時(shí)間：2022-03-25 10:39:09
導(dǎo)語：在假如我是語文老師的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
假如我是一名語文老師，我要讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)中國(guó)的經(jīng)典文學(xué)作品，把他們都培養(yǎng)成風(fēng)雅的才子和淑女，爭(zhēng)取出幾位國(guó)學(xué)大師。
首先讓學(xué)生們背誦《詩(shī)經(jīng)》，《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初期至春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌三百零五篇所以又稱《詩(shī)三百》。最初稱《詩(shī)》，被漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱《詩(shī)經(jīng)》，他開創(chuàng)了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義的優(yōu)秀傳統(tǒng)?！对?shī)經(jīng)》里的內(nèi)容就是歌曲的歌詞。均可誦詠、用樂器演奏、歌唱、伴舞?！八街梢怨ビ瘛边@句同學(xué)們熟知的成語就來自于《詩(shī)經(jīng)》。
其次，我還要學(xué)生們熟讀唐詩(shī)三百首，《唐詩(shī)三百首》共選入唐代詩(shī)人77位，計(jì)310首詩(shī)，其中五言古詩(shī)33首，樂府46首，七言古詩(shī)28首，七言律詩(shī)50首，五言絕句29首，七言絕句51首，諸詩(shī)配有注釋和評(píng)點(diǎn)。 五言古詩(shī)簡(jiǎn)稱五古，是唐代詩(shī)壇較為流行的體裁。唐人五古筆力豪縱，氣象萬千，直接用于敘事、抒情、議論、寫景，使其功能得到了空前的發(fā)揮，其代表作家有李白、杜甫、王維、孟浩然、韋應(yīng)物等。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白的這首 《靜夜思》是我喜歡的詩(shī)詞之一。
假如我當(dāng)英語小老師，我首先要請(qǐng)教我的老師，家長(zhǎng)，并去書店或者上網(wǎng)查資料。
假如我當(dāng)英語小老師，我要認(rèn)真?zhèn)湔n，把我知道的英語知識(shí)全部教給同學(xué)。
假如我當(dāng)英語小老師，我不會(huì)讓同學(xué)們感到累。同學(xué)們可以隨便怎么坐，只要認(rèn)真聽課就行。
假如我當(dāng)英語小老師，我不會(huì)讓同學(xué)們覺得上課沒有意思。我會(huì)組織一些有意義的活動(dòng)，讓同學(xué)們積極參加。
其實(shí)，所謂“愛情作文”，不過是中學(xué)生在描寫青春期的情感萌動(dòng)和與異往中的朦朧情感，傳遞出一種樸素而純真的對(duì)于美好愛情的向往，與思想不健康根本就是兩個(gè)概念，不可以混淆而論。
右聲道――“愛情作文”難得高分
“既然作文寫戀愛就不健康，為什么又要我們?nèi)プx愛情詩(shī)呢？”有中學(xué)生提出質(zhì)疑。執(zhí)信中學(xué)的學(xué)生小黃坦言：“作文就是要寫真情實(shí)感嘛，沒什么不可以?。俊?/p>
面對(duì)學(xué)生的困惑，一名曾經(jīng)參加過多次廣州市中考作文閱卷的語文老師坦言，“愛情作文”即便是文筆不錯(cuò)，但“思想內(nèi)容”一項(xiàng)也會(huì)大打折扣，一般都不會(huì)給高分。
華南師范大學(xué)附中語文老師表示，中學(xué)生早戀有違社會(huì)主流意識(shí)，“中學(xué)生描寫愛情往往沉湎于自我情感的發(fā)泄或?qū)λ^美好愛情的向往，卻缺乏理性的思考，立意還是不高的?！?/p>
廣州市第21中學(xué)的老師陳芳說，“愛情作文”在近年來的課堂作文中并不鮮見。這些作文都是描寫青春期與異往中的朦朧情感，有的學(xué)生也寫到自己因?yàn)樵鐟偈艿缴鐣?huì)和家長(zhǎng)等各方面壓力的感受。
“愛情作文”遭遇不公正的“待遇”，確實(shí)有點(diǎn)冤枉。執(zhí)信中學(xué)語文老師曾湖仙認(rèn)為，新課改后的中學(xué)語文教材的確引入了更多涉及愛情的內(nèi)容，如李商隱的詩(shī)、李清照的詞及沈從文的小說等?！靶抡n改將情感態(tài)度和價(jià)值觀教育納入語文教學(xué)的目標(biāo)，情感態(tài)度當(dāng)然包括愛情?！痹谠蠋熆磥?，愛情已經(jīng)是現(xiàn)在的語文教育，包括作文中不可避免的一個(gè)話題，老師們?nèi)绻匀话阉鳛榉炊鴷?huì)引起學(xué)生的反感。
曾老師提出，既然學(xué)生的觀念在變化，老師不能固守禁忌，而應(yīng)用開明的方式去引導(dǎo)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度，其中就包括讓學(xué)生能夠在作文中自由表達(dá)自己的情感，包括愛情。
左聲道――中考作文寫愛情夢(mèng)也得高分
中新社福建網(wǎng)站消息：福州中考語文考試命題作文題為《我的夢(mèng)》，就有考生大大方方地寫上了自己的愛情夢(mèng)，這讓閱卷的教師們頗感吃驚。
據(jù)福州晚報(bào)報(bào)道，夢(mèng)想涉及“情感”的作文的答卷者幾乎都是女生，而且筆調(diào)細(xì)膩、文采斐然，經(jīng)評(píng)卷大組討論，這些作文多數(shù)被列入了一類卷，分?jǐn)?shù)高達(dá)47分、49分，有的甚至拿到了滿分。接受記者采訪的數(shù)位中學(xué)老師及教育界人士都表示，他們的學(xué)生中，大多都不同程度地開始思考與異往的問題，但真正早戀的畢竟只是少數(shù)。
在中考評(píng)卷中，盡管教師對(duì)此類卷子頗有爭(zhēng)議，但多數(shù)還是主張給予較高的分?jǐn)?shù)，并表示中考的作文題給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，學(xué)生暢言心中所想，雖然涉及到愛情也未必就是壞事。
的確，“愛情作文”也是人類社會(huì)的精神財(cái)產(chǎn)。
立體聲――假如我是中學(xué)語文老師
一則題為《中學(xué)生寫失戀被批“內(nèi)容不健康”》的報(bào)道吸引了公眾的眼球。如何面對(duì)學(xué)生在作文中“談情說愛”成為老師的棘手難題！
還記得在初中時(shí)，我們都喜歡買一個(gè)塑料皮的日記本，在上面亂寫亂畫，有條件的還買一個(gè)帶鎖的。自然，在這種私語性質(zhì)的日記本中，我們除了會(huì)抄錄名人偉人的勵(lì)志言辭、敘述同學(xué)的情誼之外，還會(huì)記錄下自己對(duì)異性的迷蒙想法。這種說不清道不明的曖昧情緒如今回過頭來看不過如花似霧，讓人莞爾。但在當(dāng)時(shí)，在還不準(zhǔn)戀愛的中學(xué)時(shí)代，在那一刻，能夠在筆記本里用代號(hào)記下對(duì)方的眼神，抒發(fā)自己的情感秘密，甚至埋葬自己的愛憐花蕾也是很幸福的事。如果碰巧沒有受到任何干涉，這種日記性的寫作習(xí)慣也就積攢成了文學(xué)愛好，而且天然地孕育著寫作所必需的個(gè)人性。
世世代代多少名人偉人的愛情事跡鼓舞著我們，多少優(yōu)雅壯美的愛情篇章熏陶著我們，多少人是因?yàn)椤渡倌昃S特之煩惱》而不是《浮士德》記住了偉大的歌德。試想要是沒有了愛情，我們還要文學(xué)干什么？可是，為什么一落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們的中學(xué)老師對(duì)待早戀甚至早戀的作文就如葉公好龍？很多時(shí)候，我們之所以格外渴望甚至偷食禁果就是因?yàn)榻伞！安粶?zhǔn)”本身構(gòu)成了世間最大的誘惑。
