shū)課題：四、超重和失重。
生：指針下移，說(shuō)明讀數(shù)變大。
師：這種彈簧秤的讀數(shù)大于約碼實(shí)際重力的現(xiàn)象我們就叫它為超重現(xiàn)象。
板書(shū)：1．超重（1）現(xiàn)象
師：為什么鉤碼加速上升時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)會(huì)變大呢？若設(shè)鉤碼質(zhì)量為m，豎直向上運(yùn)動(dòng)的加速度為a，那位同學(xué)能用牛頓第二定律來(lái)對(duì)鉤碼進(jìn)行研究，分析彈簧秤的讀數(shù)與哪些因素有關(guān)？
板書(shū)：（2）分析圖1
引導(dǎo)生答：彈簧和鉤碼受力分析如圖1，由牛頓第三定律有：彈簧秤的讀數(shù)產(chǎn)和鉤碼所受彈力F是等大反向的。板書(shū)：F=-F′
F-mg=maF=mg+ma（l）
引導(dǎo)學(xué)生得出：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)，物體對(duì)懸掛物的拉力大于物體本身的重力。
師：人們常把彈簧秤稱(chēng)出的讀數(shù)F′稱(chēng)為視重，mg稱(chēng)為物體的實(shí)重，則視重和實(shí)重誰(shuí)大？
生：視重大。
師：若把彈簧秤變?yōu)樯禉C(jī)中的磅秤，板書(shū)圖2，已知升降機(jī)與人和磅秤具有向上的相同的加速度a，人的質(zhì)量為m，哪位同學(xué)能參照上面的分析直接得出磅秤的讀數(shù)？
生A：板書(shū)：N′=-N，N=mg+ma說(shuō)明人對(duì)秤的壓力大于人的實(shí)際重力，視重N′大于實(shí)重mg。
師：哪位同學(xué)能綜合上面兩例的分析結(jié)論，得出什么叫超重現(xiàn)象？
生B：當(dāng)物體具有向上的加速度的時(shí)候，物體對(duì)懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫Υ笥谖矬w本身重力的情況稱(chēng)為超重現(xiàn)象。
板書(shū)：（3）結(jié)論：視重＞實(shí)重
師：在超重情況下，物體本身的重力變沒(méi)有？
生：物體本身的重力大小不變。
板書(shū)：（4）實(shí)重不變
師：同學(xué)們當(dāng)物體具有豎直向下的加速度a時(shí)，秤的讀數(shù)又如何變化呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的要求是：先記住鉤碼靜止時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)和指針的位置，然后觀(guān)察當(dāng)鉤碼和彈簧秤一同加速下降的瞬間，彈簧秤的指針是上移還是下移？
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)2：觀(guān)察失重現(xiàn)象
生：指針上移，說(shuō)明讀數(shù)變小。
師：這種彈簧秤的讀數(shù)小于物體實(shí)際重力的現(xiàn)象我們就稱(chēng)它為什么現(xiàn)象？
眾生：失重現(xiàn)象。
板書(shū)：2失重（l）現(xiàn)象
師：設(shè)鉤碼的質(zhì)量為m，向下的加速度為a，哪位同學(xué)能參照上面的分析，求出彈簧秤的讀數(shù)？
板書(shū)：（2）分析
引導(dǎo)生答：板書(shū)：圖3，F(xiàn)=-F′
mg-F=maF=mg-ma（2）
引導(dǎo)生答：當(dāng)鉤碼具有向下的加速度a時(shí)，鉤碼對(duì)懸掛它的彈簧秤的拉力F′小于物體本身的重力mg。
師：同樣地，若把彈簧秤變?yōu)樯禉C(jī)中的磅秤，已知升降機(jī)與人和秤向下的加速度均為a，人的質(zhì)量為m，哪位同學(xué)能參照前面的分析得出秤的讀數(shù)。
生C：板書(shū)：圖4，N′=-N，N=mg一ma說(shuō)明人對(duì)秤的壓力小于人的實(shí)際重力。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)出什么叫失重現(xiàn)象？
生D：當(dāng)物體具有向下的加速度的時(shí)候，物體對(duì)懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫π∮谖矬w本身重力的情況稱(chēng)為失重現(xiàn)象。
板書(shū)：（3）結(jié)論：視重＜實(shí)重
師：在失重條件下，物體本身的重力變沒(méi)有？
生：物體的重力不變。
板書(shū)：（4）實(shí)重不變。
師：由（2）式可知，物體具有的向下的加速度的值越大，則秤的讀數(shù)就越小，同學(xué)們想一想，有沒(méi)有稱(chēng)不出物體重力的情況呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是短線(xiàn)兩端分別系住兩顆小螺帽的裝置，請(qǐng)?jiān)诶K未被拉直的情況下，無(wú)初速的同時(shí)釋放此裝置，注意觀(guān)察兩螺帽在自由下落過(guò)程中，短線(xiàn)被拉直沒(méi)有？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3，觀(guān)察完全失重現(xiàn)象。
眾生：線(xiàn)沒(méi)有被拉直。
師：同學(xué)們想一想，若先用手握住一顆螺帽，讓另一顆懸吊的螺帽靜止，然后無(wú)初速釋放，短線(xiàn)中有沒(méi)有彈力？
眾生：沒(méi)有。
師：假若一顆螺帽是彈簧秤，那么能否稱(chēng)出另一顆螺帽的重力？為什么？
生E：不能。因?yàn)閺椈沙雍椭匚锏募铀俣榷际莋，它們間不可能有形變，也就沒(méi)有相互作用力了。
師：這種根本稱(chēng)不出物體重力的現(xiàn)象就叫什么現(xiàn)象？
眾生：完全失重現(xiàn)象。
板書(shū)：3．完全失重，（1）現(xiàn)象：
師：有的同學(xué)要問(wèn)：為什么不用彈簧秤來(lái)做完全失重的實(shí)驗(yàn)而改用兩螺帽來(lái)模擬呢？原因有2：①在完全失重的情況下，彈簧秤指針恢復(fù)太快，且下落過(guò)程中，彈簧秤易轉(zhuǎn)動(dòng)，這都不利于觀(guān)察指針的移動(dòng)情況。（2）保護(hù)彈簧秤不受損壞，這為什么我們以后將專(zhuān)門(mén)研究。
師：哪位同學(xué)能分析：彈簧秤的讀數(shù)為什么會(huì)為零？
板書(shū)：（2）分析
生F：完全失重的情況下，物體的加速度為g，參照對(duì)失重現(xiàn)象的分析和（2）式可得，彈簧秤的讀數(shù)為零。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)出什么是完全失重現(xiàn)象？
生G：當(dāng)物體具有的向下的加速度就是重力加速度時(shí)，物體對(duì)懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫Φ扔诹愕默F(xiàn)象稱(chēng)為完全失重現(xiàn)象。
板書(shū)：（3）結(jié)論：視重為零。
師：在完全失重的情況下，物體本身的重力有沒(méi)有變化？
生：物體本身的重力不變。
板書(shū)：（4）實(shí)重不變。
師：同學(xué)們?cè)谕耆е氐那樾蜗?，?huì)有許多奇妙的事情發(fā)生，請(qǐng)先來(lái)觀(guān)察一個(gè)水?dāng)嗔鞯膶?shí)驗(yàn)。我手提著的是一個(gè)盛了水的透明水袋，我現(xiàn)在用錐子在水袋上打一個(gè)小孔，袋中就噴出了一股細(xì)水流，我現(xiàn)在用尺子去切斷水流，能否真的斷流？不能！這是不是古人所說(shuō)的：抽刀斷水水更流的情形。（眾生笑）現(xiàn)在我讓水袋自由下落，請(qǐng)同學(xué)注意觀(guān)察：水袋在下落過(guò)程中，水流是否中斷？
教師演示實(shí)驗(yàn)：水袋的自由下落。
生：水?dāng)嗔髁恕?/p>
師：為什么水會(huì)斷流呢？
引導(dǎo)生H答：若把水袋視為前面實(shí)驗(yàn)中的一顆螺帽，水視為另一顆螺帽，水和水袋間就沒(méi)有相互作用力了，即水和水袋的重力完全用以提供各自的重力加速度了，所以水不流了。
師：非常正確，同學(xué)們，事實(shí)上環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱(chēng)不出任何物體的重力的。哪說(shuō)明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)？飛船內(nèi)的空間是一個(gè)什么樣的空間？
生：飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內(nèi)的空間是一完全失重的空間。
師：在完全失重的空間里，科學(xué)家可以進(jìn)行大量的生物、生理、生化、物理、醫(yī)學(xué)等實(shí)驗(yàn)，并能取得地面上進(jìn)行同樣實(shí)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到的優(yōu)秀效果。據(jù)報(bào)道，美國(guó)一產(chǎn)婦在完全失重的飛船里曾產(chǎn)下一男孩，現(xiàn)約8歲，該男孩所表現(xiàn)出的智力和體力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同齡兒童，被美國(guó)人戲稱(chēng)為“小超人”。同學(xué)們，完全失重的空間里還有許多未被開(kāi)墾的處女地，各國(guó)宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達(dá)國(guó)家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案。北京市一名中學(xué)生曾設(shè)計(jì)出一個(gè)方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應(yīng)速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達(dá)國(guó)家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國(guó)宇航部門(mén)，希望將來(lái)在我國(guó)飛船上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)里，有你們?cè)O(shè)計(jì)的方案。
現(xiàn)在我們已經(jīng)解決了究竟什么是超重、什么是失重的問(wèn)題了。那么，為什么心臟病人不宜乘飛機(jī)去旅行呢？為了簡(jiǎn)化問(wèn)題，我假設(shè)旅客是乘直升飛機(jī)去旅行，當(dāng)直升飛機(jī)加速上升時(shí)，哪位同學(xué)能分析這種情況下，人的心臟處于什么狀態(tài)？請(qǐng)注意這顆紅色的桃形表示人的心臟。
板書(shū)：圖5
引導(dǎo)生答：這顆心臟處于超重狀態(tài)。這顆心臟向上的加速度a是由周?chē)∪庀蛏系膹椓和心臟本身的重力mg的合力來(lái)提供的。參照（l）式可知，a越大，F(xiàn)越大，肌肉的形變?cè)酱?，如果超過(guò)了肌肉的形變范圍，則此心臟就出問(wèn)題了。
師：上面僅對(duì)心臟的狀態(tài)作了個(gè)受力情況分析，事實(shí)上，粗略地講，當(dāng)心臟具有向上的加速度時(shí)，流經(jīng)心臟的血液同樣處于超重狀態(tài)，要把這些血泵出心臟維持正常的血液循環(huán)，心臟的負(fù)擔(dān)就比無(wú)加速度時(shí)大得多，若旅客本身的心臟平時(shí)就不好，再加上超重情況下要急劇增加心臟的負(fù)擔(dān)，這顆心臟就容易出問(wèn)題了。有的同學(xué)要說(shuō)：若旅客熬過(guò)了上升關(guān)，下降就不會(huì)出問(wèn)題了。現(xiàn)在我就設(shè)直升飛機(jī)減速豎直下降最后停在地面上，哪位同學(xué)能判斷此心臟處于什么狀態(tài)？
生H：失重
生1：超重
師：飛機(jī)減速下降，速度在減小，加速度向什么方向？心臟處于什么狀態(tài)？
眾生：加速度方向向上，心臟處于超重狀態(tài)，同樣容易出問(wèn)題。
師：哪位同學(xué)能舉出生活中可以感受到的超重或失重的情形。
生：略
引導(dǎo)生小結(jié)：略。
3．布置作業(yè)
