時(shí)間：2022-11-29 17:51:42
導(dǎo)語(yǔ)：在風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);教學(xué)效率
在初中物理教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)多種情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而具體化抽象知識(shí)、形象化深?yuàn)W道理、趣味化枯燥理論，使學(xué)生擁有探究物理的欲望與興趣，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。要想通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境獲得顯著效果，教師需找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即要找出學(xué)生興趣最濃厚且好奇心最強(qiáng)的問(wèn)題。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性思維
“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝芍?，思維來(lái)源于疑問(wèn)，學(xué)習(xí)來(lái)源于思考。在初中物理教學(xué)中教師需結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生具體心理，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性思維，使其積極思考并樂(lè)于參與。因此，在初中物理導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師需注重其設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就像音樂(lè)的引子，可有效激發(fā)學(xué)生興趣并調(diào)動(dòng)其思維。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可采用實(shí)物演示與設(shè)置疑問(wèn)的方式進(jìn)行。首先教師可在課前準(zhǔn)備一塊木頭、空牙膏管、石頭，同時(shí)還可放一盆水，而后教師先在水中放入木頭，學(xué)生可看見(jiàn)木頭在水中浮起;而后教師再在水中放入石頭，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)石頭沉到了水底。教師可請(qǐng)學(xué)生對(duì)眼前所見(jiàn)予以回答，而后讓他們思考這是什么原因。學(xué)會(huì)可能會(huì)回答因?yàn)槟绢^輕而石頭較重，故而前者浮起后者沉下。此時(shí)教師可將空牙膏管弄癟，再放入水中，學(xué)生會(huì)看到它沉入水底;而后再將空牙膏管弄鼓，再放入水中，學(xué)生會(huì)看到它浮于水面上。教師此時(shí)可繼續(xù)提問(wèn)，為什么癟的空牙膏管會(huì)下沉，而鼓的會(huì)浮于水面呢？此時(shí)學(xué)生在思考之后就會(huì)之前的木頭因?yàn)檩p而浮于水面，而石頭因?yàn)橹囟寥胨椎恼f(shuō)法。通過(guò)這種做法學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容有了充足的興趣，繼而會(huì)以飽滿的熱情上好這節(jié)課，為課堂的順利開(kāi)展做好了鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
知識(shí)來(lái)源于生活，在生活中隨處都可見(jiàn)物理現(xiàn)象，故而教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)可結(jié)合生活實(shí)例，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并活躍課堂氣氛，趣味化原本枯燥乏味的課堂知識(shí)。再加上教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在生活中有所作為。故而教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，從而使課堂具有實(shí)用性。例如，教師在講授“物態(tài)變化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生，在兩只型號(hào)與規(guī)格均一模一樣的白熾燈泡中如何辨別其新舊;在北方地區(qū)一旦冬天來(lái)臨，人們會(huì)利用地窖對(duì)蔬菜予以儲(chǔ)存，同時(shí)他們會(huì)在地窖中放置幾桶水，這是什么原因？在炎炎夏日，為什么人們偏愛(ài)吃冰棒，認(rèn)為它比涼水更加解渴？這種與實(shí)際生活相連的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言有濃厚興趣，可促使學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)對(duì)上述現(xiàn)象予以解答，既可溫故又可知新，同時(shí)還可聯(lián)系于生活實(shí)際，提升實(shí)際應(yīng)用能力。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生參與積極性
物理是一門(mén)與實(shí)驗(yàn)緊密相連的課程，而實(shí)驗(yàn)有兩種類(lèi)型，一種為自主性，即學(xué)生自主參與;一種為演示性，即教師操作。初中學(xué)生多好動(dòng)且好奇心強(qiáng)，因此，可在課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以提升學(xué)生參與的積極性，并在實(shí)踐過(guò)程中提升動(dòng)手能力，并從中獲取成就感，亦可對(duì)課堂知識(shí)予以鞏固。例如，在講授“滑輪”這一章節(jié)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)教師操作、學(xué)生觀察的模式，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。首先，教師可告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的，而后對(duì)學(xué)生予以分組，使他們開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，并且自主設(shè)計(jì)表格，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后填好力的單要素以及其他實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后結(jié)合表格內(nèi)容對(duì)滑輪特點(diǎn)予以總結(jié)。通過(guò)這種自主性實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中總結(jié)知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與探索精神，提升教學(xué)效率。
四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生積極性
在現(xiàn)代教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到多媒體，由于物理知識(shí)具有較高的抽象性與枯燥性，故而可充分利用多媒體對(duì)教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，通過(guò)視頻、圖片、聲音等直觀且生動(dòng)地為學(xué)生展示各種物理現(xiàn)象，同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不僅可在學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣，還可以學(xué)好物理知識(shí)。此外，通過(guò)多媒體還可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性予以有效培養(yǎng)。
