時間：2022-09-10 08:24:37
導語：在改造我們的學習教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
幼兒園植樹節(jié)主題教育活動教案一：
教案前言：每年都有新的希望，每年都有新的創(chuàng)新與期待。但是每年的植樹節(jié)，小朋友們都主動的將小樹苗栽種到指定位置，為未來的城市綠化坐著微小的貢獻，這是孩子們對未來美好環(huán)境的小小行動吧!通過本次幼兒園教案讓孩子們了解植樹節(jié)的時間是哪一天，讓孩子們記住這個時間，記住植樹節(jié)的意義。
教案目標：
1、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感和表現(xiàn)力;
2、激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。感受歌曲優(yōu)美、動聽旋律;
3、理解歌曲的內(nèi)容、性質(zhì)，會有節(jié)奏地演唱。
教案準備：
1、花草樹木景的山坡土、未綠化的山坡圖布置在活動室，作為蝴蝶的家;
2、錄音機、歌曲的錄音磁帶、自制的小樹;
3、場景布置：泡沫制作的小山坡。
教案過程
1、 激發(fā)興趣
(1)游戲《蝴蝶找家》：幼兒扮蝴蝶邊聽音樂邊按三拍子節(jié)奏做各種動作，音樂停，老師說：蝴蝶回家，幼兒迅速飛回“家”
(音樂反復幾次)
(2)觀察思考：蝴蝶喜歡飛到哪個家去?為什么?(引出歌名)
2、學習歌曲
(1)聽賞老師演唱,讓幼兒說說歌曲的基本意思。
(2)聽賞錄音歌曲，讓幼兒感受音樂的情緒，說說聽了這首歌曲的音樂有什么感受?
(3)跟老師按音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、力度念歌詞。
(4)幼兒輕聲跟唱、合唱、分組唱、邊唱邊做動作。
3、情感體驗
(1)情境演唱：幼兒取“樹枝”邊唱歌曲邊“栽樹”。
(2)情感體驗：幼兒在綠化的“小山坡”聽音樂做蝴蝶自由的邊飛、邊唱。
幼兒園植樹節(jié)主題教育活動教案二：
一、設(shè)計意圖
隨著社會的發(fā)展，保護環(huán)境已成為全人類日益關(guān)注的問題。而對幼兒進行環(huán)境啟蒙教育，使幼兒知道環(huán)境污染的危害，了解一些簡單的環(huán)保知識并建立初步的環(huán)保意識，為他們長大以后成為具有牢固的環(huán)保觀念的人創(chuàng)造一個良好的開端，奠定一個扎實的基礎(chǔ)，是很有必要的。
隨著幼兒環(huán)保意識的不斷增強，我們進一步結(jié)合勞動教育，組織幼兒自己動手美化環(huán)境，保護環(huán)境，使他們把初步的環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為自己的行動，并在活動中鞏固這種意識。于是我們 在植樹節(jié)這天，為美化、凈化環(huán)境，讓幼兒認識如何栽樹，宣傳綠色植物的好處，教育小朋友要愛護樹木。
二、活動目標：
1、理解童謠內(nèi)容，學會朗誦童謠。
2、知道春天是植樹的好季節(jié)，了解 3 月 12 號是植樹節(jié)。
3、了解樹木與人類的關(guān)系，教育幼兒要愛護樹苗。
三、活動準備：
栽樹的 vcd、以及栽樹的圖片。
四、活動過程：
一、觀看 vcd，了解有關(guān)植樹的知識。
1、看完后提問：電視里面的叔叔阿姨在做什么?(栽樹)學習詞語：栽樹。
2、你們平時有沒有看見過栽樹?是不是和電視里的叔叔阿姨一樣栽樹的?他們是怎么 樣栽樹的?(先在地上挖一個坑，然后把樹苗放進坑里，然后在把土蓋上，最后澆上水。) 學習詞語：挖樹坑、栽樹苗。
3、你們知道什么時候栽樹最好?(春天)3月12號是植樹節(jié)，每個人都要植樹，到那 天你們也可以和爸爸媽媽一起去空地上栽樹，好嗎?
4、出示栽樹的圖片，讓幼兒觀察，我們種好了小樹苗，再來和小樹苗比比看，誰高誰矮?(一樣高)小樹苗和我們小朋友一樣也會長高，那怎么讓小樹苗長大長高呢?(要愛護它，保護它，多給它澆水施肥捉害蟲)
5、栽好樹，爸爸媽媽的臉上什么表情呀?(爸爸樂，媽媽笑)我愛爸爸媽媽也愛小樹 苗。小樹苗長大后就成為大樹，可以美化我們的環(huán)境，制造出清新的空氣，讓我們生活的更好，是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>
二、幼兒欣賞童謠，初步了解童謠中的童趣，知道栽樹帶來的樂趣， 三、師幼感情地朗誦童謠，幼兒跟著輕聲的讀。
四、請幼兒給童謠起個好聽的名字。
(栽樹) 五、分組朗誦童謠，表揚聲音響亮的幼兒。
六、小結(jié)：
栽樹造福于人類， 我們應(yīng)從小愛護小樹苗， 小樹苗就象我們的小寶寶不僅爸爸媽媽要保 護他們，我們小朋友更要愛護它。
童謠：栽樹 挖樹坑，栽樹苗， 樹苗和我一樣高。
爸爸樂，媽媽笑， 愛我還是愛樹苗。
幼兒園植樹節(jié)主題教育活動教案三：
目標：
1.通過講講、看看、玩玩、種種等活動，讓幼兒知道3月12日是植樹節(jié)，加深幼兒對常見樹的認識，了解樹木與人類的關(guān)系。
2.鼓勵幼兒與同伴互相合作、激發(fā)他們愛護樹木及熱愛大自然的情感。
準備：
1.制作好樹木與人類關(guān)系以及春天特征的多媒體課件。
2.自制常見樹小紙牌人手3~4張。
3.植樹的工具，在幼兒園內(nèi)開辟種植角，備好柳樹枝段。
設(shè)計思路：
從小對幼兒進行環(huán)保教育，是現(xiàn)代幼兒教育更新的具體體現(xiàn)，活動設(shè)計擬在讓幼兒認識自然物，了解自然與人類的關(guān)系，頌揚人類改造自然、保護自然，通過觀看樹木與人類關(guān)系以及春天特征的多媒體課件，把幼兒認知、情感、行為貫穿于各種活動中，讓幼兒采用不同的認知思路、多層次去認識周圍世界，運用觀察、談話、種植、游戲等多種方法，使幼兒在豐富多彩的活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力。
過程：
一、講樹
1.觀看“風沙的危害” 多媒體課件，配以音樂解說，制造略顯緊張的氣氛。讓幼兒通過聽講解、觀看“風沙的危害”， 多媒體課件，了解風沙對人類的危害。
2.引導幼兒重點討論：如何來避免風沙帶來的災(zāi)難呢?在討論的基礎(chǔ)上，讓幼兒得出樹木能阻擋風沙，避免及或減少風沙造成的災(zāi)害。
3.觀看春天季節(jié)特征多媒體課件，引導幼兒了解每年的3月12日定為植樹節(jié)。
二、夸樹(植樹對人類的益處)觀看樹木與人類關(guān)系并結(jié)合多媒體課件討論。
植樹對人類的益處：凈化空氣、調(diào)節(jié)氣溫、防風遮雨、防止火災(zāi)等功用。
三、玩樹牌
幼兒每人3~4張小紙牌，上面繪有各種已認識的常見樹木。幼兒自由結(jié)伴，兩人一組玩樹牌。
玩法：雙方同時出一張樹牌，先拍桌者先講：一要講出這兩種樹的樹名，二要講出每種樹的一二個主要特征。三要講出其是常綠樹還是落葉樹。都講對了，兩張數(shù)牌就歸講者所有;講錯了，就有對方講。如雙方均未講對，就把這兩張牌擱一邊，雙方重新出牌。最后以牌多者為勝。
四、種樹
1.激發(fā)幼兒參與種樹的興趣帶領(lǐng)幼兒去園內(nèi)的種植角，讓幼兒說說如何種植“柳樹”
一、解放教師，解放學生，少折騰，多探索