物理學(xué)科的概念多，規(guī)律、公式復(fù)雜且比較抽象。教師首先要充分熟悉教材（包括初中教材），因?yàn)榻滩氖且罁?jù)教學(xué)大綱的目的、要求而編寫(xiě)的，是本學(xué)科科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)品德的載體。它具有科學(xué)文化的積累、繼承、傳播和發(fā)展的作用，然后通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真研究、分析，做到：
1.1找出容易混淆的概念之間的關(guān)系。比如：速度與速度變化、速度變化率的關(guān)系；動(dòng)量與動(dòng)量變化、動(dòng)量變化率的關(guān)系等。
1.2推敲難以理解的概念疑點(diǎn)。比如：電動(dòng)勢(shì)定義中“非靜電力”的含義和“非靜電力”的來(lái)源；磁通量定義中的“磁感線(xiàn)條數(shù)”的含義等。
1.3整理含混不清的概念本質(zhì)。比如：人造天體的發(fā)射速度是什么意思？宇宙速度是發(fā)射速度還是繞行速度？
1.4研究重要規(guī)律成立的條件和適用范圍及各規(guī)律之間的關(guān)系。比如：動(dòng)量守恒定律的成立條件和研究對(duì)象是什么？動(dòng)能定理與機(jī)械能守恒定律的關(guān)系；內(nèi)力做功與勢(shì)能變化的關(guān)系；電磁感應(yīng)定律與牛頓第二定律的關(guān)系等。
這是對(duì)一個(gè)物理教師的基本要求，只有這樣才有可能做到駕馭教材，駕馭學(xué)生。
2.搞好“三本”建設(shè)和課后記
“三本”是指習(xí)題糾錯(cuò)本、好題征集本、教育理論記錄本。其中，習(xí)題糾錯(cuò)本用于記錄學(xué)生在平時(shí)練習(xí)、考試中易錯(cuò)題，通過(guò)整理，找出錯(cuò)誤原因，以便指導(dǎo)學(xué)生；好題征集本用于記錄教師在查閱資料過(guò)程中遇到的比較靈活、比較巧妙、考查學(xué)生綜合能力的好題，以供學(xué)生訓(xùn)練；教育理論記錄本用于記錄報(bào)紙雜志上介紹的新的教育思想、教育理論、好的教學(xué)方法。通過(guò)綜合，用于實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。
一堂課上下來(lái)，總會(huì)有成功之處和不足的地方。通過(guò)學(xué)生的反饋（包括課堂反饋和課后反饋）及與其他教師之間的討論，再結(jié)合自己的實(shí)際情況，做好課后筆記，對(duì)于自身的提高和成長(zhǎng)無(wú)疑是一個(gè)捷徑。某些教師的這一做法是值得提倡和學(xué)習(xí)的。課后記一般附于教案之后，其內(nèi)容是靈活的，但一般包括自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的精彩成功、不足甚至失敗的地方，總結(jié)一堂課后與其他教師好的方法相比較存在的不足之處。經(jīng)過(guò)反思處理，用于指導(dǎo)以后的教學(xué)和探索矯正途徑是大有益處的。
3.體現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)相關(guān)行為動(dòng)詞，不僅對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出要求，而且對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出明確的要求。如“通過(guò)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探究自然規(guī)律中的作用”，其目的是讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)物理學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生嘗試應(yīng)用這些研究方法解決新的問(wèn)題。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)相關(guān)的行為動(dòng)詞所表示的學(xué)習(xí)水平和體驗(yàn)性的要求做出了界定。
4.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式的價(jià)值取向既互相并行又互為補(bǔ)充，缺一不可。通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、分享的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生在社會(huì)群體性中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。任何一種學(xué)習(xí)方式都有其適用性問(wèn)題，教師要充分認(rèn)識(shí)這三種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的能力傾向和思維特征，引導(dǎo)其選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
高中學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展是在多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的合理性和局限性，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求提供咨詢(xún)和幫助，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)用信息技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)資源，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
5.實(shí)驗(yàn)不能用分組實(shí)驗(yàn)取代演示實(shí)驗(yàn)
有些教師持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：“能進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的盡量進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)”，特別在一些展示課上，教師都是盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，未必有效。演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)都各有獨(dú)特的功能，不是所有實(shí)驗(yàn)都是分組比演示效果好。除了實(shí)驗(yàn)儀器緊缺的實(shí)驗(yàn)只能安排演示實(shí)驗(yàn)以外，對(duì)于新授課中一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，需要集中眾人智慧共同突破難點(diǎn)，演示比分組可能更合適。例如，描繪小燈泡的伏安特性曲線(xiàn)時(shí)，第一次接觸比較復(fù)雜的分壓式電路，此時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作已經(jīng)比較生疏，直接安排分組實(shí)驗(yàn)，如果沒(méi)有過(guò)細(xì)的操作指導(dǎo)，學(xué)生就很難完成電路連接，電路不能正常連接實(shí)驗(yàn)就無(wú)從談起。因此，先做演示實(shí)驗(yàn)，是一種明智的選擇。
6.講究教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，必須分清主次，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求講得深一些，充分發(fā)揮這些重點(diǎn)概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。重視對(duì)物理現(xiàn)象的分析，因?yàn)樗俏锢砀拍詈鸵?guī)律形成的基礎(chǔ)。在講解概念時(shí)，一定要重視得出概念和規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生清楚了解物理知識(shí)的形成過(guò)程。要通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的講解過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
在課堂教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在對(duì)基本概念、基本規(guī)律的講解上，不要用講解大量例題，代替對(duì)概念和規(guī)律的講述。要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，不要急于做大量習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是解題，絕不能把老師講例題、學(xué)生做習(xí)題作為物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，在對(duì)基本現(xiàn)象、概念和規(guī)律做了充分講解的基礎(chǔ)上，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題是必需的，但也不是越多越好。
關(guān)鍵詞：高三物理；物理教學(xué)；復(fù)習(xí)效果；方法策略
高中物理涉及力、熱、光、電和原子物理等方面的知識(shí)，因此在高三復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們面臨復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重的局面。不少高三生在進(jìn)入全面復(fù)習(xí)后，對(duì)物理復(fù)習(xí)一時(shí)找不到頭緒，容易產(chǎn)生畏難情緒。
一、高三物理課復(fù)習(xí)面臨的主要問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，在高三物理復(fù)習(xí)過(guò)程中容易走入誤區(qū)：一是教師不相信學(xué)生，講課時(shí)面面到。二是教師認(rèn)為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是老師覺(jué)得津津有味，學(xué)生則是昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象有一個(gè)同樣的結(jié)果：基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感到物理知識(shí)高深莫測(cè)，分不清主次，而被動(dòng)地被老師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心?；A(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維、進(jìn)行自我開(kāi)拓的鍛煉，獨(dú)立解決物理問(wèn)題的能力得不到提高。
另外，有些學(xué)生覺(jué)得課本知識(shí)點(diǎn)自己已經(jīng)掌握了，老師的復(fù)習(xí)安排對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一種時(shí)間浪費(fèi)，于是就拋開(kāi)老師，自己復(fù)習(xí)。殊不知，學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)時(shí)間都在課堂，而課堂學(xué)習(xí)基本都是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，如果老師講一套，學(xué)生做一套，很可能會(huì)相互影響。那么，物理究竟該如何有效地復(fù)習(xí)呢？
二、提高高三物理復(fù)習(xí)效率的策略
（一）制訂合適、詳盡的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
