時(shí)間：2022-09-08 06:38:51
導(dǎo)語(yǔ)：在信科專業(yè)導(dǎo)論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論；導(dǎo)向作用；教學(xué)策略
智能科學(xué)與技術(shù)是形成于生命科學(xué)、控制科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)等學(xué)科與技術(shù)交叉基礎(chǔ)上的新興專業(yè)與研究方向[1]，旨在培養(yǎng)具有腦與認(rèn)知科學(xué)、智能科學(xué)、信息科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)方法學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)、智能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)、信息處理的基本技能，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)復(fù)合型人才[2]。智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)從2004年設(shè)立至今，全國(guó)只有17所大學(xué)開(kāi)辦該本科專業(yè)，目前一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科還沒(méi)有完全建立，培養(yǎng)方案的理論體系和實(shí)驗(yàn)體系還有待進(jìn)一步探索和完善[3-4]。在該專業(yè)的課程體系中，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，針對(duì)的是學(xué)生實(shí)際需要，科學(xué)、系統(tǒng)地解答了學(xué)生各種專業(yè)問(wèn)題[2]，可以幫助學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)智能科學(xué)領(lǐng)域有初步的了解，以發(fā)揮其對(duì)專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)向作用。研究和探討如何講授該門課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)現(xiàn)狀
1.1具體表現(xiàn)
對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)較少是不少新生入學(xué)時(shí)找不到學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的一個(gè)重要原因。在進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)之前，絕大部分學(xué)生并不知道“智能科學(xué)與技術(shù)”指的是什么，涉及哪些知識(shí)，應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，影響有多大，他們只是憑專業(yè)名稱、簡(jiǎn)單的介紹對(duì)該專業(yè)有個(gè)初步、直觀的了解，而在進(jìn)校后一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程(如英語(yǔ)、線性代數(shù)、電路理論等)，到大二甚至大三才開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在此之前由于不了解專業(yè)方向的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容，很難想象他們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上會(huì)有濃厚的興趣，更不談學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，目的是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、了解該專業(yè)的概況，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、參與科學(xué)研究的興趣，幫助他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃和定位。然而，這一門課程并沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用，具體表現(xiàn)如下。
1) 導(dǎo)論學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)存在斷層。智能科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)課程一般安排在大三、大四，而導(dǎo)論一般安排在大一學(xué)期，此時(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的缺失，新生難以將過(guò)深的學(xué)科形態(tài)、專業(yè)教學(xué)抽象成整體概念，對(duì)導(dǎo)論所涉及知識(shí)的掌握程度有限，在開(kāi)始接觸大量專業(yè)課時(shí)，他們已基本忘記了這一門入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)的從整體上介紹本專業(yè)的課程。
2) 學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者在對(duì)高年級(jí)學(xué)生講授專業(yè)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)本應(yīng)在大一就具備的專業(yè)思想、所涉及的智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的宏觀知識(shí)、正確的學(xué)習(xí)方法等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至是處于完全陌生的狀態(tài)，因此對(duì)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，一味地認(rèn)為進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)是自己的不幸，轉(zhuǎn)而要求換專業(yè)甚至退學(xué)。
3) 繼續(xù)從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究或工作的興趣低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多本專業(yè)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)去向不持樂(lè)觀態(tài)度，部分打算繼續(xù)深造的學(xué)生考慮的是其他專業(yè)，而要進(jìn)入社會(huì)的畢業(yè)生則表示找到專業(yè)對(duì)口的工作很難，他們大部分認(rèn)為這是從一開(kāi)始就沒(méi)有對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好規(guī)劃和定位所導(dǎo)致。
1.2相關(guān)因素
通過(guò)與其他教師的交流以及與學(xué)生的座談，筆者發(fā)現(xiàn)智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論這門課程沒(méi)有起到其應(yīng)有作用的原因主要在于以下幾個(gè)方面。
1) 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。智能科學(xué)與技術(shù)匯集多種邊緣學(xué)科與技術(shù)，諸如信號(hào)與信息處理、信息論與信息通信、模式識(shí)別、圖像處理、柔性決策與系統(tǒng)科學(xué)等內(nèi)容，因此，課程所涉及的研究領(lǐng)域及內(nèi)容十分豐富、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為龐大，涵蓋范圍廣，課堂內(nèi)容龐雜，熱點(diǎn)分支多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。正因?yàn)槿绱?，在短短的課時(shí)教學(xué)中，教師的課堂講述往往寬泛化，缺乏針對(duì)性。
2) 授課對(duì)象缺乏相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論課程一般開(kāi)設(shè)在入學(xué)之初，學(xué)生不僅缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而且處于高中到大學(xué)的過(guò)渡期，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式難以適應(yīng)教師所授內(nèi)容。如果課程內(nèi)容涉及的專業(yè)知識(shí)過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就費(fèi)勁；如果偏重理論，教學(xué)會(huì)顯得過(guò)于枯燥；如果過(guò)于注重工藝的講解，又會(huì)給學(xué)生造成輕視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傾向[5]。如此種種，導(dǎo)致教師在講課過(guò)程中處于兩難境地，而學(xué)生則難以建立系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，在有限的時(shí)間里所能掌握、吸收并內(nèi)化的智能科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很少，從而不利于今后專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。
3) 教學(xué)方式落后。目前，講授智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論這一課程采取的教學(xué)方式更多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式――課堂教學(xué)，而其課程特點(diǎn)是知識(shí)面廣而不深。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷更為凸顯出來(lái)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸無(wú)法完成，對(duì)后續(xù)專業(yè)課教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
2教學(xué)策略的提出
2.1課程的全程化
作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論應(yīng)以學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展為主線，貫穿本科四年的學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)課或開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性講座，如大一階段應(yīng)以初步認(rèn)識(shí)、了解專業(yè)本身，建立對(duì)本專業(yè)的信心，激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣為目的而設(shè)置課程內(nèi)容；大二階段則為提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、鞏固專業(yè)信心、學(xué)習(xí)專業(yè)方法、制定專業(yè)目標(biāo)的階段；大三階段則是深入掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法、系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的階段；大四階段則是走向職場(chǎng)、實(shí)踐運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的階段。通過(guò)這4個(gè)階段的遞進(jìn)關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生螺旋化地構(gòu)建專業(yè)知識(shí)。
2.2教學(xué)方式的革新
把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)具有科研性，這是大學(xué)教學(xué)過(guò)程突出的特點(diǎn)[6]，因此，授課內(nèi)容不應(yīng)完全局限于教材，而應(yīng)融入教師的科研、工程項(xiàng)目、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識(shí)。開(kāi)設(shè)智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論課程的目的是讓學(xué)生初步從整體上接觸專業(yè)基本知識(shí)，通過(guò)列舉專業(yè)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在今后學(xué)習(xí)、科研工作中的重要性，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的導(dǎo)向。為此，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可考慮采取講座方式提供相關(guān)信息、講授相關(guān)知識(shí)。如選擇智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不同研究方向的老師，就其所研究領(lǐng)域的知識(shí)、學(xué)科發(fā)展最新概況、智能科學(xué)前沿技術(shù)及最新科技成果、專業(yè)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)室在研項(xiàng)目等進(jìn)行系列專題講座，這樣的講座一方面更加具有針對(duì)性，另一方面能夠充分發(fā)揮不同研究方向老師的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解和討論，學(xué)生可以從不同來(lái)源、不同角度了解該專業(yè)的內(nèi)容、研究方法、前沿技術(shù)及發(fā)展方向，從而引導(dǎo)他們?cè)谥悄芸茖W(xué)與技術(shù)專業(yè)這條道路上穩(wěn)步前行。
2.3調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
作為一門“入門”課程，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論的講授切忌涉及太多的理論，這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，也不允許對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性的講授，這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在教學(xué)內(nèi)容的組織上要做到內(nèi)容難度適中，選擇適合學(xué)生接受能力且對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容來(lái)授課。此外，智能科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，其技術(shù)成果、研究動(dòng)向更新快，教師應(yīng)及時(shí)介紹智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的最新科技成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用，拉近學(xué)生與智能科學(xué)技術(shù)之間的距離，使他們及時(shí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大知識(shí)面，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及就業(yè)做鋪墊。
2.4運(yùn)用靈活的考核方式
一般專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果比較顯著，只要努力，課程結(jié)束后，學(xué)生一般也就掌握并內(nèi)化了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。和這些一般的專業(yè)課程不同，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)效果只能在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步體現(xiàn)，也正是由于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求等方面所具有的特殊性，其學(xué)習(xí)效果僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的測(cè)試很難檢驗(yàn)出來(lái)，同時(shí)也容易束縛學(xué)生的思維，不利于其應(yīng)有作用的發(fā)揮，因此，可考慮多樣化的考核方式，如提交通過(guò)思考和查閱資料等手段完成的小論文、根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)步驟寫實(shí)驗(yàn)體會(huì)、要求學(xué)生推薦他認(rèn)為本專業(yè)最新科技成果或參考書等。
2.5積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課
智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論是一門從宏觀上介紹智能科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要任務(wù)是介紹專業(yè)教學(xué)安排和專業(yè)學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有深入具體地介紹某一知識(shí)點(diǎn)。由于導(dǎo)論課程的特殊性，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)可以參觀性、演示性、模擬性為主，如組織新生參觀學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的作品，在參觀過(guò)程中，從專業(yè)的角度為新生講解各參賽作品的設(shè)計(jì)意義和原理。
此外，智能科學(xué)與技術(shù)覆蓋面很廣，工程性與實(shí)踐性很強(qiáng)，現(xiàn)有市場(chǎng)上已存在涉及很大一部分相關(guān)知識(shí)的技術(shù)成果，因此，可進(jìn)行反求工程式的實(shí)驗(yàn)課。如本院實(shí)驗(yàn)室擁有的機(jī)器人涉及到機(jī)械、計(jì)算機(jī)軟硬件、人工智能、智能系統(tǒng)集成等眾多先進(jìn)技術(shù)，學(xué)生從中可逐漸認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)掌握智能科學(xué)知識(shí)，這種反求工程式的實(shí)驗(yàn)課不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的興趣，也為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.6培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論作為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的入門課程，對(duì)授課教師提出了很高的素質(zhì)、能力要求。授課教師應(yīng)具有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)、豐富的科研與工程實(shí)踐經(jīng)歷、高水平的教學(xué)能力以及大學(xué)生思想教育的經(jīng)驗(yàn)[7]。
3結(jié)語(yǔ)
智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論這一課程對(duì)穩(wěn)定學(xué)生初期迷茫的專業(yè)思想動(dòng)態(tài)、激發(fā)學(xué)生濃厚的參與意識(shí)和興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的熱情和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等有重大影響。在沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，只有不斷地實(shí)踐總結(jié)，才能發(fā)揮其作為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“敲門磚”的作用。
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Discussion on Teaching Strategy of Introduction to Intelligence Science and Technology
LIU Zhenbing, DANG Xuanju
(School of Electronic Engineering and Automation, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)
論文關(guān)鍵詞：信科專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
信息與計(jì)算專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問(wèn)題的高等專門人才。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信科專業(yè)）是新興的學(xué)科，我校信科專業(yè)成立至今已將近十年，在近十年里信科專業(yè)不斷的建設(shè)與完善，取得了豐碩的成績(jī)，現(xiàn)僅就信科專業(yè)數(shù)學(xué)三大基礎(chǔ)課——數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選取等方面的改革進(jìn)行探討與研究。
一、根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，整合課程體系
信科專業(yè)是集基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的人才，因此就需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是信科專業(yè)的后繼課的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)非常重要的一個(gè)橋梁。我校信科專業(yè)是2003年開(kāi)設(shè)的一個(gè)新的學(xué)科，開(kāi)設(shè)初期很多理論基礎(chǔ)還都沿用過(guò)去的數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，多半是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減學(xué)時(shí)，增設(shè)新課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)課程的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系還都不是很完善，特別是這三大基礎(chǔ)課程，只是從學(xué)時(shí)上進(jìn)行刪減，并沒(méi)有從整體結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的需求去整合課程體系，這也是很多院校都普遍存在的問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，也是我們迫切需要解決的任務(wù)，只有優(yōu)化課程體系，整合基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好的為學(xué)生營(yíng)造專業(yè)學(xué)習(xí)與探究專業(yè)知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更好，更有應(yīng)用價(jià)值。
