時(shí)間：2023-03-02 14:57:48
導(dǎo)語(yǔ)：在西游記的讀書(shū)心得的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文閱讀 有效教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0070-02
1 前言
當(dāng)今是高度發(fā)展的信息社會(huì)，單純的知識(shí)型人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展。老師和學(xué)生必須有效地應(yīng)用技術(shù)，成為合格的信息找尋者、分析者和評(píng)價(jià)者，并能快速有效的成功解決各種問(wèn)題，以適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會(huì)。[1]p35老師作為“傳道，授業(yè)，解惑”的教育教學(xué)者，必然要適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的創(chuàng)新用型人才，不能僅限于知識(shí)的傳授，要教會(huì)學(xué)生有效的應(yīng)用信息技術(shù)，獲得更多的信息，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，解決自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題。
2 信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性
語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括了閱讀、寫(xiě)作等，本文只研究語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)。中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀。本文只重點(diǎn)研究精讀。
那么，信息技術(shù)是如何作用于語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)的呢？信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為信息載體，運(yùn)用信息技術(shù)作為工具和手段結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式和方法，從而在信息技術(shù)的支持下，最大程度培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的綜合能力以及形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]
在了解了信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性之后，我們先探究傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都存在哪些問(wèn)題？
3 傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
在課前預(yù)習(xí)階段，由于信息來(lái)源比較單一，學(xué)生無(wú)法切身感受寫(xiě)作背景，只能依托參考書(shū)望文生義。如《從百草園到三味書(shū)屋》的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，師生口述寫(xiě)作背景，只能憑借文字和聽(tīng)覺(jué)感知，并沒(méi)有深刻印象。預(yù)習(xí)效果不佳。
在課堂分析文本時(shí)，缺乏情境帶入和趣味性，學(xué)生只能機(jī)械的羅列文本知識(shí)點(diǎn)。如《從百草園到三味書(shū)屋》的傳統(tǒng)教學(xué)所示，百草園作為樂(lè)園的樂(lè)在何處，無(wú)法生成形象的情境，結(jié)果變成了板書(shū)上的植物和動(dòng)物的機(jī)械羅列。
在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的課上回答普遍角度單一，答題要點(diǎn)不全面。教師受傳統(tǒng)教具的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)多樣化實(shí)踐，造成學(xué)生被動(dòng)的把知識(shí)點(diǎn)記在筆記本上。課堂知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，加之課后復(fù)習(xí)不到位，往往答題角度單一，理解不透徹。這樣何談學(xué)生閱讀理解能力的提升，教師的有效教學(xué)。
學(xué)生缺乏課外閱讀訓(xùn)練，對(duì)文字的感知能力較差，文字的意義轉(zhuǎn)化能力差。教師只局限于課文的閱讀教學(xué)，談不到拓展和延伸。無(wú)法在課堂上充分展示相關(guān)資料，不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在教學(xué)任務(wù)的催促下，根本談不到有效教學(xué)。
相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足，信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)中呈現(xiàn)出以下的優(yōu)點(diǎn)：
4 信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)中呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)
4.1 有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的效率
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，使知識(shí)共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)容量。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的情感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加思維的深度和廣度、突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。[3]
現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了閱讀內(nèi)容、信息量大、信息多元化、信息來(lái)源多樣化。海量信息資源有利于學(xué)生獲取更多的信息，提高閱讀的效率。例如《木蘭詩(shī)》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)獲取海量有關(guān)北朝民歌的信息，以及花木蘭的相關(guān)文獻(xiàn)，從圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息中，獲取更多相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對(duì)花木蘭這個(gè)歷史人物有立體的認(rèn)識(shí)，更能體現(xiàn)預(yù)習(xí)的價(jià)值。
生理特征決定了閱讀效率。在心理學(xué)關(guān)于生理機(jī)制的研究中也表明，人的學(xué)習(xí)是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、膚五種器官，把外界的知識(shí)信息傳遞給大腦皮層，由大腦進(jìn)行分析、綜合而獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)證明：視覺(jué) 83%、聽(tīng)覺(jué) 11%、嗅覺(jué)3.5%、觸覺(jué)1.5%、味覺(jué) 1%。[1]p91（如圖1所示）由此可見(jiàn)，在五種器官中，視覺(jué)獲得知識(shí)的比率是最大的，聽(tīng)覺(jué)次之，二者結(jié)合則效果更加明顯。現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)形式多樣化的特點(diǎn)，恰好符合學(xué)生知識(shí)信息的生理特征。教師可以根據(jù)閱讀文本的知識(shí)重難點(diǎn)的講解需要，靈活穿插一些視覺(jué)刺激的相關(guān)知識(shí)信息，這樣可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的作用。
現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的言語(yǔ)情境，情景代入感強(qiáng)。這有利于提高閱讀效率，提供給學(xué)生大量的感性材料，遵循了學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，量變到質(zhì)變。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高，從而提高閱讀效率。直觀形象的圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息，互動(dòng)交流方式的多樣化，學(xué)習(xí)軟件的多功能性對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著很強(qiáng)的吸引力。例如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文，當(dāng)我們給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)范讀視頻時(shí)，學(xué)生是很樂(lè)于觀看，并能對(duì)照下面的字幕，自覺(jué)學(xué)習(xí)的。比如拔何首烏的根、聽(tīng)美女蛇的故事等。動(dòng)畫(huà)中的情景，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至是少有的興奮、唏噓和快樂(lè)的笑聲。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)文字閱讀無(wú)法比擬的。
現(xiàn)代信息技術(shù)有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和深化，有利于閱讀時(shí)突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，從而提高閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)白居易《觀刈麥》時(shí)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)老師口頭講授，由于閱歷淺顯、時(shí)代久遠(yuǎn)等客觀因素，學(xué)生無(wú)法想象“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)?！?是什么情景？而現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀的材料從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)農(nóng)夫收割的艱辛，更有利于學(xué)生閱讀理解原文。即明白“家田輸稅盡，拾此充饑腸?！钡穆放詿o(wú)田婦人的辛酸，也理解了收麥農(nóng)夫“但惜夏日長(zhǎng)”的矛盾心理。進(jìn)而把握詩(shī)歌主題，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。有利于詩(shī)的主題的把握。
4.2 有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)有效教學(xué)
所謂閱讀方式的轉(zhuǎn)變，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親身參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。”[3]
信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)閱讀缺乏情景導(dǎo)入的缺點(diǎn)，圖像、聲音創(chuàng)設(shè)閱讀情景，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生身臨其境。
改變了望文生義，結(jié)合背景感知文章。如案例給出的相P作者的照片、所著的書(shū)籍的圖片、以及來(lái)源網(wǎng)絡(luò)和其他資料的文字性的介紹等。直觀、具象的使學(xué)生獲得感性材料，更好的了解那個(gè)年代、走進(jìn)作者童年的生活狀態(tài)。
課上課下互動(dòng)交流方式多樣，應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件，使得課堂閱讀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主意識(shí)，并且注重協(xié)作學(xué)習(xí)，能深入探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。[4]充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，并借助信息技術(shù)把閱讀教學(xué)課堂延伸到課下，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。
激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，加大課外名著閱讀的量。如上述文本所示，學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)中給出的百草園、三味書(shū)屋很感興趣，無(wú)需老師過(guò)多的強(qiáng)調(diào)、講解，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，甚至去主動(dòng)閱讀《朝花夕拾》。興趣是最好的老師，便于檢測(cè)閱讀效果，使課堂各環(huán)節(jié)緊奏省時(shí)。如傳統(tǒng)案例和信息化案例中呈現(xiàn)的一樣，課堂檢測(cè)從簡(jiǎn)單的課后題或者學(xué)案中的習(xí)題練習(xí)，轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例：樂(lè)景里有哪些植物和動(dòng)物，帶給作者童年的快樂(lè)？在看過(guò)相關(guān)影片后，結(jié)合你的童年經(jīng)歷，給大家講講你的童年樂(lè)事？如果學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的遷移，閱讀效果是不言而喻的。
為了進(jìn)一步探究信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性，我對(duì)校內(nèi)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)出120份調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷102份。下面是調(diào)查結(jié)果匯總表和柱狀分析圖：
從表中的各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合柱狀圖不難看出占到90%以上的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀在信息量、信息多元化、信息來(lái)源多樣化、情境帶入感、互動(dòng)交流方式多樣、趣味性、情感體驗(yàn)易被激發(fā)和深化、激發(fā)課外閱讀量增加、便于檢測(cè)閱讀效果方面占有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
綜上所述，信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的效率；有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)有效教學(xué)。
5 結(jié)語(yǔ)
信息社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，應(yīng)用信息技術(shù)的手段實(shí)現(xiàn)”抽象問(wèn)題的形象化”和“形象問(wèn)題的抽象化”。我們作為一線教師，要通過(guò)具體并符合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，處理好以下關(guān)系：多媒體與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系；教師整合與學(xué)生整合的關(guān)系；課堂整合與課下整合的關(guān)系；“拿來(lái)”和創(chuàng)新的關(guān)系；單向?qū)W習(xí)與多維互動(dòng)的關(guān)系。[5]P63-66用以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，我們都為之努力探索，不斷實(shí)踐，真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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我曾經(jīng)一遍又一遍地看那的電視連續(xù)劇——《西游記》。而最近，老師又讓我們看《西游記》這本書(shū)，這讓我不禁有點(diǎn)厭倦，因?yàn)橐呀?jīng)看了很多遍了，再看也沒(méi)意思了。周末沒(méi)什么事干，我便靜下心來(lái)，坐在家里拿起《西游記》開(kāi)始仔細(xì)看。下面由小編來(lái)給大家分享，歡迎大家參閱。
關(guān)于西游記的讀書(shū)心得1這次我又懷著極大的興趣閱讀了吳承恩的《西游記》。書(shū)中主要講的是唐僧奉觀音菩薩之命西天取經(jīng)。路上先后收下了孫悟空、豬八戒和沙僧三位徒弟。師徒一行四人一路上闖過(guò)了九九八十一道難關(guān)，保護(hù)師傅順利來(lái)到西方的大雄寶殿，并取得了真經(jīng)的故事。
書(shū)里的每一個(gè)故事都非常有趣，尤其是孫悟空“大鬧天宮”、“三打白骨精”和“三借芭蕉扇”的故事讓我讀起來(lái)津津有味。從故事中我對(duì)四個(gè)主人公的印象特別深刻。
虔誠(chéng)智慧的唐僧是一個(gè)有著堅(jiān)定信念的人。在西天取經(jīng)的路上，他帶領(lǐng)徒弟“上刀山，下火海”，面對(duì)無(wú)數(shù)妖魔鬼怪鎮(zhèn)靜自若，睿智安然，堅(jiān)信能夠克服重重困難，取到真經(jīng)。
武藝高強(qiáng)的孫悟空雖然有些頑皮，有時(shí)還惹師傅生氣，但他一直盡職盡責(zé)，寸步不離唐僧。在“女兒國(guó)”唐僧受騙，被囚禁的時(shí)候，孫悟空絞盡腦汁降妖捉怪，用神奇的七十二變，歷盡千辛萬(wàn)苦救出師傅，令人贊嘆。
挺著大肚子的豬八戒，走起路來(lái)?yè)u搖擺擺，像一只剛學(xué)會(huì)走路的鴨子。盡管他貪吃貪睡，有時(shí)會(huì)誤事兒，但是每當(dāng)出現(xiàn)困境的時(shí)候，他都會(huì)挺身而出，與妖魔鬼怪拼命打斗一番，頑強(qiáng)地保護(hù)師傅。從中可以看出豬八戒可愛(ài)的一面。
而憨厚老實(shí)的沙僧總是默默無(wú)聞地在后面背著一大坨行李，不管有多重，他都任勞任怨，一直跟隨著唐僧。
從吳承恩塑造的這四個(gè)人物身上，我看到了：堅(jiān)持信念的意志;機(jī)智勇猛的力量;默默無(wú)聞地付出;不求回報(bào)的精神……更加感受到了：“人心齊，困難移。”的無(wú)窮力量!