復(fù)習(xí)時(shí)間要合理分配，8月1號(hào)-2012年1月30號(hào)完成第一輪基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)：強(qiáng)化基礎(chǔ)與主干，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；2月1號(hào)-4月10號(hào)（其間包括春節(jié)放假）方法與能力專(zhuān)題講座：鞏固提高，進(jìn)行專(zhuān)題突破；4月11號(hào)-5月5號(hào)題型訓(xùn)練：進(jìn)行題型歸類(lèi)，解題方法適應(yīng)性訓(xùn)練；5月6號(hào)-6月1號(hào)綜合模擬練習(xí)：查缺補(bǔ)漏，全面提升。
（二）研究《考試手冊(cè)》和《考試說(shuō)明》。
為了把握高考的方向，提高復(fù)習(xí)的有效性，要開(kāi)展對(duì)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《物理學(xué)科考試說(shuō)明》的專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，捕捉《考試說(shuō)明》上的些微變化，明確各知識(shí)點(diǎn)的要求，學(xué)會(huì)判斷遇到的習(xí)題是否超綱，哪些題難度過(guò)大等等。形成“不讓學(xué)生做無(wú)用功”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，由于我們對(duì)高考的要求把握的比較準(zhǔn)，復(fù)習(xí)資料選擇得比較恰當(dāng)，復(fù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生有限的時(shí)間發(fā)揮出了最大的效能。
（1）了解新高考知識(shí)要求，抓住重點(diǎn)。
復(fù)習(xí)時(shí)，一則使知識(shí)條理性、系統(tǒng)化、更趨鞏固。二則是用學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法解決具體問(wèn)題，獲得成就感。再則也是為了面對(duì)翌年高考，恐怕這也是最重要的一個(gè)方面。如果我們連考什么都不知道，這樣的復(fù)習(xí)當(dāng)然效率就低。所以，同學(xué)們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試手冊(cè)》，明確復(fù)習(xí)方向?！犊荚囀謨?cè)》是考試的大綱，它明確考試性質(zhì)、目標(biāo)、細(xì)則以及一、二期課程標(biāo)準(zhǔn)考試內(nèi)容和要求，提出試卷采用一卷兩分叉形式“不同大題可以選擇不同的A類(lèi)或B類(lèi)試題，若同一大題內(nèi)同時(shí)做A類(lèi)、B類(lèi)兩類(lèi)試題，只以A類(lèi)試題計(jì)分”，而且規(guī)定“一期、二期課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求有高低差異時(shí)，取低要求作為考試要求”。明白一期(1)、(2)要求為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。同學(xué)們只要按《手冊(cè)》中的“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)要求”、“說(shuō)明”三個(gè)方面落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自然而然地會(huì)明白哪些該考，重點(diǎn)在哪里，能力要求考到什么程度；哪些不要求考，這樣就少走彎路。同學(xué)們手頭復(fù)習(xí)資料較多，不免有“新瓶灌陳酒”、“舊瓶貼新簽”的題，有的還是明顯超綱，通過(guò)學(xué)《手冊(cè)》，便能區(qū)分。
譬如：遇到與下列題素(一、二期課標(biāo)分別要求的內(nèi)容初略統(tǒng)計(jì))相關(guān)的物理問(wèn)題，我們就不必投入復(fù)習(xí)精力。這樣可免陷入題海，防止難題干擾，有利于針對(duì)性復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
①物體的一般平衡問(wèn)題；②牛頓運(yùn)動(dòng)定律的連結(jié)體問(wèn)題；③摩擦力作動(dòng)力的問(wèn)題；④能量與動(dòng)量、動(dòng)量守恒綜合的問(wèn)題；⑤二個(gè)或二個(gè)以上合力提供向心力、宇宙三個(gè)速度、人造地球衛(wèi)星問(wèn)題；⑥理想氣體三種圖像的轉(zhuǎn)換、內(nèi)能及其熱力學(xué)定律問(wèn)題；⑦帶電粒子在電場(chǎng)中作斜拋或受重力、電場(chǎng)力外還有其它外力作用的問(wèn)題；⑧復(fù)雜的混聯(lián)電路問(wèn)題；⑨帶電粒子受磁場(chǎng)作用時(shí)洛侖力計(jì)算問(wèn)題；⑩交變電流及其變壓器問(wèn)題；原子能級(jí)圖問(wèn)題；核能計(jì)算問(wèn)題，等等。
（2）要仔細(xì)解研近年考題。
我們不但要明白考什么，而且還要知道考了什么，做復(fù)習(xí)中的有心人。凡是復(fù)習(xí)到每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要留心搜集近幾年來(lái)相關(guān)考題(特別是經(jīng)典題)，仔仔細(xì)細(xì)地解析和研究一遍，目的是親身體驗(yàn)試題賦予知識(shí)與技能、方法與過(guò)程的考核要求，分析解決常規(guī)題、典型題的切入點(diǎn)，知道考點(diǎn)、考查能力要求、研究相關(guān)試題可能存在的命題空間，達(dá)到以少勝多的有效復(fù)習(xí)效果。
為此，建議大家復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)題型特點(diǎn)，題目的難易度進(jìn)行自主變化，保證知識(shí)掌握更全面，技能應(yīng)用更靈活，基礎(chǔ)夯得更扎實(shí)，提高復(fù)習(xí)的有效性。
（3）要注意呈現(xiàn)規(guī)律，估計(jì)會(huì)考什么。
通過(guò)研究高考的變化趨勢(shì)，明確具體知識(shí)的價(jià)值取向，界定具體知識(shí)的整體層次要求。首先要研究新課程與舊高考的相同點(diǎn)。年來(lái)的高考的一個(gè)變化是更加注重對(duì)具體知識(shí)的價(jià)值取向，而不再是純粹的知識(shí)。
（三）對(duì)知識(shí)梳理要細(xì)化。
復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，可按章節(jié)的順序進(jìn)行，從基本概念、定義、定理、公式、解題方法、典型例題與習(xí)題等入手。不要走馬觀(guān)花，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)做到一個(gè)字“細(xì)”。比如復(fù)習(xí)“重力”時(shí)就要從重力的定義：“由于地球的吸引而使物體受到的力，重力方向豎直向下”入手，提出下列問(wèn)題：①地球上隨地球一起轉(zhuǎn)動(dòng)的物體受到的萬(wàn)有引力與重力在不同位置的關(guān)系；②地球上空的人造地球衛(wèi)星受到的萬(wàn)有引力與重力關(guān)系；③距地面一定高度處的重力加速度與哪些因素有關(guān)？④超重與失重；⑤月球與火星等表面的重力加速度與哪些因素有關(guān)等，要注重知識(shí)的遷移。
要熟練掌握公式及導(dǎo)出公式的推導(dǎo)，理解公式的適用條件，如：庫(kù)侖定律適用真空中的兩個(gè)點(diǎn)電荷間的相互作用力的計(jì)算；公式適用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度與平均速度的計(jì)算等。真正理解公式所表達(dá)的物理意義。
要了解常見(jiàn)的一些圖像：力學(xué)中主要包括位移時(shí)間圖像（s-t圖像）、速度時(shí)間圖像（v-t圖像）、振動(dòng)圖像x－t圖、波動(dòng)圖像y-x圖等;電學(xué)中的電場(chǎng)線(xiàn)分布圖、磁感線(xiàn)分布圖、等勢(shì)面分布圖等；還有氣體圖像p-v圖、v-T圖、p-T圖等；在實(shí)驗(yàn)中也涉及到不少圖像，如驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)要用到a-F圖像、a－1/m圖像，用“伏安法”測(cè)電阻時(shí)要畫(huà)出I-u圖像，測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻時(shí)要畫(huà)u-I圖，用單擺測(cè)重力加速度時(shí)要畫(huà)出的T2-L圖等；在各類(lèi)習(xí)題中圖像問(wèn)題也是頻頻出現(xiàn)，更有些圖像是教材中未曾出現(xiàn)過(guò)的，如力學(xué)中F-s圖，電磁感應(yīng)中的Φ-t圖、E-t圖等。要弄清各種圖像的坐標(biāo)軸、斜率、截距、面積、交點(diǎn)等物理意義。對(duì)有些問(wèn)題中所作的圖線(xiàn)不是直線(xiàn)往往還要會(huì)轉(zhuǎn)化成直線(xiàn)圖形式，如驗(yàn)證玻意耳定律時(shí)要畫(huà)圖；驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)中要畫(huà)圖等。
對(duì)習(xí)題的復(fù)習(xí)還要能舉一反三，拓展聯(lián)想，如一端封閉開(kāi)口向下的粗細(xì)均勻的玻璃管內(nèi)有一定質(zhì)量的氣體插入水銀槽中，保持溫度不變，將玻璃管稍向上、向下、分別以A、B、C點(diǎn)為軸將管子轉(zhuǎn)過(guò)一小角度（以上管口均不離開(kāi)水銀面）判斷h,l將如何變化。
對(duì)課本所涉及的21個(gè)實(shí)驗(yàn)若有條件最好在考前再做一遍，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論、誤差分析、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等進(jìn)行逐一分析。
（四）抓住課堂，追求復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
加強(qiáng)基礎(chǔ)靠天天強(qiáng)調(diào)只是其中一面，真正要落實(shí)見(jiàn)效還是靠老師與學(xué)生共同努力，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，為此我們建議采用以下一些做法：
（1）發(fā)揮集體備課智慧。
每一章復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，高三年級(jí)的物理教師集中討論，確定每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，透析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)一打印教案，全面做好課前準(zhǔn)備，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)。
（2）做好典例評(píng)析。
剖析經(jīng)典例題，做好延伸拓展，在例題的選取、處理中引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)的回顧，進(jìn)一步加強(qiáng)、鞏固學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律的理解應(yīng)用。一定不搞偏題、怪題，避免就題講題，從根本上改變“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背”的訓(xùn)練方法，精挑細(xì)選復(fù)習(xí)題，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)題的功效，充分挖掘例題中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)、變化點(diǎn)，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通、一題多解、一題多變,激發(fā)學(xué)生的思維，做到“學(xué)”有新“思”，“思”有新“得”，“練”有新“獲”。
