時間：2023-03-01 16:21:37
導(dǎo)語：在小課題研究計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三的教學(xué)方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；
2、寫好個人課題小結(jié)，并進行交流；
摘要：就技工院校的所有專業(yè)來說，機電一體化專業(yè)是一個相對較大的專業(yè)，學(xué)生的人數(shù)也較多，其教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也相對較多。就目前來看，技工院校的機電一體化專業(yè)課程體系中還存在很多的問題，如專業(yè)定位不明確、課程內(nèi)容較片面以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。這都對該專業(yè)課程的教學(xué)效率、學(xué)生的全面發(fā)展等造成了一定的負(fù)面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機電一體化專業(yè)課程體系的主要特點，而后分析了當(dāng)前我國技工院校機電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題，最后針對如何構(gòu)建科學(xué)合理的機電一體化專業(yè)課程體系這一課題進行了深入探討。相信本論文的分享對未來我國技工院校機電一體化專業(yè)課程體系的不斷優(yōu)化會產(chǎn)生一定的積極作用。
關(guān)鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策
一、技工院校機電一體化專業(yè)課程概述
機電一體化并不是一個新的專業(yè)，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，機電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國，中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了進一步的調(diào)整，機電類行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長，為我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，不難看出機電類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應(yīng)求。但在這個過程中也出現(xiàn)了一些問題，集中體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)技能經(jīng)常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業(yè)生個人的成長，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因為如此，相關(guān)人員開始把目光轉(zhuǎn)向機電一體化專業(yè)課程的設(shè)置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問題，提高該課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為我國高等學(xué)校的重要組成部分的技工院校，其課程設(shè)置合理與否、授課效率高低等都會對整個學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學(xué)校教學(xué)的主要目的是為國家培養(yǎng)一批高技能人才，滿足社會發(fā)展對各種技術(shù)性人才的需求。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與變化，技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也在不斷地完善。為了進一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個技工院校也調(diào)整了部分專業(yè)，其中他們將原來的機械類專業(yè)與電子類專業(yè)進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業(yè)。
而作為技工院校的重要專業(yè)的機電一體化專業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業(yè)就是機械類專業(yè)與電子類專業(yè)結(jié)合形成的統(tǒng)一體，在該專業(yè)的授課過程中學(xué)生需要掌握更多的知識。同時，該專業(yè)課程與機器、數(shù)控設(shè)備等的操作和使用是分不開的，其應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設(shè)備的營銷、安裝、操作、維護、調(diào)試及與之相關(guān)的技術(shù)性、管理性工作。
我國作為一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展的各方面均不成熟，但同時經(jīng)濟的迅速發(fā)展急需技術(shù)性人才。因此，各個技工院校必須正確認(rèn)識機電一體化課程教學(xué)中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)的效率及實效性等。
二、機電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題
結(jié)合自己的觀察結(jié)果和工作經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國各個技工院校機電一體化的教學(xué)課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，不利于提高課程教學(xué)的效率和效果，對該專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。
1.課程體系較陳舊，內(nèi)容不全面
就目前情況來看，我國各個技工學(xué)校機電一體化專業(yè)的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發(fā)展，各種新思想和新知識不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學(xué)校機電一體化的專業(yè)課程體系偏向于機械類專業(yè)的知識，教學(xué)內(nèi)容過于片面。我們都知道，機電一體化專業(yè)是一個復(fù)合型的專業(yè)，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當(dāng)前很多學(xué)校工作人員并沒有充分理解“復(fù)合型專業(yè)”的深切內(nèi)涵，認(rèn)為機電一體化專業(yè)就是把這三種門類的專業(yè)知識結(jié)合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學(xué)體系，擴充教材內(nèi)容是技工院校機電一體化專業(yè)相關(guān)工作人員的重要任務(wù)之一。
2.專業(yè)定位不明確
明確的專業(yè)定位是順利開展專業(yè)教學(xué)活動的前提。只有定位準(zhǔn)確，教師才能根據(jù)專業(yè)定位的主要方向，認(rèn)真地踐行自己的工作職責(zé)，提高自己教學(xué)的有效性；學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，加快學(xué)習(xí)和掌握各種專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)的效率。從簡單意義上來說，技工學(xué)院機電一體化課程的專業(yè)定位就是讓學(xué)生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業(yè)的知識，并應(yīng)于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業(yè)其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學(xué)生們要學(xué)的內(nèi)容很多，而很多內(nèi)容都生澀、難以理解。要想讓學(xué)生們在兩三年的時間內(nèi)掌握這三個學(xué)科的知識，是一項十分艱巨的任務(wù)。而“既懂機，又會電”的專業(yè)定位會讓學(xué)生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學(xué)生內(nèi)心也會產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學(xué)校相關(guān)人員必須進行分析，并做好專業(yè)定位。
3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱
與普通高等學(xué)校不同，技工學(xué)校的課程設(shè)置大都為應(yīng)用型課程。該類課程的教學(xué)效果，不僅僅要通過學(xué)習(xí)或者考試成績來呈現(xiàn)，還要通過技術(shù)實踐來證明。就目前情況來看，技工學(xué)校的機電一體化課程體系設(shè)置中實踐教學(xué)的內(nèi)容較少，學(xué)生的實踐機會不多。即使有部分學(xué)校已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課的實驗條件，但大多數(shù)的實驗是驗證性質(zhì)或者演示性質(zhì)的，同時專業(yè)融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計性實驗。同時，目前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個嚴(yán)重問題就是在很多情況下實習(xí)已經(jīng)失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學(xué)生親自進行操作，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為走過場，不能使學(xué)生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學(xué)校對學(xué)生的集中訓(xùn)練時間不夠，學(xué)生的專業(yè)技能、素質(zhì)與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學(xué)校的教學(xué)實訓(xùn)的設(shè)備較為落后，并不能與當(dāng)前社會發(fā)展的實際情況相契合。