評(píng)語(yǔ)：讀《西游記》的孩子很多。小作者從獨(dú)特的視角談自己對(duì)作者塑造的四個(gè)主人公的感受：虔誠(chéng)智慧的唐僧的堅(jiān)定信念;武藝高強(qiáng)的孫悟空的盡職盡責(zé);貪吃貪睡的豬八戒的憨厚可愛(ài);默默無(wú)聞的沙僧的任勞任怨……看一本書(shū)，能產(chǎn)生一些感受，這就是收獲!
關(guān)于西游記的讀書(shū)心得2一部古老的神話故事，但卻引起了兒童的喜愛(ài)，那就是《西游記》。小時(shí)候，我只是看動(dòng)畫(huà)片與圖畫(huà)書(shū)。但現(xiàn)在，我不僅看與讀，而且還學(xué)會(huì)了思考，文中曲折的情節(jié)和唐僧師徒的離奇經(jīng)歷給我留下了深刻的印象。
本書(shū)作者講述了唐僧和他的三個(gè)徒弟一路上歷盡艱險(xiǎn)、降妖伏魔經(jīng)歷了無(wú)數(shù)困難取得了真經(jīng)的故事。正是這離奇的故事情節(jié)贏得了廣大讀者的心，致使此書(shū)成為了我國(guó)古代的四大名著之一?！段饔斡洝匪茉炝怂膫€(gè)鮮明的人物形象：唐僧-誠(chéng)心向佛、頑固執(zhí)著，孫悟空正義大膽、本領(lǐng)高超是妖怪們的克星，豬八戒貪財(cái)懶惰，但又不缺乏善心，沙僧-心地善良、安于天命。這四個(gè)人物形象各有特點(diǎn)，性格各不相同，恰好形成了鮮明的對(duì)比。
這本書(shū)讓我明白了什么是真，什么是假，什么是善，什么是惡。這個(gè)故事深刻地告訴了我們正義是一定會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的，因?yàn)檎胬碛肋h(yuǎn)存在，做每一件事情都要不達(dá)目的不罷休，絕對(duì)不能氣餒，這種精神正是我們所需要的。而且，好吃懶做也是不行的，只有機(jī)智靈敏、英勇果斷才能事半功倍。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，或者在生活中不應(yīng)該遇到一點(diǎn)挫折和困難就放棄，挫折和困難是可以克服的，動(dòng)動(dòng)腦筋，不就可以了嗎?一旦戰(zhàn)勝了困難和挫折，那勝利還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
關(guān)于西游記的讀書(shū)心得3一部古老的神話故事，但卻引起了兒童的喜愛(ài)，那就是《西游記》。小時(shí)候，我只是看動(dòng)畫(huà)片與圖畫(huà)書(shū)。但現(xiàn)在，我不僅看與讀，而且還學(xué)會(huì)了思考。
《西游記》中唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚大家都十分了解。其中，我最喜歡的就是孫悟空啦!因?yàn)樗偸锹斆鬟^(guò)人、助人為樂(lè)、能分辨好人與壞人，來(lái)守護(hù)唐僧和弟兄們。他就像我們現(xiàn)在的人民警察一樣，火眼金睛，抓壞人救好人，時(shí)刻保衛(wèi)著我們?；蛟S由于唐僧遇到麻煩的事情就不動(dòng)腦筋，盲目地接受別人的幫助的緣故吧，有時(shí)才會(huì)不聽(tīng)孫悟空的好心勸告，掉入妖怪的手中。這足夠說(shuō)明了遇到麻煩的事情要?jiǎng)幽X筋，如果不動(dòng)腦筋，聽(tīng)了別人不好的意見(jiàn)，反而會(huì)更糟糕。不過(guò)我還認(rèn)為唐僧過(guò)于善良，哪怕對(duì)待壞人也十分好，因?yàn)樗豢幢砻?，不了解人的本質(zhì)。
我也很喜歡豬八戒。我覺(jué)得他是個(gè)性格單純但很可愛(ài)的人。他不會(huì)想出一些好方法，但卻有正義感。只要他想做的事，他就一定會(huì)去做。他會(huì)奮不顧身地保護(hù)師傅的安全，而不考慮自己的安危?？瓷先ニ行┍坎粍?dòng)腦筋，但是人們覺(jué)得他笨的可愛(ài)。我們要學(xué)習(xí)他那種不怕敵人的膽量。不過(guò)有些事在做之前要仔細(xì)考慮，分清楚哪些可以做哪些不可以做，要憑自己的實(shí)力去做。
總之，師徒四人每人都有長(zhǎng)處和短處，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！蔽覀儜?yīng)該學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，哪怕是他們的短處也必須看看自己是不是也有，如果有的話，要努力改正，成為一個(gè)完整的人!
關(guān)于西游記的讀書(shū)心得4讀了《西游記》我深有感觸，文中曲折的情節(jié)和唐僧師徒的離奇經(jīng)歷給我留下了深刻的印象。
本書(shū)作者羅貫中為讀者講述了唐僧以及其他的三個(gè)徒弟一路上歷盡艱險(xiǎn)、降妖伏魔經(jīng)歷了九九八十一難取得了真經(jīng)的故事。
《西游記》向人們展示了一個(gè)絢麗多彩的神魔世界，人們無(wú)不在作者豐富而大膽的藝術(shù)想象面前驚嘆不已。然而，任何一部文學(xué)作品都是一定社會(huì)生活的反映，作為神魔小說(shuō)杰出代表的《西游記》通過(guò)《西游記》中虛幻的神魔世界，我們處處可以看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的投影。
孫悟空是《西游記》中第一主人公，是個(gè)非常了不起的英雄。他有無(wú)窮的本領(lǐng)，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有著大英雄的不凡氣度，也有愛(ài)聽(tīng)恭維話的缺點(diǎn)。他機(jī)智勇敢又詼諧好鬧。而他最大的特點(diǎn)就是敢斗。與至高至尊的玉皇大帝敢斗，楞是叫響了“齊天大圣”的美名;與妖魔鬼怪敢斗，火眼金睛決不放過(guò)一個(gè)妖魔，如意金箍棒下決不對(duì)妖魔留情;與一切困難敢斗，決不退卻低頭。這就是孫悟空，一個(gè)光彩奪目的神話英雄.
說(shuō)到豬八戒，他的本事比孫悟空可差遠(yuǎn)了，更談不上什么光輝高大，但這個(gè)形象同樣刻畫(huà)得非常好。豬八戒是一個(gè)喜劇形象，他憨厚老實(shí)，有力氣，也敢與妖魔作斗爭(zhēng)，是孫悟空第一得力助手。但他又滿(mǎn)身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困難，常常要打退堂鼓，心里老想著高老莊的媳婦;他有時(shí)愛(ài)撒個(gè)謊，可笨嘴拙腮的又說(shuō)不圓;他還時(shí)不時(shí)地挑撥唐僧念緊箍咒，讓孫悟空吃點(diǎn)苦頭;他甚至還藏了點(diǎn)私房錢(qián)，塞在耳朵里。他的毛病實(shí)在多，這正是小私有者的惡習(xí)。作者對(duì)豬八戒缺點(diǎn)的批評(píng)是很?chē)?yán)厲的，但又是善意的。他并不是一個(gè)被否定的人物，因此人們并不厭惡豬八戒，相反卻感到十分真實(shí)可愛(ài)
關(guān)于西游記的讀書(shū)心得5《西游記》這本古典小說(shuō)家喻戶(hù)曉，文中的每一個(gè)人物都活靈活現(xiàn)、栩栩如生，讓我回味無(wú)窮。
《西游記》講述了這樣一個(gè)故事:唐僧師徒四人在十四年的時(shí)間里,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,戰(zhàn)勝各種妖魔鬼怪,終于到達(dá)西天,取回了真經(jīng).
讀了《西游記》我深有感觸，文中曲折的情節(jié)和唐僧師徒的離奇經(jīng)歷給我留下了深刻的印象。
孫悟空是《西游記》中第一主人公，是個(gè)非常了不起的英雄，也是我最喜歡的一個(gè)人物。他有無(wú)窮的本領(lǐng)，天不怕地不怕;他具有不屈的反抗精神;有著大英雄的不凡氣度。但是，也有愛(ài)聽(tīng)恭維話的缺點(diǎn)。他機(jī)智勇敢又詼諧好鬧。而他最大的特點(diǎn)就是敢斗。與至高至尊的玉皇大帝斗，叫響了“齊天大圣”的美名;與妖魔鬼怪斗，火眼金睛決不放過(guò)一個(gè)妖魔;與一切困難斗，決不退卻低頭……這就是孫悟空，一個(gè)光彩奪目的神話英雄。
說(shuō)到豬八戒，他的本事比孫悟空可差遠(yuǎn)了，但這個(gè)形象同樣刻畫(huà)得非常好。 豬八戒憨厚老實(shí)，有力氣，也敢與妖魔作斗爭(zhēng)，是孫悟空第一得力助手。但他又滿(mǎn)身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困難……他總是挑撥唐僧念緊箍咒，讓孫悟空吃點(diǎn)苦頭……他的毛病實(shí)在多。作者對(duì)豬八戒缺點(diǎn)的批評(píng)是很?chē)?yán)厲的，但又是善意的。人們并不厭惡豬八戒，相反卻感到他十分可愛(ài)。
師傅唐僧，雖說(shuō)沒(méi)有孫悟空的本領(lǐng)、豬八戒的憨厚、沙僧的勤快，但他品行端正，會(huì)念真經(jīng)，有堅(jiān)定的信念。
白龍馬雖說(shuō)沒(méi)有什么大本事，但都勤勤懇懇，任勞任怨，甘心當(dāng)好后勤，不好出風(fēng)頭。
這四個(gè)人物形象各有特點(diǎn)，性格各不相同，恰好形成了鮮明的對(duì)比，這使我不得不佩服作者寫(xiě)作技藝的高超，也許作者善于刻畫(huà)人物形象便是他的精妙之處。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 多媒體 英語(yǔ)閱讀 有效整合
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160044
信息技術(shù)的發(fā)展，使得英語(yǔ)課程資源逐步多媒化、網(wǎng)絡(luò)化，使課程的學(xué)習(xí)融聲音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體，極大地刺激學(xué)生的感官，有助于提高學(xué)習(xí)效率。特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使更大范圍的英語(yǔ)資源為教學(xué)所用。
一、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)整合的含義
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)。從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！毙畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合的出發(fā)點(diǎn)是：“以信息技術(shù)獨(dú)有的特點(diǎn)為教學(xué)工具、以無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)資源來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目的，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神將不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相整合的實(shí)踐
新課標(biāo)要求高中生掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，其中的讀即閱讀的能力。因而，閱讀課程是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力這一問(wèn)題值得每一位英語(yǔ)教師去思考。在閱讀課里，教師可以借助CAI來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。CAI即“電腦輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（text）、圖像（graphics）、影像（images）、聲音（audio）及動(dòng)畫(huà)（animation）等多種信息功能”。作為一種教學(xué)媒體，CAI能幫助教師加強(qiáng)教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍、延伸教師的教育功能、使課堂教學(xué)容量增大，提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。
（一）將信息技術(shù)引用到英語(yǔ)閱讀的導(dǎo)入當(dāng)中
為了能更好更快地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，精彩的導(dǎo)入十分有必要。英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入有信息技術(shù)參與，不僅使課堂更加活躍，也更加形象生動(dòng)，能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在進(jìn)行高中英語(yǔ)課程必修四第四單元Body language 的教學(xué)時(shí)，借助先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)多媒體把教師個(gè)人難以形象表現(xiàn)的面部表情（facial expressions）和手勢(shì)（gestures）展示出來(lái)，圖文并茂、生動(dòng)有趣的多媒體界面可以快速引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
將不同面部表情顯示在屏幕上，提示相關(guān)單詞：surprise、anger、fear、 joy、 sorrow、 disgust、contempt，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)對(duì)應(yīng)圖片猜測(cè)含義。
展示完面部表情再展示幾種手勢(shì)，讓同學(xué)們猜測(cè)不同肢體語(yǔ)言向別人傳達(dá)的含義。這樣直觀生動(dòng)的展示，能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣后，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題：Can people from different countries communicate with each other without speaking？ （來(lái)自不同國(guó)家的人們可以不通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流嗎？） Do you know different body languages in different culture？ （你知道在不同的文化環(huán)境里有不同的肢體語(yǔ)言嗎？） 來(lái)導(dǎo)入本次課閱讀主題Body language。
（二）將信息技術(shù)引用到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中
必修四第四單元body language 的教學(xué)時(shí)。按傳統(tǒng)講授方式，不能充分形象地展示不同國(guó)家肢體語(yǔ)言的區(qū)別。借助信息技術(shù)，這一問(wèn)題便可以迎刃而解。課前，教師和學(xué)生都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)詳細(xì)了解各個(gè)國(guó)家的肢體語(yǔ)言差異表，尤其是各個(gè)國(guó)家肢體語(yǔ)言中最有趣的部分，借助信息技術(shù)來(lái)延伸拓寬知識(shí)面。本課可分為prereading（閱讀前）、whilereading（閱讀中）、afterreading（閱讀后）三個(gè)部分：閱讀前部分，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，介紹常見(jiàn)肢體語(yǔ)言，重點(diǎn)呈現(xiàn)一些特殊情況，借助多媒體播放因肢體語(yǔ)言不同而引起的烏龍事件；閱讀中，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力即略讀、快讀、跳讀等技能， 借助多媒體，課堂上可以展示的問(wèn)題更多樣豐富，不僅使得課堂內(nèi)容更加充實(shí)，也提高了教與學(xué)的效率；閱讀后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生能夠在學(xué)了本課之后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂，形象生動(dòng)有趣，讓學(xué)生印象深刻，學(xué)有所獲。
（三）拓展課外閱讀的工具――信息技術(shù)