（3）注重階段總結(jié),重視學(xué)習(xí)情況的反饋。
每復(fù)習(xí)完一單元,要進(jìn)行一次考試,測(cè)試題也以基礎(chǔ)題為主,測(cè)試后及時(shí)批閱，搞好試卷分析，做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，從而使講評(píng)更具有針對(duì)性，采取措施及時(shí)補(bǔ)上，讓學(xué)生不留一個(gè)知識(shí)死角，不留一個(gè)知識(shí)漏洞，真正將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。
（4）克服重資料，輕教材的傾向。
在開(kāi)始復(fù)習(xí)階段我們應(yīng)把高三物理復(fù)習(xí)的整體思想和方法告訴學(xué)生，使老師與學(xué)生能更好地配合，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，在課本中落實(shí)各個(gè)考點(diǎn)，挖掘課本中的知識(shí)內(nèi)涵，重溫公式、定理的推導(dǎo)，切忌脫離教材，過(guò)分依賴(lài)復(fù)習(xí)資料。
（五）重視基礎(chǔ)、回歸課本。
萬(wàn)變不離綱，高考物理也不會(huì)離開(kāi)課本，要在考前認(rèn)真地將課本內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，尤其是對(duì)課本中“點(diǎn)擊”、“拓展聯(lián)想”、“歷史回眸”等要多加關(guān)注，這些很有可能會(huì)出現(xiàn)在高考試題中。
因?yàn)楦呖嫉某鲱}思路和模式，都是以課本為根本，一些題就是在課本練習(xí)的基礎(chǔ)上加以變形和組合。因此要做到課本、《高考大綱》、考試說(shuō)明中提到的公式必須掌握，還要注意研究教材中的演示實(shí)驗(yàn)，以及各種知識(shí)在生活的應(yīng)用等。
分析前幾年高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些重要知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)題型和方法，幾乎是每年都考，且?？汲Ｐ拢瑢⑦@些重點(diǎn)逐一列出，每一點(diǎn)配1～2題練習(xí)和拓展練習(xí)，這樣既提高了備考的針對(duì)性、有效性，減少了盲目性，又可作為考前適應(yīng)性訓(xùn)練。
立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好三基。從歷年物理高考試題看，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)還是要注重抓基礎(chǔ)。高考物理對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查比重較大，這就要求同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)把基本的知識(shí)點(diǎn)弄清楚明白，不留盲點(diǎn)。與此同時(shí)，高考物理試題越來(lái)越靈活多變，會(huì)考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、推理能力、分析綜合能力和動(dòng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。這就要求同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的各種能力。能力的培養(yǎng)離不開(kāi)練習(xí)，對(duì)日常習(xí)題要做到位，不能敷衍應(yīng)付或者貪多求快，那樣吃虧的只能是自己。
復(fù)習(xí)時(shí)細(xì)心推敲要考察的物理思想和物理方法，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注重能力的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，不僅要展現(xiàn)教師的分析思維，還要充分展現(xiàn)學(xué)生的思考思維，把教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為思維活動(dòng)。
復(fù)習(xí)時(shí)既要求全面周到，又要注重教材的科學(xué)體系，打好“雙基”,準(zhǔn)確掌握考試內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)不超綱，不做無(wú)用功，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)效性。細(xì)心推敲對(duì)高考內(nèi)容四個(gè)不同層次――理解、掌握、應(yīng)用、了解的要求。只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。
復(fù)習(xí)時(shí)同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)增加難度，我的教學(xué)特點(diǎn)是“細(xì)、難、高”。
細(xì)節(jié)：要做到高與難，細(xì)就顯得尤其重要和突出。復(fù)習(xí)要扎實(shí)，狠抓三基，掌握每本書(shū)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和各種題型的基本解法。
難度：復(fù)習(xí)的起點(diǎn)較高，例題和布置練習(xí)，不論低、中、高檔題，都要求有一定思考性，即有一定難度。力求多選一些重點(diǎn)突出難點(diǎn)適當(dāng)，知識(shí)面覆蓋較大的題目。
高度：用高考的高度、高考的題目所達(dá)到的水平進(jìn)行教學(xué)。
因材施教，分層教學(xué)，全面提高。
對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，提出不同的要求。在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重推優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)利用提高班適當(dāng)增加難度和深度，拓寬他們的解題思路；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生充分利用補(bǔ)課幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，分析學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，激勵(lì)他們不斷挖掘潛力，最大限度提高他們物理成績(jī)。讓所有學(xué)生都有收獲，提高學(xué)生能力。
（六）關(guān)注學(xué)困生，給予更多關(guān)愛(ài)，提高高考成績(jī)。
不僅要把優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)好，也要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)好、考好。也許差生對(duì)班級(jí)成績(jī)的影響要超過(guò)優(yōu)秀學(xué)生。成以要提高班級(jí)成績(jī)就必須轉(zhuǎn)化差生。而建立和諧的師生關(guān)系，是學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的前提。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，一定程度上存在著自卑、自棄心理，這就更需要教師給予特別的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。盧梭說(shuō)過(guò)“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。只有熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生親其師，而信其道，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生遭遇失敗，對(duì)物理失去信心，喪失興趣，“破罐子破摔”時(shí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)老師都會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理，還有一些學(xué)生是因?yàn)樯钌铣隽藛?wèn)題，而影響了學(xué)習(xí)。我們只有主動(dòng)接近他們，幫助他們分析成績(jī)差的原因，對(duì)于他們所取得的進(jìn)步，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，而對(duì)于那些因?yàn)樯钌系睦щy而影響學(xué)習(xí)的，要配合家長(zhǎng)幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生體會(huì)到老師真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
（七）進(jìn)行有效的考前輔導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)試技巧。
（1）思維開(kāi)放，步驟規(guī)范。
一個(gè)題目往往不是會(huì)了才做，而是做了才會(huì)。當(dāng)思考中出現(xiàn)斷點(diǎn)時(shí)，要敢于嘗試。如我們常說(shuō)解決力學(xué)問(wèn)題有三大途徑，那么當(dāng)用能量守恒解決不了這個(gè)問(wèn)題時(shí)，換一種方法一定會(huì)柳暗花明，要堅(jiān)定這種信念并能實(shí)施這種做法。一個(gè)熟知的問(wèn)題有時(shí)會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)不到位而丟分，尤其是遇到論述題，因此規(guī)范解題步驟是必須要做好的一件事，如所用字母代表了哪個(gè)物理量，所列方程是應(yīng)用哪個(gè)規(guī)律得出的，這些都是必須要說(shuō)明的。一道題要完整地解答出來(lái)，防止會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全。
考試時(shí)認(rèn)真對(duì)待、不留遺憾。后期復(fù)習(xí)中老師會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行各種各樣的考試，次數(shù)也會(huì)相應(yīng)增多，每次考試我們不能預(yù)期題目難易，要允許自己有不會(huì)的題目，我們不能預(yù)期分值的高低，將每次考試當(dāng)作一次收獲，積累經(jīng)驗(yàn)，收獲成功，提升對(duì)試卷的親切感。
（2）優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的實(shí)效性。
首先，我認(rèn)為練習(xí)題要精選。我的做法是：講例題或?qū)W生做題，都要求做到“舉一翻十”。
其次，練習(xí)的講評(píng)是高三物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，課堂講評(píng)要科學(xué)化，要注重教學(xué)的效果，不該講的不講，該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該講的內(nèi)容一定要講透。多做限時(shí)練習(xí)，有效的提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。同時(shí)我覺(jué)得學(xué)生的練習(xí)一定要獨(dú)立完成不能依賴(lài)答案，讓學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成好的習(xí)慣。