總之，我國大部分技工學(xué)校中，機電一體化的專業(yè)課程體系設(shè)置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果等，不利于整個技工學(xué)校的發(fā)展。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的機電一體化專業(yè)課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的機電一體化專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能是當(dāng)前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構(gòu)建機電一體化的專業(yè)課程體系進行深入探討。
1.明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)
目標(biāo)是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標(biāo)的人，才能不斷努力，為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)不懈奮斗。而一個沒有目標(biāo)的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇合理的教學(xué)方法，實施教學(xué)互動；有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能朝著目標(biāo)不斷努力。要構(gòu)建科學(xué)合理的機電一體化專業(yè)課程體系，相關(guān)人員首先要做的就是，明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，并進行準(zhǔn)確定位。
通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國技工學(xué)院機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機電設(shè)備及產(chǎn)品的設(shè)計、機械設(shè)備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術(shù)管理、數(shù)控機床操作以及機電產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)與營銷等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類：第一，從事各種機械設(shè)備的安裝、維修、調(diào)試及相關(guān)的管理工作。這一類行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備中各種生產(chǎn)線的安裝、維修及相關(guān)的管理工作等。第三，各種機電類產(chǎn)品的零部件設(shè)計與加工工作、各種機電產(chǎn)品的營銷與管理工作等。
因此在設(shè)置課程體系的目標(biāo)時，相關(guān)人員必須充分考慮學(xué)生未來所從事的行業(yè)，并堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和專業(yè)技術(shù)能力的提高。同時，必須根據(jù)學(xué)生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，對每個崗位所對應(yīng)的職業(yè)進行分析，并以此完善課程體系，開展教學(xué)工作。
2.轉(zhuǎn)變課程體系構(gòu)建的理念，做好課程的設(shè)計工作
隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建理念已經(jīng)遠遠不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的實際需要。機電一體化課程的構(gòu)建不僅僅是三個專業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設(shè)計人員必須轉(zhuǎn)變機電一體化課程體系的構(gòu)建理念，要努力尋找這三個專業(yè)類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業(yè)。相關(guān)設(shè)計人員要以工學(xué)結(jié)合為切入點，以培養(yǎng)專業(yè)能力較強、職業(yè)發(fā)展能力較高的學(xué)生為目標(biāo)，并參照我國相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強與同類學(xué)校的共同與交流工作，制定出符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。
在進行課程設(shè)計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發(fā)展需求的調(diào)查與研究工作，分析市場的潛力以及發(fā)展趨勢等，通過分析當(dāng)前機電類行業(yè)的發(fā)展趨勢以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結(jié)構(gòu)及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結(jié)果，合理設(shè)置和調(diào)整不同崗位工作人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各個教學(xué)人員嚴(yán)格按照教學(xué)要求開展各項工作。另外，在課程體系設(shè)計的過程中，相關(guān)人員圍繞“校企結(jié)合”的理念，遵循工學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設(shè)置課程內(nèi)容。其次，要堅持課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合的原則。只有理論和實踐相結(jié)合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來。再次，要保持校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)工作的一致，這樣學(xué)生才能更容易地適應(yīng)未來的工作。第四，將學(xué)校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來，努力實現(xiàn)學(xué)校管理的企業(yè)化。
3.更新課程體系，加強教學(xué)實踐
正如上面所提到的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業(yè)課程開設(shè)的主要目的就是為了幫助各個機電類企業(yè)順利實現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標(biāo)，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國民經(jīng)濟的總產(chǎn)值。因此，在進行機電一體化課程體系的設(shè)置時，工作人員必須合理劃分理論教學(xué)和實踐教學(xué)的時間，加強教學(xué)實踐。首先，在平常學(xué)生的課程表上，教務(wù)人員必須增加教學(xué)實踐和各種實驗課程所占的比例，使學(xué)生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關(guān)企業(yè)的合作，讓所有學(xué)生能獲得良好的實習(xí)機會，并讓學(xué)生從親身體驗中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學(xué)校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業(yè)素質(zhì)較高、實踐經(jīng)驗豐富的工作人員擔(dān)任教師職位，這樣才能進一步保障工作質(zhì)量。同時，技工學(xué)校要加大設(shè)備投入，及時更新那些老化的、運轉(zhuǎn)不靈的機械設(shè)備，以便更好地幫助學(xué)生進行各項學(xué)習(xí)活動。最后，要注重實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，為了使學(xué)生的實習(xí)教學(xué)真正取得實效，學(xué)?？梢院推髽I(yè)進行長期合作，延長學(xué)生的實習(xí)時間，使學(xué)生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時學(xué)生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。
課程體系的構(gòu)建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業(yè)的健康發(fā)展，國家相關(guān)部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業(yè)資格認(rèn)定部門要完善機電行業(yè)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和認(rèn)定制度，建立新的評定標(biāo)準(zhǔn)，并定期開展各種技能比賽等，為學(xué)生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業(yè)的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應(yīng)的人員進入學(xué)校開展各種教學(xué)工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓(xùn)力度，不斷更新和完善其專業(yè)知識，使其能夠更勝任自己的教學(xué)工作。