如，初二《走進(jìn)分子世界》《宇宙探秘》，初三教材中的《機(jī)械能 內(nèi)能》等，學(xué)生對(duì)這些抽象的內(nèi)容并不了解，在生活中也沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶有局限性。而這時(shí)多媒體情境就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接觸、了解，獲取更豐富的物理知識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣。
綜上所述，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)創(chuàng)新性思維?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境以及多媒體情境等，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂趣味性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
《藍(lán)天白云》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四（上）音樂(lè)教材第一單元。
二、設(shè)計(jì)思想
《藍(lán)天白云》內(nèi)容以學(xué)生對(duì)藍(lán)天和郊外的向往為切入點(diǎn)，通過(guò)演唱《捉泥鰍》、欣賞《放風(fēng)箏》，喚起學(xué)生對(duì)描繪、熱愛(ài)自然的音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)興趣，并初步了解音樂(lè)表現(xiàn)自然的特點(diǎn)，激起學(xué)生熱愛(ài)自然與熱愛(ài)音樂(lè)之間的情感共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容重視音樂(lè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中以音樂(lè)為主線，采用“說(shuō)、聽(tīng)、動(dòng)、唱、玩”等多種形式，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系；以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要位置，把音樂(lè)“雙基”能力的訓(xùn)練有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。激發(fā)學(xué)生去探究、體驗(yàn)大自然中無(wú)限樂(lè)趣的欲望，更深地了解中華民族富有特色的風(fēng)箏文化。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)唱歌曲《捉泥鰍》，能用輕快而富有彈性的聲音，富有表情地演唱歌曲，體會(huì)兒童在大自然中嬉戲的愉快情緒。并能在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)“捉泥鰍”的本領(lǐng)。
2.認(rèn)識(shí)四四拍，了解其含義及強(qiáng)弱規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)編的能力。
3.欣賞童聲合唱《放風(fēng)箏》，了解中國(guó)具有特色文化的風(fēng)箏，感受歌曲中小朋友放風(fēng)箏時(shí)無(wú)比激動(dòng)的喜悅心情及風(fēng)箏飛舞時(shí)力度的變化。進(jìn)一步體會(huì)在大自然中盡情歌舞的快樂(lè)與自在。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1.用歡快、活潑的心情演唱好歌曲《捉泥鰍》。
2.了解中國(guó)具有特色文化的風(fēng)箏，感受歌曲的情緒及力度的變化。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.找節(jié)奏中旋律相同、節(jié)奏相同的樂(lè)句。
2.用聲勢(shì)語(yǔ)言、打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
參與一次捉泥鰍、放風(fēng)箏的活動(dòng)；收集有關(guān)風(fēng)箏的資料；結(jié)合美術(shù)課畫(huà)風(fēng)箏；課件準(zhǔn)備。
七、教學(xué)過(guò)程
1.課前樂(lè)《藍(lán)天白云》。
2.談話導(dǎo)入。
師：追著白云，像小鳥(niǎo)一樣自由自在，外面的世界非常精彩。你們喜歡在郊外玩耍嗎？
生：喜歡。
師：玩是孩子的天性，能說(shuō)說(shuō)你平時(shí)最喜歡玩些什么嗎？
——交流
【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的歌曲中，引出交流的話題，自然導(dǎo)出所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材內(nèi)容間的前后聯(lián)系?！?/p>
3.新歌《捉泥鰍》學(xué)習(xí)。
師：聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，歌中的這些孩子在玩什么呢？
（1）初次欣賞歌曲，感受歌曲的情緒。
——播放MTV《捉泥鰍》
揭題：捉泥鰍
師：這是一首由臺(tái)灣著名的音樂(lè)人侯德建先生所寫(xiě)的童謠，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首好聽(tīng)的歌。
（2）再聽(tīng)歌曲。聽(tīng)聽(tīng)歌中提到了哪些景物？
生：池塘、雨、田野、泥鰍。
（3）有感情地朗讀歌詞。
師：野外這么美，小伙伴們玩得真高興呀。你們想不想跟著這些小伙伴一起去捉泥鰍？
——出發(fā)吧！
（4）跟琴練唱歌曲。
①找一找：歌中的樂(lè)句你都會(huì)唱了嗎？你覺(jué)得哪一句學(xué)習(xí)時(shí)有困難？
——練習(xí)。（可請(qǐng)會(huì)唱的學(xué)生教唱）
②認(rèn)識(shí)：反復(fù)記號(hào)的唱法。
③注意點(diǎn)。
a.附點(diǎn)節(jié)奏——輕快、開(kāi)心；
b.同音反復(fù)處——口齒清晰、音高一致；
c.后半段樂(lè)句——心情急切。
設(shè)計(jì)意圖：感受歌曲中的自然美、生活樂(lè)。學(xué)唱新歌是學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)很多隨機(jī)性，老師將及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)資源，生成新的教學(xué)流程。
4.完整演唱歌詞。
注意歌曲的情緒、速度。
師：同學(xué)們的歌詞唱得很棒，精彩的歌詞加上美妙旋律會(huì)更棒，讓我們一起去感受歌曲美妙的旋律吧！
5.跟琴識(shí)譜。
（1）認(rèn)音識(shí)譜；
（2）分6個(gè)樂(lè)句。
師：接下來(lái)讓我們開(kāi)動(dòng)腦筋，一起來(lái)“捉泥鰍”吧！
6.音樂(lè)游戲：捉泥鰍（課件出示歌譜）
（1）找節(jié)奏相同的樂(lè)句——讀一讀。
（2）找旋律相同的樂(lè)句——唱一唱。
（用不同的顏色或圖案標(biāo)記）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好、更自然地解決好歌曲中的難點(diǎn)部分。
7.延伸：表現(xiàn)歌曲
導(dǎo)：這么好聽(tīng)的歌曲它是幾拍子呢？
（1）了解四四拍含義，板書(shū)，標(biāo)出強(qiáng)弱規(guī)律。
師：讓我們用四拍子的動(dòng)作來(lái)拍一拍吧！
（2）聲勢(shì)訓(xùn)練?！涣鲃?dòng)作。
①動(dòng)作如：跺腳、拍腿、拍手、拍肩。
②為歌曲伴奏。
（3）打擊樂(lè)伴奏：
要求：練一練，選擇自己喜歡的樂(lè)器創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏。
（4）合奏。
唱—?jiǎng)印?/p>
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練和打擊樂(lè)伴奏，更好地讓學(xué)生理解四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律的特點(diǎn)，并在歌曲中體驗(yàn)四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)編能力和對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)弱感知能力。