二、根據(jù)專業(yè)需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
信科專業(yè)不同于數(shù)學(xué)專業(yè)，其不止需要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還需要具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成與開(kāi)發(fā)應(yīng)用的知識(shí)，在課程設(shè)置與學(xué)時(shí)安排上相對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)都有較大的減少，而為了讓學(xué)生在相對(duì)少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，就要求我們優(yōu)化課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，深入淺出的進(jìn)行課程內(nèi)容改革，改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地接受相關(guān)知識(shí)，并為后繼課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1、根據(jù)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)專業(yè)需要，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)畢業(yè)論文范文。一要結(jié)合數(shù)學(xué)史闡述清楚三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的形成過(guò)程，研究的對(duì)象，基本思想方法及其在整個(gè)近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的地位和作用，目的是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有較好的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)格訓(xùn)練的思想準(zhǔn)備；二要精選教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)。對(duì)于中學(xué)講得較透的內(nèi)容，例如函數(shù)部分和極限的求法等可少講、精講無(wú)限趨近的極限語(yǔ)言;對(duì)與整個(gè)專業(yè)課程體系關(guān)系不大或很難理解的內(nèi)容，在不影響知識(shí)的連貫性基礎(chǔ)上可刪去，只有刪除一些不重要的內(nèi)容，才能把一些現(xiàn)代知識(shí)充實(shí)進(jìn)來(lái)，才能在壓縮
基金資助:黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題115C-819
教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下保證教學(xué)質(zhì)量。
2、合并課程，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)
解析幾何與高等代數(shù)的關(guān)系是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，代數(shù)為幾何提供研究方法，幾何為代數(shù)提供直觀。將解析幾何與高等代數(shù)有機(jī)地合并在一起，從幾何與代數(shù)不同的角度，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，促使學(xué)生獲得“數(shù)”與“形”結(jié)合的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
3、精選內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，力求做到精益求精
從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，選取研究方法相同或體現(xiàn)相同數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，講清、講透一節(jié)內(nèi)容，采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方式，把其余的內(nèi)容交給學(xué)生課堂上特別是課下探究，如數(shù)學(xué)分析中的幾大積分的建立，都采用分割、近似代替、求和、取極限的方法進(jìn)行建立，研究的思想和研究的方法相同，因此在重點(diǎn)講授定積分的積分概念后，用類比法講授重積分的積分概念，其它的曲面積分、曲線積分等都可通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成；又如解析幾何中的平面和直線采用了相同的方法，因此，通過(guò)類比法，可將這部分內(nèi)容整合為平面與直線的方程，點(diǎn)、線、面間的位置關(guān)系和度量關(guān)系，詳細(xì)探討平面方程的建立；再如對(duì)柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的研究采用了相同的消參數(shù)法，因而對(duì)這部分內(nèi)容也需進(jìn)行重建與整合。
4、在教學(xué)中滲透建模思想
數(shù)學(xué)建模的思想方法是可以滲透到三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的，且這種滲透有著較強(qiáng)的功能，它可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解抽象的概念、定理。從教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思想在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的滲透，主要體現(xiàn)在建模思想在概念講授、定理證明、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透。如數(shù)學(xué)分析中的函數(shù)、極限、微積分、級(jí)數(shù)等概念都是從客觀事物的某種數(shù)量關(guān)系或空間形式中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)模型，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從它們的實(shí)際原型和學(xué)生熟悉的實(shí)際例子引出來(lái)，使學(xué)生感到課本里的概念不是硬性規(guī)定的，而是與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的；在定理的證明中把定理的結(jié)論看作是一個(gè)特定的模型，把發(fā)明者的原始想法和邏輯推理設(shè)為問(wèn)題情境，將定理的條件看作是模型的假設(shè)，通過(guò)預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)定理的結(jié)論，這種融入數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的好途徑。
5、增加計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用
在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用，是為適應(yīng)當(dāng)今世界快速發(fā)展的需要：一是制作教學(xué)課件，把那些在傳統(tǒng)板書中不易或不能畫出的圖像用計(jì)算機(jī)軟件制作出來(lái)并展示給學(xué)生，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化、直觀化；二是縮短板書書寫時(shí)間，用節(jié)省的時(shí)間更好的去分析問(wèn)題和增加知識(shí)；三是將數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大的計(jì)算功能介紹給學(xué)生，對(duì)那些只需結(jié)果不需過(guò)程的計(jì)算題能夠從計(jì)算機(jī)中直接獲得優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更關(guān)注問(wèn)題的本質(zhì)而非形式；四是我們?cè)跀?shù)學(xué)分析課程中開(kāi)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)σ恍?shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)，取得了很好的效果。
三、根據(jù)學(xué)生需要，選擇合適教材
1、精選教材
改革課程教學(xué)摘要求會(huì)更高一些。
2、增加應(yīng)用內(nèi)容
提高應(yīng)用內(nèi)容在教材中的比重，增加應(yīng)用內(nèi)容。教師應(yīng)重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論，增加在本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各類實(shí)際問(wèn)題的例題，而對(duì)于那些應(yīng)用性不大的內(nèi)容可以重點(diǎn)講解基本概念，壓縮推導(dǎo)論證內(nèi)容，借助應(yīng)用類的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和觀念，學(xué)會(huì)從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維的能力，讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
3、注重聯(lián)系
數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是從不同的角度，采用不同的研究方法被人為分為不同的研究分支的，它們是統(tǒng)一的整體，本質(zhì)上是互相滲透、互相影響的。因此，在基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力體現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課程的相互聯(lián)系和區(qū)別，為后續(xù)專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、根據(jù)時(shí)代需求，調(diào)整教學(xué)方法
1、采用啟發(fā)式與研究式教學(xué)
教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高畢業(yè)論文范文。教師不能一味的去講，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生融入到課堂講授中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，注重應(yīng)用啟發(fā)式與研究式并重的教學(xué)方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同角度和不同方法去思考、去想象，最終探索出多種解題辦法。
2、加大綜合性全程考試模式的研究與探討
我國(guó)目前的考試制度、考試內(nèi)容和考試形式不同程度地束縛了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，不重視實(shí)際應(yīng)用結(jié)果，只認(rèn)高分，忽略了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和手段去解決和處理現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用問(wèn)題。綜合性全程考試模式不光重視期末的考試成績(jī)，同時(shí)在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中布置課程作業(yè)、撰寫小論文等任務(wù)全程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力的考核，最終給出學(xué)生綜合能力的成績(jī)，這樣可以避免學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)掌握的會(huì)更扎實(shí)。
在傳統(tǒng)的考試形式中，將建模思想滲透到考試命題中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍╅_(kāi)放性的應(yīng)用題，要求學(xué)生按數(shù)學(xué)建模的方式方法去解答，這樣既能考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力水平優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又與平時(shí)的教改相配套。
3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)中，適當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)了解更多的信息，獲取更多的知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練，積極鼓勵(lì)學(xué)生自編程序解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的隨時(shí)聯(lián)系，開(kāi)設(shè)課程論壇隨時(shí)解決學(xué)生的疑惑，總結(jié)歸納重點(diǎn)內(nèi)容及精選典型題目，隨時(shí)本課程的最新研究動(dòng)態(tài)與成果，將一些共性的問(wèn)題重點(diǎn)研究與講解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
總之，21世紀(jì)的教學(xué)改革帶給我們新的契機(jī)，高校教師在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，并注重積累，科研工作與教學(xué)工作相互促進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好。信科專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)計(jì)算與創(chuàng)新能力，不斷探究課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與專業(yè)需要的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的知識(shí)解決專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課程改革 實(shí)踐
黨的十報(bào)告中指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。同志提出的“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”是“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的重要組成部分。劉延?xùn)|同志在2014年高校咨詢會(huì)上也提出：“要把立德樹(shù)人、提高質(zhì)量貫穿綜合改革全過(guò)程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位”。當(dāng)前，高校在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面還存在著一些不足，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校教育工作者需要著重關(guān)注和實(shí)踐的課題。我校電氣信息類專業(yè)結(jié)合2014版培養(yǎng)計(jì)劃修訂，做了部分課程的教學(xué)改革與實(shí)踐嘗試，現(xiàn)與大家交流學(xué)習(xí)。
一、主要改革內(nèi)容及實(shí)施情況
（一）充分發(fā)揮培養(yǎng)計(jì)劃在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在2014級(jí)電類學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，對(duì)電類三個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程調(diào)整、學(xué)時(shí)調(diào)整。充分發(fā)揮培養(yǎng)計(jì)劃在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的核心作用。
（1）2014級(jí)船舶電子電氣工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂情況
在學(xué)科基礎(chǔ)課中：一是新增加了“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）；二是將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（36+20）改為“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（32學(xué)時(shí)理論）及“單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）兩門課程；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實(shí)驗(yàn)分別獨(dú)立的兩門課程。
在專業(yè)核心課中：取消了“船舶通信與導(dǎo)航”課，改列為專業(yè)選修課。
在專業(yè)選修課中：取消了電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)（2學(xué)分、24+8學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）課，新增加了“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)課程（1學(xué)分、32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、第5學(xué)期）。
在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2學(xué)分、2周、第3學(xué)期）新增了針對(duì)性更強(qiáng)的兩門“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（1.5學(xué)分、1.5周、第4學(xué)期）及“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第4學(xué)期）課；二是將“單片機(jī)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第5學(xué)期）改成（1.5學(xué)分、1.5周、第4學(xué)期）；三是取消了“船舶電氣設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第6學(xué)期），新增了“船舶機(jī)艙測(cè)控系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”（1.5學(xué)分、1.5周、第6學(xué)期）。
（2）2014級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂情況
在學(xué)科基礎(chǔ)課中：一是取消了“電氣工程導(dǎo)論”課程；二是取消了“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”，新增加了“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）；三是將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（42+16）改為“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（32學(xué)時(shí)理論）及“單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）兩門課程；四是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實(shí)驗(yàn)獨(dú)立的兩門課程。
在專業(yè)核心課中：一是將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”調(diào)整到學(xué)科基礎(chǔ)課；二是取消了“供配電系統(tǒng)”課程（2.5學(xué)分、36+4學(xué)時(shí)、第7學(xué)期），改增為“工廠供電”課程（3學(xué)分、40+8、第7學(xué)期）；三是將“檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)”（2學(xué)分、26+6學(xué)時(shí)、第4學(xué)期）學(xué)分調(diào)整為（2.5學(xué)分、28+12學(xué)時(shí)、第4學(xué)期）；四是將“自動(dòng)控制原理”課程（3.5學(xué)分、48+8學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）學(xué)分調(diào)整為（4學(xué)分、52+12學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）。
在專業(yè)方向課中：一是取消了“變壓器應(yīng)用技術(shù)”課程（2學(xué)分、28+4學(xué)時(shí)、第7學(xué)期）；二是取消了“船舶動(dòng)力裝置與輔助機(jī)械”（2學(xué)分、28+4學(xué)時(shí)、第6學(xué)期）課；
在專業(yè)選修課中：一是取消了6門課程，分別是：信號(hào)與系統(tǒng)、文獻(xiàn)檢索、企業(yè)管理、電氣工程專題講座、集散控制系統(tǒng)、電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)；二是新增“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)”（1學(xué)分、32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、第5學(xué)期）、“新能源技術(shù)”（1學(xué)分、16學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）兩門課程；三是將“AUTOCAD”課程（2學(xué)分、16+16上機(jī)、第5學(xué)期）改為實(shí)驗(yàn)課程（1學(xué)分、32學(xué)上機(jī)、第5學(xué)期）。
在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中：一是取消了“專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)”（2學(xué)分、2周、第7學(xué)期）；二是新增了“測(cè)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第5學(xué)期）及“電氣控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)” （1學(xué)分、1周、第6學(xué)期）兩門課程。
（3）2014級(jí)電子信息工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂情況
