時間：2023-03-01 16:24:33
導(dǎo)語：在助教實習(xí)自我總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育實習(xí)是師范生大學(xué)期間很重要的一門功課，是學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高綜合素質(zhì)的重要指向，同時也為未來的教師生涯奠定基礎(chǔ)。
9月13日一早，我們到達(dá)學(xué)校整理一些住宿的事情。第二天下午與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)見面。下午的見面會校長主要介紹了該學(xué)校的一些基本情況，如學(xué)校的建校歷史、學(xué)校的地理位置、學(xué)校的學(xué)生總體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間安排等等，同時對我們以后實習(xí)的主要內(nèi)容作了簡要的說明。再后來，各指導(dǎo)老師到達(dá)會議室，我們分別由各自的指導(dǎo)老師帶到所在年級辦公室進(jìn)行我們與指導(dǎo)老師的第一次交流，并在很短時間內(nèi)將我們分配到了各個指導(dǎo)老師及其所在班級，我們很快就進(jìn)入了實習(xí)教師的角色。
下面我主要從教學(xué)和班主任工作兩個方面對這段實習(xí)期間進(jìn)行總結(jié)。
一、教學(xué)方面
聽課：學(xué)校給我們安排的實踐活動是豐富多彩的，考慮到高一年級學(xué)生的特點，一開始的一兩周時間也即是國慶前我主要以聽課為主。在這期間，我聽了不同老師的課，我感受到了每個老師都或多或少有自己的一套，即有屬于自己的教學(xué)特色：，楊老師上課的時候重難點分明，教學(xué)邏輯性很強(qiáng)，尤其板書這方面寫得很好，絕大多數(shù)學(xué)生都能很積極地去聽課做筆記思考等。而跟楊老師略有不同，胡老師上課富有幽默感，他是更偏向于讓學(xué)生思考的那一類老師。她提出一個問題一般并不急于說出答案，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生一步步尋找出正確的答案。他能把探究式教學(xué)無形地呈現(xiàn)在課堂上。再到陳老師，他的教學(xué)經(jīng)驗豐富，雖沒有過多的運(yùn)用多媒體等教學(xué)軟件，仍能把一節(jié)課講得清晰明了。我們這些毫無教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)生，真的是慚愧啊。
老師們教學(xué)的睿智展示了他們的風(fēng)采，讓聽課的我感嘆，聽課真是一種享受，在他們身上學(xué)到了很多。聽不同老師的課，及時進(jìn)行分析總結(jié)，我也可以從中探尋出一套能夠為自己將來教學(xué)所用的教學(xué)方法。
上課：聽課是一個鋪墊，一個向他人學(xué)習(xí)、模仿的過程。關(guān)鍵還是如何把從別人身上學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。國慶回來后開始上課，
且上課量逐漸增加，首先當(dāng)然是要自己構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，制作多媒體課件。
我的第一次上課是講第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》，當(dāng)自己站在講臺上的時候，還是會有局促不安的感覺，但得到學(xué)生與老師的鼓勵，逐漸熟悉并順其自然去講課。有時一位老師上課，同伴進(jìn)行聽課，課后，我們組內(nèi)的其他學(xué)員各抒己見，毫無保留地指出了我這堂課的不足之處，切中要害地點評。從講課聲音與語速、講課方法、教學(xué)思路、課堂紀(jì)律的管理各個方面進(jìn)行教誨。在教態(tài)方面的小毛病，也被一一指出，這讓我們這些學(xué)員感到教師工作的確是一件非常細(xì)致的工作，教經(jīng)驗豐富的老師的悉心指導(dǎo)成為了我們進(jìn)行教學(xué)實習(xí)工作信心的來源。
記得有一次與胡老師交談時，老師這樣說，“我們老師往往擔(dān)心學(xué)生會不懂，所以在課堂上不斷地說?？墒?，我們說的學(xué)生又會記住多少呢?所以我們還是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己多說，多做。”胡老師的這些話既委婉地指出了實習(xí)老師存在普遍的不足，又是那樣地精辟而又實用，使我們深受啟發(fā)。接下來我認(rèn)真進(jìn)行課后反思，完成自我診斷分析報告，并根據(jù)這些意見修改診斷課的教學(xué)設(shè)計，為下次課做好準(zhǔn)備。通過診斷——提高這樣的過程，我的教學(xué)水平得到了一定的提高。
通過備課，上課，評課，改作業(yè)和試卷，再上課，我學(xué)到了好多。在教學(xué)心態(tài)上，能否取得較好的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于認(rèn)真與愛心。有了認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，才能嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，多方尋求資料和理論依據(jù)予以佐證。有了對課題的興趣和對學(xué)生的愛心，才能根據(jù)自己的特長尋求最為合適的教學(xué)切入點，收集資料，鉆研教材，力圖使課堂異彩紛呈。
一般每次課上完后，我都會仔細(xì)分析了取得較好教學(xué)效果和反響的部分，總結(jié)出了以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。情景再現(xiàn)、傳媒環(huán)境的圖片資料，讓大家直觀形象地感受。
2、突出懸念，加強(qiáng)互動。懸念感對于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動具有非常重要的作用，引起了學(xué)生很高的興趣。
3、對比之中見真知。對比的教學(xué)方法往往會使比較雙方的特征更為突出，進(jìn)而得出更為令人信服的結(jié)論。
4、多媒體輔助教學(xué)。圖文并茂，聲畫交融，為教學(xué)提供大量多媒體實景資料，直觀生動。
二、班主任工作
我的班主任工作主要是監(jiān)督早讀、晚自修和值日情況，并進(jìn)行一些主題班會的教育。
早讀：實習(xí)時，我每天都是六點鐘左右起床，七點鐘準(zhǔn)時出現(xiàn)在高一的教學(xué)樓，學(xué)生早讀時間是七點十五分，所以我總是提前了，就是為了以身作則，但是還是經(jīng)常有學(xué)生不早讀，或偷偷講話，或在補(bǔ)作業(yè)，這時要和科代表一起，帶動學(xué)生早讀，并多一些巡視。
晚自修：學(xué)校統(tǒng)一要求學(xué)生要在7:00回到班級晚修的。高一七班的晚修情況一般都是挺不錯的，所以我可以有時間進(jìn)行自己的備課。
值日：開始一段日子里我們班的地面總是讓人感覺臟兮兮，班主任於老師說過很多次，但學(xué)生對此無動于衷。許多學(xué)生值日并不認(rèn)真，所以衛(wèi)生工作總是沒做好，為此經(jīng)常被扣分。我有時候會自己動手拾起一些垃圾，后來於老師說其實對于不認(rèn)真值日，如不經(jīng)常倒垃圾，講臺經(jīng)常沒有及時清理干凈的情況，有時候會好好教育一下學(xué)生，但是要求他們自己動手做好，而不是總幫助他們，這樣有助于培養(yǎng)他們的主動性。
主題班會：進(jìn)行一些主題教育，或是在校運(yùn)會前的一些動員，或是有時候班風(fēng)不好的教育，也包括對表現(xiàn)突出的同學(xué)的表揚(yáng)，通過主題班會，提升了自己對學(xué)生思想教育工作重要性的理解，也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。
三、實習(xí)建議
1、同學(xué)們普遍感到應(yīng)加強(qiáng)師范生的信念教育，讓他們樹立更加明確的目標(biāo)，為師范生以后的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。
2、到實習(xí)學(xué)校后，爭取多觀摩優(yōu)秀教師授課，吸取在職老師的教學(xué)優(yōu)點，為自己的課堂授課添加優(yōu)質(zhì)元素。
3、實習(xí)期間應(yīng)多爭取班主任工作，跟原任班主任學(xué)習(xí)如何管理學(xué)生、如何做學(xué)生和家長的思想工作，為以后的班主任工作做準(zhǔn)備。
兩個月的實習(xí)工作雖然短暫，卻給我們留下了美好、深刻的回憶。對每個組員來說，這都是一個提高自己、檢驗所學(xué)的過程。兩個月里，同學(xué)