教師就應(yīng)該安心搞教學，全身心投入到教育教學工作中來。純粹的教學是不允許限制和干涉的，如果教師帶著鐐銬來跳教學之舞，怎么能吸引學生呢？怎么能和學生之間產(chǎn)生心靈碰撞的火花呢？一份份文件，一樣樣制度，一項項任務(wù)……案牘如山，應(yīng)接不暇，哪來的精力全身心搞教學。本人認為，教育是一項心靈工程，是一門特別的藝術(shù)。教師面對的是具有鮮明個性的人，工作的任務(wù)是改造人的思想，塑造人的靈魂，增加人的智慧。因此，教育活動具有一定的難度，教育工作的好壞不能單純地用作業(yè)教案、各種檔案資料來衡量。一名好的教師，在平時備課時，很多備了的東西并不一定都需要寫到教案上，給學生安排的作業(yè)也要根據(jù)自己的教學和學生的實際情況而定，如果對這些都做了量化的規(guī)定、統(tǒng)一的標準、詳細的要求，其只能為完成任務(wù)而疲于應(yīng)付。一名好的教師，在平時的教學中做的許多工作是沒有記錄的，如有的學生最近學習不夠認真，教師就找其來談心，并叫來家長了解情況；有的學生基礎(chǔ)差，教師就額外地對其進行課外輔導；有的學生家庭情況不好，教師還得家訪，和家長溝通，作出對學生合理的教育策略；有的學生間鬧矛盾，教師得對他們彼此做思想工作，調(diào)解矛盾，搞好團結(jié)……如果要求所有的工作都有記錄，那教師到底是搞教育工作還是每天做記錄呢？這就必然導致弄虛作假，應(yīng)付檢查，哪來真真切切、踏踏實實的教學呢？
靜寧三中的教案是打印的，用三中老師的話說這教案是為了完成教案的任務(wù)。雖然人家的教案如此簡單，但人家的備課毫不馬虎，每課都是集體備課，一起研討，商定最佳的教學方案，制定實際的教學措施，最后取得了理想的教學效果。三中的作文采用“一題二做三快”的訓練方式，即一個作文題目，學生寫兩次，并且限定時間。在作文的批閱上，教師只閱9篇（上中差各3篇），其他的作文學生互閱，這既鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)作文中問題的能力，又減輕了教師的工作量……本人感覺靜寧的教學比較務(wù)實，教師教得輕松，并且教得用心。我們應(yīng)該把教師從一些無聊的折騰中解放出來，讓他們專心搞教學。作為教育管理者，應(yīng)以教師的教學效果、上課水平作為考評教師的唯一標準，而不是煩瑣的記錄檔案等。
我們的學生，也應(yīng)該得到解放。有些教師備課不扎實，上課胡攪蠻纏，把學生弄得一頭霧水、一塌糊涂。課后安排作業(yè)，信口開河，隨隨便便，不管學生的實際，不管作業(yè)的效果，比如某篇課文抄幾遍、某個生字寫幾頁、某個單詞寫幾行，很不科學，很不合理。學生為了完成作業(yè)的任務(wù)只是寫，在無聊的折騰中消耗了寶貴的時間。作為教師，給學生講課時應(yīng)該思路清晰，簡單明了；給學生安排的作業(yè)，要經(jīng)過自己精心設(shè)計，抓住一節(jié)課的重點，切中要害，少而精，突顯作業(yè)的功效。這樣，就能讓學生從無聊的折騰中解放出來，學得輕松，學得快樂，學得優(yōu)異。
二、發(fā)揮主觀能動性，求真務(wù)實，用心搞教學
主觀能動性是提高教育質(zhì)量的利劍，教師和學生必須要積極參與到教學中來，用心鉆研，不斷進取，千萬不能老牛拉破車，慢慢來。如果我們“當天和尚撞天鐘”的話，我們就應(yīng)該“當一天和尚，撞響一天的鐘”！只要我們在教學中用上心，教育教學工作就一定能搞好。
三、關(guān)注學生的全面發(fā)展，多為學生的未來著想
我們必須要立足在培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人的角度來談教育教學工作，千萬不能一味地只強調(diào)考試成績。我們必須重視學生思想品德的教育、養(yǎng)成教育、健康人格的塑造、智力的開發(fā)、交往能力的提高、好的行為習慣的養(yǎng)成等。學校教育必須要為學生將來適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)，“行有余力，則以學文”。
教育是愛的事業(yè)，智慧開發(fā)的工程，祖國發(fā)展的基石。如何把一個個可愛的生命培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的人？這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，應(yīng)該不斷探究的問題。也許有些人不以為然，但想想，一個孩子就代表著一個家庭的未來，無數(shù)個家庭的發(fā)展就決定著祖國的明天。從這個角度講，教師的責任是何其重大啊！如果一名教師在三尺講臺上信口開河，誤人子弟，良心難道就不受到譴責嗎？也許有人會說，這些道理誰不懂啊！可當你拿著課本走進教室的時候，你對這節(jié)課做了足夠的準備嗎？你對這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)做了細致的安排嗎？你對這堂課心中有底嗎？當你面對每個學生的時候，你有足夠的耐心去教育嗎？也許有人會說，我們是鄉(xiāng)下的，條件不好，可你在埋怨這不行、那不好的時候，是否反問過自己，自己做的足夠好嗎？自己十分努力嗎？孩子是一樣的，教室是一樣的，粉筆是一樣的，在你感嘆我們的學生不如人的時候，是不是就在無形中說自己不如人呢？其實，我們并不比別人差，問題的關(guān)鍵是別人在教學中鉆研，以教學為事業(yè)，我們在教學中是為完成任務(wù)，以教學為職業(yè)！我們必須反問，我們必須反?。∥覀円诮逃邪l(fā)揮主觀能動性，求真務(wù)實，用心搞教學。
“課程標準”指出：“學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。”“讀萬卷書不如行萬里路”“書中乾坤大、筆下天地寬?！鼻叭嗽缇透嬖V我們書本和實踐是不能割裂開來的。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國事天下事伴隨著風聲雨聲讀書聲走進寒窗；讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關(guān)注個體和社會。不可想象：教育如果遠離了學生鮮活的生活世界，怎能走進他們的內(nèi)心世界。拋棄那些無聊的讓孩子討厭的練習吧，多讀，多寫，多實踐，讓我們營造一個真正的“大課堂”。
我們在課堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力。作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語，我給學生做的一張又一張的試卷，它們到
歡迎到閱讀《教師心得演講稿——改造課堂》
底能給孩子帶去什么。當學生因此而懼怕課堂，我們真的會黯然神傷。我們會想起自己做學生的時候，也曾接受過這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識。我們必須對這段生活有所反思。