假如我是中學(xué)語文老師，在布置作文，或者命題作文考試的時(shí)候，不再故作“寬宏大量”，取消所謂的“題材不限”之說。既然出題者不希望作文者涉足“愛河”這個(gè)話題，你又對(duì)議題不作限定，學(xué)生“聽話”了，結(jié)果又出力不討好。如果只是平常的課堂作文，分?jǐn)?shù)高低，還不至于影響學(xué)生的命運(yùn)；如果是中考乃至高考作文，學(xué)生“信以為真”，放手去作文，作文的命題人豈不是誤人子弟嗎？所以，如果中學(xué)語文老師真的忌諱中學(xué)生“談情說愛”，那么，自己別隨便給學(xué)生“放權(quán)”。雖然這種方法不民主，但起碼不會(huì)害人。比虛偽地給學(xué)生自由選題的權(quán)利，最終還暗中另有一套標(biāo)準(zhǔn)，要負(fù)責(zé)得多。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；現(xiàn)狀分析；生活化；訓(xùn)練途徑
一、學(xué)生的作文和作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.寫作內(nèi)容的失真，作文假、大、空
如：學(xué)生在寫作“假如我是老師”時(shí)，一個(gè)學(xué)生寫到：“假如我是老師，我一定認(rèn)真教書育人，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，一定要為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)……”學(xué)生的作文完全是立足于成年人來寫。
2.事例選擇的雷同，抄寫別人的作文
如：在教學(xué)“未來的______”，全班同學(xué)都寫的是“未來的學(xué)?！?，當(dāng)讀到學(xué)生的作文時(shí)，竟然有14位同學(xué)是一樣的，問學(xué)生抄的原因，他們說：“我們對(duì)想象作文無能為力，但不寫又不行，所以，我們照作文書中的內(nèi)容抄下來，還希望能打到高分?！甭牭綄W(xué)生的回答，老師也感到無奈。
3.作文教學(xué)過程沒有引入生活化的元素
語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在“重教法，輕學(xué)法”的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評(píng)等，對(duì)學(xué)生不懂觀察生活，不會(huì)捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對(duì)作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。
二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化訓(xùn)練的新途徑
訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化的訓(xùn)練是建立在生活需要上的，從學(xué)生整個(gè)人生來說，訓(xùn)練只是一種手段，生活才是目的。
1.游戲式
結(jié)合小學(xué)生年齡的特點(diǎn)和兒童認(rèn)知規(guī)律，以游戲活動(dòng)吸引關(guān)注生活，有以下幾種操作方式：
（1）玩玩說說寫寫。
（2）畫畫說說寫寫。
（3）演演說說寫寫。
2.情境式
創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)觀察，創(chuàng)造適合寫作的“大環(huán)境”“小氣候”，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界。
（1）生活展示情境。
（2）實(shí)物演示情境。
（3）多媒體再現(xiàn)情境。
3.遷移式
這種課型基本上包括三個(gè)步驟：
（1）抓住單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)典型課文、由課文內(nèi)容遷移到本次習(xí)作。
（2）抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，運(yùn)用下水例文，深入語言文字研究。
（3）學(xué)生將例文中學(xué)到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿，又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。
4.展開式
遵循寫作文由模糊整體到部分細(xì)化到完整整體的過程，逐步展開學(xué)生的的生活。
（1）指導(dǎo)學(xué)生編寫文章梗概。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分面展開，進(jìn)行生活回憶和具體敘述。
（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化。
5.作文講評(píng)的生活化
我們認(rèn)為，作文講評(píng)要以學(xué)生為主體，是學(xué)生應(yīng)該且必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容之一。寫作之時(shí)學(xué)生已傾注了自己的心血，修改之時(shí)又吸納了同學(xué)的高見，一定會(huì)感慨良多。在實(shí)際的操作中，我們常采用以下方式評(píng)價(jià)：
（1）自評(píng)式。主要有以下五步：①自我講評(píng)。②對(duì)比講評(píng)。③自我修改。④交流修改。⑤撰寫體會(huì)。
（2）鼓勵(lì)式。不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長(zhǎng)處也應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。
（3）指點(diǎn)式。指點(diǎn)式評(píng)價(jià)要求學(xué)生必須按評(píng)價(jià)指點(diǎn)進(jìn)行修改或補(bǔ)充，可以把補(bǔ)充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁(yè)中，也可以在添改的地方編號(hào)寫在文章后面。文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改前后的文章進(jìn)行比較，從而領(lǐng)悟教師的評(píng)價(jià)，體會(huì)修改前后的優(yōu)劣。
總之，作文教學(xué)的全過程應(yīng)該是活潑自然、生動(dòng)有趣、色彩斑斕、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景。而不應(yīng)該是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。經(jīng)過實(shí)踐研究，有38位同學(xué)被聘為《達(dá)州日?qǐng)?bào)·校園周刊》小記者，學(xué)生參加省、市舉行的各種作文大賽，先后有120余人次得獎(jiǎng)。語文老師的作文教學(xué)理論水平有了一定的提高，積累了豐富的作文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積極撰寫跟課題有關(guān)的論文，有80余篇在市級(jí)以上刊物匯編或發(fā)表。
參考文獻(xiàn)：
1.愿這一聲祝福化作一杯清茶，滋潤(rùn)您發(fā)干的喉嚨?；饕槐K燈，亮在您的辦公桌上?；饕皇r花，帶給您一絲芬芳。祝老師教師節(jié)快樂，您辛苦了!