美國(guó)教育家布魯納（J. S. Bruner）認(rèn)為，“學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的探究者?！睂W(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、拓展視野的重要途徑之一就是課外閱讀。信息技術(shù)時(shí)代所提供的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，而且更新快，是學(xué)生拓展課外閱讀空間、了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新情況、新趨勢(shì)的理想途徑，它為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了一個(gè)便捷、先進(jìn)的平臺(tái)。
三、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)整合的重要性
信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)課程的整合取代了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的枯燥沉悶，給課堂注入了新的活力，其所創(chuàng)設(shè)的豐富多樣的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)世界，這種整合在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（一）網(wǎng)絡(luò)資源可為教師的精彩課件提供教學(xué)資源
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)資料的使用靈活性不足。而今，教師可以借助信息技術(shù)獲取聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種資源用于課件制作。這樣的課件生動(dòng)形象、內(nèi)容翔實(shí)、豐富了課堂，而且教學(xué)方法也更多樣、更靈活，從而可以?xún)?yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教與學(xué)的效率。
（二）合理利用信息技術(shù)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知， “興趣是最好的老師?！毙畔⒓夹g(shù)能把多媒體（數(shù)字化的文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、音頻和視頻）充分地應(yīng)用到英語(yǔ)課堂上，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)能提供豐富多彩的信息資源，能讓英語(yǔ)教學(xué)圖文并茂、形象生動(dòng)，快速激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
（三）信息技術(shù)有助于語(yǔ)言技能的培養(yǎng)
在英語(yǔ)學(xué)科方面，新課標(biāo)要求高中生掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。人們通常通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等諸多方面來(lái)獲得新的知識(shí)。單純的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)所獲得的知識(shí)信息很容易被遺忘。多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲于一體，它的使用可以全方位訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的切實(shí)提高。
關(guān)鍵詞：技術(shù)創(chuàng)新；專(zhuān)有化體系；效度；創(chuàng)新績(jī)效
中圖分類(lèi)號(hào)：F273.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
對(duì)企業(yè)而言，從技術(shù)創(chuàng)新中獲益以形成良好創(chuàng)新績(jī)效的預(yù)期是企業(yè)參與并產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)之一。然而，波士頓咨詢(xún)集團(tuán)（Boston Consutling Group）在全球范圍內(nèi)對(duì)高管人員進(jìn)行的創(chuàng)新調(diào)研顯示：半數(shù)以上的企業(yè)創(chuàng)新在財(cái)務(wù)方面以失敗收?qǐng)?。Arrow將企業(yè)無(wú)法成功從其創(chuàng)新投資中獲取收益的現(xiàn)象定義為“專(zhuān)有性（appropriability）問(wèn)題”，并指出專(zhuān)有性問(wèn)題源于技術(shù)創(chuàng)新生成的科學(xué)技術(shù)知識(shí)具有公共產(chǎn)品的屬性。
1986年，Teece開(kāi)創(chuàng)性地提出了創(chuàng)新收益分配的PFI分析框架，為專(zhuān)有性問(wèn)題的解決提供了系統(tǒng)而全新的思路。在該框架中，他首次提出專(zhuān)有化體系（appropriability regime）的概念，將其定義為“除企業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)外的技術(shù)知識(shí)因素和知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度環(huán)境”，并指出專(zhuān)有化體系是決定企業(yè)獲取創(chuàng)新收益的關(guān)鍵要素。Levin等、Cohen和Walsh、后藤晃在不同國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展了大規(guī)模創(chuàng)新調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，除了技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度兩種創(chuàng)新保護(hù)手段外，企業(yè)還采用了率先市場(chǎng)化、互補(bǔ)資產(chǎn)優(yōu)勢(shì)等更直接的手段，以改善企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的專(zhuān)有性狀況。上述措施的作用內(nèi)涵各不相同，Cohen和Walsh將其歸納為“專(zhuān)有化手段”（appropriability means），目的在于保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新本身及其形成的增值收入。Hurmelinna和Puumalainent在前人工作基礎(chǔ)上拓展了專(zhuān)有化體系的內(nèi)涵，闡明專(zhuān)有化體系是企業(yè)可獲得并使用的專(zhuān)有化手段的組合。
專(zhuān)有化體系效度是指企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的獨(dú)占程度，由保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新的專(zhuān)有化手段組合使用促成，表征了企業(yè)避免技術(shù)創(chuàng)新被模仿程度的高低。近年來(lái)，多位學(xué)者從行業(yè)特性、企業(yè)環(huán)境和創(chuàng)新類(lèi)型等不同層面對(duì)企業(yè)如何選擇專(zhuān)有化體系效度的構(gòu)成手段進(jìn)行了研究。Cohen和Walsh的研究成果表明，集成電路技術(shù)行業(yè)更偏好商業(yè)秘密，而生化技術(shù)行業(yè)比傳統(tǒng)行業(yè)更依賴(lài)于技術(shù)知識(shí)的隱性屬性。Gonzalez和Nieto認(rèn)為，主要使用顯性技術(shù)知識(shí)的企業(yè)偏好采用專(zhuān)利，而主要使用隱性知識(shí)的公司偏好采用商業(yè)秘密。Byma和Leiponen發(fā)現(xiàn)，企業(yè)規(guī)模與選擇專(zhuān)利的概率正相關(guān)，而研發(fā)投入與選擇商業(yè)秘密的概率負(fù)相關(guān)。袁健紅等分析了影響企業(yè)選擇專(zhuān)利和商業(yè)秘密兩種保護(hù)手段的各種因素，發(fā)現(xiàn)企業(yè)規(guī)模、研發(fā)強(qiáng)度、激勵(lì)機(jī)制及創(chuàng)新類(lèi)型等在一定程度上影響到企業(yè)自主創(chuàng)新保護(hù)機(jī)制的選擇。
已有研究多著眼于選擇何種專(zhuān)有化手段保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新，卻并未對(duì)專(zhuān)有化體系效度所產(chǎn)生的績(jī)效效果進(jìn)行剖析。筆者認(rèn)為創(chuàng)新保護(hù)手段的使用僅僅是解決專(zhuān)有性問(wèn)題的外在表現(xiàn)，而其根本目的在于盡可能地攫取創(chuàng)新收益并提升創(chuàng)新績(jī)效。因此，本研究根據(jù)專(zhuān)有化體系效度的形成機(jī)理，將其劃分為內(nèi)部效度和外部效度，并從知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和資源觀的角度出發(fā)，利用220家中國(guó)制造業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)的橫截面數(shù)據(jù)，嘗試回答如下3個(gè)問(wèn)題：專(zhuān)有化體系內(nèi)外部效度的形成之間是否存在交互效應(yīng)？?jī)?nèi)外部效度是否對(duì)創(chuàng)新績(jī)效形成異質(zhì)的獨(dú)立效應(yīng)？專(zhuān)有化體系效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的總體效應(yīng)如何？考慮到中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國(guó)家相比尚有一定差距，本研究明晰了企業(yè)該如何合理高效地保護(hù)創(chuàng)新，這對(duì)于推動(dòng)企業(yè)的專(zhuān)有性管理實(shí)踐乃至技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)
1.1 專(zhuān)有化體系內(nèi)外部效度形成之間的交互效應(yīng)
根據(jù)Teece對(duì)專(zhuān)有化體系的定義，專(zhuān)有化體系效度主要取決于兩個(gè)基本衡量指標(biāo)：一是技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)在蘊(yùn)含的技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)，二是外部法律機(jī)制的保護(hù)強(qiáng)度。Zander和Kogut認(rèn)為技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)主要是指技術(shù)知識(shí)的隱性或顯性程度，包括可編碼程度（codifiability）、可傳授程度（teachability）、復(fù)雜程度（complexity）、系統(tǒng)依賴(lài)程度（system dependence）和產(chǎn)品可觀察程度（product observability）等5個(gè)方面。隱性知識(shí)很難清楚表達(dá)，因此其傳播的內(nèi)在困難性加劇了模仿者掌握知識(shí)的難度，進(jìn)而提高了技術(shù)創(chuàng)新者獨(dú)占知識(shí)的程度。然而，隱性知識(shí)織成的自然壁壘并不是一成不變的。Saviottit指出，自然壁壘會(huì)隨著技術(shù)知識(shí)的顯性化、了解技術(shù)知識(shí)的群體的擴(kuò)大以及知識(shí)潛在使用者的增多而呈現(xiàn)逐漸弱化的趨勢(shì)。因此，企業(yè)通常還依靠法律機(jī)制對(duì)技術(shù)創(chuàng)新施加外部保護(hù)，使模仿者要么不能合法使用技術(shù)創(chuàng)新，要么缺乏技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)信息，從而對(duì)技術(shù)創(chuàng)新享有所有權(quán)和排他權(quán)。Hurmelinna等指出，法律機(jī)制的保護(hù)強(qiáng)度取決于專(zhuān)利、版權(quán)、商標(biāo)以及商業(yè)秘密（主要指可執(zhí)行的法律保護(hù)手段，如保密協(xié)議）等措施的使用，其中專(zhuān)利的保護(hù)能力最高。
本研究認(rèn)為上述兩個(gè)基本衡量指標(biāo)形成專(zhuān)有化體系效度的機(jī)理不同：利用技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)而實(shí)現(xiàn)的獨(dú)占程度構(gòu)成專(zhuān)有化體系的內(nèi)部效度；借助法律機(jī)制而達(dá)成的保護(hù)強(qiáng)度則構(gòu)成專(zhuān)有化體系的外部效度。內(nèi)外部效度形成機(jī)理的差異可能導(dǎo)致兩者之間存在交互效應(yīng)。Hurmelinna和Puumalainent指出知識(shí)的隱性屬性與專(zhuān)利保護(hù)矛盾。因?yàn)槿绻诵闹R(shí)在本質(zhì)上過(guò)于隱含，知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)材料便難以書(shū)寫(xiě)，專(zhuān)利等法律保護(hù)措施便缺乏可獲得性，外部效度的形成便受到抑制。反之若利用專(zhuān)利等法律保護(hù)措施實(shí)現(xiàn)外部效度，這些措施需要向國(guó)家機(jī)構(gòu)如專(zhuān)利局提交正式申請(qǐng)。Fafia等指出申請(qǐng)則意味著用知識(shí)的公開(kāi)與顯性化交換法律保護(hù)，Laursen等指出企業(yè)還需在知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)材料中指明技術(shù)的新穎性與價(jià)值性，因此外部效度的達(dá)成過(guò)程實(shí)則向外界披露了大量創(chuàng)新相關(guān)信息，從而導(dǎo)致了隱性屬性的降低。綜上，專(zhuān)有化體系的內(nèi)外部效度在一定程度上無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的“并行保護(hù)”。因此，本文提出假設(shè)如下。
H1 專(zhuān)有化體系的內(nèi)部效度和外部效度之間存在矛盾性。
1.2 專(zhuān)有化體系內(nèi)外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的獨(dú)立效應(yīng)
基于資源的觀點(diǎn)（RBV）指出，具有價(jià)值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性的資源和能力能夠幫助企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。Hoopes等指出資源和能力的不可模仿性是這四種特性中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)最重要的決定因素?；谥R(shí)的觀點(diǎn)（KBV）強(qiáng)調(diào)，知識(shí)，尤其是隱性知識(shí)是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。技術(shù)創(chuàng)新蘊(yùn)含的隱性知識(shí)是異質(zhì)的，而且通常內(nèi)嵌于組織慣例和能力中，難以清楚表達(dá)。隱性屬性構(gòu)成的內(nèi)部效度雖然不能完全避免技術(shù)創(chuàng)新的擴(kuò)散，但至少制造了模仿壁壘，提高了潛在使用者獲取技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在困難性，進(jìn)而保護(hù)了企業(yè)對(duì)創(chuàng)新收益的獲取。Hurmelinna等。研究發(fā)現(xiàn)隱性技術(shù)知識(shí)有助于提高企業(yè)的創(chuàng)新收益，且此效應(yīng)在突變式創(chuàng)新的環(huán)境下尤為顯著。Gonzalez等指出技術(shù)知識(shí)的差異可以作為企業(yè)績(jī)效異質(zhì)性的一個(gè)解釋。由此，本文提出假設(shè)如下。