課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴謹、活潑，它應(yīng)該是一個神圣而親切的字眼。而長久以來舊的教育觀念扭曲了課堂的本來面目，使多少學子不堪回首。時代需要一個全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標準的理念、方法迎進課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬千的。可走進某些課堂，我們看到教師的教案上永遠有一個標準答案，學生的思維永遠有一個牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規(guī)、方法一成不變；我們看到無上的權(quán)威、嚴厲的說教，以及無條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時代？是以人類已經(jīng)積累的知識為本，還是以人的發(fā)展為本？是以單通道方式向?qū)W生進行灌輸，還是引導學生學會關(guān)心、學會學習、學會動手、學會發(fā)展、學會探究？每一個答案都是后者，每一個答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。課堂是教師耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我都不能取而代之?？晌覀兂３？吹浇處煘橹鹘牵瑢W生成道具的戲劇時時在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學生的鼻子？我們何必永遠只會說指令性的話語！難道面對前人知識、文化、智慧的精華，教師與學生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現(xiàn)不出教師勞動的創(chuàng)造本質(zhì)，也貶低了你我的生命價值。其實，在課堂里，老師、文本、學生之間應(yīng)該是一種平等的對話。我想，學生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法；學生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以讓我們一起來完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學生的課堂”。
“課程標準”指出：“學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。”“讀萬卷書不如行萬里路”“書中乾坤大、筆下天地寬。”前人早就告訴我們書本和實踐是不能割裂開來的。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國事天下事伴隨著風聲雨聲讀書聲走進寒窗；讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關(guān)注個體和社會。不可想象：教育如果遠離了學生鮮活的生活世界，怎能走進他們的內(nèi)心世界！拋棄那些無聊的讓孩子討厭的練習吧，多讀，多寫，多實踐，讓我們營造一個真正的“大課堂”！
我們在課堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！
作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語，我給學生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當學生因此而懼怕課堂，我們真的會黯然神傷。我們會想起自己做學生的時候，也曾接受過這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識。我們必須對這段生活有所反思。
課堂是學生成長的搖籃，是教師實現(xiàn)人生理想的地方，它應(yīng)該成為師生向往的智慧樂園、人生殿堂。時代的發(fā)展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來人才的培養(yǎng)需要我們用全新的理念去改造標準就是一盞明燈，它指引著我們課堂改革的方向！改造勢在必行，改造刻不容緩，行動起來吧，在課堂里，我們將與新課程共同成長！
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)校驗;促進;校本教研
美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。華東師大葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書不就是記錄他平日所見、所做、所思嗎？教師的成長需要不斷實踐和不斷的反思，網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了條件和平臺。
一、網(wǎng)絡(luò)教研在教學中的作用
過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制，搜索查詢資料十分方便。
（1）網(wǎng)絡(luò)能營造和諧、民主、互動的教研氛圍。網(wǎng)上教研教師間交流的方式主要以寫帖、讀帖和回帖的方式進行，交流是互動的，讀帖回帖之間就如言來語去一樣的直接。隨著交往的深入，一些不便在上面貼出來的，可以用“悄悄話”來實現(xiàn)交流，還可以借助聊天的工具如QQ、MSN進行更直接的交流，就如同面對面的交談一樣。但這種交流不同于現(xiàn)實中的交流。現(xiàn)實中面對面的交流不可能給你過多的時間去思考，容不得你縝密地去組織自己的語言。而網(wǎng)絡(luò)教研卻不同，讀帖之后，有感要發(fā)有話要說，可以斟酌好了再寫帖發(fā)言，斟酌不好可以不“說話”，只瀏覽。如果有不同意見或者看法不成熟，想說又怕別人知道自己是誰，還可以多注冊幾個網(wǎng)名發(fā)表不同的見解。只要不是侮辱人格的，在論壇上是完全可以暢所欲言的。所以，網(wǎng)絡(luò)學習和交流是非常輕松隨便的。更重要的是，在交流過程中，沒有校長、主任，大家都作為朋友進行交流，因此更顯得和諧、民主。
（2）網(wǎng)絡(luò)為大家提供了廣闊的交流空間。平時我們的教研范圍僅限于同組的老師之間，范圍再擴展一些，也只能是本年級、本校。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了一個廣闊的教研天地，我們可以足不出戶，便可參與全國各地的教研。在各個教育論壇上，集結(jié)著來自天南地北的一線教師，也有各地專家、名師、教學骨干。教師們在與他們的交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實際教學中的困惑，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。
（3）網(wǎng)絡(luò)可以大大提高教研的實效性。教研必須以活動為載體，學校通過網(wǎng)絡(luò)開辟“教研專題論壇”、開展“問題研究”、“每周一題”、“教育教學故事”、“我與教材”、“課后一得”等研究活動，并通過網(wǎng)絡(luò)進行聽課、評課活動。教師們不受時間、空間的限制，隨時隨地進行教研，大大提高了教研的實效性。（常規(guī)的評課必須先聽課再評課，而網(wǎng)絡(luò)可以讓我們邊聽課邊評課，時間可以縮短一半）
二、網(wǎng)絡(luò)教研的形式
（1）博客――經(jīng)驗總結(jié)與反思。教師在博客上發(fā)表的每篇日志都有時間顯示，學校也可以通過博客日志的時間表，檢查教師寫教學反思錄的情況，了解教師近期思想動態(tài)，避免了有些教師在學校臨近檢查時，臨時補上去的做法。溫州市教育學院的每位教師都有自己的博客，并在網(wǎng)站首頁上公開，這是一個很好的做法，值得廣大學校和教師借鑒模仿。