2.一個(gè)個(gè)日子升起又降落，一屆屆學(xué)生走來又走過，不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。祝福您，親愛的老師!
3.你的畢生精力都奮獻(xiàn)在了黑板上，可是都又被擦抹而去。你的千言萬語諄諄教導(dǎo)，也被淹沒在下課鈴聲中和擁擠的雜聲里。你是一位辛勤的園丁，用汗水澆灌出滿園舂色盛開的百花。老師您幸苦了!教師節(jié)：請(qǐng)您接受學(xué)子們獻(xiàn)給您的鮮花，以表敬意。
4.一支粉筆書寫生活的點(diǎn)點(diǎn)，兩鬢白發(fā)描繪人生的畫卷，三尺講臺(tái)滿滿是辛勤的汗水，教師節(jié)來臨，濃濃的祝福送給您，愿老師節(jié)日快樂，笑容滿面。
5.衣著雖樸實(shí)無華，卻胸藏萬卷詩(shī)書，課堂上一絲不茍，下課后談笑風(fēng)生，對(duì)學(xué)生鞠躬盡瘁，將知識(shí)傾囊相授，勸錯(cuò)誤語重心長(zhǎng)，贊進(jìn)步喜不自勝，不求功名利祿，但愿桃李芬芳。教師節(jié)，祝辛勤的園丁身體健康合家歡，吉祥如意笑開顏!
6.幼年時(shí)，是父母慈愛的教導(dǎo);上學(xué)后，是老師諄諄的教誨;畢業(yè)后，是師傅真心的傳授。多虧你們，讓我成長(zhǎng)的更好。今天教師節(jié)，感謝你們，愿一切都好!
7.魚兒離不開溪水的相伴，紅花離不開綠葉的扶持，花兒離不開泥土的滋潤(rùn)，學(xué)生離不開老師的教導(dǎo)。今天教師節(jié)，老師，謝謝您，您辛苦了!
8.語文老師：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。您的諄諄教導(dǎo)，無私奉獻(xiàn)必將成為我們不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力!送上最誠(chéng)摯的祝福教師節(jié)快樂!
9.愿您的煩惱高階無窮小，好運(yùn)連續(xù)且可導(dǎo)，理想一定洛必達(dá)，每天都有拉格朗日，生活不單調(diào)，道路不凹凸，金錢導(dǎo)函數(shù)大于零，快樂無窮大。祝教師節(jié)快樂!
10.像天空一樣高遠(yuǎn)的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請(qǐng)您接受我誠(chéng)摯的祝福吧，教師節(jié)快樂!
11.教師節(jié)提議：所有的手機(jī)用戶必須親自編輯發(fā)送短信，文盲除外;所有的短信內(nèi)容必須有“教師節(jié)快樂”的字樣，文盲除外。你傻笑啥，難道你是一文盲嗎
12.教師節(jié)快樂!前事不忘，后事之師，一日為師，終生為父。以前，現(xiàn)在，將來，您永遠(yuǎn)是我的老師。
13.恩師!我在心里無數(shù)地呼喚，你因我們而老，我們因你而傲!這深情的稱呼，恩師，是我們真誠(chéng)的謝語。
14.多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠(chéng)。
15.伴著教師節(jié)的深情，把美好送給園丁;迎著中秋節(jié)的來臨，愿好運(yùn)陪著你旅行;我對(duì)你的祝福不曾停，衷心祝愿你事業(yè)愛情雙雙贏，時(shí)時(shí)刻刻好心情!
16.白色的粉筆末，一陣陣的飄落。它染白了您的黑發(fā)，卻將您青春的綠色映襯得更加濃郁。祝您心想事成，每天都有一份好的心情!
17.我最想念的是媽媽，而最尊敬的就是你，天下最慈祥最關(guān)心我的是媽媽，你好像媽媽一樣愛我。
18.我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您那時(shí)的根根白發(fā)，老師，您是我繪畫時(shí)的畫筆，您是我考試時(shí)的紙條;您是我畢業(yè)后的懷念，您是我生命中的航燈。
19.您的教誨，太陽一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛嚴(yán)厲，比母愛細(xì)膩，比友愛厚重。感謝老師對(duì)我的教誨，祝您教師節(jié)快樂!
20.老師是一聲光榮的稱謂，教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，其實(shí)，你可想過沒有那些老師的引導(dǎo)，我們會(huì)迷失在哪，所以，在教師節(jié)，我要告訴老師：謝謝您!
21.老師的教誨，我沒有在意!如果能讓我重來一次，我會(huì)再做一次您的學(xué)生!假如要加一個(gè)期限，一百年!
22.老師，假如我能搏擊藍(lán)天，那是您給了我騰飛的翅膀;假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量!
23.敬愛的老師，您為了教導(dǎo)我們，付出了太多血汗，在教師節(jié)來臨之際，對(duì)您說聲：老師，珍重!