師：野外的景色這么美妙，捉完了泥鰍，他們又放起了風(fēng)箏。你聽(tīng)！
8.欣賞童聲合唱《放風(fēng)箏》
師：閉上眼睛，讓身體隨音樂(lè)的旋律擺一擺，感受放風(fēng)箏時(shí)的情景吧！
（1）欣賞歌曲，感受歌曲的演唱形式、情緒及力度的變化。
（2）小知識(shí)交流：“風(fēng)箏”知多少？——課件出示。
①簡(jiǎn)介風(fēng)箏的由來(lái)及歷史：
——師生相互交流。
視頻欣賞：濰坊風(fēng)箏節(jié)片斷。
②欣賞圖片，了解風(fēng)箏的分類(lèi)及特點(diǎn)。
（3）再聽(tīng)歌曲，感受音樂(lè)的段落及不同情緒。
師：這首歌曲可以分為三個(gè)段落。你能想象一下，說(shuō)說(shuō)是怎樣的一幅畫(huà)面嗎？
①放風(fēng)箏前，……小伙伴們會(huì)怎樣？——激動(dòng)的準(zhǔn)備。
②放風(fēng)箏時(shí)，……會(huì)有怎樣的情景呢？
③風(fēng)箏飛舞起來(lái)后……
——交流。
師：每個(gè)段落可以用不同的手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)它。請(qǐng)你跟老師一起動(dòng)一動(dòng)吧。
9.音樂(lè)活動(dòng)：放風(fēng)箏。
師：聽(tīng)了、看了、了解了這么多與風(fēng)箏有關(guān)的知識(shí)，讓我們也不禁手癢起來(lái)，也想與歌中的小伙伴們比賽放風(fēng)箏了！拿起風(fēng)箏，讓我們感受多彩、美妙世界帶來(lái)的歡樂(lè)，讓我們的明天更精彩！
——音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束新課，放風(fēng)箏出音樂(lè)教室。
一、以活動(dòng)促思維訓(xùn)練
李白堅(jiān)先生說(shuō)：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩?！倍顒?dòng)的開(kāi)展可以讓孩子主動(dòng)動(dòng)腦，進(jìn)入思考的狀態(tài)。為了讓孩子學(xué)會(huì)思考，我從以下幾方面對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練。
1.在活動(dòng)中訓(xùn)練觀察能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思考的。”教師要充分發(fā)揮孩子的這種形象思維優(yōu)勢(shì)，用聲音、觸覺(jué)、色彩、氣味等極大地刺激孩子的感官細(xì)胞，從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維的發(fā)展。如訓(xùn)練孩子寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的短文時(shí)，在沒(méi)有布置任何寫(xiě)作任務(wù)的情況下，我組織孩子們利用活動(dòng)課在操場(chǎng)上放風(fēng)箏。孩子們興致勃勃地帶著各種顏色、各種形狀的風(fēng)箏進(jìn)校園，大家在比較與議論中無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)了觀察的興趣。帶著憧憬，孩子們投入了盼望已久的放風(fēng)箏活動(dòng)。在活動(dòng)中，有的孩子關(guān)注風(fēng)箏的高度，有的孩子虛心求教放風(fēng)箏的方法，有的孩子在一次次失敗中吸取教訓(xùn)，重新定位……活動(dòng)后，我再讓孩子們思考放風(fēng)箏的過(guò)程，通過(guò)無(wú)意與有意觀察的結(jié)合、動(dòng)態(tài)與定格觀察的結(jié)合等多層次的觀察活動(dòng)，讓孩子們經(jīng)歷喚起表象、更新表象的心理活動(dòng)過(guò)程，自然而然地激發(fā)他們的表達(dá)欲望。
2.在活動(dòng)中培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力
把游戲帶進(jìn)課堂，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在玩中寫(xiě)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)界認(rèn)為最行之有效的寫(xiě)作教學(xué)策略?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)本身是一種思維過(guò)程，我們必須引導(dǎo)孩子注意用科學(xué)的思維方式思考。如寫(xiě)《玩玩具》時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哪個(gè)小朋友能告訴老師不倒翁有哪些玩法？”孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)搖著玩，有的說(shuō)壓著玩，有的說(shuō)轉(zhuǎn)著玩……“玩著玩著，你們想到了什么？”孩子們七嘴八舌地描繪充滿童真的想象，有的說(shuō)像開(kāi)心果，有的說(shuō)像小傻瓜，有的說(shuō)像神奇的木偶人……孩子們沉浸在無(wú)限的幻想中?！艾F(xiàn)在我們分成幾個(gè)小組，拿出自己的玩具和同組小朋友一起玩，看誰(shuí)玩的方法多，玩的秩序好?！币宦暳钕?，孩子們爭(zhēng)先恐后地取出玩具，討論玩法。孩子們明確活動(dòng)規(guī)則后自主設(shè)計(jì)玩法，不僅使自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得到充分發(fā)揮，而且有效地激發(fā)了興趣，使大腦處于高度興奮的狀態(tài)，在玩中不知不覺(jué)地完成寫(xiě)作的準(zhǔn)備工作。
二、以活動(dòng)激感
習(xí)作需要激情，“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”。許多孩子因?yàn)闆](méi)有激情，沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有材料，寫(xiě)作時(shí)不能將習(xí)作與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如果我們能敏感地捕捉教育的契機(jī)，就能讓孩子在活動(dòng)中主動(dòng)、積極地參與，既體驗(yàn)到過(guò)程，又能迎來(lái)美好的結(jié)果。更重要的是，孩子們還可以在自己的舞臺(tái)上釋放激情，找回自信。一天，上課鈴響后不久，我正準(zhǔn)備上閱讀課，突然一只小鳥(niǎo)闖了進(jìn)來(lái)，所有的孩子都被小鳥(niǎo)吸引住了。我立刻停止講課，讓孩子們觀察驚慌失措的想逃走的小鳥(niǎo)。孩子們的心被跌跌撞撞、懵懵懂懂的可愛(ài)的小鳥(niǎo)吸引著，時(shí)而緊張，時(shí)而放松，最后隨著孩子們的一聲驚叫，鳥(niǎo)兒重重地撞到了玻璃窗上，掉落在地。我憐惜地把暈死的小鳥(niǎo)捧在手心，孩子們關(guān)切的目光停留在了我的手上。此時(shí)的我，從孩子們的眼神、動(dòng)作中感受到了他們對(duì)鳥(niǎo)兒的關(guān)心。他們的真情被激發(fā)了。于是我用了幾分鐘的時(shí)間，讓孩子們說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的感受，以激起他們情感的波瀾，引起他們思維的震蕩，把他們?cè)俅瓮迫肭榫持校诤?jiǎn)短的回憶中感知、領(lǐng)悟、想象，在活動(dòng)與引導(dǎo)的基礎(chǔ)上構(gòu)思文章。這樣，孩子們自然而然地把活動(dòng)過(guò)程中的看、聽(tīng)、說(shuō)、思、寫(xiě)融合在了一起，寫(xiě)出了充滿真情實(shí)感、童真童趣的文章來(lái)。
三、以活動(dòng)促個(gè)性表達(dá)