目的探討以“提高學(xué)生能力”為核心，采用“以學(xué)生為中心，理論與實踐相結(jié)合”的神經(jīng)內(nèi)科臨床教學(xué)新方法，在本科醫(yī)學(xué)生實習(xí)階段中的運(yùn)用價值。方法選取首都醫(yī)科大學(xué)附屬復(fù)興醫(yī)院2012級進(jìn)入臨床實習(xí)階段的本科醫(yī)學(xué)生38名，分為實驗組（20名）和對照組（18名），分別接受臨床教學(xué)新方法和傳統(tǒng)授課式方法，實習(xí)結(jié)束后，通過教學(xué)模式認(rèn)可度、學(xué)生滿意度調(diào)查及臨床綜合能力考核對兩組進(jìn)行效果評估。結(jié)果實驗組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決臨床問題、加強(qiáng)語言表達(dá)及溝通、提高文獻(xiàn)檢索和翻譯能力等方面，教學(xué)認(rèn)可度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。實驗組學(xué)生滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。實驗組在病史及查體熟練度、病例分析、語言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索和提煉、臨床思維、理論知識測試方面的成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01～0.05）。在醫(yī)學(xué)幻燈片制作方面的成績對比中，兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論“以學(xué)生為中心，理論與實踐相結(jié)合”的神經(jīng)內(nèi)科臨床教學(xué)新方法，能夠培養(yǎng)本科實習(xí)生臨床思維能力，提高臨床解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】
理論與實踐；臨床實習(xí)；臨床思維；解決問題
目前，我國醫(yī)學(xué)本科實習(xí)中普遍采用以教師為主體，以學(xué)科為中心的帶教老師填鴨式的教學(xué)。這種教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，過分依賴于教師的講解，理論與實踐脫節(jié)，只會培養(yǎng)出“高分低能”的應(yīng)試型學(xué)生，無法成為臨床技能型專業(yè)人才。臨床實習(xí)是一名醫(yī)學(xué)生成長為一名合格醫(yī)生的樞紐和橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵階段[1]。我們在醫(yī)學(xué)生實習(xí)階段施行“以學(xué)生為中心，理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)新方法，讓學(xué)生切身融入，主動參與到臨床實踐中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，收到了良好效果。
1資料和方法
1.1研究對象
選取2012級在首都醫(yī)科大學(xué)附屬復(fù)興醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)的本科實習(xí)生38名，隨機(jī)分為實驗組和對照組，兩組學(xué)生均由同一組老師帶教。實驗組20名，其中男生11名，女生9名，年齡21～24歲，平均年齡（22.34±1.36）歲，入組前平均成績（72.53±6.58）分。對照組18名，其中男生10名，女生8名，年齡20～24歲，平均年齡（22.13±1.45）歲，入組前平均成績（72.26±5.34）分。兩組在性別比、平均年齡、入組前學(xué)習(xí)平均成績之間比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1對照組。采用傳統(tǒng)“以教師為中心的”帶教模式，即先教師理論授課，再由教師帶領(lǐng)進(jìn)行臨床實踐。具體：根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過借助教科書、幻燈片等形式，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的理論知識講解，然后老師在病房挑選典型病例，進(jìn)行規(guī)范神經(jīng)系統(tǒng)問病史、查體示范，并就疾病的診療過程等提問。查完房后，由教師進(jìn)行總結(jié)、分析，并要求學(xué)生完成醫(yī)學(xué)幻燈片的作業(yè)。實習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行出科考核。
1.2.2實驗組。采用“以學(xué)生為中心，理論與實踐相結(jié)合”的新的教學(xué)模式。將學(xué)生按4～5人一小組，隨機(jī)分組。具體：（1）專業(yè)英語教學(xué)。①英文文獻(xiàn)檢索：給出一個神經(jīng)系統(tǒng)典型疾病的議題，由每組學(xué)生共同完成該疾病最新進(jìn)展的英文文獻(xiàn)檢索、幻燈片制作，每組選出一位學(xué)生分別進(jìn)行匯報，時間10～15分鐘。教師最后對各組的表現(xiàn)給予總結(jié)，指出每組的優(yōu)缺點，以及在英文文獻(xiàn)檢索中的注意要點。②英語晨讀：每周固定一天早上，在正式授課之前提前10分鐘進(jìn)行英語晨讀。以國外神經(jīng)病學(xué)經(jīng)典教科書為教案，逐句講解并翻譯。在下一次晨讀之前，讓每組各派一位代表在臺前自己講解前一天內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)場水平，教師對各組打分。③英文病例翻譯：選取臨床典型的英文病例，讓每組學(xué)生翻譯。每組中先選出較好的譯文，再進(jìn)行各組間的評比，選出優(yōu)秀譯文。教師對優(yōu)秀譯文進(jìn)行點評，指出其中值得他人學(xué)習(xí)的地方，同時讓譯者講解自己的學(xué)習(xí)心得。（2）臨床病例討論。提前1周告知討論的神經(jīng)內(nèi)科典型臨床病例題，要求每位學(xué)生結(jié)合自身的知識水平及結(jié)構(gòu)，提前復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，查閱最新中外文獻(xiàn)，了解最新進(jìn)展。討論當(dāng)天，每組每位學(xué)生均需發(fā)言，闡述自己的觀點，做到暢所欲言，甚至展開辯論。討論意見統(tǒng)一后，由每組其中一人對病例進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。該環(huán)節(jié)始終以學(xué)生發(fā)言為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤或遇到無法解決的難題時才給予指正。最后，教師對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點難點，同時對各組的發(fā)言進(jìn)行點評，指出不足之處，提出今后改進(jìn)的要求。（3）臨床查房演練。將實驗組分為患者組和醫(yī)生組，均由學(xué)生來模擬扮演。醫(yī)生組按照要求，在規(guī)定時間內(nèi)詢問病史、神經(jīng)系統(tǒng)查體，并分析疾病的診斷、鑒別診斷和診療計劃?；颊呓M按照神經(jīng)內(nèi)科典型病例的病史匯報自己的不適。兩組可以互換角色，互相討論和提問。最后由教師指出其中的錯誤，示范準(zhǔn)確的詢問方法及查體手法，總結(jié)科學(xué)的診治過程。（4）臨床技能比賽。將臨床病例分析題，以幻燈片形式，模擬成臨床就診全過程。教師對各組提出問題，分為搶答題、小組必答題、學(xué)生必答題等多種形式。將題目按不同分值，對各組進(jìn)行計分。為了激勵學(xué)生的興趣，最后按各組分?jǐn)?shù)高低，給每組學(xué)生派發(fā)不同級別紀(jì)念品。賽后，由每位學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，同學(xué)之間相互指正，最后教師對每組的表現(xiàn)給予總結(jié)分析，啟發(fā)大家學(xué)以致用。
1.3評價方法
1.3.1教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查。參照張玉梅等[2]文獻(xiàn)資料設(shè)計《神經(jīng)內(nèi)科學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查表》，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決臨床問題、加強(qiáng)語言表達(dá)及溝通、提高文獻(xiàn)檢索和翻譯能力等。采用“是”“否”選項。調(diào)查表設(shè)計統(tǒng)一指導(dǎo)語，交由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生完成。
1.3.2滿意度調(diào)查。采用自制《教學(xué)方法滿意度調(diào)查問卷表》，包括很滿意、滿意、一般、不滿意、很差五項。滿意度為很滿意和滿意所占總學(xué)生人數(shù)的百分比。記錄并比較兩組的滿意度。