H2a 專(zhuān)有化體系內(nèi)部效度有助于促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。
外部效度由專(zhuān)利、商標(biāo)、注冊(cè)設(shè)計(jì)、版權(quán)以及商業(yè)秘密等法律保護(hù)措施的使用實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)利賦予發(fā)明人一種排除權(quán)，除發(fā)明人以外的任何人無(wú)權(quán)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)，包括制造、使用、銷(xiāo)售等；商標(biāo)使企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)區(qū)別于其他企業(yè)，在專(zhuān)利到期后仍為技術(shù)創(chuàng)新提供一種事實(shí)壁壘；注冊(cè)設(shè)計(jì)保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新的整體視覺(jué)外觀；版權(quán)保護(hù)原創(chuàng)作品的署名權(quán)；商業(yè)秘密以法規(guī)形式防止任何創(chuàng)新相關(guān)技術(shù)信息（化學(xué)反應(yīng)式、設(shè)備、工藝與流程等）外溢。外部效度以法律效力保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新成果的所有權(quán)，企業(yè)有權(quán)對(duì)侵權(quán)事件作出激進(jìn)的訴訟和周密的處理，這其實(shí)是向模仿者發(fā)出了積極捍衛(wèi)權(quán)利的信號(hào)，促成了企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新合法開(kāi)發(fā)權(quán)的壟斷和超額利潤(rùn)的獲得。Hurmelinna等研究發(fā)現(xiàn)專(zhuān)利、技術(shù)隱藏有助于提高企業(yè)的創(chuàng)新收益。Arundel指出對(duì)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行保密有助于提升企業(yè)收益。Xu等也指出，專(zhuān)利、注冊(cè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)等法律措施的組合使用能有效推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，從而有利于促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新績(jī)效。綜上分析，本文提出假設(shè)如下。
H2b專(zhuān)有化體系外部效度有助于促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。
專(zhuān)有化體系的內(nèi)外部效度均可實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的獨(dú)占，從而使企業(yè)享受超額利潤(rùn)并提升創(chuàng)新績(jī)效。但是，外部效度在利用法律機(jī)制獨(dú)占技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，還能向外部展示該技術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值性。專(zhuān)利、商標(biāo)等措施的使用還能提升企業(yè)的形象與聲譽(yù)，從而有利于企業(yè)與消費(fèi)者形成排他性網(wǎng)絡(luò)并獲取更多的利潤(rùn)。Ceccagnoli指出通過(guò)專(zhuān)利保護(hù)等措施實(shí)現(xiàn)的企業(yè)層面的強(qiáng)技術(shù)獨(dú)占能引致更優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)績(jī)效。綜上，外部效度能使企業(yè)形成更優(yōu)良的銷(xiāo)售或服務(wù)等互補(bǔ)資產(chǎn)，從而在新產(chǎn)品商業(yè)化過(guò)程中攫取更多利潤(rùn)。因此，本文提出假設(shè)如下。
H2c 與內(nèi)部效度相比，專(zhuān)有化體系外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的促進(jìn)作用更強(qiáng)。
1.3 專(zhuān)有化體系效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的總體效應(yīng)
內(nèi)部效度與外部效度的聯(lián)合即是專(zhuān)有化體系的總體效度。專(zhuān)有化體系的總體效度是一個(gè)連續(xù)變量。相同的效度可以通過(guò)不同手段的組合而形成，只是外部效度主要通過(guò)法律保護(hù)實(shí)現(xiàn)，而內(nèi)部強(qiáng)度則依賴(lài)于將技術(shù)知識(shí)的緘默程度和復(fù)雜性嵌入組織結(jié)構(gòu)中獲得。專(zhuān)有化體系的總體效度越高，技術(shù)創(chuàng)新就越容易被企業(yè)獨(dú)占；反之，技術(shù)創(chuàng)新就容易為模仿者所獲取且外部法律機(jī)制也不能有效保護(hù)，專(zhuān)有化體系也就越弱。專(zhuān)有化體系效度越高，創(chuàng)新企業(yè)便越容易牽制模仿者并將技術(shù)投入生產(chǎn)并擴(kuò)大市場(chǎng)份額。對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的獨(dú)占也為企業(yè)營(yíng)造了一種不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，使得企業(yè)在定價(jià)上有較強(qiáng)的靈活性，企業(yè)既可以收取高額授權(quán)費(fèi)，也可以通過(guò)超額利潤(rùn)率直接增加創(chuàng)新收入并提升創(chuàng)新績(jī)效。同時(shí)，Levin等指出從技術(shù)創(chuàng)新中獲益驅(qū)動(dòng)企業(yè)參與并產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)從技術(shù)創(chuàng)新獲取的利潤(rùn)越多，則被社會(huì)其他主體所瓜分的利潤(rùn)就越少，企業(yè)繼續(xù)從事技術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)也就越強(qiáng)，進(jìn)而有利于企業(yè)形成良性的創(chuàng)新循環(huán)。綜上分析，本文提出假設(shè)如下。
H3 專(zhuān)有化體系的總體效度有助于促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 數(shù)據(jù)收集與樣本描述
本研究面向中國(guó)制造業(yè)內(nèi)的產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)收集數(shù)據(jù)。在正式調(diào)研之前，我們首先在西安高新區(qū)選擇10家產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，與企業(yè)的研發(fā)經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)進(jìn)行訪談。接著以卡內(nèi)基梅隆調(diào)查（Carnegie Mellon Survey）和共同體創(chuàng)新調(diào)查（Community Innovation Survey）的問(wèn)卷為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和企業(yè)人員的反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行反復(fù)修改并形成最終問(wèn)卷。大規(guī)模的正式調(diào)研于2011年3-10月之間進(jìn)行。問(wèn)卷的發(fā)放與回收采取與委托調(diào)查公司合作的方式。在調(diào)查過(guò)程中，先篩選出符合條件的調(diào)研對(duì)象，甄別問(wèn)題是“是否為在2006-2010年間進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新的制造業(yè)企業(yè)”。產(chǎn)品創(chuàng)新包括兩種形式：①基于新技術(shù)開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)全新的產(chǎn)品以滿(mǎn)足消費(fèi)者的需求；②基于已有技術(shù)的改進(jìn)，把以前企業(yè)或市場(chǎng)中存在的某種產(chǎn)品的形式和功能加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而適合消費(fèi)者現(xiàn)在或潛在的要求。調(diào)研對(duì)象的職務(wù)為企業(yè)的研發(fā)經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)，極其熟悉企業(yè)的技術(shù)、研發(fā)以及技術(shù)創(chuàng)新保護(hù)現(xiàn)狀等相關(guān)情況。要求調(diào)研對(duì)象逐個(gè)回答問(wèn)卷，若問(wèn)卷沒(méi)有完整回答，則視為無(wú)效。最終收回有效問(wèn)卷220份。
最終樣本來(lái)源于北京、上海、成都、西安、蘇州、廣州、深圳等多個(gè)城市。樣本企業(yè)所屬行業(yè)廣泛，主要包括石油化工（19.1%）、電子產(chǎn)品（15.9%）、食品飲料（13.1%）、設(shè)備制造（12.3%）、家具制造（9.5%）、電氣產(chǎn)品（6.8%）、造紙印刷（5.9%）、紡織印染（5.0%）及其他行業(yè)（12.4%）；樣本企業(yè)股權(quán)形式多樣，民營(yíng)企業(yè)占55.0%，合資和合作企業(yè)占15.5%，外商獨(dú)資企業(yè)占10.5%，國(guó)有企業(yè)占5.9%，集體企業(yè)占5.5%，其他類(lèi)型企業(yè)占7.6%；企業(yè)規(guī)模（年銷(xiāo)售額）3 000萬(wàn)以下、3 000萬(wàn)～3億和3億以上分別占47.7%、20.0%和32.3%。
2.2 變量測(cè)量
為確保數(shù)據(jù)和研究結(jié)果的可靠性及有效性，本研究在國(guó)外調(diào)查和文獻(xiàn)中成熟量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪問(wèn)對(duì)象的理解和反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷量表在措辭上進(jìn)行了必要調(diào)整。
本研究的因變量為企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。采用Laursen和Salter關(guān)于創(chuàng)新績(jī)效的研究量表，以企業(yè)2010年創(chuàng)新產(chǎn)品銷(xiāo)售額（包括兩種形式產(chǎn)品創(chuàng)新銷(xiāo)售額的加總）占企業(yè)總銷(xiāo)售額的百分比進(jìn)行測(cè)量。
本文自變量為專(zhuān)有化體系的內(nèi)部效度和外部效度。根據(jù)Hurmelinna和Puumalainen的研究，結(jié)合Zander和Kogut對(duì)技術(shù)知識(shí)本質(zhì)的分析，采用10個(gè)題項(xiàng)的量表來(lái)測(cè)量專(zhuān)有化體系的內(nèi)部效度，具體測(cè)量指標(biāo)見(jiàn)表1、考慮到當(dāng)選項(xiàng)超過(guò)五點(diǎn)時(shí)，一般人難以有足夠的辨別能力，因此專(zhuān)有化體系的內(nèi)部效度采用Likert五級(jí)量表度量，量表刻度為“該題項(xiàng)表述與企業(yè)實(shí)際情況相比：1非常不符合，5非常符合”。對(duì)10個(gè)題項(xiàng)的得分按0～4分重新標(biāo)度，加總后得出專(zhuān)有化體系的內(nèi)部效度。
根據(jù)Hurmelinna和Puumalainen的研究，結(jié)合企業(yè)調(diào)研的實(shí)際情況，采用五種知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)措施的使用頻次和有效性的加權(quán)求和測(cè)量專(zhuān)有化體系的外部效度。五種知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)措施分別為專(zhuān)利、版權(quán)、注冊(cè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)和簽訂保密協(xié)議。使用頻次采用Likert五級(jí)量表度量（在計(jì)算外部效度時(shí)使用頻次同樣以0～4分重新標(biāo)度），量表刻度為“企業(yè)使用下列措施保護(hù)產(chǎn)品創(chuàng)新的頻次：1幾乎不使用，5頻繁使用”。法律保護(hù)措施使用越頻繁，企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新施加的外部保護(hù)越強(qiáng)，專(zhuān)有化體系外部效度也就越高。專(zhuān)利清楚界定保護(hù)對(duì)象，排他性保護(hù)范圍廣泛，是最強(qiáng)形式的法律保護(hù)措施，所以專(zhuān)利有效性權(quán)重賦值為3；注冊(cè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)和版權(quán)也明確界定保護(hù)內(nèi)容，但保護(hù)范圍不如專(zhuān)利廣泛，所以這三種保護(hù)措施的有效性權(quán)重賦值為2；商業(yè)秘密的保護(hù)范圍難以界定，保密協(xié)議的執(zhí)行情況也無(wú)從得知，因此保密協(xié)議措施的有效性權(quán)重賦值為1。
本研究控制了企業(yè)規(guī)模、市場(chǎng)范圍及研發(fā)過(guò)程對(duì)企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效的影響。企業(yè)規(guī)模以企業(yè)的年銷(xiāo)售額測(cè)量。市場(chǎng)范圍分為區(qū)域市場(chǎng)、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)，分值為1～3分，分值越高表示企業(yè)市場(chǎng)范圍越廣。研發(fā)過(guò)程是一個(gè)虛擬變量，企業(yè)采用間斷性研發(fā)則值為0，參與持續(xù)性研發(fā)則值為1。研發(fā)過(guò)程同時(shí)控制了研發(fā)強(qiáng)度及所屬行業(yè)對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的作用。持續(xù)性研發(fā)企業(yè)的研發(fā)強(qiáng)度高于間斷性研發(fā)企業(yè)。而且在本調(diào)研中，間斷性研發(fā)的企業(yè)大多隸屬于食品、紡織、家具等離散產(chǎn)品行業(yè)，持續(xù)性研發(fā)的企業(yè)均隸屬于設(shè)備制造、電子、電氣等復(fù)雜產(chǎn)品行業(yè)。
2.3 信度和效度檢驗(yàn)