有思維訓(xùn)練作基礎(chǔ)，濃厚的作文興趣為條件，教師還要讓孩子們?nèi)硇牡赝度雽?xiě)作活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子們及時(shí)捕捉靈感，隨時(shí)記錄，迅速形成文字，訓(xùn)練孩子良好的表達(dá)習(xí)慣。如在“畫(huà)鼻子”的活動(dòng)中，一個(gè)孩子上臺(tái)后遲疑了好久，還是把鼻子畫(huà)到了娃娃的眼睛上，教室里馬上樂(lè)開(kāi)了鍋。臺(tái)下的孩子趕緊寫(xiě)下剛才的場(chǎng)景，有的寫(xiě)添鼻子的男孩的動(dòng)作、心理活動(dòng)，有的寫(xiě)臺(tái)下同學(xué)的神態(tài)、語(yǔ)言……之后，我讓孩子們?cè)偈崂碚麄€(gè)活動(dòng)，寫(xiě)出來(lái)的文章有血有肉，充滿真情實(shí)感。
當(dāng)然，更多時(shí)候，我們可以在活動(dòng)后，針對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們表達(dá)的方法，開(kāi)放個(gè)性的表達(dá)空間，引導(dǎo)他們抓住動(dòng)作把過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)出自己的心情。有了教師的這些指導(dǎo)，孩子們有了表達(dá)的欲望，文字雖然幼稚，但流露的都是發(fā)自內(nèi)心的真切體驗(yàn)。
一、你收獲了嗎？――調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)
教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，所以教師在課前準(zhǔn)備階段，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定合理、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，明確在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域要實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，以及要達(dá)到的教學(xué)效果。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到此時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)只是預(yù)設(shè)，而非“圣旨”，不是不全面達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就不行的。教學(xué)過(guò)程是師生交流、互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主人，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在豐富多變的課堂教學(xué)中，無(wú)論達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)，甚至超標(biāo)都是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在師生互動(dòng)、教材與學(xué)生的互動(dòng)中，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，收起期望的目標(biāo)，生成、完善新的教學(xué)目標(biāo)。
二、你同意嗎？――放下攬有的權(quán)利
教與學(xué)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，研究和運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)知、探索。我在講《把微笑帶回家》這篇文章時(shí)，有這樣一個(gè)題目：面對(duì)父親的微笑，“我”的感情在不斷變化，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的詞語(yǔ)按照一定順序填寫(xiě)。參考答案是：氣憤――難堪――同情――可敬――驕傲， 有學(xué)生提出疑問(wèn)：“難堪”只能是“我”當(dāng)時(shí)的心理和處境，不是“我”對(duì)父親的情感，此時(shí)的感情應(yīng)該是“蔑視”。事先我沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，而且試卷已改過(guò)，但我還是和學(xué)生一起探究，在文中找到了“我對(duì)父親由憎恨變成了蔑視”這句話，最終證明學(xué)生是正確的。像這樣的例子很多，我也會(huì)偶爾拜學(xué)生為一字之師。師生間本就應(yīng)是亦師亦友的關(guān)系，不要以為課堂上你是教師，把說(shuō)話權(quán)掌握緊緊的，“課堂教學(xué)中蘊(yùn)含巨大的活力，只有師生的活力在課堂教學(xué)中得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)”，也才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效。
三、你為什么這么想？――抓住教學(xué)的靈性
“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”，課堂教學(xué)需要靈性，充滿靈性的課堂是創(chuàng)造性教學(xué)的根基。
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；優(yōu)化設(shè)計(jì)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，如果教師在上課伊始沒(méi)有充分喚醒學(xué)生沉睡的思維和追求探索的內(nèi)心狀態(tài)，就迫不及待地向?qū)W生傳輸新知識(shí)，那教師所收獲的將是一種冷漠態(tài)度的回應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有引起內(nèi)心的認(rèn)知沖突和矛盾表現(xiàn)，便不會(huì)敞開(kāi)心扉隨意讓這種陌生的東西進(jìn)入內(nèi)心. 可見(jiàn)，導(dǎo)入對(duì)于一堂課教學(xué)的成敗與否具有極其重要的作用. 它能夠通過(guò)多種方式的刺激提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打通課前閉塞的思維狀態(tài)，從而讓學(xué)生的思維在新課授予之時(shí)活躍起來(lái)，又能夠利用此平臺(tái)連接新、舊知識(shí)，奠定課堂的整體教學(xué)基調(diào)，調(diào)節(jié)師生間的情感和心靈距離，為師生后續(xù)的教學(xué)對(duì)話和互動(dòng)交流奠定深切的基礎(chǔ). 它就像人的初戀一般，雖然與人一生的婚姻相比，非常短暫，但卻彌足珍貴且作用非凡. 而初中數(shù)學(xué)又是初中生所學(xué)課程中比較難學(xué)的一門(mén)科目，很多學(xué)生已經(jīng)本能地對(duì)此產(chǎn)生了敬畏心理，甚至排斥，如果教師不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)重喚學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，那會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)盡的負(fù)面影響，學(xué)生的阻礙心理將會(huì)演變成一種本能的習(xí)慣反應(yīng).
做新、舊知識(shí)連接之橋梁
導(dǎo)入的最大作用和功能就在于為新知識(shí)的傳授奠定基礎(chǔ)，鋪設(shè)道路. 作為邏輯性很強(qiáng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)科，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系和依存關(guān)系非常密切，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的第一個(gè)理念必須是做連接新、舊知識(shí)的橋梁和紐帶，這樣才能保證教師既能夠了解學(xué)生對(duì)舊知的理解和掌握情況，又能根據(jù)舊知恰當(dāng)?shù)匕盐招轮虒W(xué)的幅度和難度系數(shù). 而在實(shí)際操作中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加注重新知的鋪設(shè)和墊路，因?yàn)榕f知可以在很多渠道中得到檢驗(yàn)，如作業(yè)、前置學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)中.