1.3.3臨床綜合能力考核。由教師對學(xué)生的臨床能力進(jìn)行全面考核。包括：病史詢問及查體手法的熟練程度、病例的分析能力、語言表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索和歸納提煉能力、臨床思維能力、理論知識測驗、醫(yī)學(xué)幻燈片制作等方面，各單項滿分為100分，記錄并比較兩組各項的考核成績。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
使用SPSS17.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗；計量資料用（x-±s）表示，符合正態(tài)分布，兩組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果
實驗組在對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決臨床問題、加強(qiáng)語言表達(dá)及溝通、提高文獻(xiàn)檢索和翻譯能力等方面，認(rèn)可度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2學(xué)生滿意度調(diào)查
實驗組學(xué)生很滿意7名，滿意11名，總滿意度（90.00%）高于對照組（55.56%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.3臨床綜合能力考核
實驗組在詢問病史及查體熟練程度、病例分析、語言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索和歸納、臨床思維、理論知識測試的成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01～0.05）。在醫(yī)學(xué)幻燈片制作的成績比較中，兩組差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
3討論
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生實習(xí)階段，都是以帶教老師為中心，以教師講授為主，滿堂灌，無法激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，因此學(xué)生只會機(jī)械性地記憶枯燥的理論知識，無法將它靈活運(yùn)用到臨床中去。而醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論知識與臨床實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是擺在我們每一個臨床帶教老師面前的一道難題[3]。“以學(xué)生為中心，理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)新方法，就是教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生當(dāng)主角，調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)他們主動參與，展開討論，在辯論中得出正確結(jié)論，在實踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識，思考和探尋解決問題的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，它促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，提高了學(xué)生獲取新知識的方法，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解知識和綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的本領(lǐng)[4]。沒有良好的英文文獻(xiàn)檢索、閱讀及翻譯能力，就無法掌握疾病的最新研究進(jìn)展，在臨床中缺少更為有效的診治手段，臨床科研能力的培養(yǎng)更是無從談起。通過讓學(xué)生主動參與，在各自打分和評比中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使得枯燥的英文教學(xué)變得生動有趣。此外，讓優(yōu)秀者講解學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不但能讓講者產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，更能使聽者掌握更好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)良性循環(huán)。通過臨床典型病例題，使用提問—思考—討論—總結(jié)的方法，以及通過臨床技能比賽這種寓教于樂的形式，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用至實際病例的診治中，既鞏固了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又探尋出解決問題的對策和方法。在本研究中，正是通過這種方法，實驗組的臨床綜合能力的各項指標(biāo)評分均高于對照組，國外也有類似報道[5]。此外，新方法有利于學(xué)生臨床思維能力的建立。臨床思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)師最重要的基本功，只有掌握了科學(xué)的思維方法，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在眾多的臨床癥狀中抓住重點，得出正確的結(jié)論。通過學(xué)生獨(dú)立詢問典型神經(jīng)疾病的病史，掌握問診技巧及要點，了解患者的主要癥狀和需要解決的主要問題，進(jìn)行初步的病因分析。在查體階段，通過神經(jīng)系統(tǒng)陽性定位體征，結(jié)合神經(jīng)解剖學(xué)知識，考慮責(zé)任病灶部位并做出初步診斷。通過化驗檢查、影像學(xué)片子、甚至包括查詢到的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過討論及總結(jié)，進(jìn)一步驗證之前作出的診斷，并分析可能有的鑒別診斷。最后綜合上述信息對患者提出相應(yīng)的診療計劃。整個過程能充分鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。例如以“發(fā)作性言語不利、右側(cè)肢體無力”為例，通過問診，讓學(xué)生了解到其起病急，刻板樣發(fā)作、短時間可完全恢復(fù)的臨床特點，多數(shù)學(xué)生考慮到短暫性腦缺血發(fā)作的診斷，部分學(xué)生提出了癲癇的不同意見。查體正常，頭顱核磁、腦電圖正常，進(jìn)一步驗證了短暫性腦缺血發(fā)作的診斷，但對病因分析學(xué)生有不同意見，通過討論分析，有的學(xué)生提出栓子脫落機(jī)制，個別學(xué)生提出可能有頸部血管狹窄后一過性低血壓的病因，著實讓人眼前一亮。在鑒別診斷方面，不同學(xué)生從不同角度提出了各自觀點，如癲癇發(fā)作、腦膜瘤、腦轉(zhuǎn)移瘤、低血糖等。最后通過頸部血管超聲、頸部計算機(jī)斷層攝影動脈造影術(shù)（computedtomographicarteriography，CTA）及經(jīng)顱多普勒微栓子監(jiān)測，證實為短暫性腦缺血發(fā)作，病因為左側(cè)頸內(nèi)動脈起始段重度狹窄，頸部不穩(wěn)定斑塊脫落所致。通過這樣的模擬演練，讓每一位學(xué)生都能一步一步深入分析，使學(xué)生充分認(rèn)識到神經(jīng)內(nèi)科疾病發(fā)生的多重機(jī)制，掌握最新治療動態(tài)，進(jìn)一步提高自身水平。本研究顯示，“以學(xué)生為中心，理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)新方法，能夠讓學(xué)生在實踐中充分調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在討論中將理論知識運(yùn)用到疾病的診療過程，促進(jìn)學(xué)生不斷自我更新醫(yī)學(xué)理論知識并掌握最新的臨床技能，同時還提高了專業(yè)英語水平，為以后在臨床和科研工作中解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。研究局限性在于入組學(xué)生較少，缺乏不同層次學(xué)生的對照分析，可能會影響結(jié)論的準(zhǔn)確性，有待今后擴(kuò)大樣本量開展研究。
作者：陳竹林 黃光 杜 喬曉會 單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬復(fù)興醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科
參考文獻(xiàn)
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[2]張玉梅，王春雪，張寧，等.基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在血管神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國卒中雜志，2015，10（9）：811-813.