四、小結(jié)
技工院校機電一體化專業(yè)的設(shè)置，確實為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專業(yè)人才，緩解了當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業(yè)的發(fā)展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認(rèn)識到，我國目前只是一個制造業(yè)大國，并不是一個制造業(yè)強國。我國制造業(yè)水平與德國和日本等工業(yè)發(fā)達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質(zhì)量。提高技工院校學(xué)生技能的一個關(guān)鍵因素就是專科課程體系的建設(shè)質(zhì)量，盡管經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面也積累了豐富的經(jīng)驗。但是，我國當(dāng)前機電一體化專業(yè)的課程體系設(shè)置并不完善，從某種程度上說，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，也沒有充分發(fā)揮出該課程教學(xué)的實際價值。在未來的教育工作中，相關(guān)人員必須充分認(rèn)識該專業(yè)及課程開設(shè)的必要性及重要性，從而認(rèn)真做好自己的本職工作，為實現(xiàn)該專業(yè)的價值做出自己的貢獻。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化 職業(yè)院校 會計 應(yīng)用分析
會計課程綜合性強、涉及面廣，對學(xué)生基本能力要求較高。學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程，能有效掌握現(xiàn)代會計基本原理、內(nèi)容及方法，提升分析和解決會計問題的能力。由于會計課程的實務(wù)性、操作性很強，采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以“做”為核心，以學(xué)生為主體，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”， “教、學(xué)、做”有機結(jié)合，對于提升教學(xué)課堂有效性，培養(yǎng)綜合型人才有十分重要的意義。
一、會計課程實行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)
“一體化”這個名詞最早在西歐被提出，當(dāng)時并沒有特殊含義，直到美國問題專家卡爾為“一體化”下了定義?？栔赋觯骸耙惑w化是原來彼此分離的單位轉(zhuǎn)變成緊密結(jié)合的復(fù)合體?！笨梢?，“一體化”強調(diào)了事物間的聯(lián)系，事物間的聯(lián)系會產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)、新系統(tǒng)，由此事物將具備新的功能?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式并不是一個新的名詞，很早就被學(xué)者提及到。在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學(xué)做一體化”做了具體闡釋。書中強調(diào)：教師應(yīng)一邊教一邊學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”；教師的責(zé)任不僅是教，更是教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；教師教學(xué)的方法必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法制定。將“一體化”概念結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，融“教”、“學(xué)”、“做”三位一體，形成新結(jié)構(gòu)、新體系，這就是我們在實踐教學(xué)中常運用到的“教學(xué)做一體化”理論。
二、會計課程實行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的必要性
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國目前職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)形式已不適應(yīng)社會綜合型和復(fù)合型人才的需求。會計課程教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)方法、實踐實訓(xùn)等方面還存在一些弊端。
（一）教材理論性強，缺乏有效實際鍛煉
教師根據(jù)教材進行教學(xué)，教材質(zhì)量與內(nèi)容的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。目前，我國職業(yè)院校采用的教材《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》理論性質(zhì)太強，內(nèi)容比較抽象，知識點過難，缺少配套的技能訓(xùn)練，再加上教材更新速度慢，內(nèi)容較陳舊，使教學(xué)與實際工作中的實際情況有偏差，不能與企業(yè)崗位要求實現(xiàn)有效對接。不利于學(xué)生在實際工作中實現(xiàn)快速上崗。
（二）教學(xué)方法缺乏新穎度，無法打造有效課堂
古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯逃粌H是要教授給學(xué)生知識和技巧，更是要教授給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的思維能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力。目前，會計課程的教學(xué)有一部分仍然以傳統(tǒng)的講授為主，以教材為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方法多為：“教師講，學(xué)生聽”缺乏新穎度。同時，在教學(xué)課堂中，學(xué)生缺乏動手和實踐的機會，課堂氛圍沉悶，無法打造有效課堂。
（三）實訓(xùn)實習(xí)經(jīng)驗缺乏，實踐操作能力不強
職業(yè)院校教育的目標(biāo)是：向企事業(yè)單位輸送一線綜合應(yīng)用性人才。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)把握理論結(jié)合實踐原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。雖然目前職業(yè)院校的課程設(shè)置中新增了實踐課時并增加了實踐課時的比例，但在具體的實踐操作中，懂理論與實訓(xùn)的“雙師型”教師很少，教師很少有機會深入企業(yè)進行實地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實習(xí)經(jīng)驗的缺乏，不能及時根據(jù)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，直接影響教學(xué)效果。教師大部分是注重演示過程，實際操作流行形式，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐操作能力并不強，不能滿足企事業(yè)單位的需要。
（四）現(xiàn)有教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
現(xiàn)有的會計教學(xué)模式比較死板，“填鴨”式的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去獨立思考的能力，過分關(guān)注理論教學(xué)使學(xué)生缺乏足夠的會計實踐技能的培養(yǎng)，不僅僅是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面對學(xué)生造成不利影響。而且使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到限制，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，學(xué)生難以有效掌握獨立分析和解決問題的能力，難以在有壓力有競爭的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鉆研能力、創(chuàng)新能力得不到有效的訓(xùn)練。這將導(dǎo)致很多學(xué)生在其他知識的學(xué)習(xí)方面遇到很多困難，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏探索意識，缺乏實踐能力。學(xué)生走上社會后，即使從事非會計專業(yè)工作，也會因為實際動手能力弱，競爭能力差，創(chuàng)新意識缺乏等因素而被殘酷的淘汰。因此專業(yè)課的教學(xué)方式落后，不僅僅影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。
新時代的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們在傳授知識時，要以實際工作為引領(lǐng)，最終完成以下任務(wù)目標(biāo)。第一，知識目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，掌握會計基本知識、技能和相應(yīng)處理方法等，使學(xué)生具有收集信息、篩選信息、編制信息的能力。第二，能力目標(biāo)：通過實踐的訓(xùn)練使學(xué)生能夠熟練運用書本中學(xué)習(xí)的各種理論，并在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生其他方面綜合能力。第三，素質(zhì)目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)會計一線技能型人才。在以市場為導(dǎo)向的新時代背景下，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式非常適合會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，并能推動會計課程改革以適應(yīng)社會的需求和變化。