24.今天當(dāng)?shù)谝豢|暑光灑進(jìn)您的窗戶，那是學(xué)生給您的深情祝福：老師，節(jié)日快樂!
25.讓我這份美好的祝福通過電波，跨過重重高山，越過滔滔江水，掠過高樓大廈，飛到您的身邊：祝您教師節(jié)快樂!
26.親愛的老師：感謝您用心血和汗水為我做的一切，您的美好身影在學(xué)生心中永遠(yuǎn)不會(huì)磨滅。
27.您是摩天大樓的粒?；强缃胶拥淖鶚蚨?，您是祖國(guó)建設(shè)的中流抵柱。老師，節(jié)日快樂!
28.昨天我或許是懵懂無知，或許是冥頑不靈，讓您擔(dān)心，讓您憂;今天我一直在相信自己，一直在堅(jiān)持到底，請(qǐng)您放心，請(qǐng)您悠;信息簡(jiǎn)而短，祝福悠且長(zhǎng)，老師，教師節(jié)快樂!
29.縱使人不見、聲不聞，思念相伴;縱使風(fēng)不動(dòng)、水不流，短信常依;誠(chéng)摯的祝福，不常有，卻意義非凡;快樂的心聲，輕輕地呼喚：老師，節(jié)日快樂!
30.總是會(huì)想起那時(shí)的我：犯錯(cuò)的時(shí)候，您嚴(yán)厲的批評(píng);進(jìn)步的時(shí)候，您由衷的高興;賭氣的時(shí)候，您耐心的疏通;畢業(yè)的時(shí)候，您殷切的叮嚀。教師節(jié)到了，敬愛的老師，祝您節(jié)日愉快!
31.值九月，教師節(jié)，桃李心，雀躍然，念師恩，感師情，學(xué)生意，無以送，只祝愿，老師您，露笑顏，身體健，牙口好，胃口開，精神飽，樂開懷!
32.一切過去了的都會(huì)變成親切的懷念,一切逝去了的方知其可貴——我懷念這您帶我們走過的分分秒秒。
33.曾經(jīng)數(shù)得盡分?jǐn)?shù)，卻數(shù)不盡您的教誨;如今數(shù)得盡鈔票，卻數(shù)不盡學(xué)習(xí)的快樂;諄諄教誨，如影隨形，伴我今生，刻骨銘心。在節(jié)日里想對(duì)您說聲：謝謝您，您辛苦了!
34.看今朝，憶往昔，三尺講臺(tái)，孜孜不倦諄諄教導(dǎo)年復(fù)一年;念師恩，思師容，傳道授業(yè)，勤勤懇懇兢兢業(yè)業(yè)風(fēng)采依舊;師生情，永難忘，畢業(yè)祝福，點(diǎn)點(diǎn)滴滴真真切切銘記于心;教師節(jié)，心中念，一條短信，祝您身體健康幸福美滿節(jié)日快樂。
35.三尺黑板播種著你們美好的希望，寬闊教室蕩漾著你們渾厚的音響，瑯瑯書聲洋溢著你們辛勤的詠唱，款款作業(yè)記載著你們耕耘的篇章，諄諄教誨體現(xiàn)著你們慈母的衷腸。錄取通知書的字字行行，閃爍著你們汗水的光芒。9月10日教師節(jié)，讓我們真誠(chéng)地道一聲：“老師，你們辛苦了!祝你們節(jié)日快樂!”
36.您戲劇的精髓，吸引著學(xué)子們饑渴的目光;您用音樂的旋律，帶領(lǐng)著學(xué)子們追求知識(shí)的樂曲;您用雕塑家的技藝，雕琢出人類的靈魂。教師節(jié)來臨，愿您幸福安康，節(jié)日快樂!
37.您像一個(gè)演員，時(shí)刻吸引著我們的目光，演繹不俗的精彩;您像一名歌唱家，讓知識(shí)的小溪涓涓流淌，唱出迷人的歌曲;您像一位雕塑家，塑造著一批批青年人的靈魂，創(chuàng)作不朽的巨著......老師啊，您的思想、您的話語至今鐫刻在我們的心靈之上，激起美妙的漣漪。值此教師節(jié)之際，我要向您道一聲：“老師辛苦了。”
38.輕輕的一聲回侯，不想驚擾您!只想真切知道您的一切是否安好...... 不管工作有多么的繁忙，只要記得我時(shí)刻都在遠(yuǎn)方關(guān)望您、祝福您就好。
開篇點(diǎn)題
開篇點(diǎn)題，即文章一開始就用一至幾句話點(diǎn)明標(biāo)題（或話題），單刀直入，簡(jiǎn)潔明快，決不拖泥帶水和拐彎抹角。點(diǎn)題的方法有兩種：一是點(diǎn)出完整的標(biāo)題；二是把標(biāo)題的意思融入到一段話中但保留標(biāo)題的關(guān)鍵詞。開篇點(diǎn)題是考場(chǎng)作文最便捷、最有效的開頭方法?？荚嚂r(shí)如果不能立刻想到其他更好的開頭方法，應(yīng)將此法列為首選。
例1．朱自清《背影》開頭：
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
例2．2009年安徽中考佳作《對(duì)我影響最大的一個(gè)人》開頭：
那堂語文課，離現(xiàn)在將近三年了。但他，我的語文老師，到現(xiàn)在還深深地影響著我。
例3．2011年北京市中考佳作《日積月累》開頭：
做事貴在堅(jiān)持，貴在日積月累，通過過去一年的艱苦訓(xùn)練，我對(duì)此感觸頗深。
凡題目含有較多空白點(diǎn)、帶有懸疑意味的作文，更要用“開篇點(diǎn)題”的方法開頭。如題為“一句滾燙的話”的作文，開頭一段如果寫成“上了初三，父親日益關(guān)心我的學(xué)習(xí)情況。國(guó)慶節(jié)這天，父親提出陪我去書店買書。我高興地答應(yīng)了”就不大好。因?yàn)槔蠋熢u(píng)閱作文，第一時(shí)間想知道的就是文章是否扣題，而這樣的開頭無法讓老師在瞬間判斷出本文是否扣題，非要老師深入閱讀才能知曉，而繁重的閱卷任務(wù)又不允許老師從頭至尾逐字逐句閱讀。在不能判定是否扣題的情況下，老師給作文的評(píng)分就不會(huì)高。所以，這篇作文還不如這樣開頭來得實(shí)在：“‘你一定行！’這是曾經(jīng)深深激勵(lì)過我的一句滾燙的話?！?/p>
類比引出
“先言他物，以引起所詠之辭”， 即先說其他事物，再說本文要寫的事物，這是兩千多年前的《詩(shī)經(jīng)》就開始使用的一種開頭方法。
例1．2007年湖北襄樊市中考佳作《珍藏溫馨的批語》開頭：
有人珍藏襯衫，有人珍藏照片，有人珍藏郵票，而我珍藏的卻是一張寫有溫馨批語的試卷。一看到它，我就想起了那治學(xué)有方的張老師。
例2．2008年山東日照市中考佳作《我依然選擇真實(shí)》開頭：
如果有人問你，什么最美，你也許會(huì)說，山清水秀是美麗，容貌怡人是美麗，才華橫溢是美麗，其實(shí)，真實(shí)也是一種美麗。
例3．2009年四川眉山市中考佳作《這里風(fēng)光無限好》開頭：
巨浪擊打礁石激起滔滔白浪是好風(fēng)光，湛藍(lán)的天空飄過幾朵閑云更是好風(fēng)光，可我卻獨(dú)愛傘下的風(fēng)光，傘下的風(fēng)光無限好！
先聲奪人
一開篇就是中心人物在特定情境下說出的話語，使讀者未見其人，先聞其聲。
例1．張之路《羚羊木雕》開頭：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子的犄角上。這會(huì)兒，我的心“怦怦”地跳了起來，因?yàn)樽蛱煳野阉徒o我的好朋友萬芳了。
例2．2009年廣東佛山市中考佳作《我還缺少什么》開頭：
“你最好莫回來！”
門“嘭”的一聲在身后關(guān)上，爸爸憤怒的聲音透過這道隔絕了彼此的門，叩擊著我的心。
例3．2011年湖北宜昌市中考佳作《小子斗蜂記》開頭：
“??！我的媽呀！”
一聲尖叫打破中午教室的靜寂，緊接著又是幾個(gè)女生撕心裂肺的尖叫聲，連平時(shí)膽子最大的男生也流露出害怕的神情，女生只有抱頭“鼠”竄了。
回憶導(dǎo)入
由眼前事物引起對(duì)往事的回憶，待回憶結(jié)束又回到眼前。從敘述方式看，這實(shí)際上就是倒敘。倒敘比一般的順敘更能引起讀者的閱讀興趣。
例1．2005年吉林中考佳作《清晰的面孔》開頭：
三年的初中生活轉(zhuǎn)瞬即逝。今天，我已經(jīng)坐在了中考的考場(chǎng)上。驀然回首，一切的故事仿佛就發(fā)生在昨天，那張清晰的面孔真切地浮現(xiàn)出來。
例2．2009年山東德州市中考佳作《被風(fēng)吹過的夏天》開頭：
夏日的午后，蟬聲如織，我獨(dú)自在家里漫不經(jīng)心地整理書桌。從一本舊書中意外地飄落出一張照片，我俯身拾起，這張初中入學(xué)時(shí)軍訓(xùn)留影紀(jì)念照，使得記憶的閘門驀然開啟，宛如時(shí)光倒流。
例3．2010年浙江金華市中考佳作《那天，我笑了》開頭：
往事悠悠，許多的回憶，就像是電影的鏡頭，在我眼前一閃而過，消失了。而這其中的一件事，卻時(shí)常浮現(xiàn)在我的眼前，把我拉回到那些個(gè)回憶之中，記憶猶新。