（2）論壇――互動多向探究。我們可以在學校網(wǎng)站開辟“教研專題論壇”，開展“問題研究”、“每周一題”、“教育教學故事”、“我與教材”、“課后一得”等研究活動，教務(wù)處和教科室圍繞教育教學中的焦點問題和熱點問題，根據(jù)教師需要出題（“發(fā)帖”），引導全校教師展開討論，為教師搭建一個對研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺，教師借助“論壇”這個平臺，暢所欲言，不拘一格，自由發(fā)表自己的看法（“跟帖”），評判他人的觀點。這種方式不受時間、地點、人員限制，能夠經(jīng)常性地交流研究，集思廣益，也有助于教師教研方式的個性化發(fā)展，使理論學習在思考中內(nèi)化、在討論中交流、在爭鳴中實現(xiàn)深層次的理解，從而徹底擺脫了教研活動每周一次的局限，使教研活動彌散在教師日常教學的每一天。
（3）備課中心――網(wǎng)絡(luò)多次備課。將現(xiàn)有的“課件中心”改造成“備課中心”，建立《公用備課庫》（教師只可讀取不可寫入），教師從《公用備課庫》中可直接下載教案，付諸課堂教學。教師下載后，也可結(jié)合自己的課堂實際、本班學生的特征情況和自己的教學特點風格進行加工調(diào)整并記錄于“個人教學特色補白”一欄中，并于課后及時記錄課堂即時生成的對策或反思，經(jīng)整理過的教案按單元再次上傳至《個人備課庫》中（個人備課庫中以教師名字建有文件夾）。學校將此內(nèi)容列入備課常規(guī)檢查的重點，將其作為教師教學創(chuàng)新評價的一個硬性指標來檢查，從而形成不同的教學風格，避免“大一統(tǒng)”式教學，實行教學共性與個性的統(tǒng)一。
（4）網(wǎng)上評課――錄像與直播。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學研究，可一改傳統(tǒng)的聽課評課，實現(xiàn)課堂教學研究即時化。筆者認為可以采用課堂教學直播或錄像的研討形式進行。一方面，開展課堂教學“直播”研究就是運用校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，將課堂教學現(xiàn)場進行實況直播，讓教師在其他教室邊聽課邊評課，使課堂教學研究與課堂教學同步進行，及時準確獲取和反饋信息，這樣的研究，不僅及時、省時，而且有實效。還不會干擾所聽課教師和學生的上課。
三、網(wǎng)絡(luò)教研促進校本教研的幾點建議
（1）建立平臺、分工負責。要使教師能夠在網(wǎng)上開展教研，就要為教師提供研究的平臺。我校可利用長沙市一中網(wǎng)校、綜合管理平臺和備課中心（由現(xiàn)有“課件中心”改造而成）建立自己的研究平臺。設(shè)立“教案”、“論文”、“試卷”、“課件”、“日記”、“論壇”等版塊使教師有自己進行教研的地方，而依托這個平臺，教師們又可以參加長沙市一中網(wǎng)校、教育在線、人教社論壇等的教研活動。建議學校行政在學校論壇中都負責一個或兩個版塊，擔任版主，對老師們網(wǎng)上教研進行組織、指導，對老師們的教案、論文、反思等進行點評。更要鼓勵精通電腦、有熱情、不怕苦的教師也負責一或兩個版塊，擔任版主。如果白天忙不過來，就利用晚上的時間進行。信息技術(shù)教師更應(yīng)負起責任來，保障網(wǎng)絡(luò)的安全暢通，并向年齡偏大的教師進行技術(shù)指導。
（2）建立制度、及時反饋。為了有效利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動，學校建立了嚴格的制度，與教師的考核掛鉤。要求教師每月上傳一定數(shù)量的課件、教案等，并要求教師積極在論壇上瀏覽別人的帖子、發(fā)表自己的觀點，要讓瀏覽成為我校教師每日“必修課”。每個教師每天必須瀏覽學校的教研平臺，特別是教師上傳的教案、論文、課件等。另外對學校論壇中所有話題進行瀏覽，對學習版塊的內(nèi)容進行認真的閱讀并采用跟帖的方式留下學習體會。
（3）培訓教師、逐步推進。學校就校本教研的基本理念、方法、模式、技術(shù)等對學校教師進行培訓，特別是對教師進行上傳、開通和編輯博客、在論壇上的發(fā)表話題、回帖、轉(zhuǎn)帖、簡單的網(wǎng)頁編輯、簡單動畫制作以及相應(yīng)的視、音頻的處理技術(shù)，以及熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對多媒體的控制等一系列信息技術(shù)的培訓。負責各個版塊的版主（學校行政和各科中精通電腦、有熱情、不怕苦的部分教師）要定期碰頭，面對面地進行溝通和交流，相互學習，取長補短。
關(guān)鍵詞： 生物新課程 新教材 反思
生物新課標強調(diào)教育要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。學生是學習的主體，注重學生的發(fā)展和社會的需求，關(guān)注學生責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。生物新課程的內(nèi)容滿足了社會和學生雙方面的需要，充分體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的新課程三維目標。我在使用生物新教材這幾年來，在實踐過程中進行了一些反思，現(xiàn)與大家共同探討。
一、要有終身學習的思想理念
生物學新教材在內(nèi)容上有很多反映生物科技發(fā)展前沿的內(nèi)容，時代性和實踐性更強。比如北師大版八年級下冊第25章現(xiàn)代生物技術(shù)中介紹了如何制作酸奶、米酒，以及沼氣發(fā)酵技術(shù)等生產(chǎn)生活中常用的傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，另外還介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)，人類基因組計劃等現(xiàn)代生物技術(shù)。這些新內(nèi)容的出現(xiàn)對教師的知識儲備提出了一定的要求，要求教師隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，隨著社會的發(fā)展，各種媒體充斥我們的生活，學生們在日常生活中不斷從報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體中獲取新的知識，大大拓寬了視野，書本上的知識已經(jīng)不能滿足他們對知識的需求。在這種情況下，教師就不能把眼光局限在課本與課程標準的要求上，要不斷從各種媒體獲得新的信息。尤其是在二十一世紀這個生物科學的世紀，教師更加要注重及時更新自己的知識，多了解生物科學發(fā)展的前沿信息，這樣才能在教學過程中游刃有余，揮灑自如，使自己的課堂變得豐富多彩。
二、要淡化自己的學科角色
新教材強調(diào)各學科知識的綜合化，這就要求教師要全面拓展自身各學科知識，提高自身修養(yǎng)，在課堂上能綜合運用各學科知識，淡化自己的專業(yè)學科角色。比如生物新教材中有很多實驗涉及到化學知識，如：甲烷氣體的性質(zhì)，用雙縮脲試劑檢測食物中的蛋白質(zhì)，二氧化碳遇石灰水變渾濁，用加碘變藍的方法驗證光合作用產(chǎn)生了淀粉，等等。新教材中還有不少地方用到數(shù)學知識，如探究“植物對空氣溫度和濕度的影響”時，要用干濕計測量，還要將測量數(shù)據(jù)進行整理，這就需要教師結(jié)合數(shù)學知識，教會學生畫坐標的方法。另外教師在授課時可以充分應(yīng)用一些古詩詞，如“春來江水綠如藍”說明春天藻類植物開始生長；“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”說明苔蘚植物在雨后生長；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明溫度對植物生長的影響；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”說明鳥類的繁殖行為，等等。這些詩句可讓課堂變得優(yōu)美豐富，富有文學韻味。所有這些都要求我們淡化自己的學科角色，將科學知識融會貫通，在課堂上綜合運用各學科知識，使課堂變得豐滿，讓學生學起來更有情趣。