在學(xué)科基礎(chǔ)課中：一是取消“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”（16+16）課，改成了“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）；二是增加了由專業(yè)核心課調(diào)整來(lái)“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（32學(xué)時(shí)理論）及“單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論（56）與實(shí)驗(yàn)（16） 兩門獨(dú)立的課程。
在專業(yè)核心課中：取消了“信息論與編碼”（24+8）課程并調(diào)整“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（40+16）到學(xué)科基礎(chǔ)課。
在專業(yè)方向課中：一是在通信系統(tǒng)方向：將“程控交換”（32）課程換成為“移動(dòng)通信”（22+10）課程；二是在嵌入系統(tǒng)方向：將“ARM處理器原理及應(yīng)用”改為“嵌入式系統(tǒng)”（22+10），新增“ 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”（16+16（上機(jī)））及調(diào)整來(lái)“ 電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”（16+16）；而“DSP原理及應(yīng)用”、 “多媒體技術(shù)”、“ 電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”調(diào)整到專業(yè)選修課中；三是取消了電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方向。
在專業(yè)選修課中：一是取消了“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“JaVa語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”、“Linux軟件設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)接口與通信”、“自動(dòng)控制原理”、“電視原理”8門課程；二是由專業(yè)方向課調(diào)整來(lái)“DSP原理及應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)”、“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”3門選修課；三是新增“專業(yè)導(dǎo)論”、“學(xué)科前沿信息”、“新能源技術(shù)”、“現(xiàn)代控制理論[雙語(yǔ)] ”、“信息論與編碼”、“集成電路設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”7門課程。
在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)課程設(shè)計(jì)”（2學(xué)分、2周、第7學(xué)期）；二是新增了“工程訓(xùn)練C”（1周，1學(xué)分），調(diào)整了“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2周，2學(xué)分）、“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2周，2學(xué)分）、“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”（4周，2學(xué)分）。
（二）加強(qiáng)幾門關(guān)鍵課程的課改示范工作，提升課程在電子能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用
（1）電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程的教改實(shí)施情況
電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程是訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的課程。學(xué)院2009年起將原來(lái)的“電裝實(shí)習(xí)”改成（電子裝配）“工程訓(xùn)練”和“電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”（2學(xué)分、24+8學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）兩門課程，并結(jié)合課余電子制作訓(xùn)練作為補(bǔ)充。電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程每一年的設(shè)計(jì)制作內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上都有新增，加強(qiáng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的新型性和實(shí)用性，至今實(shí)驗(yàn)室已有50多個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模數(shù)電路板。2014版培養(yǎng)計(jì)劃中“電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”課程調(diào)整為實(shí)驗(yàn)課程“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)”（實(shí)驗(yàn)30學(xué)時(shí)）。
電子裝配工藝訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要求較低，在原2010版教學(xué)計(jì)劃中安排在大一第二學(xué)期進(jìn)行，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的電子電路焊接技術(shù)，為以后的電子裝配打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)數(shù)為一周，時(shí)間上分散進(jìn)行，歷時(shí)半個(gè)學(xué)期。電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程是學(xué)生進(jìn)行電子設(shè)計(jì)的入門課，除公選課、選修課形式外，興趣小組形式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)也是一個(gè)最有成效的環(huán)節(jié)，使得對(duì)電子設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)、有興趣的同學(xué)得到充分發(fā)揮與提升能力。對(duì)電子制作訓(xùn)練做到有計(jì)劃性，一般分為四個(gè)階段：
第一階段：為電子制作基本能力訓(xùn)練。安排在入學(xué)后的第二學(xué)期，以興趣小組形式進(jìn)行。內(nèi)容主要為：焊接技術(shù)訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)基本元器件（學(xué)會(huì)萬(wàn)用表的使用）、識(shí)圖、音頻放大電路制作。
第二階段：電子制作入門訓(xùn)練。安排在入學(xué)后的第三學(xué)期，以公選課的形式進(jìn)行。主要學(xué)習(xí)繪圖、制作與測(cè)量（學(xué)習(xí)Protel（Altium Designer）軟件的使用，學(xué)會(huì)常用電子儀器的使用，利用波形圖分析電路的工作狀態(tài)，分析能力訓(xùn)練），內(nèi)容有：簡(jiǎn)單電源電路、電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、光控?zé)糸_(kāi)關(guān)電路、溫控加熱器電路等。
第三階段：電子設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練。主要是結(jié)合理論知識(shí)設(shè)計(jì)電路，安排在入學(xué)后的第四學(xué)期，以選修課的形式進(jìn)行。內(nèi)容有：音響電路（含音調(diào)電路、功率放大器電路）、隔離放大器電路、充電器電路等。
第四階段：電子設(shè)計(jì)綜合能力提高訓(xùn)練。主要為綜合設(shè)計(jì)中、大規(guī)模電路，安排在入學(xué)后的第五學(xué)期，以選修課的形式進(jìn)行。內(nèi)容有：搶答器電路、開(kāi)關(guān)電源電路、數(shù)控電源電路、無(wú)線通信電路、鎖相環(huán)振蕩電路、轉(zhuǎn)速檢測(cè)電路、充電器電路。
（2）單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教改情況
單片機(jī)作為電子自動(dòng)化控制的主要手段，其作用越來(lái)越重要。我院該課程為省級(jí)精品課程，課程組老師進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐，編寫了新的教學(xué)文件，每年修改電子教案、課件，出版新的教材與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，不斷完善學(xué)習(xí)資源，實(shí)施電子考試等等，為學(xué)生的自動(dòng)化電子設(shè)計(jì)起到了重要的支撐作用。在2014版教學(xué)計(jì)劃中理論學(xué)時(shí)改為32，實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)課，學(xué)時(shí)為32，課程設(shè)計(jì)為1.5周。單片機(jī)實(shí)驗(yàn)電路板全部為校內(nèi)老師設(shè)計(jì)制作，實(shí)驗(yàn)室至今有單片機(jī)綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)電路板30多件。
（3）新增電子技術(shù)實(shí)踐公選課
針對(duì)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)的理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力脫離現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問(wèn)題，從2014年下半年開(kāi)始學(xué)院在二年級(jí)學(xué)生中設(shè)立“電子技術(shù)實(shí)踐”公選課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識(shí)的初始階段就引導(dǎo)學(xué)生向技術(shù)應(yīng)用方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際凝練為理論知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。電子技術(shù)實(shí)踐課程在一定程度上打破課程的專業(yè)界限、學(xué)科界限，使得知識(shí)、技術(shù)、信息等多方面融會(huì)貫通，在還不能完全打破現(xiàn)有教學(xué)模式的情況下，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的形式增加一個(gè)補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，以音頻功率放大器的設(shè)計(jì)制作為立足點(diǎn)，從應(yīng)用目標(biāo)出發(fā)搜索知識(shí)點(diǎn)，解決技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)思維方式。電子技術(shù)實(shí)踐公選課作為教學(xué)模式創(chuàng)新探索，在教學(xué)過(guò)程中最大程度地改變學(xué)生被教師控制之下被動(dòng)地學(xué)習(xí)的局面，改變單純死記硬背完成學(xué)業(yè)的局面，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生養(yǎng)成從解決問(wèn)題的角度去思考、查找知識(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)三點(diǎn)連成一線。在教學(xué)效果上力求學(xué)以致用，學(xué)有所用，以適應(yīng)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求，適應(yīng)技能考證的要求，適應(yīng)用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
（三）編寫、修訂教材、教案，建立完善教師與學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)資源
編寫出版《電子綜合設(shè)計(jì)常用模塊與實(shí)例指導(dǎo)》、《單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)例集》等實(shí)踐指導(dǎo)教材；為學(xué)生開(kāi)展考證培訓(xùn)修訂《電子工程師考證培訓(xùn)講義》等；編寫新的教學(xué)文件及電子教案、課件等，建立完善教師與學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)資源。
一是修訂出版了《單片機(jī)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)（Proteus仿真版）》、《電子設(shè)計(jì)常用模塊與實(shí)例》、《單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)例選集（一）》、《51系列單片機(jī)原理及應(yīng)用》等實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的教材；二是在原網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了單片機(jī)慕課網(wǎng)站的建設(shè)，新編了150題左右的作業(yè)練習(xí)題庫(kù)；三是修改2014級(jí)教學(xué)大綱、電子教案及課件；四是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)2014級(jí)用的新實(shí)驗(yàn)電路板并用于每年的學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合能力
加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)數(shù)量、提高學(xué)生、專利證書數(shù)量、提高學(xué)生電子工程師/板級(jí)工程師/電工等從職證書數(shù)量。
（1）加強(qiáng)了學(xué)科競(jìng)賽的輔導(dǎo)力度。一是組織學(xué)生電子協(xié)會(huì)，每周至少開(kāi)展一次活動(dòng)，以加強(qiáng)低年級(jí)同學(xué)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；二是與飛思卡爾智能汽車競(jìng)賽相結(jié)合，利用各種提高學(xué)生能力的資源，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；三是培養(yǎng)充實(shí)指導(dǎo)教師力量，2014年學(xué)院的指導(dǎo)教師隊(duì)伍擴(kuò)大至9人，落實(shí)了組隊(duì)學(xué)生與指導(dǎo)教師的互選環(huán)節(jié)，密切指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生的聯(lián)系，特別是在暑期中通過(guò)明確訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練內(nèi)容增加指導(dǎo)教師的投入精力；四是針對(duì)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)的理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力脫離現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問(wèn)題，從2014年下半年開(kāi)始在二年級(jí)學(xué)生中設(shè)立電子技術(shù)實(shí)踐公選課程，在教學(xué)效果上力求學(xué)以致用，學(xué)有所用，以適應(yīng)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求。
（2）重視指導(dǎo)學(xué)生、申報(bào)專利工作，培養(yǎng)科學(xué)研究能力 。通過(guò)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、電子競(jìng)賽、省創(chuàng)新研究項(xiàng)目等實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生以論文或?qū)＠男问焦袒芯砍晒?，近年?lái)學(xué)生發(fā)表的電子設(shè)計(jì)類論文、實(shí)用專利、省大學(xué)生科技創(chuàng)新（電子電氣類）項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目增加明顯。
（3）加強(qiáng)校內(nèi)電子工程師等考證培訓(xùn)工作。學(xué)院培訓(xùn)中心通過(guò)了市職業(yè)技能鑒定條件驗(yàn)收，成立了市“職業(yè)技能鑒定所”和電工方面考證員，可進(jìn)行中、高級(jí)電工，中、高級(jí)維修電工，初級(jí)電子設(shè)計(jì)工程師、板級(jí)設(shè)計(jì)工程師、單片機(jī)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)師7種電子電氣類證書的證書認(rèn)定，為學(xué)生培訓(xùn)考評(píng)提供了極大的便利。
（4）加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)做的要求。學(xué)院將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)早計(jì)劃、早布置，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的真題實(shí)做時(shí)間，現(xiàn)一般是在第7學(xué)期初就布置任務(wù)，畢業(yè)論文答辯分二次進(jìn)行，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)可給學(xué)生留出較多時(shí)間完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)做的比例在90%以上。
（五）落實(shí)考證考級(jí)替代學(xué)分考試的制度
落實(shí)考證考級(jí)替代學(xué)分考試的制度，將提高從職能力的技能考證、考級(jí)、競(jìng)賽獎(jiǎng)等納入到教學(xué)學(xué)分中。
學(xué)院出臺(tái)了關(guān)于《本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）替代管理辦法》（試行）的文件，規(guī)定了5類學(xué)生學(xué)業(yè)成果（考證、考級(jí)、論文、專利、競(jìng)賽獎(jiǎng)）或經(jīng)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作小組認(rèn)定可以代替畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的其他成果可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)分。
二、實(shí)踐成果
兩年間，學(xué)生在電子工程師、電工考證、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面成績(jī)提高明顯，取得電子工程師證書30 人；電工證書192人；在大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，獲省一等獎(jiǎng)學(xué)生為9人，二等獎(jiǎng)學(xué)生為18人，三等獎(jiǎng)學(xué)生為21人；在全國(guó)（?。╋w思卡爾智能汽車競(jìng)賽及智能機(jī)器人大賽中獲一等獎(jiǎng)6人，特等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)9人，三等獎(jiǎng)24人。兩年間，學(xué)生發(fā)表電子設(shè)計(jì)類論文10篇，取得電子設(shè)計(jì)類實(shí)用專利35項(xiàng)。
三、不足分析
一是教學(xué)計(jì)劃改革后課時(shí)量壓縮造成教師“搶課”現(xiàn)象，并由課程門數(shù)增多及投入精力不足造成教學(xué)改革的實(shí)踐效果下降；二是團(tuán)隊(duì)精神在學(xué)院教改項(xiàng)目中體現(xiàn)不夠，大多數(shù)教師還是安于老的教學(xué)方式，教改積極性不高，大范圍的教改項(xiàng)目推進(jìn)困難。
提高教學(xué)質(zhì)量不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視，更需要教師的人人參與。教學(xué)改革不能停留在口號(hào)上，更應(yīng)建立在教師行動(dòng)上。高校要把提高教師的影響力與學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力作為學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn)：
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了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為自己以后做一個(gè)好的教育工作者做好充分的準(zhǔn)備;另外，了解當(dāng)前本專業(yè)的前沿問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方向有一個(gè)整體的把握，也為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。推薦的研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃資料，歡迎參閱。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃一
1. 課程學(xué)習(xí)計(jì)劃
__年下半年所學(xué)課程：
學(xué)位基礎(chǔ)課：政治理論(含教師職業(yè)道德教育) 現(xiàn)代教育學(xué)原理 課程與教學(xué)論 中小學(xué)教育研究方法
專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿專題
專業(yè)選修課：中小學(xué)心理健康教育 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)論
研一上學(xué)期的學(xué)習(xí)主要是以教育學(xué)為主，了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為自己以后做一個(gè)好的教育工作者做好充分的準(zhǔn)備;另外，了解當(dāng)前本專業(yè)的前沿問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方向有一個(gè)整體的把握，也為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備!
__年上半年所學(xué)課程： 學(xué)位基礎(chǔ)課：外國(guó)語(yǔ)
青少年心理發(fā)展教育 專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論 數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 微格教學(xué)
專業(yè)選修課：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)