三、針對就業(yè)需求“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實施途徑
（一）以會計市場需求人才標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程與課時教學(xué)
職業(yè)院校會計課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為指導(dǎo)，以實際操作為宗旨，以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，要以會計市場需要人才標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化課程及課時。課程設(shè)計中，做到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，將理論講解同實踐案例相結(jié)合，提升實踐教學(xué)的課時比例，實現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
（二）以“學(xué)生”為主體，對學(xué)生專業(yè)技能水平進行培養(yǎng)提升
在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)遵循“學(xué)生為主體”原則，將學(xué)生的需求放在首位。根據(jù)市場需求重點對學(xué)生的專業(yè)技能水平進行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握處理實際問題的方法技巧，為今后的實際工作打下良好的基礎(chǔ)。
四、會計課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實施方案
（一）教學(xué)理念革新
新時代背景下，社會對人才的需求已不同于往時，現(xiàn)代會計行業(yè)需要具有一技之長且德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。以“教師講授，學(xué)生接收”為核心的教學(xué)理念所培養(yǎng)的理論型學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化會計行業(yè)的需要，因此我們應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，革新教師的教學(xué)理念，在會計課程中實行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。所有的課程均在“教學(xué)做一體化”教室中進行，教師在“做中教”學(xué)生在“做中學(xué)”，將“教、學(xué)、做”有機結(jié)合起來，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。同時，教師還會帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進行實地參觀、學(xué)習(xí)，并請企業(yè)相關(guān)管理人員就目前對會計基本要求、事物、能力等方面進行講解，讓學(xué)生了解企業(yè)會計財務(wù)現(xiàn)狀?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式在會計課程中的靈活應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生有效掌握現(xiàn)代化會計的特點、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決在會計中各種問題的能力。
（二）構(gòu)建新的課程體系
職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生的專業(yè)操作技能、社會交往技能得到提高，因此，需要重新構(gòu)建會計專業(yè)的課程體系，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會形勢。在新的課程體系構(gòu)建過程中，需要參考會計職業(yè)的主要或者典型職業(yè)責(zé)任和工作過程，并以其為構(gòu)建方向。會計專業(yè)行動領(lǐng)域經(jīng)過一定的歸納后，就形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域在依據(jù)一定的會計教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行歸納后得到的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域不可能離開行動領(lǐng)域這個基本依據(jù)，通過會計職業(yè)的典型職業(yè)責(zé)任、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，來確定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程體系就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的外化，構(gòu)建新的課程體系，需要考慮學(xué)生的整體特點以及個性區(qū)別，考慮學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，考慮會計師、經(jīng)濟師、稅務(wù)師等職業(yè)資格考試的內(nèi)容，以這些因素為基本依據(jù)來確定新的會計專業(yè)學(xué)習(xí)課程，形成比較科學(xué)合理的會計專業(yè)課程體系。當(dāng)社會經(jīng)濟形勢發(fā)生變化，會計專業(yè)自身發(fā)生變化以及實務(wù)操作方式發(fā)生變化，新的課程體系要敏感地嗅到這些變化因素，及時修改相應(yīng)的課程內(nèi)容，以適應(yīng)時代的發(fā)展。
（三）“雙師型”教師綜合素質(zhì)提升
一所學(xué)校的師資力量在一定程度上決定了該校學(xué)生的綜合能力?！半p師型”教師不僅能有效提升課堂教學(xué)的有效性，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就我校具體情況而言，一方面我們應(yīng)增加“雙師型”教師的數(shù)量，另一方面應(yīng)提升“雙師型”教師的質(zhì)量。對于培養(yǎng)“雙師型”教師，我們需建立教師終身化、個性化培養(yǎng)體系，各部門應(yīng)全力出擊、互相配合共同打造一支“雙師型”隊伍。第一，應(yīng)建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)機制，安排教師去企業(yè)實地學(xué)習(xí)鍛煉，可進行頂崗工作；會計行業(yè)應(yīng)積極組織教師研討會議，就當(dāng)代會計相關(guān)問題進行探討，以交流經(jīng)驗，開拓視野。第二，加強學(xué)校和企業(yè)的合作，不斷健全“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研”一體化教師培養(yǎng)體系。學(xué)校提供人力及技術(shù)支持，企業(yè)提供管理及投資，雙方共同合作實現(xiàn)互利共贏。第三，教師應(yīng)提高自己“終身學(xué)習(xí)”意識，學(xué)習(xí)新知識、新思想，積極參加職業(yè)資格鑒定考試。第四，提升“雙師型”教師的綜合能力還應(yīng)建立科學(xué)的評價激勵機制，對于做出突出貢獻的教師給與精神及物質(zhì)雙獎勵。
（四）教材與實操同步建設(shè)
教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在會計課程教授中，教師應(yīng)吃透教材大綱，掌握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)分解教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式運用于會計課程教授中，教師需要一手抓教材，一手抓實踐操作，將教、學(xué)、做有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理基礎(chǔ)會計問題的能力，提升學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力素質(zhì)以及職業(yè)道德。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教材內(nèi)容的教學(xué)和實訓(xùn)課程同步進行，理論知識和具體實踐同步進行，將理論知識運用于實踐操作中，實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)。同時，創(chuàng)新作業(yè)形式。通過“小組項目作業(yè)”形式，讓學(xué)生共同參與，集思廣益，分工合作完成大型作業(yè)。加強學(xué)生團隊合作精神，培養(yǎng)溝通、協(xié)作能力。
（五）一體化教學(xué)環(huán)境營造
良好的“教學(xué)做一體化”教學(xué)環(huán)境能夠幫我們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜慕虒W(xué)效果。不斷完善教學(xué)做一體化教室的硬件設(shè)施，配備充足的教學(xué)器材及實踐設(shè)備，為會計課程教學(xué)營造一體化教學(xué)環(huán)境。除了完善硬件設(shè)備之外，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮自己的聰明才智，通過采用案例引入、熱身小游戲、情境模擬、多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法營造活潑、輕松、自由的一體化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。
會計課程教學(xué)實行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，將“教、學(xué)、做”有機結(jié)合，能保證會計課程教學(xué)的有效實施，促進高素質(zhì)高技能綜合型人才的培養(yǎng)。