（3）要重視解題的規(guī)范化。首先，多看歷年高考試題提供的參考答案的解題過(guò)程，體味圖示、文字、公式在解題中的有機(jī)穿插和銜接。其次，自己在解題時(shí)逐漸模仿。譬如：假設(shè)待求物理量；相同物理量有不同的含義要用下標(biāo)加以區(qū)分；應(yīng)用物理公式、定理、定律，列物理方程等都要用文字冠以相應(yīng)的名稱(chēng)和列式依據(jù)。對(duì)于多過(guò)程、多狀態(tài)的物理問(wèn)題，盡量用圖示或文字加以說(shuō)明，使人看了一目了然；所有的物理量必須有單位，必要時(shí)對(duì)計(jì)算結(jié)果的物理意義加以探究討論等，一定要杜絕不良的公式推積式解題習(xí)慣。
（4）對(duì)練習(xí)要全批全改，平時(shí)要求學(xué)生把自己經(jīng)常錯(cuò)的題目做在規(guī)定的本子上。選擇與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的例題和練習(xí)題。解題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要內(nèi)容，所以選擇例題和練習(xí)題是“復(fù)習(xí)什么”的重要組成部分，但題并非越多越好，質(zhì)量低劣的練習(xí)會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)的有效性降低，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求為學(xué)生選擇合適于學(xué)生實(shí)際的教輔資料，對(duì)不符合要求的題目要堅(jiān)決刪除，要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地鉆進(jìn)題海，要學(xué)會(huì)放棄。
（5）加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo)，向非智力因素要分?jǐn)?shù)。
充分利用每一次練習(xí)、檢測(cè)和幾次大考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的得分能力。如對(duì)選擇題，要注意尋求合理、簡(jiǎn)潔的解題途徑，要力爭(zhēng)“保準(zhǔn)求快”，對(duì)解答題要規(guī)范做答，努力做到“會(huì)而對(duì)，對(duì)而全，全而優(yōu)”，減少無(wú)謂失，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)考前和考場(chǎng)上心理調(diào)節(jié)的做法與經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)找到適合自己的心理調(diào)節(jié)方式，總結(jié)臨場(chǎng)時(shí)的審題答題順序、技巧和臨場(chǎng)審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應(yīng)試能力；幫助學(xué)生樹(shù)立信心，強(qiáng)化一些注意事項(xiàng)、糾正不良的答題習(xí)慣，優(yōu)化答題策略。
總之，高三物理復(fù)習(xí)必須要做到有計(jì)劃、按步驟地合理進(jìn)行，只有這樣我們才能提高復(fù)習(xí)效率，取得良好的復(fù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
[論文摘要]論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、以現(xiàn)代化教學(xué)手段為輔的教學(xué)方法。結(jié)合實(shí)例講清楚基本概念，夠用為度重點(diǎn)突出理論公式的應(yīng)用是常規(guī)教學(xué)應(yīng)遵循的模式，并與多媒體輔助教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求課堂教學(xué)的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，達(dá)到提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、前言
《流體力學(xué)》是研究流體所遵循的宏觀(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及流體和周?chē)矬w之間的相互作用規(guī)律的科學(xué)，它建立在現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)測(cè)、實(shí)驗(yàn)室模擬、經(jīng)典理論分析、數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)上，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔?、原理的抽象性、概念多、方程推?dǎo)繁雜等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)知識(shí)及綜合分析與處理問(wèn)題能力的要求較高，因而大部分學(xué)生覺(jué)得該課程抽象、枯燥、難懂，普遍缺乏對(duì)流體力學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)，都有某種程度的畏懼感，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難懂成為較普遍的現(xiàn)象。
我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、過(guò)程裝備與控制工程、土木工程、安全工程、采礦工程、環(huán)境工程、礦物加工工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、工程力學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都須具備不同程度的流體力學(xué)知識(shí)和技能，它是各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程如：液壓傳動(dòng)、水力學(xué)、流體機(jī)械、空氣調(diào)節(jié)、傳熱學(xué)等課程的基礎(chǔ)。
為此，作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，就多樣化的教學(xué)方法、更新的教學(xué)內(nèi)容、引入高科技的教學(xué)手段等方面進(jìn)行探討，以期提高《流體力學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。
二、以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主
《流體力學(xué)》的課程體系分為基本理論、基本應(yīng)用和專(zhuān)門(mén)課題三大知識(shí)模塊，它要求學(xué)生具備扎實(shí)的微積分知識(shí)、力學(xué)知識(shí)等。學(xué)生在接觸流體力學(xué)課程伊始，對(duì)抽象的理論理解速度慢，對(duì)枯燥的公式及其推導(dǎo)過(guò)程容易厭煩，因而《流體力學(xué)》的教學(xué)應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)主要是聽(tīng)教師講課，通過(guò)板書(shū)教師細(xì)致耐心地闡述概念、推導(dǎo)公式、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，以學(xué)生容易接受的講課速度，留給學(xué)生更多的思考和消化的時(shí)間，再配合上教師的表情、手勢(shì)、師生之間的互動(dòng)，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。
(一)結(jié)合實(shí)例，講清楚基本概念
流體力學(xué)的概念多、現(xiàn)象多，且很多概念和現(xiàn)象比較抽象，難以理解，諸如：拉格朗日法、歐拉法、流線(xiàn)、跡線(xiàn)、邊界層等。因而利用身邊的實(shí)例對(duì)這些抽象的概念進(jìn)行講解，例如在講授描述流體運(yùn)動(dòng)的兩種方法——拉格朗日法和歐拉法時(shí)，學(xué)生們很難理解。為了將概念通俗化，上課時(shí)筆者以城市公共交通部門(mén)統(tǒng)計(jì)客運(yùn)量所采用兩種方法為例：①在每一輛公交車(chē)上安排記錄員，記錄每輛車(chē)在不同時(shí)刻（站點(diǎn)）上下車(chē)人數(shù)，此法類(lèi)似于拉格朗日法的質(zhì)點(diǎn)跟蹤，它與跡線(xiàn)的定義對(duì)應(yīng)；②在每一公交站點(diǎn)安排記錄員，記錄不同時(shí)刻經(jīng)過(guò)該站點(diǎn)車(chē)輛的上下車(chē)人數(shù)，此法等同于歐拉法，與流線(xiàn)的定義對(duì)應(yīng)。
在講解伯努利方程原理的時(shí)候，例舉1912年“豪克”號(hào)鐵甲巡洋艦與同行疾駛“奧林匹克”號(hào)遠(yuǎn)洋輪相撞的船吸現(xiàn)象，讓學(xué)生清楚掌握流體的壓強(qiáng)與它的流速有關(guān)，流速越大，壓強(qiáng)越??；反之亦然。
概念是公式推演的基石，沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，后續(xù)的公式推演幾乎難以為繼，清晰的概念會(huì)使公式的講解和推演變得更加簡(jiǎn)易。利用淺顯易懂的生活實(shí)例來(lái)闡述抽象的概念及其之間的內(nèi)部聯(lián)系和區(qū)別，教師易教、學(xué)生易懂，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
（二）以用為度，重點(diǎn)突出理論公式的應(yīng)用
伯努利方程是能量守恒定律在流體力學(xué)中的具體應(yīng)用，是流體靜力學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，始終貫穿著整篇教材。在講解該理論公式的時(shí)候，先從容易理解的靜力學(xué)平衡微分方程推導(dǎo)開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)公式所依據(jù)的原理是牛頓第二定律，假設(shè)條件是平衡、理想、靜止的流體，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何理解公式各項(xiàng)的幾何意義和物理含義，掌握公式的實(shí)際應(yīng)用。這樣學(xué)習(xí)到后面的動(dòng)力學(xué)伯努利方程時(shí)，先易后難、循序漸進(jìn)，學(xué)生就覺(jué)得不會(huì)那么深?yuàn)W。在講解相對(duì)平衡的流體壓強(qiáng)分布規(guī)律時(shí)，就要求學(xué)生必須掌握推導(dǎo)過(guò)程，因?yàn)樗诮鉀Q一般平衡流體內(nèi)部的壓強(qiáng)分布規(guī)律及其對(duì)固體壁面的作用力問(wèn)題時(shí)非常重要。而對(duì)于連續(xù)性方程和動(dòng)量方程的學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)記住結(jié)論和理解公式中各個(gè)物理量的含義。這樣做，有效地避免了大量公式繁瑣的推導(dǎo)給學(xué)生帶來(lái)的畏難情緒，也能夠做到以用為度、重點(diǎn)突出。
不可否認(rèn)，依靠粉筆與黑板的教學(xué)條件、以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)形式單一，教學(xué)手段不先進(jìn)，教學(xué)效率不高，適應(yīng)不了課程教學(xué)學(xué)時(shí)少、受教育學(xué)生數(shù)增加的情況。
三、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔
當(dāng)前以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)普遍地應(yīng)用于高校的教學(xué)中。制作教學(xué)用的視頻、多媒體軟件、電子課件等素材，作為課堂教學(xué)有力的輔助教學(xué)手段，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，利用圖文并茂的信息傳播方式，將課程內(nèi)容及有關(guān)背景資料以影像、圖片等形式，直觀(guān)地傳播給學(xué)習(xí)者，將流體力學(xué)中抽象的概念和理論具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