三、要靈活調(diào)整教學方式
以前我們備課，教案上都比較詳細地規(guī)劃了本堂課的時間安排，甚至學生回答問題的內(nèi)容、活動的內(nèi)容、活動的結(jié)果都在教案上有所體現(xiàn)。現(xiàn)在我們強調(diào)探究式學習，教師在課前就很難預測學生某個環(huán)節(jié)到底會出現(xiàn)什么探究結(jié)果，即使課前有一個大致的設(shè)計，到了實際上課時還是會有很多出乎預料的情況發(fā)生。例如有一次下午第一節(jié)，我到一個班上課，學生正在看教室里的電視，我仔細一看，是中央10套的“走進科學”欄目，節(jié)目是“揭秘熊貓犬”。上課鈴響后，我沒有讓學生關(guān)上電視喊上課，而是走到教室后邊與學生一起看電視。原因是我本節(jié)課安排的內(nèi)容就是“遺傳與變異現(xiàn)象”，要求學生能初步區(qū)分出生物的哪些現(xiàn)象是遺傳，哪些不是遺傳。熊貓犬是松師犬被寵物美容師經(jīng)過復雜的修剪、洗燙、染色后改造出來的很像熊貓的犬，這個事例正好可以幫助學生進一步理解遺傳與非遺傳的內(nèi)容。節(jié)目完了，我臨時改變策略，把本節(jié)課的課題改為：由“熊貓犬”說開去。學生興趣高昂，討論激烈。下課了，我發(fā)現(xiàn)雖然沒有按原計劃授課，而是臨時調(diào)整部分內(nèi)容，但學生成為本堂課學習的主人，對課本內(nèi)容理解得非常輕松、非常透徹。因此可見，如果采用以學生為主體的探究式的教學，教案中只能預先設(shè)計教師的教學行為，而很難準確地對課堂上學生的行為進行預設(shè)。
四、教書更要注重育人
教育為社會服務(wù)的功能，能且只能通過培養(yǎng)人、育人來間接地得到實現(xiàn)，恰如魯迅先生所言：“其首在立人，人立而后凡事舉。”前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谡n堂教學中要發(fā)揮學科特點，找到激發(fā)點，及時觸動學生心靈深處的情感，指導學生學會做人、學會做事，然后學會學習。這就要求我們在教學中寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。例如：在講“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)時，教師在講臺上必須大膽開放，嚴肅認真，用科學的態(tài)度來引導學生學習，在這種前提下，學生會端正學習態(tài)度，逐步走進一個科學而神圣的學習環(huán)境中，在嚴肅的氣氛下逐步感悟到新生命的孕育過程，深深體會到母愛的偉大，從而富有一顆感恩的心。又如在講保護環(huán)境的內(nèi)容時，舉例：黃河，中華民族的發(fā)祥地，黃土高原曾棲息著多種動物，為我們祖先的生存提供了豐富的食物來源和優(yōu)美的生存環(huán)境。然而，由于人類對自然界的瘋狂掠奪，這里茂密的植被遭到了嚴重破壞，曾經(jīng)水草豐美的黃土高原今天已經(jīng)變成了只生寸草的禿嶺。黃河水中含沙量逐年增加，黃河斷流現(xiàn)象已經(jīng)使我們司空見慣?，F(xiàn)在，我們到哪里才能體會到那種“黃河之水天上來”的壯觀呢？再從我們身邊的環(huán)境說起，看看那些污染的河流，那些由于環(huán)境污染導致的新生兒、畸形兒；隨著電鋸聲響，成片的森林消失，許多珍稀動植物品種瀕臨滅絕；世界各地吞噬一切的海嘯，臭氧層出現(xiàn)空洞，等等，這都是由于我們?nèi)祟惖呢澙泛蜔o知造成的。同學們要從身邊的小事做起，不要隨手亂丟垃圾，不要浪費糧食，節(jié)約用水，節(jié)約用電，拒絕使用一次性塑料袋一次性筷子，等等。這些內(nèi)容的點撥，可以強化學生對自然界中各種生物的關(guān)愛對人類所生活的環(huán)境的關(guān)注，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，使學生更加向真、向善、向美。
教師必須不斷更新自己的教育理念，不斷學習，不斷反思，及時總結(jié)，及時重建，這樣才能不斷超越自我，才能使自己成為一個知識淵博，與時俱進，深受學生喜愛的好老師。
一、教學評價機制的束縛
從目前中學教育的現(xiàn)狀來說,教學評價機制依然陳舊,閉卷考試尤其是高考仍是評價高中歷史教學的主要依據(jù)。
盡管20世紀90年代以來,歷史高考改革向著有利于素質(zhì)教育的方向發(fā)展,出現(xiàn)了可喜變化。從指導逐漸由雙基觀向智能觀、素質(zhì)觀轉(zhuǎn)化,命題實現(xiàn)了從知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)軌,②注重考查學生分析問題的能力、闡釋歷史的能力和獨立思考的能力。尤其是材料解釋題,考查學生運用史料分析具體的歷史問題,既有利于考查學生的歷史學科能力,又推動了歷史教學的改革。但是,從課程改革提出的歷史教育目標體系看,仍屬于知識與能力的層面,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀本身很難在這種考試中體現(xiàn)(高考改革中雖然也努力想體現(xiàn)它),學生的合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習更是難以被這種終結(jié)性評價容納。
從現(xiàn)有的考試模式來看,傳授式教學有其明顯的優(yōu)勢,首先,傳授式教學可以減少探究教學中的試誤階段,從而提高知識傳授和能力(從當前考試評價看,主要是歷史分析和思辨能力)培養(yǎng)的效率;其次,傳授式教學最能適應(yīng)班級授課制,從而能有規(guī)模地提高學生的成績,而自主、探究、合作學習需要分層教學,甚至個別化的教學,教師勢必投入更多的時間、精力,在知識傳授和能力培養(yǎng)(指考試主流的分析思辨能力)方面會提高教學成本。雖然自主、探究、合作學習也能起到提高學習興趣、培養(yǎng)學習能力等方面的作用,但就一線的歷史教師來說,他們承受學校和社會的評價壓力,把大量的時間和精力用在指導學生自主、探究、合作學習方面,從學校和社會評價的主流形態(tài)看,其投入和考試成績的產(chǎn)出是不相匹配的。
自從教育部把研究性學習作為綜合實踐活動的主要內(nèi)容納入課程體系后,一部分學校(從總體來說占少數(shù)的)也把研究性學習作為評價教師工作的一方面,當然這不是主體。即便這樣,多數(shù)學校仍然把研究性學習成果是否得獎作為評價依據(jù)。筆者所在學校規(guī)定,凡是指導學生研究性學習,按成果獲獎的等第給教師加年度教學業(yè)務(wù)考核分。顯然,這仍然曲解了研究性學習強調(diào)學習過程、體驗的本意。這種評價有兩大弊端:一是成果的不真實,許多獲獎的成果,教師不僅是指導者,而且是完成這些課題的主力。二是課題選擇主要考慮能否獲獎,一個研究性學習課題一屆學生做了,第二屆教師就不愿去鼓勵和輔導了,因為評獎時不太可能把獎評給同一個課題,而事實是,不同屆的學生完全可以做同一個研究性學習課題?，F(xiàn)在研究性學習的選題多是有關(guān)地方文史的課題,這實際上是在開發(fā)地方課程資源,這有利于學生作調(diào)查、訪問等學習形式,也比較容易出成果。一個地方、幾個學校,幾年下來,這些課程資源如果不把它當成“可再生的資源”,可能會導致地方課程資源的“衰竭”。