研一下學(xué)期的課程主要以數(shù)學(xué)教育方面的相關(guān)知識(shí)為主，同時(shí)開(kāi)設(shè)微格教學(xué)課程使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)技能得到良好的鍛煉，為以后做一名合格的數(shù)學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在該學(xué)期中后期，閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)選好論文的研究方向。
研二上學(xué)期到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，需完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告，并為學(xué)位論文的撰寫搜集素材。
2. 文獻(xiàn)閱讀計(jì)劃
怎樣解題(波利亞) 數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與猜想(波利亞) 基礎(chǔ)代數(shù)學(xué)(項(xiàng)武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之一(項(xiàng)武義) 基礎(chǔ)幾何學(xué)(項(xiàng)武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之二(項(xiàng)武義) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高中課程標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
數(shù)學(xué)思想概論(史寧中) 數(shù)學(xué)直覺(jué)與發(fā)現(xiàn) 生活的數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)明數(shù)學(xué)史 教育學(xué)(王道俊 郭文安) 數(shù)學(xué)史
數(shù)學(xué)與頭腦相遇的地方 拿什么吸引學(xué)生
數(shù)學(xué)能力心理學(xué)(克魯捷茨基) 數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論(張奠宙) 數(shù)學(xué)教育概論(曹晨翰) 高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)(F.克萊因) 數(shù)學(xué)教育哲學(xué)(鄭毓信) 數(shù)學(xué)的精神思想和方法(米山國(guó)藏) 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引(張奠宙) R軟件教程
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(李士琦) 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(曹晨翰 章建躍) 數(shù)學(xué)文化概論(胡炳生 陳克勝) 數(shù)學(xué)與哲學(xué)(張景中)
上述書目是研一期間必須讀的，其中有與所學(xué)課程相關(guān)的書，也有導(dǎo)師推薦的數(shù)學(xué)學(xué)科的經(jīng)典書目，另外，還有一些書是數(shù)學(xué)教育方向的必讀之書，了解數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢(shì)。希望自己能在有限的時(shí)間內(nèi)按照計(jì)劃讀完這些書，同時(shí)，還可以利用其它時(shí)間多了解一些其它國(guó)家的數(shù)學(xué)教育，然后和我們國(guó)家的數(shù)學(xué)教育作比較，從而在以后的教育實(shí)踐中選擇合理的教育理念和合適的教學(xué)方法，為我國(guó)的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
研二期間，應(yīng)該多讀一些與論文有關(guān)的書和文獻(xiàn)，同時(shí)，還應(yīng)多看一些教材教法方面的書籍，達(dá)到在做研究的同時(shí)，提高自己的教師基本功的目的，為以后更好的走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。
1.研究現(xiàn)狀和意義：
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，在生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)也是學(xué)生從小學(xué)到高中的必修科目之一。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著差異現(xiàn)象，有不少學(xué)生有著付出和得到不成正比的困惑。而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是學(xué)生自身的需要，也是學(xué)校家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。性別差異對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有影響嗎?這種差異是可以通過(guò)教學(xué)手段縮小差距嗎?
本文是在對(duì)國(guó)內(nèi)外研究成果的理論研究基礎(chǔ)之上，采用調(diào)查問(wèn)卷，成績(jī)統(tǒng)計(jì)以及實(shí)證研究和個(gè)案訪談等調(diào)查方法，初步探討了重點(diǎn)高中男女學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的出現(xiàn)的性別差異現(xiàn)象的原因。由于男女生在生理因素，心理因素的差異，非智力因素以及社會(huì)，家庭對(duì)男女生思維的潛移默化的訓(xùn)練和影響，男生和女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)了差異。女生在機(jī)械記憶方面優(yōu)于男生，男生在理解記憶上優(yōu)于女生，所以在處理問(wèn)題是男生更能從整體的角度去看待問(wèn)題，女生習(xí)慣從局部出發(fā)去解決問(wèn)題，而男生解決問(wèn)題的靈活性高于女生，而女生在基礎(chǔ)題和計(jì)算題的準(zhǔn)確率方面高于男生。
2.研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究思路與方法及進(jìn)度安排
針對(duì)這些生理，心理以及社會(huì)各方面的因素，初步制定了縮小男女學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上差異的對(duì)策，首先是樹(shù)立性別意識(shí)，改變教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)男女生的評(píng)價(jià)要顧及男女生的心理承受能力，以鼓勵(lì)學(xué)生為主 ，為男女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境;其次要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，針對(duì)學(xué)習(xí)中的性別差異采取不同的教學(xué)方法，因材施教，因性施教，在教學(xué)中注意暴露教師或者學(xué)生的思維過(guò)程，提煉其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在討論和探索中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，特別關(guān)注提高女生思維的主動(dòng)性和獨(dú)立性;三是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生有著在困難面前不退縮，遇到失敗不氣餒的精神意志，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠排除心理上的困難而勇往直前;四是培養(yǎng)女生的情感意識(shí)和提高女生的情感智商，提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;五是鼓勵(lì)男女生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激勵(lì)，同時(shí)指導(dǎo)男女學(xué)生用正確的歸因方法完善自我等。
本研究是在提出設(shè)想后做出的實(shí)踐研究，用實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證對(duì)策的可行性。由于樣本對(duì)象和時(shí)間的局限性，沒(méi)有進(jìn)行大范圍和長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，是本研究的不足之處。
研究的方法：調(diào)查問(wèn)卷，為了使得到的數(shù)據(jù)更具有真實(shí)性，選擇采用匿名問(wèn)卷的形式。
進(jìn)度安排：__年3-5月，查閱相關(guān)資料，擬定具體的論文題目。
__年6-8月，通過(guò)閱讀，設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)整理資料，寫文獻(xiàn)綜述。 __年9-10月，實(shí)習(xí)期間，對(duì)在讀高中生做高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷，并錄入數(shù)據(jù)，便于分析。
__年xx-xx月，用軟件分析問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 20xx年1-3月，整理所有材料及數(shù)據(jù)，最終完成論文。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃二
入學(xué)已經(jīng)接近三個(gè)月了，我基本上完成了從一名本科生到一名研究生這一角色的轉(zhuǎn)變。三年研究生階段是人生和事業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，有許多重要的目標(biāo)或任務(wù)需要奠定基礎(chǔ)或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學(xué)業(yè)的整體計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，盡可能好地完成計(jì)劃中的各項(xiàng)任務(wù)。特此，我就我的研究生階段做了如下規(guī)劃，還望老師能夠批評(píng)指正：
(一)課程安排
第一學(xué)年主要是公共課以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其中第一學(xué)期公共課有政治和英語(yǔ)?；A(chǔ)課有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，分子生物及免疫學(xué)。而專業(yè)課有流行病和腫瘤學(xué)安排在第二學(xué)期。
(1)公共課中的政治在上周已經(jīng)考完期末考試了，而英語(yǔ)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)了免修考試，所以我是不要求上課的。然而，我卻深感在自己英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的不足。從大學(xué)開(kāi)始到現(xiàn)在，很少主動(dòng)用英語(yǔ)開(kāi)口說(shuō)話。聽(tīng)力方面，盡管已經(jīng)過(guò)了六級(jí)，但我依然感覺(jué)到自己的水平仍處于中下階段。所以每周的英語(yǔ)課我基本不會(huì)缺席，還從圖書館借閱了幾本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)書，每天都會(huì)堅(jiān)持讀幾篇英語(yǔ)文章，聽(tīng)1-2小時(shí)的voa或瘋狂英語(yǔ)。英語(yǔ)貴在堅(jiān)持和積累，相信我只要堅(jiān)持下來(lái)總會(huì)有成效。
(2)我深知基礎(chǔ)課程對(duì)研究生的重要性，且由于我們的基礎(chǔ)課多數(shù)是沒(méi)有課本的，所以只能靠上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后自己復(fù)習(xí)，思考，查閱資料和文獻(xiàn)。每次上完課后，我都深感自己在基礎(chǔ)知識(shí)上的匱乏，所以只能去圖書館多借幾本書來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。
(3)腫瘤學(xué)課程安排在第二學(xué)期，但是考慮到進(jìn)入臨床后的繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)相對(duì)減少，所以我在這個(gè)學(xué)期跟著已經(jīng)開(kāi)課的附一院旁聽(tīng)腫瘤課，并基本把腫瘤學(xué)課本看完一遍。
(4)在課程學(xué)習(xí)時(shí)間之外，計(jì)劃大量閱讀文獻(xiàn)資料，并且弄清楚文章的精華所在、文章的組織結(jié)構(gòu)以及文章的經(jīng)典的表達(dá)方法，把認(rèn)為自己認(rèn)為比較好的表達(dá)方法摘抄下來(lái)，為自己小論文的寫作和畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
(5)準(zhǔn)備明年的職業(yè)醫(yī)師考試，瀏覽職業(yè)醫(yī)考試經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)的開(kāi)始看職業(yè)醫(yī)考試科目，爭(zhēng)取一次性通過(guò)。
(二)掌握各種學(xué)習(xí)工具
(1)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一個(gè)工具，與世界接軌的工具。結(jié)合自己口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的不足，每天至少拿出一個(gè)小時(shí)來(lái)練習(xí)口語(yǔ)跟聽(tīng)力。閱讀方面，時(shí)常瀏覽與專業(yè)相關(guān)、權(quán)威的英文網(wǎng)站、英文文獻(xiàn)或期刊，既能提高閱讀，又能提高專業(yè)方面的知識(shí)。
(2)多練筆。養(yǎng)成經(jīng)常寫點(diǎn)東西的習(xí)慣，提高自己書面表達(dá)能力，使自己在以后寫論文的時(shí)候不會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，沒(méi)東西可說(shuō)。
(3)熟悉并運(yùn)用論文寫作工具。掌握比如google scholar、PubMed等檢索的應(yīng)用。雖然大學(xué)期間已通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)，但長(zhǎng)年不用早已生疏Word、E_cel、PPT等軟件的運(yùn)用，現(xiàn)在需熟練掌握。
(三)未來(lái)規(guī)劃
(1)第二學(xué)期以后就進(jìn)入臨床階段，公共課和專業(yè)課幾乎沒(méi)有了。在這一階段，應(yīng)該是確定自己研究方向，研究選題，并且進(jìn)行論文材料收集與開(kāi)題寫作的時(shí)間段了，在這期間一定要抓緊時(shí)間多學(xué)習(xí)和收集資料，了解該領(lǐng)域知識(shí)，定出論文框架。我想在研三的時(shí)候，應(yīng)該會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在擇業(yè)方面，所以在研二的時(shí)候，就要多練練筆，多花點(diǎn)時(shí)間在論文上。但同時(shí)也要注重臨床技能的學(xué)習(xí)，其實(shí)我本人的最大興趣還是在臨床方面，我熱愛(ài)臨床工作，所以我會(huì)積極學(xué)習(xí)臨床中的一切知識(shí)，扎實(shí)掌握臨床技能才能做個(gè)正直的好醫(yī)生。
(2)三年級(jí)，主要是要完成自己的論文寫作和最終完成論文答辯。當(dāng)然，還有重要另一方面，便是開(kāi)始進(jìn)行擇業(yè)的思考。如果說(shuō)前幾年的基礎(chǔ)打得扎實(shí)，相信畢業(yè)論文和工作都不會(huì)太難，相信自己若能腳踏實(shí)地地走下去，最后的收獲會(huì)是豐碩的。
結(jié)語(yǔ)：
從啟蒙到現(xiàn)在，我從來(lái)沒(méi)有寫過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)劃。我知道范老師要我寫下這篇學(xué)習(xí)規(guī)劃，是為了更好地了解自己，以致在以后的學(xué)習(xí)、生活中更好地給我提供指導(dǎo)。以上提到的只是自己大概的一個(gè)想法，隨著學(xué)習(xí)的深入，我想這也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。如果落實(shí)到實(shí)踐，遇到的困難或者需要學(xué)習(xí)的還會(huì)更多，都說(shuō)計(jì)劃是趕不上變化的，但是我會(huì)以此作為自己前進(jìn)的總體方向，將每個(gè)階段都落實(shí)好，踏踏實(shí)實(shí)的前進(jìn)。而在前進(jìn)的過(guò)程中，真誠(chéng)的希望能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃三
進(jìn)入研究生階段，感覺(jué)和本科學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的差別。走進(jìn)研究生學(xué)習(xí)新階段，我必須以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)方法迎接新的生活。我將嘗試著跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，積極創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，希望研究生三年生涯中所得所獲將成為我人生中又一寶貴財(cái)富。
我認(rèn)為做好計(jì)劃是極其重要的。我計(jì)劃通過(guò)研究生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力掌握專業(yè)學(xué)科之外的廣闊領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)體系，全面提高自己的綜合能力水平。同時(shí)，與專業(yè)領(lǐng)域帶頭人及各導(dǎo)師保持良好的關(guān)系，為以后職業(yè)生涯事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，健康的身體狀況是學(xué)習(xí)者取得成果的前提條件。因此，堅(jiān)持鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活提供強(qiáng)有力的保障。特將三年學(xué)習(xí)時(shí)間做如下規(guī)劃：
研一：
本學(xué)年需完成學(xué)位課，部分必修課和選修課的學(xué)習(xí)，對(duì)部分跨專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該補(bǔ)休現(xiàn)專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。本學(xué)期的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)好上述課程，拿到碩士研究生所必須的部分學(xué)分。盡量多修，能把研二的課也修了最好，然后是學(xué)好英語(yǔ)，除此之外的時(shí)間就是多讀書。完成剩余課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。我將逐步體會(huì)到，研究生的學(xué)習(xí)有越來(lái)越多的自由度。這既為我施展自己的才能提供了空間，同時(shí)也是對(duì)我學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。
除了以課程學(xué)習(xí)為主外，還應(yīng)該積極閱讀文獻(xiàn)，并開(kāi)始嘗試寫出1-2篇文獻(xiàn)綜述報(bào)告;第2學(xué)期，對(duì)于部分基礎(chǔ)較好和能力突出的同學(xué)，可以考慮開(kāi)始選擇研究方向，并在該方向上開(kāi)始部分跟蹤型研究工作或?yàn)橐院蟮难芯空n題奠定基礎(chǔ)。條件具備的情況下，可以考慮跟著課題組參與導(dǎo)師的課題，逐步了解課題研究?jī)?nèi)容、研究方法，以便逐步適應(yīng)研究工作。
研二：
采取定期學(xué)術(shù)研討會(huì)的形式，學(xué)術(shù)研討是訓(xùn)練科研和教學(xué)能力、訓(xùn)練表達(dá)能力的重要途徑，對(duì)此要有正確和充分的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)無(wú)故缺席或遲到。在研討會(huì)上我會(huì)越來(lái)越明顯地感受到研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，要有意識(shí)地盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)形式。別人報(bào)告時(shí)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講并積極提問(wèn)，更要特別珍惜自己每次報(bào)告的機(jī)會(huì)。抓緊時(shí)間認(rèn)真讀幾本經(jīng)典專著。 “由薄到厚，由厚到薄”的讀書經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)階段是非常適合的，要逐漸開(kāi)始積累和儲(chǔ)備有關(guān)的知識(shí)和技能、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和自己的工作思路。
這一年，可能有了更多自由支配的時(shí)間，可能會(huì)讓我感到輕松和愉快，但這段時(shí)光因此稍縱即逝。我的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱本方向的新近文獻(xiàn)，研讀有關(guān)的論文。在此基礎(chǔ)上，撰寫1至2篇《文獻(xiàn)閱讀報(bào)告》，請(qǐng)導(dǎo)師審閱后在研討會(huì)上報(bào)告。對(duì)于論文的選擇，宜由易到難，切忌好高騖遠(yuǎn)。盡管如此，我仍可能覺(jué)得多數(shù)論文像“天書”般難讀。此時(shí)也不要急躁，多半原因可能是我的知識(shí)儲(chǔ)備還不足，請(qǐng)補(bǔ)學(xué)相關(guān)的知識(shí)后再來(lái)讀這些論文。遇到讀不懂的論文可在同學(xué)之間討論討論，不應(yīng)過(guò)多地依賴與請(qǐng)教老師，因?yàn)槲易x的論文老師未必很認(rèn)真地讀過(guò)。要做出有創(chuàng)新的研究工作，我首先要在某個(gè)專題上超越自己的導(dǎo)師。
按照通常的要求，這一年我必須要開(kāi)題，且由于第三學(xué)年要忙于工作等可能讓我不能完全靜下心來(lái)的事情，加之還要撰寫論文，所以在本年度是您完成論文重要研究?jī)?nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵階段，切勿放松。同時(shí)，應(yīng)該將研究成果寫成論文，試著投稿。爭(zhēng)取能夠參加一些國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，認(rèn)識(shí)和我從事相同或相關(guān)方向研究工作的研究生、學(xué)者、知名專家并與他們交流，這對(duì)開(kāi)闊我的視野，改進(jìn)我的研究思路非常有意義。當(dāng)然，不是每個(gè)研究生都有機(jī)會(huì)，因此，我必須要做出讓導(dǎo)師肯定的研究進(jìn)展或成果。開(kāi)題前，確認(rèn)我已修夠了《研究生培養(yǎng)方案》中要求的學(xué)分，完成《學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告》。大多導(dǎo)師提倡同學(xué)們發(fā)掘潛能自行選題，碩士階段的研究可從模仿別人的工作開(kāi)始，并逐步深入下去。也可以選擇導(dǎo)師或本方向博士生研究中的某個(gè)子課題。