結(jié)合流體力學(xué)精品課程的建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了流體力學(xué)多媒體電子教案，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，逐步取得了良好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件時(shí)，遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，既發(fā)揮傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)中容易帶動(dòng)學(xué)生思路、逐條在黑板上書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，在課件制作中根據(jù)講解的進(jìn)度逐條展現(xiàn)公式條目等內(nèi)容，同時(shí)又將難以理解、難以用語(yǔ)言描述的拉格朗日法和歐拉法、流線(xiàn)、邊界層和紊流等抽象概念和流動(dòng)現(xiàn)象，以多媒體的方式在課堂上直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立清晰的印象。教學(xué)團(tuán)隊(duì)收集、制作了大量的多媒體素材，例如在講解雷諾判據(jù)的時(shí)候，制作了雷諾實(shí)驗(yàn)的FLIASH素材，以動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示了流體流動(dòng)的兩種不同狀態(tài)，以及流態(tài)判據(jù)—雷諾數(shù)與流動(dòng)速度、管徑、流體種類(lèi)有關(guān)系。運(yùn)用多媒體輔助手段表達(dá)后，能夠幫助學(xué)生很好地理解課程的重、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù)，還可以制作需占用大量時(shí)間板書(shū)和不易通過(guò)板書(shū)表述的內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)的內(nèi)容一定要做到提綱挈領(lǐng)、重點(diǎn)突出，有所為有所不為。多媒體技術(shù)沒(méi)有好壞之分，只有合理使用與不當(dāng)使用之別。但是實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)有的教師完全拋棄以往的黑板式教學(xué)模式，離開(kāi)多媒體手段就上不了課；有的教師將教材內(nèi)容全部照搬到了課件中，自己就成了的幻燈片放映員，“照機(jī)宣科”；有的教師制作的多媒體課件過(guò)分追求課件的美觀(guān)性，界面過(guò)于華麗，淡化了教學(xué)重點(diǎn)；也有的教師忽略學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容理解消化的時(shí)間，致使學(xué)生的思維跟不上教師講解的速度，降低了教學(xué)效果。上述現(xiàn)象將會(huì)造成一種新形式的“滿(mǎn)堂灌”，只不過(guò)是由“人灌”變成“機(jī)灌”而已。
四、總結(jié)
流體力學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠?qū)⑶昂笾R(shí)貫通，突出重點(diǎn)，化煩就簡(jiǎn)、引入實(shí)例形象闡述概念原理，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化進(jìn)程；多媒體教學(xué)能將難于理解的知識(shí)通過(guò)圖文、音像生動(dòng)地顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解性記憶。借助于先進(jìn)的教學(xué)手段，將多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求課堂教學(xué)的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，才能提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。以上是筆者在流體力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，愿與同行共同切磋。
基金項(xiàng)目：2009年安徽省教育廳《流體力學(xué)》精品課程
[參考文獻(xiàn)]
[1]許賢良,王傳禮,張軍等．流體力學(xué)[M]．北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2006．
一定的人才結(jié)構(gòu)系統(tǒng)由一定時(shí)期的生產(chǎn)技術(shù)水平和社會(huì)條件所決定，并受社會(huì)傳統(tǒng)的影響。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，先是機(jī)械化和電氣化迅速發(fā)展，接著微型計(jì)算機(jī)、數(shù)控技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)普及，社會(huì)生產(chǎn)又進(jìn)一步向自動(dòng)化、智能化和信息化發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織和一些國(guó)家通行美國(guó)的人才層次劃分辦法，將工程領(lǐng)域人員劃分為工程師、技術(shù)員、技術(shù)工人、半技術(shù)工人、非技術(shù)工人五個(gè)檔次。從我國(guó)情況來(lái)看，則有教授級(jí)高級(jí)工程師、高級(jí)工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員、技術(shù)工人（含熟練工）、普通工七檔。而在實(shí)際應(yīng)用中，按照工程技術(shù)人員的職能可劃分為三個(gè)層次：一是技術(shù)操作工人，二是工藝技術(shù)人員，三是從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
在職能層次的劃分中，各層次人員是互相聯(lián)系的：其中工藝技術(shù)人員是產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員和技術(shù)操作工人之間的中間層次，屬過(guò)渡性工作的人員，在技術(shù)業(yè)務(wù)上工藝技術(shù)人員充當(dāng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員與技術(shù)操作工人之間聯(lián)系人。在技術(shù)業(yè)務(wù)上，工藝技術(shù)人員的核心業(yè)務(wù)是工藝設(shè)計(jì)，兩翼則與上下層次之間有相同或相通之處，其中工裝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)同屬設(shè)備設(shè)計(jì)，有共同之處，現(xiàn)場(chǎng)工藝服務(wù)與技術(shù)操作同屬應(yīng)用技能，有相通之處。這樣，工藝技術(shù)人員與上層或下層人員之間才能有一定的共同語(yǔ)言，當(dāng)好聯(lián)系人，同時(shí)做好對(duì)上、下層的工藝服務(wù)工作。
在三個(gè)層次中，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員側(cè)重產(chǎn)品設(shè)計(jì)，但必須了解工藝，否則設(shè)計(jì)出產(chǎn)品難以制造；工藝技術(shù)人員側(cè)重工藝設(shè)計(jì)，但必須了解設(shè)備和技術(shù)工人操作，否則設(shè)計(jì)出的工藝將難以實(shí)施；而技術(shù)操作工人側(cè)重操作，若不了解設(shè)備和工藝也無(wú)法進(jìn)行操作。因此，各層次人員的素質(zhì)上具有主輔結(jié)合的綜合性。階梯狀人才結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，各系列人員在縱向上具有從低到高的等級(jí)，在等級(jí)范圍上具有交叉性，即下一系列人員的高等級(jí)和上一系列人員的中等級(jí)橫向處于同一級(jí)水平線(xiàn)上，技術(shù)業(yè)務(wù)水平相當(dāng)，無(wú)地位高低之分。這樣有利于各個(gè)層次的人員在自身特性及延伸的前提下，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)際工作鉆研和各種途徑、方式進(jìn)修，由初級(jí)向高級(jí)延伸發(fā)展；也可以逐步縮小體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的差別，提高各層次人員的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的精神，促進(jìn)員工素質(zhì)的全面發(fā)展，糾正“重設(shè)計(jì)、輕工藝、鄙薄操作技術(shù)”的不良傾向。
三個(gè)層次人員的分布呈三角形：最上層是產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員，人數(shù)最少；中間層是工藝技術(shù)人員和技師，人數(shù)稍多；下層是廣大技術(shù)工人，人數(shù)最多，是產(chǎn)品制造的基礎(chǔ)，離開(kāi)技術(shù)工人和技師的話(huà)，不但產(chǎn)品造不出來(lái)，質(zhì)量也不能保證，制造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的先進(jìn)產(chǎn)品更難以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)很多產(chǎn)品因競(jìng)爭(zhēng)力弱，為保證優(yōu)質(zhì)品出口，只能把一般品及等外品銷(xiāo)在國(guó)內(nèi)。而先進(jìn)的技術(shù)是買(mǎi)不來(lái)的，以上海電站汽輪機(jī)制造為例，從德國(guó)西門(mén)子引進(jìn)的技術(shù)，只能生產(chǎn)30萬(wàn)千瓦以下機(jī)組，60萬(wàn)機(jī)組要合資合作生產(chǎn)?，F(xiàn)在能生產(chǎn)120萬(wàn)千瓦機(jī)組，其汽輪機(jī)制造關(guān)鍵技術(shù)的解決，是靠幾個(gè)大學(xué)畢業(yè)不久的年輕技術(shù)人員，帶領(lǐng)技術(shù)工人和技師共同研究，經(jīng)過(guò)上百次工藝試驗(yàn)而攻克的。沒(méi)有技術(shù)創(chuàng)新，沒(méi)有新技術(shù)、新材料、新工藝，技術(shù)再先進(jìn)的產(chǎn)品，如超超臨界的超大型發(fā)電機(jī)組，也是造不出來(lái)的。因此，為了提高產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為了能以?xún)?yōu)良產(chǎn)品供應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)市場(chǎng)，滿(mǎn)足我國(guó)人民日益增長(zhǎng)的消費(fèi)需求，我們必須在戰(zhàn)略上重視技工―技師培訓(xùn)和工藝技術(shù)教育，重視青年工藝技術(shù)人員的教育培養(yǎng)，不斷提高技術(shù)工人、技師和工藝人員的素養(yǎng)，以適應(yīng)走向現(xiàn)代化的需要。
我們必須有戰(zhàn)略眼光，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)所需要的高新技術(shù)人才，和產(chǎn)品制造所需要的技工、技師的技能型人才和工藝人才，放在同等重要的位置上。要重視技工、技師和工藝人才的培養(yǎng)和教育，促進(jìn)這類(lèi)人員成長(zhǎng)。在培養(yǎng)大批技術(shù)工人和技師上，我們需要拓展階梯式人才結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，完善技工―技師的技能型人才系列等級(jí)制度，大力加強(qiáng)對(duì)技工和技師的培訓(xùn)和技術(shù)教育。