二、學校傳統(tǒng)的教學過程管理模式限制
從當前主流的教學管理模式來看,高中歷史課程仍是適合傳授式教學。一般而言,學校對教師的教學管理包括教學計劃的制定、備課和教案、聽課和“教學比”,多數(shù)學校在這些環(huán)節(jié)的管理中,手段比較傳統(tǒng),操作比較機械。
如教學計劃必須按照教科書的章節(jié)次序,全校統(tǒng)一(從學期看常常是全區(qū)全市統(tǒng)一,這既是國家課程計劃的要求,也是地區(qū)統(tǒng)考的要求),許多學校要求同年級教師每周學進度,這就制約了教學個性的發(fā)展。因為自主、合作、探究教學常常需要突破章節(jié)和課時的界限,不完全遵照教科書,而是“運用教科書”,所以這種管理也不利于自主、合作、探究教學的嘗試。從備課和教案的環(huán)節(jié)來說,很多學校定期檢查教師的備課本,要求備課本必須手寫(防止對舊教案和他人教案的復制,當然也帶來了大量重復勞動),要求每一課時一個教案,包括機械的幾個部分。筆者在教學探索中運用“教學布白”,把教學時間和教學內(nèi)容“留一點給學生”,有的章節(jié)詳細分析,有的章節(jié)以自學為主,但是從學校的要求看,那些以學生自學為主的章節(jié)也要求有詳盡的教案,如果只有幾個留給學生思考的問題,或是幾個注意點,那么這一部分的教案就不符合學校的要求,而對學生合作學習進行分組、布置任務(wù)等這些教學準備工作就不被學校確認為是備課的內(nèi)容了。
當然,并不是每個學校的教學管理都是這樣,但總的來看,量化、機械、物化、統(tǒng)一仍是當前教學管理的特征,這顯然不利于教師開展教學探索。
三、大班額對探究性學習的制約
從筆者了解的情況來看,當前高中階段的班額在50—70人之間,60人上下最為普遍,無論是教育資源較為豐富的上海等經(jīng)濟較發(fā)達城市,還是一些農(nóng)村學校,班額在50人以下的不多見。大班額當然能提高一些教育效率,尤其是傳授式學習,天然與班級授課制相適應(yīng)。但在自主探究合作學習中,這種大班額的消極面就非常明顯了。
筆者在所任班級中進行小組合作學習的探索,包括課外小組合作學習和課堂小組合作學習。課外學習班額影響較小,而課堂小組學習就遇到了問題,筆者的做法分以下步驟:確定學習小組—確定問題—課前討論—課堂交流—教師點評。有時候略去課前討論的環(huán)節(jié),在課堂中討論。
開學初就在每一班級中建立歷史學習小組(分組辦法略),每一小組5—6人, 分10個左右小組;或每小組8—9人,分6—7個小組,根據(jù)具體的班額決定。但從討論的要求看,顯然不能超過8個小組,也就是說,小組成員多在7個以上,從管理學的原理來看,直接管理的人數(shù)不能超過7人,而我們的學習小組常常是7人以上。就教師來說,班級學習小組在7—8個,從歷史教師任課情況來說,幾個教學班加起來超過20個小組,教學組織的效率不高。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn),教師很難了解每一時段中各小組討論學習的狀況,這樣就很難深入學生的學習過程,對他們合作、探究、討論的情況缺乏了解。小組在課堂討論與交流也由于班額太大,人數(shù)太多,不容易實現(xiàn),很多時候不少小組沒有交流發(fā)言的機會,具體到某一個學生個體機會就更少了。
四、歷史學科教學時間的限制
國家課程方案對各學科課程的教學時間有明確的規(guī)定,但事實上,很少有學校執(zhí)行國家的課程方案。從總的情況來看,語數(shù)外等學科的教學時間周課時一般在6節(jié)以上,物理、化學一般也在4—5節(jié),這樣就使一些活動課、選修課的時間被擠占,歷史學科的教學時間往往得不到保證。不僅如此,從多數(shù)學校的情況看,為了讓學生能適應(yīng)考試的要求,延長學生在校時間,不是安排高考科目的教學,就是學生自修和作業(yè)。這樣就意味著學生可以自己支配用于歷史學習的時間很少,而開展自主、合作、探究學習,勢必要求學生擁有更多的自我支配的時間,這在當前學校教育的現(xiàn)狀下來實現(xiàn)是具有很大困難的。
另一方面,由于歷史學科在高中教學中不像語數(shù)外一樣受學校、教師、家長的重視,教學時間的限制就更明顯。在很多時候,我們組織學生的課外調(diào)查、合作學習,使學生對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,討論、探究也使一部分學生花了較多的時間在歷史學習中,并取得了較好的效果,但這些學生就可能承受來自家長、班主任和其他任課教師的壓力,歷史教師也會承受這種壓力。“讓學生在歷史學習上花這么多精力不值得”,這是很多學校領(lǐng)導、家長和其他任課教師的觀念,歷史教學就生存于這樣尷尬的夾縫之中。
總的來說,由于教師精力有限,教學時間有限,而探究性學習要深入而不流于形式、流于表演,需要投入足夠的精力,也要較長時段的教學時間,這對授課時間有限、班額又比較大的現(xiàn)狀來說,顯然是不能適應(yīng)的。
課程改革給歷史教學帶來的挑戰(zhàn)是巨大的,探索和自我改造總是艱難的,歷史教師將面臨著更多的困惑。但是從促進學生終身發(fā)展的理念出發(fā),歷史教學又必須走出簡單傳授歷史知識的困境,關(guān)注學生作為人的發(fā)展,從而全面實現(xiàn)歷史課程的育人功能。歷史教師必須迎接挑戰(zhàn),實現(xiàn)歷史教學和教師自身的蟬脫,創(chuàng)造歷史教育的新天地,從這個意義上說,歷史教師面臨的是艱難的突圍。
注釋:
關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級；資源共享；建設(shè)思路；前景
2012年教育部辦公廳發(fā)教高廳[2012]2號文下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設(shè)的目標與任務(wù)是：促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)。同時要求課程資源需具系統(tǒng)性、豐富性和適合網(wǎng)絡(luò)傳播性，使其成為多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系。并且鼓勵高等學校采取校際聯(lián)合、學校與社會聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實現(xiàn)課程共建共享。該實施辦法第三條要求所申報的課程需在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進、方法科學、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家以及社會學習者等的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。
對照教育部的上述要求，我們感到東南大學大學物理精品課程近十年來持續(xù)建設(shè)的目標和取得的成果與此次轉(zhuǎn)型升級的各項條件完全吻合，其成果、目標、認可度皆達到滿意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設(shè)的思路和問題及課程建設(shè)的走向。