例如，教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第七章“銳角三角函數(shù)”第五課時(shí)“解直角三角形”時(shí)，本課的教學(xué)是基于前面正切、正弦、余弦等舊知完全掌握的基礎(chǔ)上，所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)要有對(duì)這些舊知進(jìn)行檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也要有開(kāi)篇教學(xué)的重點(diǎn)部分，具體如下.
師：教學(xué)之前呢，我們先來(lái)看看這樣一個(gè)情境，看看我們能不能輕易完成.
教師打開(kāi)大屏幕，呈現(xiàn)一個(gè)案例.
師：上星期，老師帶自己的孩子到公園放風(fēng)箏，一起去的還有老師的一個(gè)侄子，他跟你們一樣大. 在放風(fēng)箏的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí). 也就是，當(dāng)我們家的孩子在放風(fēng)箏時(shí)，如圖1所示，假設(shè)風(fēng)箏線與水平線呈現(xiàn) 的夾角為35°，老師買(mǎi)的風(fēng)箏線長(zhǎng)95米，孩子的手離地面1米，這時(shí)，老師想要考考老師的侄子，問(wèn)他此時(shí)風(fēng)箏的高度是多少. 結(jié)果，他沒(méi)幫老師算出來(lái)，所以，老師請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算，它的高度究竟是多少呢？
生馬上結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了計(jì)算.
師：你們是利用什么知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的呢？
生：正弦……
師：對(duì)了，能學(xué)以致用，非常聰明！那如果我們只知道AC的長(zhǎng)度，假設(shè)為50，你們能夠算出此時(shí)風(fēng)箏的高度嗎？
生：能，用正切……
師：對(duì)啦，那老師繼續(xù)變換條件. 假設(shè)我們不知道AB與AC的夾角，只知道AB與AC的長(zhǎng)度，此時(shí)，你們能算出風(fēng)箏的高度嗎？
生：能，太簡(jiǎn)單了！用勾股定理……
師：非常好，老師發(fā)現(xiàn)大家對(duì)前面的知識(shí)都學(xué)得很踏實(shí). 這就是我們這節(jié)課要學(xué)的解直角三角形.
……
反思 整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常嚴(yán)謹(jǐn)，既有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知的回顧和記憶，也有新知的導(dǎo)入認(rèn)知，以變式練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新回顧和利用三角函數(shù)的有關(guān)概念與意義，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且收到了預(yù)期的效果.
吸引學(xué)生眼球之趣味
我們前面對(duì)導(dǎo)入的作用和功能進(jìn)行了大勢(shì)宣揚(yáng)，并不是因?yàn)閷?dǎo)入是一種筆者新發(fā)明的新型教學(xué)思路，而是指所有的導(dǎo)入設(shè)計(jì)形式都具備這種獨(dú)特的現(xiàn)代功能. 導(dǎo)入在過(guò)去傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在，只是過(guò)去的導(dǎo)入一般局限在舊知的回顧上，幾句開(kāi)場(chǎng)白過(guò)后就直接進(jìn)入新課教學(xué)階段，而筆者所談?wù)摰膶?dǎo)入是基于初中數(shù)學(xué)課程特質(zhì)，結(jié)合新課改和時(shí)代教育理念下的概念模型，它以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)，從積極心理因素所發(fā)揮的作用出發(fā)，盡量設(shè)計(jì)出富含趣味性、生動(dòng)性、敏銳性的數(shù)學(xué)導(dǎo)入元素，以喚起初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有意注意，重燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大熱情. 所以，初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)的另外一個(gè)原則就是，無(wú)論以何種形式作為數(shù)學(xué)導(dǎo)入的載體，都必須蘊(yùn)涵能夠刺激學(xué)生積極思維和心理的要素.
例如，教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六章“數(shù)據(jù)在我們周?chē)ㄒ唬钡牡谌n時(shí)“統(tǒng)計(jì)圖的選用”時(shí)，很多教師都片面地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，所以在導(dǎo)入時(shí)往往以直接性的新知教授來(lái)展開(kāi)，結(jié)果引起的大多是學(xué)生的反面情緒. 所以，為了更好地幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖，并能夠依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開(kāi)門(mén)紅”，如以游戲的形式介入或以典型的問(wèn)題情境作為依托.
師：假如老師要考查學(xué)生在課后用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，以優(yōu)化作業(yè)布置結(jié)構(gòu)，并獎(jiǎng)勵(lì)那些在課后積極學(xué)習(xí)的同學(xué)，現(xiàn)在老師向同學(xué)們呈現(xiàn)三幅圖，主題都是關(guān)于“敏敏同學(xué)一天的時(shí)間安排情況”，請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察這三幅圖.
教師分別在大屏幕上展示“敏敏同學(xué)一天的時(shí)間安排折線圖（根據(jù)時(shí)間安排的多少來(lái)畫(huà)圖）”“敏敏同學(xué)一天的時(shí)間安排條形圖”以及“敏敏同學(xué)一天時(shí)間的安排扇形圖”.
由于這個(gè)調(diào)查與學(xué)生的切身利益相關(guān)，大家都認(rèn)真地觀察這三幅圖，好像自己能夠通過(guò)努力獲得教師的嘉獎(jiǎng)一般.
師：現(xiàn)在，假如老師要開(kāi)始調(diào)查敏敏同學(xué)這一天用來(lái)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間，你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)看哪幅圖？并說(shuō)說(shuō)你的理由.
生：扇形圖. 可以用一天的24小時(shí)乘用來(lái)學(xué)習(xí)所花時(shí)間的百分比.
師：很好，還有人有不同的想法嗎？
生：條形圖. 很簡(jiǎn)單，標(biāo)注“學(xué)習(xí)時(shí)間”的那個(gè)條形是多少時(shí)間，就是敏敏用來(lái)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間.
師：非常好. 你們認(rèn)為這兩種方法哪一種比較簡(jiǎn)便呢？
生：第二種.
師：對(duì)了，所以我們?nèi)绻私饩唧w的一個(gè)數(shù)，可以選條形統(tǒng)計(jì)圖. 那如果老師希望了解敏敏用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間占一天時(shí)間的百分比，你們認(rèn)為應(yīng)選哪幅圖呢？
生：扇形統(tǒng)計(jì)圖，因?yàn)檫@個(gè)最簡(jiǎn)單，直接看比例就好了，不用進(jìn)行計(jì)算……
由于剛剛進(jìn)行了詳細(xì)的交流和探討，學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，因此，大部分學(xué)生都能大聲地說(shuō)出答案.