會計專業(yè)作為一門實踐性很強的學(xué)科在職業(yè)院校中蓬勃興起，大量的人才被培養(yǎng)出來，走向社會貢獻自己的力量。根據(jù)當(dāng)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會計專業(yè)更應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的實踐技能培訓(xùn)，使學(xué)生具備過硬的專業(yè)理論知識和高效的專業(yè)實踐能力。本文研究的目的就是為提高職業(yè)院校會計課程的實踐性，從而通過課程教學(xué)，幫助學(xué)生提高專業(yè)實務(wù)的技能，以適應(yīng)社會對于技能型會計人才的需求。關(guān)于“教 學(xué) 做”一體化教學(xué)模式的研究還有很多空間，有很大的研究價值，筆者期待更多同仁一道參與，為深化該課題的研究層次而努力。
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關(guān)鍵詞：高職 專業(yè)基礎(chǔ)課程 項目化教學(xué)改革
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0166-01
項目化教學(xué)法突出以行動為導(dǎo)向、任務(wù)（項目）驅(qū)動、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，被各高職學(xué)校廣泛推廣，取得一定的效果。為深入研究項目化教學(xué)在高職學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用，提高項目化教學(xué)質(zhì)量，下面以《機械基礎(chǔ)》為例分析了專業(yè)基礎(chǔ)課程實施“項目化教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。
1 教學(xué)內(nèi)容選擇的問題
專業(yè)基礎(chǔ)課程具有較強的理論性、實踐性和綜合性，課程內(nèi)容的抽象和繁雜的特點。進行項目化教學(xué)必須從工程實際要求、實現(xiàn)專業(yè)能力需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。保證基本知識的基礎(chǔ)上，以“必須”“夠用”為度，符合行業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，隨市場變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的教材固有體系，強調(diào)與專業(yè)結(jié)合必須基礎(chǔ)知識。教學(xué)內(nèi)容要實用，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、適用性、針對性，融合相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容為一體，并對有關(guān)內(nèi)容進行整合。符合客觀規(guī)律及專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程要與專業(yè)結(jié)合特點，更好為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)理念。
防止片面強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識與理論內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大，只是按課時的多少來取舍。
2 項目設(shè)定的問題
項目化教學(xué)的項目要來源于學(xué)生未來職業(yè)的實際工作領(lǐng)域，要求具有典型性、實用性、可行性、科學(xué)性，結(jié)合專業(yè)特點、職業(yè)能力需要。學(xué)生在（工作任務(wù)）項目的驅(qū)動下提高了主動學(xué)習(xí)的積極性、提高了操作技能、學(xué)會了理論知識，達到了項目化教學(xué)要求。
（1）典型性是以實際工作過程中通用的技術(shù)、技能為依據(jù)，包含了所要學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的知識點，學(xué)生感興趣、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用，具有代表性。
（2）實用性是結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，從專業(yè)實際應(yīng)用出發(fā)適當(dāng)選擇知識容量，突出理論基礎(chǔ)知識掌握與運用，能夠反映出本項目要學(xué)習(xí)的知識點與要掌握的操作技能。
（3）可行性是在實訓(xùn)條件滿足情況下，學(xué)生、老師共同參與下，按項目化教學(xué)要求能完成。同時，學(xué)會新的理論知識，提高動手操作能力。
（4）科學(xué)性是學(xué)生能夠在完成本項目的基礎(chǔ)上與其他知識點進行有機的對接和遞進，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決實際工作問題能力，自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)能力，有利學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。
避免出現(xiàn)設(shè)定項目時求大、求全，出現(xiàn)了為了設(shè)計項目而設(shè)計出來的項目。如《機械基礎(chǔ)》這門課程項目化教學(xué)過程中，帶式輸送機傳動裝置設(shè)計這個項目被廣泛運用。看是一個與實際生產(chǎn)結(jié)合起來、包含了許多知識點的整體項目，又可以分成若干子項目，帶傳動設(shè)計、減速器設(shè)計等。在具體的教學(xué)過程中學(xué)生真的能完成這樣設(shè)計任務(wù)么？具有了完成這個項目的能力？即使完成了任務(wù)要求，是所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力要求么？不同專業(yè)的對同一知識的掌握程度及實際應(yīng)用都是不同的。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)需要與各專業(yè)特點來有目的培養(yǎng)學(xué)生的能力，用同一項目不能很好的體現(xiàn)這一方面的要求。如焊接技術(shù)與自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面知識時強調(diào)對齒輪傳動特點、結(jié)構(gòu)及運行保養(yǎng)與調(diào)試這些知識的理解與應(yīng)用，教學(xué)過程中設(shè)定項目為齒輪減速器結(jié)構(gòu)分析更合適。如果用齒輪減速器設(shè)計這個項目顯得太大、太全面了，學(xué)生完成的難度加大，不能獨立完成，沒有了成就感，影響學(xué)習(xí)積極性。
3 實訓(xùn)設(shè)施的問題
模擬真實情景組織項目化教學(xué)，增加學(xué)生的感觀認(rèn)識，引起繼續(xù)思考的興趣。同時，提高學(xué)生實際操作能力，綜合分析能力。模擬真實情景一方面是項目化教學(xué)過程模仿實情策化出來的；另一方面是真實演練、實際操作。實現(xiàn)以行動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主體、以完成實際生產(chǎn)任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。如果沒有完善的實訓(xùn)條件和實訓(xùn)設(shè)施，就不能實現(xiàn)真實演練、實際操作目的。項目化教學(xué)效果是不能完全體現(xiàn)出來，出現(xiàn)“紙上談兵”現(xiàn)象。
4 教師綜合素質(zhì)的問題
4.1 教師要有高度的責(zé)任心
雖然項目化教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生主體作用，但整個教學(xué)過程中老師全程參與、進行指導(dǎo)。如教學(xué)內(nèi)容的選擇、項目的設(shè)定、教學(xué)過程的策化與組織、教學(xué)過程考核、成果考核等，這些都需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備、具體落實。這一切需要任課教師付出大量的工作，教師沒有高度責(zé)任心，很難落到實處，項目化教學(xué)效果體現(xiàn)不出來。
4.2 教師要有較扎實的理論基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)知識面和較強的綜合能力
項目化教學(xué)內(nèi)容的選擇、項目設(shè)定、教學(xué)過程組織需要專業(yè)基礎(chǔ)課程教師熟悉相關(guān)專業(yè)知識，教學(xué)過程中多向?qū)I(yè)教師請教學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)教師工作任務(wù)根據(jù)專業(yè)間關(guān)聯(lián)性來安排固定教師完成，避免出現(xiàn)今年這個專業(yè)這個老師上課，下一年又安排另外一個老師來上課的現(xiàn)象，來實現(xiàn)真正意義上的與專業(yè)課程結(jié)合。
4.3 教師要有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗
實施項目化教學(xué)由原來理論教師與實踐指導(dǎo)老師相配合模式，是不能滿足項目化教學(xué)的要求。因此，加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支能適應(yīng)滿足社會生產(chǎn)需要的技能型人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊伍，勢在必行。這方面學(xué)校、企業(yè)、政府相關(guān)部門在努力開展這項工作，但是，企業(yè)的支持程度不夠，下廠實習(xí)的教師很難得到實質(zhì)性的學(xué)習(xí)與鍛煉機會。
5 教學(xué)考核的問題