看書將是研究生三年始終不棄的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見(jiàn)識(shí)廣博，才能讓研究有所針對(duì)性，有說(shuō)服力，有最起碼的根基?？磿且环N知識(shí)的積累，交流是一種思維的提升，但個(gè)人的學(xué)習(xí)成果卻是以寫作來(lái)表達(dá)的。只有我們?cè)诳磿涣髦袔в袑懽鞯囊庾R(shí)才能真正提升自己的寫作能力。文章是個(gè)人思維規(guī)范性的表達(dá)，是個(gè)人學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式之一，更是社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)研究生的最快捷方式。眾所周知，我們學(xué)校的研究生必須要發(fā)表一定數(shù)量的文章，才能有資格畢業(yè)。因此，寫作是研究生二年級(jí)重中之重的任務(wù)，在這一時(shí)期，必須保證論文的發(fā)表。
研三：
第一學(xué)期，工作重點(diǎn)應(yīng)放在研究工作上，在選定得學(xué)位論文題目方向上，并取得相當(dāng)?shù)难芯窟M(jìn)展或成果，并。第二學(xué)期初完成論文初稿。修改、潤(rùn)飾論文，并于6月中旬以前完成學(xué)位論文答辯。碩士學(xué)位論文的主要結(jié)果應(yīng)盡可能達(dá)到公開(kāi)發(fā)表的水平。
研三就是寫畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)，工作了，有了前面的理論沉淀和實(shí)踐演練，這些都是水到渠成的事情。這個(gè)時(shí)候就不適合再參與項(xiàng)目，和畢業(yè)論文及找工作無(wú)關(guān)的事情盡量少做或者不做，老老實(shí)實(shí)寫論文、去實(shí)習(xí)。
讀博從研究生一年級(jí)開(kāi)始就為自己的學(xué)習(xí)根基打好基礎(chǔ)，之后在三年級(jí)全力以赴地準(zhǔn)備考博。另外，考博時(shí)的面試是影響我是否考得上的關(guān)鍵所在，不過(guò)，面試短短的時(shí)間也是我長(zhǎng)久知識(shí)積淀的結(jié)果。考博不是能臨時(shí)報(bào)佛腳，最好從研究生一年級(jí)開(kāi)始定下目標(biāo)，并且長(zhǎng)久努力。此外，在研三中畢業(yè)論文成為另一件重要事務(wù)，畢業(yè)論文的選題和方向一般會(huì)影響到我的考博和就業(yè)的方向。如果對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有一定目標(biāo)的同學(xué)，一定要在這個(gè)方面下大力氣，讓自己的學(xué)位論文為自己的未來(lái)增加砝碼。
一、問(wèn)題的提出
為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才,讓優(yōu)秀學(xué)生從本科教育起就接受更系統(tǒng)、更全面的教育,從而探索研究型大學(xué)培養(yǎng)高層次拔尖人才的新途徑,許多高校都在探索各具特色的人才培養(yǎng)模式。北京交通大學(xué)是一所以理工科為主的全國(guó)首批進(jìn)入“211工程”建設(shè)的教育部直屬重點(diǎn)高校。學(xué)校注重人才培養(yǎng)模式改革,形成了“厚理博術(shù),知行相成”的教學(xué)理念,意在重點(diǎn)培養(yǎng)一批具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)的高水平人才,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面人才的要求[3]。著力在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí),具有開(kāi)闊的視野、良好的合作精神的前提下早出人才,快出人才,出好人才。21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,通信技術(shù)已經(jīng)走在了時(shí)代的前列。北京交大通信與信息系統(tǒng)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,在高校學(xué)科評(píng)估中名列前茅。為了加快高層次人才的培養(yǎng)步伐,追蹤通信技術(shù)的國(guó)際前沿,通信工程本碩連讀貫通培養(yǎng)試點(diǎn)由此孕育而生,成為北京交通大學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
旨在培養(yǎng)個(gè)性突出、基礎(chǔ)寬厚、視野開(kāi)闊、發(fā)展?jié)摿Υ蟆?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才,掌握信息處理、傳輸、交換、通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、光纖通信、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí),具備在電子信息工程領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的能力及發(fā)展?jié)摿?重點(diǎn)培養(yǎng)能夠從事電子、信息技術(shù)、通信設(shè)備與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)、信息管理、科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)等方面的高級(jí)專門人才。以理工科拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo),采取精英化培養(yǎng)模式,緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿,結(jié)合科學(xué)研究項(xiàng)目與社會(huì)需求,將最新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)引入課堂,突出學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng),在基礎(chǔ)知識(shí)方面更扎實(shí),在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面更具前瞻性,既增加學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練的強(qiáng)度,又注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為國(guó)家的科技事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出具有潛力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代科技人才。本碩連讀擬為培養(yǎng)厚理博術(shù)、踏實(shí)篤行的更高層次的科技拔尖人才奠定基礎(chǔ)[3]。
三、培養(yǎng)模式
本碩連讀培養(yǎng)是本科生教育和研究生教育相結(jié)合的一種培養(yǎng)方式,是力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才的重大改革舉措。北京交通大學(xué)通信工程專業(yè)本碩連讀貫通培養(yǎng),是經(jīng)過(guò)專家、教授充分論證后,在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行的積極而有益的探索?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)各大學(xué)本碩貫通培養(yǎng)學(xué)制年限一般設(shè)置為6年,北京交通大學(xué)通信工程本碩連讀試點(diǎn)在6年學(xué)制的前提下實(shí)行3+1+2的培養(yǎng)模式。具體分為三個(gè)階段:
第一個(gè)階段:大學(xué)前3年,按照本碩連讀的本科階段課程設(shè)置進(jìn)行培養(yǎng)。為了激勵(lì)學(xué)生,保證培養(yǎng)質(zhì)量,每個(gè)學(xué)年結(jié)束后按照成績(jī)進(jìn)行排序并實(shí)施分流,普通班成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以調(diào)整到本碩連讀試點(diǎn)班,試點(diǎn)班學(xué)習(xí)成績(jī)排名靠后的學(xué)生分流到普通班,來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)的壓力給學(xué)生帶來(lái)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三年經(jīng)過(guò)三次調(diào)整,通過(guò)考核和面試選拔確定攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生人選。入選學(xué)生在第一階段所學(xué)部分專業(yè)課比其他學(xué)生增加了學(xué)時(shí),提高了理論深度,減少研究生階段課程教學(xué)內(nèi)容的重疊[4]。
第二個(gè)階段:大學(xué)第4年。第4年第一學(xué)期根據(jù)自身愛(ài)好和興趣雙向選擇導(dǎo)師,進(jìn)行碩士研究生階段的課程學(xué)習(xí);第二學(xué)期進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來(lái)自于導(dǎo)師的研究領(lǐng)域,畢設(shè)題目一般是由導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向和科研課題給定,從而實(shí)現(xiàn)本科生階段與研究生階段培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。第二個(gè)階段是本科生課程和研究生課程同時(shí)交叉選擇,本科課程以專業(yè)選修課為主,結(jié)合導(dǎo)師的研究方向自主選擇,所選課程與碩士研究生階段的研究方向有機(jī)銜接,研究生課程以碩士基礎(chǔ)課為主。
第三個(gè)階段:獲得研究生學(xué)籍的學(xué)年開(kāi)始為第三階段。這個(gè)階段主要任務(wù)是科學(xué)研究能力的提高和完成碩士學(xué)位論文,提高科學(xué)研究水平。根據(jù)個(gè)人意愿,綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生在碩士第一年第二學(xué)期可以申請(qǐng)碩博連讀或提前攻博資格。其他學(xué)生則進(jìn)行碩士學(xué)位論文的選題并完成碩士學(xué)位論文,最后經(jīng)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審定授予碩士學(xué)位。申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生按照博士培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng),最后授予博士學(xué)位。
四、課程設(shè)置
本碩連讀培養(yǎng)是把研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),教學(xué)內(nèi)容前后貫通,避免課程設(shè)置上的重復(fù),重在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與研究能力的培養(yǎng)[4]。課程設(shè)置總體框架以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練為主線,分為通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和自主教育三個(gè)層次。其中通識(shí)教育層次為推進(jìn)全面素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ),主要為人文、藝術(shù)、體育和思政課。學(xué)科專業(yè)教育層次又分為學(xué)科門類基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)三個(gè)模塊。學(xué)科門類基礎(chǔ)模塊是必備的數(shù)學(xué)和物理等基礎(chǔ)性課程;專業(yè)基礎(chǔ)模塊是為專業(yè)領(lǐng)域中必要的、最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力而設(shè)置的理論與實(shí)踐課程;專業(yè)模塊除專業(yè)必須主修的理論課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)外,還特別設(shè)定了導(dǎo)師指定的以科學(xué)研究訓(xùn)練為載體的研究性專題課程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和研究能力。自主教育層次關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)[3]。本科階段部分專業(yè)基礎(chǔ)課必修課程和專業(yè)主修課程及研究性專題、專業(yè)選修課程設(shè)置如下(見(jiàn)表1)。
大四第一學(xué)期本碩連讀學(xué)生可以選擇碩士生階段的基礎(chǔ)課程,例如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治類課程。碩士生的總學(xué)分是28學(xué)分,由于本科階段部分課程的學(xué)分可以計(jì)入到碩士生階段的學(xué)分中,所以碩士生階段只需要選沒(méi)有學(xué)過(guò)的課程即可。碩士生階段隨同正常入學(xué)的碩士生一樣選課,在此不再贅述。
1.構(gòu)建“厚理博術(shù)”的教學(xué)模塊
按工科需求在理論方面拓展和加深了數(shù)學(xué)和物理課程內(nèi)容,如解析幾何、傅立葉變換、實(shí)數(shù)理論、常微分方程組、近世代數(shù)、近代物理等知識(shí)模塊;專業(yè)課方面,在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,注重多學(xué)科知識(shí)的交叉,注重新技術(shù)和專業(yè)前沿的發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐與科學(xué)研究訓(xùn)練。為了加強(qiáng)學(xué)生的新技術(shù)研發(fā)能力,掌握專業(yè)前沿技術(shù),增設(shè)了電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、DSP系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、片上系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、移動(dòng)通信研究性專題、數(shù)字通信研究性專題等技術(shù)課模塊。
2.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程體系
根據(jù)新的教學(xué)理念,按照“電子電路、信號(hào)處理、電磁場(chǎng)”三大課群,重構(gòu)了電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系(如圖1)。新的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系強(qiáng)化了課群內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出了課群之間的相互關(guān)聯(lián),其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰,教學(xué)內(nèi)涵更加豐富。引入教研與科研成果,優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容,使理論更加深厚、技術(shù)更加先進(jìn),形成了理論、方法和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。例如,在信號(hào)處理課群中,精簡(jiǎn)了經(jīng)典的時(shí)域分析系統(tǒng)響應(yīng)的方法,淡化了三大變換的計(jì)算技巧,增加了信號(hào)的多速率處理和時(shí)頻分析理論,拓展一維信號(hào)處理至二維圖像處理;在電子電路課群中,弱化了經(jīng)典的割集分析法、回路分析法、網(wǎng)孔分析法,融入了適合大規(guī)模電路分析的修正節(jié)點(diǎn)法、雙圖法等,引入了中、大規(guī)模集成電路和現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法,以及現(xiàn)代仿真技術(shù)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)等。為豐富電磁場(chǎng)課群的內(nèi)涵,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了電磁兼容和工程電磁場(chǎng)等課程。
3·完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
依托我校國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體、創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(如圖2)。該實(shí)驗(yàn)體系分為基礎(chǔ)性試驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、自主探究性試驗(yàn)三個(gè)層次。各層次既有側(cè)重也有交叉。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、基本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力和基本工程素質(zhì);綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生電路級(jí)的綜合設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)級(jí)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力;自主探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重提高學(xué)生自主性探索研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重趣味性、工程性和探究性。本碩實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將獲得更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和更優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件,除了完成教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)要求之外,還需要參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽,獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn),參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和導(dǎo)師的科學(xué)研究項(xiàng)目。實(shí)踐表明,實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣,挖掘?qū)W生潛能,增強(qiáng)創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)共性要求和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
五、方法與手段
1.強(qiáng)化科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)
在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中,強(qiáng)化培養(yǎng)科研訓(xùn)練能力。以國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室和教育部、北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為支撐,以大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和全國(guó)電子大賽為載體,以學(xué)術(shù)前沿講座為先導(dǎo),形成了學(xué)生自主選擇和導(dǎo)師引領(lǐng)的科研訓(xùn)練體系。增設(shè)了研究方法課程模塊,如專業(yè)導(dǎo)論、文獻(xiàn)檢索等課程,引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿研究成果,吸引學(xué)生參與知識(shí)探索,使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣。學(xué)生在了解本專業(yè)的前沿知識(shí)和研究?jī)?nèi)容基礎(chǔ)上,可以自主選擇各個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目,獲取自主教育學(xué)分,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各類競(jìng)賽和科技訓(xùn)練發(fā)表科研論文,申請(qǐng)專利。通過(guò)科研進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗(yàn)、參加競(jìng)賽等環(huán)節(jié),將最新的科研成果和通信技術(shù)前沿發(fā)展趨勢(shì)融入全部教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)科研訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.專業(yè)主干課程實(shí)施研究性教學(xué)
實(shí)施研究性教學(xué),推進(jìn)創(chuàng)新性教育,是進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。積極探索和推行“基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的研究性教學(xué),將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合,通過(guò)問(wèn)題的提出、分析、解決、延伸等環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的人才培養(yǎng)模式改革。研究性教學(xué)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施三方面進(jìn)行了探索與創(chuàng)新。在課程目標(biāo)上,形成了知識(shí)的了解和掌握、理解與運(yùn)用、總結(jié)與凝練、挖掘與升華等多元化目標(biāo);在課程內(nèi)容上,強(qiáng)化教學(xué)方法設(shè)計(jì),以專題研究為主導(dǎo)、以啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題式、案例式等為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容;在課程實(shí)施上,以專題研究、綜合設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放式大作業(yè)等為手段,結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等科研訓(xùn)練系列項(xiàng)目,使學(xué)生達(dá)到參與、合作、探究、實(shí)踐的目的[3]。例如,一門課在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組,布置小專題,通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外資料撰寫小論文,每組選出一名代表在課堂上講解,任課教師及學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議打分,這將作為本組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的一部分。對(duì)專業(yè)課程采取教改立項(xiàng)的方式進(jìn)行支持,鼓勵(lì)教師主持優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè),支撐創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)。