含多種情境滲透之方式
眾所周知，就算是鋼鐵，如果持續(xù)不斷地以同種力量對(duì)其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，它早晚也會(huì)出現(xiàn)斷裂的結(jié)局，而對(duì)于具有思想意識(shí)和行為主動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)，如果一如既往地以同種方式來(lái)作為導(dǎo)入的載體，如談話法、回顧舊知法、故事引入法等，學(xué)生必然早早萌生起排斥和厭惡的心理. 與鋼鐵不同的是，他不會(huì)等待自己毀壞的到來(lái)，而會(huì)采取主動(dòng)的規(guī)避措施，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)成為師生對(duì)抗的戰(zhàn)場(chǎng). 因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)各種導(dǎo)入形式，加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索出最合乎學(xué)生的綜合導(dǎo)入形式，如循環(huán)但不規(guī)則利用游戲法、圖片觀察法、視頻欣賞法、小品導(dǎo)入法、歌唱引入法等.
例如，教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中心對(duì)稱(chēng)圖形（一）”第四課“平行四邊形”時(shí)，這是一節(jié)幾何問(wèn)題學(xué)習(xí)課，教師的導(dǎo)入可以充分體現(xiàn)出直觀化的特性，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和探究實(shí)踐中學(xué)會(huì)利用數(shù)形結(jié)合解答實(shí)際的平行四邊形問(wèn)題. 如教師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng).
活動(dòng)一：圖形“秘密”識(shí)別
教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集一些實(shí)物圖形，這些圖形不僅漂亮，而且經(jīng)過(guò)教師在PPT上的組合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常直觀形象的感知，從而為平行四邊形的介入扣起課堂之門(mén).
師：這是一些非常漂亮且小巧的東西，你們喜歡嗎？
生：喜歡.
師：好的，假如哪位同學(xué)能夠全部認(rèn)出這些東西的基本形狀，老師可以考慮送它一個(gè).
此時(shí)，學(xué)生會(huì)被吸引，進(jìn)而投入到這些小東西的觀察和認(rèn)知中，有的學(xué)生為了博得一言，甚至與周?chē)瑢W(xué)交流起來(lái).
活動(dòng)二：剪紙拼疊活動(dòng)
師：現(xiàn)在我們繼續(xù)進(jìn)行我們的活動(dòng)，你們將拿到老師為大家準(zhǔn)備的一張紙，請(qǐng)同學(xué)們將這張紙對(duì)折成兩個(gè)完全相等的三角形，用剪刀剪下這兩個(gè)三角形，并根據(jù)自己的想法，看看能利用這兩個(gè)三角形拼出哪些圖形. 拼出圖形最多的學(xué)生，老師有獎(jiǎng)勵(lì).
①知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
②過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時(shí)安排兩課時(shí)課前準(zhǔn)備
學(xué)生①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)整體感知①導(dǎo)人親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
板書(shū)課題并出示目標(biāo)。
②檢查預(yù)習(xí)
教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。
(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。③質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問(wèn)題組：a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。自主質(zhì)疑，合作探究學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)[問(wèn)題探究]①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?師生討論后，教師加以評(píng)述。
[教師小結(jié)]作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。布置作業(yè)①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?O繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。)I導(dǎo)入
人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。文本通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法、排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。
二、設(shè)計(jì)理念
“課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,課堂是每個(gè)獨(dú)特的生命表現(xiàn)自己的場(chǎng)所”。詩(shī)歌教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解與體驗(yàn),并有所感悟。
三、設(shè)計(jì)思路
本課教學(xué)主要是通過(guò)整體感知閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際與感受,首先去體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的四季特征。然后,以“一季”為點(diǎn),以仿到創(chuàng),提升原有文本的內(nèi)涵,讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的韻味與語(yǔ)言的美感。最后,以點(diǎn)為面,引導(dǎo)學(xué)生在再讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,再度創(chuàng)造,再次超越文本。(其實(shí),我的設(shè)計(jì)過(guò)程與思路就是從讀到寫(xiě)、以仿到創(chuàng),三次與文本碰撞,并提升、超越文本。①把詩(shī)歌改變成兒歌。②以“春”季為例,創(chuàng)作詩(shī)歌。③以全文為范,創(chuàng)作詩(shī)歌。)
四、教學(xué)流程
(一)讓心靈接近美
當(dāng)我把這首小詩(shī)念給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候,學(xué)生也跟著我念起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生早就會(huì)讀、會(huì)背了。其實(shí)學(xué)生是十分喜歡這樣的小詩(shī)的。我就用課件出示課文內(nèi)容,并伴有配樂(lè)朗讀錄音。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節(jié)的段落,并把它讀好。從抽讀的情況看,學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了詩(shī)歌的內(nèi)容,讀起來(lái)聲情并茂,有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學(xué)生一起把小詩(shī)改編成兒歌:草芽尖尖,我是春天。荷葉圓圓,我是夏天。谷穗彎彎,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。邊念兒歌,邊做動(dòng)作,學(xué)生也情不自禁地跟著我做起來(lái)。這時(shí),學(xué)生是多么激動(dòng),多么興奮?！把┤舜蠖亲右煌Α币痪?學(xué)生也挺起了肚子,一擺一擺地,左右走動(dòng)。學(xué)生的心靈已經(jīng)接近了詩(shī)歌的內(nèi)在美。詩(shī)歌的美與學(xué)生的心靈已經(jīng)融合在一起了。
評(píng)析:朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段,又有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)言。課文的內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的主要途徑。因此,教學(xué)時(shí),教師必須讓學(xué)生用朗讀直接去感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。教師借助色彩鮮艷、富有動(dòng)感的課件帶學(xué)生進(jìn)入課文情景,去體驗(yàn)并讀好課文。這是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)生讀好課文,更應(yīng)有所超越,并有師生獨(dú)特的見(jiàn)解。詩(shī)歌改編成兒歌可謂是對(duì)文本的一次碰撞,能產(chǎn)生文學(xué)的火花。
(二)讓心靈去尋找美