問(wèn)卷數(shù)據(jù)質(zhì)量主要以信度和效度來(lái)衡量。本研究通過(guò)Cronbach's儀系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)變量的信度；對(duì)專(zhuān)有化體系的內(nèi)部效度和外部效度兩個(gè)變量進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法檢驗(yàn)各變量量表的建構(gòu)效度。變量信度和效度的檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示?？梢钥闯觯瑑?nèi)部效度變量和外部效度變量的Cronbach's α系數(shù)均高于0.7，量表具有良好的內(nèi)部一致性。從因子載荷看，所有題項(xiàng)的因子載荷均超過(guò)0.5，表明量表具有較好的建構(gòu)效度，可進(jìn)行下一步研究。
3 實(shí)證分析
由于因變量創(chuàng)新績(jī)效是在[0，1]區(qū)間浮動(dòng)的百分比，其值以正概率取0且其余值在0的右側(cè)連續(xù)，因此本文使用STATA11軟件中的Tobit雙邊審查回歸模型驗(yàn)證假設(shè)。同時(shí)考慮到標(biāo)準(zhǔn)Tobit模型要求因變量殘差服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，所以對(duì)創(chuàng)新績(jī)效值進(jìn)行對(duì)數(shù)變換。在回歸分析前，我們計(jì)算了模型中各個(gè)自變量的方差膨脹因子，檢驗(yàn)結(jié)果顯示各自變量的方差膨脹因子均小于2，因此模型不存在較強(qiáng)的多重共線性問(wèn)題，并且Chi-square值也表明所有方程在整體上是顯著的。
表2為研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及Pearson相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果。由表2可知，內(nèi)部效度和外部效度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（β=-0.346，p
專(zhuān)有化體系內(nèi)外部效度以及總體效度與企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效的回歸分析結(jié)果如表3所示。模型1檢驗(yàn)了控制變量以及專(zhuān)有化體系內(nèi)部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效呈顯著的正向影響關(guān)系（β=0.0097，p
4 結(jié)論、啟示與展望
基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和資源觀，本文利用220家中國(guó)制造業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)，首次對(duì)專(zhuān)有化體系的內(nèi)外部效度以及總體效度與企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。主要結(jié)論如下。
（1）專(zhuān)有化體系內(nèi)部效度和外部效度形成之間的交互效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)由于形成機(jī)理的差異，專(zhuān)有化體系內(nèi)外部效度的形成具有矛盾性。依賴(lài)技術(shù)知識(shí)的隱性程度實(shí)現(xiàn)內(nèi)部效度的企業(yè)會(huì)減少外部法律保護(hù)措施的使用以降低外部效度；反之，依賴(lài)法律保護(hù)措施達(dá)成外部效度后，內(nèi)部效度將隨之降低。這拓展了Hurmelinna等關(guān)于知識(shí)的隱性屬性與專(zhuān)利保護(hù)矛盾的研究結(jié)論。
（2）專(zhuān)有化體系內(nèi)外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的獨(dú)立效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)專(zhuān)有化體系內(nèi)外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有異質(zhì)的獨(dú)立效應(yīng)。專(zhuān)有化體系內(nèi)部效度有利于提升企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效，而專(zhuān)有化體系外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的作用效果不顯著。在引入外部效度二次項(xiàng)后的進(jìn)一步研究顯示，專(zhuān)有化體系外部效度會(huì)首先降低企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效，之后再提升企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。
（3）專(zhuān)有化體系效度的總體效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)專(zhuān)有化體系效度對(duì)企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效存在顯著的正向影響，表明專(zhuān)有化體系總體效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有促進(jìn)作用。
一、指導(dǎo)選擇課外讀物
蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)從小學(xué)生的興趣出發(fā)，通盤(pán)考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外讀物。
1.
針對(duì)小學(xué)生年齡特征選擇讀物。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)，仰慕機(jī)智、勇敢等。了解這一點(diǎn)，我就推薦神話小說(shuō)《西游記》、高爾基《我的大學(xué)》、歷史讀物《上下五千年》和科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。我要求學(xué)生豐富班級(jí)書(shū)架，他們把自己喜愛(ài)的書(shū)籍，像《海底兩萬(wàn)里》、《伊索寓言》、《木偶奇遇記》、《安徒生童話》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《哈利 ?波特》等，借給班級(jí)圖書(shū)角，推動(dòng)了讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。
2.
順應(yīng)時(shí)代潮流辯證地選擇課外讀物。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生所讀的書(shū)籍龐雜，良莠不齊。有些書(shū)籍成為
“校園時(shí)尚”，我們應(yīng)該認(rèn)可這種課外讀物寶貴的社會(huì)資源，不能粗暴地扼殺。充分利用“時(shí)尚”讀物這把雙刃劍，擯棄因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲的后果，合理利用其流行元素。對(duì)待這種“時(shí)尚”讀物的正確弁度應(yīng)該是積極地親身體驗(yàn)，正確引導(dǎo)這種時(shí)尚。
3.甄選塑造健康人格的課外讀物。相對(duì)兒童而言，讀經(jīng)典名著可以豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。不要把經(jīng)典名著僅僅局限于
《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等四大古典名著和《唐詩(shī)三百首》等，只要符合兒童的心理特征，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，能促進(jìn)身心健康完美發(fā)展的課外讀物，都應(yīng)該推薦給他們。
二、教給課外閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。尤其是對(duì)作品的理解，高度概括能力普遍低下。閱讀方法和技巧的掌握是否恰當(dāng)是其根本原因。因此，正確訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，才能有效幫助他們形成恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀方法。比如，低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)要從語(yǔ)感著手，引導(dǎo)運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過(guò)頭腦中形成的表象的再現(xiàn)感悟文章。中、高年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的概括、比較、分析、綜合和系統(tǒng)化的抽象思維。結(jié)合學(xué)生的閱讀與思維特點(diǎn)，課外閱讀方法可重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下指導(dǎo)。
1.
朗讀感悟，延伸聯(lián)想。課外閱讀的核心是理解、感悟，而感悟要依靠思維，課外閱讀必須注重思維想象，讀書(shū)要做到眼到、口到、心到。閱讀文章一定要集中注意力，邊讀邊想；讀完文章，再前后聯(lián)系起來(lái)想一想，印象就加深了。
2.
讀記結(jié)合，擷采精華。讀書(shū)的目的是為了學(xué)習(xí)、借鑒，吸收精華。做讀書(shū)筆記的方法有勾畫(huà)、圈點(diǎn)、摘錄、批注、寫(xiě)心得等。如在讀文章的過(guò)程中，把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞用圓圈圈起來(lái)，把優(yōu)美的詞、語(yǔ)句、片斷用括號(hào)括起來(lái)，把中心句用波浪線劃出來(lái)，把疑難問(wèn)題用問(wèn)號(hào)標(biāo)出來(lái)……除了做標(biāo)記，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備必要的讀書(shū)筆記本，把讀到的優(yōu)美詞句、精彩片斷分門(mén)別類(lèi)抄寫(xiě)下來(lái)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解能力，提高寫(xiě)作水平很有幫助。
三、積累課外閱讀的成果，學(xué)以致用
學(xué)生課外閱讀的另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)以致用的問(wèn)題，那么，
如何指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用課外閱讀的成果呢？寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生也是比較頭痛的事，豐富的課外閱讀積累，首先可以運(yùn)用于借鑒仿寫(xiě)，習(xí)作可以借鑒閱讀的精彩文章，仿照文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作。如句子修辭手法的運(yùn)用、人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)、環(huán)境渲染的襯托等等，這時(shí)候運(yùn)用起來(lái)就得心應(yīng)手了。依據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，摘抄仿寫(xiě)過(guò)渡到思辨仿寫(xiě)，逐步過(guò)渡到成功的創(chuàng)造性寫(xiě)作，在“仿”中求“新”，提高了習(xí)作的能力。其次，課外閱讀積累，陶冶了學(xué)生的性情，提高小學(xué)生明辨是非、美丑的能力。不僅增強(qiáng)了
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)；整合；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中日益發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式正在得到改變，代之而來(lái)的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助各科教學(xué)。教師把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，尤其是語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，使得教學(xué)變得生動(dòng)活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我深深地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有它獨(dú)特的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。如果教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果。
如教學(xué)《可愛(ài)的草塘》這課時(shí)，可以利用懸念引入法。屏幕上出現(xiàn)草堂的美麗景色，教師提問(wèn)：“同學(xué)們知道這么美麗的地方嗎？你們想不想和老師一起去這里游覽一番？”學(xué)生們肯定異口同聲地回答：“想去！”這樣的情景和提問(wèn)的引入，大大的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)課文起到了良好的鋪墊作用。又如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這課時(shí)，首先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在屏幕上展示幾幅充滿(mǎn)旺盛生命力的大榕樹(shù)的畫(huà)面，同時(shí)播放鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)清脆的叫聲。這時(shí)，一雙雙渴求的眼睛因視屏的精彩而亮麗、聲情并茂的畫(huà)面而流光溢彩，生趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。教師抓住這一契機(jī)，繼而提問(wèn)：“文中作者是如何描寫(xiě)大榕樹(shù)的？為什么說(shuō)它是‘鳥(niǎo)的天堂’呢？”有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
二、形象直觀，突破難點(diǎn)。
現(xiàn)代信息技術(shù)可以變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除語(yǔ)言理解及表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所起的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用是借助其他教學(xué)手段難以達(dá)到的。
《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說(shuō)道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來(lái)幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用活動(dòng)幻燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長(zhǎng)在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來(lái)才知道”的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的蘋(píng)果、石榴”；下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫(huà)并舉，學(xué)生通過(guò)觀察比較，從圖畫(huà)形象上觀察感知到同類(lèi)植物的不同之處，從語(yǔ)言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對(duì)比的寫(xiě)出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)的感知中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋(píng)果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。