3.推行雙向選擇的導(dǎo)師制
在本科階段,進(jìn)行雙向選擇導(dǎo)師,形成貫穿四年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、成人成才“三位一體”的導(dǎo)師制,實(shí)施全方位導(dǎo)學(xué)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重要基礎(chǔ)課程和主干課程自主性學(xué)習(xí)與研究?？蒲杏?xùn)練指導(dǎo)是對(duì)試驗(yàn)班的科研訓(xùn)練進(jìn)行總體策劃和實(shí)施。成人成才與學(xué)業(yè)規(guī)劃旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣,指導(dǎo)他們選擇專業(yè)課程,形成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)師制的推行有助于學(xué)生提早接觸科研活動(dòng),激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣。
4.建立淘汰和分流機(jī)制
培養(yǎng)模式的變革必須有相應(yīng)配套的管理辦法才能行之有效。學(xué)生進(jìn)入本碩連讀試點(diǎn)班,并不等于拿到了免檢資格。學(xué)院每年對(duì)本碩連讀學(xué)生進(jìn)行年度考核,考核內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、科研能力以及思想品德表現(xiàn)等方面,并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行淘汰和分流。凡學(xué)業(yè)成績(jī)不合格或受到紀(jì)律處分的學(xué)生,將被取消本碩連讀資格,滾動(dòng)到其他班級(jí)學(xué)習(xí)。普通班學(xué)生如果成績(jī)達(dá)到試點(diǎn)班水平,其他方面考核合格,將加入到試點(diǎn)班。
5.營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍
通過(guò)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生從灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣,點(diǎn)燃其追求科學(xué)夢(mèng)想的火花,這樣的學(xué)習(xí)氛圍有利于創(chuàng)新型人才的脫穎而出。首先,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。適量增加選修課的比例,讓學(xué)生多選擇一些感興趣的專業(yè)拓展課程。據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)研究型大學(xué)選修課的比例占到總課程的50%左右,而我國(guó)研究型大學(xué)一般情況下則僅占到25%左右,這樣的課程設(shè)置不利于學(xué)生成長(zhǎng)[5]。目前,我校通信工程專業(yè)本碩連讀選修課的比例占總課程的27%,有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),擴(kuò)大了知識(shí)覆蓋空間。改變以前課堂以灌輸式為主的教學(xué)方式,開(kāi)設(shè)了多門討論課和專題研討課,以問(wèn)題入手訓(xùn)練創(chuàng)新思維,以科技前沿激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,以課堂互動(dòng)啟迪心靈智慧,以鼓勵(lì)質(zhì)疑倡導(dǎo)探索精神[6]。這樣,幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題,有針對(duì)性地組織教學(xué),營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),改善硬件條件,創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。由于通信工程是電子信息類學(xué)科,很多課程要通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí),它不僅能驗(yàn)證理論,又能鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力和動(dòng)手能力,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。學(xué)校在這方面投入大量財(cái)力、物力,下大力氣改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,更新硬件設(shè)施,購(gòu)買了多種軟件和硬件設(shè)備,滿足了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求。第三,鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子大賽,構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)小組,抽調(diào)部分教師專門設(shè)立針對(duì)性專題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賽前準(zhǔn)備,已經(jīng)連續(xù)幾年在全國(guó)性電子大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。目前,學(xué)院有各類教學(xué)或科研實(shí)驗(yàn)室十多個(gè),完全能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要。
【摘要】本文以食品安全導(dǎo)論公共選修課教學(xué)改革為背景，以課程考核模式的研究為突破點(diǎn)，研究不同考核方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的影響，探索一種適合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)的公選課考核模式。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 食品安全導(dǎo)論 公選課 考核模式
高校公共選修課一般是指面向全校各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生;旨在發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，由學(xué)生自主選擇的課程。公選課的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化、教學(xué)層次的多元化和課程體系設(shè)計(jì)的靈活性等特點(diǎn)[1]，這與獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才為其辦學(xué)宗旨相符合[2]。因此獨(dú)立學(xué)院的公選課是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有力舉措、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有益選擇。
我們獨(dú)立學(xué)院自成立以來(lái)，開(kāi)設(shè)了《食品安全導(dǎo)論》公共選修課程，教學(xué)中我們注意采用淺顯易懂的語(yǔ)言，貼近生活的事例，向處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的大學(xué)生，介紹影響食品安全的多種因素，食品安全性評(píng)價(jià)，食品安全的管理與制度三個(gè)方面的內(nèi)容，以期提高大學(xué)生的食品安全意識(shí)和自我保護(hù)能力、提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，深受大部分學(xué)生歡迎。
然而，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)自高考第三批次錄取，入學(xué)水平參差不齊，部分學(xué)生綜合素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)[3]。另外，公選課本身存在學(xué)生來(lái)源廣泛、組成復(fù)雜，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)背景參差不齊等特點(diǎn)，以及部分學(xué)生有片面地追求學(xué)分，選而不讀或只選不修等現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。本文從改革考核方式入手，在常用的開(kāi)卷考試和課程論文寫作基礎(chǔ)上，采用檢查到課情況、檢查聽(tīng)課筆記、開(kāi)展課堂討論等多樣化的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。
1 課堂考勤考核
公共選修課通常是學(xué)生逃課的“重災(zāi)區(qū)”。有的學(xué)生對(duì)公選課缺乏正確的認(rèn)識(shí)， 在選報(bào)選修課時(shí)，或僅看課程名稱的字面含義，或只是口耳相傳式的了解，不重視、不投入，錯(cuò)誤認(rèn)為報(bào)了名偶爾上課可以蒙混過(guò)關(guān)取得學(xué)分，因此常常選擇逃課以爭(zhēng)取時(shí)間精力做他們認(rèn)為更值得的事情;有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，在選課時(shí)并非考慮自己的專業(yè)或愛(ài)好，而是抱著混學(xué)分的想法，很少參加聽(tīng)課，試圖考試時(shí)“投機(jī)取巧”。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般都有較好的家庭背景和條件，從小沒(méi)有勤勞習(xí)慣，入學(xué)后學(xué)習(xí)懶散，缺乏動(dòng)力，個(gè)別學(xué)生必修課的學(xué)習(xí)都是迫于家長(zhǎng)的壓力，所以公共選修課更是能逃就逃[4]。另外公選課學(xué)生來(lái)自不同系，數(shù)量多、組成復(fù)雜，不可能分年紀(jì)或班級(jí)考勤，老師不可能每次占用時(shí)間對(duì)在座的一百多個(gè)學(xué)生一一點(diǎn)名檢查到課率。
為了掌握學(xué)生的到課情況、提高學(xué)生聽(tīng)課的自覺(jué)性，我們?cè)谑称钒踩珜?dǎo)論公選課的第一堂課上，除開(kāi)宗明義講授課程的教學(xué)內(nèi)容、目的和要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食品作為人類生活的必需品， 其安全關(guān)系著個(gè)人、關(guān)系著廣大人民群眾的身體健康和生命安全。食品安全受到全社會(huì)的關(guān)注，受到國(guó)家的重視[5]。當(dāng)代大學(xué)生不僅要有精湛的專業(yè)知識(shí)，還必須有健康的身體，學(xué)習(xí)食品安全導(dǎo)論，對(duì)提高食品安全意識(shí)和自我保護(hù)能力是非常有必要的以外，還鄭重提出食品安全導(dǎo)論公選課每周一次，考勤占總成績(jī)的10%，要求學(xué)生努力做到不缺課，相對(duì)固定座位，以便老師進(jìn)行課堂考勤、檢查到課率。利用座次表考勤，可以使老師心中有數(shù)，針對(duì)性地點(diǎn)名和清查人數(shù)，可引起遲到缺課同學(xué)的注意，督促到課，給予考勤評(píng)分，還有利于老師熟悉和了解學(xué)生，便于課堂教學(xué)。個(gè)別學(xué)生尤其是大三、大四的學(xué)生，由于課程緊張或外出實(shí)習(xí)，難免有兩三次缺課現(xiàn)象，對(duì)于這些學(xué)生只要有院系學(xué)工組批準(zhǔn)的請(qǐng)假證明，按照額外布置的食品安全討論話題如“三聚氰胺對(duì)食品安全的影響”、“食品添加劑對(duì)食品安全的利與弊”、“使用不銹鋼餐具應(yīng)注意什么”等，進(jìn)行5-10分鐘的課堂發(fā)言并回答同學(xué)的提問(wèn)，可以彌補(bǔ)。如此督促和關(guān)愛(ài)學(xué)生，開(kāi)啟了心扉，撥動(dòng)了心弦，學(xué)生乃“親其師而信其道”，重視本公共選修課程學(xué)習(xí)，氣氛日益濃厚。
2 課堂筆記考核
《食品安全導(dǎo)論》是一門涉及化學(xué)、生物學(xué)、食品科學(xué)與工程、管理工程，甚至環(huán)境科學(xué)的一門邊緣、交叉學(xué)科，可以講授的內(nèi)容和范圍十分廣泛;作為公共選修課時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容更新較快，老師一般收集大量的參考資料編寫講義授課，學(xué)生選用一本教材很難滿足學(xué)習(xí)的需要，另外，公共選修課授課對(duì)象為全院非食品科學(xué)專業(yè)的本科生，大多數(shù)學(xué)生的食品安全以及生物學(xué)、化學(xué)知識(shí)水平依靠平時(shí)生活中的積累或停留在高中水平上，而獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏毅力，上課不作筆記，遲到早退，課堂上思想開(kāi)小差，不注意、不善于聽(tīng)講，不積極開(kāi)動(dòng)腦筋。因此為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，要求學(xué)生做課堂筆記，并成為考核的一部分。
有人測(cè)試過(guò)上課45分鐘，學(xué)生只能記住75%，48h后再測(cè)試則只能記住10%。而課堂筆記是要求學(xué)生課堂上專心致志，眼到、耳到、手到、心到的手段，記好了筆記，課后復(fù)習(xí)能清晰再現(xiàn)老師講課內(nèi)容，能使學(xué)習(xí)效率大幅提升，“好記性不如爛筆頭”這句名言正好說(shuō)明了記課堂筆記的重要性[6]。在本課程的教學(xué)中，我們將課堂筆記作為考核指標(biāo)，占總成績(jī)的20%，要求學(xué)生根據(jù)老師的講解和多媒體課件，在理解的基礎(chǔ)上記錄授課內(nèi)容的重點(diǎn)，檢查結(jié)果表明大部分學(xué)生能遵照?qǐng)?zhí)行，如按照生物性因素對(duì)食品安全的影響、食品添加劑對(duì)食品安全的影響、食品包裝材料和容器對(duì)食品安全的影響、農(nóng)藥、獸藥殘留對(duì)食品安全的影響、重金屬元素及環(huán)境污染物對(duì)食品安全的影響、含天然有毒有害物質(zhì)的食物以及新型食品的安全性、食品安全性評(píng)價(jià)、食品安全的管理與制度等章節(jié)認(rèn)真記錄并整理完整筆記，這樣使學(xué)生能按教學(xué)計(jì)劃有步驟地逐步掌握課程范圍內(nèi)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了集中聽(tīng)課注意力的好習(xí)慣， 克服自律性較差的毛病; 同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的速記能力。我們認(rèn)真檢查學(xué)生課堂筆記，并按等級(jí)給出成績(jī)，一般分為優(yōu)、良、及格和不及格四等，對(duì)于不及格的可補(bǔ)充后重新檢查一次。
3 課堂提問(wèn)考核
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但思想活躍、愛(ài)好廣泛、個(gè)性鮮明、參與意識(shí)強(qiáng)。在本課程教學(xué)中，抓住公選課具有教學(xué)模式多樣化、教學(xué)層次多元化和課程體系設(shè)計(jì)靈活性等特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、采用討論式教學(xué)方法、精心構(gòu)思以學(xué)生為主體的豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極思考、踴躍參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，隨堂向?qū)W生提問(wèn)，給予發(fā)言者加分獎(jiǎng)勵(lì);鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，給予提問(wèn)者肯定和表彰，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，克服膽怯的心理，也增加了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，并達(dá)到了考核的目的。在講解農(nóng)藥殘留對(duì)食品安全的影響時(shí)，介紹了給農(nóng)藥殘留對(duì)食品安全的影響及對(duì)人體健康的危害，提問(wèn)農(nóng)藥殘留的原因以及作為消費(fèi)者吃水果時(shí)怎樣防止或控制農(nóng)藥殘留的影響。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些判斷題和選擇題，供學(xué)生搶答，并請(qǐng)幾位學(xué)生按照座次的分組來(lái)記分進(jìn)行評(píng)比，這不僅及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生相互之間的交流合作，收到了活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。學(xué)生們普遍反映這門公選課課堂氣氛活躍，能積極激活學(xué)生的興趣，為了對(duì)付課堂提問(wèn)，課堂上不能偷懶、開(kāi)小差，始終保持積極思維的狀態(tài);課堂上注重師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并給予了思路的引導(dǎo);聽(tīng)起來(lái)不枯燥，而且也覺(jué)得輕松，能很好的激發(fā)學(xué)生的積極性。
4 課堂討論考核
食品安全與個(gè)人日常飲食生活密切相關(guān)、也牽涉到千家萬(wàn)戶，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不陌生，但有些食品安全知識(shí)。學(xué)生知其然而不知其所以然，我在教學(xué)時(shí)挑選大家比較熟悉的熱門話題，給出一些思考題， 要求學(xué)生帶著問(wèn)題，利用校內(nèi)可利用的資源，如網(wǎng)上下載、圖書館查找答案，作為課外作業(yè)完成，并將拓寬的內(nèi)容帶到課堂上作3-5分鐘的專題發(fā)言或分組辯論，學(xué)生聯(lián)系自己日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事件和身邊存在的隱患，從具體的事件中受到啟發(fā)，從而認(rèn)識(shí)食品安全問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而提高自我保護(hù)意識(shí)。
比如在學(xué)習(xí)生物性因素對(duì)食品安全的影響時(shí)，布置思考題“談?wù)勀闼私獾挠缮镄砸蛩匾鸬氖称钒踩录?，有的同學(xué)根據(jù)查閱的資料，介紹吃生或半生的螺類或魚類，感染廣州管圓線蟲(chóng)幼蟲(chóng)，引起廣州管圓線蟲(chóng)病(嗜酸性粒細(xì)胞增多性腦脊髓膜炎)，由于侵犯人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)，表現(xiàn)腦膜和腦炎、脊髓膜炎和脊髓炎癥狀的事例，提醒大家吃唆螺時(shí)要注意衛(wèi)生;有的同學(xué)談到在家鄉(xiāng)吃酒宴見(jiàn)到的食后不適現(xiàn)象;有的同學(xué)談到自己在小攤上購(gòu)買小吃保存不當(dāng)，吃后腹瀉的親身體會(huì)，并分析引起的原因。在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因食品的安全性時(shí)，由學(xué)生主持開(kāi)展了從食品安全角度考慮轉(zhuǎn)基因食品的利與弊的辯論，學(xué)生主持人介紹轉(zhuǎn)基因的概念和轉(zhuǎn)基因食品的特點(diǎn)，正方學(xué)生認(rèn)為通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)可培育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病毒、抗蟲(chóng)、抗寒、抗旱、抗?jié)?、抗鹽堿、抗除草劑等特性的作物新品種，以減少對(duì)農(nóng)藥化肥和水的依賴，降低農(nóng)業(yè)成本，大幅度地提高單位面積的產(chǎn)量，改善食品的質(zhì)量，緩解世界糧食短缺的矛盾;轉(zhuǎn)基因食品可以擺脫季節(jié)、氣候的影響，讓人們一年四季都可吃到新鮮的瓜菜;轉(zhuǎn)基因技術(shù)把動(dòng)物的生長(zhǎng)素基因、多產(chǎn)基因、促卵素基因、高泌乳量基因、瘦肉型基因、角蛋白基因、抗寄生蟲(chóng)基因、抗病毒基因等外源基因?qū)雱?dòng)物的、卵細(xì)胞或受精卵，可培育出生長(zhǎng)周期短、產(chǎn)仔多、生蛋多、泌乳量大、瘦肉率高的食品動(dòng)物，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的動(dòng)物性轉(zhuǎn)基因食品。而反方學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食物“可能”對(duì)人類健康的危害包括三個(gè)方面:某些毒素可引起人類急、慢性中毒，某些轉(zhuǎn)基因作物可引起人的過(guò)敏反應(yīng)，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品營(yíng)養(yǎng)成分變化，使人的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡。
這種方式不僅為學(xué)生提供了展示才華、鍛煉能力的極好機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生積極思維、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通，也使老師了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)他們的表現(xiàn)給予考核評(píng)分。
5 期末筆試考核
期末考試是考察學(xué)生課程知識(shí)及某些相關(guān)知識(shí)掌握程度、檢查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析能力和解決問(wèn)題能力及應(yīng)考心理素質(zhì)等的方式，目前仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段[7]，在食品安全導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)中占總成績(jī)的50%。本課程采用開(kāi)卷考試的形式，有兩部分的內(nèi)容，一部分是進(jìn)行基本知識(shí)測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和專業(yè)常識(shí)的了解與掌握情況占卷面總分的60%。一部分是論文，則給出命題，如“談?wù)勛鳛橐幻髮W(xué)生，學(xué)習(xí)食品安全知識(shí)的重要性”、“作為一名消費(fèi)者，如何注意食品安全，提高自我保護(hù)意識(shí)”等等，在這一部分靈活性很大，文體不限，學(xué)生發(fā)揮空間很大，評(píng)分時(shí)也易于拉開(kāi)成績(jī)檔次。
實(shí)踐表明:科學(xué)地利用課程考核機(jī)制，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)等功能， 能讓每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)公選課， 主動(dòng)學(xué)習(xí);能讓每一個(gè)學(xué)生都嘗試成功， 逐步成材!