修辭扮靚
修辭使語言變得更生動(dòng)、更突出或更有力，給讀者留下的印象更深刻?？捎糜陂_頭的修辭手法主要有設(shè)問、比喻和排比。運(yùn)用設(shè)問，可以引起讀者的閱讀興趣；運(yùn)用比喻，可使文章開頭生動(dòng)形象；運(yùn)用排比，能增強(qiáng)語言的氣勢(shì)。這些修辭手法也可以混合使用。
例1．設(shè)問。2011年浙江寧波市中考佳作《她，不普通》開頭：
她，真的不普通，你想知道嗎？讓我悄悄地告訴你。
例2．比喻。2011年貴州銅仁市中考佳作《一朵美麗的浪花》開頭：
人生如長(zhǎng)河，不免泛起朵朵浪花，每一朵浪花，都是生命中最寶貴的記憶。而在這眾多的浪花中，有一朵尤為美麗。
例3．排比。2002年貴州貴陽市中考佳作《詮釋回報(bào)》開頭：
假如我是小鳥，我會(huì)記住那出生時(shí)的巢穴；假如我是樹苗，我無法忘記那滋養(yǎng)我的土地；假如我是江河，那雪域高原成為我記憶中的烙印……無論我是什么，無論我以什么方式存在，我可以忘記周圍的一切，甚至可以拋棄自己，但有一樣?xùn)|西是不可泯滅的――那就是回報(bào)。
引用名句
名人名言，詩(shī)句歌詞，格言諺語，社會(huì)流行語，凡一切廣為傳誦而又與文旨相關(guān)的語句都可用做開頭。名句之所以出名，是因?yàn)樗俚氐莱隽巳藗兊墓沧R(shí)，深深地打動(dòng)和影響過人，所以運(yùn)用名句開頭，可以迅速地激活讀者的某種人生體驗(yàn)。引用名句的方式有兩種：一是照搬，一字不改，名句與自己的話涇渭分明；二是化用，稍作改動(dòng)，把名句融入到自己的語言中。
例1．2007年北京市中考佳作《動(dòng)力來自心中的偶像》開頭引用顧城的詩(shī)句：
顧城曾經(jīng)說過：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！痹谖倚睦?，每一位偶像，都給我?guī)砹松募で榕c動(dòng)力。
例2．2011年新疆中考佳作《感謝分別》開頭引用徐志摩的詩(shī)句：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！睍r(shí)光匆匆，三年轉(zhuǎn)瞬即逝，初中生活來也匆匆，去也匆匆，我伸出手想要抓住這匆匆的記憶，但我的指縫太寬，而記憶太窄，太多的記憶從我的指間沙子般流走，手里抓住的唯有分別。
例3．2011年山東泰安市中考佳作《媽媽，我想對(duì)你說》開頭引用歌詞：
“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”這是我們小時(shí)候經(jīng)常唱起的歌曲，那時(shí)的我們還很幼稚，根本不懂得歌曲的內(nèi)涵。現(xiàn)在，再唱起這首歌，心中總是油然而生對(duì)母親的深深敬意。
例4．2011年山東濰坊市中考佳作《升起心中的太陽》開頭套用羅丹的名言：
世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活在繁華的都市中，無數(shù)的美好等待我們探索，無數(shù)的磨難等待我們經(jīng)歷。直面人生，笑對(duì)磨難，升起心中的太陽，讓生命綻放奇葩！
寫景烘托
“一切景語皆情語”，文章一開頭就描寫景物或場(chǎng)面，可以渲染氣氛，給人身臨其境之感，增強(qiáng)了文章的感染力。使用此法需注意描寫不要太繁瑣，太繁瑣的描寫會(huì)影響讀者的閱讀興趣，三言兩語勾勒出景物或場(chǎng)面特點(diǎn)即可。
例1．2010年重慶市中考佳作《因?yàn)橛辛似诖返拈_頭：
晚自習(xí)時(shí)，燈光明亮的教室里，除了幾把殷勤的吊扇在為辛苦的學(xué)子們驅(qū)除暑熱外，幾乎沒有什么動(dòng)靜。
例2．2011年江蘇無錫市中考佳作《快樂，來自于堅(jiān)持》的開頭：
夜已經(jīng)深了。月亮孤寂地懸在半空中，發(fā)出淡淡的光芒。周圍一片寂靜，只聽到墻上的鐘在不厭其煩地“滴答！滴答！”吵著。我坐在桌旁，思考著還未解出的數(shù)學(xué)題。
例3．2011年山東濟(jì)南市中考佳作《陽光燦爛的日子》的開頭：
燦爛的陽光肆意地灑進(jìn)窗來，留下它斑駁的身姿，夾雜著泥土氣息的空氣向我恬靜地道早安。今天，陽光燦爛得那么耀眼，一場(chǎng)定勝負(fù)的籃球賽正在如火如荼地進(jìn)行著。
設(shè)置懸念
把正在發(fā)生的沖突或令人感到意外的結(jié)局提到前邊敘述，卻不立即解釋原因或給出答案，引得好奇心切、欲知原委的讀者急切地往下閱讀。
例1．2007年上海市中考佳作《記住這一天》的開頭：
“啪”，剛走進(jìn)巷口，大老遠(yuǎn)就聽到摔杯子的聲音，我的心不禁一緊，急忙朝家里跑去。迎面碰到了鄰居，從她的眼神中我就知道――準(zhǔn)是我家又出事了！
例2．2008年廣東廣州市中考佳作《又見枝頭吐新芽》的開頭：
春天是詩(shī)意的，美麗的，但我一直不喜歡春天。
例3．2009年內(nèi)蒙古赤峰市中考佳作《此時(shí)無聲勝有聲》開頭：
你很胖，我一直覺得胖胖的女人不美，所以我不喜歡你的胖，可這次回來見你瘦了一圈，我哭了……
順其自然
不去把開頭想象得很復(fù)雜，起筆就寫自己想寫的東西，不渲染鋪墊，不刻意雕琢，想到什么寫什么，只要能自然引出下文就行?？梢栽颈緩氖录拈_端寫起，可以從事件發(fā)展的進(jìn)程中某個(gè)節(jié)點(diǎn)寫起，可以從事件的最后結(jié)局起筆，可以從某個(gè)有特別意義的物品寫起，可以從對(duì)某人某事的印象或認(rèn)識(shí)寫起，可以劈頭蓋臉就是一句感嘆或發(fā)問。如何才能做到“自然引出下文”呢？掌握一個(gè)訣竅就可以了，即只要不把文章的內(nèi)容提要（如情節(jié)梗概或論證思路）一開篇就展示出來，文章就一定能一段接一段地寫下去?！绊樒渥匀弧睂?shí)際上不是一種特定的開頭方法，而是一種思維方式。當(dāng)記憶中存儲(chǔ)的開頭方法不適合考試文題時(shí)，就可以大膽地啟用這種方式打開文路。
例1．朱成玉《丁香花，別睡覺》以一個(gè)觀察開頭：
其實(shí)從剛上車的時(shí)候起，我就注意到了那個(gè)捧著丁香花的小姑娘。
她四五歲的樣子，扎著兩個(gè)頑皮的小辮子，樣子十分可愛，像小天使一樣被所有人簇?fù)碇?。她很活潑，滿車廂的人都愿意和她聊天，那一刻，我看到年輕媽媽的臉上滿是幸福的微笑。
例2．2006年江蘇徐州市中考佳作《父愛中所誕生的》以睜眼所見開頭：
我睜開蒙的雙眼，6月17日，5點(diǎn)25分！我嘟囔著，又猛然一驚，大呼：今天中考！
例3．2009年廣東茂名市中考佳作《我發(fā)現(xiàn)了自己的美》以一處傷疤開頭：
我的下巴處有一塊丑陋的傷疤。媽媽說，那是我4歲那年同表妹玩耍時(shí)不慎燙傷的。
這塊紅紅的、發(fā)著亮光的傷疤像一塊符咒一樣貼在我的臉上，羞得我抬不起頭，整天像個(gè)罪人似的，默默地穿梭在人群中。有時(shí)候，我會(huì)聽到有人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)地說：“可惜了，這樣好的一個(gè)小姑娘，臉上卻有塊疤?！泵慨?dāng)此時(shí)，我的心里就像刀割一般難受。
例4．2009年江蘇南京市中考佳作《今天真好》以一種感受開頭：
初三了，我只能終日忙碌著。
社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志是個(gè)人的全面發(fā)展和人類的自我完善?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教育要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。小學(xué)語文教育要以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生健康人格、發(fā)展學(xué)生鮮明個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維作為首要任務(wù)和目標(biāo)。