三、高效促進(jìn)，積累語(yǔ)言。
學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富，語(yǔ)言能力的提高，需要積累大量的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生記憶，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工、整理和儲(chǔ)存，能起到培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的重要作用。
一年級(jí)《雪地里的小畫(huà)家》一課主要介紹了不同動(dòng)物腳印的形狀。一位教師制作了一群動(dòng)物走過(guò)雪地留下腳印以后及各種動(dòng)物分別走過(guò)雪地留下腳印的課件。首先在初步感知課文階段，第一次演示課件，讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物的腳印有初步的認(rèn)識(shí)；在講讀課文階段，教師又一次演示課件讓學(xué)生對(duì)每一種動(dòng)物腳印的形狀有深刻的印象；在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，再次演示課件，讓學(xué)生耳聽(tīng)音樂(lè)伴奏，眼看畫(huà)面，口中背誦課文，深入地體味文章的美感；最后讓學(xué)生邊看課件，邊進(jìn)行動(dòng)物腳印形狀的練習(xí)。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又積累了學(xué)生的語(yǔ)言。
四、再現(xiàn)情境，發(fā)展語(yǔ)言。
語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要標(biāo)志，在學(xué)生理解語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的功用，以畫(huà)面再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。
如在《盧溝橋的獅子》一文的教學(xué)中，有一段描述獅子形態(tài)的文字。學(xué)生對(duì)這一段描述的內(nèi)容是極其陌生的，但教師此時(shí)可以充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，邊運(yùn)用課件展示一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，邊引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再次運(yùn)用課件，屏幕上出現(xiàn)一幅幅畫(huà)面：有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有偎依在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子……在學(xué)生觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生在觀察畫(huà)面時(shí)，已有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，按照課文中的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣一來(lái)，既加深了理解，激發(fā)了想象，又發(fā)展了語(yǔ)言，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
但是在現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂的同時(shí)，我們也看到，由于認(rèn)識(shí)不足，許多教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有著過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生了種種不正確的認(rèn)識(shí)，影響了現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。其中最常出現(xiàn)的是以下幾種現(xiàn)象：
一、淡化教材，以視聽(tīng)代替想象、朗讀。
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對(duì)圓明園的輝煌景觀的描寫(xiě)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的好時(shí)機(jī)?？捎辛硕嗝襟w，圓明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？答案應(yīng)該是不容置疑的。
二、受制于人，弱化教師課堂的主導(dǎo)作用。
如果教師按照自己的風(fēng)格設(shè)計(jì)課件，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)，就將達(dá)到最理想的效果。事實(shí)上語(yǔ)文教師自己能夠制作出多媒體課件的并不多見(jiàn)。因此一些老師在需要使用多媒體手段時(shí)就只得借用現(xiàn)成的配套多媒體課件，按照別人的設(shè)計(jì)制作來(lái)講課，教學(xué)過(guò)程中自然會(huì)捉襟見(jiàn)肘、受制于人，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
現(xiàn)代信息技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。作為一名語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展，使閱讀教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李葆萍.《信息技術(shù)教育應(yīng)用》
《大圣歸來(lái)》電影主要講的是：孤兒江流兒遭遇山妖，無(wú)意中將齊天大圣孫悟空的封印解開(kāi)了。下面由小編來(lái)給大家分享大圣歸來(lái)觀后心得，歡迎大家參閱。
#大圣歸來(lái)觀后心得1#近來(lái)好評(píng)如潮的《大圣歸來(lái)》，一直沒(méi)有時(shí)間去觀看，在網(wǎng)上看過(guò)了幾篇影評(píng)之后，終于下定決心去看看我小時(shí)候的超能英雄。作為一個(gè)90后，我的童年充斥著各式各樣的英雄人物，鋼鐵俠、美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)、神探夏洛克、乃至小叮當(dāng)，都是我童年世界里的超級(jí)大英雄。而對(duì)于這個(gè)從石頭縫里蹦出來(lái)的毛臉雷公嘴的猴子，卻一直有著一份別樣的情緒，難道是因?yàn)槊磕晔罴俣紩?huì)相見(jiàn)養(yǎng)成的習(xí)慣，我想或許是?哈哈。
故事開(kāi)始于山妖肆虐的長(zhǎng)安城，在**中失去了父母的江流兒被老和尚收養(yǎng)成長(zhǎng)，齊天大圣曾經(jīng)的輝煌傳說(shuō)在民間戲劇中流傳，也深深影響著孩子。與此同時(shí)，真正的齊天大圣于五行山下封印未醒。日食之日即將來(lái)臨，妖王要偷城中童男童女祭祀，為了搭救一位陌生的小女娃，江流兒機(jī)智戰(zhàn)山妖，帶著女娃逃入山中，誤打誤撞放出了齊天大圣孫悟空，而此時(shí)其法術(shù)封印仍在，孫悟空只不過(guò)是一只會(huì)功夫的猴子，但見(jiàn)到傳說(shuō)中英雄的江流兒仍將其奉為偶像并緊緊相隨，給了落魄中的齊天大圣勇氣與信心。途中女娃不幸被妖王奪取，江流兒孤身前往解救，無(wú)力抵抗妖王的孫悟空再三思索隨后前往搭救，但在與妖王的決戰(zhàn)中，江流兒以己之身引開(kāi)尸獸保護(hù)他人，卻造滅頂之災(zāi)，悲痛至極的孫悟空爆發(fā)能量突破封印，恢復(fù)齊天大圣之身。
我想《大圣歸來(lái)》主旨應(yīng)該是友誼、堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。我們都喜歡超級(jí)英雄，這么多年了，能勾起我記憶深處的感動(dòng)的還是這毛臉雷公嘴的齊天大圣!
大圣，歡迎歸來(lái)!
#大圣歸來(lái)觀后心得2#上午九點(diǎn)四十五分交了高數(shù)試卷，急急忙忙地出去等公交去看十點(diǎn)二十那一場(chǎng)的《大圣歸來(lái)》。
二十塊的美團(tuán)通兌再補(bǔ)了五塊差價(jià)，前臺(tái)抄驗(yàn)證碼的時(shí)候流量慢得要死。10：17，終于出票了，低頭仔細(xì)看了看，幸好幸好，沒(méi)有被偷票。
1號(hào)廳的門(mén)都關(guān)了，進(jìn)去找到座位坐下，還沒(méi)正式開(kāi)始。其實(shí)內(nèi)心是有點(diǎn)激動(dòng)的，電影還沒(méi)上映微博上就已經(jīng)刷屏許久了，大家除了對(duì)國(guó)漫出頭感到有些久違了的欣喜以外，更多的是一份不偏不倚的期待。而三天前，7月10號(hào)，我還在教室啃著和我相看兩相厭的高數(shù)不敢逾越書(shū)本外一步，這部電影已經(jīng)在全國(guó)上映了。
如同一石落水，掀起千層浪。有人踩它，嘲笑道不過(guò)是部動(dòng)畫(huà)片，怎能與同檔期那兩部電影相比;而更多的人看過(guò)了，走出影院，他們選擇了奔走相告，告訴自己的親友，中國(guó)終于做出了一部好的動(dòng)畫(huà)電影，自己的動(dòng)畫(huà)電影。
電影開(kāi)場(chǎng)了。
“大圣歸來(lái)”四個(gè)大字，下面用英文寫(xiě)著：“Monkey King Hero is Back.”我莫名想起了美國(guó)電影里那些獨(dú)當(dāng)一面的個(gè)人英雄，暗笑，孫悟空，那個(gè)調(diào)皮的潑猴怎么能是那種英雄?
“齊天大圣，孫悟空?！?/p>
這個(gè)故事，本就是個(gè)傳奇，自然以傳奇的口吻開(kāi)頭。我看到了在還沒(méi)上映網(wǎng)上便已經(jīng)瘋轉(zhuǎn)的那張海報(bào)圖，齊天大圣孫悟空，披風(fēng)的紅綾獵獵于長(zhǎng)空，蔑眼看著云上的十萬(wàn)天兵。
人物一個(gè)接著一個(gè)，色彩琳瑯，仿佛殿宇寺廟中那些金剛泥塑、話本小人書(shū)上的銀甲金盔，都活了，幻化到了熒幕上，一如小時(shí)候便存在于記憶中的那副模樣。都是天上遙不可及的神仙，被孫悟空打得潰不成軍，自然還需佛祖那一掌，鎮(zhèn)他于五指山下，五百年。
前幾天看微博評(píng)論的時(shí)候也覺(jué)得好笑，還有很多人不知道“江流兒”便是那涉足千里一意西行的唐長(zhǎng)老啊。影片中江流兒成長(zhǎng)的片段，選用了許多秀美的風(fēng)景素材，高度的還原真的不由得不贊嘆道細(xì)致入微。還有后面森林中的那個(gè)古廟，官方創(chuàng)作就曾說(shuō)到他們?yōu)榇藦纳轿鞯囊粋€(gè)古廟中尋求到一點(diǎn)唐代廟宇的造型靈感，一部好電影，細(xì)節(jié)真的很重要。
小小的江流兒從山妖中救出小姑娘的片段我很喜歡。與各種作品里那個(gè)耳軟心活，只會(huì)誦經(jīng)禮佛，還時(shí)常念緊箍咒壓制孫悟空的高僧玄奘相比，我更喜歡這個(gè)小小年紀(jì)便心存正義，敢于挺身而出去守護(hù)些什么的江流兒。你覺(jué)得西游記里應(yīng)當(dāng)只有孫悟空一個(gè)英雄么?為什么不大家一起像英雄一樣活著呢。
“齊天大圣沒(méi)有死，他只是睡著了而已。”
刷微博時(shí)曾看過(guò)誰(shuí)說(shuō)，江流兒只是無(wú)意間喚醒了大圣，而大圣卻等了整整五百年，這對(duì)大圣不公平。然而一整部電影看下來(lái)，兩人的相處，還有最后大圣那一回首，還哪里有什么值不值得公不公平，能與你相遇，是我在這世間最好的事。
昨天還在和朋友討論這部電影，聽(tīng)她說(shuō)有影評(píng)說(shuō)相比于動(dòng)畫(huà)效果、音樂(lè)場(chǎng)景造型設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這部片子的情節(jié)還不夠硬。我可能是還離老道客觀差得太遠(yuǎn)，我覺(jué)得影片要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)情節(jié)已經(jīng)傳達(dá)的很清楚了。
大圣在與江流兒等人相遇后，自己也在改變，最后戰(zhàn)勝了妖王，也迎回了真正的齊天大圣。我看了電影簡(jiǎn)介才知道，那條狂躁可怖的白龍?jiān)瓉?lái)是白龍馬本身的設(shè)定。四百多年過(guò)去了，白龍馬，抑或八戒，都無(wú)復(fù)當(dāng)年英雄意氣的一面，或魔性纏身，或萎靡不振。而現(xiàn)在呢?當(dāng)大圣和八戒騎著白龍回來(lái)救江流兒一眾的時(shí)候，就該有答案了。
其實(shí)看著那條虎虎生威的白龍肆意于天地，我突然感覺(jué)它的造型設(shè)定就像那種銀色的小魚(yú)，鱗片柔軟，身形細(xì)長(zhǎng);后面的妖王原型也取自中國(guó)古代神話《山海經(jīng)》中，這一切雖然細(xì)小，卻很讓我感動(dòng)。我們的古人不也是這樣設(shè)想的么?而今叱咤人間的神話傳說(shuō)中的神獸，不都是我們的祖先取自于水中游弋的銀魚(yú)、山林中可怖的猛獸而來(lái)的么?眼目所見(jiàn)，身邊能及，再加一絲對(duì)天地的敬重，和幾分與生俱來(lái)的中國(guó)人獨(dú)有的浪漫情懷，才能有如今的它們啊。
我想說(shuō)，我看到的是繼承?？吹降氖前l(fā)揚(yáng)與創(chuàng)造。
《大圣》上映了，許多人開(kāi)始疾呼中國(guó)對(duì)文化追求的缺失，也有人很高興國(guó)漫終于有了出頭之日，總之各種各樣的想法吧。我覺(jué)得最能讓我推薦這部電影的理由，就是它讓我真正看到了中國(guó)有很大一批人在想，在傳承，在發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新，他們?cè)谡嬲鲋恍┦虑槎皇强湛诎籽赖恼f(shuō)。這一點(diǎn)恰恰是人一生應(yīng)付諸的目標(biāo)，我想這便是它能夠有【無(wú)年齡差的感動(dòng)】的原因吧。
電影不算長(zhǎng)，才一小時(shí)多一點(diǎn)。卻哭了好多次，連自己都記不清了，直到散場(chǎng)停都停不下來(lái)，一直看到片尾播完開(kāi)始播下一部影片的廣告，我才轉(zhuǎn)身離去。
《大圣》宣傳效果不佳、排片不多、遭遇偷票，一波接著一波的問(wèn)題層出不窮，而今終于上映了，我的觀點(diǎn)很極端，我愿意給出一個(gè)零差評(píng)給這部電影。與其說(shuō)是零差評(píng)，不如更進(jìn)一步是全好評(píng)。別的都不談，它就是好看，哪兒都好看。
零差評(píng)不是說(shuō)他沒(méi)有缺點(diǎn)，比如說(shuō)那首搖滾插曲就很違和(當(dāng)然創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)在訪談中也提到過(guò)有些心痛)，而是真正瑕不掩瑜。
昨天看微博上有人說(shuō)看《大圣》的大學(xué)生、高中生居多，小學(xué)生初中生都去看同檔期另外兩部電影了，不由得讓人詫異，一位母親是回答孩子的疑問(wèn)的：他們從很小的時(shí)候就在等著大圣回來(lái)。
是啊，確實(shí)是這樣?？赐赀@部影片，我才知道我心里其實(shí)一直都住著那只猴子。
他或許會(huì)像影片開(kāi)頭那樣潑皮無(wú)賴(lài)大鬧天宮攪得六界不得安寧，但他同樣會(huì)是結(jié)尾那樣重披起戰(zhàn)袍銀甲，浴火重生。沒(méi)有人生而為被萬(wàn)世稱(chēng)道的英雄，而他是個(gè)例外。
他從來(lái)都是一個(gè)英雄。
是我的英雄。
是陪伴中國(guó)所有小孩子一起成長(zhǎng)、守護(hù)著他們的英雄。
不僅僅是大圣歸來(lái)，不僅僅是國(guó)漫歸來(lái)，更是我們，從前的我們?cè)俣然氐搅宋覀兊纳磉叀?/p>
坐公交車(chē)回來(lái)，路過(guò)門(mén)口的水果攤。想了想，買(mǎi)了幾個(gè)桃子，大圣，你要和我一起吃么?