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關(guān)鍵詞 兩化融合 互聯(lián)網(wǎng)+ 現(xiàn)代電子商務(wù) 現(xiàn)代師徒制 項(xiàng)目實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1論文的提出及意義
以阿里巴巴、淘寶、京東商城等為代表的大型電子商務(wù)平臺(tái)逐漸成為現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品銷售的重要渠道。同時(shí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者借助互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化的信息溝通渠道實(shí)現(xiàn)C&B的零距離，傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)及商務(wù)模式也在悄然發(fā)生變化。
傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)存在的問(wèn)題：
1.1電子商務(wù)專業(yè)的師資隊(duì)伍有待壯大
電子商務(wù)是一個(gè)復(fù)合型的學(xué)科，這就需要一支具有復(fù)合型知識(shí)背景的師資隊(duì)伍。因此，電子商務(wù)的專業(yè)教師必須是既精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，又熟悉商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型教師，并且還需具有較強(qiáng)的研究創(chuàng)新能力。目前大多數(shù)高校的師資隊(duì)伍存在師資短缺、教師結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。
1.2目前電子商務(wù)教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)
目前，在電子商務(wù)教學(xué)中使用的教材大多存在重理論，輕實(shí)踐的問(wèn)題。多數(shù)教材都是有關(guān)電子商務(wù)內(nèi)容的介紹，涉及的案例較少，對(duì)操作技能的培養(yǎng)的內(nèi)容則基本沒(méi)有，無(wú)疑這明顯不適應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需要。過(guò)多的理論知識(shí)既不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給教師的教學(xué)增加了不少困難。
2論文研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方法
2.1創(chuàng)新課程體系建設(shè)
以兩化融合型電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)位導(dǎo)向，合理設(shè)置和建設(shè)相關(guān)課程體系，開(kāi)設(shè)更多的創(chuàng)新型課程。從基礎(chǔ)、技能和實(shí)踐三個(gè)層次開(kāi)設(shè)相關(guān)高職層次課程。
大一課程以基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，主要課程包括：《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》、《實(shí)用英語(yǔ)》、《商務(wù)溝通禮儀》、《計(jì)算機(jī)綜合訓(xùn)練》、《Ruby或Python編程基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)導(dǎo)論》、《大數(shù)據(jù)》。
大二課程以專業(yè)技能和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)為核心，主要課程包括：《互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)站制作》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具》、《兩化融合基礎(chǔ)知識(shí)》、《數(shù)據(jù)采集工具》、《數(shù)據(jù)加工工具》、《企業(yè)信息化發(fā)展概論》。
大三課程以實(shí)習(xí)、實(shí)踐為核心，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，主要課程包括：《大數(shù)據(jù)挖掘與分析》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)》、《互聯(lián)網(wǎng)思維》、《營(yíng)銷的故事》、《大數(shù)據(jù)采集實(shí)習(xí)》、《大數(shù)據(jù)加工實(shí)習(xí)》、《比特能工廠實(shí)訓(xùn)》。
2.2以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式研究
探索以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，充分借助兩化融合發(fā)展促進(jìn)中心企業(yè)服務(wù)的實(shí)踐基地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。
（1）改變傳統(tǒng)單一式、枯燥式的教學(xué)模式，融入一些活動(dòng)、互動(dòng)、討論、溝通的多樣化教學(xué)模式，讓學(xué)生從快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
（2）融合網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、情報(bào)檢索、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，用實(shí)際例子培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)的理解和掌握，鍛煉實(shí)戰(zhàn)技能。
（3）模擬業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，以工業(yè)淘堡網(wǎng)商務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣等進(jìn)行分組、劃分成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，組件比特能工廠各類業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，以實(shí)際企業(yè)服務(wù)需求為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)。
3教學(xué)實(shí)施成果
根據(jù)目前企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)、電子商務(wù)建設(shè)實(shí)際工作需求，我們開(kāi)展了以“網(wǎng)”、“絡(luò)”、“營(yíng)”、“銷”四大課程及實(shí)踐體系的核心教學(xué)，在“網(wǎng)”方面，我們教授學(xué)生們掌握如何企業(yè)設(shè)計(jì)、搭建、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)企業(yè)網(wǎng)站與網(wǎng)店技術(shù)；在“絡(luò)”方面，我們教授學(xué)生們掌握如何采集、挖掘互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源（供應(yīng)商、客戶、原材料、產(chǎn)品技術(shù)、市場(chǎng)商機(jī)…），為營(yíng)銷提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；在“營(yíng)”方面，我們教授學(xué)生們掌握現(xiàn)代最流行的微信營(yíng)銷、QQ營(yíng)銷、論壇營(yíng)銷、郵件營(yíng)銷、事件營(yíng)銷、博客營(yíng)銷、SEO優(yōu)化等實(shí)踐技能；在“銷”方面，我們教授學(xué)生們掌握溝通技巧、客戶服務(wù)、商務(wù)談判、軟文寫作等商務(wù)技能。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)項(xiàng)目中訓(xùn)練、成長(zhǎng)，將項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)換為快樂(lè)的教學(xué)成果，使學(xué)生們不再面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而在實(shí)踐中收獲、提高。
兩化融合型電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施的前提條件就是以企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+改革市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出企業(yè)兩化融合需求+電子商務(wù)+計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。為了把握市場(chǎng)需求，在制定教學(xué)方案初期進(jìn)行深入的調(diào)查研究，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中持續(xù)調(diào)研，以保證專業(yè)教學(xué)方向的準(zhǔn)確性、超前性和科學(xué)性。
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論文摘要：計(jì)算科學(xué)主要講述了一種科學(xué)的思想方法，計(jì)算科學(xué)的基本概念、基本知識(shí)它的發(fā)展主線、學(xué)科分支、還有計(jì)算科學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)。
引言：隨著存儲(chǔ)程序式通用電子計(jì)算機(jī)在上世紀(jì)40年代的誕生，和計(jì)算科學(xué)的快速發(fā)展以及取得的大量成果。計(jì)算科學(xué)這一學(xué)科也也應(yīng)運(yùn)而生?！队?jì)算科學(xué)導(dǎo)論》正如此書的名字，此書很好的詮釋了計(jì)算科學(xué)這一學(xué)科，并且指導(dǎo)了我們應(yīng)如何去學(xué)好這一學(xué)科。使得我們收獲頗多。并且讓我深深的反思了我的大學(xué)生活。正如趙老師書中所講的：“計(jì)算科學(xué)是年輕人的科學(xué)，一旦你選擇了計(jì)算科學(xué)作為你為之奮斗的專業(yè)類領(lǐng)域，就等于你選擇了一條布滿荊棘的道路。一個(gè)有志于從事計(jì)算科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)的學(xué)生，必須在大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)中，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能在將來(lái)學(xué)科的高速發(fā)展中，或在計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和快速更新?lián)Q代中有所作為。
一什么是計(jì)算科學(xué)和它的來(lái)歷
計(jì)算科學(xué)主要是對(duì)描述和變換信息的算法過(guò)程，包括其理論、分析、設(shè)計(jì)、效率分析、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的系統(tǒng)研究。全部計(jì)算科學(xué)的基本問(wèn)題是，什么能（有效的）自動(dòng)運(yùn)行，什么不能（有效的）自動(dòng)運(yùn)行。本科學(xué)來(lái)源于對(duì)數(shù)理邏輯、計(jì)算模型、算法理論、自動(dòng)計(jì)算機(jī)器的研究，形成于20世紀(jì)30年代的后期。
隨著存儲(chǔ)程序式通用電子計(jì)算機(jī)在上世紀(jì)40年代的誕生，人類使用自動(dòng)計(jì)算裝置代替人的人工計(jì)算和手工勞動(dòng)的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)。計(jì)算科學(xué)的快速發(fā)展以也取得大量成果，計(jì)算科學(xué)這一學(xué)科也也應(yīng)運(yùn)而生。
二計(jì)算科學(xué)的發(fā)展
a、首先先介紹圖靈機(jī)
圖靈機(jī)的發(fā)明打開(kāi)了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的大門和發(fā)展之路。圖靈機(jī)通過(guò)一條兩端可無(wú)限延長(zhǎng)的袋子，一個(gè)讀寫頭和一組控制讀寫頭的（控制器）組成它有一個(gè)狀態(tài)集和符號(hào)集，而此符號(hào)集一般只使用0和1兩個(gè)符號(hào)。而就是這個(gè)簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理隱含了存儲(chǔ)程序的原始思想，深刻的揭示了現(xiàn)代通用電子數(shù)字計(jì)算機(jī)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)在通用的計(jì)算機(jī)是電子數(shù)字計(jì)算機(jī)，而電子數(shù)字計(jì)算機(jī)的發(fā)展是建立在圖靈機(jī)的基礎(chǔ)之上。他的二進(jìn)制思想使計(jì)算機(jī)的制作的簡(jiǎn)化成只需兩個(gè)穩(wěn)定態(tài)的元器件。這在今后的計(jì)算機(jī)制作上無(wú)論是二極管或集成電路上都顯示了明顯的優(yōu)越性。
b、計(jì)算機(jī)帶動(dòng)的計(jì)算學(xué)科
1946年隨著現(xiàn)代意義上的電子數(shù)字計(jì)算機(jī)ENIAC的誕生。掀起了社會(huì)快速發(fā)展的嶄新一頁(yè)。計(jì)算機(jī)工作和運(yùn)行就擺在了人們的面前。
1、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言
我們要用計(jì)算機(jī)求解一個(gè)問(wèn)題，必須事先編好程序。因此就出現(xiàn)了最早的機(jī)器指令和匯編語(yǔ)言。20世紀(jì)50年代后，計(jì)算機(jī)的發(fā)展步入了實(shí)用化的階段。然而，在最初的應(yīng)用中，人們普遍感到使用機(jī)器指令編制程序不僅效率低下，而且十分別扭，也不利于交流和軟件維護(hù)，復(fù)雜程序查找錯(cuò)誤尤其困難，因此，軟件開(kāi)發(fā)急需一種高級(jí)的類似于自然語(yǔ)言那樣的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。1952年，第一個(gè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言ShortCode出現(xiàn)。兩年后，F(xiàn)ortran問(wèn)世。作為一種面向科學(xué)計(jì)算的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，F(xiàn)ortran的最大功績(jī)?cè)谟诶喂痰貥?shù)立了高級(jí)語(yǔ)言的地位，并使之成為世界通用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。Algol60的誕生是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的研究成為一門科學(xué)的標(biāo)志。該語(yǔ)言的文本中提出了一整套的新概念，如變量的類型說(shuō)明和作用域規(guī)則、過(guò)程的遞歸性及參數(shù)傳遞機(jī)制等。而且，它是第一個(gè)用嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則——巴科斯范式（BNF）定義語(yǔ)言文法的高級(jí)語(yǔ)言。還有用于支持結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的PASCAL語(yǔ)言，適合于軍隊(duì)各方面應(yīng)用的大型通用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言ADA，支持并發(fā)程序設(shè)計(jì)的MODULA-2，支持邏輯程序設(shè)計(jì)的PROLOG語(yǔ)言，支持人工智能程序設(shè)計(jì)的LISP語(yǔ)言，支持面積對(duì)象程序變換的SMALLTALK、C等。
2、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件開(kāi)發(fā)方法
現(xiàn)代意義上的計(jì)算機(jī)絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)了而也包括了軟件（系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件）。各種各樣的軟件使得計(jì)算機(jī)的用途大大增強(qiáng)。而軟件開(kāi)發(fā)也成為了一個(gè)重要課題和發(fā)展方向。軟件開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)即是計(jì)算模型。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、分布式處理和多媒體的發(fā)展。在各種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中增加并發(fā)機(jī)構(gòu)以支持分布式程序設(shè)計(jì)，在語(yǔ)言中通過(guò)擴(kuò)展繪圖子程序以支持計(jì)算機(jī)圖形學(xué)程序設(shè)計(jì)在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中已非常的流行。之后，在模數(shù)/數(shù)模轉(zhuǎn)換等接口技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的支持下，通過(guò)擴(kuò)展高級(jí)語(yǔ)言的程序庫(kù)又實(shí)現(xiàn)了多媒體程序設(shè)計(jì)的構(gòu)想。進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，并行計(jì)算機(jī)和分布式大規(guī)模異質(zhì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又將并行程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、并行編譯程序、并行操作系統(tǒng)、并行與分布式數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等試行軟件的開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)依然與高級(jí)語(yǔ)言和計(jì)算模型密切相關(guān)，如各種并行、并發(fā)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，進(jìn)程代數(shù)，PETRI網(wǎng)等，它們正是軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)的研究中支持不同階段軟件開(kāi)發(fā)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和支持這些軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)的理論基礎(chǔ)----計(jì)算模型
3、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)
在計(jì)算機(jī)的硬件的迅速發(fā)展中。隨著它的存儲(chǔ)容量的增大，也掀起了計(jì)算機(jī)的巨大改革。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理技術(shù)的發(fā)展，促使圖形化界面的出現(xiàn)。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是使用計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)生圖形并對(duì)圖形進(jìn)行處理的科學(xué)。并由此推動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助信息處理、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（CAT）等方向的發(fā)展。圖形化界面的出現(xiàn)，徹底改變了在一個(gè)黑色的DOS窗口前敲代碼輸入控制命令的時(shí)代。同時(shí)也成就了一個(gè)偉大的公司Microsoft。
4、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
隨著用戶迫切需要實(shí)現(xiàn)不同計(jì)算機(jī)上的軟硬件和信息資源共享。網(wǎng)絡(luò)就在我們的需求中誕生了。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息資源的交換使每臺(tái)計(jì)算都變成了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)。這也促進(jìn)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用。
三計(jì)算機(jī)學(xué)科的主線及發(fā)展方向
圍繞著學(xué)科基本問(wèn)題而展開(kāi)的大量具體研究，形成學(xué)科發(fā)展的主流方向與學(xué)科發(fā)展主線和學(xué)科自身的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)。計(jì)算學(xué)科內(nèi)容按照基礎(chǔ)理論、基本開(kāi)發(fā)技術(shù)、應(yīng)用以及他們與硬件設(shè)備聯(lián)系的緊密程度分成三個(gè)層面：
1、計(jì)算科學(xué)應(yīng)用層
它包括人工智能應(yīng)用與系統(tǒng)，信息、管理與決策系統(tǒng)，移動(dòng)計(jì)算，計(jì)劃可視化，科學(xué)計(jì)算機(jī)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各個(gè)方向。
2、計(jì)算科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)層
它是為應(yīng)用層提供技術(shù)和環(huán)境的一個(gè)層面，包括軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)，程序設(shè)計(jì)科學(xué)，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。
3、計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)層
它包括計(jì)算科學(xué)的數(shù)學(xué)理論，高等邏輯等內(nèi)容。其中計(jì)算的數(shù)學(xué)理論涵蓋可計(jì)算性與計(jì)算復(fù)雜性理論形式語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)理論等。
四計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)安全
(1)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與病毒
一個(gè)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)被定義為包含存儲(chǔ)器、處理器、功能部件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、匯編程序、編譯程序、操作系統(tǒng)、外部設(shè)備、通信通道等內(nèi)容的系統(tǒng)。
通過(guò)上面定義，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也被加入到計(jì)算機(jī)當(dāng)中。說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)的重要以及普及性。21世紀(jì)是信息時(shí)代。信息已成為一種重要的戰(zhàn)略資。信息科學(xué)成為最活躍的領(lǐng)域之一，信息技術(shù)改變著人們的生活方式?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于科研、教育、企業(yè)生產(chǎn)、與經(jīng)營(yíng)管理、信息服務(wù)等各個(gè)方面。全世界的互聯(lián)網(wǎng)Internet正在爆炸性的擴(kuò)大，已經(jīng)成為覆蓋全球的信息基礎(chǔ)設(shè)施之一。
因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與應(yīng)用，我們各行各業(yè)都在使用計(jì)算機(jī)。信息安全也顯得格外重要。而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，來(lái)自計(jì)算機(jī)病毒和黑客的攻擊及其他方面的威脅也越來(lái)越大。其中計(jì)算機(jī)病毒更是很難根治的主要威脅之一。計(jì)算機(jī)病毒給我們帶來(lái)的負(fù)面影響和損失是刻骨銘心的，譬如1999年爆發(fā)的CIH病毒以及2003年元月的蠕蟲(chóng)王病毒等都給廣大用戶帶來(lái)巨大的損失。
我們想更好的讓計(jì)算機(jī)為我們服務(wù)，我們就必須很好的利用它，利用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)我們也應(yīng)該建立起自己的防護(hù)措施，以抵抗外來(lái)信息的侵入，保護(hù)我們的信息不受攻擊和破壞。
(2)計(jì)算機(jī)病毒及它的防范措施：
計(jì)算機(jī)病毒是一組通過(guò)復(fù)制自身來(lái)感染其它軟件的程序。當(dāng)程序運(yùn)行時(shí)，嵌入的病毒也隨之運(yùn)行并感染其它程序。一些病毒不帶有惡意攻擊性編碼，但更多的病毒攜帶毒碼，一旦被事先設(shè)定好的環(huán)境激發(fā)，即可感染和破壞。
<一>、病毒的入侵方式
1．無(wú)線電方式。主要是通過(guò)無(wú)線電把病毒碼發(fā)射到對(duì)方電子系統(tǒng)中。此方式是計(jì)算機(jī)病毒注入的最佳方式，同時(shí)技術(shù)難度也最大?？赡艿耐緩接校孩僦苯酉?qū)Ψ诫娮酉到y(tǒng)的無(wú)線電接收器或設(shè)備發(fā)射，使接收器對(duì)其進(jìn)行處理并把病毒傳染到目標(biāo)機(jī)上。②冒充合法無(wú)線傳輸數(shù)據(jù)。根據(jù)得到的或使用標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)線電傳輸協(xié)議和數(shù)據(jù)格式，發(fā)射病毒碼，使之能夠混在合法傳輸信號(hào)中，進(jìn)入接收器，進(jìn)而進(jìn)人信息網(wǎng)絡(luò)。③尋找對(duì)方信息系統(tǒng)保護(hù)最差的地方進(jìn)行病毒注放。通過(guò)對(duì)方未保護(hù)的數(shù)據(jù)鏈路，將病毒傳染到被保護(hù)的鏈路或目標(biāo)中。
2．“固化”式方法。即把病毒事先存放在硬件（如芯片）和軟件中，然后把此硬件和軟件直接或間接交付給對(duì)方，使病毒直接傳染給對(duì)方電子系統(tǒng)，在需要時(shí)將其激活，達(dá)到攻擊目的。這種攻擊方法十分隱蔽，即使芯片或組件被徹底檢查，也很難保證其沒(méi)有其他特殊功能。目前，我國(guó)很多計(jì)算機(jī)組件依賴進(jìn)口，困此，很容易受到芯片的攻擊。
3．后門攻擊方式。后門，是計(jì)算機(jī)安全系統(tǒng)中的一個(gè)小洞，由軟件設(shè)計(jì)師或維護(hù)人發(fā)明，允許知道其存在的人繞過(guò)正常安全防護(hù)措施進(jìn)入系統(tǒng)。攻擊后門的形式有許多種，如控制電磁脈沖可將病毒注入目標(biāo)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)入侵者就常通過(guò)后門進(jìn)行攻擊，如目前普遍使用的WINDOWS98，就存在這樣的后門。
4．?dāng)?shù)據(jù)控制鏈侵入方式。隨著因特網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)病毒通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)控制鏈侵入成為可能。使用遠(yuǎn)程修改技術(shù)，可以很容易地改變數(shù)據(jù)控制鏈的正常路徑。
<二>病毒攻擊的防范的對(duì)策
1．建立有效的計(jì)算機(jī)病毒防護(hù)體系。有效的計(jì)算機(jī)病毒防護(hù)體系應(yīng)包括多個(gè)防護(hù)層。一是訪問(wèn)控制層；二是病毒檢測(cè)層；三是病毒遏制層；四是病毒清除層；五是系統(tǒng)恢復(fù)層；六是應(yīng)急計(jì)劃層。上述六層計(jì)算機(jī)防護(hù)體系，須有有效的硬件和軟件技術(shù)的支持，如安全設(shè)計(jì)及規(guī)范操作。超級(jí)秘書網(wǎng)
2．嚴(yán)把收硬件安全關(guān)。國(guó)家的機(jī)密信息系統(tǒng)所用設(shè)備和系列產(chǎn)品，應(yīng)建立自己的生產(chǎn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的國(guó)產(chǎn)化、系列化；對(duì)引進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)要在進(jìn)行安全性檢查后才能啟用，以預(yù)防和限制計(jì)算機(jī)病毒伺機(jī)入侵。
3．防止電磁輻射和電磁泄露。采取電磁屏蔽的方法，阻斷電磁波輻射，這樣，不僅可以達(dá)到防止計(jì)算機(jī)信息泄露的目的，而且可以防止“電磁輻射式”病毒的攻擊。
4．加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)急反應(yīng)分隊(duì)建設(shè)。應(yīng)成立自動(dòng)化系統(tǒng)安全支援分隊(duì)，以解決計(jì)算機(jī)防御性的有關(guān)問(wèn)題。
很多公司都有因?yàn)殡娔X被入侵而遭受嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的慘痛經(jīng)歷，不少普通用戶也未能避免電腦被破壞的厄運(yùn)，造成如此大損失的并不一定都是技術(shù)高超的入侵者所為，小小的字符串帶給我們的損失已經(jīng)太多。因此，如果你是數(shù)據(jù)庫(kù)程序開(kāi)發(fā)人員、如果你是系統(tǒng)級(jí)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)人員、如果你是高級(jí)計(jì)算機(jī)用戶、如果你是論壇管理人員......請(qǐng)密切注意有關(guān)字符漏洞以及其他各類漏洞的最新消息及其補(bǔ)丁，及時(shí)在你的程序中寫入防范最新字符漏洞攻擊的安全檢查代碼并為你的系統(tǒng)安裝最新的補(bǔ)丁會(huì)讓你遠(yuǎn)離字符帶來(lái)的危險(xiǎn)。經(jīng)常殺毒，注意外來(lái)設(shè)備在計(jì)算機(jī)上的使用和計(jì)算機(jī)對(duì)外網(wǎng)的鏈接。也可以大大有效的避免計(jì)算機(jī)被攻擊。
五總結(jié)
在學(xué)了計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論之后，讓我更深入的了解了我將來(lái)要從事的學(xué)科。計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論指導(dǎo)著我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。讓我更清楚的知道我們信息安全專業(yè)的方向。正如計(jì)算科學(xué)這座大樓一樣，在不斷的成長(zhǎng)。信息安全也必將隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展而更多的被人們重視?？傊畬W(xué)習(xí)了這門課之后讓我受益匪淺，也知道自己應(yīng)該好好努力，爭(zhēng)取在自己的專業(yè)領(lǐng)域上有所成就。
參考文獻(xiàn)：
1、《計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論》（第三版），趙志琢著，科學(xué)出版社2004版
2、《計(jì)算機(jī)病毒分析與對(duì)抗》傅建明彭國(guó)軍張煥國(guó)編著武漢大學(xué)出版社2004版
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；成就；問(wèn)題與對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0042―05
任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個(gè)階段構(gòu)成。[1]盡管我國(guó)教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑――?？啤⒈究?、碩士、博士、博士后，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學(xué)科仍然處于“發(fā)展學(xué)科”階段，要想成為“發(fā)達(dá)學(xué)科”，還需教育技術(shù)工作者堅(jiān)持不懈的努力。進(jìn)入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階。
一 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問(wèn)題必須理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵。