語文教學(xué)既然是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要途徑，那么在語文教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性呢？
一、立足課堂教育，創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的良好氛圍
學(xué)生在校時(shí)間中，大部分是在課堂里度過的。因此，語文教師如何立足課堂，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是一個(gè)很重要的問題。
首先，教師必須把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正打破過去教師“滿堂灌”學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的在于點(diǎn)燃孩子渴望知識(shí)的火花?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。這樣的探求氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。
其次，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)上教育高明多少倍。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。語文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說”；鼓勵(lì)爭(zhēng)議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天，“憑魚躍”的大海。
二、拓寬閱讀，豐富個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵
廣泛的閱讀，能使學(xué)生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等，豐富學(xué)生個(gè)性的內(nèi)涵。
要拓寬學(xué)生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識(shí)。教師的廣泛閱讀，一方面能使學(xué)生產(chǎn)生尊敬之情，另一方面也能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生做老師那樣有著豐富知識(shí)的人的愿望，從而進(jìn)行積極的閱讀。尤其是小學(xué)生，很善于模仿，把教師當(dāng)成自己心目中最偉大的人。此時(shí)，語文教師就要善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，而且不會(huì)感到厭煩。老師要減少語文作業(yè)的抄寫，留給學(xué)生更多的課外閱讀時(shí)間。
教師要尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報(bào)刊等。不要抹殺學(xué)生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。
三、鼓勵(lì)寫作，展示個(gè)性發(fā)展的豐采
傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往無視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，老師忙于傳授、布置，學(xué)生疲于接納、應(yīng)付。學(xué)生寫出的文章缺少靈氣，“千人一面、千部一腔”。這樣的作文教學(xué)，從某種程度上說，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，遏制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
從學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作知道時(shí)不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維。羅伯特?艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。在小學(xué)作文教學(xué)中，很多時(shí)候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學(xué)生無法展開思路，就是使學(xué)生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學(xué)生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《六一見聞》……從低年級(jí)一直寫到畢業(yè)，這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的題目令學(xué)生頭疼、反感，激發(fā)不起寫作興趣。學(xué)生往往是胡編亂造，即使寫的是真實(shí)的事情，也缺乏真情。作為語文老師，何不選一些學(xué)生最關(guān)注的或者最感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時(shí)間》、《孤獨(dú)》、《回家》、《你行嗎？》、《對(duì)作弊者的忠告》、《假如我是校長(zhǎng)》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣嗎？
教師應(yīng)該尊重學(xué)生文章的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解，對(duì)學(xué)生的文章應(yīng)該堅(jiān)持“少改少砍多指導(dǎo)”的原則，讓作文成為學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的又一個(gè)天地。尤其是小學(xué)生，老師應(yīng)該帶他們走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，鼓勵(lì)他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，寫出自己的真情實(shí)感，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。
四、靈活地運(yùn)用各類教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生個(gè)性
“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學(xué)方法，這是一種單向的知識(shí)灌輸法?？蓱z的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者――背景――字詞解釋――分析課文――歸納中心――羅列寫作特點(diǎn)。常常是學(xué)生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
鑒于對(duì)“講解法”流弊的認(rèn)識(shí)，許多人開始了新的嘗試：“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“分組教學(xué)法”、“讀讀、議以、講講”、“導(dǎo)讀法”“評(píng)點(diǎn)法”、“問題――思維教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”……這些方法的產(chǎn)生對(duì)“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點(diǎn)是：由重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，由重教師的講解向重學(xué)生的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡(jiǎn)單照般，模仿抄襲，再聰明的老師