【關(guān)鍵詞】師資不足；小組教學(xué)；輪胎模塊
一、問題的提出
（一）汽修專業(yè)師資不足。技能在職業(yè)教育中起主導(dǎo)作用，實訓(xùn)更是職業(yè)教育的主要內(nèi)容，它直接體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)技能掌握的程度。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中有很多人基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，對文化課期許不高，但大多數(shù)學(xué)生都很想在專業(yè)上有所建樹，所以在專業(yè)實訓(xùn)課上表現(xiàn)特別積極。
可是一個班往往只由一個老師授課，勢必會出現(xiàn)老師不能兼顧所有學(xué)生的問題，這樣，盡管老師很累，可是還會有相當(dāng)一部分學(xué)生不能得到老師及時的指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)效果不佳的情況。多配備老師雖然可以解決這個問題，但現(xiàn)在汽修專業(yè)師資緊缺，師生比嚴(yán)重不足，問題越來越明顯。
（二）課堂上學(xué)生多，場地大，教學(xué)秩序不好維護(hù)。由于實訓(xùn)有風(fēng)險，如果沒有指導(dǎo)教師在旁指導(dǎo)，是不允許學(xué)生亂動實訓(xùn)器材、擅自動手操作的，所以當(dāng)師資短缺時，汽修實訓(xùn)就總是一大組學(xué)生圍著一臺車輛或一臺儀器，在一位老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。這樣，當(dāng)一或兩位學(xué)生操作的時候，其它學(xué)生就很容易出現(xiàn)閑散、注意力不集中的情況，課堂容易松散；再加上車間空間比較大，學(xué)生有時候會游走到其它設(shè)備面前，更有甚者，個別學(xué)生還會趁老師不注意，悄悄溜到車間外面，或是上廁所，或是買吃的，或者干脆就去打球、估計快下課了，老師要點名時再回來，即使老師嚴(yán)加管教，還是會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，讓老師們很無耐。所以汽修實訓(xùn)課堂的調(diào)控也一直是專業(yè)課老師面臨的一個比較頭疼的問題。
二、解決問題的途徑與方法
（一）有序管理，創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓實訓(xùn)課堂成為真正的生產(chǎn)現(xiàn)場。教學(xué)過程的管理應(yīng)該是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的，但現(xiàn)實是中職校學(xué)生的注意力不容易集中，一旦工作任務(wù)不緊張時，就會松弛下來，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中全身心地投入，需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情景和氛圍，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生忘掉自我，自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維、實踐凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。
（二）采用分組教學(xué)。由教師提前制訂出切實可行的實訓(xùn)考核表，事先選拔、培訓(xùn)小組長，以解決實訓(xùn)指導(dǎo)師資不足的問題，同時還可以避免學(xué)生教學(xué)生時小組長操作與管理不夠規(guī)范的問題。這樣，更多的學(xué)生可以在同一節(jié)課上、在相同的時間里獲得實踐的機(jī)會，通過親身實踐得到的結(jié)論用起來自然就會得心應(yīng)手，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得的時候，整個教學(xué)過程也將一直處在緊張有序的狀態(tài)中。
（三）注重對學(xué)生實踐過程的評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的汽修專業(yè)技能考核，有些 “唯技能操作”傾向，在一定程度上影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，不利于全面客觀地評價學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。今天的評價應(yīng)該是尊重學(xué)生個性、張揚(yáng)學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生特長、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性的。我的處理辦法是，改革教學(xué)評價方式，變終結(jié)性評價為過程性評價，當(dāng)學(xué)生實訓(xùn)的時候，多觀察他們，準(zhǔn)確無誤地指出他們的優(yōu)點與不足，讓他們清楚地意識到自己該強(qiáng)化什么，該改正什么，該保持什么。
（四）上實訓(xùn)課時盡可能使用規(guī)范的任務(wù)書。任務(wù)書上有操作步驟指導(dǎo)、實訓(xùn)參考數(shù)據(jù)、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)體會及教師評定等相關(guān)欄目。它不但拓展了實習(xí)報告的功能。也使操作過程系統(tǒng)化、規(guī)范化，更貼近社會上汽車修理廠的生產(chǎn)實際。任務(wù)書對學(xué)生的實訓(xùn)操作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，既可以緩解師資不足的矛盾；還可以進(jìn)行資料記錄、協(xié)助學(xué)生自我總結(jié)、給教學(xué)評價提供依據(jù)等。
（五）當(dāng)教學(xué)中涉及到小零件時，要用好云臺等輔助教學(xué)設(shè)備，解決學(xué)生因看不清教師的演示而渙散注意力，游離于課堂之外的現(xiàn)象。
三、以輪胎模塊為例淺談實施小組教學(xué)、提高學(xué)生參與度的實際應(yīng)用
（一）課前準(zhǔn)備內(nèi)容
輪胎是底盤中行駛系的內(nèi)容，看起來雖然直觀，但在車間中存在的位置很分散，當(dāng)學(xué)生在不同的位置處理輪胎的時候，課堂仍然不好控制，同時學(xué)生多，實訓(xùn)教師又很缺乏，即使申請配備一名助教似乎也不夠用。所以我采取了按模塊劃分項目，選拔培養(yǎng)小組長，讓他們每個人負(fù)責(zé)一個項目，幫助我指導(dǎo)學(xué)生操作，管理實訓(xùn)過程，進(jìn)行小組教學(xué)。為此，我在課前做了下面三件事：
1.安全文明操作教育。安全文明操作在實訓(xùn)課上永遠(yuǎn)是第一位的，怎么強(qiáng)調(diào)都不過份，特別是采用小組教學(xué)，由學(xué)生來管理學(xué)生、指導(dǎo)實訓(xùn)的時候，所以我在授課前，就把前幾屆學(xué)生在實訓(xùn)車間遇到的幾起因設(shè)備誤操作引起的安全問題，多虧學(xué)生工作服和工作鞋穿得整齊才化險為夷的實例講給學(xué)生，使學(xué)生了解并接受安全生產(chǎn)是可以通過預(yù)防做到的，達(dá)到在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中能自覺加強(qiáng)安全防范意識的效果。
2.制訂考核表。相關(guān)輪胎的模塊主要有：輪胎拆裝、輪胎磨損、漏氣檢測、輪胎充氣、輪胎動平衡、輪胎換位、輪胎扒胎等。在考慮到時間束縛和生產(chǎn)實際需要后，我確定了四個模塊內(nèi)容：輪胎拆裝、輪胎磨損檢測與輪胎充氣、輪胎動平衡、輪胎換位。
模塊確定之后，還需要針對每個模塊的內(nèi)容制訂考核表，我在制訂的時候就將考核分劃分為二塊，一塊是實訓(xùn)操作分，一塊是實訓(xùn)態(tài)度和紀(jì)律表現(xiàn)分，每一塊又按不同的表現(xiàn)細(xì)分為四個等級，對應(yīng)不同的分值，旨在強(qiáng)化學(xué)生的操作規(guī)范和課堂紀(jì)律。
3.培訓(xùn)小組長。為順利實施小組教學(xué)，我在課前提前選拔、培訓(xùn)了小組長，選出的小組長一定要熱愛學(xué)習(xí)，愿意動手，樂于為學(xué)生服務(wù)，愿意在管理學(xué)生的過程中體會自己的價值，有積極、健康的心態(tài)，能友善地與同學(xué)溝通，具備這些條件的人，就可以加以培養(yǎng)、重用。
之后我就利用業(yè)余時間專門針對實訓(xùn)項目對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，從實訓(xùn)目的、實訓(xùn)要求、動作要領(lǐng)、可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施等等方面進(jìn)行傳授，等小組長掌握了實訓(xùn)要點及可能出現(xiàn)的安全問題處理措施之后，我會對他們進(jìn)行項目實訓(xùn)考核，用我事先準(zhǔn)備好的評價表，對他們的操作過程進(jìn)行評定，由于我已經(jīng)把考核項目細(xì)分到每一個點，當(dāng)我在考核他們的時候也是在教給他們怎樣運(yùn)用這些細(xì)則去管理他們小組的學(xué)生，這樣做是因為組長也是學(xué)生，有時候掌握不了分寸，當(dāng)我在考核小組長的時候，也注意吸取他們的意見，之后再修改我原有的評價表，這樣既有利于教師制訂更科學(xué)合理的考核表，更便于組長把握對組員的過程評價。
（二）授課中老師與組長密切配合
1.讓組長配合教師演示。教學(xué)模式有了之后，還需要安排教學(xué)進(jìn)程，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我在反復(fù)思考之后，決定采用講故事的形式，將輪胎維護(hù)的必要性及操作要點與本班學(xué)生的勞動態(tài)度和科學(xué)的操作方法聯(lián)系起來，必要的時候請小組長加以演示，以加深學(xué)生對本次實訓(xùn)教學(xué)的理解與掌握，事實證明，效果不錯。