二、機(jī)械工程認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
工程是自然科學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，包括物理工程、化學(xué)工程、生物化學(xué)工程、信息工程四大類(lèi)，其中物理工程又分為機(jī)械工程、電氣工程、核工程等。工程屬自然科學(xué)，其研究對(duì)象是沒(méi)有生命的物、物體、物質(zhì)、物質(zhì)生產(chǎn)、各類(lèi)工程等，研究的是物的理，物質(zhì)的化合和化分等，化合化分中物質(zhì)有活動(dòng)，是自然的，沒(méi)有思想支配的，與人們的社會(huì)活動(dòng)完全是兩回事。既然提到物的理，理是什么？理有兩種含義：一是條理，二是道理。將小道理、中道理和大道理組合在一起，就升華為某項(xiàng)理論。
人們對(duì)工程的認(rèn)識(shí)是從觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和思考中得來(lái)的。具體說(shuō)來(lái)：人們生活在工程領(lǐng)域里，參加了一些技術(shù)性勞動(dòng)，觀(guān)察到大量的物體的表象，經(jīng)過(guò)梳理歸納，得到同一物體的幾種表象元之間或表象元與內(nèi)因的關(guān)系（元是物體內(nèi)因和表象描述的基礎(chǔ)單位，又稱(chēng)參元，含有元素、因素的意思），進(jìn)行調(diào)查和思考，加深印象，得到對(duì)物體的初步看法，經(jīng)過(guò)大腦加工，即分析和組合、由粗到細(xì)、由表及里、由淺入深，由感性知識(shí)上升逐步形成理性知識(shí)，即物體的概念、物體的相互關(guān)系和變化等的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行限定方向的實(shí)驗(yàn)和必要的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)（沒(méi)有把握，有一定危險(xiǎn)），經(jīng)過(guò)論證，得出同一物體的性質(zhì)、工作原理和變化規(guī)律等，即得到技術(shù)知識(shí)和理論。如剛體的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，有幾個(gè)表象元S、v、a、t，得出相互關(guān)系的公式S=vt+（1/2）at2，再如牛頓第二定律F=ma，表示外因――力F是產(chǎn)生表象元――加速度a的原因，是其他物體對(duì)該剛體的作用，加速度a的大小與剛體內(nèi)因――質(zhì)量m的大小成反比。若為轉(zhuǎn)動(dòng)工件切削加工，切削速度v=πdn，其中d為工件直徑：米，n為工件轉(zhuǎn)速：轉(zhuǎn)/分，切削速度v：米/分，所需電動(dòng)機(jī)功率N=F?v/612，其中功率N：千瓦，切削力F：公斤力，切削速度v：米/分。若物體不是固體而是流體，研究的是一個(gè)液壓系統(tǒng)，則要從兩個(gè)方向進(jìn)行觀(guān)察研究和思考，一是從油泵流出的油液到工作油缸，沿程對(duì)各個(gè)截面的相關(guān)參元的關(guān)系p+（1/2）ρv2+ρgh=恒量，p為壓強(qiáng)，ρ為油液的密度，v為油液流動(dòng)的速度，g為重力加速度，h為該截面處油液的高度，這就是伯努利方程；二是油液流過(guò)管路和流經(jīng)局部的壓力損失之和P=∑p+∑p.，P為總壓力損失，p.為管路沿程損失，p為局部損失（上述P.p實(shí)際代表壓強(qiáng)，俗稱(chēng)壓力）；通過(guò)上述兩個(gè)方向的描述就知道液壓系統(tǒng)的性質(zhì)。為了增加油缸中活塞移動(dòng)的穩(wěn)定性，還可引入伺服控制，即在油缸內(nèi)流量或壓力發(fā)生小的變化時(shí)，將其變量v、p反饋至伺服閥，引起伺服閥的開(kāi)口微調(diào)，使v0，p0，減少及消除這變化，使油缸中活塞移動(dòng)穩(wěn)定。加了伺服控制，原液壓系統(tǒng)就變成液壓伺服系統(tǒng)，增加一個(gè)方向的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和思考，其參元的相互關(guān)系用二階微分方程表示。
人們對(duì)工程的行動(dòng)是從技術(shù)知識(shí)、理論到實(shí)踐應(yīng)用取得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。知識(shí)從廣義來(lái)說(shuō)，包括理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；只有理論和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)地結(jié)合在一起，所得到的知識(shí)才能說(shuō)是完全的知識(shí)；否則將造成片面性或局限性。人們將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，形成了能力，解決了實(shí)際問(wèn)題。操作經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，熟練而形成技能，進(jìn)一步提高則轉(zhuǎn)化為技巧，形成技藝。技能包括操作技能和心智技能兩個(gè)部分，操作技能屬體力技能，心智技能屬腦力技能；只有操作技能和心智技能相對(duì)應(yīng)地融合在一起，才能形成完整技能。完整技能水平有高低，只有達(dá)到技師（一般工藝水平）和高級(jí)技師（高級(jí)工藝水平）要求，才能稱(chēng)高技能；若技能不完整，則施工將發(fā)生困難，甚至陷入險(xiǎn)境。工程技術(shù)領(lǐng)域里，實(shí)踐是指產(chǎn)品和工藝設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)性勞動(dòng)和新技術(shù)、新材料、新工藝的工藝試驗(yàn)，實(shí)踐包括腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩個(gè)方面，除產(chǎn)品和工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)性勞動(dòng)、工藝試驗(yàn)外，還可包括其實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等方式。在接受工程項(xiàng)目時(shí)，人們先到現(xiàn)場(chǎng)了解實(shí)際情況，做好準(zhǔn)備工作，若別人已做過(guò)這事，則要了解實(shí)施情況和經(jīng)驗(yàn)，以便更好地完成工作；對(duì)技術(shù)操作項(xiàng)目，要檢查工具、設(shè)備及材料是否備好，對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目要檢查有關(guān)資料和技術(shù)文件、手冊(cè)是否備齊，然后進(jìn)行工程項(xiàng)目實(shí)踐。工程實(shí)踐的主要作用，一是促進(jìn)了解和理解實(shí)情；二是養(yǎng)成技能，發(fā)展能力；三是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或獲取較為完整的試驗(yàn)數(shù)據(jù)；四是檢驗(yàn)所用的技術(shù)理論、采用的手段方法是否正確。
三、技術(shù)操作工人的類(lèi)別和知識(shí)、技能、能力解析
通常我們稱(chēng)生產(chǎn)第一線(xiàn)的操作人員為技術(shù)操作工人。對(duì)手工工藝勞動(dòng)、操縱設(shè)備生產(chǎn)或控制設(shè)備運(yùn)行等我們均統(tǒng)稱(chēng)為技術(shù)操作。人們的各項(xiàng)具體勞動(dòng)都是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的統(tǒng)一，技術(shù)操作工人也不例外。不同崗位的技術(shù)操作工人在勞動(dòng)中消耗的體力和腦力的比重和強(qiáng)度不同，所需的知識(shí)、技能和能力的水平高低和復(fù)雜程度不同。按照知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)，技術(shù)操作工人可分為技藝型、技能型、智能型三類(lèi)。
1．技藝型：工人使用工具進(jìn)行手工勞動(dòng)，操作具有技藝性。這種類(lèi)型工人要求有一定的技術(shù)知識(shí)，但更注重操作訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，在操作技能上能達(dá)到高度技巧，有的還和一定藝術(shù)相結(jié)合。如幣模雕刻工、金銀首飾工、古建筑雕塑工、廚師和服裝技師等。
2．技能型：實(shí)際是心智技能和操作技能并重型，簡(jiǎn)稱(chēng)技能型。工人熟練地操縱機(jī)器（包括使用工夾具、專(zhuān)用裝置等工藝裝備）進(jìn)行勞動(dòng)。它既要求具有部分技術(shù)理論知識(shí)，又需要通過(guò)操作訓(xùn)練掌握熟練的操作技能，兩者處于同等重要的地位。如機(jī)械加工工人、印刷工人、煉鋼工人等。
3．智能型：工人使用儀器儀表，調(diào)試設(shè)備或控制小型設(shè)備運(yùn)行等。工人操作較簡(jiǎn)單，但必須以相當(dāng)?shù)募夹g(shù)理論知識(shí)為指導(dǎo)，要求有較高的心智技能和一定的動(dòng)手能力。如電子計(jì)算機(jī)的軟件調(diào)試工、機(jī)械自動(dòng)線(xiàn)的調(diào)整工、制藥的流程試驗(yàn)工、發(fā)電廠(chǎng)的鍋、汽、電值班運(yùn)行工、化工設(shè)備的崗位操作工等。
下面進(jìn)一步分析和研究各類(lèi)技術(shù)操作工人的技能和能力結(jié)構(gòu)。分別選擇各自具有代表性工種，如車(chē)工（技能型）、鉆工（技能亞型）、廚師（技藝型）、計(jì)算機(jī)軟件調(diào)試工（智能型），對(duì)其具體的技能和能力項(xiàng)目組成逐一分析，然后進(jìn)行抽象和比較，從中找出反映本質(zhì)的特征（具體內(nèi)容略）?？梢詺w納出以下兩點(diǎn)結(jié)論：
第一，對(duì)技術(shù)操作工人可以實(shí)行兩種技術(shù)等級(jí)制：一是“初級(jí)技工――中級(jí)技工――高級(jí)技工――技師――高級(jí)技師”，二是“技工――技士――技師――高級(jí)技師”。前一種適合于技藝型和技能型的技術(shù)操作工人，后一種適合于智能型技術(shù)操作工人。
第二，從技術(shù)操作工人系列中晉升技師的主要條件，一是工藝型技術(shù)操作工人中具有較全面的技術(shù)知識(shí)和特高技藝水平，有絕招或杰作，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、編寫(xiě)教案者；二是技能型技術(shù)操作工人中具有一定的工藝?yán)碚撝R(shí)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較為完整的高級(jí)技能，能完成一部分高級(jí)作業(yè)，并從事現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作指導(dǎo)相關(guān)或一般的工藝服務(wù)者，或能從事專(zhuān)項(xiàng)工藝試驗(yàn)者；三是智能型技術(shù)操作工人中具有較高智能水平，能對(duì)運(yùn)行程序和參數(shù)提出意見(jiàn)，并為用戶(hù)提供咨詢(xún)服務(wù)者。
四、技師職稱(chēng)和職能方面的討論
當(dāng)前對(duì)技師職能、職稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，無(wú)論在國(guó)內(nèi)或國(guó)外均不夠一致。人們一般對(duì)人員檔次和職能層次往往混淆在一起，如認(rèn)為技術(shù)員就是工藝員，實(shí)際上兩者只是職能相當(dāng)而不是相等。由于人們對(duì)職能和職稱(chēng)的認(rèn)識(shí)模糊，不能認(rèn)識(shí)到技師既是職稱(chēng)又是職能的雙重性。