都會(huì)弄巧成拙。
每學(xué)年初，我都要花兩節(jié)課時(shí)作為新學(xué)期的語文開場(chǎng)課，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的重要性和必要性。兩年前我自己撰寫了《你能學(xué)好語文！》十條開場(chǎng)課提綱。上完課我將這十條放大復(fù)印粘貼在教室。通過這樣的做法，營(yíng)造語文學(xué)習(xí)的氛圍。
你能學(xué)好語文！
一、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎：學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)語文也是快樂的!
二、語言是思維的工具，我們都用漢語思維：學(xué)好語文，你將因此而更加聰明！
三、語文學(xué)習(xí)三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。
四、處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章：語文即生活，用心觀察生活、體驗(yàn)生活，你將因此而收獲意想不到的成功！
五、積跬步至千里，量變才能質(zhì)變：多讀、多背、多寫，積少成多，注意知識(shí)的積累。
六、思維具有整體性，學(xué)習(xí)應(yīng)順應(yīng)思維的規(guī)律：做好筆記，注意總結(jié)，重視知識(shí)的整合。
七、行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)：認(rèn)真完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；重視每次考試，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣；溫故而知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！
八、與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)：要想學(xué)好語文，切忌想一想感動(dòng)，聽一聽激動(dòng)，第二天早上一動(dòng)不動(dòng)。
九、態(tài)度決定一切，努力就能成功：你能學(xué)好語文！
十、九九歸一：愿語文老師的期望與你們的希望一起騰飛！
二、注意營(yíng)造課堂氣氛，活躍課堂氛圍
新課標(biāo)要求把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教學(xué)不是滿堂灌，而是應(yīng)該師生間的互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)首先自己要有激情。教師自己都沒有激情，又何談學(xué)生會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生什么情感體驗(yàn)，又何談“情感態(tài)度與價(jià)值觀”呢？我自己上課經(jīng)常是走到學(xué)生中間去，這樣拉近了與學(xué)生之間的距離。而且有些學(xué)生想不聽課也難了。特別是在普通班上課，往想睡覺的學(xué)生旁邊一站，多少有些警示作用。有時(shí)借題發(fā)揮，點(diǎn)著打瞌睡學(xué)生的名字，來一句“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，頓時(shí)笑聲一片，想睡覺的同學(xué)也就回過神了。
三、不斷學(xué)習(xí)中文專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論
我感到遺憾的是我的辦公地點(diǎn)，是在班主任辦公室，而不是在語文組辦公室。因此也就失去了同組的老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。上次到以前的學(xué)校辦理檔案轉(zhuǎn)移手續(xù)時(shí)，我跟以前的教研組長(zhǎng)就談到這個(gè)問題。他說，每天大家相互提問一個(gè)問題，長(zhǎng)此以往地積累，于人的進(jìn)步是很大的。而且那邊語文組訂閱了專業(yè)的語文教學(xué)方面的報(bào)刊雜志，大家有空隨便翻翻，也能積累很多東西?？墒俏椰F(xiàn)在基本不能在這些方面發(fā)展自己了。老實(shí)說，有事沒事我們也不會(huì)到學(xué)校閱覽室去看書，來回跑不方便，還有課和別的事啊。閱覽室報(bào)刊不給外借，所以我們獲取做前沿的教育教學(xué)信息。倒是我自己掏錢定了本《名作欣賞》，以便于補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)。
教育理論的學(xué)習(xí)方面，我XX年畢業(yè)的時(shí)候，畢業(yè)論文的題目就叫《語文教育教學(xué)與學(xué)生人格建構(gòu)》。為了完成論文，我接觸到當(dāng)時(shí)還出臺(tái)不久的新的語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”，知道了如今最時(shí)尚的“三維目標(biāo)”這一概念。所以XX年畢業(yè)走上工作崗位，我便開始按照“三維目標(biāo)”的要求陳述教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)高等教育出版社出版《語文課程與教學(xué)論》的研讀，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：很多教案中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述存在不規(guī)范的情況。昨天我參加馬鞍山市的教研活動(dòng)，馬鞍山二中的老師的教案中，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)就出現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)……”的句式。其實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是落實(shí)在學(xué)生身上的，應(yīng)該是學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)在的能力或情感上的變化，而不在于教師做了什么。即教學(xué)目標(biāo)中行為動(dòng)詞的主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生?？傊挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。
三、將語文教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系
生活中有許多語文現(xiàn)象。語文教學(xué)離不開生活，尤其是新課程背景下的語文教學(xué)更要密切關(guān)注生活。具體來說我有一些做法：運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，要求同學(xué)們給本班同學(xué)撰寫祝詞；教師節(jié)要求同學(xué)們給本班的兩三位老師寫祝福語；中秋節(jié)或家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，寫一段想對(duì)父母說的話等等。當(dāng)然要求是表達(dá)流暢、語言優(yōu)美、至少使用一種修辭手法，不少于多少字等。有時(shí)讓學(xué)生搜集生活中的廣告詞、標(biāo)語等，讓他們多注意生活中的語文現(xiàn)象。