一、課程建設(shè)成果與資源
東南大學大學物理課程，在2004年獲得國家精品課程稱號之后始終堅持精品課程持續(xù)建設(shè)的探索與實踐，不斷發(fā)展課程的優(yōu)勢和特色，同時以優(yōu)質(zhì)教學資源的研發(fā)為先導，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為手段，改造課程，改革教學，創(chuàng)建了具有時代特色的大學物理課程一體化教學體系。經(jīng)過近十年的探索和實踐，取得了一系列的可喜成果。
課程一體化教學體系是指，將三種課堂（教師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和實踐課堂）結(jié)合為課程教學的一個大課堂，將三類優(yōu)質(zhì)教學資源（紙質(zhì)教材、數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)教材）集合為課程教學統(tǒng)一使用的資源，將多種能力（工程實踐能力、論文撰寫能力和國際交往能力等）的培養(yǎng)綜合為課程教學的總體目標，由這兩個“三”一個“多”有機結(jié)合構(gòu)成“三位一體”的物理課程教學體系。
三位一體的教學體系核心是靈活的教學模式（本文不做過多的討論）和多層次、立體化的教學資源。如果沒有系統(tǒng)性、層次性和多樣性的資源，不僅教學內(nèi)容的組織缺少支撐，上述課堂的結(jié)合也無從實施。因此，建設(shè)多類立體化優(yōu)質(zhì)教學資源非常必要。經(jīng)過近十年持續(xù)不斷的內(nèi)容擴充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國具有重大影響力的經(jīng)典系列教材精品，并由此建成了紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材三大類18種優(yōu)質(zhì)教材。
其中紙質(zhì)教材以《物理學》、《物理學教程》為核心；電子教材以《大學物理電子教程》、《大學物理模擬板書式電子教案》為核心；網(wǎng)絡(luò)教材以《大學物理網(wǎng)絡(luò)課程》2.0版、《教學素材庫》為核心。該系列教材在滿足我校每年4000余名學生個性需求的同時，還被國內(nèi)各類高校廣泛采用，且受到一致好評。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學》（第五版）和《物理學教程（第二版）》的發(fā)行量就達300余萬冊。
在教師課堂教學資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學；網(wǎng)絡(luò)課堂資源中，我們進一步拓寬視野與功能實效，對網(wǎng)絡(luò)“工作室”（第二版）增加了面向國際、引發(fā)思考、培養(yǎng)工程實踐能力等大量模塊；實踐課堂資源中，我們加強課程知識與研究實踐結(jié)合平臺的建設(shè)，將“工作室”（二版）與“大學物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“教學素材庫”等聯(lián)合，建立了面向全體學生的基于互聯(lián)網(wǎng)的學習空間，實現(xiàn)教師指導下的學生網(wǎng)上助學和自主研學，同時在教師指導下，學生個人或小組自選研究課題，進行科技制作、科研探索、撰寫研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學在校學生自發(fā)組織的成立于2010年的“大學生物理學會（Society of Physics Students）東南大學分會”，是“大學生物理學會”在中國大陸地區(qū)設(shè)立的第一家分會，并成為連接課堂學習與學生實踐的重要橋梁。分會旨在幫助學生建立專業(yè)技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學術(shù)服務(wù)等。分會會員人數(shù)從最初的幾個人發(fā)展到現(xiàn)在的40～60人，學生每周都自行開展分會活動，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過展開國際交流、參加競賽活動等方式，促進學生的物理學習與研究實踐。
經(jīng)過多年的探索與實踐，我們在一體化的教學體系和教學資源的建設(shè)方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評。
二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問題
1. 大學物理精品資源共享課建設(shè)初探
轉(zhuǎn)型升級中的資源分類、整合和呈現(xiàn)?！稗D(zhuǎn)型升級”是指對原有“十一五”國家精品課程所做的改造，改造的結(jié)果是要達到資源的實用性并實現(xiàn)資源共享。其中的“實用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動材料，而轉(zhuǎn)型升級就是要把被動的資源變成學習元素中的一分子，在學習過程中呈現(xiàn)出資源的內(nèi)容?！肮蚕怼本褪侵纲Y源為學習對象所共同分享?！笆晃濉本氛n程雖然也提倡共享，但由于建設(shè)經(jīng)費投入主體、知識產(chǎn)權(quán)對象以及資源結(jié)構(gòu)分布等因素的不明晰，使得共享進展不利。此次轉(zhuǎn)型升級后的資源共享將在法律基礎(chǔ)上得以保證。
資源主要分兩類――基本資源和拓展資源?；举Y源是指能反映教學基本元素的素材，包含課程簡介、課程大綱、教學日歷、基本要求（重點與難點）、章節(jié)作業(yè)、教材內(nèi)容、課程設(shè)計、全程課堂錄像和習題與解答等。拓展資源是指豐富教學基本要求的輔助元素，包含數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）課程、在線作業(yè)與檢測系統(tǒng)、演示實驗、物理拓展案例和專家講課等。以知識點的相互關(guān)聯(lián)來整合資源、以課堂錄像為核心來呈現(xiàn)知識點，是此次轉(zhuǎn)型升級的特征，并且知識點是以關(guān)聯(lián)度和點擊率動態(tài)來排序的。舉個例子，角動量這個知識點在質(zhì)點力學、剛體力學、電磁學和近代物理等章節(jié)中都有關(guān)聯(lián)，那么角動量這個知識點排序就靠前；同時若學習者點擊某個知識點的頻度高，那么這個知識點的排序也會向前移。這種呈現(xiàn)方式，對學習者和管理者都有顯而易見的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個資源共享課程更具實用性、簡潔性，從而實現(xiàn)了資源全方位地為學習者提供服務(wù)的建設(shè)目標。資源共享課的結(jié)構(gòu)特征已成為一種新的教學模式。
2. 精品資源所搭建的教學資源體系