#大圣歸來(lái)觀后心得3#在中國(guó)，誰(shuí)人不知，誰(shuí)人不曉，孫悟空從石頭里蹦出來(lái)，學(xué)了蓋世武功，拿了定海神針，之后，就來(lái)打鬧天宮。
我觀看了一部名為《大圣歸來(lái)》的電影，電影的故事，就從如來(lái)佛祖將孫悟空壓在五指山下說(shuō)起。
那時(shí)，一隊(duì)人馬在陡峭的山路上遭遇山妖襲擊，一個(gè)母親帶著孩子跳下懸崖。被一個(gè)老僧人救了，但是母親卻離世了。老僧人帶著孩子到了長(zhǎng)安城，將他撫養(yǎng)成人。有一天，山妖闖進(jìn)了城內(nèi)，小僧人護(hù)著一個(gè)女娃冒冒失失地和老僧人走丟，逃到了森林，又找到了孫悟空的藏身之處。
由此可見(jiàn)，孫悟空一定被小僧人解除封印，重見(jiàn)天日。孫悟空和小僧人一起發(fā)生了很多有趣的事情，他們走到了客棧，卻中了埋伏，當(dāng)他們坐船走的時(shí)候，一個(gè)火球襲來(lái)，山妖的頭領(lǐng)將他們一網(wǎng)打盡。
但是除了女娃，所有人都逃走了。接下來(lái)，一定是孫悟空去救她。經(jīng)過(guò)了許多事情，孫悟空終于和大魔王交上了手，孫悟空憑著自己有一身好本領(lǐng)，將大魔王打下懸崖。但是大魔王本性復(fù)發(fā)，巨大化了。小僧人為了讓他們逃生，引開(kāi)了魔王。接下來(lái)就是你最感人的時(shí)刻了。悟空沉思許久，看見(jiàn)小僧人被巨石埋在下面時(shí)，大吼一聲，鎧甲突然穿在了身上，金箍棒拿在手中，戰(zhàn)斗了一下子比魔王高出了許多。就這樣，平定了天下。
孫悟空被小僧人的善良打動(dòng)，最后才釋放出正能量。
#大圣歸來(lái)觀后心得4#當(dāng)師徒四人少個(gè)沙和尚，當(dāng)唐僧是個(gè)小孩子，當(dāng)豬八戒是托塔天王下凡，當(dāng)孫大圣的緊箍咒拴在手上，看似這部《大圣歸來(lái)》動(dòng)畫(huà)電影已然顛覆了原著，但是不可否認(rèn)，時(shí)代在變化，作為經(jīng)典與文化的傳承需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，“與時(shí)俱進(jìn)”正是將《大圣歸來(lái)》最好的詮釋?zhuān)冗M(jìn)動(dòng)感的4D效果，適當(dāng)調(diào)皮的對(duì)話，氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)面，熟悉接地氣的人物設(shè)定，不僅僅適合小孩子觀看，對(duì)于大人也能夠深深的吸引。
每個(gè)人都有一個(gè)英雄夢(mèng)，每一個(gè)人的心中都有一個(gè)孫大圣。之所以叫做“大圣歸來(lái)”，或多或少的認(rèn)為“大圣”才是那個(gè)放蕩不羈，嫉惡如仇，生惡揚(yáng)善，光明磊落的大英雄，而在皈依佛門(mén)后“悟空”的身上更多的有了責(zé)任，有了擔(dān)當(dāng)，有了束縛，更像是真真實(shí)實(shí)一個(gè)人。好一個(gè)孫大圣，驚天地，泣鬼神，一種叛逆，一種張揚(yáng)，但又心存正義，是每個(gè)孩子都喜歡的英雄。而長(zhǎng)大后的我，也突然有了回到童年的感覺(jué)，一段段似曾相識(shí)的畫(huà)面在腦中閃現(xiàn)，那時(shí)的我還是懵懂天真，西游記的錄影帶天天在電視里播放，口袋書(shū)里也是齊天大圣孫悟空的漫畫(huà)，晚上睡覺(jué)前還總是纏著媽媽講一個(gè)關(guān)于除魔降妖的故事，夢(mèng)里或多或少的也是打打殺殺的格斗場(chǎng)面。確實(shí)，每一個(gè)人心中都藏著一個(gè)孫大圣，它是正義的化身，它是全民的偶像。
現(xiàn)代社會(huì)里，西游記的衍生產(chǎn)品實(shí)在太多太多，距離吳承恩的原著《西游記》千年之后，作為后世人的我們，又奉獻(xiàn)出最經(jīng)典的六小齡童版的《西游記》電視劇，而后的種種涉及孫悟空的影視，書(shū)籍，動(dòng)漫，游戲等等各種層出不窮，而我們也很容易犯審美疲勞，熟悉的套路一而再再而三的搬來(lái)搬去，難免讓我們大跌眼鏡，看了開(kāi)頭，就知道了結(jié)尾，整個(gè)過(guò)程就是昏昏欲睡，最后連想都懶得想了。但是《大圣歸來(lái)》，將心意做到底，每個(gè)熟悉的人物的特點(diǎn)放大化，主角江流兒就是個(gè)平凡的小和尚，因夢(mèng)想而勇往直前，臨危不懼，視死如歸，堅(jiān)信正義必將戰(zhàn)勝邪惡。孫大圣天性剛烈，面對(duì)天真活潑的江流兒又無(wú)可奈何，又愛(ài)又恨，湊成了一對(duì)歡喜冤家，但是面對(duì)妖怪絕不手軟，即使失去了法力依然將戰(zhàn)斗進(jìn)行到底。豬八戒就屬于開(kāi)心果類(lèi)型，調(diào)和著緊張的氣氛，成事不足敗事有余，但是真正遇到危險(xiǎn)或者看到生離死別，依然是該出手就出手，該悲傷就悲傷。所以在這些人物中，也能看到自己的影子，產(chǎn)生共鳴和心聲。為了目標(biāo)而努力奮斗，心中藏著大大的夢(mèng)想，用汗水和智慧將它一一實(shí)現(xiàn)，全心全意的工作，盡職盡責(zé)的服務(wù)。同時(shí)，尋找身邊的榜樣，向先進(jìn)者看齊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善，要比別人做的更強(qiáng)，更優(yōu)秀，充滿(mǎn)斗志，勇往前進(jìn)。最后，還要心懷公正，言行一致，收費(fèi)的工作就要大膽心細(xì)，不要畏手畏腳，退退縮縮。
一部好的電影，在于意味深長(zhǎng)，就像《大圣歸來(lái)》最后的彩蛋，片尾回歸于二維動(dòng)畫(huà)，僅僅用平面的幾張圖片讓觀眾自己展開(kāi)想象，開(kāi)放式的結(jié)尾，以及孫大圣未現(xiàn)身，只留下一句話“俺老孫回來(lái)了”可能也隱隱暗示著為國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)的發(fā)展打氣加油，至少這部電影看到了些許希望。
#大圣歸來(lái)觀后心得5#在人間，百姓蒼生傳唱著關(guān)于孫大圣的神話故事。對(duì)，這個(gè)時(shí)候的孫大圣真的只是一個(gè)在唱戲中出現(xiàn)的神話故事。母親放在小孩兒手里的孫大圣玩偶卻是整部動(dòng)畫(huà)的線索和主旨。
然而，我想要說(shuō)的，一切都得從那聲嬰兒啼哭的畫(huà)面說(shuō)起：一個(gè)老和尚在河流中，抱起嬰孩兒。問(wèn)的的第一句話就是，
“可憐的孩子，你從哪里來(lái)喲?！?/p>
也就是這句話，讓我情不自禁進(jìn)入了對(duì)整部電影的所要表達(dá)的思想的思考。
師傅要江流兒好好打坐、念經(jīng)、參禪，出去好好化緣不要惹事生非?？墒墙鲀壕褪且虮Р黄剑е鴮O大圣那樣的英雄夢(mèng)。在橋上，他問(wèn)師傅：
“如果不做這些，那跟別人有什么不同呢?”
我是誰(shuí)?我為什么要活著?我存在的意義是什么?這是對(duì)自我的追問(wèn)呀!
師傅沒(méi)有回答，那就自己去尋找吧。
山妖侵城，孩子為了救傻丫頭，在混戰(zhàn)中來(lái)到了五指山下，在山妖的追趕下，孩子用血喚醒了沉睡中的孫猴子。這其中的精彩，各位請(qǐng)到影院自行感受，3D效果真的很不錯(cuò)，畫(huà)面太震撼，我的文字形容不出來(lái)。
孫猴子雖然逃離了巨石鎮(zhèn)壓，但是如來(lái)封印在它手上的魔咒并沒(méi)有解除掉，而這個(gè)封印一直困擾著孫猴子成為孫大圣，不沖破這層魔咒，他就沒(méi)有法力，他也就不是孫大圣自己，而只是一個(gè)被人嘲笑的猴子而已!在存在主義里，人有三絕望：不能認(rèn)識(shí)自我，不愿成為自我，不能成為自我。成為自我，實(shí)現(xiàn)自我，人需要做很大的努力，走很長(zhǎng)的路來(lái)追尋。
也就因?yàn)檫@個(gè)，引發(fā)了下列孫大圣(與其說(shuō)是孫大圣，不如說(shuō)是作者)的情懷。
對(duì)，就是情懷這個(gè)東西。
爬出山洞，是一片廣闊無(wú)垠的世界：
“我們可以自由自在的飛嗎?“
”我們能找到他們嗎?”
“……”“能，只要夠勇敢，夠堅(jiān)強(qiáng)，就能駕馭他們?！?/p>
這是飛一樣的感覺(jué)，這是自由的感覺(jué)，在灑滿(mǎn)星星的填空，迎著風(fēng)飛舞，憑著一顆不哭泣勇敢的心
在旅店的房間里，流兒對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)著憧憬，描繪著把傻丫頭帶回長(zhǎng)安城后的生活，他回去后就跟師父好好打坐念經(jīng)參禪。突然他問(wèn)大圣：
“找到家了，那你去哪兒呀?”
對(duì)啊，你要去哪里呢?“我是誰(shuí)，我從哪里來(lái)，我要到哪里去”，到這里，你是否注意到，作者終于在這里把高更的人生三大問(wèn)全部拋出?好深?yuàn)W的哲學(xué)問(wèn)題，作者是拋出來(lái)，而我們是否有去認(rèn)真思考過(guò)?
猴子說(shuō)：我要回到花果山去。流兒又對(duì)花果山做了一番憧憬的向往，問(wèn)那里的桃子是不是有那么大，猴子看了看孩子的比劃，本是想要嬉笑孩子的天真，但嘆出一口氣說(shuō)到：何止那么大，那里的桃子有臉盆那么大!