我隨機(jī)根據(jù)學(xué)生的朗讀表演,出示課文第一段讓學(xué)生重點(diǎn)理解與體會(huì),并根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟,對(duì)大自然的觀察與思考,出示有關(guān)春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥(niǎo)、風(fēng)箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?我隨意根據(jù)一幅圖片編出了一首小詩(shī):
禾苗青青,
他對(duì)大地說(shuō):
“我就是春天”。
這下子學(xué)生更來(lái)勁了,紛紛舉手。
生:小草搖搖,
他對(duì)風(fēng)兒說(shuō):
“我就是春天。”
生:蝴蝶飛飛,
他對(duì)花朵說(shuō):
“我就是春天。”
生:青蛙哇哇,
他對(duì)田野說(shuō):
“我就是春天。”
……
評(píng)析:從學(xué)生所編的這些詩(shī)句來(lái)看,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和積累欲望是比較強(qiáng)的。學(xué)生能模仿創(chuàng)作出這樣的詩(shī)句,說(shuō)明其已經(jīng)尋找到了詩(shī)歌本身的美,體會(huì)到了詩(shī)歌本身的韻味。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀、理解與感受,提升了文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容,并達(dá)到了一定的高度。學(xué)生的潛力是不可估量的。
(三)讓心靈去創(chuàng)作美
我讓學(xué)生展示自己收集的與四季有關(guān)的生詞卡與圖片,讓學(xué)生把生詞卡上的詞教給大家,把圖片在展示臺(tái)上展示出來(lái)。我提問(wèn):“你能根據(jù)自己的詞卡或圖片,像剛才一樣用詩(shī)歌的形式說(shuō)出來(lái)嗎?”于是學(xué)生以課文為示范,你一言我一語(yǔ),一首首生動(dòng)有趣的詩(shī)歌誕生了。
生:花兒朵朵,
他對(duì)蜜蜂說(shuō):
“我就是春天?！?/p>
知了知了,
他對(duì)大樹(shù)說(shuō):
“我就是夏天?！?/p>
玉米黃黃,
他對(duì)農(nóng)民說(shuō):
“我就是秋天?！?/p>
北風(fēng)呼呼,
他淘氣地說(shuō):
“我就是冬天?！?/p>
生:風(fēng)箏翩翩,
他對(duì)白云說(shuō):
“我就是春天?！?/p>
西瓜甜甜,
他挺著大肚子說(shuō):
“我就是夏天。”
秋風(fēng)飄飄,
她跳著舞說(shuō):
“我就是秋天。”
燈籠高高掛,
他高興地說(shuō):
“我就是冬天。”
……
這樣的詩(shī)歌還有很多很多。
評(píng)析:培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文,有學(xué)語(yǔ)文的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸角向課外延伸,向生活延伸。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活中識(shí)字,認(rèn)識(shí)事物。小作者在編詩(shī)歌的情境中,不但產(chǎn)生了新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)知識(shí),在品味詩(shī)境、體驗(yàn)詩(shī)感的基礎(chǔ)上,充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性,用自己的語(yǔ)言表達(dá)了自己的感受,激活了作為“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
五、課后反思
閱讀是語(yǔ)文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。
內(nèi)容摘要：生本教學(xué)，即以學(xué)生為本的教學(xué)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，分兩個(gè)方面落實(shí)“以生為本”，使課堂教學(xué)更有效，使學(xué)生獲得發(fā)展。我們要學(xué)會(huì)把課堂作業(yè)融入課堂，從作業(yè)中及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地補(bǔ)充知識(shí)；利用課堂抓住文本信息生成有效作業(yè)，讓學(xué)生課后搜集資料，提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：生本教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)
生本教學(xué)，即以學(xué)生為本的教學(xué)?！耙詫W(xué)生為本”就是指把學(xué)生的根本利益（發(fā)展）作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，把教學(xué)過(guò)程視為解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程、滿足學(xué)生需要的過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，分兩個(gè)方面落實(shí)“以生為本”，使課堂教學(xué)更有效，即通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。 一.學(xué)會(huì)把課堂作業(yè)融入課堂 前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。他的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。以下是我把“最近發(fā)展區(qū)理論”運(yùn)用于課堂實(shí)踐的例子，目的是讓學(xué)生更有效地獲得新知。 在執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，我出示了這樣一個(gè)句子： “風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠家門(mén)口；紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。” 意圖是：讓學(xué)生讀讀句子，并找到兩個(gè)同音字“漂”和“飄”；讓學(xué)生觀察“漂”和“飄”的異同；結(jié)合形聲字偏旁表義的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“漂”和“飄”的不同意思：“漂”是指在水中漂；“飄”是指在風(fēng)中飄。 通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到：了解學(xué)生已有知識(shí)水平極其重要；讓學(xué)生在呈現(xiàn)自我實(shí)際知識(shí)能力的基礎(chǔ)上因他們的需求補(bǔ)充新知極其重要；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師把《課堂作業(yè)本》上的知識(shí)點(diǎn)恰如其分地融入其中極為重要。 二.課堂抓住文本信息生成有效作業(yè) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分這樣闡述道：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“教科書(shū)編者”這五個(gè)字讓我有所思考。因而，我有意識(shí)地關(guān)注著所教篇目的課后習(xí)題。 如：在執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“各民族，齊奮發(fā)，爭(zhēng)朝夕，興中華”這句時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾步： 1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解； 2.適時(shí)圈出“民族”這個(gè)詞，讓孩子們說(shuō)說(shuō)我國(guó)有哪些民族，總共有幾個(gè)民族； 3.出示第43頁(yè)中的4幅圖，讓孩子們先觀察4個(gè)民族的特有服飾，再猜一猜是哪個(gè)民族； 4.四幅圖下相應(yīng)出示“藏族”、“蒙古族”、“高山族”、“維吾爾族”四個(gè)詞。 從孩子已有知識(shí)出發(fā)，結(jié)合課后圖文了解幾個(gè)典型的少數(shù)民族及其特色，以此為基點(diǎn)，讓孩子們分小組課外搜集56個(gè)民族的資料，可以包括服飾、生活習(xí)俗、民族特色等方面，這樣既滿足了學(xué)生求知的欲望，更豐富了文本信息。 我這樣做的目的有三個(gè)： 1.讓孩子們懂得圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文； 2.讓孩子充分利用身邊各種資源和查閱資料獲得新知； 3.滲透課標(biāo)新思想。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一部分前言中課程基本理念的第二條是“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中提到：要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。 概而言之，課堂教學(xué)中落實(shí)“以生為本”，需要作為一線教師的我們用心思考，精心耕耘，從而實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的耦合現(xiàn)象，即教與學(xué)相互交融于一體。 張蓮，湖州師范學(xué)院南潯附屬小學(xué)教師。
關(guān)鍵詞：電子白板 教學(xué)實(shí)踐 實(shí)際效果積累完善 功能優(yōu)勢(shì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0181-02