在課程的實施過程中我們更注重對教學(xué)考核體系的運用，建立簡單、實用、可操作性的考核體系，重視教學(xué)過程考核，突出階段考核、目標(biāo)考核、理論與實踐一體化考核，注重學(xué)生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，關(guān)注學(xué)生個別差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐。及時交流總結(jié)、認(rèn)真分析隨時出現(xiàn)的問題，以階段性的成績肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)只重視結(jié)果考核形式。
6 班級人數(shù)的問題
現(xiàn)在的高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識較差、抽象思維能力弱，嫌臟怕累、實踐操作能力弱是普遍現(xiàn)；還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不好，自我意識強、主動配合能力弱。這些問題影響了正常的教學(xué)秩序。建議項目化教學(xué)班級人數(shù)少于30人為好，保證任課教師有精力管理好班級每個同學(xué)的教學(xué)活動，保證項目化教學(xué)真實想法的貫徹與實施，來提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過程中只有積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，面對問題進行認(rèn)真分析、及時總結(jié)，尋找出解決問題的具體方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，來適應(yīng)高職院校教學(xué)改革發(fā)展需要。
參考文獻
任教學(xué)科：四年級 數(shù)學(xué)
研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)方法的研究
個人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究
課題研究的主要目的：
1、通過《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。
2、通過對課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
課題研究的主要內(nèi)容：
探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進自身素質(zhì)的提高。
3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。
本學(xué)期課題研究的具體實施計劃：
三月份：
（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計劃。
（2）寫好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃。
（3）撰寫個人課題研究計劃。
（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。
（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結(jié)。
四月份：
（1）加強理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識。
（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結(jié)。
五月份：
（1）繼續(xù)加強理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。
（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。
（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
六月份：
（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。
（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。
七月份：
（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。
（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。
（3）收集、整理課題組教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。
關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學(xué)；教學(xué)做一體化
高校思想政治理論課實踐教學(xué)作為增強當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題?；诖?，筆者以理工科高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實踐教學(xué)新模式。
一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式概述
高校思政課作為向大學(xué)生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展實際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責(zé)無旁貸的重要工作。
“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個要素是一個緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實現(xiàn)師生雙方在不同時間和不同地點針對學(xué)任務(wù)而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式?？梢?，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)模式有利于實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。
二、當(dāng)前理工科高校思政課實踐教學(xué)中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費、師資、管理、運行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機制不健全。實踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學(xué)淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實踐教學(xué)的考評機制，也是高校思政課實踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報告進行成績考核的方式注定不太科學(xué)，對學(xué)生調(diào)研報告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學(xué)的組織經(jīng)驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實踐教學(xué)活動存在脫離社會熱點和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實踐教學(xué)活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學(xué)效果的改善。
3.實踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調(diào)查地點的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟建設(shè)的有效結(jié)合。
三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實踐教學(xué)模式探析
筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實踐教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，將素質(zhì)教育理念適時融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學(xué)的實際效果。
1.實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。因此，我們在強調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不要把它和理論教學(xué)對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學(xué)活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學(xué)要把社會實踐與區(qū)域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的積極性與主動性，提升大學(xué)生對理論知識與社會現(xiàn)實問題的綜合處理能力。
2.實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動的主體。在實踐教學(xué)活動中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強化學(xué)生參與實踐教學(xué)的主體意識，激發(fā)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)的積極性和主動性，以此來提高學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學(xué)生對于一些社會問題的認(rèn)識還不太成熟，對于諸多復(fù)雜的社會問題的解決還缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實踐教學(xué)過程對學(xué)生進行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的實效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時段的良性循環(huán)機制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識、分析和解決社會現(xiàn)實問題的實際能力，切實提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。