誰(shuí)忍心去破滅一個(gè)孩子純真的夢(mèng)呢?
當(dāng)看到孫猴子倚著窗戶(hù)的那個(gè)場(chǎng)景時(shí)，你內(nèi)心觸碰到了什么?
孤獨(dú)啊!
在寂靜的夜空中，你要憑靠一個(gè)人的力量去守護(hù)身邊的人，可卻又是那樣的……這種感覺(jué)我沒(méi)辦法描述，那種孤獨(dú)真的需要自己去感受，如果你還沒(méi)看這部片子，你可以看看微信的那個(gè)登錄界面，一個(gè)人站在一個(gè)偌大的地球面前。這兩個(gè)畫(huà)面給我的感覺(jué)是一樣的：人在面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，那種千頭萬(wàn)緒的無(wú)奈。
傻丫頭被山妖抓去了，流兒請(qǐng)求孫大圣幫忙，孫猴子卻說(shuō)：
“我不管，我也管不了”
在一個(gè)人面對(duì)那樣強(qiáng)大的山妖時(shí)，擺脫不了的封印時(shí)時(shí)刻刻在提醒著他，他不過(guò)是個(gè)猴子而已!可就在問(wèn)題陷入僵局的時(shí)候，老豬說(shuō)了一句：
“別忘了你是孫大圣呀!”
這是一句多么有力量的話，整部動(dòng)畫(huà)所要表達(dá)的的情懷在這里達(dá)到。
不要忘了你是誰(shuí)，你該做什么，你要成為誰(shuí)!
也就在孫猴子抓起掉落在水里的孫大圣玩偶的那一刻起，一種強(qiáng)大的信念支撐了后面劇情的發(fā)展。
“我說(shuō)了過(guò)，不要靠近他們!”
“師父，我要去幫孫大圣?！?/p>
“流兒，流兒，流兒!!”
“……”
守護(hù)同伴，不拋棄同伴一個(gè)人先走，誓死也要將夢(mèng)想捍衛(wèi)下去。
對(duì)于信念的表達(dá)，所有的鋪墊都在這里爆發(fā)。
對(duì)于一個(gè)海米來(lái)說(shuō)，這里的劇情除了熱血以外，更多的是感動(dòng)啊!觀看時(shí) ，我腦袋里不停浮現(xiàn)的是《海賊王》里解救羅賓的片段、山治和索隆為救路飛而爭(zhēng)奪犧牲自己的畫(huà)面，頂上戰(zhàn)爭(zhēng)路飛看到艾斯死去時(shí)的撕心裂肺……分分鐘都要眼淚出來(lái)的場(chǎng)景!但是這次我卻沒(méi)有向以前那樣感動(dòng)得落淚，而是真的感到很開(kāi)心，終于在我國(guó)動(dòng)畫(huà)里看到了這種死死守著的信念。
而這種信念并不是到這里才有，它是從一開(kāi)始師父要江流兒好好化緣、當(dāng)個(gè)普通的和尚就開(kāi)始了的。師父要流兒堅(jiān)守著做人之道，在后面的所有經(jīng)歷中，流兒都表現(xiàn)出他人性中的美好：對(duì)傻丫頭兄長(zhǎng)般的責(zé)任，無(wú)論對(duì)誰(shuí)都始終保持著應(yīng)有禮貌與尊重，在孫大圣扯著豬八戒耳朵時(shí)體現(xiàn)的仁愛(ài)，以及一行人在一路上的陪伴不把誰(shuí)落下。這就是以往我們國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)所看不到的，叫做“信念”的東西。
在混戰(zhàn)中，流兒被壓在亂石堆里，猴子以為流兒已死，過(guò)往有關(guān)于孫大圣的回憶在眼前浮現(xiàn)。在巨大的悲憤中，孫猴子終于破除封印，成為孫大圣!
關(guān)于這部動(dòng)畫(huà)片，我沒(méi)有從技術(shù)、人物形象以及故事情節(jié)去表達(dá)我對(duì)這部國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)，而是選擇了從這思想表達(dá)這個(gè)角度去解剖它。因?yàn)檎沁@個(gè)角度證明了它是有深度的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)!
《大圣歸來(lái)》，歸來(lái)的是那個(gè)真正的自己。
路，不好走。但，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)也不能總是和尚猴子豬。
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小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，而兒童期是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳年齡期。應(yīng)該在小學(xué)階段不失時(shí)機(jī)地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴(lài)于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，被稱(chēng)為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣是學(xué)生人生中的一件大事，會(huì)影響其一生的幸福與發(fā)展。
二、良好閱讀習(xí)慣的主要體現(xiàn)
1． 每天閱讀
每天一到固定時(shí)間就開(kāi)始閱讀。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校里，每天能抽出部分時(shí)間來(lái)，可以由家長(zhǎng)念書(shū)，或老師讀書(shū)，或?qū)W生輪流讀報(bào)，或自己閱讀，最終形成兒童的自覺(jué)行為。
2． 帶工具書(shū)閱讀
學(xué)生過(guò)了識(shí)字階段，再遇到生字，就應(yīng)該自己解決了。閱讀時(shí)碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時(shí)，愿意或樂(lè)于利用手頭的工具書(shū)查查，從而提高閱讀質(zhì)量。
3． 讀思結(jié)合
學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，包括他們?cè)陂喿x中能積極展開(kāi)思維，反復(fù)琢磨語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見(jiàn)解，找出疑難問(wèn)題，甚至能提出與作品相反的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。
4． 讀寫(xiě)結(jié)合
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”學(xué)生能邊讀書(shū)邊動(dòng)筆，逐步養(yǎng)成圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的習(xí)慣。讀到好文章，低年級(jí)的學(xué)生能摘錄文中一些好詞好句，而中高年級(jí)的學(xué)生還能摘錄一些好的段落，能在旁邊寫(xiě)批注，把讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)等隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣
1． 保證閱讀的時(shí)間
將學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)納入學(xué)校制度建設(shè)的視野，是保證學(xué)生每天都有充裕閱讀時(shí)間的一個(gè)重要舉措。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，早上七點(diǎn)三十分左右校車(chē)已經(jīng)到校，七點(diǎn)四十分大部分學(xué)生都已到教室了，而八點(diǎn)二十分才上課，因此我要求學(xué)生到校的第一時(shí)間是朗讀。同學(xué)們?cè)诮處煹慕M織、指導(dǎo)下大聲誦讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩(shī)文和選背我區(qū)教研室推薦的經(jīng)典誦讀文本。
2． 讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法
首先，邊讀書(shū)邊思考，善于質(zhì)疑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，質(zhì)疑問(wèn)難是理解和感悟課文的關(guān)鍵。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。北京市趙景瑞老師根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的質(zhì)疑分為五個(gè)層次：第一，疏通性的問(wèn)題。第二，深究性問(wèn)題。第三，鑒賞性問(wèn)題。第四，延伸性問(wèn)題。第五，評(píng)價(jià)性問(wèn)題。
其次，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成查、讀、畫(huà)、批、寫(xiě)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)新課時(shí)，可以讓學(xué)生輕聲朗讀，也可以默讀，碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時(shí)，讓學(xué)生利用手頭的工具書(shū)查查；對(duì)課文的好詞好句或各種問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫(huà)出來(lái)，或者用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。特別要提倡學(xué)生“寫(xiě)課”——寫(xiě)內(nèi)容，寫(xiě)要點(diǎn)，寫(xiě)心得，寫(xiě)真情，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練筆實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言和判斷語(yǔ)言的能力。
3． 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣
第一，閱讀教學(xué)中，可結(jié)合蘿崗區(qū)教研室開(kāi)發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀讀本補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《猴王出世》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》、《西游記》等名著；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》等，介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷、寫(xiě)簡(jiǎn)單的心得等。
一、淡化“功利性”，強(qiáng)化“廣博性”
不少中學(xué)生閱讀的功利性太強(qiáng)。我常問(wèn)學(xué)生：你們閱讀課外書(shū)的目的是什么?他們的回答十有八九是為了學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)法。在這種目標(biāo)的誘導(dǎo)下學(xué)生們讀得最多的是作文選之類(lèi)的讀物，諸如《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》《作文大全》《作文選刊》《優(yōu)秀作文》……以作文選為主要課外讀物，就如同長(zhǎng)期以方便面為主食，必然造成營(yíng)養(yǎng)不良。學(xué)生在這種閱讀背景下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，最多不過(guò)像在浴盆里學(xué)游泳，終究寫(xiě)不出“大氣”的文章，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很不利?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的誤區(qū)和以作文選為主的狹窄讀書(shū)范圍，要像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：
1．海納百川，有容乃大。告訴學(xué)生讀書(shū)不只是為了寫(xiě)作，即使學(xué)習(xí)寫(xiě)作，只讀作文選，你寫(xiě)出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠(yuǎn)是“學(xué)生腔”，難有創(chuàng)新。要想寫(xiě)好作文，就要廣博地閱讀小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言、童話、科普小品……只有廣博地閱讀，博采眾長(zhǎng)，寫(xiě)作時(shí)才能縱橫捭闔、融會(huì)貫通、聯(lián)想豐富、游刃有余。
2．量體裁衣，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物。讀物內(nèi)容要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本的最普通的情感息息相通，與學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)相適應(yīng)。剛剛由小學(xué)升入七年級(jí)的學(xué)生仍愛(ài)幻想，這就意味著他們?nèi)詯?ài)讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說(shuō)等；好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事，如《西游記》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。到了八年級(jí)，學(xué)生們的思維已開(kāi)始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是八年級(jí)下學(xué)期及九年級(jí)，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣、審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。此階段可推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文及古今中外的名家名作，如《水滸傳》《三國(guó)演義》《羊脂球》等，這有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。
3．他山之石，可以攻玉。班級(jí)與班級(jí)、小組與小組、學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常交換讀物，使閱讀資源共享。這樣，學(xué)生就可能讀到種類(lèi)繁多的好書(shū)，視野更為開(kāi)闊。
二、力求組織形式既豐富多彩又富有實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣
七年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不太集中，維持對(duì)某一事物的熱情時(shí)間較短。因此，豐富多彩又具有實(shí)效的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀保持持久的興趣和注意力。
1．小組競(jìng)賽。在課外閱讀組織指導(dǎo)中可嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，利用每周的閱讀自習(xí)課或午休時(shí)間，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展閱讀或交流，并進(jìn)行多種形式的評(píng)比，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。這種以小組為單位開(kāi)展的競(jìng)賽不僅引發(fā)了同學(xué)間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還有利于同組成員間的相互鼓勵(lì)，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣，使“讀好書(shū)，好讀書(shū)”在班級(jí)蔚然成風(fēng)。
2．自讀自悟。這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。有部分學(xué)生讀書(shū)只是應(yīng)付差事，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所讀材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”。如果選擇讀物不當(dāng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教者在給學(xué)生充分自主、自由的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。
3．選取改編成電影、電視劇的文學(xué)作品。由于電影電視的普及，影視劇成為熱門(mén)話題，中學(xué)生無(wú)法拒絕影視作品對(duì)他們的影響。及時(shí)介紹學(xué)生閱讀被搬上影視舞臺(tái)的文學(xué)原著，會(huì)使學(xué)生閱讀興趣增強(qiáng)，理解也會(huì)更形象、更生動(dòng)。
4．成果展示。只有盡量為學(xué)生提供展示他們閱讀成果的舞臺(tái)，讓他們有一種成就感，才能更好地激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。因此，我們常開(kāi)展“手抄報(bào)比賽”“古詩(shī)朗誦賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的才華，在活動(dòng)中樹(shù)立自信、培養(yǎng)興趣。
三、把課外時(shí)間交給學(xué)生
許多學(xué)生有課外閱讀的愿望，但大量的課外作業(yè)吞噬了學(xué)生的課余時(shí)間，無(wú)暇顧及課外閱讀。因此，盡量少留書(shū)面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書(shū)。如每周固定一節(jié)課作為課外閱讀指導(dǎo)課，專(zhuān)門(mén)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，并開(kāi)展各種形式的讀書(shū)或讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。
四、書(shū)本未翻，筆墨先行