電子白板在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，為教師進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)模式多樣化提供了全新的技術(shù)支持，為學(xué)生進(jìn)行輕松、開(kāi)放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。然而電子白板在教學(xué)中實(shí)際效果，因人而異；近期，從我校專(zhuān)任教師“電子白板教學(xué)應(yīng)用”調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息來(lái)看，教師對(duì)于電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用水平以及實(shí)際效果可以分為以下三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：教師因缺乏操作技能或缺乏教學(xué)資源的積累，在實(shí)際教學(xué)中，電子白板主要用來(lái)展示圖片和演示做好的課件，或只使用書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)和擦除功能，將電子白板替代成了黑板和投影屏幕，沒(méi)有充分發(fā)揮電子白板的強(qiáng)大功能。
第二個(gè)層次：教師已經(jīng)能夠熟練地使用電子白板的各種功能，充分有效地整合已有的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但這些教師仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)僅限于語(yǔ)言交流，沒(méi)有發(fā)揮電子白板在交互式學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。
第三個(gè)層次：教師對(duì)于電子白板已經(jīng)有了很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程，操作已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，能夠比較自如的整合各種豐富的教學(xué)資源，并以自身學(xué)科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功底為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中大膽的運(yùn)用電子白板來(lái)實(shí)踐“生本”課堂，并且在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)；這些教師的教學(xué)效果得到了明顯的提高，甚至運(yùn)用電子白板與學(xué)科結(jié)合參加了各類(lèi)教育教學(xué)比賽或是撰寫(xiě)了教育教學(xué)論文并取得了一定的成績(jī)。
以上第一、二層次教師在教學(xué)中運(yùn)用電子白板所存在的問(wèn)題和困惑，在廣大中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐中也普遍存在；如何幫助這些教師走出困境，本文認(rèn)為教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，注重操作技能、教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的積累，才能充分發(fā)揮電子白板的功能優(yōu)勢(shì)，才能切實(shí)提高電子白板在教學(xué)中實(shí)際效果。
1 熟練掌握操作技能，為充分發(fā)揮電子白板的功能優(yōu)勢(shì)提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障
提高教師對(duì)電子白板的操作熟練程度，最有效的辦法就是學(xué)校多開(kāi)展電子白板的常規(guī)培訓(xùn)，由學(xué)校電教人員負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，教師在培訓(xùn)過(guò)程中能夠得到更多的練習(xí)，掌握更多的操作技能，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程錄制視頻，便于教師在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)研究。僅僅掌握電子白板的原理技術(shù)是不夠的，更重要的是理解電子白板的互動(dòng)教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破，因此教師應(yīng)該刻苦鉆研，積極參加校內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)與電子白板相關(guān)的教研活動(dòng)和專(zhuān)家講座，虛心向其他老師和專(zhuān)家學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界；除常規(guī)教室以外，學(xué)校還應(yīng)該在各專(zhuān)用教室配置電子白板，讓各學(xué)科教師都有機(jī)會(huì)和條件去實(shí)踐，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，互幫互學(xué)，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)和挖掘電子白板的強(qiáng)大功能，積累更多的操作技能，為提高電子白板在教學(xué)中的實(shí)際效果作好技術(shù)準(zhǔn)備。
2 完善與整合教學(xué)資源，為提高電子白板在教學(xué)中的實(shí)際效果提供豐富的資源保障
雖然電子白板系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的素材，但教師必須根據(jù)自定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，完善和整合教學(xué)資源。教師備課就是一個(gè)整合優(yōu)質(zhì)資源的過(guò)程，對(duì)不同來(lái)源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源，予以識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活與融合，使其具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性，并創(chuàng)造出新資源的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，電子白板資源庫(kù)能有效地支持這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。僅靠教師一個(gè)人的智慧開(kāi)展教學(xué)，必定會(huì)限制課堂的容量，既不利于提高課堂效率，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師可以將一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題放手交給學(xué)生，師生一起來(lái)豐富教學(xué)資源。教師在與學(xué)生共建資源的過(guò)程中，要身體力行地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效分類(lèi)和管理，形成一個(gè)細(xì)致、優(yōu)化的智慧成果。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和積累，同學(xué)科的教師共同把收集的教學(xué)資源，進(jìn)行分類(lèi)整理，完善和整合，并利用電子白板資源庫(kù)進(jìn)行共享，為以后使用電子白板進(jìn)行教學(xué)提供了極大的便利，為提高電子白板在教學(xué)中的實(shí)際效果做好資源準(zhǔn)備。
3 不斷積累和完善電子白板的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮電子白板的功能優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)際效果
教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累電子白板的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能最大限度的發(fā)揮電子白板的功能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)際效果。本文認(rèn)為教師可以著重在以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)積累和完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.1 教學(xué)資源即時(shí)調(diào)用，有利于教師進(jìn)行教學(xué)分層設(shè)計(jì)
如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)課件的功能限制，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況即時(shí)調(diào)用教學(xué)資源，一直困擾著許多教師，電子白板的資源庫(kù)能夠幫助教師解決這些問(wèn)題。例如，體育理論教學(xué)或美術(shù)課，在備課時(shí)，教師將可能使用的資源保存在電子白板資源庫(kù)中，這樣就可以在課堂上方便地調(diào)用而不必做出課件，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性，有利于教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
3.2 功能強(qiáng)大易用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