3.實現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學(xué)活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學(xué)經(jīng)費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學(xué)資源，積極搭建思政課實踐教學(xué)虛擬平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實踐教學(xué)活動。這種教學(xué)活動不僅可以節(jié)省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實踐教學(xué)的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實踐教學(xué)模式，努力實現(xiàn)理論教育與信仰教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。
參考文獻：
[1]胡洪波，段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.
在教育部重點課題《以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的我國中小學(xué)技術(shù)教育體系建構(gòu)研究》總課題組領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷指導(dǎo)下，在子課題承擔(dān)單位領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在各參與單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下，順利完成了各項研究任務(wù)。為了搞好結(jié)題工作，交流和推廣研究成果，我們于2014年3月28日在上海市教委教研室召開了教育部重點課題子課題《小學(xué)技術(shù)課程校本化實施發(fā)展研究》結(jié)題和頒獎會。
上海師資培訓(xùn)中心副主任王濤老師，課題組組長、上海市教育學(xué)會中小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)副理事長賀明菊老師，上海市小學(xué)《勞動技術(shù)》教材副主編、課題組顧問陶上正老師，上海市青少年科普促進會理事、課題組顧問葉乾鵬老師，課題成員單位領(lǐng)導(dǎo)和教師、課題專題組代表共35人出席了會議。
課題組副組長蔡云亞老師主持會議并代表課題組宣讀獲獎名單、實驗基地名單。賀明菊老師首先傳達總課題組對我們子課題的評審意見：“成績優(yōu)秀，準(zhǔn)予結(jié)題?！被仡櫫苏n題的開題、調(diào)研、主干研究（中期報告）、實驗研究、參加“亞太國際會議”交流、結(jié)題等工作，希望課題組成員在今后的教育教學(xué)中，進一步發(fā)揮校本化科研帶頭作用，搞好小學(xué)技術(shù)國家課程校本化實施的各項工作，大力推進小學(xué)技術(shù)教育的改革發(fā)展。上海師資培訓(xùn)中心副主任王濤老師代表課題承擔(dān)單位講話，祝賀課題組取得豐碩成果，祝賀各學(xué)校和教師獲得“實驗基地”稱號和“成果獎”。
會上，上海市毓秀學(xué)校江靜老師、曹楊實驗小學(xué)楊瑾、徐匯逸夫小學(xué)瞿清池、長寧實驗小學(xué)薛雯霏、浙江省杭州市保做塔實驗學(xué)校陳萍萍、嘉興市余新鎮(zhèn)中心小學(xué)韓偉峰、江蘇省蘇州吳中區(qū)中小學(xué)生綜合實踐學(xué)校魏德營等老師代表獲獎和實驗基地交流發(fā)言，明確了校本化的迫切性和可行性，也看到了校本化的廣闊前景。
（蔡云亞）
關(guān)鍵詞：項目化課程體系；實訓(xùn)基地建設(shè)；調(diào)查研究
2011年由廣西外國語學(xué)院國際工商管理學(xué)院工商企業(yè)管理教研室牽頭，針對10、11級工商管理專業(yè)學(xué)生開展為期兩年的項目化課程體系實訓(xùn)基地研究。該課題研究主要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的校內(nèi)外實訓(xùn)基地和專業(yè)課程體系，運用基于工作過程的項目化教學(xué)方法展開教學(xué)，針對高職學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的要求，將課程教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)基地有效整合所進行探索與改革。
在課題實踐中，項目組成員對專業(yè)課程進行有效的整合，整合后的課程體系和現(xiàn)有的校內(nèi)外實訓(xùn)基地情況如下：
（一）整合后的項目化課程體系包括：管理學(xué)理論與實務(wù)、管理技能模擬實訓(xùn)、管理心理學(xué)、管理者情商訓(xùn)練、模擬企業(yè)綜合實訓(xùn)；市場營銷、市場營銷模擬實訓(xùn)、暑假社會實踐；會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、沙盤模擬實訓(xùn)；人力資源管理、人力資源模擬實訓(xùn)、校外實訓(xùn)基地實習(xí)等。
（二）校內(nèi)實訓(xùn)基地包括：全面運營沙盤模擬實驗室、工商企業(yè)管理綜合實訓(xùn)室、模擬公司綜合實訓(xùn)室、ERP專業(yè)技能綜合實訓(xùn)室、市場營銷綜合實訓(xùn)室、電子商務(wù)實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、商務(wù)談判模擬實訓(xùn)室。
（三）校外實訓(xùn)基地包括：人人樂連鎖商業(yè)集團股份有限公司、統(tǒng)一企業(yè)集團、肯德基國際控股公司（南寧）、廣西冠贏投資策劃有限責(zé)任公司、廣西昆侖物流有限公司、廣西賽科供應(yīng)鏈運營有限責(zé)任公司。
一、調(diào)查目的與調(diào)查方法
為了有效評估該項目的實施效果，項目組成員針對項目化課程體系實訓(xùn)基地建設(shè)的整體滿意度、項目化課程體系的構(gòu)成、項目化教學(xué)方式的效果、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等方面設(shè)計了調(diào)查問卷，采用深度訪談與隨機抽樣相結(jié)合的方法展開調(diào)查。調(diào)查主要針對開展項目化實驗的10、11級工商企業(yè)管理專業(yè)的181名學(xué)生，隨機發(fā)出126份調(diào)查問卷（抽樣率為69.6%），其中，10級學(xué)生70人，占比55.5%。在調(diào)查過程中，剔除回答具有明顯反應(yīng)傾向的（所有答案都全部一致）問卷，得出有效問卷120份，問卷有效率為95.2%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
通過調(diào)查整理，課題組得出如下結(jié)論：
（一）絕大部分同學(xué)對于項目化課程與實訓(xùn)基地結(jié)合的授課方式的授課效果表示認(rèn)可
在收回的120份有效的調(diào)查問卷中，在回答關(guān)于更接受哪一種授課方式時，89%的學(xué)生選擇了任務(wù)導(dǎo)向型的項目化教學(xué)方式，11%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式。在回答對課程與實訓(xùn)基地高度融合、交替開展課程教學(xué)方式的看法時，94%的學(xué)生選擇課程與實訓(xùn)基地交替融合開展課堂的授課方式，只有6%的學(xué)生認(rèn)同保留原有單一課堂教學(xué)方式。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：絕大部分學(xué)生對項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式表示認(rèn)可。
（二）基于項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性
從“基于項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式，你感覺自己的學(xué)校積極性方面有哪些變化”的調(diào)查中，65%的二年級學(xué)生、71%的三年級學(xué)生認(rèn)為學(xué)校積極性有所提高，27%的二年級學(xué)生、22%的三年級學(xué)生認(rèn)為積極性和以前差不多，8%的二年級學(xué)生、7%的三年級學(xué)生認(rèn)為積極性有所下降?？傮w上來說，基于項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式改革是具有積極性作用的。
（三）項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式改革改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程
調(diào)查中，設(shè)計了“實施項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式，同學(xué)們學(xué)習(xí)過程有什么變化？”這一選項中，52人（占比43.3%）認(rèn)為改革后“課程任務(wù)較多，時間不夠用”；31人（占比25.9%）認(rèn)為“有事情做，學(xué)習(xí)變得充實”；25人（占比20.8%）認(rèn)為“一邊學(xué)一邊做，有成就感”；12人（占比10%）認(rèn)為“跟以前一樣，區(qū)別不大”。從以上統(tǒng)計可以看得出，改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性有比較大的影響。
（四）實訓(xùn)基地融入教學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式