2.組長和老師共同指導(dǎo)、管理學(xué)生。實訓(xùn)過程中，由于之前我已把班內(nèi)同學(xué)分為6組，每一個組長帶5-6名同學(xué)，不至于出現(xiàn)閑散或擁擠現(xiàn)象，老師則可以游走于組與組之間，進(jìn)行全面掌控，隨時記錄下學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，并協(xié)助組長指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)場遇到的問題，由于每一個實訓(xùn)場地微觀上有組長在管理，宏觀上有老師在協(xié)調(diào)，教學(xué)過程很可控。
3.組長可及時考核組員。每名學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束后，小組長會針對考核表要求對其打分，并告知組員問題出在哪里，組員也要把由小組長簽過名字的考核表上交之后才算完成了該實訓(xùn)項目。
4.教師總結(jié)更全面到位。全部學(xué)生操作完成后，再由老師點評本次課的成功與失敗之處，由于老師一直都在觀注全場，掌控課堂，自然了解課堂上存在哪些亮點與不足，這樣的點評才更加充實、準(zhǔn)確，也使學(xué)生對本次課的要求和要點理解更加深入。
（三）實行小組教學(xué)后的反思
1.小組教學(xué)的益處。采用了小組教學(xué)之后，教師可以培養(yǎng)一批得力的助手，解決實訓(xùn)老師缺乏的困難，課堂管理有序，當(dāng)“指導(dǎo)老師”多了后，學(xué)生的參與面也多，當(dāng)大家都有事做、課堂按部就班的時候，學(xué)習(xí)效率特別高。
2.小組教學(xué)的難點。小組教學(xué)這種模式優(yōu)勢很多，但需要教師前期做大量的工作。既要制訂好詳細(xì)的考核表，又要把小組長培訓(xùn)好，培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)然既包括管理能力又包括實踐能力。如果做不到這兩點，組長不能或無法協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)，將會使課堂仍然處于不可控狀態(tài)，那么小組教學(xué)也就失敗了。
四、結(jié)語
提高中職校汽修專業(yè)實訓(xùn)課堂學(xué)生參與度完全可以采用小組教學(xué)。
關(guān)鍵詞： Linux項目化教學(xué)； 評價體系； 多元評價； 校企合作
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）03-52-02
0 引言
學(xué)生的Linux應(yīng)用能力不強(qiáng)一直是困擾高校Linux教師的一個難題，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是現(xiàn)有的、單一的、只注重結(jié)果的學(xué)習(xí)評價體系。一直以來，終結(jié)性評價是中國高校Linux教學(xué)采用的主要測試、評估方法，以考查學(xué)生掌握的Linux知識為主，很難真實地對學(xué)生的Linux綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評價，同時學(xué)生的方法能力、協(xié)作與溝通能力也不能在評價中得到體現(xiàn)。經(jīng)過對杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信電系計通專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生將高職Linux教學(xué)效率低的現(xiàn)象歸咎于學(xué)習(xí)評價體系。
按照教育部16號文件的課程要求，傳統(tǒng)的以知識測試為主的評價體系已經(jīng)很難適應(yīng)新的教學(xué)模式和對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。按照高職教育課程體系和特點，要求高職Linux教學(xué)評價在傳統(tǒng)能力評價的基礎(chǔ)上有所突破，在能力評價中引入真實性評價的理念，不僅評價學(xué)生的“以言行事”的能力，而且通過完成在工作情景中的工作過程展示工作能力，即“以事示能”。但是，如何根據(jù)高職教育特點建立一套科學(xué)、有效的高職Linux課程多元化的評價體系，對學(xué)生實用能力進(jìn)行真實的評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生Linux應(yīng)用能力的提高，是一個全新的、具有挑戰(zhàn)性的問題。
1 研究內(nèi)容
Frederich Taylor（1911）在The Principles of Scientific Management一書中首次提出了教學(xué)評價的概念，該理論強(qiáng)調(diào)考試的意義，目的在于了解學(xué)生的進(jìn)步程度。80年代以來，更多開始重視過程性評價對教學(xué)的影響，真實性評價理念被越來越多的人接受，他們認(rèn)為評價方法和評價目的是緊密聯(lián)系的，評價是教學(xué)過程的一部分，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的情景化、整體化，不同的評價方式適合不同的評價目的，教學(xué)中形成性評價的正確運(yùn)用有利于促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)，這不僅代表評價發(fā)展的趨勢，同時也是各種評價有效的整合。
本研究在研究國內(nèi)外先進(jìn)評價理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職Linux教學(xué)和教材的特點，注重滿足學(xué)生職業(yè)需求，遵循“客觀科學(xué)性”和“實際可操作性”原則，在評價手段上綜合教師評價、學(xué)生自評、團(tuán)體評價，加大過程性評價的力度，合理涉及過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容以及量規(guī)，在教學(xué)測試中我們盡量體現(xiàn)真實性測試，以任務(wù)性測試為主，制定具有課程特點的真實性的評價體系，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐、團(tuán)隊合作等多方面能力。在此基礎(chǔ)上通過實驗班和對照班進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，最后運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計軟件分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)基于項目化的高職Linux教學(xué)評價體系對促進(jìn)學(xué)生的Linux應(yīng)用能力以及相關(guān)職業(yè)綜合能力的作用力。
2 構(gòu)建Linux項目化課程教學(xué)評價體系
2.1 背景評價
背景評價是高職項目化課程評價的基礎(chǔ)，因為它決定了是否開設(shè)該項目，以及該項目開設(shè)的目的和目標(biāo)。高職項目化課程背景評價主要通過訪談?wù)n程管理者、授課教師、行業(yè)及企業(yè)專家、學(xué)生了解相關(guān)問題的答案。還可以通過查閱專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)課程開發(fā)資料和其他院校相關(guān)課程開設(shè)情況的調(diào)研報告等，了解相關(guān)背景資料。其評價的典型問題包括：是否需要開發(fā)該課程；該課程適用于哪些學(xué)生；該課程在整個課程體系中處于什么位置；該課程的內(nèi)容選取是否合適；該課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)是否合理科學(xué)等等。
2.2 教學(xué)條件的評價
通過現(xiàn)場考察、對比分析等方法評價課程實施的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方案等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況和實施方案，并進(jìn)行良好的課程組織，為課程實施做好充分的準(zhǔn)備。其評價的典型問題包括：開設(shè)課程的教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件是否具備（校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實習(xí)基地、教學(xué)儀器設(shè)備等）；課程教學(xué)方案是否完成（教學(xué)整體設(shè)計、單元設(shè)計、教材、課件等）；課程教學(xué)團(tuán)隊是否滿足課程實施要求（課程負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊整體結(jié)構(gòu)、兼職教師等）。
2.3 教學(xué)過程的評價
通過教師對學(xué)生評價、學(xué)生對教師評價、學(xué)生互評、教師互評、行業(yè)及企業(yè)專家評價等多種評價方式，對課程教學(xué)的實施過程進(jìn)行全面評價。其評價的典型問題包括：教學(xué)方案是否得到正確地貫徹執(zhí)行；教師的教學(xué)方法是否體現(xiàn)項目教學(xué)特點；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度；學(xué)生的課堂參與情況；教學(xué)條件滿足項目教學(xué)情況等。
2.4 教學(xué)成果評價