1 學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵
學(xué)科是區(qū)別學(xué)問(wèn)的科目，像語(yǔ)文、算術(shù)等。（《四角號(hào)碼新詞典》，商務(wù)印書館1959年版，第556頁(yè)）
學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。(《中華人們共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)•學(xué)科分類與代碼》，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社1993年版，第1頁(yè))
《辭?！分袑I(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。從大學(xué)的角度來(lái)看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會(huì)的角度來(lái)看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。[2]
周川教授認(rèn)為專業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個(gè)方面理解。從廣義的角度看，專業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專業(yè)，主要是指某些特定的社會(huì)職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專業(yè)――高等學(xué)校中的專業(yè)。[3]
在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)科和專業(yè)的概念理解有些混亂。有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是種概念，專業(yè)是屬概念；有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是屬概念，專業(yè)是種概念。大多數(shù)學(xué)者傾向于學(xué)科是科學(xué)學(xué)概念，專業(yè)是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)概念。本文采用的是大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)。從以上分析，不難看出“學(xué)科”是形成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系的劃分，“專業(yè)”是知識(shí)的專門化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點(diǎn)。
龍春陽(yáng)在論文《學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對(duì)學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了論述。學(xué)科和專業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科的劃分和專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的邏輯。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來(lái)設(shè)置的。有時(shí)一個(gè)學(xué)科下面設(shè)置多個(gè)專業(yè)，有時(shí)一個(gè)專業(yè)需要多個(gè)學(xué)科的支撐。例如，歷史學(xué)科下設(shè)中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、世界史、專門史等專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則需要教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的支撐。②學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認(rèn)為作為一門獨(dú)立的學(xué)科需要具備3個(gè)要素：特定的研究對(duì)象、相對(duì)獨(dú)立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人所組成。③學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)科以開(kāi)展科學(xué)研究與技術(shù)為目標(biāo)，向社會(huì)貢獻(xiàn)科研成果，推進(jìn)知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為己任，為社會(huì)發(fā)展提供不同層次人才。
學(xué)科和專業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。②專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。③專業(yè)培養(yǎng)的人才為學(xué)科知識(shí)的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。
2 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校中的兩項(xiàng)重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。
學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)主要有以下4點(diǎn)區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校的整體實(shí)力和水平，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及對(duì)科學(xué)研究的需求，而專業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對(duì)象不同。學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是學(xué)科，而專業(yè)建設(shè)的對(duì)象是專業(yè)。③管理部門不同。學(xué)科建設(shè)的管理部門是國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、地方省級(jí)學(xué)位辦和研究生院（部、處）。專業(yè)建設(shè)的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科前沿問(wèn)題，其主要作用是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]
學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了知識(shí)的實(shí)踐基地。一般說(shuō)來(lái)，研究型大學(xué)比較注重學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)比較注重專業(yè)建設(shè)。
3 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科而展開(kāi)的學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生隊(duì)伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專業(yè)為目的而展開(kāi)的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、?？坪捅究迫瞬排囵B(yǎng)、教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)等。
教育技術(shù)學(xué)是在人類分工進(jìn)一步細(xì)化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)進(jìn)一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。
教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)不是單一的學(xué)科建設(shè)，而是多個(gè)學(xué)科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要不同學(xué)科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、非線性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等?！澳就袄碚摗痹诮逃夹g(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無(wú)力。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的成敗，有時(shí)不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長(zhǎng)的木板”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實(shí)踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補(bǔ)上那塊最短的木板。
二 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別
與其它學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。
教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會(huì)需求懂運(yùn)用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進(jìn)行教學(xué)的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）這個(gè)專業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，學(xué)制2年，第一屆共招學(xué)生24名。[6]這是我國(guó)最早的電化教育專業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)電化教育本科專業(yè)，學(xué)制四年。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和河北大學(xué)3所大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)。電化教育本科專業(yè)的設(shè)置和碩士學(xué)位授予點(diǎn)的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的知識(shí)源泉，為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學(xué)科體系建設(shè)的過(guò)程中，還為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供智力支持，對(duì)明確教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導(dǎo)教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)，是連接教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)社會(huì)服務(wù)的橋梁。
教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的目的是為了增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，滿足人類對(duì)教育技術(shù)學(xué)科研究的需要，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的目的是促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的教育技術(shù)專業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會(huì)所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)?？粕?、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)重心是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識(shí)的探究等，工作突出科學(xué)研究，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本?？普n程的建設(shè)等，工作突出教學(xué)管理。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)科，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)專業(yè)。③和其它學(xué)科和專業(yè)的管理部門不同一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理部門也不同。④教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的作用是提升學(xué)科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學(xué)科體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型人才，直接把教育技術(shù)學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。
一般來(lái)說(shuō)，設(shè)有教育技術(shù)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的大學(xué)比較注重教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)科建設(shè)可以帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。
三 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)取得的主要成就
教育技術(shù)學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來(lái)形容。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之所以會(huì)取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識(shí)的劇增和知識(shí)更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識(shí)的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學(xué)科的建立和教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。
1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就
經(jīng)過(guò)教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學(xué)科基本上明確了自己的研究對(duì)象，建立了相對(duì)獨(dú)立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。
焦建利在其論文《論教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象》[7]中對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行了闡述。目前,我國(guó)有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)有：過(guò)程資源說(shuō)、現(xiàn)象規(guī)律說(shuō)、教育中的技術(shù)說(shuō)、教育媒體和方法應(yīng)用說(shuō)、技術(shù)問(wèn)題說(shuō)等。國(guó)外對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題的觀點(diǎn)有：課題內(nèi)容說(shuō)、定義界定說(shuō)、任務(wù)描述說(shuō)。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽(tīng)媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。
李龍、李陸平、謝百治等人分別對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進(jìn)行了探討。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，教育技術(shù)學(xué)的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論》等）。
我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專業(yè)期刊建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面[13]。
重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)方面。20世紀(jì)我國(guó)教育技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科只有兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（1986年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為廣東省重點(diǎn)學(xué)科；1998年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科）。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)擁有了兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）。
科學(xué)研究方面?！捌呶濉逼陂g、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國(guó)家級(jí)教育技術(shù)課題的立項(xiàng)數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科全國(guó)精品課程共有25項(xiàng)，其中教育技術(shù)學(xué)精品課程占7項(xiàng)。在2001年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)56項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)434項(xiàng)，其中教育技術(shù)占16項(xiàng)。在2005年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)總數(shù)59項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)537項(xiàng)，其中教育技術(shù)占30項(xiàng)。從教育技術(shù)學(xué)論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學(xué)科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學(xué)方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學(xué)著作和教材的影響來(lái)看，烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》、南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》在教育學(xué)類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》發(fā)行量達(dá)到20萬(wàn)冊(cè)以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達(dá)到10萬(wàn)冊(cè)以上。從國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學(xué)著作和教材的份額提升，共有26部入選。
高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學(xué)博士后流動(dòng)站建設(shè)拉開(kāi)了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)），此外，南京大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學(xué)與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國(guó)內(nèi)首個(gè)“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”以來(lái)，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)分別設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站，為我國(guó)培養(yǎng)高層次的人才營(yíng)造了良好的科研工作環(huán)境。
專業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個(gè)教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》，有8種教育技術(shù)學(xué)期刊（《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)教育信息化》、《開(kāi)放教育研究》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（上）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》）進(jìn)入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中小學(xué)電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導(dǎo)刊》等刊物。
學(xué)術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國(guó)際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、江西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)成功舉辦五屆。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)以及下屬的10多個(gè)專業(yè)委員會(huì)已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實(shí)踐，推動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)會(huì)議。全國(guó)教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成功舉辦三屆。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會(huì)”在上海華東師范大學(xué)成功舉辦。全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁，有力推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。
此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學(xué)科資源搭建了良好的平臺(tái)。
2 教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)取得的主要成就
教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)等方面。
教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。教育技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過(guò)前期調(diào)研、三次“教指委”工作會(huì)議、兩次全國(guó)范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會(huì)，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個(gè)培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程、遠(yuǎn)程教育。[15]
課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個(gè)模塊。這五個(gè)模塊分別是學(xué)校平臺(tái)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗(yàn)課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容有了較大改觀，專業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)專科生、本科生教育，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和?？粕?、本科生人才培養(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中，提高了教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專業(yè)本科生和?？粕＿@些學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。
四 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策
我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時(shí)也存在一些問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對(duì)促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。
1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題
當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。①教育技術(shù)學(xué)科歸屬問(wèn)題有待解決。②教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象還不是十分明確。③教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學(xué)具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面與世界一流學(xué)科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學(xué)高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，不能為專業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國(guó)際上權(quán)威性不高。⑨學(xué)術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。
當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題。陳琳教授在其論文《中國(guó)教育技術(shù)本科教育的問(wèn)題與對(duì)策》[18]中總結(jié)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨6大問(wèn)題：①專業(yè)的知曉度較低。②專業(yè)的教育改革緩慢。③專業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大。④專業(yè)定位不準(zhǔn)。⑤師資水平遠(yuǎn)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂患意識(shí)和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱過(guò)多，專業(yè)類型過(guò)雜，應(yīng)是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱有：教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專業(yè)類型有：教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類。
隱藏在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)問(wèn)題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性”是一個(gè)主要原因。也就說(shuō)，我們還沒(méi)有較好地把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)專業(yè)。
2 解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題的對(duì)策
解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題不是一朝一夕的努力所能達(dá)到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長(zhǎng)期奮斗下去?？偟闹笇?dǎo)思想是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，依據(jù)問(wèn)題找對(duì)策，瞄準(zhǔn)方向找出路。
解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題的策略。①倡導(dǎo)把教育技術(shù)學(xué)設(shè)為一級(jí)學(xué)科或?qū)W科門類中設(shè)立“交叉學(xué)科”，把交叉學(xué)科性質(zhì)比較突出的學(xué)科，如：教育技術(shù)學(xué)、知識(shí)科學(xué)、體育學(xué)、資源科學(xué)等設(shè)為“交叉學(xué)科類”下的一級(jí)學(xué)科。這樣就解決了教育技術(shù)學(xué)科放教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類下都不合適的尷尬局面。②適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學(xué)研究方法。⑤強(qiáng)化教育技術(shù)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，縮小與世界一流學(xué)科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平。⑦適當(dāng)增加教育技術(shù)博士點(diǎn)數(shù)量，以滿足對(duì)高層次人才的需求。⑧提高專業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點(diǎn)”專欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭(zhēng)取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學(xué)術(shù)交流數(shù)量的同時(shí)，注重交流水平和質(zhì)量的提高。
解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題的策略。陳琳教授給出來(lái)解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強(qiáng)宣傳，突破重圍。②啟動(dòng)全國(guó)性的教育技術(shù)本科教育評(píng)估。③科學(xué)論證，明確專業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究，用研究成果指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題的好方法。
教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題是相通的，不是孤立的。學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的解決促進(jìn)專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的解決，專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的解決影響學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。
3 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)
當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相對(duì)不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階成了教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的兩大重要任務(wù)。
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