筆者認(rèn)為，職稱(chēng)是規(guī)范化的職業(yè)檔次，是人們?cè)谏鐣?huì)上所處地位的反映。我國(guó)工程技術(shù)人員的初級(jí)職稱(chēng)涵蓋技術(shù)員和助理工程師，中級(jí)職稱(chēng)是工程師，副高級(jí)職稱(chēng)是高級(jí)工程師，正高級(jí)職稱(chēng)是教授級(jí)高級(jí)工程師，但缺少涵蓋技術(shù)工人的低級(jí)職稱(chēng)，因此尚不能覆蓋全部工程技術(shù)人員。技術(shù)操作工的初級(jí)工、中級(jí)工和高級(jí)工稱(chēng)號(hào)，同時(shí)也是職能，其中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)工人職能的具體化，工作實(shí)例是技術(shù)工人的實(shí)際工作，能反映從事的工作崗位。技師和高級(jí)技師稱(chēng)號(hào)既是職稱(chēng)，分別屬工程技術(shù)人員的初級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)，也是職能，負(fù)責(zé)完成部分高級(jí)作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作指導(dǎo)和工藝服務(wù)，或負(fù)責(zé)工藝試驗(yàn)，是工藝人員中的施工人員或工藝試驗(yàn)者。
我國(guó)在1954-1956年實(shí)行職務(wù)工資制時(shí)，曾規(guī)定技師的工資等級(jí)與工程師相當(dāng)，條件是工人技術(shù)等級(jí)在六級(jí)以上、現(xiàn)從事技術(shù)工作者，這規(guī)定至今仍適用；在實(shí)踐中，有些單位將從事技術(shù)性管理工作的工人出身干部也定為技師。在“”前后上海市又任命一批工人工程師，其中有“技術(shù)革新闖將”、先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范等，工人工程師大部分脫產(chǎn)從事技術(shù)工作，也有少數(shù)留在生產(chǎn)崗位從事高技藝性勞動(dòng)；在1980年，又根據(jù)本人的文化技術(shù)理論水平和工作情況分別套改為工程師或技師。后來(lái)人事勞動(dòng)部門(mén)提出在企業(yè)中開(kāi)展工人技師評(píng)定，選擇技術(shù)工人中尖子，授予工人技師職稱(chēng)，與工程師相當(dāng)，但不占用干部編制。另一方面勞動(dòng)人事部門(mén)又提出在事業(yè)單位系統(tǒng)，在有些部門(mén)或地區(qū)實(shí)行技師聘任制，并開(kāi)展技師職務(wù)考評(píng)工作。上述情況說(shuō)明我國(guó)對(duì)技師設(shè)置問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有搖擺，政出多門(mén)，前后不一，各部門(mén)、各地區(qū)之間未能統(tǒng)一，尚未定型。
這里順便提一下英文字technician的翻譯問(wèn)題，可譯為技術(shù)員（職業(yè)檔次和職能）或技師（職稱(chēng)和職能）；《加拿大職業(yè)分類(lèi)詞典》中，將從事一般工藝工作的人員定義為技術(shù)員，而將從事工藝試驗(yàn)工作人員定義為技師，英文都是technician，顧名思義說(shuō)明了在職能上技術(shù)員和技師具有對(duì)等性。
各國(guó)在體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)結(jié)合的傳統(tǒng)上也不一致。歐洲一些國(guó)家將經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的技術(shù)工人，作為培養(yǎng)技術(shù)員和工程師的基礎(chǔ)。如德國(guó)雙元制的畢業(yè)生，幾年工作積累一定經(jīng)驗(yàn)后，可經(jīng)行業(yè)協(xié)會(huì)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和考試成為師傅，也可通過(guò)二年制專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育成為技術(shù)員。而德國(guó)培養(yǎng)工藝人員有兩個(gè)層次，除了技術(shù)員（職能為工藝員）屬一般工藝和工裝設(shè)計(jì)人才以外，還有經(jīng)過(guò)應(yīng)用科技大學(xué)教育的工藝工程師（職能為工藝師）屬高級(jí)的工藝和工裝設(shè)計(jì)人才，這點(diǎn)是可以借鑒的。另外，本文提出技師、高級(jí)技師，其職能為完成高級(jí)工作、現(xiàn)場(chǎng)施工指導(dǎo)和工藝服務(wù)，或從事工藝試驗(yàn)，具有較全面的技術(shù)理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和較完整技能，屬于一種工藝應(yīng)用型的高技能人才，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入而且實(shí)際上也已進(jìn)入工藝人員行列，只是有人不承認(rèn)技師具有職能罷了。我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家主張逐步縮小體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的差別，但在實(shí)際執(zhí)行中有搖擺，加上舊傳統(tǒng)影響造成“唯有讀書(shū)高，工字不出頭”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后去讀高學(xué)歷，以致社會(huì)上產(chǎn)生技術(shù)工人短缺的狀況，亟待做好人事勞動(dòng)有關(guān)制度建設(shè)，改變當(dāng)前倒掛局面。
必須指出，技師的具體要求是隨著時(shí)展和技術(shù)進(jìn)步而發(fā)展變化的，因此有傳統(tǒng)技師和當(dāng)代技師之分。以機(jī)械加工和機(jī)床產(chǎn)品裝配調(diào)試為例，單一車(chē)工或銑工完成高級(jí)零件已成歷史，因一方面高級(jí)零件的技術(shù)要求提高了，另一方面機(jī)械加工分工細(xì)了或走向高級(jí)綜合化，單一車(chē)工不可能完成機(jī)床主軸、長(zhǎng)絲桿等加工工作，需磨工等配合才能完成上述工作；機(jī)械加工中正齒輪加工，由車(chē)工完成齒胚，然后由一系列滾切（或粗滾和剃齒）、齒表面滲碳淬火、磨或絎磨來(lái)完成，對(duì)傘齒輪或螺旋傘齒輪要通過(guò)特種機(jī)床和刀具加工來(lái)完成；同樣單一銑工也不可能完成主軸箱的加工工作，還需經(jīng)過(guò)鏜工等配合，或由加工中心，才能完成上述工作。隨著數(shù)控機(jī)床的普及，機(jī)床自動(dòng)化水平的提高，對(duì)機(jī)床的操作要求降低了，而對(duì)各道工序的刀具位置、空行程工作行程以及切削參數(shù)等的調(diào)整，則增加了要求，這是一種心智技能要求高、操作簡(jiǎn)單熟練的高技能。以產(chǎn)品裝配調(diào)試為例，這是以鉗工為基礎(chǔ)的工種和專(zhuān)業(yè)工藝，但其對(duì)鉗工傳統(tǒng)手藝要求降低了，只需要簡(jiǎn)單的榔頭敲擊、銼削、鏨削、鋸割、鉆孔、攻絲即可，現(xiàn)需要加強(qiáng)立體畫(huà)線(xiàn)、軸瓦研配、部件研配和裝配手感手藝，機(jī)床床身導(dǎo)軌可用鏟刮機(jī)鏟花（若對(duì)修理鉗工，還需要鏟刮手藝），因?yàn)闄C(jī)床床身導(dǎo)軌已經(jīng)鏟花、表面硬和絎磨，總裝時(shí)只要對(duì)其相關(guān)部件配合研磨即可；若為精密機(jī)床，還可采取靜壓導(dǎo)軌系統(tǒng)；對(duì)裝配質(zhì)量的檢查，早已不靠聽(tīng)運(yùn)轉(zhuǎn)聲來(lái)判斷，而是靠各種儀器、儀表來(lái)檢測(cè)；機(jī)床裝調(diào)技師同樣要求較高的心智技能和動(dòng)手相結(jié)合的高技能，如能看懂機(jī)床裝配圖、總裝圖和主要零件圖以及電氣原理圖，能根據(jù)機(jī)床性能要求進(jìn)行裝配和調(diào)試。因此當(dāng)代技師是以工藝劃分類(lèi)別，再劃分技師和高級(jí)技師等級(jí)，如一般機(jī)械加工技師、局部機(jī)械加工技師（可分為車(chē)磨、鏜銑、齒輪、大件等）、高級(jí)機(jī)械加工技師、一般機(jī)床裝調(diào)技師、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)技師、高端機(jī)床裝調(diào)技師等。當(dāng)代技師的操作技能要求降低了，而心智技能要求提高了，所需的技能為操作技能和心智技能相結(jié)合的完整的高技能，所需的文化程度和技術(shù)理論水平要求相應(yīng)地提高了，對(duì)技師要求具有高中文化和一般的或局部的工藝?yán)碚撍?，?duì)高級(jí)技師則要求具有大學(xué)專(zhuān)科文化水平和全面深入的工藝?yán)碚撍?。過(guò)去強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在需進(jìn)行較多的工藝試驗(yàn)。我認(rèn)為學(xué)校不可能培養(yǎng)技師和高級(jí)技師的論點(diǎn)早已過(guò)時(shí)，完全可以通過(guò)高等職業(yè)教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技師，在學(xué)校打好基礎(chǔ)，工作兩三年后即成為專(zhuān)業(yè)技師。
生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)需要有一批高技藝或高級(jí)作業(yè)的生產(chǎn)者、技術(shù)工人出身的施工人員、工藝試驗(yàn)人員和高水平的智能操作人員，這批人的出身主要是技工學(xué)校等中職畢業(yè)生，需要解決職稱(chēng)以利于發(fā)揮其積極性和促進(jìn)其隊(duì)伍成長(zhǎng)。某一機(jī)床廠(chǎng)有一位中專(zhuān)畢業(yè)生長(zhǎng)期做鉗工，能勝任外圓、螺紋和齒輪磨床的總裝和調(diào)試工作，被派往美國(guó)從事產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)，夠得上評(píng)高級(jí)技師，也可評(píng)為工程師。還有另外一種情況，某汽車(chē)零件公司系統(tǒng)內(nèi)技工大多為技能亞型，即熟練工（技術(shù)等級(jí)只有初級(jí)和中級(jí)），有一次要在工人中找一些有絕招的尖子評(píng)工人技師，結(jié)果非常難找，最后找到一名車(chē)工中的熟練工，單一做加工活塞環(huán)外圓用的凸輪（特殊曲線(xiàn)）的上報(bào)充數(shù)。這說(shuō)明要根據(jù)技術(shù)操作人員的不同類(lèi)型，按照不同條件來(lái)選取評(píng)定技師，不能把高級(jí)工與技師混為一談，不能取消高級(jí)工，不能搞一刀切。
五、技工―技師系列等級(jí)制模式
為了全面培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)操作、會(huì)管理的操作技術(shù)人才，可以按照工程技術(shù)人員的階梯狀人才結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以及技術(shù)操作工人分類(lèi)來(lái)確定技師、高級(jí)技師的條件，可在技術(shù)操作工人及延伸中試行下列技工―技師等級(jí)制。由于智能型操作人員情況多樣，難以歸納，本文先針對(duì)技藝型和代表性技能型操作員工，提出其各個(gè)級(jí)別在職能上的原則要求，列表如下：
機(jī)械類(lèi)的技能型（技術(shù)操作和延伸）員工，按工藝性質(zhì)可細(xì)分為：機(jī)械加工、各類(lèi)產(chǎn)品裝配調(diào)試、鑄造、鍛壓、焊接、冷沖壓等專(zhuān)業(yè)。