教學(xué)成果評價是項目化課程評價的最后一個環(huán)節(jié)。任務(wù)完成后要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，評價可以包括自我評價、學(xué)生互評或教師評價。課程評價不能由教師一人決定，應(yīng)該采用“教師、學(xué)生、社會”相結(jié)合的“多元評價”的方式。評價的方法和過程要貼近實際生產(chǎn)，模擬企業(yè)情境安排質(zhì)檢員進(jìn)行評價，給學(xué)生以最真實的感覺?！岸嘣u價”能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識；鍛煉學(xué)生評價能力、自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷攀登。
所謂的“多元評價”包括：①教師公開、公平的評價。在學(xué)習(xí)開始之際，教師將評價標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先告知學(xué)生；根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，教師考評學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果；每個考評結(jié)果都要求學(xué)生及時反饋意見，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會。②學(xué)生評價。學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來評判教師評分是否合理，有權(quán)提出質(zhì)疑；“綜合課業(yè)”考評可以采用教師與學(xué)生“聯(lián)合”打分，學(xué)生的評分比重可以占到總評分的50%左右；溝通、表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等“通用能力”考評可在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主打分，教師審核確認(rèn)。③企業(yè)參與評價。在條件許可的情況下，“綜合課業(yè)”可以由企業(yè)來參與評價。因為學(xué)生更在乎和關(guān)心企業(yè)對自己作業(yè)的評價意見，以此衡量社會對自己的認(rèn)可程度。企業(yè)評價應(yīng)該采用“考核評分與考核評語相結(jié)合，以考核評語為主”的評價方式。④社會考證評價。高職課程評價還應(yīng)要求學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定等社會考證，在校期間爭取獲得多張技能證書，來增強(qiáng)就業(yè)資本和競爭優(yōu)勢。
通過學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、行業(yè)專家評價和社會評價等“多元評價”。對項目化課程實施后產(chǎn)生的影響、成效、可持續(xù)性和推廣性等進(jìn)行全面評價。其評價的典型問題包括：該課程對學(xué)生產(chǎn)生什么影響；學(xué)生的收獲是什么；學(xué)生課程學(xué)習(xí)的通過率；授課教師的收獲是什么等。通過該評價，可以讓我們對學(xué)生在項目化教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果有一個更全面的、更客觀的評價，深化工學(xué)結(jié)合的深度。
3 研究結(jié)果分析
為了驗證基于能力本位的真實性評價體系對學(xué)生的Linux課程學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的促進(jìn)作用，我們對計通某個實驗班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，在對新的評價體系的效果方面，87%的學(xué)生認(rèn)為新的評價方式有助于提高自己的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的成就感增強(qiáng)；72%的學(xué)生認(rèn)為實施新的評價方式增強(qiáng)了自身的自主學(xué)習(xí)能力；67%的學(xué)生覺得自己的Linux應(yīng)用能力有了顯著的提高。61%的學(xué)生能夠制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)中能有意識地使用學(xué)習(xí)技巧。在具體評價工具的運(yùn)用上，78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)記錄袋很有作用；65%的學(xué)生認(rèn)為個人評價量表很有實際意義；86%的學(xué)生認(rèn)為小組互評是很有用。
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對新的評價體系持肯定的態(tài)度，認(rèn)為對自己的Linux課程學(xué)習(xí)很有促進(jìn)作用，敢于和別人進(jìn)行Linux方面的技術(shù)交流，應(yīng)用能力得到很大的提高。同時有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)記錄袋以及評價量表提出了一些有意義的建議，例如：應(yīng)在記錄袋中放入執(zhí)行這套評估方法的工作流程表，有關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)的說明應(yīng)該細(xì)化；評價規(guī)則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際水平；評價項目的難度應(yīng)適當(dāng)降低，加強(qiáng)和職業(yè)的關(guān)聯(lián)度；學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該標(biāo)明日期，以利學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。還有學(xué)生提出，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多適合Linux實踐的環(huán)境，組織更多的Linux講座活動，創(chuàng)造Linux學(xué)習(xí)的氛圍。
從以上學(xué)生的反饋信息中可以看出，在高職階段推動基于真實性評價理念的Linux教學(xué)評價的改革是切實可行的。
4 結(jié)束語
從理論上來說，教學(xué)評價體系作為高職Linux課程改革的一個重要組成部分，“真實性評價”作為一個以人為本的評價理念和評價方法，在高職Linux教育中具有特殊的價值，此項研究無論對豐富和改善高職Linux教學(xué)改革無疑都具有積極的意義。從實踐上來講，通過本項目的研究，一方面提高教師對真實性評價的認(rèn)識，在教學(xué)中實施有效的評價能進(jìn)一步幫助教師了解課堂的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，分析存在的原因，便于教師反思和改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量；另一方面，真實有效的評價是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生所獲得的知識、技能、能力和方法、情感等進(jìn)行有針對性的不同評價，促進(jìn)了學(xué)生Linux應(yīng)用能力、職業(yè)能力和可遷移能力的提高。
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關(guān)鍵詞： 成績考核模式 綜合性評價 過程性評價 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價 自我評價
課程學(xué)業(yè)成績評價，即教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和水平做出的成績評定，是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益和教師的榮譽(yù)?！吨参锘瘜W(xué)保護(hù)》課程是植物保護(hù)專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實有效地提高植物化學(xué)保護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學(xué)改革主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實驗實踐教學(xué)，很少涉及對課程學(xué)習(xí)成績的評價或考核。早期的植物化學(xué)保護(hù)課程包括理論課與實驗課兩部分，是一門課程的兩個組成，課程學(xué)習(xí)成績來自對理論課成績（期末考試）、實驗課成績（試驗報告）及平時成績（作業(yè)、考勤等）的綜合評價，三者所占的比例各校間可能會不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%。可見期末理論課考試成績占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，從2000年開始將植物化學(xué)保護(hù)課程拆分為理論與實驗兩門課程，并分開考核。
其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績（閉卷考試）、平時成績和考勤成績，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實驗課程考核分為實驗報告、平時成績和考勤成績?nèi)糠?，它們的比例依次?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對實踐教學(xué)課程的重視，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實驗報告為主的單一考核模式，欠缺對學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力仍顯不足，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進(jìn)行了大膽的探索，建立了植物化學(xué)保護(hù)理論課與植物化學(xué)保護(hù)實驗課兩個考核體系，并在應(yīng)用中取得了較好的成效。