針對在校內(nèi)外實訓(xùn)基地施行第二課堂的授課方式，項目組成員專門設(shè)計了關(guān)于“實訓(xùn)基地融入教學(xué)后，你感覺對于知識和技能的掌握有哪些變化？”的選項。在該選項中，71人（占比59.2%）的認(rèn)為“對于課程理論知識的掌握和技能的提高影響很大，效果很好”，29人（占比24.2%）認(rèn)為“和以前一樣，區(qū)別不大”，20人（占比16.7%）認(rèn)為“效果還不如以前”。由此可以看出，實訓(xùn)基地融入教學(xué)改革后，學(xué)生對知識和技能的掌握能力有所提高。
三、調(diào)查結(jié)果對項目化課程體系實訓(xùn)基地建設(shè)的啟示
（一）良好學(xué)習(xí)氛圍的營造和可操作性的項目設(shè)計是項目化課程體系實訓(xùn)基地建設(shè)取得成功的關(guān)鍵
通過深度訪談和調(diào)查問卷的最終統(tǒng)計，項目組成員得出最關(guān)鍵的結(jié)論是：良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造和可操作性的項目設(shè)計是改革成功的關(guān)鍵。在進行教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授法進行授課，只是對課程內(nèi)容進行陳述和簡單的解釋，缺乏緊貼工作實際的項目化設(shè)計和仿真化工作環(huán)境作為學(xué)習(xí)背景，難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而實行的項目化課程體系的實訓(xùn)基地建設(shè)在有效分析學(xué)生就業(yè)所需的知識技能之后，從工作出發(fā)，有效整合課程和實訓(xùn)基地，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（二）模擬企業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在人才培養(yǎng)效果上，雖然模擬的實訓(xùn)環(huán)境遠不及真實的實際工作環(huán)境來得有效。但是，卻能通過工作相關(guān)的實訓(xùn)項目為學(xué)生提供直接接觸用戶的機會，緊貼工作實際，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有較大的作用。在項目調(diào)查結(jié)果中，顯示：項目化課程教學(xué)與實訓(xùn)基地的高度結(jié)合，有效地提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，對專業(yè)知識和技能的掌握起到至關(guān)重要的作用。
（三）項目化的教學(xué)方法對知識點進行有效串聯(lián)，巧妙地將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)和技能，符合高職教育人才培養(yǎng)要求
項目化的教學(xué)方法通過各種仿真項目訓(xùn)練的方式，巧妙地將工作所需的知識點進行串聯(lián)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握了專業(yè)知識和職業(yè)技能，很好地改變了綜合能力培養(yǎng)、核心技能掌握程度與培養(yǎng)目標(biāo)尚存差距的局面。
（四）項目化課程體系與實訓(xùn)基地結(jié)合的教學(xué)方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，增加了學(xué)習(xí)時間，需要授課教師對任務(wù)難度、學(xué)生準(zhǔn)備時間有良好的把握
雖然調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近46%的學(xué)生認(rèn)為項目化課程和實訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合的授課方式使學(xué)習(xí)變得充實而有成就感，但是，仍有43.3%的學(xué)生感覺到任務(wù)過多，時間不夠用。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變多，難度加大，任務(wù)完成時間不足，所有的這些需要授課教師對課程整體要有良好的把握，在任務(wù)難度、分配和下達上留有空間，才能靈活、機動、有效地開展教學(xué)。
（五）教師之間研討和善于合作精神，是項目化課程與實訓(xùn)基地結(jié)合的教學(xué)方式得以成功的重要保障
我黨在十會議中明確規(guī)定要全面提升我黨建設(shè)科學(xué)化，用創(chuàng)新的改革精神帶動我黨精神文明建設(shè)。這一方案已明確體現(xiàn)出，我黨對目前我國國情上的高度重視。唯有提高我黨在執(zhí)政地位上的深刻認(rèn)知，才能夠保障我國精神文明建設(shè)工作順利開展。而民辦高校作為我國教育工作重要環(huán)節(jié)，因此教職工作者必須要認(rèn)識到民辦高?？茖W(xué)化精神文明建設(shè)工作重要性?；谔岣呙褶k高校教學(xué)資源建設(shè)工作，必須要時刻追隨我黨的科學(xué)文明建設(shè)道路。
一、大力推行我黨在民辦高校科學(xué)建設(shè)工作的意義
（一）民辦高校在黨建工作中占據(jù)著重要地位
高校黨建在黨的建設(shè)新的偉大工程中具有特殊地位[1]。從國家社會人才培養(yǎng)上來看，民辦高校是我國科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新性人才重要輸出基地，是吸收與培養(yǎng)各方面人才，創(chuàng)新改革理論的重要精神文明工作建立基地，對我國政治文明建設(shè)工作，以及經(jīng)濟高效發(fā)展具有重要推動作用。同時民辦高校中能夠積極吸收，以及培養(yǎng)我黨基層工作分子，是我國黨員輸送重要戰(zhàn)略基地。
在民辦高校中，加深與我黨精神建設(shè)工作合作，在我國經(jīng)濟發(fā)展與社會科學(xué)建設(shè)過程中，具有較為深遠影響。民辦高校作為人才輸送基地，自然會有眾多思想與較高社會影響力的科學(xué)技術(shù)專家，所以在民辦高校大力推行黨建科學(xué)化工作，還能夠維護我黨與科學(xué)家、教育學(xué)家、知識分子的聯(lián)絡(luò)工作。另外從我黨工作人員培養(yǎng)角度來看，高校每年發(fā)展的我黨基層人員要占我黨總數(shù)近三分之一之多。隨著青少年黨員隊伍建設(shè)工作不斷壯大，不僅有利于隨時為我黨提供更多有活力的工作人員，同時還帶來了更多符合當(dāng)前國情的發(fā)展思潮。
（二）提升黨建工作科學(xué)化對推動我黨精神文明建設(shè)具有重要意義
我黨的精神文明建設(shè)工作，離不開高校黨建工作的順利施行。提高民辦高校黨建工作科學(xué)化，一直以來是高校教學(xué)工作的另外一項重要工作方向，是我黨高素質(zhì)人才培養(yǎng)與輸送的重要政治保障，同時也是高校黨建組織活動人員的社會責(zé)任?？茖W(xué)化建設(shè)民辦高校黨建工作，事關(guān)我國未來民族命運，是我國教育工作長遠發(fā)展的重要保障。
所以為有效帶動我黨科學(xué)化積極建設(shè)工作，教職人員必須加強科學(xué)化建設(shè)工作重要認(rèn)知。以民辦高校作為工作基地，輸送與培養(yǎng)高素質(zhì)黨員工作離不開教職團隊領(lǐng)導(dǎo)工作，積極推動我黨與高校建設(shè)工作，培養(yǎng)專業(yè)高素質(zhì)對口人才。同時維護民?k高校校園穩(wěn)定發(fā)展又是我黨精神文明建設(shè)工作重要責(zé)任，決定著民辦高校教學(xué)質(zhì)量，以及教學(xué)水平的高低。
二、在現(xiàn)行的制度和機制環(huán)境下，推動我黨民辦高校建設(shè)工作科學(xué)化思路
（一）從思想理念與制度著手，培養(yǎng)高校黨建工作制度意識
樹立科學(xué)的制度理念，在制度科學(xué)化上下功夫[2]。制度與法律是人類與動物相區(qū)別的重要前提。制度在人類精神文明進步上，一直其中重要推動作用。尤其是先進社會，制度一直督促著人類社會責(zé)任，以及保障社會生活安穩(wěn)。
所以在現(xiàn)行的制度與機制環(huán)境下，為有效提高我黨在民辦高校建設(shè)工作科學(xué)化、科學(xué)性。必須要繼續(xù)維護現(xiàn)今黨的規(guī)章制度，制度一直是理念與思潮創(chuàng)新的重要前提，起著約束人類行為規(guī)范以及保障社會制度創(chuàng)新的去向。而在實際過程中，新老制度的變遷意味著社會權(quán)益，與公眾權(quán)利與經(jīng)濟利益的重新分配。而在這個重要關(guān)頭，必須要確保社會思想理念與我國當(dāng)前制度相統(tǒng)一，才可以確保更多的人能夠得到充分社會權(quán)益，才符合當(dāng)前我黨科學(xué)化建設(shè)基本運行機制。
培養(yǎng)我黨民辦高?？茖W(xué)化建設(shè)，意味著必須增強人民制度信仰[3]。制度建設(shè)工作會根據(jù)黨建工作制度的科學(xué)性，以及其合理內(nèi)容而決定它的工作執(zhí)行力度。并且許多時候如果制度如果與社會思潮理念產(chǎn)生沖突，那么對于黨建工作將會起到重大阻礙，在一定程度上講，我黨社會執(zhí)政權(quán)威將會受到嚴(yán)重威脅。所以務(wù)必加強精神制度的培養(yǎng)，提高高校人才制度信仰，才可以有效確保黨建工作科學(xué)化執(zhí)行，為黨建工作提供科學(xué)化建設(shè)基礎(chǔ)。
（二）建立與我國現(xiàn)行工作制度相配套的工作機制，保障黨建工作科學(xué)化建設(shè)
在利益沖突時，會嚴(yán)重影響到人們?nèi)プ駨漠?dāng)前國家規(guī)章制度。所以為有效確保黨建工作在民辦高校有效執(zhí)行，一定要建立與現(xiàn)行黨建工作制度相配套的，黨建建設(shè)工作機制，暢通我黨建設(shè)工作運行。通過完美的獎罰機制，使工作人員正確認(rèn)知黨建工作建設(shè)意義，以及國家制度不可侵犯。為有效確保黨建科學(xué)化思潮建設(shè)，必須充分發(fā)揮民辦高校中相關(guān)教育專家與教職領(lǐng)導(dǎo)工作人員的領(lǐng)導(dǎo)地位。同時建立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督機制，運行與黨建工作相配套的監(jiān)管機制。從根源上遏制精神思潮的腐敗，提高民辦高校中，黨建工作科學(xué)化運行，確立科學(xué)文明思想建設(shè)與黨建工作的有效融合。