四、語文教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過程中，學(xué)生的力量是不容低估的。語文教學(xué)要集中學(xué)生的智慧，為我所用。
首先，每節(jié)語文課安排一次課前演講。按照一定的順序，全班輪流演講，演講的主題自定，形式自己安排。借此展示學(xué)生的口才，其他同學(xué)在聽別人講述做人做事智慧的同時(shí)，也為寫作文積累了素材。
其次，將全班同學(xué)劃分為六個(gè)語文小組。以小組為單位輪流出語文課堂練習(xí)。（教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行審核）也以小組為單位，讓同學(xué)們利用第三節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間在黑板上抄一些易錯(cuò)字詞和成語并給出解釋，有時(shí)也抄一些名言名句等。抄寫的內(nèi)容一直保留到第二天早讀后再擦。通過這樣的做法積累語文知識(shí)。
再次，針對(duì)目前的選修課程《〈史記〉選讀》，我將六個(gè)小組分工整理文言現(xiàn)象。整理后的文言現(xiàn)象交給我審核后，作為他們整理課堂筆記的資料，以實(shí)現(xiàn)分工合作，資源共享。
另外，我還十分重視教學(xué)反饋。通過收小紙條和布置《假如我是語文老師》的方式搜集學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的意見，以根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整自己的教學(xué)方法。利用批閱小作文和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們喜歡語文?！?】
以上便是我在語文教學(xué)中的心得和體會(huì)。希望大家批評(píng)指正。
云飛揚(yáng)/文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0230-02
1 融會(huì)貫通，敢于創(chuàng)新
教材無非是個(gè)例子，數(shù)學(xué)教學(xué)要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，運(yùn)用輻合求同思維把新舊知識(shí)聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律，達(dá)到獲得知識(shí)板塊有助理解和遷移創(chuàng)新的目的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提到，能掌握整數(shù)計(jì)算的各運(yùn)算定律，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算過程中自覺地進(jìn)行合理的計(jì)算，盡量使用簡(jiǎn)便算法。也就是說，在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算中可以把整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到這里，就算是解決實(shí)際生活的問題中遇到能夠使用簡(jiǎn)便的方法，也提倡學(xué)生大膽的運(yùn)用。
教師要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學(xué)生的思維才會(huì)達(dá)到辯證的水平，對(duì)一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡(jiǎn)單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對(duì)立統(tǒng)一中尋求確切的解答；也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)大有發(fā)展。
2 堅(jiān)持教學(xué)民主,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
民主的師生關(guān)系能尊重學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望,保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的渴求.學(xué)生在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí),心情舒暢,思維始終處于積極活躍狀態(tài),才能敢想、敢說、敢問,勇于創(chuàng)新.學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者,發(fā)現(xiàn)問題的探索者,知識(shí)信息的反饋者,學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者,他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人。
3 發(fā)展好奇心,鼓勵(lì)創(chuàng)新精神
好奇是天性,好奇心是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的先驅(qū),也是探索未知奧秘的鑰匙.當(dāng)人對(duì)某一事物感到好奇時(shí),本能上就會(huì)對(duì)這個(gè)事物產(chǎn)生一種窮根究底,弄清事情的來龍去脈的探索情感,從而激發(fā)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的欲望。
4 親歷建構(gòu)過程，形成創(chuàng)新思維意識(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生不需
要自主探索，只要認(rèn)真聽講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考與個(gè)性。而新理念強(qiáng)調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識(shí)的過程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多為學(xué)生開展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
5 重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。
6 自主學(xué)習(xí)――培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己提出的任務(wù)去實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。它是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自主探究能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，當(dāng)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的途徑。作為教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐去探索。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，老師不直接告訴他如何解決問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。
7 重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)