1.植物化學(xué)保護(hù)理論課考核體系
圖1 植物化學(xué)保護(hù)理論課程成績組成及比例改革
傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時成績、考勤為輔，其中期末成績占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學(xué)生往往更重視期末考試而忽視學(xué)習(xí)的過程，從而出現(xiàn)為考試而學(xué)習(xí)、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)適當(dāng)改變，以切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績的比重至50%，提高了平時成績的比重到40%，平時成績包括自我評價、課程討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三個子模塊，成績各部分組成及所占比例見圖1。平時成績比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新?？记诔煽儽壤蛔儯⒉灰馕吨记诓皇苤匾?，新模式特別提出理論課程無故缺課超過1/3學(xué)時的學(xué)生，該門課程以不及格計算。
1.1綜合性評價在課程考核中的應(yīng)用
學(xué)業(yè)成績評價方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應(yīng)該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評價方法。在綜合性評價考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時成績范疇。提高平時成績所占比例至40%，要求我們必須采用科學(xué)、規(guī)范和合理的綜合性評價方法，更有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行評價。在實際教學(xué)過程中，采用過多的考核方式，容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且不易操作。因此，綜合植物化學(xué)保護(hù)的課程特點，配合采用三五種考核方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，易于操作且更科學(xué)準(zhǔn)確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學(xué)保護(hù)和植物化學(xué)保護(hù)實驗課程教學(xué)中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、課后作業(yè)、過程性評價和自我評價等六種方式組合的方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評定，其中后四種屬于平時成績的范疇，考核模式改革思路見圖2?？己四Ｊ降捻樌七M(jìn)，需要任課教師一方面在課堂上積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進(jìn)行中的過程性評價，另一方面要布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)效果相得益彰。此外，還要鼓勵學(xué)生在不同的階段自我評價學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自我辨別和糾正能力，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
圖2 植物化學(xué)保護(hù)課程成績的綜合性評價模式
過程性評價作為綜合性評價的重要組成部分，主要是指通過對學(xué)生在討論、探究、實踐活動中的表現(xiàn)的觀察，給予學(xué)生一定的等級和評語，激勵每個學(xué)生不斷地保持對課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。在這個方面，教研組通過討論和前期試驗，認(rèn)為過程性評價應(yīng)包括實驗實踐的動手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實際操作，在教學(xué)過程中，由主講教師建立教學(xué)記錄制度，可推薦班干部或者學(xué)生選舉產(chǎn)生教學(xué)記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學(xué)討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價。在實際教學(xué)過程中，可以借助錄音筆對課堂進(jìn)行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對參與的學(xué)生進(jìn)行過程性評價。由于過程性評價的效果具有隨機(jī)性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準(zhǔn)備，從而在課堂上引導(dǎo)大家參與討論或者回答問題。
1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價在課程考核中的應(yīng)用
為了配合教學(xué)，教研組在我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立了“植物化學(xué)保護(hù)”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時空的限制，使學(xué)生在課余時間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動式學(xué)習(xí)與交流。教研組對此進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學(xué)生更重視課后的學(xué)習(xí)，可有效地進(jìn)行輔助教學(xué)[6]。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也提供了一種新的成績考核模式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價。植物化學(xué)保護(hù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等16個模塊，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計。該板塊可有計算機(jī)自動統(tǒng)計匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排序，這為任課教師評價學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進(jìn)行實時上傳，任課教師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱和回復(fù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價列入成績考核方法中是合理而且可行的;從教學(xué)實際分析，其成績占比幅度為10%，可有效地考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的情況，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.3自我評價在課程考核中的應(yīng)用
自我評價是一種重要的評價方式，已成為社會心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的熱門話題。學(xué)生自我評價，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評分，代表自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為成績評價選項，屬于平時成績的重要組成。在近幾年的實際教學(xué)中，教研組成員要求學(xué)生就課程學(xué)習(xí)情況如聽課效率、課程感想、考試準(zhǔn)備情況等做自我總結(jié)，且對自己的期末成績進(jìn)行評定，提交一份自我評價報告，作為成績考核的重要組成部分，其在總成績占比幅度為10%。自我評價內(nèi)容包括：聽課效率自我評價，知識點難易及如何克服自我評價，與任課教師互動的自我評價，期末考試成績自我評價，課程學(xué)習(xí)對自己的影響評價等，任課教師批閱自我評價報告時應(yīng)尊重同學(xué)們的想法，同時提高教學(xué)水平。經(jīng)過對近三年課程教學(xué)的調(diào)查和研究表明，學(xué)生自我評價有效強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我評價能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，有效提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.植物化學(xué)保護(hù)實驗課考核體系
圖3 植物化學(xué)保護(hù)實驗課程成績組成及比例改革