東南大學大學物理課程資源非常豐富，面對理工科不同層次的學生，我們組合了三個層次的教學資源――面上的、特殊的和選拔的?！懊嫔系摹笔侵该鎸^大多數(shù)的工科學生群體；“特殊的”是指面對少數(shù)民族學生開展的教學活動；“選拔的”是指對那些比較而言更優(yōu)秀、英語水平高的學生。除了上述教材資源，還有大量的數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)資源在支撐著我們的教學，比如我們的“大學物理素材庫”、“大學物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“模擬板書電子教案”等，這為我們的課堂教學提供了豐富的教學輔助。上述資源成為我們此次轉(zhuǎn)型升級后的精品資源共享課的實物基礎(chǔ)。
3. 精品資源共享課存在的問題和對策
從先期我們提交精品資源共享課資源的過程來看，教育部的頂層設(shè)計以“全程教學錄像”為核心關(guān)聯(lián)知識點的思路是對的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內(nèi)容上是完整的，結(jié)構(gòu)上也是合理的，形式上也是簡單的。但是組織形式上顯得過于簡單化，原因在于學習者不僅僅需要資源的豐富性、系統(tǒng)性和連貫性，更需要學習的組織性、評估性和反饋性。課堂教學中的這一切，無疑是由教師來承擔的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個“先行組織者”（當代美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發(fā)揮“教師”的作用，要組織好教學內(nèi)容、控制好進度、掌握好深度，還要能對學習做出評判。下面，以剛體學習中引進某章前的組織材料，來看一下先行組織者在引導課程進展中的作用。
一密度均勻的圓盤上面固定著兩個可看做質(zhì)點的物體A、B，圓盤以角速度ω繞固定軸轉(zhuǎn)動，其中rA < r B，試比較：
線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。
物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關(guān)系為――――――
物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――
答案：
vA
若上面問題回答得還不熟練，請再查閱前三章中的相關(guān)內(nèi)容；
若回答過程十分順利，恭喜你，你的知識儲備已經(jīng)達標！
一、武術(shù)的教學方法根據(jù)理論提供的主要方法有（各種）練
習法
講解示范法；完整法、分解法；同類動作歸納法；重點動作提出法；快速練習法；形象比喻法；電化教學法；利用攻防含義法；“轉(zhuǎn)”的方向重點提出法；閉眼練習法等。
二、以《五步拳》的學習為例（第一次課）設(shè)計圖解套路練習法說明
1.學生自己主宰的課堂，師生共同設(shè)計課堂
鑒于武術(shù)的特點和教學呈現(xiàn)方式不同于其他學科，以新課程改革理念為核心，以培養(yǎng)學生的終身體育意識；以培養(yǎng)學生的興趣和愛好出發(fā)，幫助學生學會以學習為核心。教師要讓學生自己主宰課堂。
設(shè)計教法：學生在與教師合作完成準備活動后，每位學生發(fā)一份圖解自主練習。圖解上有《五步拳》的套路和五種基本步型。
2.讓學生人人都可當主持人
這時2～3人一組，進行合作學習，相互指點錯誤。進行小組交流時隊形方式不限。
3.利用骨干帶頭作用（也可以利用多媒體教學）
教師在巡回指導領(lǐng)會動作快的學生簡單的指點和學習，以備下一步發(fā)揮帶頭作用。
4.教師和學生共同討論動作的規(guī)范性
這是分成8～10人一組，教師在小組內(nèi)加強教師的示范性，進一步發(fā)揮骨干作用。
5.教師和學生共同喊號子完成動作―學生再自練幾遍后―在音樂的伴奏下進練習提高
6.讓每個學生都陽光
學習中間可以穿插一些游戲和素質(zhì)練習調(diào)節(jié)學習氣氛，同時休息、交流時讓各組學生展示自我，并談自己的學習體會和感受。充分認識五種基本步型組成動作的精、氣、神是如何統(tǒng)一的。
7.讓知識能力齊飛
不僅僅讓學生學會五步拳，還要讓學生學會教別人學習五步拳。
三、自主構(gòu)建的思考
第一，武術(shù)模塊的教學內(nèi)容如何選擇與自主構(gòu)建，首先要研究課標，吃透精神，在課程總目標的引領(lǐng)下研究模塊教學目標，在具體目標的引領(lǐng)下展開教學內(nèi)容的研究和具體實施措施。
第二，新課標中指出“體育教學的內(nèi)容和組織教學形式，要努力體現(xiàn)課程的價值性。”這就要求我們在注重教學內(nèi)容設(shè)計的同時注重科學性、合理性。
第三，如何設(shè)計教學內(nèi)容取決于目標引領(lǐng)下教學形式的呈現(xiàn)方式，“非教無以成學，非學無以成教”，教學相長。教學方式的選擇是一個科學的問題，同時也是教師素養(yǎng)、價值和育人藝術(shù)的體現(xiàn)。
第四，如何根據(jù)武術(shù)教學的目標要求進行內(nèi)容的設(shè)計。包括怎么對內(nèi)容進行改造，怎么去創(chuàng)新內(nèi)容，怎么對內(nèi)容進行與生活化有關(guān)、與學生有關(guān)的改造。
第五，教學方式?jīng)Q定著教學效果和目標的“達成度”。教學方式又是教學組織教法和學法等的綜合。這就要求教師在教法上要自主構(gòu)建，在學法上更能體現(xiàn)教學內(nèi)容的可操作性、可觀察性和有效性。
第六，教法和學法綜合構(gòu)建的重要性。按課標要求要關(guān)注學生的興趣和愛好的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的終身體育意識。這不僅要體現(xiàn)“健康第一”的思想，更要體現(xiàn)的是不僅只是技能掌握，還要考慮到對學生的教學具體目標或者五個方面全面體現(xiàn)。
第七，教法和學法的綜合構(gòu)建要注重學情分析。根據(jù)地方性特點和學生要求對教學內(nèi)容、教法、學法一體化進行改造和創(chuàng)造性構(gòu)建實施有效教學，同時對教材內(nèi)容的改造要結(jié)合實際，以保證其有效性和可操作性。
第八，突出教學思想性體現(xiàn)。我們的武術(shù)不僅使學生更喜愛，更讓武術(shù)成為學生生活的一個部分。這既弘揚了武術(shù)文化，又體現(xiàn)了課程的實質(zhì)。
第九，教學內(nèi)容的合理性要有利于學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)?！笆菍W深了，學好了”“而不是學了”。這一點更能體現(xiàn)一個學校或一個教研組集體備課的有效性。同時對教材內(nèi)容改造要與實際結(jié)合，保證其有效性和可操作性。
第十，教學內(nèi)容的構(gòu)建要有利于評價機制的實施。評價是比教學更重要的事情，評價的好壞直接關(guān)系到這個項目的可持續(xù)發(fā)展和廣泛深入的普及。
總之，武術(shù)模塊作為一個民族的傳統(tǒng)項目，體現(xiàn)的價值在初中教育中是無可替代的，是弘揚民族文化不可缺失的。每個教師都要加強自身素養(yǎng)，精心研究教學方法，科學施教。使武術(shù)教學在健康層面、思想層面都得到全面體現(xiàn)。我的體育教學觀點是：生成的體育教材才更具生命力――展示教師素養(yǎng)；生活化的體育課堂才更具生命力――展示教師的教學價值；生成的體育能力才更具有效力――展示教師的育人藝術(shù)。
參考文獻：