傳統(tǒng)的考核模式以實驗報告成績?yōu)橹?，平時成績、考勤評分為輔，其中實驗報告的成績占70%（圖3）。由于實驗報告所占比重過高，學(xué)生往往更重視實驗報告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實驗報告分?jǐn)?shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實驗報告為主的考核模式應(yīng)該不斷改革，從而有效地提高學(xué)生的實驗操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實驗報告的比重至40%，平時成績的比例為20%，增加期末實驗操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實驗報告比重的降低，并不意味著實驗報告不再重要，而是引導(dǎo)學(xué)生對實驗報告有理性的認(rèn)識，不再認(rèn)為實驗報告就是考試，減少壓力，從自己所做實驗內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實驗報告，切實提高自己的實驗設(shè)計、操作和結(jié)果分析能力。實驗考試的增加，可以集中考查學(xué)生所學(xué)的實驗內(nèi)容，更具有針對性，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。平時成績所占比例不變，但是增加平時成績考核的內(nèi)容，平時成績包括自我評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實驗操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢明顯?？己四Ｊ降母?，使得學(xué)生更注重實驗操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實驗設(shè)計、操作和分析能力。與理論課程相同，實驗課程無故缺課超過1/3學(xué)時的同學(xué)，該門課程以不及格計算。
2.1實驗考試在課程考核中的應(yīng)用
在新的考核模式中，教研組加入實驗考試這一模塊，目的是檢驗學(xué)生對實驗操作和分析能力的掌握情況，督促學(xué)生在具體實驗中認(rèn)真對待每一個實驗要求，做好每一步，注重細(xì)節(jié)。教研組認(rèn)為實驗考試對于實驗課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學(xué)生不認(rèn)真對待甚至忽視實驗課程的情況，客觀上提高實驗報告的質(zhì)量。在具體教學(xué)中，實驗考試時間選擇方面可分為隨機(jī)考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學(xué)過程中隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行實驗測試，期末實驗考試是實驗課程結(jié)束時任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊?？荚噧?nèi)容方面，可采用實驗操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長期的試驗，時間上采取期末實驗考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實驗課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學(xué)們進(jìn)行實驗考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時間為60分鐘，主要考查學(xué)生對本課程若干題目的實驗設(shè)計和分析能力及對各個實驗的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，筆試分?jǐn)?shù)和操作分?jǐn)?shù)之和即為同學(xué)的實驗考試分?jǐn)?shù)。
2.2過程性評價在實驗考核中的應(yīng)用
與理論課程的改革思路相同，過程性評價應(yīng)在實驗課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學(xué)生的實驗操作課堂教學(xué)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，補(bǔ)足減少實驗報告成績所帶來的不利因素，督促學(xué)生更注重實驗過程，提高對實驗的糾錯、掌控和分析能力。過程性評價包括實驗過程中的實驗流程設(shè)計、操作準(zhǔn)確程度、出現(xiàn)錯誤時的應(yīng)變能力等。為便于實際操作，在實驗過程中，由主講教師擔(dān)任實驗記錄員，根據(jù)實驗記錄對學(xué)生的實驗情況進(jìn)行評分;也可利用實驗室所安裝的視頻設(shè)備回放功能，課后對每一位同學(xué)的實驗情況進(jìn)行記錄和評分。教研組通過討論和前期試驗，認(rèn)為過程性評價對于實驗課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學(xué)生對實驗的重視程度，客觀上提高了學(xué)生實驗報告撰寫的質(zhì)量。
2.3網(wǎng)絡(luò)評價在實驗考核中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)不僅為植物化學(xué)保護(hù)理論課程的學(xué)習(xí)提供了一個互動和提高的平臺，而且為實驗課程的學(xué)習(xí)提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)空間上供學(xué)生隨時閱讀，可以進(jìn)行實時的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實驗課程的資料相對較少，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗課程存在一定不足，實驗課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占比例在5%較為合適，主要以實驗數(shù)據(jù)、實驗圖片的匯集為主，由教師和其他同學(xué)共同評價，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫可以供下一屆學(xué)生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測定的板塊，殺蟲劑實驗中，選課學(xué)生可利用智能手機(jī)拍攝昆蟲的死亡或存活實驗圖片及實驗結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共同分享實驗成果，由任課教師和其他學(xué)生評價，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)實驗教學(xué)效果。
2.4自我評價在課程考核中的應(yīng)用
學(xué)生自我評價，代表著自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為實驗成績評價選項。與理論課程相配套，實驗課程也設(shè)置自我評價這一塊，評鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對某個實驗的認(rèn)識和熟悉程度等。教研組通過前期試驗，認(rèn)為實驗教學(xué)中的自我評價同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實驗課程成績，提高學(xué)生對實驗課的興趣和認(rèn)知。
3.學(xué)習(xí)效果
教研組從改革“植物化學(xué)保護(hù)”課程考核方法入手進(jìn)行實踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化，學(xué)生近三年課程及格率均為100%，平均分達(dá)到80分以上;學(xué)生的動手能力明顯提高，實驗成績顯著提高;學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力、自我評價能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項;近三年考研率均超過50%，居學(xué)校各個專業(yè)前列，其中大部分學(xué)生考入浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等知名科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)深造;由教研組參與申報立項的植物保護(hù)專業(yè)技能大賽，學(xué)生以較高的熱情參與與植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的技能競賽。成績評價的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學(xué)習(xí)自我完善的力度，使課程教學(xué)方式和考核方法多樣化，同學(xué)和任課教師教學(xué)相長，促進(jìn)我校植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
4.結(jié)語
隨著社會的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績考核模式，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，分別從植物化學(xué)保護(hù)理論課和實驗課程成績評價的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學(xué)合理的成績考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績的綜合性和過程性評價，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、自我評價在日常教學(xué)中的應(yīng)用，增加實驗考試模塊，建立新的和科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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